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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC81900D MARTELLOTTA - TARANTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo è situato sul territorio del Comune di Taranto. Il bacino di utenza dell’istituto è ampio, gli alunni iscritti provengono da almeno due quartieri intensamente popolati: quartiere Salinella e Italia–Montegranaro. Il notevole sviluppo urbanistico che il quartiere Salinella ha assunto nell’ultimo decennio ha introdotto nuove realtà e risoluzioni abitative, con l’insediamento graduale di due cliniche, delle nuove sedi dell’ INPS, dell’Intendenza di Finanza, di una stazione dei Carabinieri e dei Vigili del Fuoco. Il contesto socio-culturale è eterogeneo, ciò assicura una buona attenzione e partecipazione da parte dei genitori al processo educativo dei propri figli e ai rapporti scuolafamiglia. Nel quartiere, l’istituto rappresenta una fonte primaria di arricchimento culturale per i ragazzi e l’ambiente privilegiato per l’apprendimento dei valori e delle norme etico-sociali che sono alla base della legalità e della convivenza civile. Negli ultimi anni l'accesso ai fondi strutturali europei e ai fondi per il contrasto alla dispersione scolastica, come area a rischio ,ha rappresentato per la nostra scuola una grossa opportunità di sostegno, di rafforzamento nonché di arricchimento dell'offerta formativa, proposta in un'ottica di equità e di coesione e tesa a favorire la riduzione del divario socio-economico–culturale di provenienza dell’utenza rispetto ad altre realtà territoriali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ ambito della popolazione scolastica si rilevano problemi legati alla precarietà lavorativa e a svantaggi socio- culturali; carenza di spazi sociali e di associazioni che promuovono momenti aggregativi e formativi. Gli oratori e le parrocchie, oltre ad alcuni centri sportivi, sono le uniche agenzie educative, alternative alla scuola, che fungono da centro di aggregazione pomeridiana per i minori, offrendo loro talvolta delle attività di studio assistito su base volontaria. Alla luce del livello di provenienza socio-economico-culturale medio-basso rilevato nel nostro Istituto e considerata la ristrettezza dei fondi disponibili, si dà priorità a tutte le attività a costo zero, cioè senza alcun onere per la scuola e le famiglie, realizzate grazie ad associazioni, società sportive, ASL, COOP e pro loco operanti sul territorio. Ciò determina una obbligata e circoscritta selezione delle attività di arricchimento dell’offerta formativa proposta, tranne quelle rinvenienti dalle proposte progettuali del F.I.S. e dai Progetti PON.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Parrocchia dello Spirito Santo è una risorsa in quanto punto di aggregazione giovanile molto sentito nel quartiere. Il gruppo AGESCI costituisce un movimento educativo per giovani e bambini che ,come l’istituzione scolastica ha per obiettivo la formazione integrale della persona. Il nostro istituto collabora anche ad iniziative teatrali con gli attori che operano in parrocchia. Gli alunni della scuola hanno parte attiva nelle rappresentazioni teatrali messe in scena: manifestazioni conclusive di PON o progetti teatrali relativi all’accoglienza.L’ente locale territoriale di forte riferimento per il nostro istituto è l’UTR di via Bergamini che risponde ai bisogni dei minori affetti da patologie invalidanti; l’equipe collabora con le figure preposte del nostro istituto ,alla valutazione, diagnosi e presa in carico delle situazioni di disabilità attuando interventi di psicoterapia e logoterapia. La collaborazione consente anche di individuare ed aiutare le famiglie svantaggiate fornendo in effetti un servizio sociale di sostegno. L’ equipe dell’UTR ed il nostro istituto, nello specifico il gruppo GLI e GLHO, lavorando produttivamente e sinergicamente, con incontri calendarizzati, garantiscono un valido percorso di integrazione scolastica anche nelle situazioni più complesse di disabilità-grave.Le figure previste all’interno dell’UTR favoriscono ,inoltre, una buona interazione dell’istituto con enti locali come il Comune e le ASL.

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L’ultimo anno evidenzia con forza l’impoverimento economico delle famiglie e coinvolge sia la dimensione sociale che la dimensione ecologico-ambientale della città. Il territorio , se da un versante si è sviluppato all’ombra del grande complesso industriale,dall’altro ha vissuto un progressivo impoverimento di un capitale sociale cittadino che ha legato il futuro di Taranto all’ILVA e alla Marina Militare con il relativo Arsenale Nuovo collocato nel territorio del nostro istituto. L’orizzonte di sviluppo economico cittadino si è troppo poco diversificato; da qui la crisi che prepotentemente si è abbattuta sulla città, sulla vita delle famiglie più giovani e più bisognose di risorse, ma meno solide dal punto di vista economico. Nel quartiere, dove insiste il nostro istituto, è infatti evidente il fenomeno di una povertà che assume contorni differenti da quelli consueti e non sempre è facile determinarne la presenza facendo esclusivo riferimento ai comuni indicatori economici. Si percepisce l’esistenza di nuove forme di povertà, le cui cause e a volte gli esiti, s’identificano a scuola con situazioni di disagio e nelle famiglie con la difficoltà nella ricerca di un nuovo impiego una volta terminata la Cassa Integrazione. L'Ente locale contribuisce con la scuola unicamente nell'ambito del servizio della mensa scolastica e di attività mirate generalmnete alla piccola manutenzione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC81900D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.612,00

34.319,00

3.387.008,00

235.469,00

0,00

3.668.408,00

Gestiti dalla scuola

80.606,00

156.599,00

0,00

237.205,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

23.358,00

0,00

23.358,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

12.039,00

0,00

12.039,00

15.732,00

0,00

15.732,00

0,00

66.714,00

39.690,00

0,00

39.690,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC81900D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,8

83,4

5,8

0,0

90,3

STATO

Gestiti dalla scuola

2,0

3,8

0,0

5,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,4

0,0

0,4

0,0

1,6

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I Finanziamenti sono ben diversificati e così ripartiti: i fondi dello Stato rappresentano più del 96% e sono gestiti dalla scuola (5,8%) per il funzionamento generale e le spese di pulizia, dal Ministero (90,3%)per la retribuzione accessoria, le supplenze brevi, gli stipendi del personale di ruolo e supplente.L'Ente Comune contribuisce con una quota (0,4%) che viene utilizzata per il funzionamento generale dell'Istituto.La UE assegna fondi (1,6%) utilizzati per l'ampliamento dell'Offerta formativa. Le famiglie versano contributi (0,6%)per la partecipazione a gite e funzionamento generale.Altri enti privati versano una quota pari al valore dell'1% per il funzionamento generale.I tre plessi sono in possesso delle certificazioni previste dalla norma e degli elementi necessari a garantire la sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche.La scuola è di recente costruzione e regolarmente sottoposta a interventi di manutenzione; è facilmente raggiungibile e il bacino d'utenza è ampio.Nell'istituto ci sono 2 palestre coperte,3 laboratori d'informatica,1 linguistico,1 musicale,1 scientificotecnologico,un'aula video,2 auditorium,un'aula docenti, una biblioteca, 1 sala mensa,2 saloni per attività ludiche, all'esterno 4 campi da minitennis e 1 da basket. Le dotazioni digitali sono le seguenti:13 LIM(di cui 3 mobili),63 pc,16 portatili,3 tablet. Parte degli insegnanti è in grado di diversificare gli strumenti utilizzati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata l'esiguità del F.I.S. si verifica un investimento su un numero limitato di progetti individuati come prioritari. Il livello socio-economico della popolazione scolastica non consente di richiedere alle famiglie contributi extra per attività facoltative. La scuola e’ impegnata a potenziare i sistemi di informazione e comunicazione a supporto della gestione organizzativa e di quella didattica attraverso l’uso del registro elettronico e l’integrazione delle LIM, ma le risorse economiche non adeguate non hanno consentito di dotare tutte le aule di Lim e di pc, tuttavia si è cercato di rimediare con l’acquisto di lim e pc portatili. L'uso dei Pc richiede interventi tecnici e/o di aggiornamento per i quali manca una figura specifica competente, sostituita da un'azienda esterna che cura la manutenzione e l'aggiornamento dei materiali informatici. I sistemi di informazione e comunicazione a supporto della gestione organizzativa e didattica andrebbero ulteriormente perfezionati con l'applicazione di nuove procedure informatiche e la conseguente modifica di processi già attivati e in linea con le disposizioni ministeriali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC81900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC81900D 69 95,8 3 4,2 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC81900D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC81900D

