Rapporto Autovalutazione Scuola GABELLI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOEE029005 GABELLI

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOEE029005 TOEE029016 VA VB VC VD TOEE029027 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOEE029005 3.2 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOEE029005 7.7 1.0 0.6 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - contesto multiculturale, plurilinguistico - confronto tra modi di essere - confronto tra scelte di vita - tentativo di riprodurre contesti noti di origine che generano sicurezza e coesione sociale - contesto pluri religioso, educazione alla tolleranza, quindi educazione alla cittadinanza - contesto di apprendimento flessibile, ossia aperto ad altri modi di osservare e interpretare la realtà - didattica esperienziale, possibilità di apprendere osservando e raccogliendo le esperienze di vita degli altri - riflessione sulle lingue di origine per giungere a una migliore conoscenza dell'italiano - meticciamento di culture (fiabe, leggende, storia, sistemi di misurazione e di rappresentazione ...) - didattica interculturale delle discipline - percezione del sé (individuo, genere, identità senso di appartenenza)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) scarsa possibilità economica delle famiglie grande mobilità sociale scarsa disponibilità delle famiglie a chiarire rapporti di lavoro non gestiti da contratti in chiaro difficoltà a costruire percorsi a lungo termine scarsa appetibilità della scuola da parte degli italiani e di famiglie straniere stabili necessità di particolare investimento su competenze di base e competenze per la cittadinanza necessità di formazione su accoglienza e pratiche di mediazione

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Progetti internazionali: Muse -Action Aid -Unesco -progetto Fenix - lingua e cultura romena -Urban Barriera Fondi Miur e Regione Piemonte: Progetto dispersione- Fasce deboli e stranieri Miur - USR Piemonte. tirocinio reti di scuole: musicasicurezza- indicazioni nazionali Comune di Torino: Iter - Progetto Senior biblioteche - musei GTT -ASL2 -NPI Servizi sociali - Assistenza specialistica (CESM - progetti di arteterapia - teatroterapia) Circoscrizione 6: Liberinbarriera, librerie di quartiereassociazioni sportive e culturali - Mamre Privati: Fondazione Guggehneihm -Toscience

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Status socio economico precario; condizioni di alfabetizzazione secondaria non diffuse Difficoltà di comunicazione con le famiglie - necessità della presenza di mediatori culturali e linguistici- necessità di documentazione tradotta Rispetto delle regole di convivenza incerto e precario. Modello diverso di riferimento rispetto ai valori di cittadinanza tra scuola e famiglia. Progetti a tempo determinato, troppo breve, conseguente impossibilità di farne dei modelli riproducibili negli anni. Riduzione progressiva dei fondi per il FIS e per il funzionamento e per l'acquisto di beni capitali. Tempi di realizzazione dei progetti sfalsati rispetto ai tempi della scuola. Riduzione del n° di classi a TP e riduzione organico

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOEE029005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

10.930,00

60.697,00

4.040.099,00

726.826,00

0,00

4.838.552,00

Gestiti dalla scuola

156.595,00

291.057,00

0,00

447.652,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

22.723,00

0,00

22.723,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

9.002,00

0,00

9.002,00

111.565,00

0,00

111.565,00

0,00

2.100,00

0,00

2.100,00

32.404,00

0,00

32.404,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:TOEE029005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,1

73,9

13,3

0,0

88,6

STATO

Gestiti dalla scuola

2,9

5,3

0,0

8,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

2,0

0,0

2,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,6

0,0

0,6

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOEE029005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Cortili e giardini: spazi aperti e protetti in ambiente urbano laboratori (scienze- informatica- immagine - musica psicomotricità) biblioteca e laboratori di lettura museo scolastico Solidità delle strutture - ampiezza delle aule e degli spazi Wifi di territorio - linea veloce progetto Politecnico e Comune di Torino

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Continua manutenzione ordinaria e straordinaria degli edifici che risalgono al 1890 (Scuola Infanzia Tommaso di Savoia), 1905 (Pestalozzi), al 1915 (Gabelli), al 1960 (Angelita di Anzio). Necessità di pulizia degli ambienti: quotidiana, accurata e ripetuta. Arredi: numero banchi e sedie non rispondenti alle caratteristiche ergonomiche richieste dalle caratteristiche fisiche degli allievi; cattedre e tavoli di lavoro non adeguati. Attrezzature informatiche obsolete (hardware e software) Mancanza di risorse per i materiali di facile consumo, per l’acquisto di libri, attrezzature sportive e materiali per i laboratori.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOEE029005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOEE029005 74 86,0 12 14,0 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOEE029005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOEE029005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

6,8

31,1

55+ %

N°

41,9

Totale %

TOTALE

20,3

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOEE029005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOEE029005 7,1 92,9 100,0

Istituto:TOEE029005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOEE029005 20,8 79,2 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOEE029005 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOEE029005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,7 10 15,4 24 36,9 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

