Rapporto Autovalutazione Scuola VINCENZO LANCIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VCIS016008 VINCENZO LANCIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VCIS016008 Tecnico Professionale VCRI01601X II A II B VCTF01601R II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCIS016008 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) I contesti familiari di provenienza degli studenti sono molto vari ma complessivamente non problematici a livello socio culturale anche se si evidenziano differenze fra i percorsi presenti nell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La varietĂ dei contesti di provenienza degli studenti suggerisce alla scuola una attenzione nella organizzazione delle attivitĂ scolastiche e delle proposte extra-curriculari. Anche se isolate, alcune situazioni di disagio socio-culturale richiedono una programmazione didattica attenta e progetti di inclusione costantemente aggiornati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti provengono da comuni di piccola e media dimensione con un tessuto sociale omogeneo e non segnato da degrado. In caso di singole situazioni problematiche la piccola dimensione delle comunitĂ di residenza favorisce i rapporto con i diversi soggetti, pubblici e privati, che operano sul territorio esternamente alla scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La notevole dispersione territoriale delle provenienze (studenti che arrivano da comuni collocato anche a 40 chilometri dalla scuola) e la frammentazione degli interlocutori (3 amministrazioni provinciali, 2 camere di commercio e Confindustria, 2 Asl, 5 servizi di NPI, numerosi servizi socio assistenziali) chiedono notevoli sforzi di gestione e di organizzazione della rete di relazioni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VCIS016008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.127,00

23.201,00

2.665.197,00

913.304,00

0,00

3.615.829,00

Gestiti dalla scuola

11.686,00

0,00

11.686,00

Destinati alla scuola

40.201,00

0,00

40.201,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

2.257,00

0,00

2.257,00

12.400,00

0,00

12.400,00

0,00

53.218,00

0,00

53.218,00

Istituto:VCIS016008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,6

71,4

24,4

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,4

0,0

1,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,7

28,5

51,1

44,1

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 70,0 49,4 Totale adeguamento 30,0 50,6

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L'attivitĂ corrente della scuola si regge sui contributi volontari versati da buona parte delle famiglie. Contributi che consentono una gestione adeguata del funzionamento ordinario. Attraverso specifici progetti contributi, anche in forma di sussidi e attrezzature, provengono anche da privati. Gli edifici scolastici anche se non provvisti di tutte le certificazioni previste dalla normativa, non presentano complessivamente rilevanti criticitĂ e si presentano abbastanza accoglienti ed adeguati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esclusa la quota, certo rilevante, del finanziamento statale per stipendi e personale, e quella degli enti locali per la gestione della manutenzione ordinaria, il contributo delle famiglie serve a garantire il funzionamento ordinario. Difficile adeguare il notevole patrimonio di sussidi, delle attrezzature e macchinari dei laboratori. Pur non rilevando situazioni di grande criticitĂ negli e edifici, gli sforzi di adeguamento alla normativa sulla sicurezza delle molte attrezzature, macchinari, laboratori restano notevoli e non sempre la dotazione finanziaria della scuola consente interventi adeguati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VCIS016008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VCIS016008 41 52,6 37 47,4 100,0 - Benchmark* VERCELLI 2.022 75,5 655 24,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VCIS016008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VCIS016008

35-44 %

N°

0,0

VERCELLI

PIEMONTE

1.882 15.369

45-54 %

N°

29,3

3,6

438

4,2

9.510

2,4

126.086

55+ %

N°

31,7

21,7

743

21,2

17.096

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

39,0

100,0

36,7

768

38,0

100,0

38,1

16.361

36,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VCIS016008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCIS016008 59,5 40,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VCIS016008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Istituto:VCIS016008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 25,8 4 12,9 6 19,4 262 4.955 80.068

14,8 12,3 21,1

415 9.504 99.999

23,4 23,6 26,3

406 8.713 99.999

22,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

41,9

693 17.107 99.999

39,0 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Incarico di presidenza

21 474 7.359

N° 75,0 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

7 113 1.143

N° 25,0 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 30 27,8 0 0 70 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,3 30 35,2 0 6,8 20 26,7

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tra il personale a tempo indeterminato prevale una maggiore stabilità (oltre 6 anni di presenza) rispetto al dato provinciale e nazionale delle stesse tipologie di scuola. Buona anche la presenza di docenti a TI in fascia 35-44 anni, elemento che consente di ipotizzare una continuità di presenza. Alcuni docenti dell'area tecnica sono ex-alunni dell'istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalenza, rispetto ai dai provinciali e nazionali, di docenti a Tempo Determinato - anche se in alcuni casi da più anni riconfermati in questo istituto-, elemento che introduce, instabilità nella offerta e nella organizzazione nelle discipline con ridotto numero di ore di insegnamento. La Dirigenza affidata a Reggente è vincolo rilevante, anche nella stesura di questo stesso Rapporto di Auto Valutazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS016008