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,9

15,9

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

33,3

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

47,8

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC81900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC81900D 23,5 76,5 100,0

Istituto:TAIC81900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC81900D 13,3 86,7 100,0

Istituto:TAIC81900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC81900D 84,2 15,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC81900D - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC81900D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 19,0 22 37,9 12 20,7 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

22,4

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto presenta una dotazione organica del personale docente rappresentativa del 95,8 % con contratto a tempo indeterminato. Il valore medio dei docenti con contratto a tempo indeterminato è superiore rispetto ai livelli territoriali. L’età media dei docenti con contratto a tempo indeterminato è di 50 anni. Il 37,9% degli insegnanti con contratto a tempo indeterminato è in servizio nell’istituto da 2 a 5 anni. L’Istituto garantisce continuità educativa e didattica data l’elevata stabilità dei docenti; non si registrano dati significativi di trasferimento in uscita negli ultimi 4/5 anni. La dirigenza dell’Istituto è affidata ad Dirigente Scolastico con incarico effettivo da più di cinque anni. E' presente una buona professionalità docente che permette di ampliare l'offerta formativa in relazione ai bisogni dell'utenza scolastica: il 73% dei docenti ha svolto funzioni di responsabilità nell'ambito dell'istituto, il 77% attività di formazione significative per l'insegnamento, il 67% attività progettuali, il 48% esperienze d'innovazione metolodologicodidattica. I dati precedentemente riportati rappresentano il risultato di un lavoro di monitoraggio interno svolto dalle FF.SS. ,finalizzato alla rilevazione delle competenze professionali interne da utilizzare come risorse nell'ambito dell'offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevata percentuale di insegnanti con più di 55 anni di età rappresenta a volte un ostacolo alla innovazione informaticadigitale della didattica, a causa della resistenza al cambiamento professionale ; risulta infatti bassa la percentuale ( 38% ) del personale docente con competenze informatiche certificate. Esiguo è anche il numero di coloro che hanno acquisito competenze in lingua straniera di un livello avanzato ( 24% ). Solo il 17% dei docenti, inoltre, ha partecipato a master e corsi di perfezionamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC81900D

% classe 1 80

100,0

classe 2

% classe 2 96

100,0

classe 3

% classe 3 78

100,0

classe 4

% classe 4 92

100,0

classe 5

% classe 5 75

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 102

99,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC81900D

7 11

10 16

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,9

20,3

29,1

20,3

5,1

11,4

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

1,3

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

4,3

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 4

5,6

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

2,6

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,6

1,1

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC81900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,5

1,0

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva,sia per quanto riguarda la scuola primaria che per la scuola secondaria di primo grado, è pari alla totalità della popolazione scolastica. Per quanto riguarda la distribuzione degli studenti di terza media per fasce di voto conseguito all'Esame di Stato, si rileva che c'è una maggiore concentrazione nella votazione di otto e nove;tale esito è nettamente superiore al comune, alla regione ed alla nazione. Pertanto, si rileva che la distribuzione degli studenti di terza media per fasce di voto conseguito all'Esame di Stato definisce una eterogenea distribuzione di voti in uscita che manifesta mediamente valori più alti rispetto alle altre medie a livello provinciale, regionale e nazionale. I dati relativi alla lode evidenziano un valore nettamente superiore alla media dell'Italia. Non si sono registrati casi di abbandono in nessun ordine scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito di una verifica degli ultimi anni scolastici, il numero degli alunni che ha conseguito la lode risulta nettamente inferiore rispetto a quelli dell'anno di riferimento . In particolar modo, i dati relativi alla lode evidenziano un valore nettamente superiore alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non evidenzia casi di abbandono; non si sono verificati trasferimenti di studenti nel passaggio da un anno all'altro. Inoltre, nei due ordini di scuola sono stati accolti alunni provenienti da altri Istituti, cosĂŹ come accade regolarmente nei diversi periodi dell'anno scolastico. Si ritiene che lo sviluppo e la crescita della nostra scuola siano originati dalla stabilitĂ del Dirigente Scolastico e del Personale Docente, ma anche dall'attivazione dei diversi processi di innovazione professionale , organizzativi e legati alle nuove risorse strutturali e tecnologiche, che hanno modificato sostanzialmente e profondamente tale realtĂ scolastica . Tali dati risultano evidenti considerata la crescita della popolazione scolastica negli ultimi sei anni: da circa 600 a 1000 alunni.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC81900D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

76,6

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

65,4

76,6 81,8

19,1

71,8

14,9

TAEE81901G II B

82,2

19,5

74,5

17,4

TAEE81901G II C

62,7

0,2

58,2

0,9

TAEE81901G II D

75,5

13,0

55,1

-2,0

74,2

59,5

65,4

7,2

TAEE81901G

60,4

n/a

ITALIA

TAEE81901G II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

13,3 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

76,2

74,2 72,7

13,1

76,3

13,3

TAEE81901G VB

76,0

16,3

77,3

14,4

TAEE81901G VC

73,9

14,2

74,9

11,9

66,6

57,3

76,2

12,8

TAEE81901G

58,0

n/a

TAEE81901G VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 13,6

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

49,4 49,4

0,0

TAMM81901E

66,6

TAMM81901E III A

n/a

64,0

0,0

39,6

0,0

TAMM81901E III B

57,6

0,0

36,3

0,0

TAMM81901E III C

75,3

0,0

64,9

0,0

TAMM81901E III D

67,0

0,0

53,7

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE81901G II A

TAEE81901G II B

TAEE81901G II C

TAEE81901G II D

% studenti Livello 1 TAIC81900D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,5

7,9

9,0

18,0

60,7

8,0

12,6

17,2

14,9

47,1

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE81901G VA

TAEE81901G VB

TAEE81901G VC

% studenti Livello 1 TAIC81900D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,9

4,3

14,5

23,2

55,1

2,9

4,3

18,8

21,7

52,2

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM81901E III A

TAMM81901E III B

TAMM81901E III C

TAMM81901E III D

% studenti Livello 1 TAIC81900D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,3

