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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC80300X PIRANDELLO - TARANTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC80300X TAEE803012 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC80300X 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC80300X 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC80300X 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di molte famiglie a basso reddito o con disagi economici legati a problemi di conflitti con le istituzioni- come gli arresti domiciliari- spesso anche genitori reclusi e lontani, negli istituti penitenziari, determina il ruolo fondamentale della scuola che diviene garante per questi ragazzi della possibilità di seguire il percorso di studi per raggiungere il successo scolastico, per conquistare una formazione completa, sia per quanto concerne i traguardi di cittadinanza sia per il conseguimento delle competenze chiave necessarie a formarsi un curriculo personale che possa divenire occasione per la ricerca di una occupazione lavorativa. Il futuro del quartiere e della sua popolazione vede nella scuola statale una occasione di riscatto che non sarebbe altrimenti possibile immaginare tanto meno realizzare.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le forti pressioni sociali, legate al momento economico occupazionale vissuto dalla città e dal quartiere,situato nella estrema periferia e sorto proprio come quartiere degli operai, determinano una effettiva difficoltà nella realizzazione di una crescita culturale e sociale che trova motivazione nello stato di povertà in cui tanti genitori crescono i propri figli, tra l'altro con un possesso di linguaggi essenziali,da parte degli adulti,che sconfina nell'ignoranza di espressione delle competenze chiave, nel mancato riconoscimento del ruolo della scuola come istituzione, al servizio della crescita della nuova generazione. La scuola viene invece vissuta come parcheggio dei giovani, a cui viene riconosciuto ogni diritto, ma nessun dovere. Il rispetto delle regole resta un salto nel buio in alcune delicate circostanze.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola è nella estrema periferia della città; è un quartiere privo quasi del tutto di servizi utili al cittadino ( punti di assistenza, negozi per beni di prima necessità, punti di incontro) La presenza della scuola primaria e secondaria di primo grado (opportunità ed occasione di formazione) offre a tante famiglie con disagi economici e culturali, oltre che sociali, l'unico elemento per permettere ai ragazzi di sfuggire alla povertà in cui vivono ed abbandonare la strada, maestra di forme di vita fuorvianti, per seguire la possibilità di un percorso ispirato ai valori di educazione alla cittadinanza, di accettazione del diverso, di competenze espressive per abbattere ataviche ignoranza e prepotenza nei confronti dei più deboli che si rivelano in momenti di aggressività senza apparente motivazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Proprio la mancanza di educazione e di riconoscimento del ruolo della istituzione scolastica portano a difficoltà nella utilizzazione di materiali, necessari strumenti operativi per un compito innovativo della formazione scolastica. Purtroppo spesso acquisti di strumentazioni e mezzi innovativi fatti con lunga e ragionata progettazione e sacrifici economici sono depredati e/o distrutti per il piacere di rovinare ciò che non appartiene personalmente ma è vissuto, invece che come bene comune, come inutile presenza da poter distruggere. Il Comune, che risulta essere proprietario degli immobili in uso alla scuola nelle diverse sedi, non riesce a seguire in modo compiuto tutte le necessità e gli adeguamenti strutturali necessari in edifici datati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC80300X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

16.641,00

28.802,00

4.481.097,00

1.033.800,00

0,00

5.560.340,00

Gestiti dalla scuola

102.403,00

199.066,00

0,00

301.469,00

Destinati alla scuola

12.808,00

0,00

12.808,00

COMUNE

10.063,00

0,00

10.063,00

REGIONE

155.757,00

0,00

155.757,00

0,00

149.775,00

12.808,00

0,00

12.808,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC80300X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,5

72,2

16,7

0,0

89,6

STATO

Gestiti dalla scuola

1,6

3,2

0,0

4,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

2,5

0,0

2,5

0,0

2,4

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture sono distribuite in diverse sedi sul territorio e, quindi, sono una opportunità, in quanto facilmente raggiungibili dai ragazzi, in un quartiere così ricco di problematiche socio economiche e depauperato nella realtà per mancanza di sedi e momenti di aggregazione culturale e formativa. La presenza di laboratori multimediali e di LIM offre la possibilità di preparare lezioni con metodologie innovative che permettano nuove forme di comunicazione più rispondenti agli stimoli visivi e comunicativi della società odierna in cui i ragazzi anche più piccoli vivono, osservano e rielaborano messaggi. I finanziamenti europei costituiscono un aiuto per la realizzazione di forme integrative del vissuto scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La chiusura di alcune sedi scolastiche e lo spostamento della popolazione in altre sistemazioni fisiche temporanee non favoriscono una omogenea presenza della "scuola" in un'area così vasta per estensione, diventando motivo di assenze sempre più frequenti. Bisogna registrare il vincolo effettivo nell'uso e nell'impiego dei materiali sopraelencati ( peraltro piuttosto datati) per mancanza di personale tecnico utile alla manutenzione dei laboratori e delle LIM, nonché per lo scarso utilizzo di impiego delle nuove forme espressive da parte dei docenti, come rilevato dai questionari somministrati, che necessitano di formazione tecnologica adeguata all'uso di tale strumentazione nell'insegnamento. Non ci sono interventi di altre istituzioni o di privati, se non i finanziamenti europei, per realizzare progetti di ampliamento dell'offerta formativa

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC80300X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC80300X 77 73,3 28 26,7 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC80300X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC80300X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,9

14,3

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

44,2

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

37,7

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC80300X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC80300X 20,0 80,0 100,0

Istituto:TAIC80300X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC80300X 21,7 78,3 100,0

Istituto:TAIC80300X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC80300X 84,4 15,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC80300X - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC80300X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 11,9 12 17,9 21 31,3 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