% classe 1

classe 2

73,6

VERCELLI

504

PIEMONTE

5.728 88.168

% classe 2

classe 3

76,5

71,8

463

64,5

5.068

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

50,0

81,7

416

73,7

4.801

73,1

74.995

% classe 4 28

82,4

81,2

373

80,0

74,3

4.402

76,8

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS016008

% classe 1

classe 2

43,4

VERCELLI

217

PIEMONTE

2.386 33.750

% classe 2

classe 3

52,9

30,9

199

26,9

2.122

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

53,1

35,1

156

30,8

1.513

27,6

25.213

% classe 4 17

50,0

30,5

155

33,3

23,4

1.621

28,3

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS016008

% classe 1

classe 2

70,8

VERCELLI

413

PIEMONTE

9.727 142.185

% classe 2

classe 3

75,0

72,8

399

71,6

8.787

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

74,3

83,8

322

78,9

8.332

78,6

129.060

% classe 4 23

88,5

75,8

376

92,2

77,9

7.845

83,3

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS016008

% classe 1

classe 2

27,7

VERCELLI

145

PIEMONTE

3.684 51.497

% classe 2

classe 3

35,4

25,6

150

27,1

3.263

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

17,1

31,5

136

29,3

3.046

29,5

47.877

% classe 4 10

38,5

32,0

148

36,3

28,5

2.658

28,2

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VCIS016008

61-70 16

71-80 10

81-90 2

91-100 3

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

51,6

32,3

6,5

9,7

0,0

- Benchmark* VERCELLI

136

16,8

39,3

27,2

10,1

6,4

0,3

PIEMONTE

671

2.002

1.459

696

303

13,1

39,0

28,4

13,6

5,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VCIS016008

61-70 6

71-80 6

81-90 3

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

33,3

16,7

0,0

- Benchmark* VERCELLI

138

115

15,1

33,1

27,6

17,3

7,0

0,0

PIEMONTE

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS016008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

0,0

VERCELLI

3,4

3,6

3,5

2,8

PIEMONTE

2,3

2,9

4,5

1,9

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS016008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERCELLI

1,2

1,0

3,0

1,0

4,1

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS016008

% classe 1

classe 2

1,9

VERCELLI

PIEMONTE

436 8.787

% classe 2

classe 3

6,0

5,5

218

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,9

3,2

3,3

141

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,0

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,0

1,1

1,3

1,8

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS016008

% classe 1

classe 2

VERCELLI

PIEMONTE

485 8.583

% classe 2

classe 3

8,3

1,6

4,0

275

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,9

2,7

254

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

1,6

2,8

2,7

102

2,5

1.313

% classe 5 -

2,3

2,5

2,0

2,6

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS016008

% classe 1

classe 2

1,9

VERCELLI

PIEMONTE

426 9.263

% classe 2

classe 3

6,2

3,7

5,0

193

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

1,2

2,9

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,5

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,4

0,2

0,9

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS016008

% classe 1

classe 2

0,0

VERCELLI

PIEMONTE

797 12.926

% classe 2

classe 3

9,1

8,2

6,2

442

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

6,1

6,5

4,1

374

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

3,7

3,6

180

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

2,8

1,4

1,9

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ISTITUTO TECNICO: La percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva è sufficientemente in linea con la media regionale/nazionale. Non sono stati registrati abbandoni. I trasferimenti in entrata/uscita si concentrano "fisiologicamente" tra il 2° ed il 3° anno di corso e sono sostanzialmente in equilibrio. ISTITUTO PROFESSIONALE: La percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva è in linea con la media regionale/nazionale. La scuola accoglie studenti provenienti da altre scuole soprattutto nelle classi prime, seconde, terze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ISTITUTO TECNICO: La percentuale di allievi con giudizio sospeso non si allinea con i dati a livello regionale/nazionale. I debiti formativi si concentrano prevalentemente su un paio di discipline. La distribuzione delle fasce di voto conseguito all'esame di stato evidenzia la mancanza di eccellenze ed una più ampia percentuale (rispetto ai dati nazionali) di valutazioni mediobasse. ISTITUTO PROFESSIONALE: Si rileva la percentuale di alunni con giudizio sospeso sopra la media. I debiti formativi si concentrano prevalentemente su alcune discipline. Occorrerà potenziare il recupero in itinere durante il secondo quadrimestre. La scuola perde studenti soprattutto nel passaggio dalla classe terza alla classe quarta dopo il conseguimento della qualifica professionale. Si rileva un consistente numero di alunni che hanno un'età superiore a quella prevista per la classe di appartenenza. Tra gli studenti che conseguono il diploma di maturità si rilevano valutazioni basse.

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si evidenzia una differenza fra i due percorsi, Tecnico e Professionale. Nel Tecnico: La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati rimpiazzati dai trasferimenti in entrata. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio anche se in assenza di eccellenze; nel Professionale La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, anche se compensati dall'arrivo di studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VCIS016008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 6,4

ITALIA

53,5

49,2

VCIS016008

60,0

VCRI01601X

45,3

n/a

33,6

n/a

VCTF01601R

66,3

n/a

52,5

n/a

66,2

68,5

Punt. ESCS (*)

