Rapporto Autovalutazione Scuola FERMI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIS029008 A. PACINOTTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIS029008 Tecnico TATF02901R II A II B TATL029011 II A II B II A II B II C II A II B II C II D II E II F II G

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIS029008 0.7 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’eterogeneità degli allievi nella classi risulta presente un congruo numero di allievi dotato sia di buoni livelli di apprendimento e sia di competenze di base che permettono agli stessi di distinguersi per merito nei vari concorsi banditi sia a livello regionale che nazionale. Si evidenzia che nonostante il livello culturale sia basso sia per le famiglie in serie difficoltà economiche che per quelle benestanti questo risulta un’ opportunità in quanto la scuola si responsabilizza ad organizzare attività per innalzarlo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S.S. “A. Pacinotti” opera in un territorio in sofferenza da alcuni anni a causa della crisi industriale e della grave emergenza ambientale. Pertanto la popolazione studentesca presenta un background basso e la percentuale degli studenti con famiglie economicamente svantaggiate risulta superiore sia al dato medio regionale che a quello nazionale. Molti studenti non hanno ricevuto, in famiglia, stimoli efficaci al fine di sviluppare le proprie competenze Inoltre l’elevato numero di scuole medie di provenienza con i relativi diversi livelli di preparazione di base, comporta un notevole lavoro iniziale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La città di Taranto è estesa su una superficie di 249,86 km² ed una popolazione di 201.915 abitanti L’I.I.S.S. “Pacinotti” opera in un territorio in sofferenza da alcuni anni a causa della crisi industriale e della grave emergenza ambientale. Al fine di offrire agli studenti la migliore e proficua offerta formativa, l’I.I.S.S. “Pacinotti” opera di concerto con le altre agenzie formative del territorio, con le realtà produttive, con gli Enti locali e soprattutto con le famiglie. Opportunità di contatto con le aziende ( nel campo dell’informatica, Arsenale, ARPA, studi per geometri) : un certo numero di aziende sono state disponibili ad accogliere ragazzi in stage ed ancora a fornire i loro laboratori per lezioni di “scuola in azienda”. Servizi sociali: attivi e propositivi anche se non sempre efficaci. Essi collaborano per la risoluzione di singoli casi. CSV centro per i servizi di volontariato: molto collaborativi fanno riferimento alla scuola anche per loro progetti, disponibili a fornire a titolo gratuito personale e materiali.

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Contatti con le aziende Gli aspetti negativi sono: non sempre sono disponibili ad accettare i nostri allievi,non sono propositive, si limitano a prendere atto dei nostri progetti senza entrare nel merito. Nominano tutor aziendali che collaborano con i nostri docenti ma senza fornire spunti. Enti locali : disponibili tranne ad erogare denaro In Puglia, gli indicatori del mercato del lavoro hanno registrato un forte deterioramento. Il numero di occupati è diminuito sensibilmente, anche presso i dipendenti a tempo indeterminato, ed è proseguita la riduzione dell'occupazione tra i più giovani. Il tasso di disoccupazione – dal secondo trimestre 2012 al primo trimestre 2015 è cresciuto di quasi quattro punti percentuali portandosi al 21,4% (Fonte ISTAT anno 2014) Emerge un duplice ordine di problemi che connotano la condizione dei giovani pugliesi all’interno del mercato del lavoro regionale e, gioco forza, quella di una Scuola che sempre più distintamente è chiamata ad agire un ruolo attivo per favorire lo sviluppo e la crescita della persona e del territorio. Ancora oggi permangono tutt’oggi tassi di dispersione scolastica particolarmente elevati che impongono l’adozione improcrastinabile di interventi di prevenzione e contrasto del fenomeno dell’abbandono della scuola dell’obbligo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIS029008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.040,00

31.328,00

8.239.157,00

339.201,00

0,00

8.635.726,00

Gestiti dalla scuola

74.686,00

107.178,00

0,00

181.864,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

86.730,00

0,00

86.730,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3.222,00

0,00

3.222,00 6.068,00

COMUNE

6.068,00

0,00

PROVINCIA

0,00

284.575,00

126.998,00

0,00

126.998,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIS029008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

88,4

3,6

0,0

92,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

1,2

0,0

2,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,0

3,0

ALTRI PRIVATI

1,4

0,0

1,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

46,7

44,1

13,3

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 63,3 54,3 Totale adeguamento 36,7 45,2

Situazione della scuola: TAIS029008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sia la sede centrale che il plesso Fermi sono in buon stato, un certo numero di aule e la maggior parte dei locali sono stati dipinti da poco e pertanto sono visivamente gradevoli e luminosi. Non sono presenti problemi strutturali né di raggiungibilità delle sedi. Il plesso Fermi è caratterizzato da diversi laboratori che permettono quindi le attività pratiche, da una palestra scoperta, da un’Aula Magna (con strumentazione multimediale) La sede centrale riservata agli allievi del triennio è caratterizzata da laboratori attrezzati di settore, da Palestra coperta che viene utilizzata anche dagli allievi del plesso, da Aula Magna, Sala teatro, Sala musica. Tutti i laboratori sono ben attrezzati e in parte di nuova istituzione (LIM e parte dei PC) in parte da aggiornare . E’ previsto il rinnovo completo di due laboratori della specializzazione di Elettrotecnica

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La necessità di fondi per attività da inserire nel pof Mancanza di certificazioni relative all’ agibilità e alla prevenzione di incendi per entrambi le sedi Necessità di aggiornare i laboratori relativi alle specializzazioni in modo particolare per Elettronica ed elettrotecnica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIS029008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIS029008 121 93,1 9 6,9 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIS029008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

TAIS029008

45-54 %

N°

2,5

55+ %

N°

34,7

Totale %

TOTALE

62,8

100,0

- Benchmark* TARANTO

111

1,6

1.282

18,1

2.765

39,0

2.938

41,4

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIS029008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIS029008 84,4 15,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIS029008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIS029008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 7,1 37 33,0 23 20,5 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 44

39,3

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 3,9 0 10 3,3 1,3 83,3 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 16,7 32,2 23,3 22,2 30 29,6

Situazione della scuola: TAIS029008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è caratterizzato dal 93% di docenti con contratto a tempo indeterminato una percentuale nettamente superiore rispetto sia alla provincia 87,8%, alla regione 88,7% e a livello nazionale 84,1%, una buona percentuale ha più di 55 anni ed è in servizio presso la scuola da più di dieci anni e questo comporta una buona continuità didattica L’ 84,4 % è laureato mentre il 15,6% è diplomato (personale docente tecnico-pratico). Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo come nell’89,6% della provincia, il 92,7% della regione e dell’84,4 % dell’Italia. L’esperienza nel mondo della Scuola supera i 5 anni come per l’83,3%- 84,8%-79% rispettivamente provincia, Regione e Italia) Mentre in termini di stabilità il DS è in istituto da un anno come nel 30%- 16,1% - 24,2% rispettivamente provincia, Regione e Italia

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale più alta di docenti con contratto a tempo indeterminato in servizio da pochi anni ha influito sulla continuità didattica La presenza del nuovo Dirigente per un solo anno