38,8

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia di età dei docenti in servizio vede età prevalenti dai 45 a più di 55 anni con le percentuali più alte che in complesso rilevano il 44,2% e il 37,7% di docenti con chiara esperienza pluriennale di insegnamento. Si tratta di docenti che per scelta non abbandonano il quartiere operaio e le sue complessità per svolgere il proprio ruolo. le percentuali rilevate sono certamente più alte rispetto ai dati di confronto per i docenti nella fascia dai 45 ai 54 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di docenti con diversi anni di anzianità lavorativa, come registrato, indica anche un'età più elevata e talvolta non rispondente alle nuove forme di aggiornamento di insegnamento, soprattutto con uso appropriato delle nuove tecnologie che prevedono attività di formazione all'uso proficuo delle stesse.Sono soprattutto queste competenze, al di là delle certificazioni e dei titoli posseduti, che richiedono una applicazione nuova ed una ricerca di forme di insegnamento rispondenti alle nuove espressioni che i ragazzi vivono e rendono proprie.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC80300X

% classe 1 35

100,0

classe 2

% classe 2 52

100,0

classe 3

% classe 3 41

100,0

classe 4

% classe 4 43

100,0

classe 5

% classe 5 30

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

216

98,6

% classe 2 225

99,1

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC80300X

7 69

10 20

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,8

27,2

26,3

8,9

2,2

4,5

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

1,9

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,8

5,4

5,1

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

0,0

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

2,0

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,5

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

2,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

0,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,1

0,0

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

2,4

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 3

11,1

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC80300X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,8

1,3

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 3

1,4

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In un'area con problemi socio culturali così pesanti, la scuola considera in modo ampiamente comprensivo la realtà di vita dei ragazzi ed opera in modo da premiare la loro costanza e buona volontà nella frequenza, fattore che è sempre stato un tarlo consumatore delle classi del quartiere Paolo VI. Il recupero della fiducia nel ruolo dell'istituzione scolastica ed anche nelle possibilità per ciascuno di essere premiato per l'impegno dimostrato sono fattori determinanti nella valutazione che è, pertanto, ampiamente positiva e permette di recuperare, allontanando la paura dell'insuccesso, tanti ragazzi con frequenza saltuaria, con ritardi nell'ingresso alle lezioni, destinati, altrimenti, ad essere un futuro tassello della dispersione. In ragione di tali considerazioni nella valutazione le percentuali di alunni ammessi alla classe successiva sono in linea con i dati di confronto per Taranto e per la Puglia e, addirittura, superiori a quelli nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono soprattutto gli abbandoni e i trasferimenti in uscita, nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria, che risultano più alti e preoccupanti come dati rilevati. La lettura "alternativa" delle ragioni dei punti di forza è data dal fatto che, per permettere una frequenza più assidua ed evitare fenomeni di dispersione e di abbandono, le valutazioni esprimono valori positivi anche nella forte considerazione delle situazioni di partenza e di variazioni in itinere nel percorso di ciascun ragazzo, determinando, anche in presenza di alcune manifeste debolezze nelle conoscenze ed acquisizione di competenze, momenti di lettura positiva, per poter realizzare "l'integrazione sociale" dei più emarginati delle famiglie del quartiere, in pericolo di dispersione nella vita scolastica. Si nota infatti la percentuale alta di valutazioni 6 (30,8%)e, gradualmente, percentuali sempre più basse per i voti più alti: 9 (8,9%) e 10 (solo 2,2%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione approvata dalla scuola,con criteri motivati,si ispira alla considerazione dei percorsi di ciascun alunno come individuo con una storia personale, con una realtà diversa da quella di un altro e, pertanto, da considerare come una unicità che può, con il proprio contributo positivo, aiutare a realizzare il raggiungimento dell'inclusione sociale, diventando molla di riscatto per le nuove leve della società; discorso valido specie per chi è, suo malgrado, coinvolto in situazioni di disagio e che dimostra, comunque, impegno a migliorare e volontà di rispettare regole comuni. Questo il senso dei criteri approvati per una valutazione ex ante, in itinere e in conclusione. La scuola perde taluni studenti nel passaggio da un anno all'altro per la presenza di alcuni abbandoni. La concentrazione di studenti nelle fasce di voto più basse è sintomo della criticità in cui si opera ma anche della positività dell'azione di recupero che si va delineando in un quartiere di periferia, notoriamente censito come zona a rischio. Una promozione con valutazione 6 è una vittoria per chi corre il rischio sociale e scolastico di sentirsi escluso da ogni possibilità di migliorare e di avere successo.

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC80300X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,8