46,9

63,1

8,0

49,3

52,7

n/a n/a 48,9

Tecnico

66,4

8,3

52,5

9,1

VCTF01601R II A

66,7

4,5

54,6

6,9

VCTF01601R II B

65,8

8,9

48,4

4,8

VCTF01601R II C

66,6

6,3

54,6

9,0

55,8

56,7

51,9

39,7

39,6

37,7

Professionale

45,3

-1,8

33,6

-2,3

VCRI01601X - II A

45,2

-2,4

35,4

0,0

VCRI01601X - II B

45,3

-4,3

31,7

-3,7

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCTF01601R II A

VCTF01601R II B

VCTF01601R II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCIS016008

6,7

31,1

24,4

8,9

22,2

28,9

15,6

24,4

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCRI01601X - II A

VCRI01601X - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCIS016008

31,6

26,3

15,8

10,5

15,8

26,3

31,6

15,8

0,0

Piemonte

12,7

23,9

14,8

17,8

30,7

13,3

24,3

23,1

19,0

20,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VCIS016008 - Tecnico 0,2 99,8 6,9 93,1 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VCIS016008 0,0 100,0 4,7 95,3 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ISTITUTO TECNICO: In tutte le classi i risultati raggiunti in italiano si allineano a quelli regionali ma superano la media nazionale. In matematica quasi tutte le classi ottengono punteggi complessivi più elevati di quelli rilevati a livello regionale e nazionale. In ambo le discipline, rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, il punteggio complessivo raggiunto è maggiore. Gli esiti delle prove sono uniformi in italiano. In matematica, pur ottenendo risultati non pienamente uniformi, il punteggio medio ottenuto da ciascuna classe in nessun caso è inferiore a quello regionale e/o nazionale. Si esclude un comportamento opportunistico delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ISTITUTO PROFESSIONALE: Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi degli alunni all'interno delle classi presenta un'elevata varianza, indice che le competenze vengono trasmesse ma non assimilate da tutti. Probabilmente le prove, non avendo ricaduta sugli esiti scolastici, non vengono svolte con sufficiente serietà e impegno dagli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono da migliorare i livelli standard medi di performance in italiano e matematica, soprattutto nell'Istituto Professionale. Risulta inoltre elevatissima la differenza di risultati dentro le classi che chiede di sviluppare una programmazone personalizzata per gruppi di livello o per moduli di apprendimento.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento; Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici. Le dimensioni del contesto scolastico permettono agli insegnanti e alla dirigenza una costante osservazione del comportamento degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve adottare criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti al fine di potenziare e migliorare le competenze degli studenti, anche ed in particolare per l'autonomia nello studio degli studenti nelle fasce basse di performance.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VCIS016008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

19,0 48,6 53,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VCIS016008

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

50,0

16,7

33,3

16,7

83,3

0,0

VERCELLI

61,4

33,7

5,0

43,1

31,2

25,6

54,0

27,1

18,9

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VCIS016008

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

66,7

0,0

33,3

16,7

50,0

33,3

VERCELLI

62,1

18,1

19,8

43,9

14,3

41,7

54,8

21,1

24,1

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VCIS016008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 53 60,2 35 2.101 73,1 772 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 39,8 26,9 29,8 29,6

88 2.873 32.541 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VCIS016008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 43 81,1 26 74,3 1.000 17.985 276.676

89,8 89,6 90,9

273 5.984 93.486

69,3 72,1 76,9

SNV - Scuola: VCIS016008 prodotto il :02/10/2015 16:20:11

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VCIS016008 istituto professionale

7 17

8 12

9 -

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

56,7

40,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

3,3

0,0

- Benchmark* VERCELLI

283

159

56,6

31,8

9,0

2,6

0,0

PIEMONTE

3.387

2.094

719

156

53,2

32,9

11,3

2,4

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VCIS016008 istituto tecnico

7 29

8 14

9 5

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

59,2

28,6

10,2

2,0

0,0

- Benchmark* VERCELLI

123

135

31,1

34,2

23,5

9,6

1,0

0,5

PIEMONTE

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VCIS016008 61 39 63,9 53 29 54,7 56 35 - Benchmark* VERCELLI 1.029 477 46,4 1.004 465 46,3 1.097 435 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

62,5 39,7 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VCIS016 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

23,1

28,2

17,9

7,7

0,0

31,0

13,8

24,1

20,7

10,3

0,0

28,6

14,3

37,1

5,7

0,0

VERCE LLI

12,8

27,0

27,5

21,8

10,9

0,0

15,1

23,4

27,5

18,5

15,5

0,0

13,6

21,1

28,5

30,3

6,4

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,5

55,8

0,0

24,7

VERCELL I

5,0

39,7

6,1

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

VCIS0160 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,0

9,4

45,3

1,9

18,9

17,2

32,0

3,3

45,9

5,6

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,5

0,0

46,5

1,4

22,5

29,6

12,6

32,5

3,7

40,9

4,3

16,0

35,2

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VCIS016008 0,0 61,0 39,0 1,9 66,0 32,1 0,0 63,4 36,6 - Benchmark* VERCELLI 4,5 16,1 79,4 4,2 13,8 82,0 4,9 16,8 78,3 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS016008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

13,0 42,3 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS016008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

11,3 47,7 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS016008 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

16,9 44,9 43,1 48,9

pagina 34

Istituto: VCIS016008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,9 9,1 9,1 42,9 20,8 1,3 14,7 15,3 13,9

9,8 10,3 13,5

12,2 12,4 8,6

9,2 7,1 7,0

6,0 3,7 2,9

9,1 11,4 14,5

15,4 11,0 7,7

7,7 7,1 6,8

4,2 3,8 2,8

16,0 13,6 15,5

7,6 9,8 7,1

8,8 8,0 7,2

6,3 4,1 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,9 7,6 5,6

Istituto: VCIS016008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 11,3 7,0 35,2 19,7 0,0 11,9 14,9 12,7

0,0

5,4 8,5 5,8

Istituto: VCIS016008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,2 17,0 24,5 15,1 18,9 0,0 11,9 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,5 6,6 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Risultati in entrata IPSIA La valutazione conseguita è sufficientemente adeguata per affrontare il percorso di studi scelto e coerente con il Consiglio orientativo

IPSIA: L'iscrizione al IV anno di studenti provenienti dalla qualifica professionale attraverso centri di formazione costituisce un elemento di criticità in quanto i ragazzi non sono sufficientemente preparati.

Risultati in uscita ITIS/IPSIA: I ragazzi che si iscrivono all'Università conseguono un numero di crediti sufficiente.

ITIS: La maggior parte degli iscritti ha una valutazione pari a 6 e spesso gli alunni non presentano competenze adeguate per un Istituto Tecnico.

accesso al mondo del lavoro: L'istituto "Lancia" ha una media di assunzioni di molto superiore ai dati provinciali, regionali e nazionali, media a breve che si stabilizza al 60% circa entro l'anno. Il tessuto industriale e lavorativo assorbe i diplomati con facilità. La percentuale di ex allievi occupati è superiore alle medie provinciale/regionale/nazionale. La stipula del primo contratto nell'immediato post-diploma (entro 2 mesi) interessa una percentuale di allievi quasi doppia rispetto alla media provinciale/regionale/nazionale. I contratti stipulati nei 36 mesi successivi al diploma sono prevalentemente a tempo determinato ed in diminuzione negli anni (non si dimentichi la crisi!), ma circa il 60% di essi ricade nei settori affini agli indirizzi di studio dell'istituto. L'esiguo numero di allievi che opta per il proseguimento degli studi, nel corso del primo anno di università nei settori sanitario e scientifico consegue più della metà dei CFU in una percentuale che è superiore alle medie provinciale/regionale/nazionale. Dato che si rafforza, nel settore scientifico, nel secondo anno di università.