40,0

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOEE029005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti è composto da un nucleo stabile di persone con competenze diffuse, che garantisce la condivisone delle scelte educative del Circolo nei confronti degli studenti e delle famiglie; i docenti ricoprono incarichi di responsabilità, di gestione e di organizzazione che favoriscono il buon funzionamento della scuola, attraverso la possibilità di fare progettazioni pluriennali di curricolo e relative al POF e piani di miglioramento delle competenze professionali. Dirigente Scolastico con presenza stabile, esperta, attenta agli aspetti dell'autonomia scolastica; incentiva la partecipazione a progetti e iniziative offerte dal territorio, valorizza le scelte didattiche e metodologiche di apprendimento attivo. Il Ciroclo presenta disponibilità di risorse umane interne per la formazione e di insegnanti in quiescenza per attività di rinforzo e sostegno agli alunni in difficoltà. Alcune insegnanti sono disponibili a realizzare progetti in orario extrascolastico, mirati al rinforzo delle competenze linguistiche di Italiano L2. La scuola ha un sito che usa come mezzo per la comunicazione e la condivisione delle informazioni e delle scelte educative, sia con le famiglie, sia con i docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune situazioni si rileva un "rovescio della medaglia" della stabilità, che produce immobilismo didattico e autoreferenzialità. Un vincolo/disagio è inoltre costituito dalle esperienze di formazione pregressa che, finora non obbligatoria e non retribuita, produce livelli di diversità nelle competenze metodologiche e didattiche degli insegnanti. La progressiva riduzione dei fondi per il funzionamento costringe la scuola a coinvolgere i genitori nell'acquisto di materiali di facile consumo, ma lo status socio-economico delle famiglie ne impedisce l'effettiva realizzazione.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOEE029005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

144

100,0

156

100,0

143

100,0

139

99,3

129

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 17

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOEE029005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOEE029005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

2,0

2,1

2,9

1,6

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOEE029005

% classe 1

classe 2

22,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,1

5,1

6,9

12,2

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni di classe prima, seconda, terza e quinta sono stati ammessi alla classe successiva con una percentuale pari al 100%; gli alunni di classi quarte sono stati ammessi con percentuale 99.3%; i criteri di ammissione alla classe successiva sono condivisi dal Collegio e costituiscono opportunità, per tutti gli studenti di raggiungere il successo formativo nel lungo periodo: Il team di classe decide l'ammissione o la non ammissione dell'alunno alla classe successiva, secondo la normativa vigente; - il team di classe discute l'eventuale caso di non ammissione con la Dirigente Scolastica, il consiglio d'interclasse, la famiglia e, in casi particolari, con i servizi sociali; - criterio di non ammissione è rappresentato, in singoli casi, dalla frequenza sporadica delle lezioni e dalla forte immaturità dei processi cognitivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sostegno al percorso scolastico e al successo formativo è reso debole da: - alte percentuali, rispetto alla media nazionale, di ingressi e di trasferimenti di alunni durante l'anno scolastico; - arrivi in corso d'anno riguardano spesso alunni che non hanno pregresse esperienze di scolarizzazione; - forzatura degli anticipi, spesso richiesta dalle famiglie per questioni economiche e organizzative personali,crea disequilibri nelle classi per l'immatura competenza relazionale e sociale degli alunni e per l'immaturità, in alcuni casi, dei processi cognitivi sottesi all'apprendimento; - eccessiva mobilità delle famiglie da e verso il paese d'origine nel corso dell'anno scolastico, per brevi e medi periodi; - organizzazione poco flessibile: tempi scuola, numero di alunni per classe, difficoltà di apertura delle classi per un lavoro di gruppo per competenze; - progressiva riduzione del tempo scuola

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 20

5 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Circolo ha una forte percentuale di ammissioni di alunni alle classi successive; deve migliorare al suo interno l'organizzazione e la progettazione di azioni per il rinforzo e il recupero delle competenze.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOEE029005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde TOEE029016

Punt. ESCS (*) -6,7

n/a

-7,5 n/a

TOEE029016 - II A

-3,3

-7,4

TOEE029016 - II B

-17,1

-13,8

TOEE029016 - II C

-5,6

-5,9

TOEE029016 - II D

-3,5

-10,8

TOEE029027

n/a

TOEE029027 - II A

-3,4

0,0

TOEE029027 - II B

-10,2

-9,0

TOEE029027 - II C

-5,1

-7,2

5-Scuola primaria - Classi quinte

-3,6

TOEE029016

n/a

0,1 n/a

TOEE029016 - V A

-6,3

6,0

TOEE029016 - V B

3,4

11,8

TOEE029016 - V C

5,6

3,7

TOEE029016 - V D

3,2

11,5

TOEE029027

n/a

TOEE029027 - V A

-13,0

-11,5

TOEE029027 - V B

-3,4

-2,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 22

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOEE029005 4,3 95,7 4,4 95,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOEE029005 13,0 87,0 19,8 80,2 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -la disparità tra le classi seconde del Circolo è inferiore alla media nazionale; -nel percorso scolastico diminuisce la disparità tra gli alunni che formano il gruppo stabile della classe(non considerando i nuovi arrivati) -all'interno delle classi quinte si raggiunge una maggiore omogeneità di risultati rispetto alla media nazionale; -strategie didattico- educative tendono al recupero individualizzato degli alunni; -i risultati sono attendibili; -le disparità non sono concentrate in alcune sedi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -nelle prove standardizzate di italiano e matematica la scuola ha raggiunto risultati inferiori alla media; -le classi quinte hanno risultati inferiori alla media nella lingua italiana; -nelle classi i livelli 1 e 2 sono superiori alla media soprattutto nelle prove di italiano; -è forte il gap tra le classi in quinta ; - forte mobilità durante l'anno scolastico; -il passaggio dell'apprendimento basato su competenze esperienziali alla richiesta di abilità da acquisire attraverso il supporto di abilità lessicali e padronanza di linguaggio ha bisogno di tempi lunghi; - le classi seconde di cui si riportano gli esiti avevano un tempo scuola ridotto in classe prima e insegnanti curricolari "a scavalco"

