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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC83200X LEONARDO SCIASCIA - TARANTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC83200X TAEE832023 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC83200X 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC83200X 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC83200X 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di Talsano è vasto e densamente popolato; istituzionalmente una circoscrizione, praticamente un paese. In questi ultimi anni ha visto registrare uno sviluppo vertiginoso non solo da un punto di vista demografico, ma anche strutturale e sociale. Ad un cospicuo iniziale assetto socio-economico di tipo operaio,si è sovrapposta e inframezzata una diversificata presenza di ceti sociali e,quindi,economici e culturali provenienti da altre zone. Il livello socio-economico e culturale è in fase di evoluzione e risulta quindi eterogeneo. Le famiglie aderiscono a iniziative (visite guidate, mercatini, campagne e raccolte promosse da ONLUS) che comportano una spesa modesta con un grado di partecipazione discreto. La presenza di un esiguo numero di alunni non italiani non ha costituito un grosso problema poiché appartenenti a famiglie con un livello socio-economico-culturale abbastanza elevato. Tale presenza ha consentito, all’interno delle classi, scambi interculturali proficui.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di uno status socio-economico medio consente la partecipazione di un gruppo ristretto di alunni a iniziative che comportino l’apporto di un contributo economico importante delle famiglie per la realizzazione di progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa (ad esempio le certificazioni Trinity, Cambridge, Delf). Quest’ultime non intervengono finanziariamente a sostegno di spese di competenza degli Enti locali (ad esempio per l’acquisto di suppellettili ,sussidi…).Dal momento che trattasi di scuola dell’obbligo le famiglie reputano, infatti, che tutto sia dovuto dallo Stato e, quindi, dall’Ente locale. Ciò ha determinato, quindi, l’impossibilità di adottare iniziative, specie se sperimentali, tipo “A scuola senza zaino”,proprio perché comporterebbero una spesa abbastanza elevata per un consistente numero di famiglie. Il fatto che molte famiglie non abbiano versato ,quest’anno, il contributo volontario ha sottratto alla scuola risorse preziose per l’acquisto di materiale di facile consumo e sussidi di modesta entità. Gli studenti con cittadinanza non italiana non hanno determinato, per esiguità numerica e per la tipologia dei casi, grandi vincoli, se non la necessità di predisporre un’insegnante che potesse fungere da mediatore linguistico, comunque facilmente reperito all'interno della scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio in cui opera la scuola sono presenti numerose associazioni sportive (bushido,minibasket,volley,scuole di danza) ,culturali (ARCI) e religiose(Confraternite e Parrocchie) e con esse si intrattengono rapporti positivi e proficui,anche in occasione di particolari festività. La scuola ha una collocazione geografica vicino alla costa e ciò consente di avviare iniziative progettuali con una scuola di vela.La presenza di un vicino parco archeologico ha costituito un’opportunità per il progetto dispersione,nell’ambito delle attività estive. Essendo presente nel territorio una masseria è stato possibile organizzare manifestazioni,come il presepe vivente,che ha coinvolto attivamente famiglie e alunni della scuola dell’infanzia. ASL, Marina Militare,Polizia Municipale,Vigili del fuoco,medici aziende farmaceutiche collaborano per attività didattiche e informative,rivolte a famiglie e studenti. La scuola usufruisce delle iniziative,promosse e organizzate dal centro ludico per l’infanzia e Ente locale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Ente locale fornisce solo un contributo per il diritto allo studio e la scuola deve farsi carico di tutte le spese di pubblicità relative a iniziative di cui al POF e alla socializzazione delle risultanze delle stesse( produzione di cd rom, monografie, opuscoli, giornalini…). Interamente sostenute dalle famiglie sono,poi,le spese di trasporto per eventuali spostamenti delle scolaresche in occasione di specifici eventi, di particolari manifestazioni, di attività didattiche esterne collocate all’interno di progetti dell’Offerta Formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC83200X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.052,00

23.242,00

3.750.817,00

197.152,00

0,00

4.001.263,00

Gestiti dalla scuola

101.694,00

176.801,00

0,00

278.495,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

18.376,00

0,00

18.376,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

35.963,00

0,00

35.963,00

13.571,00

0,00

13.571,00

0,00

69.754,00

55.368,00

0,00

55.368,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC83200X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

83,9

4,4

0,0

89,5

STATO

Gestiti dalla scuola

2,3

4,0

0,0

6,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,3

0,0

0,3

0,0

1,6

ALTRI PRIVATI

1,2

0,0

1,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi sebbene distaccate, sono raggiungibili con facilità. Quasi tutte le aule sono ben illuminate e capienti. Il plesso, che ospita la S.S. di 1°grado e generalmente le ultime classi della S.P.,è dotato di un auditorium con palco e impianto audio e luci,una palestra coperta e una vasta area esterna discretamente attrezzata per le attività sportive,utilizzata in alcuni periodi dell’anno e per manifestazioni. Ha anche un laboratorio scientifico con la LIM,un laboratorio linguistico-multimediale con LIM, un’aula docenti con postazioni di lavoro e per i colloqui con le famiglie. Un settore di quest’aula è destinato alla biblioteca. Il plesso centrale ospita anche lo sportello di consulenza psicologica per alunni e famiglie .Sempre questo plesso ha 11 LIM su 21 classi e un congruo numero di tablet e notebook : nel mese di marzo è stato completato il cablaggio della rete wirless.Il plesso della S.P. ha un laboratorio scientifico,tablet e notebook ,un angolo lettura, un salone polifunzionale impiegato per videoproiezioni e attività motorie. Il plesso della scuola dell’infanzia dispone di aule spaziose e attrezzate con sussidi,di uno spazio interno destinato alle attività di psicomotricità. La maggior parte delle attrezzature è stato acquistato con i fondi strutturali. I contributi delle associazioni sportive,delle aziende delle macchine automatiche di distribuzione,il ricavato delle iniziative promosse a Natale sono stati impiegati per l’acquisto di sussidi audio-video.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero delle aule dell’intero Istituto risulta insufficiente rispetto al trend di crescita della popolazione scolastica ,che necessiterebbe di maggiori spazi anche per l’organizzazione delle attività di approfondimento dell’Offerta Formativa. Per il plesso centrale l’Ente locale ha dato l’avvio a lavori edilizi per contrastare le copiose infiltrazioni di acqua piovana che interessano alcune aule, la palestra e gli Uffici di Segreteria e Presidenza. Il plesso della scuola primaria dispone di un insufficiente cablaggio della rete internet per le esigenze didattiche ed inoltre le aule sono sprovviste di LIM. Il plesso della scuola dell’infanzia non è dotato di collegamento alla rete internet e il setting tecnologico risulta modesto. In questo plesso non esiste un’area attrezzata esterna per le attività ludiche.Infine mancano ancora le certificazioni riguardanti l'agibilità e la prevenzione incendi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC83200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC83200X 70 88,6 9 11,4 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC83200X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC83200X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

17,1

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

41,4

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

41,4

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC83200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC83200X 11,1 88,9 100,0

Istituto:TAIC83200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC83200X 14,8 85,2 100,0

Istituto:TAIC83200X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC83200X 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC83200X - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC83200X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 9,5 16 25,4 22 34,9 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

30,2

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media del personale risulta intorno ai cinquant'anni. Il personale docente è per la maggior parte stabile, ad eccezione degli insegnanti di sostegno nella scuola primaria e della scuola dell’infanzia. Nel settennio 2007-2013 sono stati organizzati corsi di lingua inglese rivolti al personale della scuola per il conseguimento della certificazione Trinity con un elevato indice di successo. Molti docenti della scuola primaria, negli ultimi cinque anni, hanno frequentato il corso lingua e metodologia del MIUR per l’insegnamento della lingua inglese. Attualmente la metà degli insegnanti della scuola primaria possiede un titolo per l’insegnamento della lingua inglese. Molti docenti, di tutti e tre gli ordini di scuola, hanno conseguito le certificazioni per l’uso della LIM e l’ECDL e la competenza di base per l’utilizzo delle tecnologie informatiche risulta diffusa. Molte unità hanno seguito i corsi per le metodologie didattiche innovative, per i BES e DSA, per le nuove modalità programmatorie, per la costruzione del curricolo, per il globalismo affettivo, per l’orientamento, per le Nuove Indicazioni Nazionali e per la sicurezza( primo soccorso e prevenzione incendi).Le numerose competenze professionali del personale ATA (7/18 possiedono competenze informatiche certificate, 13/18 hanno l’Art.7,9/18 hanno conseguito un diploma di maturità, 1 assistente amministrativo è laureato e 2 hanno conseguito l’Art.2) sono opportunamente valorizzate nell’assegnazione degli incarichi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità dei fondi assegnati per la formazione costituisce un vincolo per la realizzazione e la diversificazione delle iniziative di formazione. Un gruppo di docenti non è sensibile al cambiamento e alla formazione /aggiornamento e pertanto rallenta il processo di innovazione avviato negli ultimi anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC83200X