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS029008

% classe 1

classe 2

237

72,7

% classe 2

classe 3

248

88,3

% classe 3

classe 4

195

84,1

% classe 4 176

83,8

- Benchmark* TARANTO

1.556

72,1

1.593

81,0

1.492

75,2

1.367

80,6

12.204

78,9

11.516

84,9

11.186

79,8

10.173

84,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

PUGLIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS029008

% classe 1

classe 2

25,5

% classe 2

classe 3

17,1

% classe 3

classe 4

34,9

% classe 4 50

23,8

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

435

20,2

422

21,5

419

21,1

362

21,4

3.445

22,3

3.542

26,1

3.491

24,9

2.975

24,8

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TAIS029008

61-70 13

71-80 63

81-90 65

91-100 22

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,6

36,6

37,8

12,8

5,2

0,0

- Benchmark* TARANTO

246

601

433

268

138

14,5

35,3

25,5

15,8

8,1

0,9

PUGLIA

1.444

4.096

3.083

1.742

1.090

12,5

35,5

26,7

15,1

9,4

0,7

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS029008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,4

3,3

0,9

3,2

TARANTO

3,1

2,8

4,8

4,7

2,4

PUGLIA

2,9

2,1

3,6

3,3

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS029008

% classe 1

classe 2

6,9

TARANTO

144

PUGLIA

726 8.583

% classe 2

classe 3

3,7

6,9

5,1

292

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,0

3,1

2,5

305

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

0,6

3,0

2,8

140

2,5

1.313

% classe 5 1

0,3

2,4

2,3

2,5

132

3,4

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS029008

% classe 1

classe 2

23,5

TARANTO

201

PUGLIA

954 12.926

% classe 2

classe 3

8,5

10,3

6,6

397

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

12,1

4,7

3,0

412

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

6,1

4,2

3,0

234

2,9

2.557

% classe 5 1

0,6

4,1

0,7

2,0

113

0,9

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati scaturisce che le percentuali di ammissione in tutte le classi risultano maggiori rispetto sia a livello provinciale, regionale e nazionale. La percentuale massima di non ammissione e di trasferimenti in uscita si riscontra nel biennio ed in particolare nelle prime classi. Questo dato risulta coerente con le caratteristiche della popolazione scolastica. Per quanto riguarda i giudizi sospesi sono in percentuale maggiore nelle prime, nelle terze classi è un dato efficace. Sono queste le classi dove è necessario rinforzare le competenze base per affrontare con serenità. Comunque la maggior parte recupera il debito formativo e viene ammesso alla classe successiva.La presenza di diplomati con voto 71-80 è un dato positivo considerando i livelli di partenza degli allievi che si iscrivono al nostro Istituto, ma bisogna fare sempre di più e quindi si opererà proprio al miglioramento dei risultati Bassa è la percentuale di studenti che abbandono gli studi in corso d’anno sia rispetto a livello provinciale, regionale e nazionale in riferimento alle classi 1-2-3-4 . In linea con i benchmark è presente una certa percentuale di trasferimenti in ingresso in modo particolare relativi alle prime classi: è un dato positivo in quanto ha valore il riorientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta consistente il trasferimento in uscita in modo particolare nella prima classe dovuto in modo particolare al fatto che i ragazzi per lacune pregresse gravissime associate a un background problematico, scarsa motivazione e scarsa autostima non riescono a trovare nella scuola elementi di soddisfazione, positività e crescita dell’immagine di sé. Si riscontra che i debiti formativi sono concentrati su alcune discipline : italiano, matematica, inglese . Le cause sono: endogene (scarsa motivazione allo studio),e/o esogene (basso livello socio-culturale delle famiglie, scarso livello della preparazione in ingresso, inadeguato o assente il metodo di studio

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola garantisce il successo formativo, bassa è la percentuale di studenti che abbandono gli studi in corso d’anno. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio, la percentuale più bassa dei diplomati con valutazione 81-90 e 91-100 sia a livello regionale , macroarea e nazionale può trovare una spiegazione nei dati di contesto ( basso livello socio culturale ed economico). La scuola perde alunni nel passaggio da un anno all’altro con la presenza di una percentuale di trasferimenti in uscita dalla prima alla quarta classe superiore sia a livello regionale che per macroarea e nazionale, ma questo dato può considerarsi come buona pratica di riorientamento. Questa percentuale viene compensata però con una percentuale superiore sia a livello regionale macroarea e nazionale dei trasferimenti in ingresso nelle prime e seconde classi

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIS029008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

5,9

ITALIA 46,1

49,2

TAIS029008

59,4

TATF02901R

61,4

n/a

46,4

n/a

TATL029011

59,0

n/a

43,0

n/a

60,9

58,2

Punt. ESCS (*)

43,6

63,1

4,6

47,8

44,6

n/a n/a 48,9

Tecnico

59,8

3,8

43,6

2,1

TATF02901R - II A

64,0

12,7

50,2

10,4

TATF02901R - II B

59,2

-2,1

42,8

-4,4

TATL029011 - II A

50,3

-8,9

53,2

8,8

TATL029011 - II A

68,8

6,1

53,0

4,9

TATL029011 - II A

59,3

11,0

40,8

2,4

TATL029011 - II B

61,0

-0,2

41,9

-5,0

TATL029011 - II B

58,8

-4,0

46,7

-1,6

TATL029011 - II B

61,4

3,9

28,7

-14,4

TATL029011 - II C

48,0

-8,4

35,1

-7,1

TATL029011 - II C

63,8

7,5

41,8

-0,6

TATL029011 - II D

54,1

-3,2

47,3

3,9

TATL029011 - II E

60,8

0,0

50,8

3,8

TATL029011 - II F

60,2

-2,5

39,5

-9,0

TATL029011 - II G

62,7

6,9

35,7

-6,1

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TATF02901R - II A

TATF02901R - II B

TATL029011 - II A

TATL029011 - II B

TATL029011 - II C

TATL029011 - II D

TATL029011 - II E

TATL029011 - II F

TATL029011 - II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIS029008

11,9

26,9

27,3

25,7

8,3

29,4

32,5

18,7

12,3

7,1

Puglia

18,4

27,9

25,7

17,7

10,3

18,6

34,8

19,8

9,3

17,5

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS029008 - Tecnico 20,8 79,2 37,0 63,0 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non emerge né mai emerso atteggiamento ostativo nei riguardi delle prove . i docenti le fanno effettuare correttamente , i ragazzi si presentano regolarmente a scuola solo quest’anno sono emerse delle difficoltà in occasione del recente sciopero. A livello di Scuola la percentuale delle risposte corrette in italiano non si discosta in modo statisticamente significativo dalla percentuale di risposte corrette delle classi appartenenti alla regione e alla macroarea Sud mentre si discosta in modo statisticamente significativo in negativo dal dato medio del campione a livello nazionale. Si deve evidenziare la presenza di due classi ad indirizzo diverso che risultano avere il punteggio medio in italiano superiore sia a livello regionale, a livello di macroarea e a livello nazionale. La percentuale di allievi in italiano con livello 1 è inferiore alla media regionale, macroarea e nazionale. La percentuale di allievi in italiano con livello 3 e 4 è superiore alla media regionale, macroarea,nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello di Scuola la percentuale delle risposte corrette in matematica si discosta in modo statisticamente significativo in negativo dal dato medio del campione a livello regionale, macroarea e nazionale. Quindi gli allievi presentano un livello scadente di competenze in matematica. I dati negativi in matematica più che in italiano ci hanno portato a concludere che è necessario rivedere la metodologia d'insegnamento.responsabilizzare i docenti e tramite loro i ragazzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e di matematica della scuola alle prove Invalsi è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica non si discostano molto dalla media della scuola anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo e in positivo. La varianza tra le classi è superiore a quella media La quota di studenti collocata nei livelli 1 in italiano è inferiore alla media nazionale quella nel livello 2 è superiore La quota studenti collocata nei livello 1 e 2 in matematica è superiore alla media naziionale

