Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. RACCONIGI - BATTISTI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC88400G I.C. TORINO - CORSO RACCONIGI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC88400G TOEE88401N VA VB VC TOEE88402P VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC88400G 2.9 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC88400G 1.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC88400G 1.4 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -La presenza di alunni di nazionalità cosi diverse tra loro arricchisce ragazzi e adulti -Allarga gli orizzonti grazie alla conoscenza di culture e tradizioni nuove , promuove il confronto e aumenta il rispetto per le diversità. -Le diversità diventano risorse e non barriere; -La differente condizione socio-economica porta all'avvio di percorsi di solidarietà e di condivisione, -Conoscere e acquisire consapevolezza delle difficoltà che affrontano gli alunni provenienti da zone molto svantaggiate aumenta la sensibilità e sviluppa il senso civico -Iniziative dei genitori permettono di -avere fondi per l’acquisto di materiale per le classi e per la scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Difficoltà di integrazione dovuta ad abitudini e valori socioculturali differenti -Conoscenza limitata delle caratteristiche peculiari delle diverse culture legate ai diversi paesi di provenienza ( Europa dell’Est / Centro Africa / America Centrale e Meridionale / Cina / Filippine) Es. nazionalità diverse non facilmente integrabili tra loro (Romania, Moldavia…./ ,Nigeria ,Ghana Marocco Egitto…/ Ecuador Peru …/ Cina / Filippine …) -Necessità di interventi educativi a fronte di forti carenze educative familiari – attuali e pregresse - e scolastiche. -Elevato numero di inserimenti in corso d’anno -Coesistenza di situazioni di disagio familiare e economico (es: mancanza di reddito-sfratti, genitori separati, famiglie monogenitoriali, minori in case famiglia, minori presi in carico da servizi sociali ,nucleo di prossimità ,NPI, Tribunale e Procura per i minori segnalazione alle forze dell’ordine …….) -Molte famiglie monoreddito non riescono a sostenere le spese minime scolastiche (assicurazione, gite, materiale scolastico,...). -Genitori occupati come badanti con poco tempo per i figli e con impossibilità di orientarli nelle scelte educative offerte dalla scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Il MIUR ha finanziato il Progetto “Un modello di scuola per una scuola modello”, elaborato dal nostro Istituto. -Gli Enti e le Associazioni presenti sul territorio progetti finalizzati all'inclusione, all'ampliamento dell'offerta formativa, contro la dispersione scolastica e per l'orientamento: -Il Comune di Torino /Servizi Educativi –laboratori per l’inclusione e le competenze sociali - ITER:progetti per l’ampliamento dell’Offerta Formativa - Circoscrizione:progetti “Calimero”, Ippoterapia e Educativa di strada - Sportello d’ascolto psicologico co-finanziato con la CRT - Fondazione San Paolo,Ufficio Pio : “Provaci ancora Sam”/ La scuola dei compiti, assistenza allo studio/ Borse di studio - Fondazione Agnelli :Italiano per imparare: progetti di lingua 1 per eccellenze stranieri - ASL :corsi sull’affettività e la sessualità - La Provincia: Test Arianna per l’orientamento - Ministero degli Interni: Progetto Peer Cods contro la dispersione scolastica - Regione Piemonte: Progetto Lapis in collaborazione con la Formazione professionale - Save the Children: Progetto “Fuoriclasse” - Progetto Diderot, finanziato dalla CRT: Arte e Costituzione

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-Forti flussi migratori in ingresso e in uscita durante l'anno scolastico (indicatore 2.1.c) -Impossibilità di accedere, per alcune famiglie, alle opportunità economiche offerte dagli Enti Locali (quali ad es.borsa di studio,sussidi……….) per mancanza di documentazione adeguata (indicatore 1.1.a - 1.1.b) -Il quartiere,caratterizzato da una rilevante presenza di stranieri provenienti dall’Est , presenta un importante fenomeno di pregiudizio nei confronti della diversità con difficoltà di integrazione tra italiani e non italiani acuita dalla crisi economica

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIC88400G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

13.899,00

43.362,00

4.170.724,00

306.894,00

0,00

4.534.879,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

224.939,00

0,00

224.939,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TOIC88400G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,9

87,6

6,4

0,0

95,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,7

0,0

4,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

ALTRI PRIVATI

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel quartiere sono presenti diversi e molteplici servizi di trasporto e la scuola è raggiungibile facilmente. -Vi sono ampi cortili in tutti gli edifici, uno dei quali aperto al quartiere dopo l'orario scolastico. -Le aule sono luminose, soleggiate, ben aerate e provviste di un buon impianto di illuminazione. -L’agibilità della palestra della Scuola Secondaria ha permesso alle classi della scuola primaria Casati di svolgere le attività sportive. -Iniziative dei genitori permettono di avere fondi per l’acquisto di materiale per le classi e per la scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Nonostante le continue segnalazioni agli uffici competenti, la scuola subisce gravi carenze nella manutenzione ordinaria e straordinaria (servizi igienici, palestre inagibili, tapparelle , spogliatoi da ristrutturare). -Nelle scuole non vi sono mezzi telematici totalmente fruibili ed i computer, anche quelli in uso negli uffici amministrativi, sono obsoleti. -Non ci sono LIM funzionanti come tali, anche a causa di furti di accessori. -Manca il personale specializzato per la manutenzione di strumenti telematici nei plessi -Manca il cablaggio nella scuola secondaria di I grado per il collegamento ad internet.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC88400G 80 88,9 10 11,1 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC88400G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC88400G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

8,8

22,5

55+ %

N°

37,5

Totale %

TOTALE

31,2

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC88400G 11,1 88,9 100,0

Istituto:TOIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC88400G 29,2 70,8 100,0

Istituto:TOIC88400G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC88400G 77,8 22,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC88400G - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC88400G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 20,0 21 30,0 10 14,3 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

35,7

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella Scuola primaria si garantisce la continuità didattica per la presenza costante da diversi anni del gruppo insegnante. -Le attività del Progetto Continuità sono ben organizzate e concordate con gli insegnanti dei diversi ordini di scuola e permettono di offrire agli alunni accoglienza e continuità. -Alcuni insegnanti hanno competenze specifiche -sociali, informatiche, linguistiche e approcci relazionali e affettivi positivi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Elevato turn-over di docenti nella scuola secondaria dovuto anche a perdita di posto per la diminuzione del numero degli alunni (diminuzione degli iscritti e trasferimenti in corso d’anno) - Alcuni insegnanti hanno buone competenze culturali ma scarse competenze pedagogiche e relazionali - Difficoltà ad approcciarsi alle nuove tecnologie per mancanza di competenze adeguate. - Difficoltà a differenziare le metodologie didattiche adattandole alle diverse culture (3.1 punti di debolezza 2 e 3) - Mancanza di risorse economiche e umane per opportuni percorsi di alfabetizzazione e integrazione. (vedi punti di debolezza 3.2) - Nella primaria le risorse umane vengono impegnate a coprire il fabbisogno orario nelle classi a modulo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