Risultati in uscita: all'IPSIA gli studenti ch si iscrivono all'Università sono pochissimi. la maggior parte accede al mondo del lavoro. Accesso al mondo del lavoro: I diplomati all'Istituto Tecnico nel corso di "Chimica" hanno maggiori difficoltà a inserirsi nella realtà produttiva locale. Il numero di studenti che si immatricola all'università è ben al di sotto della media provinciale oltre che di quella regionale e nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università e' inferiore alla media provinciale e regionale, ma i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università, nei settori più affini alla tipologia di scuola, sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo i primi due anno di università e' almeno 30 su 60). Gli allievi che non proseguono gli studi (scelta giustificabile data la tipologia di scuola) si inseriscono in campi lavorativi spesso affini al percorso effettuato e l'inserimento avviene in tempi più brevi della media.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 20,3 Medio - basso grado di 20 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 15,6 Alto grado di presenza 60 50

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 85,7 19,4 Medio - basso grado di 14,3 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 31,1 Alto grado di presenza 0 40,8 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VCIS016008 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

70,3

69,9

70,3

68,3

68,8

67,2

62,5

64,8

73,4

66,1

52,4

72,8

100

51,6

37,8

12,5

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:VCIS016008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

73,8

71,4

14,3

75,7

70,6

28,6

77,7

70,6

73,8

42,9

75,7

67,4

41,7

49,6

42,9

69,9

42,9

28,6

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali di riferimento, nel POF sono elencati i risultati di apprendimento specificati in termini di competenze. Il curricolo di istituto Ă¨ costantemente monitorato, aggiornato anche sulla base del confronto con associazioni di categoria e aziende del territorio (si sta attivando il comitato tecnicoscientifico) per adattare le attese formative al contesto locale. Nel POF sono anche esplicitate le competenze trasversali in termini di competenze sociali e civiche. Le attivitĂ ' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre gli insegnanti utilizzano il POF come strumento di lavoro per la loro programmazione. Pur avendo definito dei risultati di apprendimento la scuola non ha individuato dei traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni. Non sempre vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,7 Medio - basso grado di 40 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,9 Alto grado di presenza 20 50

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 6,8 Medio - basso grado di 42,9 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34 Alto grado di presenza 14,3 43,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCIS016008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,1

83,7

84,4

72,9

100

84,4

63,8

100

96,9

92,9

42,2

45,2

90,6

88,7

65,6

62,3

56,3

48,4

6,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VCIS016008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,9

87,4

85,3

28,6

74,8

71,7

71,4

76,7

65,2

100

96,1

94,6

42,9

47,6

45,8

85,7

90,3

89,5

57,1

55,3

58,9

14,3

51,5

48,8

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 41

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Ă¨ organizzata in dipartimenti che tipicamente tengono conto dell'indirizzo di studi. Esistono dipartimenti "trasversali" per le materie umanistiche e scientifiche. La programmazione didattica di ogni singolo insegnante tiene conto delle linee guida espresse dai dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le pratiche di una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele avviene senza una formalizzazione rigorosa. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione durante l'anno scolastico fa capo al singolo docente.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 31,3 Prove svolte in 1 o 2 20 17,2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 60 51,6 discipline

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,3

22,3

15,6

71,4

49,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 54,7 Prove svolte in 1 o 2 20 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 37,5 discipline

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 52,4

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

28,6

14,6

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 65,6 Prove svolte in 1 o 2 20 3,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 31,3 discipline

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 59,2

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 62,6

14,3

15,5

13,8

25,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e indicati nel POF

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo in alcuni casi i docenti utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha ancora elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Deve perfezionare la formalizzazione dei profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ ' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti, e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti ma deve essere migliorato il raccordo fra le diverse attivitĂ di programmazione dei gruppi. Non Ă¨ uniforme e diffuso l'utilizzo di alcuni strumenti comuni di valutazione. La progettazione di interventi specifici di recupero e potenziamento a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 50 Orario ridotto 20 25 Orario flessibile 60 25

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VCIS016008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 44,7 Orario ridotto 28,6 26,2 Orario flessibile 57,1 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCIS016008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS016008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

90,6

89,1

40,0

34,4

36,5

0,0

6,3

3,8

20,0

14,1

11,0

0,0

4,7

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VCIS016008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS016008 modalità) modalità) modalità) No

85,7

95,1

93,7

42,9

38,8

39,4

0,0

4,9

3,1

14,3

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VCIS016008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS016008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,3

84,5

100

85,9

83,7

7,8

5,2

9,4

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VCIS016008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS016008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,2

91,4

71,4

84,5

83,4

5,8

4,4

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di laboratori attrezzati anche se in taluni casi, visto l'alto costo, le attrezzature sono necessariamente vetuste ma comunque significative a livello didattico. Sempre limitatamente alla dotazione finanziaria la scuola cerca di mantenere aggiornate i supporti didattici e le attrezzature dei laboratorio. L'ampliamento dell'offerta formativa cura l'incremento delle competenze tecniche e professionali, l'uso delle nuove tecnologie, l'uso dell'informatica per il disegno tecnico, la programmazione delle lavorazioni e la simulazione dei risultati. Tipicamente l'ampliamento dell'offerta formativa avviene in orario curricolare. Sono previste annualmente periodi di stage aziendali, tirocini, visite ad aziende e fiere di settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa la dotazione di attrezzatura innovative e tecnologicamente avanzate. E' al vaglio la possibilità di arricchire l'esperienza laboratoriale integrandola con attività didattiche in azienda.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