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate competenze quali: rispetto delle regole, collaboratività, spirito di gruppo tramite il voto di condotta, per il quale è stato elaborato una griglia con indicatori utilizzata da tutti i cdc Gli studenti vengono orientati allo sviluppo di competenze come rispetto della legalità e senso dell’etica Si cerca di potenziare le loro capacità di iniziativa autonoma e di orientamento. Il livello globale delle competenze relative al vivere civile ci sembra decisamente buono alla luce degli indicatori (voto di condotta) non si rilevano fenomeni problematici. Gli allievi hanno mostrato partecipazione attiva a tutte le iniziative di volontariato sia dentro la scuola che all’esterno ( progetti : Nonni a scuola, Pony della solidarietà) Un congruo numero di allievi hanno partecipato al progetto, dell’associazione AUSER, PONY della solidarietà: realizzare un servizio civico-sociale gratuito a sostegno dei bisogni degli anziani over 65 tarantini. E’ stato realizzato un corso di alfabetizzazione informatica per una trentina di anziani con tutor gli studenti del Pacinotti, che ha vinto il primo premio al concorso nazionale “Volontari della conoscenza”, istituito dalla Fondazione Mondo Digitale di Roma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una valutazione delle competenze chiave dei singoli alunni e mancano griglie di osservazione e valutazione, questionari, e rubriche di valutazione pur avendo indicatori e descrittori. Non vi sono valutazioni esplicite e strutturate in ambiti afferenti al rispetto della legalità ed ai valori etici, anche perché sarebbe difficile pensare a indicatori diversi da quelli consistenti la violazione delle regole connesse Non vi sono strumenti di valutazione in merito all’autonomia di iniziativa e della capacità di orientarsi Bisogna mettere in rilievo che ci sono differenze tra gli alunni delle varie specializzazioni, dovute non al minore impegno dei docenti ma al diverso background degli studenti ed alle differenze comportamentali che la scuola si sforza comunque di colmare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; nonostante la buona crescita in termini di autocontrollo, consapevolezza del gruppo nel suo insieme, emergono , a livello di singole classi o di gruppetti di 4/5 elementi, comportamenti in controtendenza rispetto a quello che si vorrebbe ottenere. Si tratta di casi che non sfociano in episodi gravi e che sono gestiti efficacemente sul piano disciplinare, ma che certo non depongono a favore del possesso delle competenze di cittadinanza responsabile e convivenza civile da parte dei protagonisti. Bisogna perĂ˛ tener presente dei molti attestati di correttezza , disponibilitĂ , interesse da parte di persone che non avevano alcun dovere di fornire un giudizio e alle quali nulla era stato richiesto. Nel corrente anno scolastico ogni gruppo che , per ragioni diverse si Ă¨ confrontato con persone esterne alla scuola ha ricevuto , per ragioni diverse, i complimenti delle stesse La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TAIS029008 TARANTO PUGLIA ITALIA

14,8 45,4 47,3 50,5

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS029008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 0,0

100,0

TARANTO

65,6

PUGLIA

62,3

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

19,5

32,7

47,8

14,3

35,7

50,0

25,0

50,0

30,0

4,4

31,7

30,7

37,7

33,5

31,1

35,4

45,1

24,8

30,1

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS029008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

100,0

29,1

7,6

63,3

14,3

21,5

64,3

25,0

TARANTO

58,2

22,3

19,5

34,2

12,5

53,3

31,2

16,1

52,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

75,0

45,9

9,9

44,2

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIS029008 TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 144 66,4 73 3.308 68,3 1.535 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,6 31,7 25,8 29,6

217 4.843 39.289 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIS029008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 121 84,0 53 72,6 2.855 25.862 276.676

90,1 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

84,6 86,1 76,9

SNV - Scuola: TAIS029008 prodotto il :08/10/2015 15:23:13

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS029008 istituto tecnico

7 44

8 88

9 59

10 10

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,5

42,9

28,8

4,9

1,5

0,5

- Benchmark* TARANTO

470

607

384

187

27,3

35,3

22,3

10,9

2,9

1,3

PUGLIA

3.314

4.768

3.061

1.331

335

112

25,6

36,9

23,7

10,3

2,6

0,9

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TAIS029008 169 82 48,5 161 81 50,3 183 85 - Benchmark* TARANTO 5.131 2.124 41,4 5.061 2.125 42,0 5.020 1.713 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

46,4 34,1 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TAIS029 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,0

18,3

23,2

24,4

12,2

0,0

8,6

14,8

34,6

27,2

14,8

0,0

4,7

27,1

31,8

28,2

8,2

0,0

TARAN TO

12,9

16,0

27,2

28,5

15,3

0,0

10,1

17,5

34,4

22,5

15,5

0,0

12,8

19,8

33,9

26,3

7,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,3

29,1

54,4

2,8

TARANT O

7,2

46,4

24,2

PUGLIA

8,1

48,1

ITALIA

6,9

42,3

TAIS02900 8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,4

7,1

26,7

47,7

3,0

4,7

17,5

6,7

46,1

26,2

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

5,2

24,3

50,0

5,2

15,2

4,1

16,9

6,1

51,9

21,8

5,1

15,2

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TAIS029008 6,3 8,8 84,9 7,9 6,0 86,1 7,4 11,3 81,3 - Benchmark* TARANTO 17,7 8,3 73,9 15,7 7,7 76,5 18,8 9,2 72,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS029008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

23,5 35,8 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS029008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

21,1 36,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS029008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

18,3 32,6 46,7 48,9

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Istituto: TAIS029008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 54,0 10,9 4,9 3,9 2,1 0,7 26,9 15,0 13,9

25,1 21,0 13,5

3,2 4,8 8,6

4,7 6,5 7,0

1,4 2,0 2,9

24,5 23,0 14,5

2,4 3,9 7,7

3,5 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

3,1 4,1 7,1

4,8 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,6 2,8 5,6

Istituto: TAIS029008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 53,9 11,3 3,0 5,7 3,0 4,8 25,6 12,7 12,7