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 23

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha ottenuto risultati inferiori alla media nazionale e i livelli 1 e 2 degli alunni sono superiori.La varianza tra le classi non è, pertanto, accentuata mentre è più elevata la presenza di diversi livelli dentro la classe. La scuola si attribuisce questo punteggio in coerenza con le osservazioni sui dati delle prove; i dati illustrano in ogni caso il valore costituito dall'azione didattica della scuola: dal confronto della media dei risultati del Circolo con le scuole con contesto socio-economico simile (ECSC) si evince un miglioramento delle prestazioni tra la seconda e la quinta classe. I risultati sono coerenti alla forte mobilità degli alunni, all'inserimento di alunni non parlanti o parlanti limitati nel corso degli anni, alla mobilità del personale docente, al mancato completamento di un processo formativo degli insegnanti per l'insegnamento per competenze.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti del Pof hanno come linee guida e punti di forza le competenze di cittadinanza (partecipazione, collaborazione e cooperazione, consapevolezza e autonomia, rispetto delle persone e dell'ambiente). Il Circolo propone la progettazione in verticale di attività inerenti la cittadinanza (regole - diritti dell'infanzia - principi della Costituzione) e inserisce nella scheda di valutazione la descrizione delle competenze raggiunte dall'allievo. Il Collegio, con delibera unanime, non appone il voto di comportamento. Le attività didattiche annuali sono ispirate alle Indicazioni Nazionali, alla parte iniziale del Pof di Circolo, che descrive i valori di riferimento con particolare attenzione agli articoli della Costituzione Italiana e al contesto in cui opera. Si privilegia l'educazione alla cittadinanza e di educazione alla differenza, perché culture e genere non diventino diversità. Le attività didattiche sono condotte anche secondo il modello del cooperative learning; osservazioni, feedback e rubriche valutative forniscono elementi di valutazione sui livelli di partecipazione, di autonomia nell'esecuzione del compito, autoregolazione dell'apprendimento, consapevolezza, rispetto e collaborazione. In funzione di ciò che possiamo monitorare a scuola e nelle uscite didattiche, dell'età e del contesto di appartenenza, il livello di competenza degli alunni è ritenuto più che soddisfacente. Il Circolo ha partecipato alla sperimentazione sulla certificazione delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La coesistenza di modelli sociali, etici e culturali diversi, le situazioni di illegalità diffusa nel territorio, di cui spesso i bambini sono testimoni nell'extrascuola, le difficoltà di convivenza con e tra le famiglie di origini diverse rendono difficoltose la creazione del senso di appartenenza al gruppo, l'affermazione di un'identità personale e la consapevolezza del rapporto diritti/doveri. Il Circolo deve individuare e condividere indicatori utili a descrivere le competenze di cittadinanza, considerandole non disciplina a parte ma elemento fondante della relazione educativa in tutte le discipline.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si attribuisce un punteggio positivo perchĂŠ sostiene e incoraggia lo sviluppo di competenze di cittadinanza, anche in funzione del particolare contesto di riferimento. Sviluppa il senso di appartenenza e di identitĂ attraverso il confronto con i sistemi valoriali e culturali di altri Paesi e la collaborazione costante con gli Enti Pubblici. Da migliorare la condivisione degli strumenti di osservazione per la raccolta di dati utili alla valutazione delle competenze di cittadinanza.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 26

2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Funziona a livello territoriale una commissione che si occupa di Non sono stati predisposti strumenti per il monitoraggio degli continuitĂ dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di esiti formativi nel lungo percorso. primo grado. Negli anni passati ha messo a sistema strumenti condivisi per la raccolta di notizie sugli alunni utili nei passaggi tra gli ordini di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Circolo, non essendo Istituto Comprensivo, ha difficoltĂ a reperire i dati utili a una riflessione sul percorso dell'alunno dopo la scuola primaria. Ci si pone come obiettivo futuro il predisporre, insieme al gruppo di continuitĂ territoriale, strumenti efficaci per il monitoraggio dei risultati degli alunni nel medio e lungo termine.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 28

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 29

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOEE029005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOEE029005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto è organizzato per discipline; al suo interno è possibile scegliere traguardi di competenza che più rispondono ai bisogni formativi degli studenti, bisogni declinati sulle attese educative e formative del contesto locale. Gli insegnanti utilizzano il curricolo della scuola come strumento di lavoro per le attività progettuali dell'anno. Le attività di ampliamento del piano dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e con il P.O.F. Attraverso i progetti, coordinati dalle Funzioni Strumentali e condivisi dalle classi, sono individuati i macro obiettivi e le macro abilità/competenze per il raggiungimento del successo formativo.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario approfondire la coerenza tra l'attività didattica e i traguardi definiti dal curricolo, attraverso una maggiore condivisione di metodologie didattiche per l'apprendimento attivo. Il curricolo d'istituto deve essere aggiornato rispetto alle Indicazioni Nazionali 2012. Le attività dedicate allo sviluppo delle competenze sociali e civiche devono essere declinate in curricolo.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 30