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La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nei limiti della dotazione finanziari, promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e la collaborazione tra docenti sopratutto negli ambiti tecnico-scientifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono scarse risorse per la formazione specifica dei docenti. Le buone pratiche di insegnamento e le metodologie innovative sono appannaggio della buona volontĂ del singolo e poco sistematiche.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VCIS016008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % n.d. n.d. 40 45,5 42,8 n.d. 31,1 29,2 60 46,5 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VCIS016008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 100 n.d. n.d. 50,8 54,2 n.d. 55,6 41,7 n.d. 43,7 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VCIS016008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 27 40,9 40,2 43,5 Azioni costruttive 36 23,7 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 36 35,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VCIS016008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 43,4 43,4 47,3 Azioni costruttive 36 26,9 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 27 38,7 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VCIS016008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 %

Riferimento Nazionale %

11,11

3,9

4,7

4,2

7,5

3,7

3,4

13,04

3,1

2,6

2,3

4,92

2,6

2,3

1,8

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VCIS016008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 15,24

14,1

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 52

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VCIS016008

Indirizzo Istituto Professionale

VERCELLI PIEMONTE ITALIA

VCIS016008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

145,3

144,6

163,7

150,4

118,2 107,9 171,3

113,9 100,3 153,4

140,0 111,6 149,3

140,1 119,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 105,8 60,0 89,0 66,1 66,6 85,9 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 100,4 79,4 96,4 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento degli studenti sono indicate nel regolamento disciplinare approvato dal Consiglio di Istituto, fatto proprio dal Collegio dei docenti e condiviso con una rappresentanza degli alunni. La scuola organizza annualmente incontri e seminari per lo sviluppo dell senso di legalitĂ e di un'etica della responsabilitĂ sociale e civile. Gli episodi problematici vengono gestiti dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia, soprattutto negli alunni e nelle famiglie appartenenti ad un contesto socio-economico problematico, scarsa collaborazione con la scuola. Occorre operare per diffondere maggior senso di appartenenza alla comunitĂ scolastica in particolare all'Istituto Professionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo non ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola promuove l'utilizzo di modalità' didattiche innovative ma la pratica non è diffusa in tutte le discipline ed attività. La scuola promuove il raggiungimento di obiettivi trasversali anche se questi devono essere meglio declinati in termini di competenze. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ma andrebbero perfezionate le strategie e modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione condivisa di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VCIS016008

15,9

22,2

60,2

63,9

23,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dal 2013 si è dotata di un Piano per l'Inclusione; un apposito capitolo del POF tratta le attività legate al sostegno. I documenti contengono la formalizzazione delle pratiche rivolte all'inclusione in atto nella scuola e le linee guida per l'accoglienza degli alunni con BES. La scuola, soprattutto l'Istituto Professionale, accoglie gli alunni stranieri e organizza corsi di prima alfabetizzazione. Per gli alunni con BES non seguiti dall'insegnante di sostegno vengono utilizzati strumenti compensativi dove previsto. Vengono adottati criteri di valutazione adeguati agli obiettivi indicati dai piani didattici personalizzati. Gli insegnanti curricolari i raccordo con quelli di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività d'Inclusione fanno capo fondamentalmente allo Staff degli insegnanti di sostegno e alla dirigenza. Il crescente numero di alunni con DSA consiglia di dotarsi di un gruppo di lavoro più organico e funzionale in grado di diffondere maggiormente tra gli operatori della scuola tecniche e metodologie didattiche inclusiv.e I gruppi di lavoro non sono molto partecipati dai docenti, cosi' come l'elaborazione dei PEI e dei PDP non è sempre condivisa da tutti gli insegnanti.

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VCRI01601X VCTF01601R Totale Istituto VERCELLI PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 10 10 9,7 11,5 6,9

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0 100 100 59,7 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCIS016008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

64,1

59,8

17,2

13,3

No Si No No

80 80 0 40

62,5 71,9 12,5 53,1

52,1 68,5 15,2 60,5

21,9

20,6

28,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VCIS016008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

58,3

11,7

No Si No No

71,4 57,1 28,6 14,3

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

28,6

36,9

23,3

14,3

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VCIS016008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,2

38,8

18,8

10,2

40,6

40,2

68,8

68,3

37,5

38,1

79,7

59,7

100

85,9

80,5

14,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VCIS016008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

37,9

11,7

10,6

71,4

58,3

49,3

85,7

88,3

81,8

35,9

40,3

57,1

76,7

64,3

100

92,2

87,2

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola opera per realizzare interventi di recupero che rispondano alle difficoltà di apprendimento degli studenti. Momenti collegiali di verifica degli apprendimenti, oltre agli scrutini alla fine del quadrimestre, si hanno a metà di ogni quadrimestre durante appositi consigli di classe. In quest'occasione vengono compilati dei "pagellini" e vengono programmate delle attività di recupero solitamente in itinere. In alcuni casi, solitamente nel secondo quadrimestre, si organizzano corsi pomeridiani o sportelli. Gli alunni con particolari attitudini hanno l'opportunità di partecipare ad attività extracurricolari quali progetti per l'arricchimento dell'offerta formativa e/o concorsi. Solitamente i buoni esiti della partecipazione a concorsi nazionali gratificano gli studenti e ne consolidano la formazione.