% classe 1 86

100,0

classe 2

% classe 2 106

100,0

classe 3

% classe 3 97

100,0

classe 4

% classe 4 85

100,0

classe 5

% classe 5 67

98,5

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

143

97,3

% classe 2 162

96,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC83200X

7 22

10 25

Lode 12

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,7

32,1

22,1

17,9

8,6

3,6

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

1,2

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

1,9

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,7

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

2,1

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 1

0,7

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,4

3,9

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

3,7

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 1

1,5

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC83200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,1

0,6

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 2

1,4

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli abbandoni risultano numericamente pressoché nulli. I trasferimenti in uscita sono molto esigui. Trasferimenti in entrata in buon numero. Grazie alla realizzazione di specifici progetti, finalizzati alla prevenzione della dispersione socioscolastica,si è innalzato il livello di competenza di base per gli alunni in difficoltà di apprendimento e/o deprivati, sebbene nell'attuale a.s.si sia registrato un lieve incremento del n.di non ammessi. Nell' a.s. 2013/14 nella S.S.I gr solo il 2,47 % (n. 11 alunni su 445) della popolazione scolastica non è stato ammesso alla classe successiva. Di questi n 3 non ammessi per aver superato il limite delle ore di assenza consentito; n 7 non ammessi per non aver raggiunto neppure gli obiettivi minimi previsti; n 1 non ammessa all'esame di stato poiché H di grado grave e bisognosa di acquisire maggiore sicurezza, autonomia e maturità prima di accedere alla S.S.II gr. Non esisteva una particolare concentrazione di non ammessi in alcuni anni di corso, essendo il numero abbastanza ben distribuito nelle due annualità di I e II.Nell'a.s. 2014/15 non sono stati ammessi 14 alunni su 421 (3,3%, 3 per n. assenze e 11 per non aver conseguito gli ob.minimi), con una maggiore concentrazione nel II anno.Dalla lettura dei voti conseguiti all'esame di Stato, la maggior parte degli alunni si colloca in fascia media (7-8).Nella S.P., come caso eccezionale, si è registrato lo scorso anno solo una non ammissione per inadempienza (mancata frequenza).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal momento che si sta ancora avviando la costruzione del curricolo verticale,attualmente la valutazione è riferita più alle conoscenze e abilità che alle competenze. I debiti formativi si concentrano soprattutto nelle lingue straniere.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'interpretazione del dato numerico riferito a: le non ammissioni e relativa motivazione, i trasferimenti in entrata e in uscita, i debiti formativi, i voti conseguiti all'Esame di Stato, si evince che la scuola mette in campo efficaci strategie educative e didattiche e inclusive atte a garantire il conseguimento degli obiettivi formativi preventivati. Da ciĂ˛ si desume che la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e non sussistono richieste riguardanti spostamenti tra sezioni, classi e corsi.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC83200X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

69,4

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,1

69,4 60,2

-0,6

43,1

-14,2

TAEE832012 - II B

65,2

4,4

53,9

-3,3

TAEE832012 - II C

65,4

4,3

54,3

-2,9

TAEE832012 - II D

81,8

20,9

73,5

16,4

TAEE832012 - II E

72,4

11,5

68,9

11,8

61,8

59,5

59,1

1,8

TAEE832012

60,4

n/a

ITALIA

TAEE832012 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

7,9 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

58,0

61,8 68,1

8,7

64,6

3,4

TAEE832023 - V B

60,3

0,8

57,6

-3,8

TAEE832023 - V C

53,9

-5,6

48,3

-13,2

65,2

57,3

58,0

-2,6

TAEE832023

58,0

n/a

TAEE832023 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 2,7

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

58,1 58,1

0,0

TAMM832011

65,2

TAMM832011 III A

n/a

64,6

0,0

66,4

0,0

TAMM832011 III B

71,5

0,0

54,8

0,0

TAMM832011 III C

70,0

0,0

62,6

0,0

TAMM832011 III D

64,7

0,0

42,6

0,0

TAMM832011 III E

62,0

0,0

60,0

0,0

TAMM832011 III F

58,8

0,0

53,5

0,0

TAMM832011 III G

63,2

0,0

61,4

0,0

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE832012 - II A

TAEE832012 - II B

TAEE832012 - II C

TAEE832012 - II D

TAEE832012 - II E

% studenti Livello 1 TAIC83200X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,0

17,0

16,0

22,0

38,0

20,4

14,3

11,2

16,3

37,8

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE832023 - V A

TAEE832023 - V B

TAEE832023 - V C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC83200X

19,4

22,6

14,5

22,6

21,0

22,0

28,8

27,1

10,2

11,9

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM832011 III A

TAMM832011 III B

TAMM832011 III C

TAMM832011 III D

TAMM832011 III E

TAMM832011 III F

TAMM832011 III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC83200X

10,2

19,5

26,6

21,1

22,7

11,7

25,8

30,5

18,0

14,1

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC83200X 24,1 75,9 34,5 65,5 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC83200X 12,4 87,6 16,3 83,7 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio delle classi seconde di Sc.primaria rientra nella media nazionale. In italiano le classi seconde raggiungono risultati di gran lunga superiori rispetto alle classi con background simile. Rispetto al dato regionale le classi seconde sono nella media e in relazione al dato nazionale risultano superiori. In matematica le seconde di Sc. primaria raggiungono un livello superiore alle classi con background simile.Rispetto al dato regionale i risultati si collocano nella media e sono superiori al dato nazionale. Le classi quinte di Sc. primaria raggiungono un risultato superiore rispetto alle classi con background simile in italiano; sono nella media in relazione al dato regionale e superiori rispetto al dato nazionale. Il livello degli alunni della classe terza di Sc. secondaria di primo grado è superiore rispetto al dato nazionale e regionale sia in matematica sia in italiano. Il livello raggiunto nelle prove INVALSI è ritenuto abbastanza attendibile in quanto il cheating è diminuito progressivamente negli ultimi tre anni. La quota di studenti nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica nelle classi seconde di scuola primaria è più bassa rispetto al dato nazionale. La quota di studenti nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica nelle classi di quinta di scuola primaria è in linea con il dato della media nazionale. La quota di studenti nei livelli 1 e 2 nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado in italiano e matematica è inferiore al dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi quinte di scuola primaria in matematica raggiungono livelli inferiori alla media nazionale, regionale e rispetto alle scuole con background simile. Non c’è uniformità di esiti tra le classi e all'interno delle classi a causa della composizione. La scuola non ha effettuato una comparazione tra i risultati conseguiti dagli alunni durante la loro permanenza a scuola.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi delle tabelle e dei grafici restituiti da INVALSI alla scuola, emerge che i risultati conseguiti dagli alunni nelle prove standardizzate sono nel complesso soddisfacenti rispetto alle scuole con background simile e rispetto alla media nazionale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica nelle classi di quinta di scuola primaria è in linea con il dato della media nazionale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado in italiano e matematica è inferiore al dato nazionale. La disomogeneità tra le classi è dovuta non solo alla composizione iniziale delle stesse, composizione che pur segue ben precisi criteri, ma anche agli inserimenti di nuovi alunni nel corso degli anni che, invece, sono condizionati da vincoli logisticostrutturali. Esistono, infatti, aule molto piccole, assegnate di anno in anno a una diversa classe prima di Scuola Primaria, che determinano la composizione di classi numericamente esigue implementate nel tempo con elementi trasferiti in ingresso. La scuola, al momento, non dispone di strumenti per comparare i risultati conseguiti dagli alunni durante la loro permanenza a scuola.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati relativi al numero delle note e dei provvedimenti disciplinari, ai giudizi della Scuola Primaria, ai voti del comportamento nella Scuola Secondaria di I grado, si può affermare che la maggior parte degli alunni ha interiorizzato le regole del vivere sociale, del rispetto dell’altro e delle cose comuni. Durante i viaggi di istruzione e uscite didattiche gli alunni hanno sempre mostrato un comportamento irreprensibile, che in molti casi è stato sottolineato con un’attestazione di merito da parte degli albergatori e delle agenzie. Inoltre è da evidenziare lo spirito di collaborazione e di supporto che in ogni classe gli alunni dimostrano nei confronti dei compagni in difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non predispone questionari, da somministrare ai docenti o agli alunni, mirati a valutare in modo esplicito l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. Attualmente l’unico dato statistico di cui la scuola dispone è il voto di comportamento riportato sul documento di valutazione. In una classe della scuola secondaria di primo grado, durante lo scorso anno scolastico, è stato necessario irrogare qualche provvedimento disciplinare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

pagina 28

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia nell'attuale che nello scorso a.s.,dall'analisi dei voti/giudizi relativi al comportamento, dal numero esiguo delle note e dei provvedimenti disciplinari adottati, dallo spirito collaborativo e di solidarietà mostrato nei confronti dei compagni in difficoltà, dalle attestazioni positive da parte delle strutture alberghiere che hanno ospitato gli alunni durante i viaggi d’istruzione, si evince che nella scuola prevale un diffuso senso della legalità, dell’etica della responsabilità e dello spirito di collaborazione. Dalle valutazioni e dalle osservazioni sistematiche verbalizzate nei consigli di intersezione/interclasse/classe emerge un’adeguata autonomia degli alunni nell'organizzazione dello studio. Nell'a.s. 2013/14 la concentrazione, comunque non rilevante, di provvedimenti disciplinari in una classe è derivata dall'impossibilità originaria di rispettare i criteri stabiliti dall'Istituzione nella formazione della stessa. Durante lo scorso anno scolastico, infatti, si è costituita una sola classe prima con seconda lingua comunitaria spagnola sicché non è stato materialmente possibile distribuire equamente gli alunni in più classi in base ai livelli di rendimento e, soprattutto, in base ai giudizi relativi al comportamento. Tuttavia siffatta situazione non ha di fatto condizionato il clima relazionale all'interno della classe, comunque sempre gestibile dai docenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC83200X

