Rapporto Autovalutazione Scuola BATTISTI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC845002 VIOLA - TARANTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC845002 TAEE845014 VA VB VC VD TAEE845025 VE VF VG TAEE845036 VH VI

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC845002 1.1 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC845002 1.3 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC845002 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte didattiche dell’intero istituto si concentrano sulla valorizzazione delle differenze e sull’accettazione dell’altro, percepito come portatore di ricchezza e non come ostacolo alle normali attività scolastiche, e su interventi che garantiscano a tutti gli alunni il successo formativo. La scuola attraverso gli enti locali, laddove e per quanto possibile, cerca di marginalizzare alcuni fenomeni attraverso convenzioni o partecipazioni a progetti che consentano la fruizione gratuita di strumenti didattici o di borse di studio per gli alunni meritevoli in particolari situazioni di svantaggio socio economico. Per quanto concerne gli interventi didattici tesi al potenziamento degli alunni deprivati la scuola usufruisce, attraverso la partecipazione ai bandi emessi dal Miur (art. 9, forti processi migratori, L. 440/97) o i PON – FFERS e i POR (Diritti a scuola), di finanziamenti che le consentono lo svolgimento di progetti ad hoc. Per gli alunni adottati la scuola attua le “Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati” e predispone PDP, ove necessario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli alunni proviene da famiglie di ceto medio , ma sono presenti anche alunni di ceto medio basso e anche se in piccola percentuale di ceto basso. All’interno dell’istituto esiste anche una percentuale di alunni stranieri (il 2% rispetto alla popolazione scolastica), a volte si tratta di immigrati di prima generazione con problemi linguistici. Sono anche presenti alunni stranieri di 2^ generazione. Gli alunni adottati rappresentano l’1% della popolazione scolastica, e il più delle volte provengono da altri paesi. Un dato rilevante è rappresentato dalla presenza di un numero crescente di alunni BES (3,06% rispetto alla popolazione scolastica). La dispersione scolastica è un fenomeno su cui la scuola è chiamata ad attivarsi al fine di ridurre il drop out scolastico, anche se tale fenomeno non si verifica in misura determinante nel percorso del primo ciclo di istruzione, ma nei gradi scolastici successivi. I bisogni formativi emergenti nelle nuove generazioni: •debole senso di appartenenza e accentuato individualismo •presenza di casi di emarginazione scolastica caratterizzati da frequenze saltuarie o accentuata demotivazione alla frequenza; •significativa presenza di livelli di apprendimento appena sufficienti in ambito linguistico •scarsa disponibilità ad assumere comportamenti pro sociali sono problematiche presenti anche nella nostra scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il quartiere risulta ben collegato con il resto della città e vi sono presenti diverse strutture di interesse pubblico e di grande utilità. Per ridurre il disagio comunicativo ed organizzativo all’interno dell’istituto sono stati attivati diversi interventi gestionali finalizzati all’aggregazione delle tre realtà scolastiche. L’istituzione scolastica si trova su un territorio in cui sono presenti vari Servizi Pubblici e servizi quali quelli social sanitari e sportivi. A valorizzare la qualità della vita dell'intero quartiere, si sono rivelate importanti anche le iniziative svolte dalle diverse Associazioni di Volontariato presenti. Nel corso degli anni e con l'incremento degli insediamenti di nuovi nuclei familiari, questo quartiere si è dotato di un sempre maggiore numero di strutture scolastiche. L’I.C. partecipa a reti di scuole e di alcune reti è capofila. Esiste una buona collaborazione tra scuola e genitori: i genitori contribuiscono attivamente, anche economicamente, alle attività della scuola sia curricolari che extracurricolari. Inoltre si sottolinea la presenza nel quartiere di due biblioteche, una civica ed una dedicata all’infanzia e di centri per la riabilitazione dei diversabili, UTR e associazioni private, con le quali la scuola intrattiene rapporti di collaborazione e attua convenzioni. In considerazione altresì della ubicazione, in detto territorio sono sorti diversi Centri Commerciali.

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L'I C. S. VIOLA si è costituito il 1/9/2012 in seguito al dimensionamento della rete scolastica attuato dalla regione Puglia. L'istituto Comprensivo comprende la scuola G. Rodari e la scuola C. Battisti. Le tre scuole sono situate nel quartiere "Tre Carrare- Solito”. E’evidente il disagio comunicativo e organizzativo derivante dalla dislocazione fisica dei tre edifici. Il territorio su cui insiste l’istituzione scolastica si contraddistingue per l’alto tasso di disoccupazione che affligge il territorio comunale in conseguenza anche della crisi economica del paese. Il dissesto che ha colpito l’ente comunale non consente rilevanti misure a sostegno del reddito per le famiglie in situazione di maggior disagio socio-economico né tantomeno consente di contribuire al buon funzionamento delle scuole. Il territorio circoscrizionale si presenta con vaste aree adibite a verde. ma di non facile fruibilità perché poco curate ed attrezzate.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli ambienti di apprendimento sono distribuiti equamente nei tre plessi, fatto salvo per la biblioteca che è presente solo presso la sede centrale dell’istituzione ed effettua servizio prestito volumi. All’interno dell’istituto nei vari plessi vengono costitute piccole biblioteche di classe, al fine di avvicinare gli alunni alla lettura. Attraverso la partecipazione a bandi regionale e europei l’ istituto si è dotato di laboratori informatici, scientifici e linguistici; tali laboratori sono utilizzati nella scuola primaria e nella scuola secondaria di 1° grado in modo costante. L’istituto ha dotato tutte le classi del primo ciclo di istruzione di LIM , che vengono utilizzate da tutti i docenti. Sono presenti anche tablet utilizzati nelle classi di scuola secondaria di 1° grado.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte delle risorse di cui la scuola beneficia sono finanziamenti assegnati dallo Stato, di questi il 90,2% sono gestiti direttamente dal ministero e solo una quota parte (3,9% di cui 2,5% per la pulizia) vengono gestiti dalla scuola direttamente per il suo funzionamento. Per l’ampliamento dell’offerta formativa la scuola utilizza il FIS e i finanziamenti UE (1,0%). Anche la Regione contribuisce alle risorse per il funzionamento nella misura del 2,5%. Scarso ed insufficiente l’apporto dell’ente comunale. Gli edifici dell’Istituzione scolastica, come la maggior parte delle scuole statali non possiede le certificazioni edilizie necessarie, mentre risulta parzialmente adeguata la sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche. Le biblioteche esistenti nei plessi non vengono utilizzate con sistematicità per mancanza di personale e fondi. La dotazione informatica dell’istituto, costruita in anni differenti, necessita di adeguamenti per valorizzare le competenze acquisite dai docenti e rispondere in maniera adeguata ai bisogni emergenti nel processo di insegnamento – apprendimento .