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 31

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOEE029005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti effettuano a inizio anno, sia nella scuola dell'infanzia, Da approfondire il confronto sulla metodologia per la didattica sia nella scuola primaria, una programmazione didattica e sulla progettazione per competenze. comune per ambiti disciplinari e classi parallele, per tutte le discipline. Periodicamente analizzano le scelte effettuate e l'attuazione attraverso riunioni e confronti tra docenti e attraverso la somministrazione di prove di verifica comuni. La programmazione di inizio anno esplicita: . la situazione iniziale . gli obiettivi generali . gli obiettivi specifici e disciplinari . la selezione dei contenuti, tenendo presente le esperienze e le competenze giĂ maturate dagli alunni . la ricerca di procedure di verifica e valutazione. L'attuazione della programmazione, condivisa a livello di team di classe e di ambito disciplinare, prevede anche lâ€™individuazione di percorsi personalizzati. Nella programmazione rientrano i progetti del P.O.F. scelti dalle classi, la cui verifica avviene attraverso la somministrazione di un questionario finale di valutazione.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 32

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 33

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 34

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta gli aspetti disciplinari e trasversali del Scarsa diffusione degli strumenti di valutazione autentica e curricolo. La valutazione è intesa sia come verifica rubriche di valutazione, che dipende dalla mancata formazione dell'intervento didattico, al fine di operare con flessibilità sul e dalla riflessione collegiale. progetto educativo, sia come controllo dell'apprendimento. Gli insegnanti concordano verifiche d’inizio d'anno e in itinere, quadrimestrali e finali (per italiano, matematica, storia, geografia, scienze e inglese); adottano criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove; confrontano i dati collegialmente e programmano l'adattamento del lavoro. Una periodica valutazione degli esiti formativi viene realizzata mediante strumenti diversificati: . autoanalisi dei diversi team docenti impegnati nelle attività; . analisi collegiale degli esiti di apprendimento condotta sulla base di prove oggettive periodiche e in itinere (inizio anno scolastico; fine del I quadrimestre; fine dell’anno scolastico); . analisi della congruenza tra gli obiettivi del POF e i risultati raggiunti da svolgersi in sede di Collegio docenti e di Consiglio di Circolo per gli aspetti di rispettiva competenza. In alcune classi sono utilizzate prove di valutazione autentica e rubriche di valutazione. La scuola progetta e realizza, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie, interventi didattici specifici per il recupero e il rinforzo.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 35

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mancano la formazione e riflessione collegiale sulla valutazione autentica e sulla rubrica valutativa.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 37

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi Situazione della scuola: TOEE029005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 38

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOEE029005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 39

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOEE029005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOEE029005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i plessi hanno a disposizione spazi laboratoriali, biblioteche e spazi aperti (cortili). Solo nei plessi della primaria esiste una LIM e la connessione web a banda larga. In questi plessi sono stati realizzati due ambienti "museo scolastico" Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, utilizzati anche dalle Associazioni. Ogni insegnante si procura nel laboratorio gli strumenti di cui ha necessità per le attività didattiche da fare in aula. Il monte ore delle varie discipline è fissato dal regolamento interno e può essere distribuito nell’arco dell’intero anno scolastico secondo necessità. Il tempo scuola per l'apprendimento risponde, in linea di massima, alle esigenze degli alunni; l'articolazione dell'orario tiene conto della disponibilità degli spazi e dell'alternanza delle attività. All’inizio dell’anno scolastico, le interclassi presentano un progetto in cui si esplicitano le modalità d’utilizzo delle ore settimanali di compresenza e contemporaneità dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Circolo, per diminuzione delle risorse destinate al FIS e agli acquisti di materiali e strumenti, non individua più referenti di laboratorio che si occupano di riordinare e organizzare i materiali e si affida alla responsabilità individuale dei docenti. A causa della situazione economica, ci è possibile effettuare acquisti di essenziali materiali e sussidi didattici solo attraverso iniziative di autofinanziamento (mercatini/lotterie) o donazioni di associazioni. Le famiglie, in genere, sono in grado di sostenere solo spese essenziali (assicurazione scolastica e materiale di base). I computer a disposizioni sono mal funzionanti e obsoleti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 40

La scuola propone l'utilizzo di modalità didattiche Il numero degli insegnanti coinvolti nelle attività di formazione innovative(uso della LIM, software didattici)attraverso e aggiornamento non rispecchia la totalità del collegio. l'adesione a iniziative di sperimentazione, aggiornamento e formazione in rete e organizzando attività di ricaduta delle formazioni. I docenti condividono dispense e materiali dei vari corsi di formazione, partecipano a iniziative di ricerca - azione proposte da università, associazioni e al proprio interno. La scuola promuove la collaborazione tra i docenti. I materiali utilizzati per le formazioni interne e alcuni elaborati delle classi sono a disposizione sul sito della scuola.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOEE029005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOEE029005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOEE029005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOEE029005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 41