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

70,4

67,8 76,2

14,4

76,8

19,3

TAEE803012 - II B

60,7

-1,2

66,1

8,5

58,2

59,5

70,4

15,8

TAEE803012

60,4

n/a

ITALIA

TAEE803012 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

8,3 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

56,3

58,2 58,0

3,9

65,4

8,1

TAEE803012 - V B

58,5

4,3

45,4

-12,0

53,9

57,3

56,3

0,5

TAEE803012

58,0

n/a

TAEE803012 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 4,7

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

53,7 53,7

0,0

TAMM803011

53,8

TAMM803011 III A

n/a

35,3

0,0

65,6

0,0

TAMM803011 III B

33,2

0,0

66,5

0,0

TAMM803011 III D

63,2

0,0

59,5

0,0

TAMM803011 III E

51,2

0,0

38,3

0,0

TAMM803011 III F

58,9

0,0

62,2

0,0

TAMM803011 III G

61,6

0,0

51,3

0,0

TAMM803011 III H

60,9

0,0

34,6

0,0

TAMM803011 III I

58,6

0,0

58,7

0,0

TAMM803011 III L

52,9

0,0

35,7

0,0

TAMM803011 III N

52,7

0,0

40,1

0,0

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE803012 - II A

TAEE803012 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC80300X

13,6

6,8

22,7

25,0

31,8

7,1

11,9

9,5

64,3

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE803012 - V A

TAEE803012 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC80300X

12,5

29,2

50,0

4,2

37,5

12,5

37,5

12,5

0,0

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM803011 III A

TAMM803011 III B

TAMM803011 III D

TAMM803011 III E

TAMM803011 III F

TAMM803011 III G

TAMM803011 III H

TAMM803011 III I

TAMM803011 III L

TAMM803011 III N

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC80300X

28,2

32,4

20,7

15,0

3,8

27,7

27,2

16,0

17,8

11,3

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC80300X 22,0 78,1 10,9 89,2 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC80300X 0,0 100,0 86,4 13,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale rilevata in Italiano e matematica, nel confronto scuola, Puglia, Sud e Italia per le classi di scuola primaria vede percentuali superiori alle situazioni di paragone nelle classi seconde; i valori sono invertiti nelle classi quinte. Nella scuola secondaria alcune classi registrano valori più alti(63 e 61%)in italiano e diverse classi in matematica.In italiano gli studenti di livello 1 e 2 sono percentualmente inferiori ai dati di confronto, gli studenti di livello più alto sono molti di più nelle classi seconde. Gli studenti di livello 4 sono percentualmente di più rispetto al confronto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi quinte si registrano dati più bassi di quelli di confronto o, in alcuni casi, allineati agli stessi. Nella scuola secondaria gli esiti delle prove sono più bassi nei valori raggiunti dei dati di confronto per italiano; sono allineati ai dati di confronto di Puglia e Sud, inferiori a quelli dell'Italia per matematica. Nella scuola secondaria gli studenti di livello 1 e 2 registrano percentuali più alte dei dati di confronto, più basse invece le percentuali degli studenti di livello 5. La variabilità tra le classi è alta per italiano, "dentro" le classi e "tra" le classi per matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se si registrano picchi di dati positivi e qualcuno negativo, si deve considerare la difficoltĂ di realizzazione di uniformitĂ di risultati e di distribuzione dei livelli nelle diverse sedi della scuola e del quartiere che inducono alla considerazione della effettiva esistenza di qualche criticitĂ da dover superare.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza degli studenti, intese come rispetto delle regole, sono valutate puntualmente tanto nella scuola primaria quanto nella scuola secondaria di primo grado. Nella scuola primaria sono valutate mediante un giudizio da insufficiente a ottimo; nella scuola secondaria di primo grado sono valutate mediante voto di condotta che va dal N.C. al 10. La scuola adotta criteri di valutazione comuni, ha elaborato due tabelle di riferimento e di spiegazione, cui tutti i docenti si uniformano per la valutazione del comportamento, espressa in giudizio nella scuola primaria e in voto nella scuola secondaria di primo grado. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. In alcuni casi sono presenti concentrazioni di comportamenti problematici. Nella scuola primaria il giudizio del comportamento è sufficiente per il 29% degli alunni, buono per il 39%, distinto per il 22% e ottimo per l'8%; nella secondaria il voto 6 è registrato per il 30%; il voto 7 per il 25,3%; il voto 8 per il 30,1%, il voto 9 per il 12%, il voto 10 per lo 0,6%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta uniformemente le competenze chiave come l'autonomia e la capacità di orientarsi. Il raggiungimento di una certa autonomia operativa, nonché la capacità di orientarsi, costituiscono obiettivi trasversali, sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di primo grado. Anche se il comportamento degli studenti è costantemente osservato, non è prevista una puntuale valutazione tramite indicatori di tali competenze. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza strumenti per valutare le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. In comportamento il giudizio di insufficienza è pari al 2% nella s. primaria; nella secondaria il voto 5 è presente per l'1,4%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si sforza di adottare criteri uniformi nella valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Sono ancora da mettere a punto sistemi di valutazione con indicatori espliciti delle competenze trasversali, come la capacitĂ di orientarsi e l'autonomia di lavoro e di iniziativa. Prendendo spunto dall'allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio d'Europa relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente, tra le competenze individuate e definite si Ă¨ scelto di analizzare quelle di italiano e matematica, oltre a quelle sociali e civiche valutate nell'ambito del comportamento. Dall'analisi dei contesti valutativi emerge che non ci sono concentrazioni anomale di comportamenti problematici in alcune sezioni o plessi, ma casi sporadici.

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC80300X

7,5

% Linguistica 8,4

% Professionale 38,8

% Scientifica 8,0

% Tecnica 24,3

% Umanistica 13,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC80300X TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 81 48,5 86 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 51,5 31,2 25,8 29,1