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC845002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC845002 126 90,0 14 10,0 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC845002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC845002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,4

17,5

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,1

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

38,1

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC845002 prodotto il :30/09/2015 12:07:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC845002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC845002 28,0 72,0 100,0

Istituto:TAIC845002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC845002 28,2 71,8 100,0

Istituto:TAIC845002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC845002 77,8 22,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC845002 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC845002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 5,7 53 50,5 26 24,8 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 20

19,0

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti presenti nell’istituzione scolastica gode di contratto a tempo indeterminato, solo una piccola percentuale viene nominata annualmente. Alta è la percentuale di docenti stabili nella scuola, rispetto alla media provinciale e regionale. Nella scuola c’è grande disponibilità dei docenti a frequentare corsi, seminari e convegni di aggiornamento professionale. I docenti che partecipano ai corsi di formazione condividono i materiali ricevuti nei diversi ambienti formativi. La gran parte dei docenti è in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche. L’I.C. utilizza tutte le opportunità formative interne ed esterne alla scuola, anche mediante l’utilizzo di fondi comunali, regionali, europei. Il D. S. è effettivo ed è a capo della scuola da oltre 5 anni. Il dirigente scolastico gestisce la scuola con professionalità e competenza; coniuga in modo efficiente ed efficace gli aspetti organizzativi e gestionali con quelli pedagogico - didattici. Il personale ATA in servizio presso la scuola è quasi tutto a tempo indeterminato e il 62,5% è in servizio presso la scuola da più di quindici anni. Anche il personale ATA partecipa ad eventi formativi e si sente parte integrante di una comunità che lavora per perseguire il successo scolastico degli allievi e la loro formazione integrale

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media del corpo docente si attesta tra i 45 e i 54 anni. Rilevante è anche la presenza di docenti che superano i 55 anni, mentre solo una piccola percentuale è composta da docenti di età inferiore. I laureati sono presenti soprattutto tra i docenti di scuola media di 1° grado, mentre i laureati negli altri ordini superano il 50%. L’età del personale ATA è compresa nella fascia dai 44 ai 55 anni. Tra di loro sono quasi equamente divisi coloro in possesso di diploma e coloro in possesso di licenza media (collaboratori scolastici).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC845002

% classe 1 183

100,0

classe 2

% classe 2 176

100,0

classe 3

% classe 3 184

100,0

classe 4

% classe 4 187

100,0

classe 5

% classe 5 159

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

96,0

% classe 2 55

91,7

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC845002

7 20

10 5

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

26,7

16,7

8,3

13,3

1,7

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

0,0

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

1,7

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,1

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,5

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 3

1,9

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,2

2,3

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,7

1,1

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC845002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,7

3,4

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria non si registrano casi di non ammissione alla classe successiva. Nella scuola Secondaria il numero di studenti ammesso alla classe seconda è in linea con il benchmark di riferimento territoriale e regionale, superiore di 3 punti a quello nazionale. Vi è quindi un passaggio graduale dalla scuola Primaria a quella Secondaria. Gli studenti ammessi con debito formativo recuperano le lacune e, nell'anno successivo, conseguono risultati accettabili; di conseguenza i criteri di valutazione mostrano di essere atti a garantire il successo formativo. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito agli esami evidenzia una consistente % di alunni che ha ottenuto il 10 (13,3%), in misura largamente superiore ai valori di riferimento. La scuola ha attivato percorsi di potenziamento e di recupero, sia disciplinare che in rapporto alle competenze relazionali/ comportamentali, utilizzando risorse derivanti da Piani Regionali , Nazionali ed Europei ( Art. 9, PON, POR). La scuola mantiene i suoi alunni, tranne alcuni singoli casi giustificati. In merito agli abbandoni,emerge che la scuola, nel suo complesso, non perde alunni(solo un caso per grado di scuola,entrambi noti e documentati). Per quanto concerne i trasferimenti in entrata in corso d’anno,emerge il dato riferito alle classi seconde di scuola secondaria, che accolgono una % di alunni -il 5,3- nettamente superiore ai valori di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra un calo di rendimento nel passaggio dalla classe 2^ alla classe 3^ di Sec. 1° grado, in cui il numero di studenti ammessi alla classe successiva è del 91.7, in % inferiore di alcuni punti alla media di riferimento territoriale(96.8); più vicina, però, a quella nazionale (93.7). In rapporto ai debiti formativi, 11 alunni nelle classi prime e 14 nelle classi seconde sono stati ammessi con debito formativo, che hanno comunque colmato. Emerge dall’analisi dei dati che alla fine del primo anno di secondaria, la maggior parte degli alunni con debito evidenzia carenze in più discipline: tutti in Matematica, seguita da Italiano , Storia, Geografia e Inglese. Nelle seconde classi, invece, la gran parte degli alunni con ammissione condizionata ha superato le difficoltà diffuse, mantenendo lacune soprattutto in matematica.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mantiene i suoi alunni, che non abbandonano la scuola(tranne due casi documentati) e coloro che si trasferiscono lo fanno con una frequenza in linea con i valori nazionali. In merito agli alunni ammessi alle classi successive, dai dati emerge una tendenza positiva. L'istituto si colloca, infatti, al 100% per quanto concerne la scuola Primaria (con più di due punti di distacco dal dato nazionale); la stessa tendenza positiva si conferma nella Scuola Secondaria di 1° Grado, nelle classi prime, in cui gli studenti ammessi risultano essere il 96,00%, di tre punti superiori alla media nazionale. Una flessione si evidenzia per le classi seconde, in cui la percentuale degli ammessi alla classe 3^ è lievemente inferiore alla media nazionale; maggiore il distacco da quella territoriale (5,1 punti di % di differenza). Anche gli studenti ammessi con debito formativo colmano le lacune e nel successivo anno raggiungono almeno la sufficienza in tutte le materie. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito agli esami mostra una fascia di eccellenza nettamente superiore ai benchmark di riferimento (13,3 % l'Istituto, 6,5% la città, 7,3% la regione, 5,3% l'Italia), una fascia di livello medio -votazione 7- in linea con i valori di riferimento e una fascia della sufficienza più ampia, 33,3% (a fronte di una percentuale del 22,3% per la città, 23,8 % per la regione e 27,3 % per il dato nazionale).

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

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Istituto: TAIC845002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