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In generale le attività' didattiche sono di buona qualità', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati: competenze tecniche specifiche aggiornate, esperienze di problem solving applicate agli ambiti di indirizzo tecnico professionale.. Si ritiene che le attività di recupero e potenziamento debbano essere inserite in un contesto più formale. La scuola, pur promuovendo il rispetto delle differenze e delle diversità' culturali, deve programmare pratiche più efficaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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In generale le attività' didattiche sono di buona qualità', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati sia per quanto riguarda le competenze base sia disciplinare (italiano e matematica) che trasversali (metodo di studio). Si ritiene che le attività di recupero e potenziamento debbano essere inserite in un contesto più formale. La scuola, pur promuovendo il rispetto delle differenze e delle diversità' culturali, deve attuare esperienze e laboratori che sappiano radicare le competenze di cittadinanza. Il crescente numero di alunni DSA consiglia di dotarsi di un gruppo di lavoro più organico e funzionale in grado di diffondere maggiormente la cultura dell'inclusione tra gli operatori della scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VCIS016008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,4

40,4

20,5

100

98,3

98,5

69,9

65,9

34,7

41,5

36,9

32,3

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “Lancia” nella prima parte dell’anno scolastico instaura una fitta rete di contatti con i professori delle Scuole di I grado della zona per organizzare visite guidate sia dell’IPSIA “Magni”” sia dell’IT “Lirelli”. Le visite offrono ai ragazzi di della secondaria di primo grado e ai loro docenti la possibilità di conoscere da vicino la realtà dei due Istituti e forniscono agli insegnanti del “Lancia” validi spunti di riflessione su quelle che sono oggi le richieste dei giovani alunni e delle loro famiglie. Dal confronto tra i diversi soggetti coinvolti emergono interessanti elementi di raccordo tra i due ordini di scuola. Durante la visita, particolare spazio viene dato alle attività di laboratorio; qui, sotto la supervisione dei docenti di indirizzo, operano attivamente ragazzi del “Lancia”, che dimostrano le competenze acquisite nel corso del biennio o del triennio. Grazie ad esperimenti e simulazioni, gli studenti della Secondaria di I grado hanno così modo di rendersi conto di quelle che sono le peculiarità di un Istituto professionale oe Tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “Lancia” nella costituzione delle classi I non si confronta, se non per gli alunni H o con difficoltà significative, con gli insegnanti della Secondaria di I grado. La conoscenza dei nuovi iscritti si limita alla lettura dei documenti trasmessi dalle segreterie delle scuole di provenienza. Nel corso dell’anno non vi è un canale di comunicazione ufficiale tra Secondaria di I e di II grado; il “Lancia” gestisce autonomamente gli alunni delle classi prime e, sulla base del livello di preparazione da loro dimostrato, gli insegnanti dell’ITIS e dell’IPSIA orientano l’insegnamento della proprio materia in vista del raggiungimento del livello di conoscenze/competenze richiesto dal corso di studi scelto.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VCIS016008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS016008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

58,5

100

84,1

82,4

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il “Lancia” organizza attività di orientamento rivolte agli studenti della Secondaria di I grado e ai propri allievi delle classi terminali. Per gli alunni di III Media il lavoro si concretizza in: - giorni di apertura al pubblico durante i quali i ragazzi delle Medie possono visitare l’Istituto, vedendo come si opera nei laboratori e chiedendo informazioni ai docenti; - visite del "Lancia" effettuate in orario scolastico dagli studenti delle Medie, accompagnati dai loro insegnanti; i professori di indirizzo organizzano attività dimostrative nei laboratori; - continua e proficua collaborazione con i rappresentanti del mondo industriale per far conoscere gli effettivi sbocchi occupazionali dell’area di residenza; - visite individuali rivolte a studenti con specifiche problematiche. Nell’ambito dell’orientamento in uscita agli alunni delle classi IV e V – in particolare quelli dell’ultimo anno- vengono proposte iniziative di diversa natura quali: Incontri con rappresentanti della realtà industriale locali; Incontri con personale delle principali società interinali; Incontri con rappresentanti del mondo universitario (ITIS); Incontri con Enti di formazione post-diploma; Partecipazione a iniziative organizzate dal mondo del lavoro o universitario; Possibilità di organizzarsi autonomamente per visitare le Università di interesse (ITIS).

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Al momento l’I.I.S. “Lancia” non attua specifici percorsi di orientamento interni mirati agli studenti già frequentanti e chiamati a scegliere quale indirizzo intraprendere nel proseguo. Le informazioni vengono trasmesse a livello informale. Il percorso degli studenti delle classi V, una volta terminato il ciclo di studi, non viene più monitorato dal “Lancia”. Inoltre nelle classi terminali le famiglie non vengono coinvolte in percorsi informativi sul post diploma; le attività di orientamento sono indirizzate solo agli studenti dell’Istituto. Un maggior dialogo tra scuola – genitori - alunni fornirebbe sicuramente interessanti spunti di riflessione su quale strada intraprendere nella scelta fra mondo del lavoro o proseguimento degli studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LA VALUTAZIONE INTERMEDIA (tra 3 e 5) SI MOTIVA NEL MODO SEGUENTE: Le attività' di continuità' sono ben strutturate anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La collaborazione tra scuole di ordini di scuola diversi e' consolidata ma da migliorare. La qualità' delle attività' proposte agli studenti è in genere efficace, anche se per lo più' limitate a presentare i diversi indirizzi presenti nell'Istituto. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attività' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola non realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Per gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, vanno perfezionate le attività di informazione sui percorsi di studio universitario. Con riferimento alle attività di Tirocinio la scuola realizza attività' di orientamento alle realtà' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono Da migliorare la comunicazione verso il territorio delle condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e, essendo molteplici attività svolte in istituto. la nostra una scuola di estrazione tecnico-professionale, con le aziende che operano sul territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione e il monitoraggio delle attività avviene Il monitoraggio dello stato di avanzamento degli obiettivi non nell'ambito delle riunioni collegiali: Consigli di classe, Riunioni avviene in maniera sistematica attraverso meccanismi e di dipartimento, Collegi dei Docenti, Consiglio di Istituto. strumenti di controllo condivisi. La pianificazione di nuove attività avviene su proposta delle funzioni strumentali o dello staff di dirigenza.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 27,4 Tra 500 e 700 € 30 36 Tra 700 e 1000 € 10 25,1 Più di 1000 € 10 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VCIS016008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 %