167 4.946 39.603 450.107

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC80300X - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 73 91,2 64 88,9 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 98,6% degli alunni che sono passati nel comprensivo dalla scuola primaria alla secondaria di I grado sono stati ammessi alla classe successiva. L'analisi delle attitudini dei ragazzi ed il consiglio formulato dai cdc risultano essere una guida efficace molti degli alunni(48,5%) nella scelta del percorso di studi specialistico rivelando, nel primo a.s. successivo alla frequenza del comprensivo, risultati positivi per il 53,3%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 51.5% degli alunni non segue il consiglio orientativo del consiglio di classe, scegliendo l'indirizzo di studi nella scuola secondaria di secondo grado in maniera alternativa a quella formulata dal cdc.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati conseguiti nel prosieguo degli studi, se confrontati con i passaggi alla classe successiva della scuola di secondo grado, e con i giudizi motivati di acquisizione della licenza media, confermano una differenza di sistema di valutazione che considera, nella scuola di secondo grado, quasi esclusivamente le competenze, e poco la situazione di partenza, l'appartenenza a ceti socio culturali depauperati, dove non si raggiunge il successo formativo se non c'Ă¨ una considerevole buona volontĂ ed apprezzamento dei miglioramenti relazionali e sociali oltre che strettamente culturali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC80300X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC80300X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come guida per il raggiungimento delle finalità educative. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in modo da rispecchiare gli aspetti del curricolo attraverso il raggiungimento di obiettivi, abilità e competenze ben definite. Le competenze sono legate alla specificità delle caratteristiche territoriali e le discipline sono mezzi che consentono di formare la persona. La scuola, mirando allo sviluppo delle competenze, è un laboratorio del pensiero, diventa centro di ricerca, di sperimentazione, di cooperazione, e impegna gli insegnanti ad essere maestri di vita. L'individuazione degli obiettivi e delle competenze nell'ampliamento dell'offerta formativa, sono una richiesta formale e documentata.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di laboratori e di strutture tecnologiche specifiche, necessari alle attività dell'offerta formativa, penalizzano l'approfondimento e l'approccio innovativo agli argomenti che vengono trattati. Le competenze di cittadinanza, sociali e civiche, non vedono una chiara ed espressa formulazione di giudizio, ma pervadono altri linguaggi disciplinari in cui sono presenti in modo insito.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica viene determinata da incontri (periodici) per dipartimenti, effettuati sia all'inizio delle attività scolastiche che in itinere. L'analisi delle prove strutturate, all'inizio dell'anno scolastico, viene utilizzata per impostare la progettazione didattica. In questo modo i docenti possono stabilire in modo oculato quali obiettivi sono necessari al raggiungimento del successo formativo. L'utilizzo di prove strutturate comuni (prove d'ingresso) su argomenti definiti in ambito dipartimentale, è sistematico e riguarda la maggior parte delle discipline. C'è una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per verificare e riorganizzare la programmazione, progettando interventi mirati negli incontri periodici dei cdc e dei consigli di interclasse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati non sempre positivi della scuola secondaria di primo grado dimostrano che la mancanza di una programmazione periodica per classi parallele (come accade nella scuola primaria), limita il lavoro dei docenti soprattutto nelle classi con situazioni relazionali e culturali difficili: le finalità cognitive ed educative dei discenti vengono raggiunte con fatica. Si deve altresi' tenere in considerazione l'aspetto sociale del contesto - con fenomeni di dispersione -che, nonostante gli sforzi della scuola, contribuisce ad un rendimento formativo faticoso.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC80300X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC80300X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo finalizzati al raggiungimento degli obiettivi cognitivi e relazionali, fanno riferimento agli elementi necessari per la formazione della persona, quasi sempre associati all'interazione dialettica tra cultura della scuola e cultura del territorio. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione (indicati nel POF) sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria di primo grado. In tutta la scuola sono utilizzate prove d'ingresso strutturate, per classi parallele, costruite dagli insegnanti per ambiti disciplinari. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici, a seguito della valutazione degli studenti che hanno evidenziato un deficit, legato al contesto familiare e sociale, delle conoscenze e delle capacitĂ di applicazione delle stesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove in itinere vengono svolte in modo tradizionale e non condivise collegialmente. Non sono adottati criteri comuni nella correzione delle prove in itinere; non sono utilizzati strumenti, quali prove autentiche o rubriche di valutazione, che hanno l'intento di coinvolgere gli studenti in compiti che richiedano l'applicazione delle conoscenze nelle esperienze del mondo reale (Teoria di Wiggins). Nella scuola secondaria di primo grado si dovrebbero programmare alcuni incontri periodici che aiutino a valutare in modo specifico e per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto sostiene i processi formativi degli alunni in modo aderente al curricolo e alle esigenze del contesto socioculturale in cui la scuola si trova ad operare; progetta attivitĂ didattiche che stimolano lo sviluppo logico-espressivo dei discenti e nello stesso tempo colmano le carenze conoscitive; contribuisce, in tal modo, al raggiungimento del successo formativo, riducendo cosi la dispersione scolastica; segue criteri e strumenti di valutazione condivisi. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. La progettazione periodica viene condivisa dai docenti per interclasse nella scuola primaria,per dipartimento nella scuola secondaria di primo grado . I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni a livello di scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC80300X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC80300X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC80300X modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC80300X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC80300X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC80300X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC80300X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si apre alla modernizzazione e all'innovazione attraverso approcci innovativi con progetti PON e FESR realizzati grazie ai finanziamenti europei, gli unici che abbiano permesso acquisti di strumentazioni e realizzazioni di percorsi alternativi e rafforzamento delle competenze di base. I progetti innovativi permettono la realizzazione di incontri di approfondimento e di condivisione che sono pubblicati sul sito della scuola. Tutte le attività extrascolastiche stimolano gli alunni ad un impegno personale diversificato, più rispondente alle aspirazioni di ciascuno, con ricaduta positiva sull'andamento disciplinare giornaliero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna rilevare: a.Aule con spazio insufficiente per svolgere le attività didattiche e laboratoriali: b.Ambienti ridotti per l’attività giornaliera degli alunni; c.Aula Magna con spazio insufficiente, per svolgere attività didattiche - convegni e proiezioni video, con un numero di alunni che vedano la presenza di interi corsi. d. difficoltà di connessione in molte aule della scuola per realizzare momenti didattici interessanti e innovativi. e. laboratori obsoleti con difficoltà di manutenzione.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si Ă¨ sempre dimostrata propensa all'impiego degli strumenti digitali, favorendo lo studio individualizzato, non solo per gli alunni portatori di handicap e DSA, ma per tutti. Le informazioni sono presentate mediante il sito web e in particolare le circolari sono inviate via Email ai docenti. Il nostro istituto Ă¨ aperto alla collaborazione con studenti e famiglie e alle idee, suggerimenti provenienti dagli stessi. Si sta pensando di integrare le tecnologie presenti con nuovi acquisti, al fine di installare nelle aule le LIM e superare le difficoltĂ strutturali degli ambienti.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca il monitoraggio sull'utilizzo delle tecnologie informatiche da parte del personale e dei genitori; Manca un uso quotidiano delle LIM in aula (pareti in cartongesso) per permettere agli alunni di effettuare facilmente ricerche. Manca un collegamento Wi-Fi costante ed efficiente; Mancano risorse finanziarie sufficienti per attivare corsi di aggiornamento informatico continuo per tutti i docenti. Attualmente tutti i laboratori sono da considerare non adeguati e le postazioni hardware presenti di tipo obsoleto e non seguono gli standard di utilizzo ergonomico di un PC e dei software utilizzabili nella didattica interattiva. In tutti i laboratori sono assenti le stampanti B/W o Colore.