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola condivide e illustra alle famiglie il regolamento; promuove azioni di confronto con le associazioni culturali (MAMRE) e i servizi sociali. La scuola promuove attività mirate allo "stare bene con gli altri", attraverso la ricerca di regole condivise, il graduale aumento della consapevolezza, l’auto –valutazione del comportamento individuale per acquisire comportamenti socialmente corretti e per comprendere il corretto rapporto tra ambiente naturale e uomo. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace dagli insegnanti e dagli educatori. Ogni classe organizza al proprio interno una condivisione di responsabilità e divide incarichi tra gli alunni, anche nella cura degli spazi comuni. La scuola aderisce al progetto "Il Consiglio dei ragazzi" per promuovere il senso di impegno personale e il concetto di democrazia partecipata; promuove la formazione degli insegnanti e degli alunni più grandi per una maggiore consapevolezza nell'uso dei social network e del web.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la necessità di formazione degli insegnanti su tematiche sociali: riconoscimento degli abusi sui minori, prevenzione del bullismo e dell'omofobia, cura dell'identità sociale e individuale.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola attua attività e proposte che hanno lo scopo di migliorare la relazione all'interno della classe, attraverso la definizione di regole della comunicazione, l’ascolto attivo, il confronto, la discussione per acquisire comportamenti di rispetto reciproco e favorire comportamenti di partecipazione; di sviluppare la partecipazione e la collaborazione degli alunni per rispettare e usare correttamente gli spazi disponibili, gestire i tempi delle diverse attività, assumere consapevolmente impegni individuali e collettivi e partecipare attivamente a gruppi di lavoro. Il giudizio assegnato è relativo all'uso e alla gestione degli spazi laboratoriali, per i quali riteniamo di dover migliorare la fruibilità e l'organizzazione.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 43

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Circolo ha deliberato di avere Funzioni Strumentali per l' Inclusione e per l'Intercultura. Sono stati realizzati due progetti, con finanziamento del Comune di Torino,per garantire l'inclusione degli alunni disabili nel gruppo dei pari (teatroterapia e musicoterapia). Per i casi più gravi, nell'ambito dell'assistenza specialistica, il Comune offre progetti con educatori specializzati nelle varie patologie. Per la formulazione dei PEI si segue la normativa vigente. Per gli alunni certificati DSA o EES è stilato un PDP, entro la fine di novembre,regolarmente riaggiornato. La scuola opera sul piano dell’accoglienza attraverso raccolta d’informazioni, coinvolgimento delle famiglie, condivisioni di esperienze, progetti educativi speciali, scelta di didattica flessibile e interattiva, cooperazione e promozione di abilità sociali, tutoring e peer education. L’interazione e l’inclusione degli alunni di altri Paesi è guidata da un protocollo di accoglienza che coinvolge tutte le componenti scolastiche. Si attivano percorsi specifici di italiano L2 per gli alunni neoarrivati ma, per mancanza di tempi e di risorse specifiche, gli interventi insistono sul linguaggio della prima comunicazione. Sono stati attivati percorsi di sostegno per la lingua delle discipline che hanno ampliato le conoscenze degli alunni. Intercultura e valorizzazione delle diversità ispirano la progettazione annuale del Circolo, anche con percorsi di lingua madre.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Finanziamenti per i progetti di inclusione solo per i casi più gravi, con conseguente diminuzione dell'efficacia degli interventi. Pei: la diminuzione delle risorse finanziarie e professionali delle équipe psico-socio-assistenziali di territorio rendono difficoltosi e rari i rapporti scuola-ASL e diluiscono nel tempo gli interventi specifici necessari. Il PEI e il PDP sono strumenti specifici che necessitano, per la loro applicazione, di una formazione approfondita, di risorse che non abbiamo e, in alcuni casi, di una maggiore condivisione. Le risorse professionali e finanziarie per attività a lungo termine sull'apprendimento dell'italiano per gli studenti non italofoni sono diminuite nel tempo e non garantiscono percorsi innovativi di formazione per insegnanti.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 44

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOEE029005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No Si

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 45

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOEE029005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come in tutte le situazioni, i bambini che presentano maggiori Riconosciamo come punto di debolezza una minore attenzione difficoltà di apprendimento sono quelli che non hanno processi alle attività di potenziamento degli alunni con maggiori cognitivi adeguati all'età e alle richieste dell'apprendimento capacità. disciplinare. Percorsi interni alla classe per il recupero e il potenziamento: metodologie attive, apprendistato cognitivo, attività di cooperative learning, tutoring, differenziazione o semplificazione delle richieste e dei materiali, uso di strumenti compensativi e di tecnologie, esempi di autovalutazione. Percorsi di interclasse: gruppi di livello e classi aperte. Progetti di recupero delle competenze di base; progetti di L2 e Fasce deboli, progetto Fenix. Le attività sono monitorate e riprogrammate in itinere; verificate a fine percorso. I percorsi interni di recupero e potenziamento sono diffusi in tutte le classi; progetti particolari sono proposti alle diverse classi in funzione delle risorse professionali e finanziarie disponibili e degli obiettivi specifici. La valorizzazione delle attitudini dei singoli avviene anche attraverso attività non strettamente disciplinari (Mus-e, attività sportive, concorsi e attività sul territorio).