70,3

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

62,8

69,0 59,7

-4,0

53,8

-4,4

TAEE845014 - II B

70,2

6,6

63,9

5,8

TAEE845014 - II C

74,7

11,0

60,9

2,9

TAEE845014 - II D

70,3

6,7

63,2

5,2

-5,7

68,6

10,7

TAEE845025 - II F

75,3

11,5

53,1

-4,9

TAEE845025 - II G

79,5

15,8

67,2

9,2

TAEE845036

74,0

TAEE845036 - II H

74,0

10,5 60,4

5-Scuola primaria - Classi quinte

60,6

74,6

59,5

n/a

n/a 16,7

62,8

61,6

62,9

63,0 65,2

4,9

56,3

-6,5

TAEE845014 - V B

66,1

5,7

71,2

8,5

TAEE845014 - V C

64,1

3,9

66,3

3,5

TAEE845014 - V D

56,9

-3,4

72,2

9,5

-7,8

50,0

-12,8

TAEE845025 - V F

57,3

-3,0

57,6

-5,1

TAEE845025 - V G

59,1

-2,8

64,3

1,0

62,6 62,7

0,7

62,9

-0,5

TAEE845036 - V I

62,6

2,3

68,8

6,1

63,8

57,3

61,4

54,0 0,0

n/a

TAEE845036

58,0

n/a

TAEE845036 - V H

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

65,7

n/a

52,5

n/a

56,0

n/a

56,7

n/a

TAEE845025

n/a

TAEE845025 - V E

n/a

66,0

-0,2

TAEE845014

n/a

TAEE845014 - V A

n/a

74,6

61,0 -0,2

n/a

58,0

n/a

71,4

n/a

63,2

n/a

TAEE845025

n/a

TAEE845025 - II E

n/a

60,6

5,0

TAEE845014

n/a

ITALIA

TAEE845014 - II A

n/a

Sud 56,5

6,3 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

56,7 56,7

0,0

TAMM845013

63,8

TAMM845013 III A

n/a

59,1

0,0

55,8

0,0

TAMM845013 III B

57,5

0,0

56,2

0,0

TAMM845013 III C

76,5

0,0

58,1

0,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE845014 - II A

TAEE845014 - II B

TAEE845014 - II C

TAEE845014 - II D

TAEE845025 - II E

TAEE845025 - II F

TAEE845025 - II G

TAEE845036 - II H

% studenti Livello 1 TAIC845002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,1

11,8

25,5

42,9

7,4

19,8

16,7

17,3

38,9

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE845014 - V A

TAEE845014 - V B

TAEE845014 - V C

TAEE845014 - V D

TAEE845025 - V E

TAEE845025 - V F

TAEE845025 - V G

TAEE845036 - V H

TAEE845036 - V I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC845002

15,6

24,5

21,1

25,9

12,9

16,6

24,1

20,7

20,0

18,6

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM845013 III A

TAMM845013 III B

TAMM845013 III C

% studenti Livello 1 TAIC845002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,1

32,7

21,8

12,7

23,6

10,9

30,9

36,4

9,1

12,7

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto si evidenzia un benchmark positivo rispetto a tutti i valori di riferimento, sia per l’italiano che per la matematica. Tale dato risulta più evidente per le classi seconde, ma mantiene una parabola positiva sia nelle classi quinte che nella scuola secondaria: PRIMARIA-CLASSI SECONDE Italiano: Istituto 70,35%, Puglia 63,7 %, Sud 60,95 %, Italia 61,% Matematica: Istituto 62,8%, Puglia 56,5%, Sud 55,1%, ITALIA 54,6% PRIMARIA-CLASSI QUINTE Italiano: Istituto 60.6% , rispetto al 60.4% della Puglia e 59.5% del Sud Italia Matematica:punteggio generale leggermente superiore per l'istituto, cioè 62.9 rispetto al 62.8 della Puglia e 61.6 del Sud Italia SECONDARIA 1° GRADO sia per l'italiano che per la matematica, l'Istituto registra un punteggio molto vicino alla media nazionale, pari a 63.8% rispetto al 58% della Puglia e 57.3% del sud Italia. In generale,così come per i banchmark di riferimento, i punteggi sull'italiano (63.8) sono leggermente più elevati rispetto alla matematica (56.7). Il trend positivo si rivela anche nella distribuzione per livelli di apprendimento, nei quali le classi si collocano su un punteggio elevato, più alto rispetto alla media. Il livello di cheating, nella Scuola Secondaria di 1° Grado, è sempre molto basso. La scuola ha investito risorse umane e finanziarie nella formazione di docenti e allievi su tematiche e metodologie relative alla metacognizione, in linea con quanto richiesto dai quadri di riferimento del SNV.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove, in particolare per quanto riguarda gli alunni di classe seconda di Scuola Primaria, evidenziano, in alcuni casi, modesta coerenza con l'andamento abituale delle classi. Nelle classi di scuola primaria il livello di cheating è accettabile La % di varianza tra e dentro le classi della Scuola Primaria, sia in italiano che in matematica, a volte si discosta di alcuni punti dai valori di riferimento ( classi seconde- TRA italiano % : Istituto 15,7 %- Sud 9,3%-Italia 8,4 %; classi quinte -TRA matematica %: Istituto 19,4% - Sud 15,4 % - Italia 12,4%). Nelle classi quinte emergono alcune sezioni che si discostano in negativo dai benchmark di riferimento Sempre nelle classi quinte l'italiano e la matematica,in forma trasversale alle sezioni, mostrano frequenze elevate nei livelli medio bassi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello individuato risulta essere quello maggiormente in linea con le evidenze della scuola. La performance degli studenti nelle prove standardizzate, pur con qualche elemento di varianza rispetto ai valori di riferimento, mostra una buona aderenza ai risultati relativi sia alla media nazionale, sia all'area del Sud Italia che alla regione Puglia (CLASSI SECONDE- Italiano: Istituto 70,35%, Puglia 63,7 %, Sud 60,95 %, ITALIA 61,%; Matematica: Istituto 62,8%, Puglia 56,5%, Sud 55,1%, ITALIA 54,6% / CLASSI QUINTE -Italiano : Istituto 60.6% , rispetto al 60.4% della Puglia e 59.5% del Sud Italia; Matematica punteggio generale leggermente superiore per l'istituto, cioĂ¨ 62.9% rispetto al 62.8% della Puglia e 61.6% del Sud / SECONDARIA 1Â° GRADO: sia per l'italiano che per la matematica, l'Istituto registra un punteggio molto vicino alla media nazionale, pari a 63.8% rispetto al 58% della Puglia e 57.3% del Sud Italia). Nelle classi quinte emergono alcune sezioni che si discostano in negativo dai benchmark di riferimento. I livelli di apprendimento nei quali si sono allocati gli alunni mostra una generale ripartizione sulla fascia media e medio alta per le classi seconde; media e medio - bassa per quanto concerne le classi quinte e la scuola secondaria. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 (considerati congiuntamente) in italiano e in matematica Ă¨ in linea con la media nazionale( Istituto: liv.1- 16,6 %/ liv. 2-24,1%;Puglia: liv.1- 20,7 %/ liv. 2-20,1 % ;Sud: liv.1- 22,4 %/ liv. 2-22,3 %;Italia: liv.1- 19,3 %/ liv. 2-21,8 %).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una prassi consolidata nel certificare le competenze chiave e di cittadinanza Sono adottati criteri di valutazione del comportamento condivisi. L' analisi dei voti di comportamento assegnati alle classi 5^ dell'a.s.2012-2013 e alle attuali 2^di sec. di I gr. registra un trend positivo. In entrambi i quadri si nota che la gran parte di giudizi, in forma trasversale alle classi, è posizionata nella fascia alta La scuola è impegnata in progetti di sviluppo delle competenze civili e sociali,anche in rete, cui partecipano un gran numero di classi. Nello specifico, la % di classi aderenti risulta essere, in relazione ai diversi progetti, la seguente:Pedibus 40%, Scuola amica 100%, Pr. solidarietà Telethon/Unicef 100%, D.A.S. 24%, GIOMOVI 27%, Percorsi. di ed. alla legalità 100%. L'Istituto usa risorse PON e POR per attivare corsi di sviluppo delle competenze chiave (coinvolgendo l' 80% delle classi) I dati elaborati riguardano le sole classi di primaria e secondaria La lettura dei livelli certificati alle classi quinte di primaria evidenzia che,per quelle di base,la gran parte degli alunni, in forma trasversale alle sezioni, ha raggiunto il livello "avanzato" o "intermedio". Infatti nell'asse dei linguaggi, in quello matematico-scientifico-tecnologico e nello storico-geografico, in media, il 59% degli allievi ha il livello "avanzato",così come il 31% quello intermedio Anche il dato riferito alle competenze relazionali è positivo(avan.57%, int.35%)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne le competenze chiave per l'apprendimento permanente, emergono criticità legate alla padronanza delle metodologie, poiché una percentuale significativa di alunni ha raggiunto il livello"essenziale" (ACQUISIRE E INTERPRETARE L'INFORMAZIONE 17%, PROGETTARE 15%, RISOLVERE PROBLEMI 20%, INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI 18%). La scuola adotta un regolamento per valutare le competenze sociali anche se , ad indicatori adeguati, a volte non corrispondono descrittori pertinenti. Inoltre gli strumenti di osservazione adottati non sempre risultano idonei a garantire una valutazione oggettiva delle competenze relative all’autonomia di iniziativa e alla capacità di orientarsi. Nella scuola secondaria persistono alcune sacche di comportamenti problematici. Questi vengono combattuti da una parte con l'applicazione del regolamento(privilegiando azioni interlocutorie o costruttive), dall'altra impegnando gli alunni in oggetto in attività che ne sviluppino le competenze sociali e relazionali(organizzazione funzionale dell'ambiente classe,percorsi progettuali con il supporto di esperti esterni).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha una prassi consolidata nel certificare le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Dallo sviluppo dei dati relativi ai livelli di competenza certificati al termine della quinta classe di scuola primaria si osserva che ,in relazione a quelle di base relative agli assi culturali,una buona percentuale di alunni si colloca nei livelli "avanzato" e "intermedio"(in media, il 59% degli allievi consegue il livello "avanzato", il 31% quello intermedio). Per quanto concerne le competenze chiave per l'apprendimento permanente, emergono alcune criticità legate alla padronanza delle metodologie, poiché una percentuale significativa di alunni ha raggiunto il livello "essenziale" ( ACQUISIRE E INTERPRETARE L'INFORMAZIONE 17%, PROGETTARE 15%, RISOLVERE PROBLEMI 20%, INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI 18%). Va rilevato che per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, nel Pof dell'Istituto sono inseriti numerosi progetti di promozione delle stesse,cui partecipano un gran numero di classi ,spesso il 100%. Inoltre la scuola ha definito, condiviso e diffuso regole di comportamento. Infatti lo studio comparato dei giudizi/voti di comportamento attribuiti agli stessi alunni nelle classi quinte e, a distanza di due anni, nelle classi seconda di secondaria, mostra un positivo sviluppo e una progressiva capacità di autoregolamentazione e di assunzione di responsabilità. Tuttavia emergono episodi isolati di comportamenti problematici, in particolare nella scuola secondaria. È in vigore un regolamento per valutare le competenze sociali, ma i descrittori vanno implementati e resi maggiormente coerenti agli indicatori. Al contempo emerge che, per la valutazione delle competenze relative all’autonomia di iniziativa e alla capacità di orientarsi, gli strumenti utilizzati non sempre risultano sufficientemente oggettivi .