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 100 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % n.d. 100 n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 29 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 29 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 100 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % n.d. 100 n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC80300X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 51,1 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC80300X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X %

Riferimento Nazionale %

0,39

0,7

5,21

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce un clima positivo e fiducioso in cui agli allievi è data la possibilità di ipotizzare e definire, in accordo con gli insegnanti, le norme del vivere insieme. In questo modo le regole di comportamento sono riconosciute dagli studenti come orientamenti sui quali impegnarsi e di cui verificare sistematicamente l’applicazione e la sostenibilità. Nel processo di condivisione delle norme, vengono discusse le sanzioni, al fine di educare gli allievi ad agire e comportarsi come soggetti attivi e responsabili. Inoltre, attraverso il patto educativo di corresponsabilità, la scuola fornisce indicazioni e proposte che contribuiscono concretamente a promuovere le competenze sociali e civiche degli studenti. In caso di comportamenti problematici da parte degli allievi, la scuola mira a ristabilire il dialogo tra le parti coinvolte nel conflitto, con l’obiettivo di giungere alla soluzione del problema, ripristinando un adeguato equilibrio relazionale. A volte si rende necessaria la convocazione della famiglia, da parte del Dirigente Scolastico, e/o l’adozione di provvedimenti disciplinari condivisi, così come prevede il patto educativo di corresponsabilità. La scuola, inoltre, adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, attraverso assegnazione di ruoli e responsabilità, sviluppo del senso di legalità e di Etica della responsabilità, attività di collaborazione per accrescere lo spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni messe in atto dalla scuola per promuovere le competenze sociali e civiche degli studenti, risultano insufficienti nel garantire la continuità formativa verticale tra i vari ordini di scuola e plessi presenti nell'istituto Comprensivo. Si evince la carenza di una progettualità che riconosca la necessità di un’educazione alla cittadinanza permanente, a partire dalla scuola dell’infanzia per favorire uno scambio maggiore di dati, di metodologie tra tutti gli attori chiamati a un ruolo educativo nella comunità scolastica. Occorre promuovere azioni e politiche volte all'affermazione della legalità, alla pratica della cittadinanza attiva, attraverso momenti di formazione congiunta tra docenti e famiglie, al fine di potenziare la corresponsabilità tra gli attori del processo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati quando Ă¨ possibile il buon funzionamento delle attrezzature. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva quali:flessibilità didattica;lavoro differenziato; gruppi di lavoro;assiduo controllo dell'apprendimento. Il PEI unificato a tutto l'Istituto, è redatto congiuntamente dagli operatori scolastici e dai Servizi Sociosanitari dell'ASL. Nella relazione intermedia redatta alla fine del I Quadr. si riportano i risultati raggiunti e possibili variazioni da apportare al PEI.La scuola cerca di realizzare apprendimenti e partecipazione piena per tutti gli alunni tenendo conto di tre elementi principali: -Il funzionamento umano differente: riconoscere e comprendere le varie differenze nel funzionamento degli alunni, sia quando sono differenze problematiche (BES), sia quando sono semplicemente modi diversi di pensare, apprendere, relazionarsi, vivere situazioni. L'equità: valorizzare le differenze, nel senso di considerare di pari valore, dignità e diritti" ogni differenza e di realizzare, per un'esigenza di equità, forme di differenziazione e di compensazione per raggiungere situazioni di uguaglianza sostanziale tra gli alunni, e non solo quindi di pari opportunità.L'efficacia tecnica e la piena partecipazione sociale: incontrare in modo efficace le particolarità di funzionamento dei singoli alunni, attraverso offerte formative realmente in grado di sviluppare il massimo del loro potenziale di apprendimento. Il PDP unificato a tutto l'Istituto, è monitorato regolarmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse assegnate alle scuole (e non solo in termini di organici) sono minime e ciò comporta una causa oggettiva delle difficoltà nella programmazione, organizzazione , attuazione dei Progetti Educativi Individualizzati; a fronte di inserimenti di alunni con gravi ritardi non si è prevista la possibilità di incrementare i posti/le ore di sostegno;insufficienza di spazi ad uso polivalente utilizzabili per lavori individualizzati o in piccolo gruppo; mancanza di strumenti e ausili sia informatici (materiale multimediale, computer, materiali didattici specifici ) e non (libri di testo per uso comune, cartine, schede didattiche, colori).Permane critico il passaggio della documentazione dell'alunno dalla scuola cedente a quella accogliente. Migliorare la condivisione di materiali;creazione di uno spazio online su cui condividere materiali didattici;organizzazione di laboratori per la costruzione da parte degli insegnanti di materiali utili per tutta la scuola;l'utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature ed ausili informatici, di software e sussidi specifici.