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

Motivazione del giudizio assegnato Il Circolo si assegna questa votazione perchĂŠ si ritiene sia da migliorare il potenziamento delle eccellenze.

pagina 47

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 48

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOEE029005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio scambiarsi informazioni utili per la formazione delle classi, da un ordine all'altro relative alle competenze relazionali degli alunni, alle incompatibilità, ai processi cognitivi maturati, alle situazioni famigliari, con particolare attenzione ai casi seguiti dai servizi sociali. La continuità si realizza attraverso: . scuola primaria-scuola dell'infanzia: le insegnanti della scuola dell’infanzia compilano una griglia di osservazione e rispondono a un questionario predisposto dalla rete territoriale sulla continuità; - trasmissione di documenti (certificazione delle competenze): . i docenti di classe quinta incontrano i professori per condividere osservazioni e comunicare informazioni; . incontri e laboratori-ponte con le scuole medie e con le scuole dell'infanzia; - visite agli ambienti. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci.

Subarea: Orientamento

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 49

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre opportunitĂ agli alunni di sperimentare diverse Sarebbe utile avere un rimando dell'intero percorso scolastico e situazioni per scoprire sĂŠ e le proprie inclinazioni attraverso formativo degli alunni usciti dalla scuola. l'adesione a progetti di territorio (Mus-e, Associazioni sportive e culturali presenti sul territorio, laboratori Iter,...). In particolare riteniamo molto positiva l'adesione da molti anni al progetto Mus-e, che prevede il contatto e il lavoro delle classi con artisti.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si dĂ questo giudizio perchĂŠ ritiene di compiere scelte valide sull'aspetto della continuitĂ ; ritiene che la parte relativa all'orientamento riguardi in modo minore la scuola primaria.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 51

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità (sviluppare in tutti gli alunni competenze di tipo disciplinare, relative alle abilità e alle conoscenze di base, relazionale, indirizzate allo star bene a scuola con i compagni e con gli adulti, per la cittadinanza attiva,attraverso lo sviluppo consapevole e collaborativo delle proprie abilità e attitudini in uno spirito di convivenza democratica)sono condivise e ben definite all'interno della comunità scolastica. Sono condivise all'interno della comunità professionale, ispirano le scelte del Piano di Offerta Formativa, indicano l'indirizzo educativo della scuola e delle attività didattiche. Sono condivise con le famiglie e con il territorio, illustrate nelle riunioni e nelle assemblee anche attraverso la presenza di mediatori linguistici e culturali e rese note attraverso il sito della scuola (www.arigabelli.gov.it) Le scelte operative prevedono la diffusione di documenti cartacei e la possibilità, per tutti, di accedere al sito e, tramite link e pagine dedicate, alle programmazioni didattiche annuali, al P.O.F. previsto per l'anno scolastico, a particolari iniziative e a materiali di formazione, alle circolari e ai siti ministeriali. Il Circolo adotta un diario unico in cui sono riportate scelte educative e informazioni specifiche; utilizza versioni dei principali avvisi per le famiglie anche nelle lingue araba, cinese, inglese e romena.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di criticità è costituito dal confronto con modelli di scuole e culture diverse, che richiede, da parte degli insegnanti, una grande capacità di mediazione culturale e di destrutturazione del proprio punto di vista. Le difficoltà di comprensione principali sono legate a comunicazioni e avvisi di tipo occasionale e quotidiano. Il particolare bacino di utenza del Circolo lo rende poco appetibile per le famiglie italiane.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

Ogni anno la scuola individua, all'interno del Piano di Offerta Formativa, un filo conduttore delle azioni educative e didattiche per le singole classi e l'Istituto. Il tema scelto rispecchia le caratteristiche del Circolo, ne evidenzia le scelte valoriali, il raccordo con il territorio e con la propria storia. Le azioni e i progetti sono proposti dal Collegio e pianificati attraverso gli incontri di staff, di commissioni specifiche e di interclasse. Il Collegio monitora l'avanzamento dei progetti attraverso riunioni intermedie e questionari finali. Il tema individuato entra nell'organizzazione delle attività didattiche, declinate attraverso le programmazioni annuali delle interclassi. Queste progettano la conoscenza dei contenuti e lo sviluppo delle competenze integrando i curricoli di scuola con i riferimenti alle Indicazioni Nazionali per il curricolo. Le interclassi e i team di classe monitorano periodicamente, attraverso incontri e prove di verifica comuni, e ridefiniscono, se è il caso, i contenuti della programmazione didattica. Il Circolo partecipa, per raggiungere i propri obiettivi, a progetti per la lotta contro la dispersione scolastica, per la sperimentazione delle Indicazioni Nazionali, per le Classi 2.0.

pagina 52

Talvolta è difficile per il personale docente la piena condivisione degli strumenti di pianificazione e monitoraggio del Collegio: spesso l'urgenza del quotidiano impedisce la reale comunicazione dell'implicito, relativa alla gestione organizzativa e soprattutto al percorso formativo che ha portato il Circolo a definire i propri curricoli, i propri strumenti certificativi e le scelte progettuali. Per alcune situazioni un punto di debolezza è rappresentato dalla limitata disponibilità, da parte degli insegnanti, ad assumere incarichi di gestione e di organizzazione al di fuori della propria classe.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 53

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOEE029005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 %

Riferimento Nazionale %

75,25

74,1

74,8

72,8

24,75

25,9

25,2

27,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 54

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOEE029005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 113,95

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 55

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOEE029005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 70,37

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 56

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOEE029005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 %

9,18

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 57

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOEE029005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 5,26

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 58

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 Si 73,2 66,4 Si 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 Collegio dei docenti No 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse Si 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 59

Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto Si 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti No 18 17 24,1 Consiglio di istituto Si 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente Si 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 60

Istituto:TOEE029005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente Si 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 61

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOEE029005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOEE029005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

100,00

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

n.d.