Riferimento Nazionale %

88,11

75,1

74,4

72,8

11,89

24,9

25,8

27,3

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pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VCIS016008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 170,00

83,07

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VCIS016008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 35,00

79,79

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VCIS016008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 %

12,94

18,52

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VCIS016008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 42,86

50,15

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti Si 80 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 0 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 40 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 No 80 73,9 Si 70 65,9 No 0 0,6 Si 40 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,5

11,4

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti No 70 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 40 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente Si 10 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 Si 40 52,8 No 0 0,6 No 30 25,6 No 10 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,4

2,6

77,8

77,1

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 40 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 10 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti No 60 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico Si 30 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 10 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti No 10 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 80 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 20 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti No 20 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 20 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 10 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 40 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VCIS016008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 Collegio dei docenti Si 80 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 10 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 30 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VCIS016008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 30,7 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,93 7,9 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 89,89 59,9 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 6,18 1,5 21,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VCIS016008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS016008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

4,7

23,4

23,8

6,67

9,3

5,7

93,33

75,7

44,9

38,5

n.d.

8,5

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella distribuzione del FIS: Docenti: diffusa partecipazione alle attività compensate da FIS

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella distribuzione FIS: ATA: bassa la quota assegnata agli ATA e compensi assegnati a pochi ATA.

Nella Gestione di Processi: Docenti: pur con differenziazioni, le modalità di gestione dei processi riprende quelle di altre scuole; in entrambi le scuole la divisione di compiti e degli incarichi è chiara e condivisa. Anche in ragione della non grande dimensione dell'Istituto, il Consiglio di Istituto e il Collegio dei docenti sono luoghi di confronto attivi ed efficaci

Nella Gestione dei processi: Didattica e gestione: In particolare in questa fase di "rinnovo" dei percorsi sia Professionale che Tecnico i ruoli dei dipartimenti e il coordinamento degli stessi potrebbero essere ripensati per incrementarne l'efficacia. Anche in riferimento al crescere della complessità dei processi è necessario verificare la divisione di compiti tra il personale ATA ed il raccordo fra Uffici tecnici e area amministrativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VCIS016008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 20

23,5

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VCIS016008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 742,50

5914,04

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VCIS016008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 39,08

131,83

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VCIS016008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 24,24

22,58

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VCIS016008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIS016008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,8

9,5

6,8

9,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

23,9

21,8

9,7

16,6

16,5

17,6

9,1

9,2

37,5

35,6

0 1

40 60

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VCIS016008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 1,00

4,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VCIS016008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 38,38

28,3

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VCIS016008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VCIS016008 certificazione delle competenze ECDL fondamentale l'esperienza di alternanza e tirocini di lavoro per scuole tecniche e professionali un buon orientamento facilita in percorso formativo degli studenti

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 27,8 Basso coinvolgimento 30 16,5 Alto coinvolgimento 30 55,7

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni dati che emergono nella restituzione non rispecchiano la situazione della scuola dove, anche se non generalizzata, Ă¨ buona l'adesione delle famiglie al contributo volontario delle famiglie. Data la dimensione dei due istituti non ci sono macro progetti pluriennali attivi ma la sperimentazione progettuale in alcuni ambiti (in particolare in rapporto con il territorio) Ă¨ buona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da migliorare il coordinamento fra i progetti e la loro sistematizzazione (progettuale, valutazione e rendicontazione finale, documentazione) dei progetti; una gestione coordinata consente di meglio orientare le risorse economiche; garantire un efficace collegamento fra percorsi curriculari e ampliamento dell'offerta

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione intermedia (fra 3 e 5) risulta cosĂŹ motivata: La scuola ha definito la missione e le priorita' condivise nella comunitĂ scolastica anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola deve migliorare la propria capacitĂ di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VCIS016008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 1

2,3

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VCIS016008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIS016008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 0

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

26,1

26,3

51,7

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 20

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VCIS016008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 98,00

35,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VCIS016008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 29,00

30,3

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VCIS016008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 0,24

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "LANCIA" incentiva e incoraggia l’autoformazione del personale docente, amministrativo e tecnico, finalizzata a rendere più attuale e più vicina agli interessi e al sentire dei ragazzi l’offerta formativa. Compatibilmente con le risorse finanziarie la scuola organizza interventi di formazione per ottemperare agli obblighi di legge (Sicurezza, antincendio, primo soccorso) e su tematiche ritenute strategiche per l'offerta formativa: BES e Formazione tecnica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricaduta della formazione sull'attività didattica è ancora troppo debole. Occorre stimolare la presa di coscienza delle responsabilità di ciascun operatore nel settore dell’apprendimento e della trasmissione delle conoscenze, oltre che il rafforzamento della motivazione interna.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la non grande dimensione dell'Istituto i curricoli e le competenze dei docenti sono conosciute ed è possibile far riferimento ad esse nell'assegnazione di incarichi e funzioni

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una raccolta sistematica delle competenze ed una costante valorizzazione e condivisione delle competenze acquisite anche attraverso l'attivazione di specifici progetti di Istituto

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCIS016008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIS016008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,6

46,3

26,1

27,3

18,8

22,8

No Si No Si No No Si No

80 90 50 90 10 0 30 70

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 30 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 60 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 10 42,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCIS016008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIS016008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,6

6,7

6,6

19,3

5,4

4,4

1,6

2,9

0 24 0 11 0 0 11 0

7,6 14,1 4,2 5,7 1,1 0 3,8 5,1

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti partecipano a gruppi di lavoro anche in rete con altre scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ formalizzato il raccordo fra i gruppi di lavoro e il collegio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti anche la ricaduta degli esiti Ă¨ da migliorare.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 50 0

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 12,5 12,2 Alta apertura 62,5 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VCIS016008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS016008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