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pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No No No Si

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No No No Si

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TAIC80300X prodotto il :07/10/2015 09:46:58

Interventi per supportare gli studenti: Diversificazione/ adattamento dei contenuti disciplinari; Assiduo controllo dell'apprendimento con frequenti verifiche e richiami; Coinvolgimento in attività di gruppo; Rinforzo delle tecniche specifiche per le diverse fasi dello studio individuale; Valorizzazione dell'ordine e della precisione nell'esecuzione dei lavori. Affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà; Gratificazioni. Il primo intervento per l'alunno con bisogni educativi speciali è proprio una didattica efficace per portare l'alunno a superare i propri limiti ed arrivare veramente ad imparare. Prima di tutto vengono gli interventi di tipo abilitativo, finalizzati cioè a dare delle abilità;quando l'intervento abilitativo non è efficace si può ricorrere, se esiste, ad un intervento di tipo compensativo, individuando un sistema alternativo per raggiungere, almeno in modo parziale o in alcune limitate circostanze, risultati funzionalmente equivalenti;infine, se non ha funzionato l'intervento abilitativo e non sono stati individuati sistemi compensativi efficaci, è possibile prevedere anche una strategia di tipo dispensativo, che non risolve i problemi esistenti ma almeno ne evita di nuovi.

pagina 52

Mancanza di sussidi specifici come: - libri digitali e e-book; - audiolibri e libri parlati; - registratore e videofotocamera; - agende elettroniche; - programmi di videoscrittura con controllo ortografico; - software di gestione della sintesi vocale; - software per creare mappe e schemi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC80300X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC80300X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei due ordini di scuola, primaria e secondaria di primo grado, hanno contatti sia per la formazione delle classi che per confrontarsi su aspetti educativi riguardanti azioni già intraprese nel corso del primo ciclo di studi affinché i docenti possano avere un quadro orientativo di come procedere sul piano didattico / educativo. Per quanto concerne gli alunni provenienti dalla scuola primaria dell'istituto comprensivo è possibile avere un quadro più completo ed esaustivo del percorso scolastico e, grazie a ciò, è possibile monitorare in modo costante il loro iter scolastico. Di contro, in merito agli alunni che provengono dalle altre scuole del quartiere, i risultati ottenuti vengono monitorati con maggiore difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sinergia tra i docenti dei due ordini di scuola, allineati per garantire la continuità educativa degli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, non sempre riscuote un successo pari all'impegno profuso. Infatti, in alcuni casi le famiglie preferiscono spostare i propri figli in altre strutture scolastiche, fisicamente distanti dal quartiere in cui vivono, per consentire loro di confrontarsi con realtà differenti. In altri casi, invece, preferiscono le istituzioni scolastiche più vicine al proprio posto di lavoro per ragioni logistiche e gestionali.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC80300X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC80300X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tra i due ordini di scuola vengono svolte diverse attività di orientamento: sono coinvolti gli alunni della scuola secondaria di primo grado nelle attività di accoglienza dei nuovi compagni; gli alunni della primaria svolgono attività finalizzate all'inserimento nel nuovo ordine di scuola. Questi interventi, di collaborazione tra i docenti e di coinvolgimento degli stessi alunni, rendono possibile il successo della continuità didattica per una più facile integrazione.La scuola, nel periodo novembre/febbraio, organizza, per gli studenti che frequentano la classe terza, incontri con i docenti delle scuole secondaria di secondo grado. Tali appuntamenti mirano a guidare gli alunni ad una scelta consapevole del percorso scolastico successivo, attraverso iniziative come open day, concorsi o seminari. I docenti incaricati dell'attività di orientamento, durante l'orario scolastico, illustrano agli alunni tutte le attività previste dai rispettivi POF. L'orientamento è rivolto sia agli studenti che, in orario pomeridiano, alle famiglie; ha il fine ultimo di fornire tutte quelle informazioni utili in merito alle opportunità formative che il territorio offre. La scuola, inoltre, effettua incontri presso le strutture scolastiche presenti sul territorio.