18,9

21,2

24,3

n.d.

10,5

9,4

18,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti e le aree di attività sono ben definiti tra docenti con incarichi di responsabilità, come si vede dal piano di attività allegato. Le aree di attività e la distribuzione degli incarichi sono funzionali all'organizzazione dell'Istituto, al rapporto con il contesto territoriale e alla scelta dei valori educativi. I compiti e le responsabilità individuali sono ribaditi dalle lettere d'incarico. Lo stesso vale per il personale ATA di segreteria, che ha incarichi e mansioni specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta ai docenti referenti di commissioni o di progetti si richiedono compiti per i quali non sono competenti. La diminuzione progressiva del numero di collaboratori scolastici crea serie difficoltà alla gestione del quotidiano e degli eventi straordinari della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOEE029005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 9

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 62

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOEE029005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 15684,22

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 63

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOEE029005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 195,24

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 64

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOEE029005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 1,50

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 65

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOEE029005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOEE029005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

1 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 66

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOEE029005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 0,67

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 67

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOEE029005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 28,23

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 68

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TOEE029005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOEE029005 per la ricaduta sulla fragilita' presente nell'istituto, sono stati attuati progetti di inclusione sia per problemi di apprendimento sia per difficolta' degli studenti non italiani. Le attivita' hanno avuto ricaduta positiva. perche' ha coinvolto la maggioranza delle classi 4^ e 5^ e il significato che lo sport puo' avere nell'impostazione di una vita sana, inoltre per la valenza educativa che il gioco di squadra puo' avere per la maturazione degli studenti il progetto e' relativo ad attivita' contro la dispersione scolastica, i finanziamenti sono stati chiesti con l'art. 7 del decreto Carrozza. Le attivita' proposte sono state diverse: musicali in orario extra scolastico, di recupero e approfondimento

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 69

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOEE029005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra scelte educative e allocazione delle risorse economiche è alta: tutte le risorse che provengono da progetti sono concentrate sullla prevenzione della dispersione scolastica attraverso azioni di recupero e rinforzo delle abilità disciplinari e delle competenze relazionali. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie: nel piano di attività annuale si evidenziano come fili conduttori le scelte relative all'inclusione, alla lotta alla dispersione e al rinforzo delle competenze disciplinari, in particolare dell'italiano L2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli di scadenza della realizzazione dei progetti limitano la pianificazione a lungo termine; la scarsità di risorse economiche previste per gli insegnanti non incentiva la loro partecipazione a progetti di extrascuola. La realizzazione dei progetti, che richiede formazione e competenze disciplinari, relazionali, metodologiche e progettuali aggiornate anche da parte degli insegnanti, è condizionata dal fatto che non sussiste per essi obbligo di formazione.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 70

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha individuato le priorita' da raggiungere, le persegue attraverso le azioni di progettazione e di implementazione dell'Offerta Formativa, ha individuato ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convoglia le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie; pur avendo sistemi di monitoraggio finale, necessita di strumenti per un piĂš preciso controllo in itinere per la ridefinizione delle azioni.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 71

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOEE029005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 72

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOEE029005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOEE029005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 73

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOEE029005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 15,50

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 74

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOEE029005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 63,15

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 75

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOEE029005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 0,47

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie annualmente le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e monitora, sempre annualmente, la formazione dei singoli. Incentiva la condivisione delle esperienze didattiche e formative più significative all'interno del Collegio. Valorizza le risorse professionali interne alla scuola e presenti sul territorio proponendo formazioni su particolari temi. Gli argomenti proposti sono: Indicazioni Nazionali per il curricolo, Bes, impiego delle nuove tecnologie e dematerializzazione, ampliamento del lessico, compilazione documenti DSA, HC, metodologia e didattica per le discipline (italiano, matematica). La qualità delle iniziative promosse è molto buona perché, privilegiando percorsi di ricerca azione, propone immediate ricadute sul lavoro in classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle scarse risorse economiche alcuni percorsi di formazione e ricerca azione sono di breve durata, mentre richiederebbero maggiore continuità. E' ancora difficile la ricaduta nel Collegio di percorsi di formazione realizzati da singoli insegnanti al di fuori della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo personale dell'insegnante gli Difficoltà di alcuni insegnanti a mettere in campo le proprie attestati di formazione e frequenza. competenze. Utilizza nelle progettazioni delle attività e nei percorsi di formazione le competenze e le abilità che gli insegnanti hanno acquisito, sulla base della disponibilità dei singoli e delle necessità dell'Istituto. Nella maggior parte dei casi la scuola assegna incarichi di gestione e responsabilità sulla base delle esperienze pregresse e delle competenze maturate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 76

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOEE029005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOEE029005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

Si No Si Si No No Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 77

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 78

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOEE029005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOEE029005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

5 0 6 19 0 0 5 14

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: Indicazioni Nazionali, ICF, curricoli verticali, disciplinari e curricolo trasversale, Integrazione alunni stranieri, relazione educativa. Le commissioni di lavoro relazionano al Collegio, condividono esperienze e materiali con i docenti delle interclassi. Sul sito della scuola sono disponibili i materiali prodotti dai gruppi di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci vorrebbero tempi piĂš distesi per riprendere percorsi giĂ conclusi e per riprogettare. La condivisione non raggiunge completamente il Collegio ma interessa gruppi di docenti anche se numerosi. Sarebbe necessario mettere a sistema tutto il patrimonio di buone pratiche realizzato in questi anni.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 79