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC845002

3,0

% Linguistica 3,0

% Professionale

% Qualsiasi area

47,1

22,1

% Scientifica 5,9

% Tecnica 14,8

% Umanistica 4,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC845002 TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 37 66,1 19 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 33,9 31,2 25,8 29,1

56 4.946 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC845002 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 32 88,9 8 53,3 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, già dall'ultimo anno di scuola dell'infanzia, analizza e monitora, attraverso il progetto task Analysis, gli atteggiamenti cognitivi e relazionali dei nostri alunni. Gli stessi alunni, osservati nella scuola primaria, a due anni di distanza ,mostrano un trend di crescita molto positivo, testimoniando la validità dell'impianto curricolare e delle programmazioni dipartimentali(Infanzia:fascia alta 59,14% - fascia intermedia 34%-fascia bassa 7,00%;Primaria:fascia alta 79%-fascia media 17%-fascia bassa 4%). Anche l'analisi dei dati relativi al passaggio dalla scuola primaria alla secondaria( a distanza di due anni) indica un positivo iter di sviluppo degli apprendimenti(classi quinte: fascia alta 66% - fascia media 22 %-fascia bassa 12 %; 2^di scuola secondaria: fascia alta 40%-fascia media 43 %-fascia bassa 17 %). Per quanto concerne le classi terze di scuola secondaria di 1°Grado, emerge che coloro che seguono il consiglio orientativo,in misura lievemente inferiore alla media della città,con maggiore distacco dai valori regionali e nazionali(sino a 6 punti di %), fanno registrare una migliore prosecuzione nei successivi percorsi di studio,in linea con il benchmark di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’anno di riferimento per i dati presi in esame(a. s. 2012-2013) corrisponde alla fase di avvio dell’Istituto comprensivo”Cesare Giulio Viola”,nato da un processo di dimensionamento territoriale. Pertanto, se vi sono discrepanze nella comparazione dei dati relativi alle fasce di livello tra scuola primaria e secondaria,vanno inquadrate nello stato- all’epoca ancora embrionale- della definizione di un curricolo verticale e di criteri di valutazione condivisi. Scendendo nel dettaglio si evince che, nella scuola secondaria, le fasce estreme “alta” e “bassa”si modificano(la prima si assottiglia, la seconda aumenta lievemente), mentre si amplia la fascia”media”,in conseguenza anche di una maggiore settorializzazione dei saperi e dei linguaggi con i quali l’alunno inizia ad interagire e che diventano, via via, più complessi e articolati. Una % di alunni superiore ai valori di riferimento (in particolare quelli nazionali e regionali)sceglie di NON seguire il consiglio orientativo. Di questi, circa la metà incontra difficoltà nella prosecuzione degli studi e non viene promosso al primo anno di secondaria di II Grado. Va rilevato che la scuola, negli anni precedenti all’anno cui si riferiscono i dati in esame(20122013), non ha attivato percorsi di orientamento formativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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All'interno del primo ciclo di istruzione, l'analisi dei dati relativi al passaggio dalla scuola primaria alla secondaria indica un positivo iter di sviluppo degli apprendimenti,a testimonianza di un efficace percorso di continuità che accompagna l'alunno per tutto il cammino del primo ciclo. La Scuola Secondaria di 1°Grado orienta in modo positivo i propri allievi; infatti coloro che seguono il consiglio orientativo(il 66.1%, in misura lievemente inferiore alla media della città- 68.8%,con maggiore distacco dai valori regionali e nazionali,rispettivamente 74.2 % e 70.9%) registrano una buona prosecuzione nei successivi percorsi di studio,in linea con il benchmark di riferimento. Tuttavia, si evidenzia il dato superiore ai valori di riferimento degli alunni che non seguono il consiglio orientativo(il 33.9% ,a fronte di un dato nazionale del 29.1% e regionale del 25.8%; maggiormente in linea il dato riferito alla città, 31.2%).Questi stessi alunni, nella prosecuzione degli studi, mostrano basse percentuali di successo - il 53.3 % viene ammesso alla classe successiva- in misura largamente inferiore ai valori di riferimento(TARANTO 84%, PUGLIA 86%, ITALIA 76.9%).Va rilevato che i dati in analisi si riferiscono al primo anno di istituzione dell' Istituto Comprensivo, in cui non erano ancora stati attivati percorsi di orientamento formativo,attualmente in fase di sperimentazione.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC845002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC845002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali di riferimento il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale individuando i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire. La scuola mette in atto una progettazione didattica in cui si evidenzia la presenza degli aspetti relativi al curricolo disciplinare (italiano, lingua straniera, matematica, scienze, altre discipline, sviluppo delle competenze trasversali) sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria per la quale vengono adoperati modelli comuni a tutta la scuola. I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività; realizzano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele per tutte le discipline e per tutti gli ordini di scuola. Inoltre si lavora per dipartimenti disciplinari e per ambiti disciplinari. L’analisi delle scelte adottate avviene in itinere (bimestre, quadrimestre e fine anno) durante incontri collegiali utilizzando strumenti adeguati (es. monitoraggio, focus group tra docenti, …) Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione e la realizzazione di moduli o unità didattiche sia di recupero che di potenziamento non dovrebbero essere vincolate a progetti organizzati da Enti Locali (vedi il progetto regionale “Diritti a Scuola”) ma divenire cultura strutturale della scuola. Il curricolo è in fase di sperimentazione, potenziamento e implementazione in seguito a recente accorpamento che ha segnato il passaggio da Circolo Didattico ad Istituto Comprensivo