0,0

2,9 2,6 5,8

Istituto: TAIS029008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 56,0 17,7 1,1 2,3 1,1 0,8 30,3 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Risultati: il numero maggiore di immatricolazioni lo ritroviamo nelle facoltà scientifiche 32%, in quelle tecniche il 28,9 %. Chiaramente questo dipende dal tipo di preparazione che viene impartito da docenti delle discipline di indirizzo con competenza. Gli allievi iscritti al primo anno del nostro istituto per la maggior parte hanno seguito i consigli impartiti durante la fase di orientamento anche se questa percentuale è inferiore sia a livello provinciale, regionale e nazionale, inoltre l’ 84 % di questi superano facilmente il primo anno. Inoltre bisogna segnalare che gli iscritti al primo anno occupano le fasce dei punteggi 7 ( 42,9 %) e 8 (28,8%) percentuali maggiori sia a livello provinciale, regionale e nazionale per entrambi le fasce. Inserimento nel mondo del lavoro: anche se nel corso di questi ultimi anni dal 2010 al 2012 la percentuale dei diplomati inseriti nel mondo del lavoro diminuisce di alcuni punti rimane comunque elevata rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali con un tempo di attesa dai tre ai sei mesi di attesa dal diploma. La tipologia del contratto per i più è quello di apprendistato, mentre il settore lavorativo è quello dei servizi con una percentuale dell’81,3% nettamente superiore a livello provinciale, regionale e nazionale. Questo dato positivo va riscontrato nel fatto che i nostri diplomati acquisiscono buone competenze ed ancora sono specializzati nel settore di loro competenza

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Risultati: Il numero degli allievi diplomati nall’a.s. 2012-2013 che si sono immatricolati all’Università in percentuale corrispondono al 14,8% risulta inferiore sia a livello provinciale (45,4%) , sia a livello regionale (47,3%) sia a livello nazionale (50,5%). Dato negativo è quello che degli allievi iscritti al primo anno una buona percentuale abbandona gli studi e la restante parte non riesce ad ottenere numero di crediti adeguato, valore questo, che aumenta passando al secondo anno

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro( stage, formazione non universitariaâ€Ś). Nonostante il numero degli immatricolati allâ€™UniversitĂ risulti inferiore sia al dato provinciale, regionale e nazionale risulta piĂš alta la percentuale degli allievi inseriti nel mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 18,5 Medio - basso grado di 0 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 40 25 Alto grado di presenza 53,3 50,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIS029008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

79,6

71,4

93,3

79,6

70,6

76,9

70,6

86,7

75,9

86,7

72,2

67,4

73,3

59,3

49,6

86,7

81,5

13,3

17,6

6,7

9,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del curricolo-Tecnico dell’Istituto corrisponde ad un livello alto in linea con i risultati a livello provinciale, regionale e nazionale. La Scuola negli ultimi anni ha lavorato per la realizzazione di un curricolo che porti per ogni specializzazione al profilo delle competenze in uscita . Esso vede il progressivo passaggio dall’imparare facendo, alla capacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza, attraverso la ri-costruzione degli strumenti culturali e la capacità di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà. Il processo di costruzione del curricolo non si conclude una volta per tutte, ma si configura come ricerca continua, grazie all’azione dei docenti, professionisti riflessivi impegnati in un costante lavoro di analisi e di rielaborazione delle loro pratiche didattiche. La scuola che è orientata a promuovere l’imparare ad apprendere, più che a trasmettere conoscenze da memorizzare o insegnare automatismi da applicare meccanicamente, finalizza il proprio curricolo allo sviluppo delle competenze fondamentali. Il Curricolo di Istituto presenta le scelte didattiche operate dai docenti e esplicita i risultati di apprendimento espressi in termini di competenze e declinati in abilità e conoscenze così come esplicitate nei documenti ministeriali. Esso viene elaborato a livello di dipartimento coinvolgendo tutte le discipline e viene utilizzato, come base per le programmazioni dei singoli docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Certamente l’attenzione e la riflessività, nella periodica revisione dei curricoli, non sono omogenee ( pur con alcune lodevoli eccezioni) né fra i vari gruppi disciplinari né fra le varie specializzazioni L’attività di ampliamento dell’ offerta formativa è pensata soprattutto per gli studenti della specializzazione di Informatica , in quanto sono più numerosi e percentualmente più interessati al potenziamento ma anche i ragazzi delle altre specializzazioni effettuano le attività in ottima ed efficace collaborazione con i compagni dell’ informatica; mancano, tuttavia, attività di approfondimento più legate agli ambiti tecnici e professionalizzanti. Non sempre sono state individuate le competenze trasversali

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,7 Medio - basso grado di 6,7 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 60 31,5 Alto grado di presenza 33,3 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TAIS029008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,7

85,3

53,3

71,7

46,7

65,2

100

99,1

94,6

38,9

45,8

86,7

92,6

89,5

73,3

63,9

58,9

66,7

54,6

48,8

13,3

6,5

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica dellâ€™Istituto corrisponde ad un livello alto in linea con i risultati a livello provinciale, regionale e nazionale I DIPARTIMENTI funzionano mediamente bene, coprono tutte le aree disciplinari ed effettuano ogni anno la revisione della programmazione. Oltre alle competenze di cittadinanza attiva, i consigli di classe individuano, quale esplicito obiettivo di lavoro comune il conseguimento/potenziamento di un metodo di studio che consenta poi ai ragazzi di apprendere autonomamente. La progettazione prevede modelli , indicatori e descrittori comuni rispetto agli obiettivi di apprendimento e ai traguardi di competenza. I contenuti disciplinari sono organizzati in UDA che comprendono obiettivi orientati alla formazione delle competenze disciplinari Nella progettazione i docenti utilizzano sia modelli che criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Inoltre vengono progettati moduli per il recupero e per il potenziamento delle competenze nel corso dellâ€™anno scolastico.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Processo di comunicazione: nonostante i continui sforzi per la formalizzazione e la trasparenza non sempre la comunicazione risulta efficace e/o a volte risulta insufficiente nonostante il rinnovamento del sito web. Al termine di ciascuna UDA per la valutazione dellâ€™apprendimento non sono previste prove esperte, compiti complessi, rubriche di valutazione per la valutazione delle competenze disciplinari.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 30,6

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

15,7

15,6

53,7

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 71,3

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

26,7

10,2

12,7

6,7

18,5

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 63,9

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

6,7

24,1

23,6

Situazione della scuola: TAIS029008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione in tutte le discipline e in tutte le specializzazioni. La scuola utilizza certificazione delle competenze in uscita al Biennio comune e allâ€™ultimo anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua prove strutturate ma non per classi parallele. Tali prove strutturate vengono effettuate in ingresso , in itinere e finali . Non sono adottati criteri comuni di correzione e non sono sempre sono resi noti i risultati. Nonostante la presenza di griglie di valutazione non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma non hanno incontri di confronto.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TAIS029008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 86,1 Orario ridotto 0 1,9 Orario flessibile 0 12 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TAIS029008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS029008 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

97,2

93,7

33,3

32,4

39,4

0,0

0,9

3,1

0,0

5,6

8,7

0,0

0,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TAIS029008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS029008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,3

94,4

91,4

86,7

74,1

83,4

0,9

4,4

3,7

5,8

0,9

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -la durata delle lezioni ( 60’, senza necessità di recuperi) e l’organizzazione oraria è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti ci sembrano ottimali. -Gli spazi laboratoriali hanno un referente che periodicamente stende elenchi di richieste di materiali di facile consumo o discute con il D.S. e il DSGA opportunità di rinnovo più radicale del materiale - la scuola è dotata di postazioni mobili. gli alunni svolgono molte ore di lezione neo laboratori attrezzati -gli alunni della sede centrale e della succursale hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse finanziarie insufficienti per effettuare ampliamenti e rinnovamenti nelle aree laboratoriali e per l’attivazione di progetti. I supporti didattici non vengono acquistati per le singole classi, ma a seguito di piani di potenziamento comuni ( es: rinnovo dei Pc, acquisto delle LIM) o di particolari progetti ( es: acquisto di materiali per l’espressività artistica e di adeguati espositori

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I nostri indicatori relativi alla presenza di tecnologia adeguata dimostrano che promuoviamo l’utilizzo di modalità innovative. Sono stati organizzati corsi di aggiornamento interni in cui docenti più preparati hanno aiutato i colleghi e li hanno stimolati all’utilizzo dei nuovi strumenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono allo stesso livello e gli spazi attualmente offerti dal F.I.S. per riconoscere l’impegno dei più motivati/preparati sono inadeguati. Non opera un gruppo di ricerca stabile sui temi connessi all'innovazione metodologica

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS029008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 100 n.d. n.d. 44,9 43,6 n.d. 19 26,6 n.d. 54,6 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS029008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 100 n.d. n.d. 46,6 55,6 n.d. 39,9 38,3 n.d. 36,9 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TAIS029008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie 100 44,3 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIS029008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 56 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 35 28 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TAIS029008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 %

Riferimento Nazionale %

0,91

4,8

4,1

4,2

3,1

3,4

0,72

3,2

2,3

2,7

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TAIS029008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 55,60

32,9

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TAIS029008 TARANTO PUGLIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 172,7 148,1 157,7 135,1 124,5 123,1 113,2 111,9 115,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 142,4 126,8 120,8 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il clima relazionale è molto soddisfacente in tutte le specializzazioni e nel Biennio. Il Regolamento d’istituto insieme al patto Educativo di corresponsabilità sono forniti e discussi in ogni classe, ma al di là dell’adempimento formale, la riflessione sulle regole è prassi comune. La promozione della condivisione delle regole di comportamento tra gli studenti è affidata prevalentemente al confronto tra docenti e alunni nell’ambito del contesto classe,mediante la presentazione del regolamento d’istituto, alle circolari del Dirigente in materia di disciplina. Nella scuola si sono verificati episodi di comportamenti problematici sporadici e questi sono stati risolti tramite interventi efficaci basati sul coinvolgimento diretto degli interessati ( studenti e genitori) e su una serie di incontri a diversi livelli. La percentuale degli allievi sospesi risulta nettamente inferiore ai valori riscontrati sia a livello provinciale, regionale e nazionale. Sono favorite relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e “al buon esempio”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano vani gli sforzi nei casi problematici in cui la famiglia non è collaborativa Elevata la percentuale di allievi che entra alla seconda ora anche se c’è da tener presente che il nostro istituto è frequentato da un’alta percentuale di alunni provenienti dalla provincia ed ancora sono presenti quartieri della città non ben collegati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto di continuo viene reso più accogliente con la pitturazione e la sistemazione dei laboratori e delle aule, gli spazi anche se non sempre sufficienti sono efficacemente distribuiti. L’ orario scolastico di 60’ con uscite alle 13 e due giorni alle 14, con rientri pomeridiani solo per attività di ampliamento o recupero risulta ottimale tenendo presente dell’alta percentuale di pendolari. Vengono promosse le modalità innovative, ma con esiti disomogenei: a fronte di docenti che fanno autentica ricerca ci sono docenti che si limitano a utilizzare le nuove tecnologie senza realizzare nuove modalità di apprendimento. Il Regolamento d’Istituto e il patto di corresponsabilità vengono letti e condivisi nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIS029008

30,9

22,2

53,3

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è impegnata da anni in un’azione di inclusione degli studenti con disabilità che trova riscontro nel successo formativo (una buona percentuale riesce a concludere il proprio percorso di studi. La Scuola è dotata di un Gruppo di lavoro per l’inclusione composto da docenti di sostegno, docenti curriculari, genitori e alunni, componente ASL. Sono già due anni che viene elaborato il PAI (piano annuale di inclusività) che contiene specifiche indicazioni circa la realizzazione di una didattica inclusiva sia degli allievi con disabilità che degli allievi con bisogni educativi speciali.Attività di accoglienza:I docenti di sostegno utilizzano le 18 ore di lezione alternandosi sui ragazzi con disabilità ( anche se non propri allievi) per favorire la loro inclusione nel gruppo dei pari riuscendo in tal modo a superare il gap iniziale con i nuovi compagni e con il nuovo ambiente di apprendimento.Tutti i docenti adottano metodologie favorenti l’inclusione. La stesura dei piani educativi individualizzati è attuata dal docente di sostegno con la partecipazione dei docenti curriculari e viene discussa in sede di c.d.c. Il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato con regolarità inizialmente nel mese di febbraio e successivamente a maggio. Comunque è presente una figura di sistema che è molto attenta

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo da qualche anno non vengono realizzati progetti specifici per questioni legate ai sovvenzionamenti. In passato sono stati realizzati dei progetti realizzati con la Scuolo polo per la disabilità . Anche se minima la presenza degli stranieri nel nostro istituto comunque non vengono realizzati interventi specifici

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TATF02901R TATL029011 Totale Istituto TARANTO PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 26 0 26 4,1 4,5 6,9

260 0 260 49,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TAIS029008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

57,4

13,3

15,7

No Si Si Si

46,7 80 6,7 60

46,3 85,2 12 54,6

59,1 75,7 16,7 57,8

26,7

19,4

23,3

13,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TAIS029008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

41,7

26,7

13,9

10,6

53,3

48,1

49,3

77,8

81,8

33,3

40,3

58,3

64,3

93,3

88,9

87,2

6,7

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Viene effettuato con attenzione il monitoraggio degli allievi in difficoltà e vengono organizzati i seguenti interventi: recupero in orario curriculare con sospensione dell’attività didattica ordinaria (pausa didattica), recupero extracurriculare con rientro pomeridiano. I ragazzi che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli che frequentano il primo e il terzo anno. Il primo anno in quanto bisogna utilizzare un nuovo metodo di studio, immissione in una nuova realtà scolastica. Il terzo anno in quanto è l’anno di passaggio ad uno studio più articolato, allo studio delle discipline di indirizzo. Vengono progettati interventi miranti alle difficoltà di apprendimento in italiano, matematica e inglese per le classi del biennio mentre nelle discipline professionalizzanti per il triennio. Il piano annuale prevede espressamente il monitoraggio e la valutazione dei risultati raggiunti dagli interventi di recupero nelle riunioni del collegio dei docenti. Gli studenti più motivati partecipano a gare o competizioni esterne alla scuola, ottenendo risultati mediamente buoni e talvolta eccellenti, inoltre stages “mirati” presso aziende /professionisti e/o stage per il miglioramento delle competenze linguistiche all’estero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di allievi che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli appartenenti ala fascia socioeconomica medio/bassa. Tali gruppi sono penalizzati dalle difficoltà inerenti il trasporto locale che a volte incidono negativamente sulla frequenza dei corsi di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Buone sono le attività effettuate in questo ambito sia per i BES che i ragazzi con disabilità e sono attività correlate alla programmazione di classe e svolte in classe, in genere in gruppo con i compagni, anche per i ragazzi che seguono la programmazione differenziata. Inoltre efficace è il coinvolgimento delle famiglie. Bisogna evidenziare che gli studenti mostrano di essere disponibili a collaborare e a spendersi per iniziative varie, indipendentemente dai risultati scolastici del singolo. Una funzione di sistema dedicata si occupa del coordinamento del gruppo dei docenti di sostegno, monitoraggio dell’andamento scolastico dei vari BES, organizzazioni delle riunioni, individuazione degli strumenti necessari, rapporto con l’ASL

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TAIS029008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,3

45,2

40,4

16,7

18,3

20,5

96,7

98,7

98,5

63,3

71,3

65,9

26,7

49,1

41,5

23,3

29,6

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le tipologie di attività intraprese per la continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola all’altro la scuola è in linea con quanto effettuato a livello provinciale, regionale e nazionale e tali azioni implementate risultano efficaci. La scuola organizza e promuove visite guidate degli studenti della scuola secondaria di primo grado e partecipazione dei medesimi insieme ai loro docenti, in occasione delle visite, alle attività curriculari d’aula o di laboratorio. Sono stati organizzati degli incontri in orario extra-curriculare nei laboratori presso il nostro istituto durante i quali sono stati i nostri allievi a fare da tutor ai più piccoli e al far loro comprendere come è più facile apprendere direttamente sul campo(didattica laboratoriale)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante gli incontri da parte della funzione strumentale con i docenti referenti della scuola secondaria di 1 grado in merito alle informazioni utili alla formazione delle classi, per la definizione di competenze in entrata manca il momento del confronto per la verifica delle iniziative attivate

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TAIS029008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS029008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,7

50,4

48,3

66,7

61,2

46,7

41,3

41,4

93,3

95,2

96,3

23,3

21,3

28,4

56,7

83,3

78,3

82,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone annualmente un progetto di orientamento che coinvolge gli allievi in ingresso della scuola secondaria di 1^ grado, quelli delle seconde, quarte e quinte classi dell’ISTITUTO. Si è cercato di lavorare per porre in evidenza la centralità dello studente nella Scuola e porre come obiettivo finale quello di costruire nei giovani le competenze necessarie perché essi possano vivere da protagonisti nella società delle conoscenze. Si è promosso non solo la conoscenza di sé e della realtà esterna in cui l’individuo deve inserirsi, ma anche atteggiamenti e comportamenti attivi e consapevoli, con proposte educative finalizzate all’autonoma realizzazione dell’allievo, che deve imparare a gestire da sé il faticoso processo di costruzione della propria personalità e del proprio avvenire. Sono stati effettuati sia incontri con rappresentanti del mondo delle professionalità che con i rappresentanti dell’Università Quest’anno un gruppo di allievi ha avuto l’opportunità in maniera gratuita di seguire un corso di preparazione per l’accesso al test d’ingresso (superato) per le facoltà di Ingegneria aereospaziale e ingegneria dell’ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di orientamento vengono concentrate in modo particolare sugli allievi trascurando la componente genitori. Inoltre non viene effettuato un monitoraggio costante relativo alle scelte in uscita degli allievi del quinto anno Le attività di orientamento non sono limitate al momento di ingresso e all’uscita dal percorso scolastico, ma devono essere incardinate in una vera e propria didattica orientativa, capace di sviluppare gradatamente le abilità progettuali ed operative di ciascun allievo e la sua autonomia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di orientamento in uscita sono efficaci come lo stesso dicasi è efficace la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado ( deve essere solo perfezionata). L’attività di orientamento in entrata è caratterizzata da interventi di nostri docenti e studenti nelle terze classi , da giornate di “scuola aperta” a ragazzi e genitori, da stage di un solo giorno svolti nelle nostre aule e laboratori. Sono stati realizzati incontri tra i due diversi ordini di scuole per definire le competenze in ingresso e in uscita. Diverse le azioni di orientamento in uscita sia rivolte alla conoscenza delle opportunità lavorative , conoscenza dell’iniziativa Garanzia Giovani ed anche alle informazioni delle facoltà universitarie. A tale proposito notevole successo ha avuto l’iniziativa in accordo con il Politecnico che ha permesso a un certo numero di allievi di seguire un corso di preparazione per il test d’ingresso e al superamento dello stesso. L’attività di orientamento nel mondo del lavoro è realizzata nell’ambito dei tirocini/stages e dei successivi contatti fra studente , scuola e azienda.L'orientamento in uscita non ha visto coinvolte le famiglie

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza di diversi indirizzi ci sono degli La mission non è stata esplicitata sin dall’inizio ma si è obiettivi comuni e prioritari : l’attenzione all’inclusione sociale, costruita nel tempo sulla base delle azioni che risultavano essere al singolo come persona prima che come studente, al importanti miglioramento dell’orientamento interno ed esterno, all’investimento sul recupero ma anche all’incrementare efficacia ed efficienza attraverso l’attivazione di processi innovativi, mantenere un buon clima relazionale come condizione necessaria per l’apprendimento. Questa è la nostra mission ed è largamente condivisa, anche se in modo informale, presso le famiglie e nel territorio

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni è efficace e viene programmata sin dall’inizio dell’anno scolastico anche se chiaramente viene rivista e aggiornata in itinere. La progettazione delle attività viene realizzata a livello di gruppi disciplinari, consigli di classe, sottogruppi e Collegio dei docenti come evidenziato nei benchmarks, anche c’è da premettere che in sede di Collegio dei docenti vengono approvate le linee generali d’indirizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la programmazione si avverte la mancanza di una pianificazione strutturata delle attività. Fermo restando che tutte vengono discusse con il DS ed egli è sempre al corrente di tutte le iniziative, ma le attività devono essere formalizzate meglio ed anche meglio documentate. In istituto è presente un certo numero di docenti disponibili a mettersi in gioco anche nella pianificazione dei progetti e in attività extra, ma si tratta sempre delle stesse persone.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 20,4 Tra 500 e 700 € 26,7 32,6 Tra 700 e 1000 € 53,3 33 Più di 1000 € 0 13,9 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIS029008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 %

Riferimento Nazionale %

60,82

70,5

72,8

39,18

29,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIS029008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 42,55

73,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIS029008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 85,71

84,27

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS029008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 %

38,33

37,25

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS029008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 69,05

52,7

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 83,3 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 3,3 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 Si 70 79,1 No 43,3 55,2 No 0 1,3 No 33,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

6,1

6,6

3,3

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 60 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 43,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 Si 46,7 55,7 No 0 2,2 No 23,3 25,2 No 6,7 5,2

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,3

2,6

78,7

77,1

9,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 93,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 30 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 80 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 60 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 70 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,3 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 40 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 13,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 66,7 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIS029008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 Collegio dei docenti Si 90 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,7 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TAIS029008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS029008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

76,18

26,5

28,6

23,8

n.d.

7,4

4,4

5,7

7,37

35,9

34,1

38,5

16,45

38,3

34,7

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le figure di sistema hanno compiti ben delineati e definiti,anche se ci sono delle sovrapposizioni ciò è dovuto al fatto che il tema trattato non si esaurisce in azioni confinate in un solo ambito, ma coinvolgono figure diverse Per quanto riguarda il personale ATA ”, oltre i compiti istituzionali, è proiettato alla più ampia collaborazione con il Dirigente scolastico ed i Docenti allo scopo di contribuire al miglioramento dell’offerta formativa dell’Istituto. Vi è una ripartizione equa tra gruppi di lavoro , luoghi questi dove avvengono i processi decisionali ritenuti chiave per la scuola. La scelta delle attività da inserire nell’ampliamento dell’offerta formativa, delle modalità di lavoro degli studenti viene affidata ai cdc e poi al collegio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La debolezza caratterizzante è un dato comune a molti istituti: bisogna lavorare con colleghi che non scegliamo che a volte si integrano presto e bene ma altre volte risultano refrattari. Altra debolezza è l’impatto delle assenze degli insegnanti che risulta elevata ma non è del tutto negativa se si considera la percentuale di docenti in aspettativa, assenti per motivi di salute ed ancora ad un certo numero di ore che sin dall’inizio dell’a.s. non erano state attribuite L’articolazione oraria, il coordinamento dei metodi didattici è affidata allo staff di Dirigenza e non a gruppi di lavoro per un esame approfonditoe condiviso.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIS029008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 13

9,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIS029008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 6465,46

8861,52

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIS029008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 62,12

65,79

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIS029008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 36,76

28,75

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIS029008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS029008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

10,4

9,5

16,7

15,7

9,5

16,7

17,4

14,5

27,4

31,5

26,7

26,1

37,9

13,3

19,1

21,8

16,7

17,8

16,6

13,9

17,6

11,7

9,2

36,7

39,6

35,6

0 0

23,3 43,3

18,7 33

20,6 37,3

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pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIS029008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 0,33

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIS029008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 53,41

43,6

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIS029008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIS029008 realizzazione di uno sportello per l'orientamento post diploma integrazione degli allievi con disabilita' utile per favorire certificazioni Trinity

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30 Basso coinvolgimento 23,3 22,2 Alto coinvolgimento 36,7 47,8

Situazione della scuola: TAIS029008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati si può evincere che il numero dei progetti inseriti nell’offerta formativa sono in numero maggiore sia rispetto a livello provinciale e regionale, inoltre la frammentazione dei progetti e l’indice di spesa per progetto e per alunno è inferiore ai valori medi : è un dato positivo in quanto la scuola è riuscita reperire risorse economiche esterne per l’attivazione di tale progetti. Quindi dall’insieme dei dati è evidente la capacità di saper investire su ciò che è prioritario non perdendo di vista quanto indicato nel piano dell’Offerta formativa. Si deve evidenziare che quest’anno per l’attenzione di taluni docenti è stato possibile reperire fondi fuori dalla scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano punti di debolezza significativi se non la necessità di ulteriori fondi per la realizzazione di progetti prioritari

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La mission è largamente condivisa, anche se in modo informale, presso le famiglie e il territorio. La pianificazione delle azioni è efficace e viene programmata sin dall’inizio dell’anno scolastico anche se chiaramente viene rivista e aggiornata in itinere. La progettazione delle attività viene realizzata a livello di gruppi disciplinari, consigli di classe, sottogruppi e Collegio dei docenti come evidenziato nei benchmarks, Le figure di sistema hanno compiti ben delineati e definiti,anche se ci sono delle sovrapposizioni ciò è dovuto al fatto che il tema trattato non si esaurisce in azioni confinate in un solo ambito, ma coinvolgono figure diverse Vi è una ripartizione equa tra gruppi di lavoro , luoghi questi dove avvengono i processi decisionali ritenuti chiave per la scuola. La scelta delle attività da inserire nell’ampliamento dell’offerta formativa, delle modalità di lavoro degli studenti viene affidata ai cdc e poi al collegio dei docenti. L’articolazione oraria, il coordinamento dei metodi didattici è affidata allo staff di Dirigenza e al Collegio dei docenti Inoltre dall’insieme dei dati è evidente la capacità di saper investire su ciò che è prioritario non perdendo di vista quanto indicato nel piano dell’Offerta formativa ed inoltre è evidente anche la capacità di reperire fondi al di fuori di quelli istituzionali in quanto è presente ed efficace la progettualità

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pagina 85

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pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIS029008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 n.d.

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIS029008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS029008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

6,7

6,5

23,5

26,3

33,3

31,7

3,3

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 13,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIS029008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % n.d.

31,8

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIS029008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 n.d.

54,7

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIS029008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 n.d.

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono effettuate in passato attività di formazione interna in base alle richieste avanzate dai docenti in sede di Collegio e/o ottenute per autorizzazione del MIUR( didatec base e didatec avanzato). La ricaduta nelle classi dei docenti partecipanti a queste attività è buona. Fra le iniziative promosse negli ultimi anni: corso sulla didattica delle competenze (scuola in rete ), docenti a scuola ( scuola capofila PON F3 tematiche riguardanti BES, DSA), Didatec base e Didatec avanzato ( PON relativo alle nuove tecnologie aperto a tutta la provincia), formazione per Alternanza Scuola-lavoro ( scuola in rete, aperto a tutte le scuole della provincia), ERASMUS PLUS ( scuola capofila, formazione dei docenti in merito alla compilazione dei progetti ERASMUS), Destinazione FUTURO ( corso di formazione rivolto ai docenti f.s. orientamento), formazione relativa all’uso della LIM. Si rende noto che c’è una diffusa sensibilità a formarsi a livello individuale e in taluni casi anche a livello di area disciplinare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti, pur impegnandosi a titolo personale in diverse attività di aggiornamento e curandone la ricaduta nelle proprie classi, non diffondono ai colleghi quanto fatto. La spesa destinata ai progetti di formazione è bassa per mancanza di fondi, pertanto come già detto si cerca di realizzare corsi autorizzati dal MIUR o da altri enti sempre grazie alla progettualità di pochi. Taluni docenti per aggiornarsi si vedono costretti a seguire corsi altrove anche fuori provincia e/o regione

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se in via del tutto informale una certa percentuale di docenti è in possesso di titoli attestanti competenze ulteriori rispetto a quelle connesse al ruolo. La Scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per migliorare la gestione delle risorse umane all’interno dei due plessi nella suddivisione di incarichi, di attività laboratoriali, di progetti…

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le competenze interne sono raccolte, conosciute e condivise. Anche quelle conosciute non vengono coinvolte per la scarsità di fondi

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pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS029008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS029008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,3

46,3

23,3

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76,7 90 80 93,3 33,3 36,7 16,7 80

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,3 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,3 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS029008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS029008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,1

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

7 11 5 6 11 12 11 6

7,2 10 4,8 5,8 3,5 3,5 1 9

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In linea con i dati rilevati , nonché con le nostre priorità i gruppi di lavoro si occupano principalmente di orientamento, accoglienza, piano dell’offerta formativa, raccordo con il territorio Negli ultimi anni sono nate Commissioni in risposta alle esigenze che via via si manifestavano( alternanza scuola-lavoro, educazione alla salute, volontariato…) E ‘ prevista la partecipazione di esterni ( in forma gratuita) ad attività delle Commissioni: progetti di educazione sessuale, andrologia, prevenzione, difesa femminile…) I componenti delle Commissioni si occupano degli esiti : se non positivi l’iniziativa non viene più riproposta Se non se ne sente più il bisogno le Commissioni vengono eliminate: l’intera procedura è quindi agile ed efficace I risultati dei lavori vengono pubblicati sul sito della scuola e/ o pubblicizzati sui giornali ( da quest’anno è presente un addetto stampa che si interessa di esternare quanto viene realizzato a scuola)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’incentivazione effettuata dalla scuola, molti docenti sono refrattari a mettersi in gioco in attività “a latere” rispetto alle proprie competenze disciplinari. La condivisione di quanto effettuato è buona, ma potrebbe essere migliore dal punto di vista della comunicazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e realizza buone iniziative formative per i docenti, ma potrebbero migliorare se venissero utilizzati più fondi. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attività didattiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l’assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che producono materiali o esiti di elevata qualità. La scuola promuove un confronto fra i docenti cercando di essere efficaci ma alcuni docenti sono refrattari. Il confronto avviene anche in modo virtuale con la pubblicazione sul sito della scuola.

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pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 44,4 11,1

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 23,9 Bassa apertura 11,1 6 Media apertura 22,2 11,4 Alta apertura 37 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIS029008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS029008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

50 16,7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

6,7

17,4

19,2

1 0 0

30 3,3 53,3

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIS029008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS029008 per motivo) per motivo) 0

26,7

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

15,2

23,7

76,1

73,6

13,3

12,2

10,5

33,3

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIS029008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS029008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

20 30

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,7

45,5

27,4

25,8

16,5

12,4

20,9

20,5

6,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 0

20 26,7

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 10,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIS029008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 No 40 42,6 No 43,3 58,7 No 26,7 18,3 Si 40 52,2 Si 53,3 60 Si 36,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,7

59,6

56,9

56,7

60,4

43,3

37,8

42,7

Si No

40 13,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TAIS029008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIS029008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TAIS029008 TARANTO PUGLIA ITALIA

NO 16,0 19,0 10,0

X 83,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,3 Numero di convenzioni 30 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,3 3

Situazione della scuola: TAIS029008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TAIS029008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 20,85

9,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un’alta partecipazione a reti di scuole La Scuola non partecipa nelle strutture di governo territoriale proponendosi sia come scuola capofila sia come scuola partner riscontrando in tal modo adesione ai nostri progetti sia da scuole a livello provinciale che regionale. Le finalità di dette reti sono rivolte alla formazione dei docenti in merito ai progetti ERASMUS PLUS, formazione docenti Alternanza Scuola lavoro, dispersione scolastica Sono buoni i rapporti con la Provincia e con l’ASL in merito ai progetti relativi all’inclusione: da qualche anno tramite accordo con la provincia è stato possibile usufruire di figure a supporto dei ragazzi con gravi disabilità. Sono stati effettuati accordi formalizzati con enti del territorio per la realizzazione di stage e/o tirocini rivolti ad allievi delle specializzazioni del nostro istituto

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIS029008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS029008 % 9,33

11,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIS029008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 15,9 Medio - basso livello di 67,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIS029008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS029008 216,22

34,7

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 20 12,6 Medio - alto coinvolgimento 70 70 Alto coinvolgimento 10 16,5

Situazione della scuola: TAIS029008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ molto forte e apprezzata la collaborazione del genitore per il singolo studente in situazione di difficoltà Quando interpellati i genitori partecipano alle attività proposte dalla scuola. Il contributo volontario dei genitori ha permesso la realizzazione di spazi utilizzati dagli stessi allievi come per esempio il campo da calcetto. Regolamento d’istituto e Patto di corresponsabilità sono elaborati autonomamente dalla scuola e poi condivisi. E' stato attivato il registro elettronico. E' attivo un servizio di avviso via sms

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrebbe e vorrebbe fare di più per coinvolgere le famiglie di quei ragazzi la cui scarsa partecipazione alla vita della scuola si traduce anche in scarsa attenzione ai bisogni formativi del figlio ma è bassa la percentuale di genitori sensibili e disponibili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola é capofila di due reti e partecipa a reti di altre scuole. Collabora con soggetti esterni; tirocini , visite e stages che contribuiscono alla crescita formativa degli alunni con ricadute sul percorso di valutazione degli studenti . La scuola é aperta al dialogo con le famiglie e cerca di incentivarlo, ma esse sono fortemente coinvolte ( colloqui con docenti, con il DS) se e solo se le problematiche riguardano direttamente i propri figli. Le famiglie non vengono coinvolte nella realizzazione di iniziative né nella stesura del Regolamento, del POF o del Patto di corresponsabilità. Si raccoglie, beninteso, qualsiasi osservazione e suggerimento giunga ma questi sono rari e non molto significativi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PROVE INVALSI

Ridurre variabilità dei punteggi tra/dentro le classi, agendo nella distribuzione degli strumenti nei diversi livelli di apprendimenti Colmare la differenza formativa a livello d'istituto, regionale e nazionale Assicurare esiti uniformi tra le classi

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sia nei risultati di italiano che di matematica siamo al di sotto delle medie che per noi costituiscono riferimento; i risultati non sono coerenti con altri dati oggettivi(esami di Stato,concorsi,valutazioni di enti esterni) e pensiamo che ciò dipenda dal fatto che le prove non vengono affrontate con la motivazione con cui si affrontano quelle direttamente connesse alla valutazione individuale. Vorremmo ottenere dai gruppi disciplinari il consenso a rendere prassi comune ed 'obbligatoria' la valutazione della prova Invalsi con ricaduta sul singolo studente.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Piena attuazione della progettazione curriculare d'istituto per competenze Definizione di livelli, obiettivi, criteri di valutazione, certificazione delle competenze Progettazione di prove esperte/ compiti di realtà per la valutazione delle competenze

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Attuazione della Mission attraverso della scuola attività di recupero/ approfondimento attuate con metodologie innovative e individualizzate Attuazione della vision attraverso attività progettuali che stimolino gli studenti alla formulazione di idee innovative e alla autoimprenditorialità Stimolare la formazione dei docenti nelle aree coerenti con l'attuazione del POF Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Attuare azioni sistematiche e condivise, utili a coinvolgere i genitori nella organizzazione della Scuola Offrire attività coinvolgenti e riferibili ai problemi della genitorialità Potenziamento della comunicazione alle famiglie attraverso strumenti on-line

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1) A nostro parere quando i ragazzi sapranno di essere comunque valutati gli esiti delle prove Invalsi miglioreranno 2) Sentendo che la scuola costruisce su di lui e per lui attività 'mirate', il singolo dovrebbe crescere in autostima e motivazione oltre che sul piano delle competenze disciplinari e quindi migliorare le proprie performances generali. 3) Lo studente potrà conseguire abilità e competenze che gli permettano di essere attivo nello sfruttamento delle opportunità offerte dal territorio.