21,1

19,7

30,3

23,7

44,7

19,7

18,4

7,9

9,2

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC81900D 19,3 80,7 25,7 74,3 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC81900D 1,6 98,4 0,6 99,4 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio conseguito nelle prove INVALSI è calcolato al netto del cheating ed è superiore al punteggio conseguito dalla Puglia, dal Sud e dall’Italia.Le classi seconde della primaria conseguono un punteggio di 76.60 nelle prove di italiano e di 65.40 nella prova di matematica. Le classi quinte della primaria hanno conseguito nelle prove di italiano un punteggio di 74.20 e nella prova di matematica un punteggio di 76.20. Dall'analisi dei risultati delle prove Nazionali, per le terze medie, si evince che il punteggio della scuola nella prova di italiano ( calcolato al netto del cheating ) è 66,6 ed è superiore al punteggio conseguito dalla Puglia, dal Sud e dall’Italia. Nel corso dell'anno scolastico sono diminuite le disparità tra gli alunni meno dotati e più dotati grazie al recupero delle competenze di base. Al raggiungimento dei suddetti esiti hanno anche contribuito l’organizzazione rispettosa delle disposizioni ministeriali in materia di progettazione e curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei dati relativi alla variabilità dei risultati fra e dentro le classi seconde della scuola Primaria ha evidenziato livelli maggiori rispetto alla media nazionale. Dall'analisi dei risultati delle prove nazionali relativi alle classi terze si evince che il punteggio della scuola nella prova di matematica è inferiore rispetto al punteggio dei riferimenti regionali e nazionali. Si rileva , altresì, complessivamente una disomogenea distribuzione dei livelli di apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio assegnato è frutto di una media conseguita in italiano e matematica dalla scuola primaria e secondaria relativamente alle prove INVALSI, in quanto la scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi nelle varie classi e sezioni.Nella scuola primaria le classi seconde fanno registrare una varianza in italiano e matematica superiore a quella della media nazionale ; nelle classi quinte tale varianza è inferiore rispetto alla media nazionale . Nelle classi seconde e quinte la quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica è inferiore alla media nazionale, mentre in alcune sezioni delle seconde si rileva una diversa distrubuzione di alunni nel livello 5. Nella scuola secondaria di primo grado il punteggio delle prove INVALSI è diversificato nelle due discipline.In italiano il punteggio registrato è superiore alla media nazionale, ma non è omogeneo tra le sezioni. I risultati relativi a matematica sono inferiori alla media nazionale e non sono omogenei tra le sezioni.La quota degli studenti collocati nel livello 1 in italiano è inferiore alla media nazionale, mentre in matematica il dato è superiore alla media nazionale; i valori del livello 2 di italiano e matematica sono in linea con i valori nazionali.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria e la scuola secondaria adottano criteri comuni nell’attribuzione del voto quadrimestrale del comportamento che tiene conto di:partecipazione alla vita della classe,impegno nelle attività scolastiche,relazione con gli altri,utilizzo delle risorse personali e consapevolezza del valore delle regole. La valutazione del comportamento, per quanto riguarda la scuola primaria, è espressa con un giudizio sintetico; per quanto riguarda la scuola secondaria,viene espresso con un voto. La certificazione delle competenze(disciplinari,sociali e civiche)viene rilasciata al temine dei singoli segmenti di scuola.L'istituto, attraverso l'attuazione del curricolo verticale, la cui matrice culturale è "Il luogo in cui vivo",potenzia l'acquisizione di competenze trasversali ritenute fondamentali per una piena cittadinanza. Ad ogni inzio di a.s. viene socializzato e sottoscritto un “patto di corresponsabilità” che racchiude l’insieme degli impegni reciproci che Istituzione scolastica e genitori assumono per assicurare ad ogni studente un’esperienza positiva di apprendimento e di socializzazione nell’ambiente scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta la competenza dell'autonomia mediante un'osservazione sistematica del comportamento degli alunni nelle attività scolastiche ed extrascolastiche(visite guidate, gite, manifestazioni culturali),che saranno oggetto di approfondimenti e riflessioni in ordine alla ulteriore definizione di strutture e protocolli strumentali all'analisi oggettiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono , generalmente le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate in termini di collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento,tranne un ristretto gruppo di studenti che non raggiunge un' adeguata autonomia.Le strategie e l'impegno profuso dai docenti, spesso, non sono sufficienti a contrastare i messaggi socialmente negativi che provengono in particolare da alcune famiglie. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piĂš strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli studenti in uscita dalla scuola primaria nell'a.s. 2012/2013 si sono iscritti alla scuola secondaria di primo grado dello stesso istituto. Gli esiti conseguiti al termine del primo anno di scuola media sono molto positivi in quanto tutti gli alunni sono stati promossi alla classe successiva. Nella maggior parte dei casi il consiglio orientativo indicato dalla coordinatrice di classe di terza media è stato condiviso dalla famiglia . Conferme sono pervenute successivamente da parte delle famiglie stesse nonché dagli esiti complessivi raggiunti degli studenti .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il successo scolastico degli alunni iscritti al primo anno della scuola secondaria di secondo grado,non si rilevano raccordi funzionali ai dati informativi successivi in quanto assenti strumenti agili per la rilevazione del percorso educativo-didattico di ogni studente.Non è pertanto possibile verificare oggettivamente l'efficacia del consiglio orientativo se non attraverso colloqui con le famiglie e incontri con docenti della scuola secondaria durante le attività di orientamento. Sicuramente tali osservazioni saranno utili alla futura produzione di strumenti idonei.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il voto assegnato nella valutazione dei risultati a distanza scaturisce da diverse considerazioni. Si rileva che il passaggio alla classe seconda di primo grado avviene per la totalità degli studenti e che nessuno abbandona il percorso di studi.Tale successo scolastico è garantito da attività e progetti extrascolastici e dalle strategie di recupero effettuate ;l'utilizzo di strategie di insegnamento /apprendimento diversificate contribuiscono in modo evidente a sostenere difficoltà e a implementare potenziamento e attività arricchenti. Non vengono effettuate rilevazioni sistematiche del successo scolastico nelle scuole secondarie di secondo grado che permetterebbero un confronto tra i risultati conseguiti ed i consigli orientativi suggeriti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC81900D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC81900D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto assicura agli alunni dai 3 ai 14 anni il diritto ad un percorso formativo organico e completo, promuovendo uno sviluppo articolato e multidimensionale del discente, il quale costruisce la sua identità attraverso i suoi bisogni evolutivi. Viene assicurata a tutti gli alunni una continuità verticale e orizzontale, diacronica e sincronica, per favorire le competenzechiave del processo formativo e promuovere un profilo dello studente chiaro e rispettoso della sua diversità, nella peculiarità dei diversi ordini di scuola.In base all’utenza e al territorio, sono stati determinati traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni tenendo conto di dimensioni cognitive, abilità, attitudini e motivazioni. Sono state individuate, inoltre, competenze fondamentali di base inclusive e trasversali a tutte le attività di apprendimento, tenendo presente come “essenziali” le competenze sociali con una attenzione all’educazione alla cittadinanza. Il curricolo definito dalla scuola viene utilizzato dagli insegnanti dei tre ordini di scuola come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. In base a ciò che è stato definito nel curricolo anche le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate tenendo conto degli obiettivi e delle competenze da raggiungere. La riflessione interna sul curricolo coinvolge una parte consistente della comunità professionale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, pur tenendo in considerazione i bisogni formativi e le attese educative del territorio, deve perfezionare il sistema di rilevazione degli stessi e migliorare nelle proposte di ampliamento dell'offerta formativa il raccordo tra i tre ordini di scuola.Inoltre,si sottolinea la necessità di socializzare la riflessione relativa alla definizione degli obiettivi di ampliamento del curricolo a tutta la comunità scolastica.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dal curricolo verticale i docenti (ognuno nello specifico del suo ordine di scuola) individuano attraverso i dipartimenti, i consigli d’intersezione, interclasse e classe le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione tra discipline e alla loro aggregazione in aree. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano periodicamente una progettazione didattica condivisa. Per quel che riguarda la scuola primaria essa viene effettuata per classi parallele, per la scuola secondaria di primo grado per ambiti disciplinari. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene attraverso l’esame dei risultati delle prove di verifica oggettive somministrate durante l’anno scolastico in ingresso, a medio e a lungo termine .La scuola promuove attivamente l’utilizzo di modalità didattiche che stimolano la partecipazione degli studenti e pertanto l’uso dei laboratori favorisce gli esiti positivi inerenti le verifiche. La revisione della progettazione avviene puntualmente e meticolosamente nei diversi ambiti di progettazione.Il 98% dei docenti ritiene che l'ist.sc.costruisca (molto e/o abbastanza)linee di indirizzo condivise per il curricolo; il 96% che il POF risponda ai bisognii formativi di tutte le componenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene opportuno approfondire e dettagliare progettazioni specifiche mirate alla realizzazione di moduli o unità didattiche relative al potenziamento negli ambiti dell'autonomia e di alcune competenze disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC81900D