122

100,0

102

100,0

125

100,0

111

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

97,6

95,3

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC88400G

7 23

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,8

36,8

17,6

10,3

1,5

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

2,0

1,6

2,8

1,1

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

10,8

7,5

2,9

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

6,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

5,9

4,7

6,7

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC88400G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

17,1

4,9

10,9

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola Primaria, tutti gli alunni sono ammessi alla classe successiva, poiché per i bambini in difficoltà vengono progettati percorsi individuali di recupero e rinforzo delle competenze di base e nella valutazione si tiene conto di tutto il percorso formativo con particolare attenzione al livello di partenza, alle caratteristiche individuali ,ai progressi effettuati relativamente alla situazione iniziale e al contesto socio-culturale di provenienza del bambino.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola Secondaria, il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva e agli esami di stato è aumentato. Negli anni scolastici 2011/2012 e 2012/2013 un solo alunno non è stato ammesso alla classe successiva. Nell’anno 2013/2014 tre(3) alunni non son stati ammessi alla classe successiva e tre (3) non sono stati ammessi all’esame di Stato. Il contesto scolastico particolarmente difficile, ingressi in corso d’anno di alunni pluriripetentI e con svantaggio socio-culturale e linguistico provenienti da altre scuole e dal altri paesi, ha reso molto difficoltosa la progettazione e l’attuazione di percorsi di recupero personalizzati. Inoltre, la mancanza di risorse umane e di tempo, nonché le ripetute assenze degli alunni, hanno diminuito l’efficacia degli interventi. La valutazione da parte dei docenti, inoltre, viene effettuata come descritto al punto 3.1. – punti di debolezza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’I.C. presenta alcune criticità soprattutto nella scuola secondaria dove si registra una alta percentuale di trasferimenti; in ingresso vi sono molteplici alunni in situazione di disagio e/o pluriripetenti. La scuola, nonostante ciò, perde solo qualche studente nel passaggio da una classe all’altra e,grazie a tanti progetti messi in atto per prevenire la dispersione scolastica,non si registrano abbandoni fino all’età dell’obbligo. Nella scuola Primaria è presente un buon equilibrio nella distribuzione degli alunni per fasce di voto, all’interno delle classi; nella Scuola Secondaria la distribuzione degli studenti, per fasce di voto, evidenzia una concentrazione maggiore nelle fasce più basse.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIC88400G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

62,1

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

50,2

69,5 70,1

7,3

56,6

-0,7

TOEE88401N II B

60,6

-2,2

46,4

-10,9

TOEE88401N II C

78,9

16,2

41,9

-15,5

-18,7

50,7

-6,6

TOEE88402P - II B

65,4

2,6

50,8

-6,5

61,0

64,9 -9,8

n/a

64,4

n/a

62,9

53,4

52,8 49,4

-10,0

50,1

-12,1

TOEE88401N VB

60,8

1,5

58,7

-3,4

TOEE88401N VC

50,9

-8,5

57,4

-4,7

-8,0

56,3

-5,9

TOEE88402P - V B

44,0

-15,5

46,8

-15,3

61,4

60,2 0,0

n/a

51,5

48,2

n/a

47,8

65,0

51,8

n/a

TOEE88402P

66,2

n/a

TOEE88402P - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

54,6

-8,3

TOEE88401N

n/a

TOEE88401N VA

n/a

44,2

50,5

n/a

54,6

62,8

50,8

n/a

TOEE88402P

62,6

n/a

TOEE88402P - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

49,6

-6,2

TOEE88401N

n/a

ITALIA

TOEE88401N II A

n/a

Nord ovest

56,4 -0,2

n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

n/a

57,3

45,8 45,8

0,0

TOMM88401L

48,2

TOMM88401L III A

n/a

63,9

0,0

52,3

0,0

TOMM88401L III B

40,1

0,0

37,8

0,0

TOMM88401L III C

39,6

0,0

46,6

0,0

TOMM88401L III D

39,5

0,0

42,1

0,0

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE88401N II A

TOEE88401N II B

TOEE88401N II C

TOEE88402P - II A

TOEE88402P - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC88400G

26,4

8,8

13,2

15,4

36,3

31,8

23,5

12,9

20,0

11,8

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE88401N VA

TOEE88401N VB

TOEE88401N VC

TOEE88402P - V A

TOEE88402P - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC88400G

40,0

27,5

11,3

17,5

3,8

34,6

29,6

21,0

8,6

6,2

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOMM88401L III A

TOMM88401L III B

TOMM88401L III C

TOMM88401L III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC88400G

49,2

17,5

14,3

7,9

11,1

47,6

22,2

15,9

7,9

6,3

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC88400G 24,6 75,4 7,1 92,9 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC88400G 10,2 89,8 9,3 90,7 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio raggiunto dalle classi della primaria nelle prove INVALSI può essere ritenuto soddisfacente perché le percentuali ottenute corrispondono ai risultati ottenuti nelle prove di verifica stabilite in interclasse. Vi è una relativa uniformità tra le classi seconde primaria, soprattutto in italiano dove solo una classe su cinque risulta aver raggiunto un punteggio inferiore alla media nazionale e a quella del Piemonte.Tali risultati dimostrano quanto la programmazione collegiale, il confronto sistematico dei risultati e la conseguente eventuale riprogettazione con adeguamento del percorso didattico, abbiano avuto un’ efficace ricaduta sui risultati delle classi. La disparità di livello tra gli alunni più dotati e meno dotati all’interno delle classi è diminuita nel corso della loro permanenza a scuola, grazie alla progettazione e alla realizzazione di percorsi individuali e a progetti per il recupero, il miglioramento e il potenziamento delle abilità di base

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella Scuola secondaria i risultati sono inferiori sia alla media nazionale sia a quella del Piemonte con una mancanza di uniformità tra le classi. E’ presente in questo ordine di scuola una disparità di livello importante tra gli alunni più dotati e quelli meno dotati per le ragioni di cui al punto 3.1. -Il turn-over degli insegnanti in alcune classi non ha permesso la stesura di una programmazione condivisa da un team docenti né ha permesso l’attuazione di un piano di recupero organico, continuo ed efficace(punto 3.1) che permettesse agli studenti svantaggiati di acquisire le competenze necessarie ad affrontare con successo le prove INVALSI, scuola primaria classi seconde (matematica) e quinte(matematica ed italiano )