20 30

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,4

19,2

0 0 1

0 0 60

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VCIS016008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS016008 per motivo) per motivo) 1

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

10,8

10,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VCIS016008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS016008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

40 40

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,8

45,5

25,8

10,2

12,4

14,2

20,5

43,8

22,5

14,2

14,3

0 0

20 10

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 20 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VCIS016008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 No 40 39,8 No 30 61,9 No 0 14,8 No 40 42,6 No 30 59,1 No 20 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

56,9

63,1

42,6

42,7

No No

50 30

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VCIS016008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VCIS016008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

80,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VCIS016008 VERCELLI PIEMONTE ITALIA

NO 6,0 7,0 10,0

X 93,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,5 Numero di convenzioni 10 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 60 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30 26,7

Situazione della scuola: VCIS016008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VCIS016008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 27,38

16,3

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una forte collaborazione con soggetti privati del mondo del lavoro con finalità di alternanza scuola-lavoro anche sotto forma di tirocinio formativo estivo. La collaborazione con le associazioni di categoria, soprattutto con Confindustria e Confartigianato, si estende alle attività di orientamento in ingresso ed in uscita. L'inserimento nel mondo del lavoro da parte degli studenti che escono dalla scuola è pressochè immediato. C'è grande disponibilità sia della scuola, sia delle aziende per momenti di confronto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una strutturazione con i soggetti pubblici, per stage e periodi di alternanza scuola-lavoro anche per via dell'elevata burocratizzazione delle pratiche di avvio degli stessi. Manca al momento un intervento dei soggetti del mondo del lavoro nel processo di orientamento interno. Non esiste ad oggi un comitato tecnico-scientifico che leghi la scuola ed in mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VCIS016008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS016008 % 20,78

11,4

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VCIS016008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 36,4 Medio - basso livello di 50 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VCIS016008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS016008 0,19

49,8

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 19,9 Medio - alto coinvolgimento 70 65,9 Alto coinvolgimento 0 14,2

Situazione della scuola: VCIS016008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il registro elettronico per la comunicazione alle famiglie. Esistono tuttavia ancora metodi di comunicazione tradizionali. L'offerta formativa Ă¨ fortemente legata alle esigenze del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La famiglie sono solo parzialmente coinvolte nella definizione dell'offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le performances degli studenti nelle discipline comuni e nelle competenze trasversali Personalizzare i percorsi e programmare per gruppi di livelli. Sviluppare esperienze di alternanza scuola-lavoro.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire il numero degli studenti con giudizio sospeso.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

si ritiene prioritario in questa fase migliorare i risultati scolastici generali e successivamente intervenire sui risultati delle prove del SNV

Migliorare competenze e risultati scolastici nelle discipline di indirizzo prima che in quelle oggetto di prova nazionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la condivisione delle regole.

Diminuire assenze, ritardi, comportamenti non adeguati (e le sanzioni disciplinari erogate). Diminuire le note per scarsa puntualità e partecipazione alle attività scolastiche. Aumentare i risultati scolastici intermedi e finali.

Risultati scolastici

Aumentare la motivazione. Elaborare un curricolo di competenze chiave (competenza digitale;consapevolezza ed espressione culturale).

Diminuire le differenze di risultati all'interno dei singoli gruppi classe. Migliorare competenze e risultati scolastici nelle discipline di indirizzo a medio e fine percorso.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur risultando maggiormente critica la situazione negli esiti delle prove standardizzate (in particolare all'Istituto Professionale), si ritiene di dover lavorare al miglioramento di questi partendo: dalla motivazione (competenza di cittadinanza): dalle competenze trasversali (esiti interni) in particolare operando sulle competenze chiave: comunicazione nella madre lingua;comunicazione nelle lingue straniere;competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;competenza digitale;imparare ad imparare;competenze sociali e civiche; spirito di iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza ed espressione culturale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

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Elaborazione di un Curricolo di competenze di Cittadinanza per migliorare i comportamenti. Fissare criteri di valutazione comuni e condivisi delle competenze di Cittadinanza Elaborare un curricolo di competenze chiave (competenza digitale;consapevolezza ed espressione culturale) per aumentare la motivazione. Progettare i curricoli delle discipline tecnico-professionali attraverso il confronto con le esperie di alternanza scuola-lavoro.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Elaborare prove di ingresso che favoriscano la personalizzazione dei percorsi nel primo anno/biennio (studenti in ingresso) Progettare momenti di orientamento in uscita per motivare gli studenti a completare il percorso professionale dopo la qualifica.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Periodizzare momenti di confronto nei dipartimenti per la predisposizione di curriculi per competenze trasversali condivisi. Individuare momenti di confronto fra dipartimenti per elaborare curricoli per competenze chiave con prove di verifica trasversali. Realizzare momenti di formazione per il personale Docente: aggiornamento in ambito tecnico professionale; didattica. Individuare momenti di condivisione della progettualitĂ didattica con il personale ATA anche con corsi di formazione. Costituire il Comitato scientifico di istituto con il coinvolgimento di imprese e associazioni d'impresa del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli studenti che frequentano l'istituto (in particolare il percorso Professionale ma anche il Tecnico) hanno risultati scolastici iniziali in ingresso non elevati e motivazione allo studio non sempre adeguata. Operando da un lato sulla strutturazione del curricolo per competenze (superando la programmazione per contenuti) e nel contempo operando per raccordare gli interventi didattici delle discipline attraverso la definizione di competenze trasversali (sia chiave che di cittadinanza), si intende facilitare la personalizzazione dei percorsi (adeguando la didattica alla specificitĂ degli stili cognitivi) e far crescere la motivazione. Nel contempo il lavoro di confronto didattico valorizza le risorse umane e professionali interne : dei docenti delle discipline comuni, dei docenti di area tecnica (valorizzando, di questi, la capacitĂ di connettere attivitĂ della scuola con proposte/richieste delle aziende del territori); del personale ATA.