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pensa di aver messo in atto un percorso virtuoso rispetto alla valorizzazione delle competenze professionali.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 80

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 81

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 82

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 83

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOEE029005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOEE029005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

1 0 0

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 84

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOEE029005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOEE029005 per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 85

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOEE029005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOEE029005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 86

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 87

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOEE029005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 Si 45,9 39,7 Si 64,4 56,7 No 7,8 5,4 No 24,9 21,4 No 31,7 33,8 Si 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

Si Si No

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 88

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOEE029005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOEE029005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stipula accordi di rete con soggetti pubblici (altre Negli ultimi anni il territorio ha sofferto gravemente per la crisi scuole, enti locali, associazioni) e privati ( associazioni e economica e di conseguenza sono diminuiti gli investimenti. cooperative). Le finalità delle reti, degli accordi e delle collaborazioni della scuola sono quelle di creare un sistema educativo integrato che contribuisca a migliorare la didattica, la relazione ad ampio raggio (famiglie, singoli, collettività) e ad arricchire le opportunità di sviluppo della comunità dentro e fuori dalla scuola. Reti di scuole: Rete musica, indicazioni nazionali. Reti con enti locali: ITER, Urban barriera, UTS-NES (Unità Territoriali dei Servizi per i docenti - Necessità Educative Speciali); Servizi sociali; Forum regionale per l'Educazione e la Scuola; Circoscrizione 6. Accordi e collaborazioni con associazioni pubbliche e private: MUS-E, Mamre, ASAI, CISV, Centrocampo, UISP, Carillon, Gandhi, AMMI. La scuola è presente nel territorio attraverso il CCR6 (Consiglio Circoscrizionale dei Ragazzi).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOEE029005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOEE029005 % 4,42

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 89

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 90

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOEE029005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOEE029005 n.d.

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 91

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TOEE029005

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio di circolo fornisce gli indirizzi generali per la Sono in via di definizione e di aggiornamento sia il registro definizione della progettazione educativa annuale (POF), elettronico sia il Patto di corresponsabilitĂ . illustrato nelle assemblee di classe e negli incontri con i rappresentanti dei genitori nelle interclassi. Le famiglie collaborano con la scuola in situazioni particolari (letture ad alta voce in lingua madre, situazioni conviviali, incontri su aspetti delle culture diverse). La scuola ricorre a mediatori linguistici e ha intrapreso un cammino di facilitazione della comprensione di aspetti specifici (gestione, organizzazione, criteri di valutazione, traguardi di apprendimento) attraverso incontri mirati e proiezione di slide. Nel recente passato si sono svolti corsi sulle insidie del web a cui hanno partecipato i genitori. La scuola, attraverso il sito, comunica alle famiglie tutti gli eventi, i progetti e i regolamenti e avvisi.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 92

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si dà questa valutazione perché la condivisione con le famiglie è resa difficoltosa dalla molteplicità di lingue e modelli culturali con i quali si deve confrontare.

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 93

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

diminuzione della variabilità tra le classi

avere una variabilità non superiore al 10%,indice di una buona collaborazione e condivisione di strategie didattico-educative del team docenti livello di apprendimento degli diminuire la % di alunni della studenti prima fascia e aumentare quella della terza fascia

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

riflessione con le scuole sec. di I° sul percorso scolastico degli studenti usciti dalla scuola primaria

progettare la continuità per riflettere sulle pratiche formativo- educative degli insegnanti

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'autovalutazione della scuola rispetto agli esiti delle prove standardizzate è bassa; poiché il contesto presenta difficoltà scarsamente modificabili seppure siano in atto progetti di riqualificazione, la scuola ritiene di poter migliorare gli esiti a lungo termine degli studenti attraverso la condivisione delle strategie e delle metodologie didattiche, l'analisi del compito di apprendimento e la progettazione per competenze. La scuola ritiene priorità essenziale la formazione con ricerca azione degli insegnanti, anche in continuità con le scuole sec. di I°

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) creare un gruppo di lavoro per organizzare la formazione e la condivisione verificare l'efficacia di materiali osservativi e progettuali esistenti e metterli a sistema verificare la coerenza del curricolo di scuola con le IN 2012 e aggiornarlo incontri sulla lettura dei grafici Invalsi relativi alla variabilità tra/nelle classi e al confronto dei livelli degli alunni in italiano e matematica

SNV - Scuola: TOEE029005 prodotto il :28/09/2015 13:05:14

pagina 94

Inclusione e differenziazione

percorsi per gli alunni non italofoni attraverso didattiche laboratoriali(tecniche creative- espressive)e multimediali(utilizzo della LIM, computer) formare gruppi di livello medio-alto per il potenziamento degli studenti con un buon livello di competenze acquisite

Continuita' e orientamento

Potenziare la commissione continuità in modo da mettere a sistema i contatti con le scuole secondarie di I grado ,frequentate dai nostri alunni

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) investire sulla formazione e la valorizzazione del personale è il compito primario della scuola. si ritiene che il miglioramento dei risultati si possa raggiungere solo con un lavoro capillare cercando di ottimizzare tutte le risorse presenti. Auspicabile è la stabilità del personale.