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC845002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC845002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono strutture di riferimento per la progettazione didattica quali i Dipartimenti. I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività; realizzano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele per tutte le discipline e per tutti gli ordini di scuola. Inoltre si lavora per dipartimenti disciplinari e per ambiti disciplinari. L’analisi delle scelte adottate avviene in itinere (bimestre, quadrimestre e fine anno) durante incontri collegiali utilizzando strumenti adeguati (es. monitoraggio, focus group tra docenti, …)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione in continuità verticale è ancora in una fase di elaborazione e di sperimentazione. Nella scuola esiste la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, ma è necessario il totale superamento della dimensione soggettiva in favore delle scelte collegiali condivise. La progettazione e la realizzazione di moduli o unità didattiche sia di recupero che di potenziamento non dovrebbero essere vincolate a progetti organizzati da Enti Locali (vedi Progetto Diritti a Scuola) ma divenire cultura strutturale della scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo valutati sono: conoscenze e abilitĂ relative alle discipline e i livelli di competenza Esistono criteri comuni deliberati dal Collegio Docenti per quanto attiene alla valutazione delle discipline/ambiti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano ancora in fase esplorativa i criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline sia nella Scuola Primaria che Secondaria di I Grado Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per tutte le discipline per tutte le classi. La scuola utilizza in modo non sistematico i criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola progetta e realizza in modo non sistematico interventi didattici specifici in seguito alla valutazione degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Fino all'attuale anno scolastico si Ă¨ lavorato con il curricolo elaborato nell'anno scolastico 2007/2008. Con l'essere divenuti istituto comprensivo si Ă¨ lavorato nel corso degli ultimi anni per implementare, modificare e completare il curricolo esistente soprattutto con la parte riguardante la Scuola Secondaria di I Grado al fine di renderlo un documento coerente e facilmente fruibile dai docenti della scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro disciplinare che necessitano di essere rafforzato soprattutto nella dimensione verticale. Grazie alla collaborazione tra gli insegnanti vengono realizzate attivitĂ inter- e multidisciplinari anche tra i diversi ordini di scuola. La scuola era giĂ dotata di un documento di certificazione delle competenze sia al termine della Scuola Primaria sia al termine della Scuola Secondaria di I Grado. Gli insegnanti utilizzano ancora in fase esplorativa i criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline sia nella Scuola Primaria che Secondaria di I Grado; non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. La scuola progetta e realizza in modo non sistematico interventi didattici specifici in seguito alla valutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC845002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC845002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC845002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC845002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC845002 modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC845002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC845002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC845002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC845002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali con individuazione di figure di coordinamento, regolamenti di utilizzo degli stessi aggiornamento dei materiali, ecc. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali La presenza di supporti didattici viene curata da figure di coordinamento con registrazione su opportuni documenti La scuola gestisce il tempo come risorsa per l'apprendimento attraverso la suddivisione delle ore in 5 giorni e anche attraverso il tempo pieno strutturando l’orario dei docenti in modo più funzionale alle esigenze formative degli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre vengono rispettati i regolamenti di utilizzo dei laboratori ed utilizzata la modulisticata alla segnalazione guasti.; L'alto numero di classi richiede un calendario orario molto dettagliato e rigido nell'utilizzo degli stessi laboratori; Per l'elevato numero di alunni e docenti che utilizza laboratori e strumenti, un'attività di manutenzione molto frequente.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto scolastico ha promosso in qualità di scuola polo Non tutti i docenti si coinvolgono nei percorsi di ricerca-azione diverse iniziative di ricerca – azione al fine di sperimentare e/o sono disponibili ad intraprendere percorsi innovativi. percorsi innovativi Inoltre ha realizzato già da diversi anni un piano di formazione per l’uso delle didattiche innovative rivolto a tutti i docenti di tutti gli ordini di scuola. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative e la collaborazione tra docenti per la realizzazione di didattiche innovative

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 33 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive 22 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 33 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % 100 n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC845002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,1 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC845002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 %

Riferimento Nazionale %

0,77

0,7

2,07

1,5

1,1

1,23

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso: • lettura e analisi partecipata del regolamento disciplinare • consuetudine nella costruzione e condivisione di un regolamento di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pur essendo dotata di un regolamento disciplinare spesso gli interventi di condivisione di regole del comportamento nelle classi sono lasciati all’iniziativa dei singoli docenti e dei consigli di classe e di interclasse

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola predispone ed attua progetti finalizzati che richiedono il coinvolgimento dei docenti, degli alunni delle famiglie e di eventuali esperti esterni

La scuola adotta con modalità abbastanza diffusa strategie per l’assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e lo spirito di gruppo (non tutti i docenti, pur condividendo gli obiettivi di cittadinanza che gli alunni devono acquisire,adottano metodologie e percorsi tali da poter acquisire competenze di cittadinanza attiva)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta metodologie didattiche innovative (cooperative learning, classe capovolta, metacognizione, ecc.) anche grazie alla presenza in tutte le aule di LIM e come spazi comuni di laboratori linguistici, scientifici e di informatica e aule con postazioni per il lavoro dei docenti. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola predispone ed attua progetti finalizzati che richiedono il coinvolgimento dei docenti, degli alunni delle famiglie e di eventuali esperti esterni. La scuola adotta con modalità abbastanza diffusa strategie per l’assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e lo spirito di gruppo (non tutti i docenti, pur condividendo gli obiettivi di cittadinanza che gli alunni devono acquisire,adottano metodologie e percorsi tali da poter acquisire competenze di cittadinanza attiva).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIC845002