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC81900D

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di valutazione della nostra scuola valuta gli apprendimenti e le scelte didattiche. I docenti utilizzano modelli comuni per la progettazione e criteri comuni di valutazione degli apprendimenti disciplinari e del comportamento. Nella scuola primaria vengono somministrate prove strutturate comuni per classi parallele in entrata, intermedie e finali in italiano e in matematica. Nella scuola secondaria si effettuano prove strutturate in ingresso per le classi prime e in uscita per tutte le classi per le quali sono adottati criteri comuni per la correzione. Il Documento di Certificazione delle competenze per gli alunni in uscita dalla scuola primaria è un elemento di raccordo pedagogico-didattico e valutativo tra la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di 1° grado. Ciascun docente, nell’ambito della propria classe, progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti adeguando le unità di apprendimento alle difficoltà emerse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rende necessario: •strutturare prove in altre discipline quali lingue straniere, storia, geografia e scienze; •costruire un archivio delle prove strutturate; •utilizzare criteri comuni per la correzione nella scuola primaria; •strutturare prove in ingresso e intermedie per tutte le classi della scuola secondaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro ist. ha definito un proprio curricolo verticale relativo ai tre ordini di scuola secondo quanto previsto nelle linee guida ministeriali.Una prima fase operativa ha visto i docenti,suddivisi in dipartimenti,impegnati in un percorso di costruzione del curricolo verticale attraverso l’armonizzazione di ob. di app.,traguardi e contenuti.E' un percorso formativo graduale e unitario, articolato attraverso i campi di esperienza nella sc.dell’infanzia e le discipline nella sc. primaria e secondaria di primo grado,in grado di garantire: continuità, qualità dell’apprendimento di ciascun alunno,perseguimento degli obiettivi generali del processo formativo,costruzione di competenze disciplinari,maturazione di competenze-chiave di cittadinanza.I docenti hanno predisposto poi un curricolo disciplinare annuale che prevede,per ogni campo d’esperienza e disciplina,i Nuclei Fondanti,gli Obiettivi di Apprendimento,i Contenuti e le Competenze attese.Il curricolo disciplinare costituisce il punto di riferimento di ogni insegnante per la progettazione didattica e la valutazione degli alunni.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto formativo della scuola e vengono sviluppate in itinere incontrando opinioni positive da parte dei genitori e degli studenti.Nella sc. sono presenti referenti dei dipartimenti, con la partecipazione di tutti gli insegnanti di ogni ordine di scuola, responsabili di laboratorio, responsabili Invalsi, gruppo di lavoro per l’inclusione,gruppo di lavoro sul RAV.La progettazione didattica periodica viene condivisa e coinvolge i docenti per classi parallele e ambiti disciplinari.Gli esiti di tali verifiche, tabulati in apposite griglie, vengono condivisi in momenti comuni dove vengono esaminati attentamente per mettere in atto strategie di recupero e consolidamento.L'85 %dei doc. ritiene che il d.s. intervenga nella risoluzione dei problemi;l'88% che valorizzi il lavoro;l'81% che promuova un clima di lavoro collaborativo

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC81900D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC81900D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC81900D modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC81900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC81900D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC81900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC81900D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola dispone di numerosi spazi laboratoriali. Nei plessi di Scuola primaria e Scuola secondaria, adiacenti e comunicanti fra loro,sono collocati due laboratori d’informatica, uno musicale, uno scientifico,uno linguistico-multimediale.Questo consente la fruizione da parte degli alunni di maggiori opportunità di utilizzo di mezzi e strumenti.L’Istituto,inoltre,dispone di due palestre ben attrezzate,aule LIM,ampi spazi all’aperto.Per ciascun laboratorio sono state individuate, all’interno dei Consigli di Classe e di Interclasse, figure di coordinamento che garantiscono il controllo e l’aggiornamento dei materiali.Tutte le classi usufruiscono dei laboratori secondo una precisa calendarizzazione,così come previsto dall’orario settimanale curriculare.I laboratori e numerose aule sono dotate di LIM; docenti e alunni possono usufruire anche di LIM mobili.I docenti allestiscono di propria iniziativa una biblioteca di classe in collaborazione con le famiglie.La scuola è dotata di cavalletti e tavoli da disegno.Risorse per l’apprendimento sono le ore dedicate alle attività laboratoriali e progettuali. L’articolazione dell’orario scolastico(standard con lezioni di 60 minuti),è risultata adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni.Laddove ne ravvisi la necessità, ciascun docente calibra i tempi in funzione dei bisogni formativi dell’alunno e delle difficoltà incontrate in itinere, in collaborazione con gli altri docenti.

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Alcune aule non dispongono ancora di una LIM fissa. Per la registrazione delle assenze, i docenti utilizzano pc portatili e tablet ; la presenza di un dispositivo fisso in ogni aula agevolerebbe l’inserimento dei dati nel registro elettronico oltre che la didattica, ma, purtroppo, bisognerebbe dotare ogni ambiente di sistemi di sicurezza costosi e non facilmente realizzabili per carenza di fondi. Non è possibile ancora usufruire della biblioteca d’istituto per mancanza di risorse finanziarie e umane che possano organizzare e gestire tale attività.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impegno dell’Istituto nel promuovere l’utilizzo di modalita' didattiche innovative e la collaborazione tra docenti per la realizzazione delle stesse è dimostrato dall’impegno finanziario degli ultimi anni per l’acquisto di strumentazioni tecnologiche, dall’attuazione di un corso, finanziato con i Fondi della Comunità Europea, per la formazione dei docenti nell’utilizzo delle LIM, dalle numerose iniziative individuali dei docenti di formazione presso Enti Esterni (CERT-LIM), dalle attività di autoformazione e collaborazione messe in atto dai docenti nella realizzazione di attività didattiche. La scuola, attraverso le attività laboratoriali (sviluppate anche con strumenti tecnologici in possesso degli stessi alunni come cellulari e computer) stimola l’apprendimento di tipo cooperativo tramite la realizzazione di prodotti multimediali di vario genere (video, lavori in PPT o in Word etc..). Vengono promosse, inoltre, modalità di lezione non convenzionali anche in ambienti diversi dall’aula. Per sostenere lo sviluppo del pensiero cognitivo con proposte di supporto alla lezione tradizionale si aderisce ad alcune proposte provenienti dal territorio (teatro, cinema, uscite didattiche, gare …)