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Nonostante vengano forniti numerosi strumenti alle famiglie per supportare la scelta consapevole del percorso di studi, sono pochi i genitori che partecipano agli incontri; molto lavoro viene delegato alla scuola. Gli alunni, a loro volta, si lasciano spesso condizionare sia dalla lontananza delle scuole dal quartiere in cui vivono, sia dalla limitata offerta formativa presente in loco.Tutto ciò induce a preferire soluzioni di comodo piuttosto che scelte motivate a far seguire le propensioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. l'istituto Pirandello mette in atto diverse iniziative finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali e le famiglie. La qualità delle attività proposte è apprezzabile e mira soprattutto a fornire un quadro esaustivo dei diversi istituti scolastici presenti sul territorio. Con riferimento ai dati in possesso della scuola è possibile affermare che purtroppo il 51% degli alunni non dà seguito al consiglio orientativo formulato dai consigli di classe, pur raggiungendo risultati complessivamente positivi nel prosieguo degli studi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le linee guida che la scuola propone sono: Sostenere la difesa e la tutela dei valori umani, ambientali e culturali. Sostenere l'integrazione dei soggetti sociali più deboli. Sostenere e valorizzare iniziative e progetti che aprono alle esigenze del territorio. Interagire con le risorse esistenti per predisporre un progetto educativo ricco e articolato Realizzare la promozione culturale e sociale. Promuovere un progetto di integrazione e continuità tra i vari ordini di scuola. Riconoscere la priorità delle esigenze didattiche rispetto a quelle organizzative nella definizione dei criteri di utilizzo del Fondo di Istituto. Favorire la partecipazione dei genitori alle decisioni che riguardano l'organizzazione della vita scolastica, per il miglioramento della qualità della scuola. Monitorare costantemente la sicurezza, l'igiene degli edifici e la qualità dei servizi parascolastici. Tutte le attività sono decise collegialmente e rese note con la pubblicazione sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione e la pubblicizzazione delle azioni scolastiche dovrebbe essere maggiormente aperta al territorio in forme visibili anche da quanti non sono abituati all'uso del linguaggio multimediale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola interviene con l'adozione di puntuali azioni di verifica verbale e scritta del raggiungimento degli obiettivi didattici, seguendone l'avanzamento in itinere per motivare interventi di recupero e consolidamento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta carente il monitoraggio degli obiettivi strategici inerenti la realizzazione di laboratori, di strutture e forme di ausilio all'insegnamento. Si dovrebbe integrare la verifica della realizzazione degli obiettivi di buon funzionamento per tutto il personale scolastico e gli ambienti preposti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC80300X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X %

Riferimento Nazionale %

66,67

70,1

71,3

72,8

33,33

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC80300X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 25,00

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC80300X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 59,26

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC80300X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X %

80,77

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC80300X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 43,75

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico Si 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X Si 74,6 77,1 No 54 57,8 No 1,6 1,6 Si 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente Si 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 54 49 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente Si 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti No 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente Si 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC80300X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

n.d.

27,3

33,8

24,3

100

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC80300X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC80300X %

n.d.

40,2

42,1

40,1

n.d.

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

100,00

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dei compiti tra i docenti con diversi incarichi di Bisogna rilevare che non tutti lavorano con lo stesso impegno e responsabilitĂ e dei compiti del personale ATA Ă¨ chiara e con la stessa dedizione, per cui ci sono persone che si caricano definita. responsabilmente del lavoro complessivo per il buon funzionamento della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC80300X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 3

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC80300X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 9763,00

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC80300X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 32,84

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC80300X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 5,23

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC80300X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC80300X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC80300X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X n.d.

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC80300X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 70,50

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC80300X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC80300X per garantire un adeguato aggiornamento del personale per fornire svolte di coinvolgimento formativo su ambiti disciplinari fondanti per insegnare regole di convivenza civile tramite lo sport

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il piano dell'offerta formativa propone chiare prioritĂ per il raggiungimento del successo scolastico; i progetti effettuati si ispirano ai principi identificati dal POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati presenti in piattaforma si evince una spesa decisamente inferiore rispetto agli standard nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La considerazione dei dati di riferimento a livello territoriale, provinciale, regionale e nazionale, in tutte le voci esaminate, ha indotto il nucleo di autovalutazione a formulare un giudizio di presenza di qualche criticitĂ .

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC80300X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 2

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC80300X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC80300X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC80300X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 50,96

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC80300X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 2,32

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC80300X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 0,11

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha sempre tenuto in considerazione l’importanza della formazione degli insegnanti e del personale attraverso corsi specifici, riguardanti tematiche attuali come: BES- come macroarea comprendente tutte le forme di disagio derivanti da situazioni clinicamente certificate e non; corsi sulla Sicurezza; corsi di alfabetizzazione informatica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di criticità risultano: 1.Le risorse economiche, derivanti dal MIUR, sono piuttosto esigue ed in continua restrizione; 2.Difficoltà tecniche (Hardware e Software derivate dalla necessità di strutturare un archivio digitale per la raccolta di materiali) la maggior parte dei materiali è disponibile ma i tempi per la digitalizzazione ed archiviazione sono molto lunghi.

Attraverso il sito scolastico è stata predisposta una pagina di FORMAZIONE DOCENTI, aggiornata costantemente, con lezioni e materiali didattici utili a tutti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola registra competenze, esperienze lavorative e di aggiornamento, attraverso i curriculum dei docenti che possono partecipare a bandi pubblici e non per progetti interni ed esterni in base ai titoli posseduti. La partecipazione dei docenti a vari gruppi di lavoro è da ritenersi sicuramente soddisfacente anche sul piano della produzione di materiali da condividere sul piano collegiale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti in servizio per contratto annuale, non sempre riescono ad inserirsi adeguatamente nel contesto scolastico proprio per i tempi di presenza ristretti del loro incarico. Gli spazi necessari non sempre risultano adeguati soprattutto sul piano dellla strumentazione e delle tecnologie di vario tipo.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC80300X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC80300X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC80300X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC80300X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

2 5 1 10 0 0 5 5

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso la programmazione di incontri per dipartimenti e per classi parallele. Igruppi di lavoro concordano e producono materiali unificati utili alle attivitĂ didattiche. L'istituto mette a disposizione dei docenti spazi di condivisione , di esperienze e materiali sul sito scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l'ubicazione delle sedi in diverse aree del quartiere vincola l'espressione e la condivisione del lavoro realizzato dai docenti in modo sinergico. Tempi e luoghi di attuazione del lavoro per tematiche comuni costituiscono una effettiva difficoltĂ di scambio tra i diversi ordini di scuola, malgrado la presenza del sito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualitĂ sufficienti e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola non sempre valorizza il personale tenendo conto, per l?assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute e indicate in modo preciso nel curriculum personale. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di adeguata qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, mettendo anche a disposizione uno spazio libero sul sito della scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC80300X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC80300X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