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle classi seconde della Primaria risulta che la media del punteggio delle prove INVALSI d’italiano è appena superiore alla media del punteggio Nazionale e appena inferiore a quello della Regione Piemonte rispetto alle scuole con background socio economico e culturale simile. Vi è una relativa uniformità tra le classi poiché se una ottiene un punteggio decisamente alto un’altra ne ottiene uno decisamente basso. Il punteggio in matematica per le stesse classi è inferiore sia a quello nazionale sia a quello regionale .Solo una classe ottiene un punteggio più alto quindi c’è poca uniformità . Le classi quinte Primaria hanno raggiunto sia nelle prove d’italiano sia in quelle di matematica un punteggio inferiore alle classi con background culturale simile.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TOIC88400G

12,1

% Linguistica 13,0

% Professionale 19,4

% Scientifica 13,8

% Tecnica 29,9

% Umanistica 12,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIC88400G TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 38 60,3 25 10.370 66,9 5.130 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 39,7 33,1 30,1 29,1

63 15.500 29.862 450.107

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIC88400G - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 25 71,4 8 42,1 8.650 17.809 276.676

89,4 89,6 90,9

3.205 5.907 93.486

70,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - In considerazione della provenienza socio-economica e culturale degli studenti e le caratteristiche della popolazione che esiste nella scuola (vedi indicatori 1.1.c/1.1.d/1.1.e/1.1.f) riteniamo un successo il fatto che la maggior parte degli studenti, in uscita, frequenti scuole professionali e istituti tecnici. - Un riscontro positivo nella scuola secondaria si ha nei risultati a breve distanza poiché tutti gli alunni che hanno frequentato la scuola vengono ammessi agli esami di terza media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Manca una commissione per l’orientamento che esaminando i dati del MIUR ne faccia una mappatura e ne dia un ritorno alla scuola affinché i risultati a distanza degli studenti dell’Istituto siano strumento per un percorso di miglioramento

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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2Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attualmente non ha le risorse per monitorare i risultati a distanza, poichĂŠ manca una commissione che possa esaminare ogni anno i dati del Miur e avviare un percorso di miglioramento dellâ€™Offerta Formativa

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 16,3 Medio - basso grado di 6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIC88400G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TOIC88400G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

80,8

82,5

80,8

82,5

86,7

76,8

80,4

83,6

72,8

76,7

81,7

69,5

74,6

79,6

49,7

49,5

58,4

84,8

84,9

86,2

34,4

30,8

28,3

13,9

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) – Sono state elaborate le linee generali del curricolo verticale d'istituto, è stato avviato come lavoro in rete con altre scuole primarie ,secondarie di primo e di secondo grado (Istituto psicopedagogico) . - I processi chiave sono: l’accoglienza, la progettazione didattica, l’insegnamento/apprendimento, la valutazione che supportano in particolare il piano di miglioramento che si è prefissato la scuola: inclusione, formazione e innovazione –Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere in ogni anno scolastico per l’acquisizione di specifiche competenze e viene stilata una programmazione per classi parallele. -Tutte le attività e i progetti relativi all'ampliamento dell'offerta formativa sono in raccordo con il POF: - progetti per il rinforzo delle competenze di base: italiano,matematica e inglese in un'ottica di co-progettazione con gli enti esterni (Progetti “Save the children”, “Multiker”, Piazza dei Mestieri). - I criteri di valutazione adottati dalla scuola tendono a non penalizzare ma a promuovere e rinforzare l’autostima

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una visione univoca del progetto educativo dell’istituto (vedi indicatori 3.6.b/3.6.c) -Resistenza al cambiamento da parte dei docenti. - Curricolo percepito come mero adempimento burocratico. - Non c’è sufficiente rimodulazione della didattica finalizzata all’alfabetizzazione degli stranieri arrivati in corso d'anno. -Mancanza di risorse e di formazione adeguata per strutturare percorsi personalizzati di recupero e/o di potenziamento. -Nella scuola secondaria alcuni insegnanti non tengono conto del livello di partenza e del percorso effettuato dall’alunno e tendono a standardizzare percorsi che sarebbe necessario fossero sempre personalizzati - Viene scarsamente considerato il contesto socio-economico e culturale di provenienza dell’alunno. -I PDP vengono ancora percepiti come adempimenti formali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 6,9 Medio - basso grado di 23,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 33,2 Alto grado di presenza 37,1 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,5

77,3

80,2

74,2

75,8

73,5

58,9

62,2

60,6

88,7

85,5

81,4

63,6

66,2

57,9

73,5

78,5

65,6

63,4

50,3

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I docenti di scuola Primaria hanno due ore settimanali di programmazione per un totale di otto ore al mese che all’inizio dell’anno utilizzano per stilare collegialmente una programmazione annuale e progettare percorsi per il raggiungimento di obiettivi a breve scadenza e le relative verifiche per ambiti disciplinari con il team delle classi parallele . -Si confrontano sui risultati e sulle strategie didattiche di provata efficacia utili sia per il potenziamento sia per il recupero delle diverse abilità . --Sulla base dei risultati delle prove comuni (indicatore 3.1.d) vengono progettati e realizzati interventi didattici specifici( indicatore 3.3.d )

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria non vi sono dipartimenti per la progettazione didattica per la mancanza di più docenti della stessa disciplina (1.4.a – 1.4.c) -Difficoltà a vivere gli incontri collegiali come strumenti di lavoro e come risorsa per svolgere meglio il proprio lavoro attraverso la condivisone e il confronto. (vedi punto 3.1.b)

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,2 18,7 Prove svolte in 1 o 2 27,2 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 57,6 59,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 11,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,1 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: TOIC88400G

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,3 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,3