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione già esistente tra i docenti, finalizzata alla realizzazione di modalità didattiche innovative, potrebbe essere ulteriormente favorita da ulteriori corsi formativi. Le difficoltà legate alla connessione Internet, dovute anche alla struttura dell’edificio che è molto esteso, risolte in corso d’anno con interventi di ditte esterne, hanno talvolta reso complesso il lavoro dei docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % 100 n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 22 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC81900D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 51,1 48,9 48 Azioni costruttive 14 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 26,1 28,9 32,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un Regolamento d’Istituto e un Patto educativo di correponsabilità condiviso da famiglie e studenti. I conflitti sono gestiti con modalità efficaci(avvisi scritti, colloqui con le famiglie).In ogni classe si assegnano ruoli, si condividono responsabilità per il rispetto del materiale comune.La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso l’individuazione di percorsi didattici. In caso di comportamenti problematici,quando possibile,si adotta la sostituzione delle sanzioni tradizionali con percorsi educativi che coinvolgano l’intero gruppo classe(ed. alla legalità, alla convivenza civile, all’affettività).Al fine di dare continuità e coerenza alle diverse iniziative promosse dai docenti dei tre ordini di scuola in merito all’educazione alla cittadinanza e alla convivenza civile, è stata individuata una matrice culturale comune “Il luogo in cui vivo”. La tematica scelta è ricca di implicazioni interdisciplinari poiché mette in campo competenze spaziali, temporali, sociali, scientificotecnologiche, matematiche o linguistico-espressive;valenze informative e formative tali da poter essere affrontate in un ordine di complessità e difficoltà crescente nei diversi anni. La scuola promuove iniziative a sostegno di persone svantaggiate e attiva esperienze di solidarietà (UNICEF, AIL, ANT,CARITAS, parrocchie, comitato di quartiere)che agevolano atteggiamenti di disponibilità verso ’’l’altro’’.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrebbero prevedere momenti di socializzazione dei percorsi svolti in merito alla matrice culturale comune “Il luogo dove vivo” che possano coinvolgere concretamente le famiglie e gli altri Enti sul territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha investito molte risorse, economiche e professionali nel potenziamento dei laboratori e nella formazione dei docenti per un pieno utilizzo dei laboratori medesimi. Diversi docenti utilizzano metodologie didattiche innovative. La promozione delle competenze sociali Ă¨ garantita dalla matrice culturale comune ai tre ordini di scuola presente nel Curricolo verticale. Relativamente alla dimensione relazionale dai questionari rivolti alle famiglie e agli studenti Ă¨ emerso che l'80% degli studenti e l'86% delle famiglie consiglierebbe molto e/o abbastanza ad altri l'iscrizione presso la nostra scuola. Il 92% degli studenti e il 94% dei genitori percepisce molto e/o abbastanza positivo il clima relazionale tra il personale della scuola.Il 95% dei docenti si dichiara abbastanza e/o molto motivato a lavorare nella nostra scuola.Relativamente alla dimensione metodologica il 95%dei docenti ritiene che la scuola faciliti l'uso dei laboratori nella didattica.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola opera il GLI mediante incontri periodici programmati finalizzati alla promozione dell’inclusione di tutti gli alunni in base al PAI. Attraverso la condivisione di obiettivi e il coordinamento degli interventi è attivato un “lavoro di rete” (scuola, famiglia, servizi sociali…) a sostegno dei minori DSA, BES, disabili e delle loro famiglie. Dai docenti, curricolari e di sostegno, sono predisposti degli interventi per l’intero anno scolastico. Gli insegnanti, sulla base della Diagnosi Funzionale e del PDF,predispongono per ogni alunno un PEI o un PDP che, tenendo conto della situazione di partenza dell’allievo, definisce finalità ed obiettivi, indica forme di collaborazione tra le figure professionali coinvolte nell’integrazione e la famiglia, definisce criteri di verifica e valutazione. Durante l’anno si tengono tre incontri di G.L.H.O e per gli alunni BES durante i quali viene monitorato con regolarità il raggiungimento degli obiettivi definiti precedentemente. Le attività di inclusione degli studenti stranieri(presenti all’interno dell’istituzione scolastica per brevi periodi e provenienti prevalentemente da comunità circensi ) sono regolate da un “Protocollo di Accoglienza” , deliberato dal Collegio Docenti e inserito nel P.O.F. Il documento consente di predisporre e organizzare le procedure da mettere in atto riguardo l’iscrizione , l’inserimento e le modalità d’intervento per l'apprendimento della lingua italiana degli alunni stranieri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Servizi Socio Educativi del Comune forniscono un sempre più esiguo numero di ore di presenza dell’assistente educativo, quasi inesistente. La carenza di fondi obbliga la scuola a rivolgersi ad enti locali e associazioni di volontariato per il trasporto degli alunni in carrozzina durante le uscite didattiche. Sempre a causa della carenza di fondi, negli ultimi anni,le attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità hanno avuto carattere di autoformazione in gruppi di lavoro e/o individuale.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No Si No No

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No Si No No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21

Per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti con svantaggio socio-economico e culturale ,lâ€™Istituto dedica risorse professionali ed economiche al recupero, organizzato sia in orario curricolare sia in orario extracurricolare; la struttura organizzativa a supporto del recupero si basa prevalentemente su una didattica per gruppi di livello all'interno delle classi e su corsi pomeridiani destinati ad alunni indicati dai docenti nei Consigli di Classe e di Interclasse. Per supportare gli studenti con maggiori difficolta' e per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini, i docenti si avvalgono delle strumentazioni tecnologiche in larga misura presenti nellâ€™Istituto (LIM, laboratori). Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi in tutte le classi. La valutazione dei risultati raggiunti viene effettuata dai docenti di classe attraverso la ricaduta sugli apprendimenti disciplinari.