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti Alla formulazione e all’attuazione dei Piani Educativi con disabilità nel gruppo dei pari attraverso diverse Individualizzati non sempre tutti gli insegnanti curricolari si metodologie: coinvolgono attivamente cooperative learning, tutoring... Non sempre vengono condivisi e applicati i criteri di Gli insegnanti curricolari e di sostegno sono impegnati in un valutazione per l’alunno diversabile percorso di condivisione generalizzata di metodologie per favorire una didattica inclusiva ed efficace Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità attraverso griglie e strumenti ad hoc La scuola si prende cura dei BES attraverso protocollo, mappatura, monitoraggio; i piani sono aggiornati con regolarità ed ha elaborato attraverso corsi di formazione in servizio un modello di PdP secondo la classificazione ICF semplificata La scuola ha realizzato un protocollo di accoglienza che si applica in caso di iscrizione di alunni stranieri Esiste un progetto di lingua italiana L2. La scuola realizza attività su temi per la valorizzazione delle diversità.

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Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola primaria che secondaria sono presenti gruppi di studenti con deprivazione socio-culturale con conseguenti difficoltà di apprendimento. Per tali studenti la scuola aderisce a progetti mirati al superamento delle difficoltà (art. 9, PON, Diritti a Scuola); inoltre agisce realizzando strategie e metodologie individualizzate e personalizzate all’interno delle classi. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà Gli interventi sono abbastanza efficaci Partecipazione a corsi o progetti in orario extra-curricolare I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli alunni provenienti da famiglie svantaggiate, e poco stimolati oppure con B E S Gli interventi realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono diretti ed effettuati dal team degli insegnanti esterni per effettuare un vero e proprio screening, poi si interviene direttamente sugli alunni indicati Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà sono per la maggior parte efficaci Si interviene nello specifico a seconda dei casi, dalla programmazione didattica adeguata agli interventi diretti nelle varie discipline. I casi di interventi comunque sono esigui rispetto al numero degli studenti dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria che in quella secondaria non ci sono gruppi di livello per classi aperte oppure giornate dedicate al recupero e al potenziamento e partecipazione a corsi o in orario curricolare Gli interventi necessitano di: - maggiore durata - maggiore sistematicità - condivisione della consapevolezza che un recupero efficace risieda nella tipologia del gruppo di lavoro

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Tutto il personale della scuola è sensibile alle tematiche dell’inclusione ed è presente una funzione strumentale ad hoc. I docenti (di sostegno e curricolari) e il Dirigente Scolastico hanno un atteggiamento di apertura verso la sperimentazione di metodi innovativi di inclusione, assicurando anche lo studio e l’approfondimento di tali metodologie. Sia nella scuola primaria che secondaria i gruppi di studenti che necessitano di attività di inclusione sono convogliati in attività mirate sia in orario curriculare che extracurriculare. Grazie al progetto regionale Diritti a Scuola la scuola ha avuto la possibilità di usufruire di uno psicologo-orientatore per alunni e genitori. La scuola ha predisposto progetti di inclusione per gli alunni stranieri. Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà sono per la maggior parte efficaci, ma comunque esigui rispetto al numero degli studenti dell’istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC845002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC845002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola ci sono incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, per definire le competenze in uscita e in entrata, visite della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia e viceversa, attività educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria, attività educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria, la stessa cosa avviene per il passaggio dalla primaria alla secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo non si evidenziano attività educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria in termini di sistematicità e programmazione Attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria

Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC845002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC845002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni in genere per tutte le classi ma particolarmente per le seconde e le terza della scuola secondaria di I Grado ricorrendo a esperti esterni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri tra gli alunni in uscita della Scuola Secondaria di I Grado e i rappresentanti della Scuola Secondaria di II Grado dovrebbe rientrare in progetti pedagogici volti a favorire lo sviluppo di un senso di orientamento negli alunni e non limitati esclusivamente alla scelta della scuola dell’ordine successivo

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico Mancanza di una formazione per i docenti sui processi di orientamento intesi in senso formativo La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studen

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nella scuola è presente un crescente impegno al fine di creare un raccordo tra la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di I Grado attraverso attività progettuali che coinvolgono sia i docenti che gli alunni. La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni in genere per tutte le classi ma particolarmente per le classi seconde e terze della scuola secondaria di I Grado ricorrendo a esperti esterni. Il progetto di orientamento informativo rivolto agli alunni di terza della Scuola Secondaria di I Grado ha previsto una serie di iniziative progettuali con le Scuole Secondarie di II Grado del territorio. Le attività di orientamento sono tuttavia da potenziare e sviluppare in modo più efficace in quanto a oggi sono erogate soprattutto al termine del primo periodo scolastico della Scuola Secondaria di I Grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’ICS e le priorità strategiche sono chiaramente individuate e condivise da tutta la co-munità scolastica. I docenti, gli alunni, il personale ATA si sentono parte integrante di una comunità che lavora per perseguire il successo scolastico degli allievi e la loro formazione integrale: -POF per sfondi integratori coerenti con la missione a cui si attengono ed aderiscono tutte le interclassi/consigli di classe e con-sigli di intersezione. -Sito WEB per servizi ai docenti e genitori; -L’ICS utilizza tutte le opportunità formative interne ed esterne alla scuola anche me-diante l’utilizzo di fondi comunali, europei, regionali. -Partecipazione a reti di scuole anche in ter-mini di scuola capofila; -collaborazione fra scuola e genitori: i geni-tori contribuiscono attivamente, anche in modo economico alle attività della scuola sia curriculari che extracurriculari (progetti a scopi benefici e non- progetto musica) -Convenzioni con associazioni per motoria ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un gruppo formalizzato per i rapporti con il territorio; Non sono definite le politiche formative in concerto con gli Enti locali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione su sfondi integratori coerenti con la missione Manca un’attività sistematica dei processi auto va-lutativi. e obiettivi strategici; pianificazione delle azioni ai diversi Manca programmazione azioni di miglioramento per il livelli: equipe pedagogica, inter-classi e consigli di classe, superamento delle criticità emerse nelle prove Invalsi. dipartimenti, collegio do-centi; Utilizzo di strumenti di verifica ex ante-in itinere ed expost per ogni progetto attivato ; utilizzo questionari customer satisfation per docen-ti, personale ata, genitori alunni; Presentazione risultati prove Invalsi al Collegio dei docenti periodica verifica POF ai diversi livelli : consigli, dipartimenti, collegio, consiglio di istituto. Valutazione POF ai diversi livelli al termine di ogni anno scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC845002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 %

Riferimento Nazionale %

76,17

70,1

71,3

72,8

23,83

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC845002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 42,52

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC845002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 87,10

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 Si 74,6 77,1 No 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti Si 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 No 49,2 53,3 No 0 0 Si 54 49 No 11,1 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

1,6

4,7

61,9

65,3

7,9

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC845002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:TAIC845002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

n.d.