11,2

10,6

38,4

39,3

37,2

Situazione della scuola: TOIC88400G

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola primaria sono previste prove di verifica, iniziali, intermedie e finali strutturate per classi parallele, in riferimento all’indicatore 3.1.d che colloca la scuola nel gruppo di istituti che attiva queste procedure -Le prove concordate riguardano italiano, matematica e materie di studio (storia, geografia, scienze) -Nelle interclassi sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove e la valutazione dei risultati. -Nella scuola secondaria questa modalità è stata utilizzata fino all’anno scolastico 2013/2014. -Il criterio comune di valutazione per entrambi gli ordini di scuola riguarda la “soglia” minima della valutazione numerica. -Sperimentazione del modello regionale di Certificazione delle Competenze nelle classi in uscita nei due ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c’è allo stato attuale un sistema e una modalità univoca per la misurazione dei risultati e per la valutazione. -La presenza di una sola classe prima nella scuola secondaria non ha permesso quest’anno di utilizzare modalità collegiali per le prove di verifica. -Resistenza all’accettazione e alla condivisione di buone pratiche didattiche di sperimentata efficacia per il recupero delle competenze di base.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il lavoro sul curricolo avviato con le scuole in rete Ă¨ solo allâ€™inizio, la scuola ha definito solo alcuni aspetti, per gli altri si fa riferimento alle Indicazioni Nazionali. La progettazione per competenze delle diverse discipline rispetto alla definizione degli obiettivi e alle abilitĂ /competenze da raggiungere deve essere migliorata e approfondita. Gli insegnanti della scuola Primaria programmano per classi parallele, strutturano collegialmente prove per le verifiche periodiche e per la valutazione fanno riferimento a criteri comuni stabiliti a livello di scuola. Nella secondaria mancano la progettazione condivisa e collegiale e prove comuni di verifica per la presenza di una sola classe prima e una sola seconda. La progettazione di percorsi individuali, a seguito della valutazione degli studenti, non viene effettuata in modo sistematico e i percorsi, quando vengono progettati , in alcuni casi, sono poco personalizzati.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC88400G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC88400G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC88400G modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC88400G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC88400G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC88400G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC88400G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel nostro istituto sono presenti diversi spazi attrezzati (pittura, psicomotricità, informatica, scienze, aula- video, biblioteca, cucina, musica) che vengono utilizzati ad integrazione della programmazione didattica. -Alcune aule sono utilizzate per attività in piccolo gruppo. -Nella scuola primaria 22 classi funzionano a 40 ore e 4, pur essendo a modulo, funzionano a 40 ore, con risorse interne, per soddisfare le richieste dell’utenza. --L’istituto si attiva per promuovere e sostenere l’uso di metodologie didattiche e innovative, attraverso la collaborazione con associazioni esterne e l’utilizzo di risorse interne -Nella scuola Primaria l’articolazione oraria permette di rispettare le esigenze di apprendimento degli alunni. - Sulla base dei risultati delle prove vengono progettati e realizzati interventi didattici specifici(vedi punto di forza 3.1.c) .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nei plessi non sono presenti gli stessi laboratori quindi gli studenti hanno opportunità diverse e alcune sezioni vi accedono in misura minore. -La mancanza di fondi istituzionali non permette di acquistare e/o implementare supporti didattici.( vedi vincoli punto 1.3) - Attualmente non ci sono referenti dei laboratori che ne curino l’organizzazione.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Realizzazioni di attività di recupero/rinforzo attraverso di l’uso di modalità didattiche innovative (Uso di linguaggi espressivi alternativi al verbale ,in particolare tecniche teatrali, musicali, grafico-pittoriche, mimiche(Progetto "Palestra Didattica") -Nella Scuola Secondaria sono stati realizzati percorsi di recupero attraverso la formula laboratoriale con lavori di gruppo ed individuali utilizzando lavori manuali o elaborando ed affrontando situazioni reali dell’esperienza dei ragazzi (cucina etnica ed interetnica, laboratori per l’acquisizione della strumentalità linguistica di base con modalità di didattica attiva esperienziale-Progetto Fondazione Piazza dei Mestieri,Cooperativa Esserci) -Un gruppo di docenti, periodicamente, si confronta sulle strategie metodologiche usate e sulla loro efficacia

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di strumenti standardizzati per il monitoraggio dell’efficacia delle strategie utilizzate. -Mancanza di disponibilità da parte di alcuni docenti ad approcciarsi a didattiche innovative. -Ancora pochi i docenti disposti a collaborare, a condividere, a monitorare e a seguire le azioni progettuali programmate e realizzate con la collaborazione dei soggetti in rete e/o da altri Enti esterni.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive 60 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 20 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive 36 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie 36 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 45,1 46,3 51,8 Azioni costruttive 36 40,1 41,3 44 Azioni sanzionatorie 36 34,9 33,3 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 38 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 31 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC88400G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 41,9 44,4 48 Azioni costruttive 40 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 40 32,1 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TOIC88400G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G %

Riferimento Nazionale %

3,01

0,8

0,7

0,68

1,6

1,2

2,01

1,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la definizione e il rispetto di regole di comportamento sono stati elaborati i documenti obbligatori con la collaborazione e il coinvolgimento dei genitori rappresentanti del consiglio d’istituto ed il regolamento interno (vedi Circ. Reg. 138 dell’8 marzo 2012) -Lettura e riflessione nelle classi su tutti i documenti relativi alle regole di comportamento. -La scuola mette in atto delle sanzioni alternative in un’ottica di riparazione del danno e di costruzione del senso di legalità, in relazione all’indicatore 3.2.f. e 3.2.g. -Alcuni docenti periodicamente si confrontano sulle strategie metodologiche usate e sulla loro efficacia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Resistenza di una parte dei docenti della secondaria a considerare la sanzione alternativa come strumento efficace per lo sviluppo dell’etica della responsabilità (cfr. vincoli 1.4.) - Gli alunni, di conseguenza, spesso non vivono la sanzione alternativa come opportunità per avviare un percorso di auto regolazione (vedi indicatore 2.1.c) - Scarso coinvolgimento, da parte dei docenti della classe, nell’accogliere il ragazzo sancito e nel condividerne il percorso di miglioramento (vedi indicatori 1.1.c.-1.1.e-1.1.f) Valori sociali e civici di riferimento diversi, a volte opposti, tra scuola e famigliaa. (vedi indicatore 1.1.a -1.1.b) -Famiglie poco collaborative e in molti casi assenti che non condividono e a volte ostacolano il percorso di rieducazione e recupero messo in atto dalla scuola (vedi indicatore 1.1.a 1.1.b)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi attrezzati presenti nella scuola, pur essendo sufficienti, rispondono parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti poiché gli strumenti presenti nei diversi laboratori sono obsoleti. La mancanza di LIM , di PC adeguati del collegamento Internet, rende limitata la possibilità di utilizzare programmi didattici e metodologie innovative. Tutti i progetti realizzati per il Miglioramento dell’Offerta Formativa vengono seguiti e monitorati solo da alcuni docenti, altri sono poco motivati alla coprogettazione con enti esterni e poco disponibili a sperimentare percorsi didattici e metodologie nuove e alternative. Nei documenti redatti dalla scuola sono definite le regole di comportamento ma nelle classi sono applicate e condivise in modo disomogeneo dai docenti e, di conseguenza, diversa è la modalità di gestione dei conflitti e delle situazioni difficili. I risultati, infatti, non sempre sono soddisfacenti e le sanzioni risultano poco efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TOIC88400G