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Sebbene nella progettazione didattica si preveda la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare e a gare o competizioni esterne alla scuola, solitamente non si progettano percorsi personalizzati in riferimento alla valorizzazione delle eccellenze e delle potenzialitĂ del singolo. La rilevazione degli studenti con particolari attitudini disciplinari si basa su osservazioni e non su test specifici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione degli studenti con disabilità sono di livello buono. Per l’inclusione degli studenti con disabilità, la scuola definisce i loro bisogni formativi e le attività di inclusione sono ben strutturate e monitorate nel corso dell'anno scolastico; sono attivi gruppi di lavoro interni e collaborazioni con il territorio. Per alcuni aspetti la scuola riesce a tradurre la progettazione in attività concrete, altri aspetti presentano criticità in particolare quelli relativi al potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC81900D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC81900D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto garantisce la continuità attraverso la definizione di un curricolo verticale, l’utilizzo di modelli comuni di progettazione,l’incontro tra i docenti per la trasmissione di informazioni, la progettazione di attività in comune tra gli alunni delle classi ponte.Tra la sc pr e la sc sec di 1°grado esiste di fatto una continuità educativa facilitata dalla struttura dell’istituto. Sin dalle fasi dell’accoglienza vengono svolte attività (ludico- didattiche, visite guidate) che coinvolgono gli alunni delle cl quinte e gli alunni della sc sec.L’Open day,organizzato nel periodo dicembre-febbraio, garantisce a genitori e alunni di conoscere gli insegnanti, la struttura scolastica e l’offerta formativa della sc ed è l’occasione principale per gli alunni dell’ultimo anno della sc dell’inf per entrare in contatto con la scuola primaria.In occasione della formazioni delle classi si effettuano incontri tra docenti al fine di acquisire tutte le informazioni utili alla costituzione dei nuovi gruppi-classe.Nel passaggio da un ordine di scuola all’altro, ciascun alunno è accompagnato da una scheda individuale esplicativa delle abilità acquisite ,delle modalità di apprendimento e delle eventuali difficoltà incontrate nell’ordine di scuola precedente.L’efficacia degli interventi realizzati per garantire la continuità è dimostrata dal numero delle iscrizioni;la quasi totalità degli alunni in uscita da un ordine di sc viene assorbito dall'ordine di sc successivo dell'Istituto stesso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La logistica degli edifici della scuola dell’infanzia e della scuola primaria non facilita la realizzazione di attività didattiche in continuità. Sarebbe opportuno arricchire le attività svolte in continuità tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria . A partire dallo scorso anno scolastico, l’edificio della scuola primaria ospita alcune sezioni di scuola dell’infanzia; in futuro sarà necessario prevedere attività in continuità con gli alunni in uscita dalle suddette sezioni. Sicuramente fondamentale per la prosecuzione di un ottimo lavoro nell'ambito della continuità è la ridefinizione di una figura rappresentativa , capace di coordinare i bisogni dei diversi ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC81900D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC81900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di orientamento sono rivolte a tutti gli alunni in uscita della scuola secondaria e sono realizzate nell’ottica comune di migliorare i canali di comunicazione tra i diversi ordini di scuola, e di offrire un servizio sempre più qualificato e rispondente alle istanze socio-culturali del territorio. La scuola effettua: incontri con le famiglie, somministrazione di questionari ai discenti, manifestazioni, laboratori a carattere scientifico-informatico con uso della tecnologia , Open day (con simulazione di attività significative mediante LIM e strumentazioni musicali, inviti agli alunni-genitori delle scuole limitrofe). Durante la fase “informativa” per gli alunni di terza si selezionano alcuni indirizzi di studio e si pianificano incontri in orario curricolare con i referenti delle scuole secondarie di II grado limitrofe; alcune scuole offrono anche la visita del proprio Istituto con la partecipazione a mini stages laboratoriali . Momento positivo e proficuo è rappresentato dall’ Open day con l’incontro tra le famiglie-alunni e i docenti di numerose scuole tarantine, in quanto favorisce una scelta più consapevole e responsabile del futuro percorso di studi da parte dei ragazzi. Agli alunni di tutte le classi della scuola Secondaria sono somministrati questionari mirati a migliorare la conoscenza di sé, delle proprie capacità e attitudini, degli interessi e dei limiti e ansie personali attraverso l’analisi del proprio rapporto con lo studio e la scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per una ricaduta maggiormente significativa delle attività di Orientamento, per differenziare e arricchire le proposte avanzate sarebbe auspicabile una partecipazione più ampia di docenti di tutte le discipline alla fasi attuative dei percorsi programmati. Bisogna evidenziare l’assenza di un monitoraggio sistematico delle attività di orientamento (per conoscere la loro ricaduta positiva o negativa e lo scostamento dal giudizio orientativo) e la mancanza dei dati di ritorno relativi al superamento con successo o meno da parte degli alunni del nostro Istituto del primo anno di scuola secondaria di II grado. Inoltre, l’utilizzo di batterie di test informatizzati per l’orientamento permetterebbe agli alunni di monitorare gli esiti in tempo reale. Anche la collaborazione con soggetti esterni per le attività di orientamento dovrebbe essere diventare parte integrante dei percorsi proposti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell’ottica della strutturazione di un curricolo verticale l’opportunità di un interscambio tra i livelli di scuola diventa elemento di estrema importanza per la definizione e la condivisione di metodologie e finalità progettuali. La scuola realizza un buon livello di attività di continuità e orientamento e conoscenza di sè, coinvolgendo anche le famiglie. Gli incontri con i docenti delle scuole secondarie di II grado sono risultati costruttivi e interessanti, sia per l’opportunità di acquisire nuove informazioni e chiarimenti sull’Offerta formativa proposta da scuole di diverso indirizzo, sia come momento di confronto con i colleghi di altro ordine di scuola. Le attività svolte hanno cercato di garantire la continuità del processo educativo e di agevolare il passaggio degli alunni tra i diversi ordini di scuola.I consigli orientativi sono in genere inizialmente condivisi da gran parte degli alunni e delle famiglie.L'elemento di criticità è dato dalla mancanza di azioni di monitoraggio sistematiche nel passaggio da un ordine ad un altro di scuola, che possano restituire dati utili alla verifica di una ricaduta positiva dei percorsi realizzati.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission del nostro istituto ovvero“lo sviluppo armonico ed Non ci sono punti di criticità da rilevare. integrale”coincide con il programma strategico,che intende collegare gli obiettivi formativi (legati ai “saperi”)con quelli relazionali e sociali (il benessere degli alunni).Di qui la priorità di realizzare interventi didattico-educativi che promuovano la maturazione dell’identità personale, valorizzino i diversi tipi di intelligenze, amplino la capacità di pensare e progettare per il futuro,non dimenticando gli aspetti dell’inclusione, dell’accoglienza e della relazione interpersonale.I Valori di ispirazione del nostro Istituto sono: uguaglianza (nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio); imparzialità (azioni educative improntate a equità); accoglienza ed integrazione; partecipazione (gestione partecipata della scuola);diversità come valore (azioni volte a riconoscere e valorizzare tutte le diversità);solidarietà; trasparenza (disponibilità a motivare e a documentare le scelte operate). La Mission, i valori e gli obiettivi generali del processo formativo sono chiaramente illustrati nel POF, che rappresenta il documento fondante e condiviso da tutto il collegio docenti.La pubblicizzazione del POF, del Piano di vigilanza, del Regolamento d’Istituto nelle sedute degli organi competenti e nel sito Web, la firma del Patto di Corresponsabilità e la realizzazioni di una brochure sul nostro Istituto consentono una capillare informazione e una adeguata condivisione con le famiglie ed il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La raccolta delle informazioni relative agli alunni rappresenta Perfezionamento degli strumenti di controllo attraverso un un punto cardine nelle strategie dell’organizzazione. Nei vari maggiore utilizzo dei sistemi informatici (questionari on-line). consigli di classe/interclasse/intersezione, vengono raccolte ed esaminate le informazioni iniziali sugli alunni derivanti dai diversi ordini di scuola dell’anno precedente, i dati provenienti dai tests di ingresso, dalle verifiche quadrimestrali, oggettive e prove Invalsi nazionali. Le informazioni relative agli alunni derivano anche dai colloqui diretti con le famiglie: la scuola ha stabilito un’ora di ricevimento settimanale di tutti i docenti e incontri scuola-famiglia. Attenzione particolare viene riservata alla customer satisfaction che viene rilevata annualmente ed è rivolta ad analizzare il grado di soddisfazione, di coinvolgimento e condivisione della vita della scuola da parte di tutte le componenti. Tenendo conto delle richieste delle famiglie, dei bisogni degli alunni e delle risorse disponibili l’Istituto definisce nel POF gli obiettivi da raggiungere e controlla il loro raggiungimento sia attraverso la verifica dei risultati finali sia attraverso questionari di gradimento del servizio. Dai risultati emersi scaturiscono le proposte di conferma delle esperienze positive, dell' aggiornamento delle iniziative che richiedono revisione e dell'introduzione di nuove iniziative. Le proposte sono discusse e deliberate negli organi collegiali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC81900D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,1

71,3

72,8

30,00

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC81900D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 52,11

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC81900D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 85,71

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21

pagina 63

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC81900D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D %

18,92

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 64

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC81900D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 11,11

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D Si 74,6 77,1 Si 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 54 49 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse Si 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC81900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

63,58

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

n.d.

27,3

33,8

24,3

36,42

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC81900D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC81900D %

50,00

40,2

42,1

40,1

18,18

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

31,82

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La politica di gestione delle risorse umane è in pieno accordo con i piani del Pof e il personale è supportato da:rendicontazione e trasparenza nell'applicazione delle decisioni assunte;definizione dei criteri per l'assegnazione dei compiti;attribuzione di responsabilità e di opportunità di crescita personale.Il D.S. è il coordinatore delle risorse umane e sceglie i collaboratori sulla base della propria mission;concorda col D.s.g.a la gestione del personale ATA. Per quanto concerne le FF SS,ciascun docente dichiara la propria disponibilità a inizio a.s.per l'area di propria competenza.Il coordinamento viene affidato a docenti con maggior numero di ore e competenze relazionali/organizzative. I membri delle commissioni sono individuati dal D.S. per disponibilità personale,competenze e capacità. La remunerazione degli incarichi istituzionali è determinata da quanto stabilito dalla legge, dal contratto e dalla disponibilità del FIS. Successivamente, in sede di contrattazione collettiva,vengono discussi i criteri di suddivisione delle somme disponibili nel FIS.La divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita' e tra il personale ATA è chiaramente definita negli atti scritti quali: nomine, piano delle attività,contrattazione d'Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica maggiore partecipazione e disponibilità ad assumere incarichi di responsabilità al fine di garantire una distribuzione più equilibrata delle attività funzionali all'organizzazione della scuola.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC81900D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D 2

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC81900D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D 437,50

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC81900D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D 1,30

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC81900D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % n.d.

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC81900D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC81900D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC81900D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D n.d.

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC81900D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 100,00

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC81900D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC81900D HA MIGLIORATO LE COMPETENZE E LE CAPACITA LINGUISTICHE HA FAVORITO IL PIACERE DEL MOVIMENTO IN GIOCHI INDIVIDUALI E DI GRUPPO RISPETTANDO LE REGOLE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC81900D

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione finanziaria è finalizzata al raggiungimento degli obiettivi strategici previsti dal POF. Le risorse economiche, compreso il contributo volontario, sono destinate all' acquisto di materiali di consumo e all'ampliamento dell'offerta formativa (progetti, attività di collaborazione, attività di assistenza tecnica e di consulenza esterna). Il Programma annuale e Conto consuntivo, sottoposti all'attenzione del Consiglio di Istituto, vengono puntualmente condivisi e approvati all'unanimità; puntuale informativa della gestione finanziaria viene espressa nei vari organi collegiali e pubblicata sul sito web. La scuola ha introdotto sistemi di informazione e comunicazione a supporto della gestione organizzativa e di quella didattica, che sono utilizzati da un buon numero di operatori scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una crescita costante della nostra scuola, sia sotto il profilo qualitativo (aumento di strumentazioni tecnologiche e non), sia quantitativo (incremento della popolazione scolastica), ci si è dovuti confrontare con le evidenti limitazioni imposte dall'esiguità delle risorse finanziarie ministeriali e locali e con i notevoli ritardi nella comunicazione della consistenza dei fondi previsti . Per queste ragioni l’investimento economico destinato ai progetti, nell'anno di riferimento, non è stato elevato. La scuola si è, pertanto, adoperata per ricercare e proporre progetti a costo zero per le famiglie e per l’Istituto stesso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante le difficoltĂ rinvenienti dalle limitazioni e dai ritardi dei finanziamenti ministeriali, la scuola ha realizzato progettualitĂ significative e rispondenti alle esigenze del territorio. La scuola ha ottemperato complessivamente alla propria missione condividendo la stessa con la comunitĂ scolastica e le famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC81900D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D n.d.

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC81900D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC81900D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC81900D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % n.d.

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC81900D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D n.d.

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC81900D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti attraverso la rilevazione di proposte effettuate in sede di Consiglio d’Intersezione/Interclasse/Classe, ad inizio di anno scolastico. Le stesse vengono valutate e approvate dal Collegio dei docenti. Alla luce delle nuove competenze chiave richieste dalle Indicazioni Nazionali e dei bisogni formativi della popolazione scolastica, la scuola dà priorità a temi relativi allo sviluppo delle competente digitali e tecnologiche; ai bisogni educativi speciali e alla revisione continua del curricolo verticale, attraverso percorsi di auto-formazione e gruppi di lavoro. Ricadute positive di tali processi formativi possono rilevarsi in una maggiore acquisizione e diffusione di buone pratiche di tipo tecnologico-multimediale tra gli operatori scolastici (gestione programmi amministrativi,utilizzo del registro online, dematerializzazione documentale attraverso l'uso della posta elettronica,innovazione tecnologica della didattica, utilizzo di LIM ....), nella sempre più precoce individuazione di alunni in situazione di difficoltà (BES e DSA),in crescente aumento nella scuola Primaria, nella strutturazione/attivazione di protocolli e percorsi educativo-didattici individualizzati, anche in continuità tra i due ordini di scuola, nonchè nel curricolo verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità dei fondi a disposizione, in questi ultimi anni, ha reso necessario effettuare delle scelte mirate prioritariamente alla suddivisione e incentivazione di incarichi e funzioni, indispensabili all'efficace funzionamento della scuola. Ciò ha determinato, pertanto, un inevitabile restringimento dell'offerta di formazione per il personale della scuola che è stato alimentato maggiormente da corsi di auto-formazione e da partecipazione spontanea a corsi proposti da enti esterni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze professionali del personale docente attraverso la compilazione di una scheda di rilevazione strutturata, che consente di utilizzare adeguatamente le risorse umane presenti. La valorizzazione del capitale professionale avviene anche attraverso un’ equa suddivisione e attribuzione di incarichi e funzioni effettuata dal D.S. e basata su criteri condivisi collegialmente, che tengono conto della volontà personale, delle attitudini individuali, delle esperienze professionali maturate e delle competenze acquisite negli anni dal docente e documentate nel curriculum professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di fondi d'Istituto adeguati e la necessità di incentivare tutte le figure funzionali e indispensabili al buon funzionamento della scuola, non hanno consentito, negli ultimi anni, di valorizzare adeguatamente le risorse umane con azioni di formazione professionale e aggiornamento, se non attraverso azioni di auto-formazione in gruppi di lavoro e individuale.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC81900D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC81900D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TAIC81900D prodotto il :06/10/2015 19:15:21

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC81900D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC81900D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