27,3

33,8

24,3

n.d.

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC845002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC845002 %

n.d.

40,2

42,1

40,1

n.d.

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

n.d.

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni docente con incarico di responsabilità riceve una nomina in cui sono definiti i compiti, gli obietti-vi da raggiungere e le modalità di rendicontazione; Ogni personale ATA con incarico di responsabilità riceve una nomina in cui sono definiti i compiti, gli obiettivi da raggiungere e le modalità di rendiconta-zione;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le funzioni strumentali sono n. 11 con conseguente frammentazione delle responsabilità

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC845002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 5

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 68

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC845002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 129920,0

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 69

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC845002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 595,42

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 70

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC845002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 2,36

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC845002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC845002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC845002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 4,33

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 73

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC845002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC845002 per lo sviluppo di competenze sociali e coinvolgimento territorio acquisizione competenze comunicative certificate, apertura alla cittadinanza europea competenze linguistiche certificate

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC845002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Coerenza nelle risorse indicate nel programma an-nuale e quelle realmente a disposizione. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenu-te prioritarie: intercultura,(Trinity e lingue stranie-re–convivenza civile-continuità- task analisis-) – TIC: tutte le classi sono dotate di LIM Alto l’ Indice di spesa dei progetti per alun-no(595,42 rispetto a 65,14P-57,18R-84,12 N) Alta la durata media dei progetti(in anni) Il totale del personale ATA che percepisce il FIS è più alto della media provinciale,regionale, italiana Alta percentuale di insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufrui-sce del FIS)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i progetti indicati nel POF vengono attuati a causa della mancanza di fondi /finanziamenti Il livello di ampiezza dei progetti è al disotto della media provinciale, regionale, nazionale (5-5,98-6,88) Alta la percentuale del personale esterno coinvolto nella realizzazione dei progetti (da notare che a li-vello provinciale e regionale è basso per le altre scuole mentre a livello nazionale è alto) Rispetto al totale degli insegnanti, il numero dei do-centi che percepisce il FIS è più basso della media provinciale,regionale ,italiana Leggermente inferiore alla media la percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le fami-glie e il territorio. La scuola utilizza, anche se ancora in modo sperimentale, forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, per riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti sco-lastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al me-glio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione. Il punteggio assegnato è coerente con il giudizio assegnato(ECCELLENTE) dalla commissione esterna durante la partecipazione, nell’a.s. 2013-2014, al progetto Valutazione e Miglioramento. La condivisione della missione, dei valori e della visione di sviluppo dell’istituto è diffusa fra tutti i componenti. La scuola è gestita coniugando in modo efficiente ed efficace gli aspetti organizzativi con quelli pedagogico-didattici. La scuola si mette in discussione ma vanno ancora ben definiti tecniche e strumenti adeguati ed una maggiore riflessione su possibili interventi di miglioramento. Pertanto, il punteggio assegnato 6 lascia aperta la possibilità di migliorare un risultato già esistente.

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pagina 76

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pagina 77

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC845002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 4

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC845002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC845002 progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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pagina 79

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC845002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 31,50

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC845002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 68,87

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC845002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 0,87

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I bisogni formativi dei docenti sono raccolti ai diver-si livelli: consigli di classe/interclasse/intersezione e collegio docenti. Numerose sono le proposte di progetti di forma-zione per gli insegnanti e personale ATA organizzati dalla scuola o in rete con altre scuole, Enti ed asso-ciazioni. L’ICS è spesso scuola capofila nella realizzazione dei progetti di formazione in rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un gruppo formalizzato che si occupi della rilevazione dei bisogni formativi del personale e di conseguenza non esiste una rilevazione sistematica. I docenti che partecipano ai corsi di formazione non sempre condividono i materiali ricevuti nei diversi ambienti formativi

Alta percentuale di partecipazione dei docenti e ATA a corsi seminari e convegni di aggiornamento professionale Corsi di formazione ICF e metodo ABA coerenti con la missione scuola . Corsi di informatica per l’utilizzo della Lim e per il conseguimento della nuova patente europea( onli-ne collaboration) per lo sviluppo delle competenze metodologicotecnologiche dei docenti. Corso di formazione per lo sviluppo del curricolo verticale dalla scuola dell’infanzia alla scuola secon-daria di 1° grado (a seguito di accorpamento) secondo il modello indicato dal Prof. Dodman

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale e le valorizza La scuola non ha ancora reso sistematica la rileva-zione dei in ambiti specifici (assegnazione di incari-chi e partecipazione a titoli e delle competenze posseduti dal personale (creazione di progetti) in base alle espe-rienze formative dichiarate. un archivio digitale).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC845002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC845002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC845002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC845002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

3 3 2 2 2 2 5 2

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio è articolato in dipartimenti(orizzontali e verticali), gruppi di docenti per classi parallele e grup-pi di lavoro sulle seguenti tematiche: •Curricolo verticale •Indicazioni nazionali •Valutazione apprendimenti e del comporta-mento •Accoglienza e continuità •Commissione orario I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali e esiti utili alla scuola che vengono pubblica-ti nel sito web e socializzati in incontri collegiali Nella contrattazione di Istituto sono previste forme di incentivazione alla partecipazione ai gruppi di lavoro

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esperienze di formazione individuale non sempre sono messe a disposizione del collegio. La partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro è leggermente inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispon-dono ai bisogni formativi dei docenti anche se la rilevazione dei bisogni formativi non è effettuata da un gruppo formalizzato. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che produ-cono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti va però potenziata la possibilità di socializzazione delle esperienze formative individuali e dello scambio tra pari. Il punteggio assegnato rileva la necessità di miglioramento di un fattore esistente. La scuola pur inve-stendo molte risorse economiche per la formazione, ed offrendo esperienze di qualità deve favorire maggiormente lo scambio fra pari valorizzando maggiormente le conoscenze tacite affinché si arri-chisca il know how dell’ICS.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 87

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC845002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC845002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

0 0 1

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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pagina 90

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC845002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC845002 per motivo) per motivo) 3

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC845002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC845002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

1 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC845002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 No 33,3 28,1 Si 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No No No

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TAIC845002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIC845002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

55,6

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aderisce e promuove reti con soggetti pubblici e privati.Le collaborazioni son integrate con il POF e sono motivate da:necessità di economie di scala;scambio professionale e delle buone prassi;raggiungimento degli obiettivi previsti dal/dai progetti;tendenza ad uscire dall’autoreferenzialità La scuola ha collaborazioni diverse con Comune di Taranto Ufficio Pubblica istruzione e Diritto allo Studio per ampliamento del POF,servizio di trasporto; Assessorato Lavori Pubblici per manutenzione degli edifici e messa in sicurezza. Assessorato allo sport per palestre ed iniziative di carattere sportivo Ambiente Salute per gestione spazi verdi.Servizi sociali e politiche giovanili:contatti frequenti con gli operatori per alunni in difficoltà. Regione Puglia Per iniziative progettuali e per finanziamenti per specifici bandi. Associazioni sportive e musicale “La Viola” Università degli Studi di Bari Azienda Sanitaria locale Riunioni periodiche per alunni BES Associazioni del privato sociale Ass.Italiana persone down; Ass.LOGOS per metodo ABA; ISACPRO screening DSA; ARCI,CrescereInsieme Enti certificatori AICA;Trinity Scuole del territorio in rete capofila della Rete AURIGA per attuazione nuovo codice amministrazione digitale dell’Agenda Digitale Italiana;ingegnerizzazione dei procedimenti amministrativi (cloud computing);capofila per D.M.762/14; In rete con scuola Colombo per le Indicazioni sul Curricolo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è formalizzato un gruppo di lavoro che si oc-cupi di rapporti con il territorio; da potenziare il rapporto con gli Enti territoriali per la definizione delle politiche formative.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC845002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC845002 % 72,44

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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pagina 96

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC845002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC845002 n.d.