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola attua progetti e laboratori per l’inclusione e il rispetto della diversità concessi dal Comune(Servizi Educativi) e dalla Circoscrizione -Alcuni docenti periodicamente si confrontano sulle strategie metodologiche usate e sulla loro efficacia. -Il PEI viene condiviso dagli insegnanti di classe e monitorato con regolarità. -I Piani Didattici Personalizzati vengono aggiornati sulla base dei risultati raggiunti dai docenti. -La scuola realizza attività di continuità che prevedono un passaggio dettagliato e puntuale di informazioni utili a migliorare la qualità dell’accoglienza degli alunni in particolare situazioni di disagio e/o con problemi cognitivi/comportamentali/relazionali. -La scuola realizza percorsi di alfabetizzazione utilizzando risorse interne e partecipa a progetti finanziati da Enti/Associazioni private per valorizzare gli stranieri che raggiungono un buon successo scolastico.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I percorsi individualizzati e personalizzati non vengono sufficientemente socializzati e coordinati a livelli di scuola -L’esiguo numero di classi nella Secondaria e la presenza di molti alunni problematici in entrambi gli ordini di scuola non permette un’efficace applicazione del Protocollo di Accoglienza. -Le risorse interne per i percorsi di alfabetizzazione e d’inclusione sono insufficienti. -Non sono state programmate attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità -La scuola possiede un Protocollo di Accoglienza Stranieri, grazie al quale si potrebbe ipotizzare un percorso che favorisca l’inclusione dell’alunno nel gruppo classe . Tale protocollo è conosciuto e utilizzato non da tutto il corpo docente.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No No

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,1

87,8

37,7

40,8

28,2

No No No No

19,2 62,3 26,5 12,6

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

39,1

32,6

24,7

24,5

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,1

76,1

29,1

33,8

22,8

46,4

44,7

46,1

76,8

74,9

72,4

12,6

18,7

24,4

64,9

61,8

75,5

76,1

73,9

11,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha redatto una mappatura degli alunni in situazione di disagio. I docenti di tutto l’istituto hanno registrato in un’apposita griglia le diverse situazioni problematiche ,tutti i dati sono poi stati tabulati e i disagi raggruppati per tipologie(sociale-economico/cognitivo/relazionale-affettivo/ integrazione) Nella scuola Primaria si realizzano attività di recupero per le difficoltà di apprendimento svolte dalle insegnanti di classe, su progetto, anche con il supporto di partner esterni. Le classi terze della scuola primaria hanno fruito di 12 incontri, per un totale di 24 ore in orario scolastico, con esperti dell’Associazione Multiker, sul progetto “Palestra Didattica”. Il progetto è volto al rinforzo e/o recupero delle regole ortografiche,delle tabelline, del calcolo, della risoluzione di problemi, con interventi mirati a piccoli gruppi di livello e all’uso dei diversi linguaggi espressivi. Nella scuola Secondaria sono previsti vari progetti, in orario curriculare ed extracurriculare, con esperti della Piazza dei Mestieri. Grazie al progetto elaborato dalla scuola “Un modello di Scuola per una scuola modello”, sono stati allestiti laboratori di didattica integrata, con esperti esterni, per il recupero delle competenze di base (italiano, matematica, inglese) e il laboratorio di cucina, finalizzato ad attività interdisciplinari e allo sviluppo relazionale e interculturale. La Scuola secondaria ha una sezione musicale che potenzia e/o promuove attitudini

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- L’aggiornamento dei dati ed il monitoraggio dei flussi in entrata e in uscita degli alunni non sono effettuati tempestivamente. -Le ore di codocenza vengono utilizzate spesso per supplenze su assenze brevi dei colleghi. -Le ore utilizzate per il recupero degli apprendimenti sono insufficienti a coprire i bisogni educativi degli studenti in situazione di disagio. - I percorsi di recupero non sempre sono personalizzati e strutturati secondo obiettivi chiari, raggiungibili e misurabili. - Spesso manca una valutazione sistematica effettuata con indicatori specifici coerenti con gli obiettivi prefissati e la riprogettazione del percorso di recupero. -Non tutti i progetti realizzati con partner esterni sono coerenti con gli obiettivi dichiarati. Spesso manca una ricaduta efficace sulla classe. L’ attività rischia di rimanere fine a se stessa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola dedica una grande attenzione ai temi interculturali, all’integrazione e all’inclusione, crede nel rispetto delle diversità,cercando di educare a vivere tutto come risorsa ed opportunità di crescita. Tutti i progetti realizzati a tal fine hanno obiettivi ben definiti, ma mancano di forme di monitoraggio strutturate che permettano di verificarne sempre il raggiungimento e l’efficacia dei risultati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata da un punto di vista formale,i PDP e PEI vengono, infatti, visti da diversi docenti come meri adempimenti burocratici e trovano poca attuazione nella pratica didattica quotidiana. A volte manca la verifica strutturata dei risultati e il conseguente eventuale riadattamento della progettazione individuale. Le ore utilizzate per il recupero e il potenziamento degli apprendimenti degli alunni, soprattutto nella Scuola Primaria, sono insufficienti, poiché poche sono le risorse umane e finanziarie. Le ore di codocenza degli insegnanti della Primaria usate a tale scopo spesso servono a coprire le assenze dei colleghi e le mense delle classi a modulo .

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC88400G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC88400G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le famiglie partecipano sempre più numerose agli eventi organizzati dalla scuola:presentazione POF da 25 a 50 unità, Open Day da 17 a 64 bambini . -Il numero degli iscritti nella scuola Primaria è aumentato negli anni e buona è la percentuale di quelli che provengono dalla Scuola dell'Infanzia dell’I.C -Ottimo il rapporto di fiducia instaurato negli anni con i docenti dei diversi ordini di scuola.Le insegnanti dell'Infanzia concordano le attività di progetto, partecipano al loro svolgimento, segnalano difficoltà e/o particolari attitudini dei bambini. -Il passaggio delle informazioni di contesto favorisce una migliore conoscenza degli alunni in ingresso con particolare attenzione ai bambini in condizione di disagio e/o con bisogni educativi speciali -L’osservazione degli insegnanti della Primaria,durante le attività permette di rilevare e/o confermare informazioni relative a situazioni di disagio, problemi comportamentali, relazionali e cognitivi. -L'inquadramento in fasce di livello permette di predisporre un piano d’inclusione nella formazione delle classi prime della Primaria - La formazione di classi eterogenee offre maggiori opportunità, nel pieno rispetto delle caratteristiche individuali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel passaggio degli iscritti dalla Primaria alla Secondaria dell’I.C. si registra una diminuzione molto sensibile. Nell’anno scolastico 2013-2014, 166 gli iscritti, solo 97, nell’anno scolastico 2014-2015. -Le attività ponte tra Primaria e Secondaria sono insufficienti e poco efficaci perché limitate all’ultimo anno e realizzate in tempi molto brevi. -Il turn-over dei docenti della Scuola Secondaria provoca nelle famiglie un clima di sfiducia nei confronti del progetto educativo della scuola (vedi indicatore n. 1.4.c) -Il turn-over degli insegnanti della scuola Secondaria(a volte dovuto alla condizione di perdente posto quindi indipendente dalla volontà dei docenti) ostacola l’instaurarsi di un rapporto di fiducia e di collaborazione saldo e duraturo con i docenti di scuola primaria (vedi indicatore n. 1.4.c) -I percorsi d’inclusione messi in atto in ingresso non sempre risultano efficaci,a volte la situazione di disagio iniziale sfocia in disturbi importanti del comportamento. -Resistenza da parte di alcuni docenti a condividere, relativamente agli allievi in situazioni di disagio, strategie ritenute efficaci dai docenti dell’ordine di scuola precedente.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC88400G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC88400G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Somministrazione del Test di Arianna già alle classi seconde presso il C.O.S.P. di Torino. -La restituzione dei risultati del Test di Arianna ai genitori da parte dei coordinatori di classe è una risorsa - Gli incontri individuali dell’esperto C.O.S.P. a scuola nelle classi in orario curricolare suscita molto interesse nei ragazzi; -L’orario serale previsto per gli incontri individuali dell’esperto C.O.S.P. risponde alle esigenze dei genitori lavoratori che ne fanno richiesta - Comunicazione degli incontri alle famiglie nelle diverse scuole secondarie di 2° grado. -Le visite alle scuole Secondarie di Secondo Grado degli allievi diversamente abili permette di prendere più facilmente confidenza con il nuovo ambiente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Scarsa partecipazione delle famiglie agli incontri con l’esperto del C.O.S.P. -Mancanza di un docente referente, preposto all’organizzazione e al monitoraggio delle attività previste dall’orientamento. -Continuo turn-over dei referenti dell’orientamento. -Resistenza da parte delle famiglie ad accettare i consigli orientativi offerti dalla scuola. - Manca il passaggio delle informazioni di contesto, da parte dei coordinatori di classe, ai referenti dell’orientamento delle scuole secondarie di 2°grado -Mancanza di verifica e confronto tra i docenti nel corso del biennio sul percorso educativo effettuato dai ragazzi soprattutto quelli considerati a rischio di dispersione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il progetto Continuità della scuola è ben strutturato e prevede sia incontri informativi con le famiglie sia attività ponte con gli alunni in uscita nei diversi ordini di scuola. L’ottimo rapporto di fiducia e di collaborazione costruito con gli insegnanti di scuola infanzia , primaria e secondaria di primo grado permette un passaggio d’informazioni anche di contesto, funzionale alla formazione delle classi . In questi ultimi anni, la Commissione Continuità è riuscita a formare per la Primaria classi ugualmente eterogenee creando un clima sereno e accogliente grazie al quale ogni alunno è riuscito ad avere opportunità di crescita umana e culturale adeguata ai suoi bisogni e alle sue potenzialità.I criteri di formazione della Primaria sono conosciuti e condivisi e garantiscono eterogeneità. Nella Secondaria non è stato possibile utilizzare tali criteri in quanto, con la presenza di due corsi, prima, ed attualmente di uno solo (uno ad indirizzo musicale e l’altro a tempo normale) le classi si sono auto formate. Nella formazione classi di Primaria e Secondaria viene prestata particolare attenzione agli allievi diversamente abili e a quelli in situazione di disagio. Le attività di orientamento sono da migliorare e potenziare poiché si limitano a consigliare il percorso di studi più adeguato dopo i test attitudinali proposti agli studenti. La scuola attualmente non monitora le sue azioni di orientamento e non segue gli alunni in situazione di disagio più a rischio di dispersione .Molto limitato, nonostante la disponibilità di alcuni docenti, il passaggio d’informazioni, inoltre pochissime famiglie e studenti seguono i consigli orientativi forniti dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il POF è strutturato in maniera chiara e ben articolata; la - Il POF condiviso dal Collegio Docenti viene, a volte, mission e gli obiettivi prioritari sono ben esplicitati. considerato come mero adempimento burocratico. Alcuni - Il POF viene presentati alle famiglie degli alunni in ingresso insegnanti non ne condividono la mission (rif. 1.4.c.) durante gli eventi previsti dal Progetto Continuità ed è consultabile sul sito. - La formazione dei docenti è un obiettivo prioritario specificato anche nel POF

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il livello di performance dei processi chiave (es. accoglienza, inclusione, apprendimento, didattica) e dei processi trasversali di supporto come delineati dal POF vengono monitorati attraverso griglie con indicatori e rubriche specifiche; i dati vengono tabulati e valutati. Il monitoraggio del processo di apprendimento è più sistematico degli altri processi indicati nell’esempio. - I risultati vengono valutati periodicamente nelle riunioni collegiali specifiche (di interclasse, di dipartimento, di staff ) e sulla base degli esiti, vengono progettate e pianificate attività’, valutate periodicamente, tramite schede e griglie di valutazione specifiche. -Il territorio offre estese possibilità’ di progettazione e di coprogettazione per attività’ di integrazione ed ampliamente del POF. -La comunita’ educante è sensibilizzata alla necessità di formazione, mirata all’importanza della capacità progettuale e di cooperazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non è formalizzata La mappa dei processi chiave non è formalizzata Il lavoro di progettazione e di monitoraggio non è sistematico e non è esteso alla totalità dei vari progetti. -Manca nella maggior parte dei casi la riflessione condivisa dei risultati per pianificare azioni d’intervento. -E’ difficoltoso pianificare attività’ progettuali e di monitoraggio extracurricolari per insufficienza di risorse

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIC88400G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G %

Riferimento Nazionale %

75,00

74,1

74,8

72,8

25,00

25,9

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIC88400G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 58,89

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIC88400G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 72,73

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC88400G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G %

18,87

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC88400G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 37,50

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G Si 73,2 66,4 No 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti No 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G Collegio dei docenti No 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse Si 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico Si 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti No 18 17 24,1 Consiglio di istituto Si 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti No 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico Si 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIC88400G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

59,02

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

40,98

18,9

21,2

24,3

n.d.

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC88400G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC88400G %

100,00

47,2

46,9

40,1

n.d.

8,2

8,8

n.d.

29,6

n.d.

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Presenza di uno staff di direzione coeso e collaborativo che assolve una serie di mansioni e si prodiga per il buon funzionamento della scuola. -Le FFSS vengono nominate su dichiarata loro disponibilità e competenza - Il piano di lavoro degli ATA viene elaborato cercando di tenere conto delle competenze e attitudini individuali

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di equità nella distribuzione degli incarichi presenti dell’Organigramma d’Istituto. -Eccessivo carico di responsabilità e d’impegno attribuito ai componenti dello staff. -Limitata disponibilità da parte dei docenti ad accettare incarichi per timore della mole di lavoro e della loro rendicontazione. - L’aggravio di lavoro per alcuni docenti con incarichi di responsabilità non viene corrisposto da un aumento di compenso economico e non sempre ci sono il riconoscimento degli sforzi e la gratificazione personale. -Mancanza di condivisione e all’occorrenza di uno scambio di informazioni tra il personale amministrativo. --Turn-over di tutto il personale amministrativo negli ultimi cinque anni e del DSGA che incide su tutto l’aspetto organizzativo della scuola

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC88400G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 6

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC88400G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 48764,17

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIC88400G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 406,93

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIC88400G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 1,17

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC88400G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC88400G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC88400G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 1,00

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIC88400G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 12,94

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIC88400G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC88400G ll progetto 'un modello di scuola per una scuola modello' ha migliorato l'inclusione di alunni in situazioni di svantaggio culturale Il progetto, calibrato sulle classi seconde delle scuola primaria, ha contribuito a migliorare le relazioni all'interno del gruppo classe e gli apprendimenti di base

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche vengono utilizzate coerentemente con le scelte educative formalizzate nel P.O.F. -I finanziamenti esterni sono arrivati dal MIUR (Progetto :”Un modello di scuola per una scuola modello) -Finanziamenti dalla Regione e dall’USR ( Progetto fasce deboli- inclusione stranieri ).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La sensibile riduzione di fondi negli ultimi anni rende sempre più difficile l’attuazione di progetti ben articolati. -I fondi stanziati a volte vengono sottoutilizzati per mancanza di risorse umane che possano redigere e attuare i progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la sua missione e le sue priorità e si adopera per procacciare fondi utili alla realizzazione di progetti (partecipazione a bandi accessibili e fruibili). Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzzate e sono parzialmente convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell’istituto; tali obiettivi sono ancora poco condivisi all'interno della comunità scolastica. Non sono ancora presenti sistemi strutturati ed efficaci di controllo e monitoraggio dei progetti. La responsabilità e i compiti non sono sempre ben definiti e funzionali, ma l’impegno e la disponibilità e il lavoro sistematico e costante ddel D.S. e di un ristretto gruppo di docenti e di personale ATA, permette il buon funzionamento della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC88400G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 4

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC88400G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC88400G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 3

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC88400G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 25,00

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIC88400G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 11,28

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC88400G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 0,23

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola organizza corsi di formazione ai quali partecipa la maggioranza degli insegnanti dell’Istituto. –Alcuni docenti partecipano ai corsi di formazione offerti da enti esterni e/o a livello ministeriale,nello specifico: -Formazione Scuole in rete: curricolo, progettazione e valutazione per competenze -UTS : Bisogni Educativi Speciali, stesura del PDP, inclusione e gruppo classe -Formazione ministeriale per la lingua inglese. -Corsi di formazione organizzati dalla scuola con esperti esterni per i docenti di scuola secondaria: mediazione dei conflitti, gestione del gruppo classe,comunicazione e relazione (le strategie del counseling). -Formazione Integrata PEER CODS contro la dispersione scolastica(scuola secondaria) - Formazione sulla relazione educativa “Save the Children” -Percorsi di autoformazione in alcuni gruppi di lavoro sulle didattiche innovative e sulle buone pratiche soprattutto nella scuola primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I corsi di formazione organizzati dalla scuola vengono vissuti, talvolta,dai docenti come obblighi e non come risorseutili alla propria professione . - Pochi gli insegnanti che partecipano ai corsi di formazione offerti da enti esterni - Molto limitata la disponibilità a fare autoformazione all’interno del gruppo di lavoro per la resistenza e il timore da parte dei docenti a mettersi in gioco e a sperimentare. - La formazione ha una ridotta ricaduta nel quotidiano del proprio lavoro ,rimangono i problemi relazionali e le difficoltà di gestione della classe. - Manca la condivisione di conoscenze e l’applicazione di strategie comunicativo-relazionali da parte di tutto il team dei docenti che lavorano nella stessa classe. - Formazione rivolta a una parte dei docenti dell’I.C (solo scuola secondaria) a causa delle maggiori problematiche relazionali emerse nel gruppo di docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Il D.S.chiede agli insegnanti in ingresso un curriculum con le proprie competenze, le esperienze formative e i corsi frequentati. - Il D.S. effettua colloqui individuali per conoscere i nuovi docenti al fine di utilizzare al meglio le competenze personali. -L’assegnazione degli incarichi di responsabilità organizzativa e gestionale viene conferita sulla base di competenze pregresse e di esperienze maturate nel settore a docenti, anche nuovi arrivati. - Il D.S. e lo staff accolgono, ad inizio d’anno scolastico, i docenti e gli ATA, consegnando loro una cartellina con materiali ritenuti significativi per operare in modo coerente con la mission dell’I.C. -Le diverse commissioni dell’Organigramma d’Istituto vengono implementate con i docenti che dichiarano la loro di disponibilità a farne parte. -L’assegnazione delle classi e la distribuzione degli ambiti disciplinari viene effettuata sulla base delle competenze specifiche dei singoli docenti e delle loro richieste.

-Alcuni docenti pur possedendo competenze specifiche si mostrano poco disponibili ad accettare incarichi perché molto riservati e timorosi di mettersi in gioco in gruppi aperti. -Alcuni docenti rinunciano ad assumere incarichi o si dimettono in corso d’anno perché la mole di lavoro nel tempo aumenta superando sensibilmente quanto previsto dal proprio mansionario. -Parte dei docenti non accetta incarichi perché non condivide con il Dirigente Scolastico e lo staff la mission e la visione della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC88400G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC88400G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TOIC88400G prodotto il :30/09/2015 15:26:18

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC88400G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC88400G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

5 1 1 1 0 0 5 9

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola primaria sono previsti incontri settimanali di 2 ore di programmazione per classi parallele. -Nella scuola primaria, il team di classe e/o di discipline produce materiali e si confronta periodicamente sugli esiti. -All’interno dei gruppi di lavoro le esperienze personali e le competenze possedute vengono utilizzate per arricchire e migliorare la progettazione didattica. -Il gruppo Inclusione diversamente abili s’incontra periodicamente per confrontarsi sull’attuazione del PEI e sulle strategie didattiche utilizzate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso e riguarda solo alcuni gruppi di lavoro. -Alcuni docenti non sono disposti a condividere buone pratiche e percorsi didattici di provata efficacia e a sperimentare metodologie innovative, a fare autoformazione mettendo a disposizione del gruppo di lavoro le proprie competenze ed esperienze formative. -I materiali didattici prodotti e i percorsi effettuati con esiti positivi non sono mai stati strutturati e archiviati in modo da diventare patrimonio comune disponibile, nonostante i solleciti del D.S. -Non sono previsti incontri dipartimento per la scuola secondaria (per i motivi esposti in progettazione didattica 3.1)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si adopera per organizzare e per offrire corsi di formazione rivolti a docenti, ATA e genitori. Non sempre risulta incisiva la ricaduta sulla sfera professionale dei docenti, poichĂŠ in molti casi manca la disponibilitĂ a condividere e sperimentare quanto appreso. Nella scuola primaria , sono presenti spazi e tempi per il confronto professionale tra docenti (due ore di programmazione settimanali), ma solo in alcuni gruppi di lavoro si condividono esperienze e si mettono a disposizione competenze. Nella scuola secondaria mancano momenti di confronto e motivazione a lavorare in modo interdisciplinare ricercando il confronto con il Consiglio di Classe. La scuola tende a valorizzare il personale, riconoscendone le competenze; spesso, perĂ˛, gli incarichi vengono assegnati a persone con provata esperienza e competenza disposti a farsene carico.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC88400G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC88400G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 0 5

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC88400G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC88400G per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC88400G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC88400G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 1

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC88400G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G Si 45,9 39,7 Si 64,4 56,7 No 7,8 5,4 No 24,9 21,4 Si 31,7 33,8 No 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

Si Si No

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOIC88400G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOIC88400G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si adopera per reperire fondi utili alla realizzazione dei progetti, proponendosi come partner di reti territoriali e partecipando a bandi accessibili e fruibili. Gli Enti e le Associazioni presenti sul territorio offrono progetti finalizzati all'inclusione, all'ampliamento dell'offerta formativa, contro la dispersione scolastica e per l'orientamento: - Save the Children: attività extrascolastiche su competenze sociali e contro la dispersione scolastica -Il MIUR :Progetto “Un modello di scuola per una scuola modello” -Il Comune di Torino : Servizi Educativi/Iter (laboratori per l’inclusione e le competenze sociali, progetti per l’ampliamento dell’Offerta Formativa); Circoscrizione (Progetto Calimero ) - Fondazione San Paolo,Ufficio Pio : “Provaci ancora Sam”/ La scuola dei compiti, assistenza allo studio/ Borse di studio -Fondazione Agnelli :Italiano per imparare: progetti di lingua 1 per stranieri meritevoli (risultati Invalsi) -ASL :corsi sull’affettività e la sessualità -La Provincia: Test Arianna per l’orientamento -Ministero degli Interni: Progetto Peer Cods contro la dispersione scolastica - Regione Piemonte: Progetto Lapis in collaborazione con la Formazione professionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di una efficace cabina di regia che coordini i vari progetti e monitori i risultati. - Solo in pochi casi viene effettuata una adeguata valutazione sull’efficacia dell’intervento, rispetto agli obiettivi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC88400G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC88400G % 3,27

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC88400G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC88400G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC88400G 3,47

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Situazione della scuola: TOIC88400G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I genitori vengono coinvolti maggiormente nella scuola Primaria, attraverso informazioni sugli obiettivi dell’offerta formativa e sullo stato di attuazione della progettazione didattica, attraverso riunioni ed incontri formalizzati. -Il Regolamento d’istituto e il Patto di corresponsabilità sono stati redatti in collaborazione con un comitato di genitori e ATA. -Gruppi informali di genitori organizzano eventi ( Mercatini) per recuperare fondi da utilizzare per l’acquisto di strumenti e materiali. -Nella scuola secondaria sono stati realizzati corsi di formazione su alcune tematiche (sessualità, regole, uso dei social-network …) dal Centro di Mediazione, da Save the Children e dal Counsellor, prof. Doglio. -Nella scuola primaria incontri formativi per genitori sull’educazione all’affettività e allla sessualità, con la supervisione dell’ASL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Molteplici famiglie con scarsa capacità genitoriale e famiglie segnalate e seguite dai Servizi Sociali faticano a partecipare agli incontri formali ed informali proposti dalla scuola (rif. 1.1.a – 1.1.b – 1.1.c) -La conduzione dei colloqui nella scuola secondaria viene effettuata in maniera molto formale e poco accogliente (rif. a Vincoli 1.4), nonostante i molteplici solleciti del D.S. e del Consiglio di Istituto. -Nella scuola secondaria sono ancora pochi i momenti informali aggregativi tra genitori (feste …) (rif. 3.5.b). -Il sito della scuola è ancora in via di aggiornamento (rif. Vincoli 1.3)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza corsi di formazione anche per i genitori e promuove la loro partecipazione. Il coinvolgimento, però, in molti casi, soprattutto nella secondaria, risulta molto limitato. La scuola partecipa a reti e promuove collaborazioni con soggetti esterni, ma queste devono essere maggiormente coordinate e più integrate con l’offerta formativa, dal momento che l’ immagine della scuola sul territorio risulta essere ancora molto penalizzante.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Italiano-matematica ridurre il differenziale (4-6 punti percentuali.) esito complessivo rispetto alla media nazionale o alle scuole di bench marching Ridurre,nel medio termine la disomogeneità di risultati tra le classi di pari livello.

Ridurre la differenza del 20% nel lungo termine pari a un differenziale di 3,2% e il 4,8 % rispettivamente per le seconde e per le quinte Ridurre nel medio termine la disomogeneità del 20%, cioè arrivare al 24% di varianza massima tra le sezioni

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono state scelte tali priorità per tendere ad una pianificazione migliorativa più realistica e perseguibile. La scuola, secondo il principio di equità, vuole offrire pari opportunità educative rispettando le diversità. Il contesto è particolarmente eterogeneo: sono presenti molte differenze culturali e tanti disagi socio-economici. La differenza nei risultati nelle prove Invalsi sembra dimostrare che l’equità sia poco rispettata, ecco perché ci siamo posti tali obiettivi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Revisione curricolare e programmazione didattica per team e per interclasse (Primaria e Secondaria) Migliorare prove standardizzate periodiche, monitorare uniformità classi, riflettere sui risultati,rimodulare la programmazione

Incrementare ed estendere a tutte le classi le attività laboratoriali utili al raggiungimento di competenze linguistiche e logico-matematiche.

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Inclusione e differenziazione

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Organizzare corsi di formazione sulle competenze relazionali e di mediazione dei conflitti Migliorare il clima relazionale all’interno del gruppo classe Strutturare in “modo differente” gli spaziaule

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Reperire finanziamenti da utilizzare per la formazione integrata del personale scolastico Potenziare la formazione su metodologie didattiche innovative di ambiti e processi delle prove nazionali di italiano e di matematica

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Esaminare le proposte di progetto disponibili ed accessibili, relativi all’area linguistica e logico-matematica Potenziare la co-progettazione per le competenze linguistiche e logicomatematiche con enti e/o associazioni esterne

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il potenziamento formativo del personale scolastico favorirà una maggiore competenza negli ambiti e nei processi previsti dalle prove standardizzate di italiano e di matematica. I risultati delle prove standardizzate, anche interne, verranno analizzati al fine di migliorare gli standard delle aree linguistica e matematica. Il coordinamento del monitoraggio degli obiettivi previsti nel piano di miglioramento verrà affidato ad una figura di riferimento