111

9,7

6,8

6,9

111

15,5

9,5

9,9

111

7,5

6,6

14 15 8 3 14 14 31 4

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerosi e produttivi sono stati e sono i gruppi di lavoro costituiti negli ultimi anni nella nostra scuola. L’efficace organizzazione per Dipartimenti disciplinari, Consigli di Classe, d’Interclasse, gruppi di lavoro per classi parallele e non, ha consentito di intraprendere percorsi di crescita in ordine a varie e importanti tematiche quali: la costituzione di un curricolo verticale, la predisposizione di criteri comuni per la valutazione degli studenti; l’accoglienza, la continuità e l’orientamento; la strutturazione di strumenti comuni per la verifica-valutazione degli alunni ; l’autovalutazione d’Istituto, l'integrazione e l’inclusione. Sono stati prodotti materiali e protocolli, documentati all' interno del P.O.F, e conseguiti esiti positivi che ci consentono di realizzare le finalità formative della nostra Istituzione scolastica.L'Istituto è dotato di un'aula docenti, organizzata e attrezzata, sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria e dispone di diversi spazi comuni, nei diversi plessi, che consentono la condivisione di strumenti e materiali e favoriscono momenti di socializzazione, collaborazione e confronto tra gli insegnanti.Il 93% dei docenti ritiene che in questa ist.scolastica tra colleghi sia molto e/o abbastanza regolare il confronto nel corso dell'a.s.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da incrementare il numero dei sussidi e dei materiali didattici strutturati, nella scuola Primaria. Presenza di una biblioteca scolastica non aggiornata, ubicata nel plesso della scuola secondaria e, pertanto, non di facile fruizione per gli alunni della scuola Primaria .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi comparata dei valori di riferimento emerge la necessità di potenziare l'attività di formazione/aggiornamento del personale scolastico.Si rileva inoltre una efficace e consolidata organizzazione per gruppi di lavoro che ha prodotto, negli ultimi anni, esiti positivi e funzionali al buon funzionamento della scuola. Numerosi sono i documenti prodotti:protocolli di osservazione,curricolo verticale e trasversale, unità di apprendimento, certificazioni di competenze,questionari di rilevazione di bisogni e gradimento del servizio scolastico. Ciò è stato possibile attraverso il confronto professionale, la collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola e la condivisione di spazi e strumenti .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC81900D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC81900D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

0 0 1

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC81900D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC81900D per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC81900D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC81900D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

1 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC81900D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D No 33,3 28,1 No 63,5 60,4 No 7,9 5,6 Si 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No Si No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAIC81900D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAIC81900D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 55,6 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha partecipato al progetto in rete "Ci tengo!"-F3FSE02_POR_PUGLIA-2013-14 nel ruolo di partner, finalizzato alla promozione del successo scolastico, le pari opportunitĂ e la creazione e l'inclusione sociale contro la dispersione scolastica .Ha attivato 4 moduli:Accoglienza -Laboratorio teatrale "Una scuola a colori"- n.2 Laboratori scientifici- matematici "Nessuno indietro 2.0 e 3.0".Il progetto in rete ha permesso di attivare percorsi didattici laboratoriali con uso di metodologie innovative che hanno avuto sugli alunni una ricaduta positiva a livello di motivazione, integrazione e inclusione e recupero/consolidamento delle competenze di base disciplinari e trasversali.La scuola opera in sinergia con alcuni soggetti esterni per la realizzazione di quanto previsto nel Pof attraverso accordi formalizzati con enti del territorio e associazioni sportive e culturali, ASL, Vigili del fuoco,Questura;queste collaborazioni consentono di ampliare l'offerta formativa e fruire di apporti significativi da parte di personale qualificato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' auspicabile una maggiore adesione a progetti territoriali che consentano l'accesso a finanziamenti specifici per l'attivazione di percorsi formativi sperimentali e innovativi.Inoltre, Ă¨ necessario un incremento degli accordi formalizzati con soggetti esterni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC81900D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC81900D % 8,86

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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pagina 97

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC81900D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC81900D 4,71

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TAIC81900D

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto rivolge grande attenzione al rapporto con i genitori L'Istituto prevede l'attivazione di procedure che incrementino che, insieme ai figli,sono i soggetti destinatari delle diverse la fruizione da parte delle famiglie del sistema informatico per attività e/o interventi educativi.La scuola coinvolge genitori e l'accesso a dati loro riservati. studenti attraverso: informazioni circa il percorso didattico programmato; trasparenza nelle azioni intraprese(adozione libri di testo,sanzioni disciplinari..)attraverso il coinvolgimento dei rappresentanti di classe su obiettivi comuni, didattica orientativa, attenzione ai Bes;chiarezza ed efficacia nella comunicazione attraverso la pubblicazione sul sito del calendario scolastico con iniziative e attività realizzate/libri di testo o incontri /orari di ricevimento;comunicazioni inerenti l’organizzazione(protocolli di accoglienza alunni con Bes,DSA, disabili);funzionamento GLH; comunicazione personale ai rappresentanti di classe e del Consiglio di Istituto in occasione di riunioni;collaborazione per iniziative di solidarietà, invito a manifestazioni e/o presentazione di prodotti finali di progetti scolastici, partecipazione a corsi di formazione (es.corso di primo soccorso con l’associazione S.I.M.B.A. Salvamento Academy manovre per la vita).Inoltre si evidenzia una partecipazione attiva e costante della componente genitori, nei diversi incontri del Consiglio di Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola opera in sinergia con soggetti esterni del territorio e partecipa a progetti in rete per ampliare l'offerta formativa e migliorare la qualità dei percorsi formativi proposti all'utenza. Il grado di coinvolgimento delle famiglie nelle diverse iniziative e attività promosse dalla scuola è alto, così come la partecipazione dei genitori agli organi collegiali.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Riduzione variabilità dentro le classi rispetto ai risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali.

Attenuazione della varianza rispetto ai livelli di apprendimento all'interno delle classi in Italiano e Matematica . Attenuazione della varianza in Matematica tra le classi seconde della scuola Primaria e tra le classi terze della scuola secondaria.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione variabilità tra le classi rispetto ai risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) A seguito della disamina dei processi analizzati e dettagliati, si ritiene che il versante degli esiti formativi degli alunni , nell'ottica dell'innalzamento dei livelli di competenza in Italiano e Matematica, vada opportunamente e prioritariamente considerato per migliorare i livelli di qualità erogata e percepita. I traguardi sopra riportati consentiranno di avviare una più approfondita riflessione sui percorsi metodologici e didattici da pianificare e organizzare , che seguiranno itinerari a breve, a medio e a lungo termine.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Approfondimento e miglioramento dei processi mirati alla continuità valutativa tra i tre ordini di scuola.

Incrementare la collaborazione tra docenti per un maggiore sviluppo delle azioni laboratoriali previste dalle unità di apprendimento del curricolo.

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Inclusione e differenziazione

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Prevedere percorsi di recupero e potenziamento di italiano e matematica in orario extracurricolare.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Rivisitazione criteri di formazione delle della scuola classi .

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuazione di una figura professionale che sovrintenda alla Valutazione d'Istituto e coordini i diversi organismi preposti ai relativi processi.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo indicati sono finalizzati al raggiungimento delle prioritĂ in quanto implicano una rivisitazione delle pratiche valutative e delle azioni educative e didattiche direttamente interessate al miglioramento. Le stesse hanno carattere di fattibilitĂ , sono misurabili e realizzabili con le risorse realisticamente disponibili.