1 0 0

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC80300X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC80300X per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC80300X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC80300X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

0 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC80300X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X No 33,3 28,1 No 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No Si No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAIC80300X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAIC80300X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 55,6 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto F3 ha mirato all’acquisizione di: •competenze chiave, con collegamento tra le classi ponte delle scuole della rete •dei linguaggi trasversali utili a recuperare l’autostima personale Ha avuto lo scopo di: •superare deficit formativi e di socializzazione. •realizzare la prevenzione e il contrasto dell’abbandono scolastico e del deficit formativo conseguente, •migliorare l’alfabetizzazione funzionale in risposta alla sollecitazione da parte dell’UE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza sono risultati: - lo scambio di informazioni; - condivisione di materiali e risorse per la didattica; - collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola; - coinvolgimento di enti, associazioni; - la presenza di un solo partnership Occorrerebbe formalizzare i rapporti con enti esterni; divulgare le iniziative territoriali svolte; codificare con maggiore chiarezza e sistematicità i già esistenti rapporti di collaborazione con associazioni ed enti territoriali; condividere le ricadute positive delle attività svolte attraverso una comunicazione mirata sia ai docenti che alle famiglie.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC80300X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC80300X % 2,19

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC80300X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC80300X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC80300X 2,99

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC80300X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sito della scuola Ă¨ consultabile per news, presentazione dell'istituto, POF, progetti, galleria fotografica, download di modulistica, orari di apertura e ricevimento DS e segreteria e docenti. La scuola promuove il dialogo con il Dirigente che riceve i genitori e gli allievi per un confronto educativo. I docenti sono disponibili durante le ore di ricevimento. Gli incontri con le famiglie prevedono comunicazioni riguardo la progettualitĂ , l'organizzazione, l'informazione e la diffusione dei lavori scolastici. Il coinvolgimento delle famiglie avviene anche attraverso la somministrazione di questionari per monitorare periodicamente esigenze e soddisfazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona parte dell'utenza della scuola non ha, piĂš che i mezzi, la consuetudine ad utilizzare la rete; pertanto, per comunicare con le famiglie la scuola utilizza avvisi scritti e telefonici. La rete viene utilizzata solo per informazioni generiche in quanto la scuola non ha ancora attivato il registro elettronico. Inoltre, due plessi della scuola non usufruiscono ancora della rete internet e le comunicazioni, a volte, sono lente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'affermazione di qualche criticitĂ nasce dalla considerazione che la presenza di mezzi di comunicazione multimediale e le forme di collaborazione con il territorio e le famiglie sono ridotti e saltuari in quanto, tra l'altro, risulta carente e/o assente la comunicazione internet tra e dentro i diversi plessi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre le percentuali dei casi di abbandono scolastico. Migliorare valutazioni

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Valutazioni di basso livello nelle classi V primaria.

Competenze chiave e di cittadinanza

Orientarsi nello studio e nelle relazioni sociali.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione della percentuale di assenze e dei ritardi nell'ingresso a scuola registrati per anno scolastico. Diminuzione delle valutazioni più basse ed innalzamento percentuale delle valutazioni più alte.

Migliorare i risultati invalsi nelle classi vV della scuola primaria. Valutazioni di italiano e Migliorare i risultati di italiano matematica secondaria al e matematica della scuola disotto dei livelli di confronto. secondaria.

Autonomia e capacità di orientarsi.

Variazione delle percentuali di valutazioni basse in comportamento e competenze chiave ed innalzamento delle valutazioni più alte. Raggiungimento di autonomia operativa, nonché capacità di orientarsi utilizzando strumenti per valutare competenze chiave e di cittadinanza.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dopo l'esame dei dati registrati nei passaggi alle classi successive e nelle valutazioni interne e nazionali delle competenze chiave e di cittadinanza, si è deciso di incentivare la progettazione degli interventi relativi al raggiungimento di una crescita positiva nella valutazione e nelle relazioni interpersonali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare i voti più alti nei linguaggi disciplinari (8-9-10) Effettuare incontri di progettazione e verifica per dipartimento. Organizzare corsi di potenziamento per gruppi di livello.

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Ambiente di apprendimento

Realizzare laboratori adeguati all'uso del linguaggio multimediale. Realizzare corsi di formazione all'insegnamento con mezzi informatici. migliorare la funzionalità e l'impiego di strumentazioni multimediali nella scuola

Inclusione e differenziazione

Realizzare interventi per l'apprendimento cooperativo come strategia compensativa. Corsi di recupero pomeridiani.

Continuita' e orientamento

migliorare il processo di orientamento a partire dalla scuola primaria con azioni che coinvolgano il bambino nella sua crescita scolastica effettuare la continuità operativa tra s.primaria e secondaria con progetti adeguati alla crescita della scuola

Orientamento strategico e organizzazione superare difficoltà di connessione aula della scuola per realizzare momenti didattici interessanti e innovativi e migliorare la funzionalità dei laboratori realizzare un collegamento Wi-Fi costante ed efficiente

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

migliorare il lavoro dei dipartimenti composti da insegnanti, che producono materiali di qualità

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Realizzare corsi per gli adulti di rialfabetizzazione su linguaggi specifici. realizzare incontri di sensibilizzazione coinvolgendo le famiglie e il territorio in momenti comuni

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti e delle famiglie,offre la possibilità di raggiungere una migliore integrazione nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno, offrendo agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base, - con particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio - e alle famiglie nuove forme di collaborazione e di occasioni formative.