5,1

% Linguistica 6,3

% Professionale 23,2

% Scientifica 14,7

% Tecnica 30,6

% Umanistica 20,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC83200X TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 81 62,3 49 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 37,7 31,2 25,8 29,1

130 4.946 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC83200X - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 77 97,5 45 95,7 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla Scuola Primaria nell'a.s. 2012/13 e frequentanti la scuola secondaria di primo grado nell’a.s. 2013/14 , sono stati positivi: infatti solo n. 2 alunni non sono stati ammessi alla classe successiva tra quelli provenienti dalla scuola primaria del nostro istituto e nell'a.s. 2014/15 non ne sono stati ammessi solo 3. Per ciò che attiene la prosecuzione del percorso scolastico degli alunni nella scuola secondaria di secondo grado, si è cercato da anni di garantire il successo formativo mediante specifiche azioni di orientamento. In particolar modo, durante lo scorso anno scolastico, si è realizzato uno specifico progetto PON, il C2 “Un futuro su misura”con n. 4 istituti di istruzione secondaria. La scuola, da tempo, ha particolare attenzione nei confronti delle attività di orientamento dei ragazzi, per garantire una scelta consapevole e scongiurare il pericolo di un eventuale insuccesso scolastico successivo. Infatti nelle iniziative di orientamento si coinvolgono attivamente le famiglie con degli incontri per renderle consapevoli delle effettive potenzialità dei figli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di dati statistici elaborati autonomamente attinenti all'efficacia del consiglio orientativo o ai risultati degli studenti nel percorso della scuola secondaria di 2° grado, né dispone di una comparazione dei risultati conseguiti al termine della classe prima della scuola secondaria di 1° grado con quelli della classe terminale della scuola primaria. Per quanto concerne i risultati degli studenti nel percorso scolastico successivo (scuola secondaria di secondo grado) , va detto che la scuola non dispone di dati statistici oggettivi , sebbene da colloqui interpersonali e informali tra docenti ed ex alunni, emerga che i ragazzi stanno proseguendo, nella maggior parte dei casi, il percorso scolastico scelto in maniera positiva, con buoni risultati e con gratificazioni personali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Considerato il numero veramente esiguo dei non ammessi nei due ordini di scuola dell’istituto e la prevalente concentrazione del debito formativo in particolari discipline, si ritiene che l’azione della scuola possa essere ritenuta efficace poiché assicura positivi risultati a distanza. Grazie alle diverse azioni intraprese dalla scuola nell'ambito dell’orientamento, si registra un’efficace corrispondenza tra il consiglio orientativo e il percorso di studi intrapreso dai ragazzi. La scuola non dispone di dati oggettivi riferiti agli esiti a distanza degli studenti della scuola secondaria di primo grado, anche perché il monitorare tali esiti non corrisponde a prassi consolidata, comporterebbe spese che la scuola non può sostenere e raccordi che neppure la scuola secondaria di secondo grado ha mai cercato.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC83200X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC83200X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto risponde pienamente ai bisogni formativi degli studenti in quanto prevede, per tutte le classi, il curricolo elettivo, pari alla quota del 15% dell’intero monte orario. Tale quota è destinata a progetti inerenti alla tematica d’Istituto, che negli ultimi anni è stata quella dell’Educazione alla salute. L’Istituzione scolastica risponde alle aspettative del contesto locale analizzando le caratteristiche socio-economico-culturali del territorio, rilevando i bisogni e calibrando ad hoc l’Offerta Formativa. La scuola ha individuato i traguardi di competenza disciplinari per le diverse annualità che sono ben specificati nel POF. Anche le competenze trasversali sono inserite nel POF, nella progettazione curricolare ed extracurricolare. Tutti i progetti dell’ampliamento dell’Offerta Formativa vengono stilati secondo un modello comune specificando in modo chiaro gli obiettivi e gli esiti di carattere cognitivo e comportamentale da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone attualmente di un curricolo verticale, ma al suo interno si è già attivato un processo di costruzione dello stesso attraverso molteplici iniziative di formazione e l’attivazione di commissioni di lavoro.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola operano strutture di riferimento: i Dipartimenti disciplinari e i Consigli di Classe nella Scuola secondaria di I grado, le Equipes pedagogiche e i consigli di Interclasse nella Scuola Primaria e i Consigli di Intersezione nella scuola dell’Infanzia. Le varie proposte progettuali prevedono tutte momenti conclusivi di verifica-valutazione: dall'analisi dei dati scaturiti si apre il confronto tra i docenti durante gli incontri di cui sopra; se necessario, si inseriscono dei correttivi alla progettazione utilizzando mappe, micro e macro strutture, ecc.. La progettazione, realizzata attraverso micro e macro strutture, rispetta le logica dell’ologramma e quindi dell'interdisciplinarità in coerenza con LRS che la scuola vuole perseguire. Tutti gli ordini di scuola effettuano una programmazione periodica comune con differenti scansioni temporali: per fasce d’età e bimestrale come Consiglio di Intersezione nella scuola dell’Infanzia, settimanale per classi parallele e bimestrale come Consiglio d’Interclasse nella Scuola Primaria, bimestrale come Consiglio di Classe nella Scuola secondaria. I Dipartimenti di tutte le discipline di tale ordine si riuniscono a inizio d’anno, a livello quadrimestrale e in caso di necessità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le modalità scientifiche di elaborazione della progettazione didattica, un gruppo di docenti continua a lavorare più sulle conoscenze che per competenze: le prime, infatti, dovrebbero essere sempre uno strumento per conseguire le seconde e invece, da tali insegnanti, vengono viste come l’obiettivo ultimo da perseguire e realizzare. In questo modo, viene condizionata anche la piena attuazione della interdisciplinarità e, di conseguenza, della logica ologrammatica. Questo problema si ravvisa prevalentemente nella Scuola Secondaria di I grado che, per sua struttura ordinamentale, ha pochi spazi per lo svolgimento di incontri programmatori ravvicinati come quelli della Primaria: bisogna, infatti, attendere i Consigli bimestrali. Soprattutto i dipartimenti disciplinari, invece, avrebbero necessità di riunirsi più spesso. Altro elemento debole segnalato dai docenti, dato il tipo di strutturazione grafica delle macro e micro strutture, è la difficoltà di riportare per iscritto informazioni riguardanti gli alunni in difficoltà di apprendimento, BES, DSA, diversamente abili.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC83200X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC83200X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati tutti gli aspetti del curricolo, in quanto i vari percorsi di approfondimento dell’O.F. , oltre che di ampliamento , coinvolgono tutte le discipline/ambiti disciplinari. Vengono utilizzati criteri comuni di valutazione, concordati in seno ai C. di Int. per la S.P., ai Dip. Disc. prima e ai Cons. di cl. poi, per la S.S., nonché deliberati nel CD. Esistono criteri comuni di valutazione specifici per il “comportamento”, trasversale a tutte le discipline, che riguarda il profitto, l’impegno, l’interesse, la partecipazione, la condotta vera e propria. La scuola usa prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti: per tutte le classi di S. P. in It. e Mat., per le classi II e III di S.S. in It, Mat e Lin Str. Tali prove di Istituto sono elaborate sul modello INVALSI a livello quadrimestrale. Per la loro correzione sono adottati criteri comuni, riportati in rubriche valutative che dettagliano indicatori, descrittori, livello e voto. La correzione di tali prove è legata al numero di errori individuando gli ambiti di debolezza. La scuola realizza specifici interventi didattici dopo aver valutato i suoi studenti poiché la verifica/valutazione è sempre prevista al termine delle U.A. e gli esiti scaturiti concorrono ad orientare l’azione didattica successiva. Essendo la nostra Progettazione articolata in nuclei fondanti, dopo le fasi della valutazione degli studenti, la scuola realizza per la S.S. progetti specifici di recupero e potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come precedentemente accennato, per un gruppo di docenti la valutazione è ancora riferita più alle conoscenze che alle competenze e quindi i criteri di valutazione rimangono ancorati in parte a questa visione. Non è ancora diffusa la valutazione autentica e la somministrazione dei compiti unitari di realtà, il che rimanda all'utilizzo delle rubriche valutative. Non sempre, in definitiva, si pensa alla valutazione in termini di processo ma più agli esiti come mero risultato finale. Inoltre, nella scuola secondaria di I grado, non si riesce ancora a eliminare completamente il margine di soggettività, forse anche in parte fisiologico: infatti, nonostante l’adozione di criteri di valutazione comuni, l’attribuzione di un giudizio numerico (il voto) in fase di scrutinio non sempre è omogenea. Per esemplificare: gli esiti che per il docente A sono tali da giustificare un “6” non sono esattamente gli stessi per il docente “B”. Per la scuola secondaria di I grado è prassi l’adozione di un modello per la certificazione delle competenze che, tuttavia, andrebbe adeguato alle recenti disposizioni ministeriali in merito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il D.S. ha promosso numerose attività di ricerca-azione, i Dipartimenti disciplinari e non, nonché di formazione e sulla progettazione per competenze, sia con personale docente di altre scuole sia con esperti esterni anche universitari. Molto è stato fatto per arrivare alla futura costruzione del curricolo verticale, dall’attuazione, ormai consolidata, del progetto continuità fra i tre ordini scolastici (comportante l’elaborazione di segmenti curricolari comuni e verticali) alle iniziative di formazione in seno ai progetti PON. Tutti i docenti partecipano in modo sistematico ai gruppi di lavoro finalizzati all’elaborazione della progettazione didattica periodica, condividendone appieno le finalità e la valenza educativa. La scuola dispone di prove strutturate per classi parallele, per le discipline portanti, che vengono valutati con criteri condivisi e i cui risultati rientrano in un’attività di monitoraggio .I risultati di queste prove concorrono alla rimodulazione della progettazione didattica. Nella scuola secondaria di 1° grado viene adottato un modello di certificazione delle competenze, che però andrà ripensato e ridefinito alla luce delle Nuove Indicazioni Ministeriali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC83200X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC83200X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC83200X modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC83200X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC83200X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC83200X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC83200X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel plesso centrale ci sono laboratori scientifico-tecnologico multimediale linguistico auditorium palestra coperta attrezzata spazio esterno per attività sportive. L’uso spazi comuni x gli alunni di tutti i plessi x iniziative o manifestazioni. L’accesso spazi è curato da FF.SS. e personale ATA. Per efficienza organizzativa la segreteria predispone nei turni personale competente; la FS sito web coordina lavori nei lab scientifico/multimediali. Nel plesso Tintoretto ci sono: laboratorio multimediale, spazio polifunzionale x attività psicomotorie,aula video, sala x iniziative anche in collaborazione col territorio; angolo lettura x alunni di S.Pr. e S.Inf.L’aggiornamento dei lab scientifici è assegnato alla FS e ditta x manutenzione. L’I.S. cerca di garantire materiali e sussidi x alunni h sia con acquisti nei limiti compatibilità finanziaria e grazie contributi Ente Locale, sia con comodato d’uso con scuola polo x l’h. La scuola in fase di predisposizione del P. A. si occupa e cerca di dotare sezioni di S. Inf. e classi di S.Pr. di materiali di facile consumo e sussidi x didattica e x progetti.Inoltre la scuola ha gestito i FESR per implementare dotazioni scientifico-tecnologiche. Le LIM ottenute con progetti INNOVASCUOLA. La biblioteca è nella sala docenti della S.S. L’orario di lezione è articolato in base a: esigenze apprendimento alunni equa distribuzione materie (non + di 3 ore lettere e matematica al giorno) accorpamento per max 2 ore discipline tecnico-pratiche.

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Tutti gli alunni hanno l’opportunità di fruire degli spazi comuni sia nella pianificazione delle attività motorie curricolari sia per le collaborazioni con le associazioni sportive esterne. Le classi di scuola primaria sono sempre coinvolte, sussiste però il disagio dello spostamento dal plesso Tintoretto al plesso Sciascia per la fruizione di spazi presenti solo in esso: auditorium, refettorio e palestra coperta. Inoltre tale spostamento non si può attuare in concomitanza di condizioni meteorologiche avverse. Parimenti il materiale per le attività scientifiche è presente solo nel plesso centrale. Nelle classi della scuola primaria del plesso Tintoretto non ci sono LIM, oggetto di richiesta dei progetti FESR che, comunque, non sono stati autorizzati. La scuola dell’infanzia dispone di qualche notebook poiché non è potuta mai rientrare nei finanziamenti strutturali europei. La scuola dell’infanzia non dispone della connessione internet ed è priva di spazi ludici esterni attrezzati

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’utilizzo di varie modalità didattiche innovative incentivando la partecipazione dei docenti a corsi di formazione dell’amministrazione e non nell’ottica di rendere più efficace il processo di insegnamento/apprendimento. Nell’arco degli ultimi quattro anni le iniziative di aggiornamento hanno riguardato le strategie per gli alunni con BES (da livello base a livello avanzato) la Philosophy for children, l’approccio a scuola senza zaino, il globalismo affettivo, l’ON-LINE Collaboration, l’utilizzo delle tecnologie multimediali per una didattica più coinvolgente e attrattiva. Anche il piano di formazione dei finanziamenti europei è stato indirizzato all’innovazione metodologica per le competenze di base. Il progetto continuità, realizzando le attività laboratoriali comuni per gruppi misti (fra i diversi ordini di scuola), consente la collaborazione tra docenti per l’attuazione di modalità didattiche più motivanti. Altrettanto dicasi per le attività musicali. Il metodo del globalismo affettivo è stato attuato in alcune sezioni della scuola dell’infanzia. Anche la didattica della lingua inglese è fondata su attività innovative, originali e stimolanti: scambi culturali, lettura drammatizzata, organizzazione di feste tradizionali con l’attivazione di laboratori.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative anche grazie all’atteggiamento propositivo e fattivo del Dirigente Scolastico. Tuttavia mancano ancora i caratteri di sistematicità delle iniziative e la cultura della puntuale documentazione mentre permangono atteggiamenti di resistenza al cambiamento da parte di alcuni docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % 100 n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 33 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 22 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC83200X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,1 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC83200X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X %

Riferimento Nazionale %

0,86

0,7

0,36

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per promuovere la condivisione delle regole di Non si riscontrano significativi punti di debolezza. comportamento tra gli studenti, realizza già da diversi anni progetti con la ASL relativi alla prevenzione del bullismo e indirizzati agli alunni delle classi di scuola secondaria di primo grado. Inoltre, da qualche anno, è attivo uno sportello d’ascolto per la consulenza e il supporto psicologico a studenti e famiglie, gestito da figure professionali specifiche. In passato sono state collocate all’interno della scuola cassette postali per raccogliere segnalazioni anonime. Tutti i progetti contemplano obiettivi di cittadinanza. La scuola ha sempre aderito a progetti di educazione all’ambiente collaborando con Associazioni esterne per azioni specifiche. Per i pochi episodi problematici riferiti alla scuola secondaria di primo grado la scuola ha adottato i seguenti provvedimenti: convocazione degli studenti e delle famiglie dal D. S., nota sul diario/ammonizione scritta sul registro, colloqui della famiglia con gli insegnanti, abbassamento del voto di condotta, colloquio degli studenti con gli insegnanti, lavoro sul gruppo classe, impiego in attività scolastiche “socialmente utili”.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione della scuola è particolarmente efficace ed efficiente perché vi è un lavoro sinergico tra le figure di coordinamento, il personale della segreteria e il personale ATA. Vengono approntati calendari, prospetti per l’uso ottimale dei vari spazi e tutte le comunicazioni sono fornite con chiarezza e tempestività. Gli spazi più ampi, destinati alle diverse manifestazioni, sono ubicati nel plesso centrale, ma la loro fruizione è garantita a tutti gli alunni. La gestione finanziaria tiene conto della necessità d’acquisto di piccoli materiali di facile consumo per la didattica ordinaria. L’orario, dal canto suo, scaturisce dalla condivisione e dal rispetto di ben precisi criteri e quindi risponde pienamente alle esigenze dall’apprendimento degli alunni. La scuola inoltre incentiva prima la partecipazione a corsi di formazione su metodologie innovative poi l’applicazione delle stesse. Gli studenti utilizzano le numerose dotazioni tecnologiche presenti nell’istituzione scolastica. La scuola promuove diffusamente l’acquisizione delle competenze trasversali di cittadinanza attiva attraverso svariate attività didattiche sia promosse dalla scuola, sia espletate con enti, associazioni specialistiche del territorio. Infine i provvedimenti disciplinari non rivestono un carattere esclusivamente sanzionatorio ma anche e soprattutto di carattere formativo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività che la scuola realizza sono improntate a favorire Non si riscontrano punti di debolezza significativi. l’inclusione degli alunni con disabilità nel gruppo dei pari. Sempre nell'ottica di una didattica inclusiva, all'interno della classe si ricorre a strategie metodologico-didattiche molteplici: costituzione di piccoli gruppi per l’espletamento di attività laboratoriali, rapporto uno a uno docente-discente affiancato da forme di tutoring da parte dei compagni, uso di strumenti tecnologici (PC, LIM, tastiera facilitata, ecc) e software specifici. Nella stesura e nell'attuazione del Progetto Educativo didattico, nella sua verifica e valutazione sono coinvolti il Dirigente Scolastico, gli insegnanti di classe, di sostegno, gli educatori, gli operatori della ASL, dell’ OSMAIRM, del Comune, di associazioni/cooperative, il GLH d’Istituto, le figure di coordinamento (Funzioni Strumentali al POF) e la famiglia. Le riunioni di sintesi hanno carattere di periodicità e servono proprio per monitorare lo stato di attuazione del PEI e del PDP, che vengono aggiornati con regolarità. La scuola predispone per ciascun alunno con BES e DSA, così come previsto dalla normativa vigente, i relativi PDP e si attiva per reperire e usare le misure compensative, nonché per attuare quelle dispensative; ha realizzato anche percorsi di lingua italiana per n. 4 alunni stranieri iscritti e attività didattiche specifiche per la comprensione/valorizzazione dei DSA.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No No No No

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

Si Si No No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza da tempo, per gli alunni della Scuola Secondaria di I grado, percorsi di recupero di italiano e matematica in orario extracurricolare, che si rivelano abbastanza efficaci. Anche i Progetti PON sono calibrati per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti, ricorrendo a metodologie innovative. Nella scuola primaria,quando è stato possibile, sono state realizzate iniziative progettuali per rispondere più efficacemente ai bisogni degli alunni con BES. La scuola cura particolarmente l’apprendimento della lingua straniera e ormai da anni, sia con i Fondi Europei, sia con quelli del Programma Annuale, realizza progetti per il conseguimento delle certificazioni DELF, Trinity, Cambridge. Per le eccellenze, ottimizzando la presenza di una docente madrelingua inglese, si è attivato, ormai da tre anni, un progetto di potenziamento per le terze classi della scuola secondaria. Si è attuato, altresì, un progetto di potenziamento di lingua latina sempre per le stesse classi. La scuola ha attivato laboratori per il potenziamento di abilità logico-matematiche, finalizzati alla partecipazione di un gruppo di alunni di scuola primaria e secondaria a competizioni a livello regionale. Negli anni passati, percorsi progettuali riguardanti l’azione C4, sono sempre rientrati nel Piano Integrato di intervento (FSE). Infine si espletano sistematicamente scambi di informazioni tra i docenti riguardo alle tipologie di interventi e alla relativa efficacia.

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La scuola non ha realizzato finora forme scientifiche e sistematiche di monitoraggio e valutazione dei risultati conseguiti dagli studenti con maggiore difficoltà. Quelle utilizzate, infatti, si potrebbero definire “empiriche”, per cui ci si sta attivando per la costruzione di strumenti atti a valutare i suddetti esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi, ma non sempre vengono puntualizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura in particolar modo l’inclusione degli studenti con disabilità e con BES e,attraverso percorsi di recupero e potenziamento, si attiva per rispondere ai bisogni formativi di ciascun allievo. Per garantire tutto ciò le strategie di carattere metodologico-didattico risultano molteplici e, di conseguenza, le attività realizzate sono efficaci. Il Progetto Educativo Didattico, in tutti i suoi aspetti, coinvolge attivamente le diverse figure di sistema interessate e la famiglia. Il PDP viene sistematicamente monitorato e aggiornato in base alle necessità del percorso formativo. L’istituzione scolastica adopera parte delle risorse finanziarie del Programma Annuale per realizzare interventi di recupero per gli alunni che evidenziano maggiori difficoltà. Allo stesso modo la scuola si attiva per garantire il potenziamento delle competenze degli studenti con particolari attitudini disciplinari. All'interno della classe i docenti operano in maniera piuttosto diffusa interventi individualizzati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC83200X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC83200X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di istituto comprensivo, gli insegnanti, ogni anno, hanno la possibilità di incontrarsi e confrontarsi per formare le sezioni di scuola dell’infanzia, le prime classi di scuola primaria e secondaria di 1° grado in modo equilibrato ed eterogeneo,tenendo conto del livello di apprendimento conseguito, del comportamento, del contesto socio-culturale e del sesso degli alunni. I docenti ,in modo particolare, cercano di predisporre un ambiente favorevole e accogliente per tutti gli alunni. La scuola,inoltre, cerca di accogliere le richieste genitoriali relative al passaggio di piccoli gruppi di alunni della stessa classe di provenienza al successivo ordine scolastico. Ogni anno si organizzano attività di continuità tra le classiponte dei tre ordini di scuola, sulla base di un progetto appositamente elaborato, al fine di promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto. Si realizzano incontri tra alunni e docenti in orario curricolare ed extra, per lo svolgimento di attività laboratoriali anche in collaborazione con soggetti esterni. Gli interventi finora realizzati sono risultati efficaci, poiché favoriscono la realizzazione di percorsi comuni e garantiscono un graduale e sereno passaggio da un ordine all’altro di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Riguardo alla formazione delle classi, per gli alunni esterni, ci si limita a richiedere e a visionare i documenti di valutazione,senza un confronto diretto con i docenti delle scuole di provenienza. Per il progetto continuità, data l’esiguità dei fondi , di ampi spazi, di esigenze di carattere organizzativo, i gruppi coinvolti, nelle attività laboratoriali(musicali e graficopittorico),risultano eccessivamente numerosi,condizionando,talvolta, l’efficacia dei risultati. Non esiste un monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro, ma si attuano sistematicamente scambi di informazioni tra i docenti interessati.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC83200X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC83200X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si progettano e organizzano attività di orientamento,in particolar modo per la terza classe della secondaria di 1°grado,per avviarsi alla scoperta della propria identità nelle sue dimensioni fisiche ed affettive e prevenire la dispersione scolastica, attraverso scelte più consapevoli e mirate,per garantire il successo formativo scolastico da parte del maggior numero possibile di alunni. Durante l’orario scolastico gli alunni delle classi prime e seconde della S.Sec. di 1° hanno svolto delle attività comprendenti questionari di autovalutazione e di autoanalisi. Per le attività di orientamento vengono coinvolti soggetti ed enti esterni,operanti in diversi ambiti:sportivo,scolastico,lavorativo,con il supporto della figura dello psicologo. Lo scorso anno con i PON si sono realizzati accordi di rete e attività di tipo laboratoriale con S.Sec. di 2°. Alla fine è stato organizzato un incontro con le famiglie di carattere informativo e con lo scopo principale di collaborare con esse, per rendere più efficace il consiglio orientativo al fine di operare una scelta basata su effettive attitudini e risorse personali,scevra da eventuali condizionamenti. Ogni anno vengono organizzati incontri tra studenti,famiglie e docenti di scuole secondarie di 2°grado per attività di consueling. Dalla lettura del dato restituito alla scuola e riportato in piattaforma,emerge che il consiglio orientativo è seguito dalla maggior parte degli studenti e risulta efficace ai fini del successo formativo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative specifiche concernenti l'attività di orientamento non coinvolgono ancora tutte le classi dell’istituto,poiché vengono programmate e realizzate principalmente per gli alunni delle classi terminali della scuola secondaria di 1°grado. I percorsi curricolari e non, finalizzati ad aiutare gli alunni alla scoperta della propria identità, vengono attuati in tutte le classi, ma non rientrano in un unico e comune progetto di scuola. L’istituto non effettua monitoraggi interni su quanti alunni seguano il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La pianificazione e realizzazione delle attività di continuità tra le classi ponte dei tre ordini di scuola risulta ben strutturata. La scuola non si è ancora dotata di strumenti atti ad effettuare monitoraggi scientifici e valutare quindi i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento risultano numerose e, dalla lettura del dato restituito alla scuola e riportato in piattaforma, in moltissimi casi efficaci anche perché attentamente calibrate sui bisogni degli alunni e delle loro famiglie. La pratica dell’orientamento, pur essendo inserita in tutte le attività curricolari a partire già dalla scuola dell’infanzia,coinvolge pienamente solo gli studenti delle classi terminali della scuola secondaria di 1°grado.

SNV - Scuola: TAIC83200X prodotto il :28/09/2015 16:43:17

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola è definita nel POF dell’I.C.S “L. Sciascia”, deliberato dal Collegio dei Docenti, recepito dal Consiglio d’Istituto. Essa consiste nel promuovere lo sviluppo della personalità in maniera integrale attraverso un’organizzazione efficiente. Altrettanto dicasi per le priorità, riassumibili nelle LRS: continuità (verticale e orizzontale), educazione alla legalità, accoglienza e integrazione degli alunni non solo in difficoltà d’apprendimento, successo formativo. La mission è condivisa sia all'interno sia all'esterno della comunità scolastica: all'interno attraverso i lavori degli OO. CC. (Cons. di Intersezione, Interclasse, Classe, Collegio dei Docenti, Consiglio d’Istituto, gruppi di lavoro, dipartimenti disciplinari) e l’uso di tabelle, schemi, mappe, grafici, slides, nonché mediante dialogo e confronto; all'esterno utilizzando la pubblicazione del POF, della Progettualità d’Istituto, di tutto il materiale documentale sul sito on-line della scuola, nonché con la partecipazione mirata delle famiglie alle riunioni degli OO. CC., a iniziative e manifestazioni specifiche. Il coinvolgimento di Enti, Associazioni, privati, con cui l’I.C. “Sciascia” ha collaborazioni, formalizzate e non, per la realizzazione di determinate azioni, consente all'Istituzione di far conoscere anche al territorio la mission e le priorità. Inoltre il POF viene illustrato a tutti gli interessati con una proiezione in ppt “accattivante” e sintetica in occasione dell’annuale “Open Day”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, pur essendo informate in maniera dettagliata di tutte le iniziative di cui al POF, con varie modalità e in diversi momenti dell’anno, non sono coinvolte direttamente nell'individuazione delle priorità. Dall'anno in corso sono stati somministrati questionari di gradimento alle famiglie relativi ai progetti individuati come prioritari.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola definisce mission, vision, L.R.S. (finalità sistemiche), da cui scaturiscono le scelte educative e gli obiettivi formativi. Stabilito tutto ciò, la progettualità che costituisce l’O.F. è pianificata secondo la logica dell’ologramma, cioè della visione d’insieme. In pratica si delineano un progetto d’Istituto ed un “contenitore” unico, quello estremamente onnicomprensivo dell’educazione alla salute, da cui si fanno scaturire le varie proposte progettuali calibrate in base alle diverse fasce d’età degli alunni: a partire dalla Scuola dell’Infanzia fino all'ultimo anno della secondaria di I grado. In questo modo, le iniziative di cui al P.O.F. hanno tutte un filo rosso, un legame che dà coerenza forte a livello sistemico, perché ciascuna di esse concorre al raggiungimento degli obiettivi preventivati. L’Istituzione, inoltre, cerca di monitorare lo stato di avanzamento per tale raggiungimento sia con azioni di sistema sia avvalendosi dei dati scaturiti dalla verifica/valutazione all'interno dei singoli progetti dell’O.F. Per quanto concerne le prime si sono realizzate, negli ultimi anni, indagini tra le diverse componenti: docenti, ATA, genitori, alunni sulla customer satisfaction e sul clima interno. Per ciò che attiene la seconda, si realizzano questionari o tests finali, si stilano relazioni e l’esame dei dati rilevati concorre a far comprendere se e quanto gli obiettivi della scuola siano stati conseguiti.

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La scuola non ha ancora elaborato strumenti più oggettivi e scientifici per la misurazione degli esiti e quindi per il controllo del livello di conseguimento degli obiettivi sistemici. Infatti, quelli in uso non hanno il carattere della sistematicità e possono risentire della valutazione soggettiva di chi li adopera.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC83200X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X %

Riferimento Nazionale %

77,17

70,1

71,3

72,8

22,83

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC83200X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 82,19

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC83200X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 80,00

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC83200X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X %

3,33

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC83200X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 50,00

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X Si 74,6 77,1 Si 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti Si 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X Collegio dei docenti No 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 54 49 Il Dirigente scolastico Si 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC83200X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

84,25

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

n.d.

27,3

33,8

24,3

15,75

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC83200X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC83200X %

71,01

40,2

42,1

40,1

n.d.

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

28,99

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutti i docenti con incarichi di responsabilità a inizio anno vengono definiti chiaramente i compiti, sia con discussione e conseguente approvazione del Collegio dei Docenti, sia con apposito decreto di nomina/affidamento d’incarico da parte del D.S., sottoposto a visione e sottoscrizione degli interessati. Tuttavia, questa ben chiara divisione dei compiti, non comporta una gestione rigida e separata, bensì le figure di staff interagiscono in modo sinergico integrando reciprocamente il proprio operato, al fine di realizzare gli obiettivi di sistema. Anche per quanto concerne il personale ATA, i compiti sono assegnati in modo analitico e puntuale, ancora una volta a inizio d’anno, nel Piano delle Attività elaborato dal DSGA di concerto con il DS. Ciò e per il profilo assistente amministrativo e per il profilo collaboratore scolastico. Prima di procedere alla compilazione del suddetto Piano, viene tenuta un’assemblea del personale ATA in cui si recepiscono richieste ed eventuali comunicazioni riguardanti, ad esempio, il diritto di fruizione dei benefici di cui alla legge 104/92. Una volta strutturato, il Piano viene sottoposto a visione e sottoscrizione degli interessati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ciascun anno scolastico il Dirigente provvede ad elaborare direttive e nomine per i docenti con incarichi di responsabilità e per il personale ATA, in modo analitico e puntuale. Tuttavia in itinere adempimenti amministrativi, richiesti e non prevedibili ad inizio d’anno, determinano talvolta un aggravio dei carichi di lavoro di ciascuno, diversamente da quanto stabilito in precedenza. Ciò soprattutto a causa, ancora una volta, dell’esiguità delle risorse finanziarie, che non consente di coinvolgere un maggior numero di unità di personale e, quindi, di distribuire più equamente gli impegni.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC83200X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 4

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC83200X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 5681,00

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC83200X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 25,36

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC83200X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 26,04

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC83200X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC83200X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC83200X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 1,00

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC83200X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 24,40

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TAIC83200X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC83200X La scuola ha implementato la sua dimensione di centro culturale favorendo lo scambio di esperienze, conoscenze e competenze tra i docenti neo assunti e la figura professionale del tutor. Il progetto e' stato inserito in un percorso curricolare di educazione alla salute alimentare gia' da anni integrato nel POF. L'itinerario didattico ha riscontrato notevole consenso e coinvolgimento da parte di alunni e famiglie. Con tale progetto l'istituto ha consolidato l'esperienza pluriennale dello scambio interculturale tra nazionalita' diverse portando gli alunni al conseguimento di importanti traguardi formativi.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: TAIC83200X

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’uso delle risorse economiche è pienamente coerente con le Non si ravvisano significativi punti di debolezza. scelte educative adottate dalla scuola ed esplicitate nel Piano dell’Offerta Formativa: infatti, sia i fondi derivanti dalla dotazione ordinaria dello Stato(funzionamento amministrativo e didattico, legge 440 del'97),sia quelli provenienti da privati (famiglie, società sportive, ditta per la distribuzione automatica di alimenti e bevande),sia quelli rivenienti dall'Ente locale,sia quelli Europei, vengono utilizzati per realizzare una progettualità finalizzata a conseguire le priorità di sistema. Ne deriva che tutte le spese,che i progetti comportano, si concentrano sulle azioni ritenute prioritarie per il concretizzarsi della mission dell’Istituzione. Anche se in contraddizione con il dato che emerge dal questionario scuola al punto 3.5 f,indicato a causa di difetto interpretativo, “il progetto continuità” costituisce un asse portante dell’azione educativa e pertanto,per le classi di passaggio tra i diversi ordini di scuola, all'interno del FIS è sempre stato individuato un monte ore “privilegiato” rispetto ad altre iniziative. Come si evince dalle quote del FIS,particolare attenzione viene rivolta ai progetti di recupero e potenziamento per garantire il successo formativo agli alunni (altra priorità del sistema). Analogamente dicasi per il progetto di Educazione alla legalità,riproposto costantemente negli anni con adeguamento dei contenuti a tematiche di forte attualità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E’ una scuola adeguata ai bisogni dell’alunno attenta alle tradizioni, disponibile alle innovazioni, rispettose delle diversità interagente con il territorio. Si impegna a garantire il successo formativo,attraverso una variegata offerta formativa, supportata da un’organizzazione efficiente. Individua obiettivi prioritari chiaramente definiti nel POF, condivisi all'interno della comunità scolastica e resi noti alle famiglie con diverse modalità. La progettualità è pianificata secondo la logica dell’ologramma,cioè della visione d’insieme. Tutte le iniziative progettuali,infatti, hanno un tema conduttore unico e ciascuna di esse concorre al conseguimento degli obiettivi di sistema. Il controllo e il monitoraggio non è ancora sistematico e del tutto scientifico,perché sta ancora lentamente maturando la consapevolezza della necessità di una valutazione oggettiva e misurabile. D’altro canto la limitatezza delle risorse finanziarie ha condizionato la realizzazione di attività di ricerca-azione finalizzate in tal senso. Le responsabilità e i compiti sono chiaramente definiti nelle nomine,nelle direttive, nel piano delle attività e rispondenti agli obiettivi strategici .Le risorse economiche, sia quelle assegnate dal MIUR che quelle provenienti da altre fonti, sono impiegate, nell'ottica di una gestione integrata per il conseguimento delle finalità sistemiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC83200X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC83200X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC83200X progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

1 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC83200X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 32,88

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC83200X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 98,12

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC83200X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 0,96

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative di tutto il personale,tramite l’operato della F.S. al POF dell’AREA 4,che individua le tematiche per la formazione/aggiornamento e sottopone i dati relativi alla delibera del C.D. Così si stabilisce insieme a quali iniziative della scuola dare la precedenza,compatibilmente con la disponibilità di fondi. Ci si avvale anche delle innumerevoli iniziative dell’Amministrazione a livello centrale e periferico ,europeo, di Enti e/o Associazioni accreditati, dell’ASL. Nel corso degli anni la scuola ha promosso attività che potessero concorrere a qualificare l’Offerta Formativa e innovare gli approcci metodologico-didattici con l’uso di nuove metodologie: sulle nuove modalità programmatorie, sulla progettazione per nuclei fondanti e competenze, sulle nuove Indicazioni Nazionali, in rete con altre scuole, sulla costruzione del curricolo verticale. Molto è stato fatto nell’ambito dei PON. Molteplici le iniziative sul tema dei BES e dei DSA,i convegni nel campo dell’educazione alla salute (igiene orale, affettività/sessualità, malattie diabetologiche, alimentazione, uso/abuso di farmaci, pericoli legati all’uso del Web). Per il personale ATA gli argomenti della formazione hanno riguardato:attività negoziale, ricostruzioni di carriera, uso del MEPA,fatturazione elettronica, gestione del sito della scuola. Generalmente la qualità delle iniziative promosse dall'Istituto è stata buona e ha avuto subito una positiva ricaduta nell’attività quotidiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà finanziarie costituiscono quasi sempre un grosso limite, che inibisce le iniziative dell’istituzione o, quanto meno, le condiziona negativamente. Per quanto concerne le iniziative promosse e realizzate dall’Amministrazione, spesso andrebbe riequilibrata la tempistica: troppo concomitanti, addirittura successive, all’entrata in vigore di importanti innovazioni, sicché restano limitati i tempi di metabolizzazione e sperimentazione delle stesse. Nel campo amministrativo, inoltre, il personale ATA trova spesso le procedure descritte dai formatori troppo articolate e complesse, poco specifiche per la “realtà scuola”(che non sempre si può assimilare ad un’azienda privata). Inoltre, aspetto molto dolente, esiste ancora una piccola compagine del Collegio Docenti chiusa al cambiamento, quindi poco incline all’attività di formazione/aggiornamento: sono unità che, o non partecipano affatto o lo fanno con scarso interesse e,cioè, poco produttivamente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Dirigente Scolastico valorizza le risorse umane seguendo dei criteri oggettivi, che rispondono più efficacemente alle esigenze dell’utenza. Continuità, titoli,esperienze, predisposizioni, dinamiche relazionali, assegnazione di alunni diversabili a docenti con titolo specifico, costituiscono i punti salienti per l’assegnazione dei docenti alle classi. Anche l’assegnazione di incarichi relativi al personale ATA,segue criteri funzionali ai bisogni e alle esigenze della scuola (art 7, alternanza,collaboratori donne assegnate alla Scuola dell’Infanzia). La scuola, in sede collegiale, valorizza le risorse formative di ciascun docente individuando criteri funzionali e condivisi per l’attribuzione degli incarichi relativi alle figure di sistema. Il Collegio dei docenti lavora in modo costruttivo per definire criteri finalizzati a una migliore gestione delle risorse (partecipazione a corsi e commissioni di lavoro).In seno al Collegio viene altresì costituita una commissione incaricata di valutare i curricula dei docenti ,che chiedono l’attribuzione di incarichi,vengono stabiliti criteri e punteggi per la stesura di graduatorie. In base alle competenze dei docenti sono stati pensati e realizzati specifici progetti da attuare in orario curricolare sia come approfondimenti sia per andare incontro alle esigenze di determinati gruppi di alunni.

La scuola non dispone di uno strumento moderno di veloce consultazione(database,per l’archiviazione della documentazione relativa alle esperienze formative dei docenti. Grave si rivela,poi il taglio al FIS degli ultimi anni: la decurtazione, e quindi la ristrettezza economica, ha impedito completamente o molto limitato la realizzazione di iniziative (dipartimenti di ricerca/azione, progetti, manifestazioni ecc…) che un tempo contribuivano davvero a valorizzare le risorse umane e che anche adesso consentirebbero alla scuola di avere un ulteriore scatto di crescita. Infine va detto che la valorizzazione delle risorse umane passa anche attraverso l’esistenza di buone ,positive dinamiche relazionali:purtroppo alle volte le conflittualità interne, le rivalità,il non pieno “spirito di squadra” portano a vanificare le competenze di ciascuno, un particolare valore aggiunto di taluni, le risorse umane in generale. Il personale della scuola,pur essendo in possesso di competenze certificate, non è sempre disponibile a ricoprire ruoli per svariate ragioni (motivi personali, correlazione inadeguata tra mole di lavoro e compenso, carico di lavoro eccessivo). Talvolta ,accade che per indisponibilità o mancanza di fondi, non sia garantita un’alternanza fisiologica delle figure di sistema.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC83200X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC83200X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

No No No No No No Si No

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC83200X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC83200X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

0 0 0 0 0 0 5 0

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi a “ geometria variabile”: articolazione del Collegio per gruppi misti o per gruppi di sezioni/classi parallele, Dipartimenti di ricerca/azione o disciplinari,Consigli formali (di Intersezione, Interclasse,Classe), gruppi “per compito”, nati con lo specifica funzione di lavorare su tematiche innovative che vedono la scuola impegnata su un fronte diverso.Gli argomenti considerati sono :i vari tipi di progettazione didattica, con particolare riferimento a quella per competenze, la didattica per i BES/DSA, i diversamente abili, la valutazione(revisione periodica criteri comuni, elaborazione delle prove d’Istituto sul modello INVALSI).A breve saranno attivati gruppi per la costruzione vera e propria del curricolo verticale e il riesame del modello esistente di certificazione delle competenze,sulla scorta di quello ministeriale di cui alla C.M. 3 13/02/2015. Esistono, poi, specifici gruppi per il coordinamento e il monitoraggio di iniziative relative all’O.F.:progetti continuità, dispersione e COMENIUS. In genere questi gruppi producono materiali utili alla scuola(schemi,questionari, tabelle, PDP etc.)socializzati nelle aule, nei laboratori di informatica, nella sala docenti , nell’auditorium in cui si tengono le riunioni del C.D. La loro diffusione può ritenersi abbastanza adeguata. I docenti si confrontano regolarmente(67,4%),si scambiano materiali per l’insegnamento(70,9%) e informazioni sugli studenti(83,7%)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come già detto nella sezione precedente, la pesante riduzione alle dotazioni economiche della scuola ha condizionato moltissimo l’operato di tali gruppi. Da due anni a questa parte non si sono potuti più attivare i Dipartimenti di ricerca/azione e sono rimasti in piedi solo quelli Disciplinari perché si riuniscono in ore facenti parte degli impegni annuali funzionali all'insegnamento. Sarebbe veramente necessario che essi si incontrassero più spesso, ma non se ne può retribuire l’attività. Inoltre di frequente la limitatezza dei fondi porta a restringere il numero di fotocopie da distribuire o l’acquisto di materiali tipo libri, cd-rom, pennette USB, che sarebbero indispensabili per l’operato dei gruppi. Non sempre, poi, la socializzazione delle risultanze dei lavori di gruppo è piena, lineare, condivisa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’I.C. “L. SCIASCIA” si è collocato al livello 5, per diversi ordini di ragioni. E’ una scuola, come si evince dalle percentuali elevate di risposte positive ai quesiti inerenti questa area, in cui, sicuramente,si individuano i bisogni formativi del personale e si cerca di soddisfarli, promuovendo molteplici iniziative o aderendo ad altre esterne, dell’Amministrazione e non. L ‘intento è quello di condurre il personale, docente e ATA, ad acquisire quelle nuove competenze, oggi richieste, che consentono a ciascuno di espletare al meglio il proprio lavoro, nell’ottica dell’efficienza e dell’efficacia del servizio. Un servizio che, ormai, si articola su livelli sempre più numerosi e complessi, oltre che in continua evoluzione. La scuola, inoltre, tende a valorizzare sempre le competenze del personale e di conseguenza, le risorse umane, sfruttandole ad hoc nell’assegnazione delle classi, affinché le équipe pedagogiche funzionino meglio e lavorino in modo funzionale all’attuazione del POF,nell’assegnazione ai reparti e ai plessi dei collaboratori, considerando anche la presenza dell’impresa di pulizia. Anche per gli incarichi negli Uffici di Segreteria e per gli incarichi specifici, ruoli e funzioni, si tiene conto di esperienze pregresse, di attitudini e predisposizioni personali. Il D.S. si adopera molto per favorire la collegialità, la partecipazione di tutti alla vita del “sistema scuola”, incoraggiando e favorendo l’operato dei gruppi di lavoro, di vario tipo, richiedendo la produzione di materiali utili alla collettività. L’esiguità delle risorse economiche condiziona molto l’operato di quei gruppi per il cui funzionamento occorrerebbe attingere ai fondi dell’istituzione poiché da retribuire.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC83200X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC83200X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

0 0 0

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC83200X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC83200X per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC83200X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC83200X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

1 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC83200X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X Si 33,3 28,1 Si 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

Si Si No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAIC83200X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAIC83200X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 55,6 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordi di rete con altre scuole per attività La divulgazione delle iniziative è spesso limitata al bacino formazione/aggiornamento docenti sulle Ind. Naz.e curricolo d’utenza poiché l’esiguità delle risorse finanziarie non consente verticale e per implementare la rete wi-fi.Numerosi progetti rete una pubblicizzazione su vasta scala. con partners del territorio per prevenzione dispersione scolast. e supporto alunni in difficoltà:Scout,Circ velico,Arkeopark Saturo,Sc privata Gli amici di Mammolo, ARCI, CREST.Collaborazioni con privati: BCC di S.Marzano,libreria Ubik,società sportive territorio;si realizza SOS DSA,sportello sostegno, consulenza e mediazione scolastica alunni DSA,tenuto da psicologi. Sul territorio non pervengono offerte di partecipazione nelle strutture di governo,ma istanza di collaborazione per progetti finalità ed.vo-sociali;si aderisce a iniziative di:Centro Cultura Infanzia “Acclavio Kids”,distretto socio-sanitario,Comune di TA,Associazioni e Forze Ordine per l’Ed a legalità/cittadinanza,a sicurezza e privacy(Polizia di Stato, M.M., Vigili del Fuoco).Si realizzano progetti Ed.salute :CONI-Progetto Sbam; ARES Agenzia Reg. Sanit. e USR con ASL TA-progetto Teen Explorer e Gioco della Rete;Verso una scuola amica MIUR-UNICEF. Inoltre la Sc. attua:Certificazione Cambridge,DELF,Trinity; Certificazione ECDL,Gioiamathesis,Gemellaggio elettronico E-twinning Erasmus Plus.Le ricadute di tali collaborazioni sull’OF sono positive: le famiglie partecipano e sono consapevoli delle potenzialità dell’OF,gli alunni elevano le loro competenze e soddisfano i propri bisogni formativi,il personale qualifica la propria professionalità.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC83200X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC83200X % 7,76

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC83200X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC83200X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC83200X 4,26

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC83200X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori attraverso: definizione patto di corresponsabilità, informazioni circa il percorso didattico programmato, trasparenza nelle azioni intraprese (anche disciplinari) nei confronti degli alunni, coinvolgimento su obiettivi comuni,didattica orientativa, attenzione ai BES e DSA; chiarezza ed efficacia nella comunicazione attraverso la pubblicazione sul sito del POF e di: calendario scolast. con iniziative ed incontri,orari di ricevimento, modulistica utile,comunicazioni inerenti l’organizzazione (protocolli di accoglienza alunni con BES, stranieri, DSA, disabili) e funzionamento del GLH di Istituto. È attivo sportello d’ascolto con psicologhe. Le famiglie collaborano a iniziative di solidarietà (preparazione oggetti per mercatini, raccolta fondi per associazioni ONLUS). Esistono forme di collaborazione con i genitori per realizzazione interventi formativi specifici (Progetto SBAM, Igiene orale, Recupero/valorizzazione tradizioni locali e antichi mestieri). La scuola organizza incontri di formazione e convegni per approfondire tematiche educative e socio-sanitarie (manovre disostruzione pediatrica, igiene orale, teoria Gender, cyber bullismo,diabete, anoressia e bulimia). La scuola coinvolge i genitori nella definizione dei documenti rilevanti per la vita scolastica anche accogliendone, all'interno del Consiglio d’Istituto, istanze di eventuali integrazioni e modifiche.Le famiglie condividono e riconoscono il valore aggiunto di queste collaborazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno creare uno spazio più visibile e sistematico per raccogliere reclami o proposte, anche attraverso mail mentre, attualmente, i genitori si rivolgono direttamente alla dirigenza per informarla di eventuali problematiche. Occorrerebbe migliorare la visibilità prevedendo forme di pubblicità, informazione e diffusione dei prodotti e creando un responsabile per eventuali rapporti con la stampa e pubbliche relazioni (rassegna stampa, comunicati stampa, pagina facebook, ecc..), tutto ciò compatibilmente con la esiguità delle risorse finanziarie. Sarebbe opportuno, altresì, monitorare sistematicamente le esigenze e la soddisfazione delle famiglie tramite questionari mirati, indagini, feedback e ricercare attivamente un maggior coinvolgimento costruttivo e propositivo dei genitori negli OO.CC. per programmazione e verifica di carattere generale. Per quanto concerne il registro elettronico e comunicazioni on-line riguardanti, ad esempio,le assenze e le valutazioni degli alunni, la scuola non è in grado per il momento di offrire simili servizi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è attenta ai valori e impegnata nel sociale, opera per diffondere la propria immagine nel territorio ed è in stretto contatto con la società per la realizzazione di obiettivi comuni e per perseguire le finalità dell’efficienza e dell’efficacia dei servizi. La sensibilità alle tematiche ambientali e sociali è rilevabile dall'attuazione di numerosi progetti, convegni e accordi di rete, coerentemente con le priorità identificate dal DS, dallo staff dirigenziale, nonché da tutta la comunità scolastica. Sono stati coinvolti numerosi operatori nel processo educativo e formativo della scuola. Per i progetti più complessi vengono stipulati appositi accordi ed esistono delle convenzioni con vari Enti; alcune collaborazioni si sono consolidate nel tempo e si ripetono annualmente: realizzazione di un presepe vivente in una masseria del territorio da parte della Scuola dell’Infanzia con la collaborazione di un comitato di genitori e dell’ARCI. Le famiglie sono rappresentate negli organi di programmazione. Il clima è costruttivo e la partecipazione dei rappresentanti dei genitori è assidua, pertanto le riunioni di questi organi sono momenti di fattiva e proficua programmazione “democratica”. Alcuni prodotti e servizi realizzati dalla scuola si sono consolidati nel tempo e vengono riproposti annualmente, su richiesta degli utenti: viaggi d’istruzione e visite guidate, certificazioni esterne delle competenze in lingue straniere (Cambridge, DELF e Trinity), collaborazione con esperti di società sportive, preparazione di oggetti e allestimento di un mercatino di beneficenza e autofinanziamento. Oltre all'attivazione di specifici percorsi formativi con gli studenti la scuola prevede la realizzazione di iniziative culturali che possano coinvolgere le famiglie e il territorio in un percorso di crescita collettiva della comunità scolastica e territoriale, cioè del più ampio contesto formativo in cui gli alunni trovano confronto e input educativi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione di criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo degli studenti e calibrati sull’acquisizione di competenze. Diminuzione dei debiti formativi per le lingue comunitarie nella scuola secondaria di 1°grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nel triennio 2015/2018 monitorare le prestazioni di classi campione utilizzando strumenti di valutazione riferiti a compiti di realtà.

Miglioramento dei risultati di matematica nella Scuola Primaria.

Diminuire di almeno 2 punti il divario tra il risultato di scuola e quello di Puglia/Sud/Italia.

Diminuire il debito formativo per almeno una lingua comunitaria dell’ 80 % nelle classi seconde della Scuola Secondaria per il triennio 2015/2018.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola, in base ai risultati dell’Autovalutazione, ha individuato come punti di debolezza cruciali,rispetto ad altre criticità,quelli relativi alle aree dei risultati scolastici e dei risultati nelle prove standardizzate nazionali. La prima priorità su cui canalizzare,già dal prossimo anno scolastico,risorse professionali ed economiche, nell’ottica del miglioramento e della garanzia del successo formativo per gli alunni,è quella di avviare l'adeguamento, da completare nel triennio, dei criteri di valutazione calibrandoli sulle competenze. Seconda priorità è quella di ridurre i debiti formativi nelle lingue straniere nella Scuola Secondaria di 1° grado,come si evince dai relativi dati. Inoltre, visti i risultati delle prove INVALSI di matematica delle classi quinte di Scuola Primaria, si lavorerà per diminuire il divario rispetto alla Puglia, al Sud e all'Italia.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) a1)Elaborare il curricolo verticale per competenze. a2)Costruire strumenti di misurazione delle competenze individuando descrittori e livelli adeguat

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Inclusione e differenziazione

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c1)Organizzare in orario aggiuntivo attività almeno in una lingua comunitaria per studenti della seconda classe(a. s. 2015/2016) della S. di 1°grado.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per rendere i criteri di valutazione più orientati sulle competenze che sulle conoscenze, la scuola intende innovare la modalità programmatoria. Questo processo è già stato avviato attraverso la partecipazione dei docenti a un corso di formazione. E’ stata costituita una prima commissione,che si occuperà di elaborare il curricolo verticale per competenze per tutte le discipline e costruire strumenti di verifica/valutazione adeguati. La suddetta modalità programmatoria comporterà un diverso approccio metodologico-didattico da parte dei docenti, tale da consentire l'innalzamento delle competenze logico-matematiche degli alunni. Per diminuire dell'80% il debito formativo nelle lingue straniere la scuola organizzerà interventi laboratoriali di lingua comunitaria come ampliamento dell’Offerta Formativa.