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TAIC845002

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione della offerta Pur utilizzando il registro elettronico la scuola non si sente formativa sia in fase progettuale che valuta-tiva con anche ancora pronta per utilizzarlo nelle comunica-zioni con le verifiche in itinere durante lâ€™anno scolastico. I genitori famiglie. contribuiscono attivamente alle attivitĂ della scuola sia curriculari che extracurricu-lari(progetti a scopi benefici e non) La scuola coin-volge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica utilizzando i momenti delle assemblee di classe, coinvolgendo i rappresentanti di classe/sezione, durante i consigli di Istituto e attraverso il sito WEB della scuola.La scuola invita i genitori ad esprimere i loro pareri su tematiche rilevanti la vita della scuola o aspetti formativi attraverso questionari on line (area riser-vata famiglie) e sondaggi .La scuola organizza percorsi di informazione/formazione sul ruolo genitoriale al fine di favorire la condivisione e la corresponsabilitĂ del processo formativo e favo-rire un rapporto costante fra scuo-la/famiglia/territorio.La scuola organizza per i genitori anche incontri di informazione/formazione su tematiche inerenti il primo soccorso e le manovre di disostruzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le colla-borazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le fami-glie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. La valutazione assegnata deriva dalla seguente motivazione che pone alla scuola la necessità di: pone alla scuola la necessità di: •Migliorare un risultato esistente- rapporti scuola famiglia •Sviluppo di un nuovo risultato- rapporto con Enti locali per una più chiara definizione delle politiche formative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la varianza dei risultati Ridurre di 6,9 punti di % la in matematica tra le classi varianza dei risultati in italiano quinte dell’Istituto e matematica tra le classi quinte dell’Istituto Ridurre le frequenze nei livelli Abbattere di almeno tre punti medio bassi,in particolare per di % la frequenza nei livelli 1 e la matematica e per l'italiano 2, in italiano e matematica (nelle classi V Scuola Primaria e nelle terze di SS 1°G)

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Ridurre il numero di alunni che incontra difficoltà nella prosecuzione degli studi e non viene promosso al primo anno di secondaria di II Grado

INCREMENTARE LA PERCENTUALE DI ALUNNI PROMOSSI AL PRIMO ANNO DI SECONDARIA DI SECONDO GRADO, PORTANDOLA DAL 71%ALL'80% Ridurre il numero di alunni che Incrementare di 4,8 punti % il non segue il consiglio numero di alunni che segue il orientativo consiglio orientativo,portandolo dal 66,1% al 70,9 corrispondente alla media nazionale

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola,impegnata nel garantire a tutti gli alunni il successo formativo,ritiene che la riduzione della varianza dei risultati in italiano e matematica tra le classi e la riduzione della frequenza nei livelli medio-bassi,siano un obiettivo strategico. Pertanto, focalizzare l’attenzione sui risultati delle prove Invalsi, consente di attivare percorsi operativi di rilettura e di riprogettazione dei processi di insegnamento/apprendimento, dei criteri di valutazione e di formazione delle classi. Ciò determina la possibilità, in termini sistemici, di incidere sull’innalzamento del livello di qualità dell’Istituto. L’area relativa ai risultati a distanza chiama ugualmente in causa l’esigenza di riflettere sui processi di insegnamento/apprendimento, chiama inoltre in causa il rapporto tra docente e alunno, tra docente e famiglia, la competenza del consiglio orientativo della scuola,il percorso di auto-consapevolezza da parte dell’alunno del sé scolastico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rendere operativo il Curricolo Unitario Verticale con UdA per competenze,monitorate e valutate con prove autentiche

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Incrementare corsi di recupero in matematica e in italiano Superare nell’ambito della valutazione la dimensione soggettiva utilizzando criteri collegiali e scelte condivise nei tre segmenti dell’ICS Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Attivare percorsi di formazione in servizio sui processi di orientamento intesi in senso formativo Attivare percorsi di formazione in servizio per i docenti dei tre ordini di scuola sulle metodologie innovative di insegnamento della matematica

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) RISPETTO AGLI OBIETTIVI GENERALI RIGUARDANTI I RISULTATI DELLE PROVE INVALSI E I RISULTATI A DISTANZA, SI RITIENE CHE LE AREE DI PROCESSO INDIVIDUATE SIANO STRETTAMENTE INTERCONNESSE . NELL’AREA DEL CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE SI PUNTERA’ A RENDERE OPERATIVO IL CURRICOLO UNITARIO VERTICALE E A DARE SENSO AI CORSI DI RECUPERO IN QUELLE DISCIPLINE IN CUI I DATI INVALSI EVIDENZIANO UNA MAGGIORE FREQUENZA DEI RISULTATI MEDIO BASSI, IN PARTICOLARE ATTRAVERSO: • LA COSTRUZIONE, CONDIVISA, DI UDA DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO; • LA FORMAZIONE IN SERVIZIO, IN TERMINI DI RICERCA-AZIONE, DEI DOCENTI DEI TRE ORDINI, PER INNOVARE/CONSOLIDARE COMPETENZE METODOLOGICHE IN AMBITI DISCIPLINARI (IN PARTICOLARE ITALIANO E MATEMATICA); •L’ATTIVAZIONE DI PERCORSI DI RICERCA-AZIONE PER CONDIVIDERE METODI E CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI: PROVE AUTENTICHE, RUBRICHE DI VALUTAZIONE; •L’ATTIVAZIONE DI CORSI DI RECUPERO PER GLI ALUNNI IN MATEMATICA E ITALIANO, ANCHE ATTRAVERSO IL PRESTITO PROFESSIONALE, UTILIZZANDO I DATI DELLE PROVE INVALSI PER MIGLIORARE LA DIDATTICA. NELL’AREA DELLA CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO, STRETTAMENTE CONNESSA ALL’AREA DEL CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE , SI INTERVERRA’ IN PARTICOLARE NELLA: •FORMAZIONE DEI DOCENTI, SEMPRE IN TERMINI DI RICERCA-AZIONE, SUI PROCESSI DI ORIENTAMENTO GIA’ A PARTIRE DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA