Rapporto Autovalutazione Scuola L.SCIENTIFICO "MICHELANGELO" CA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAPS04000L L.SCIENTIFICO "MICHELANGELO" CA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CAPS04000L Alto Liceo Alto CAPS04000L II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAPS04000L 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza, nonché il livello socio-economico medio-alto, uniti alla bassa percentuale(circa l'1%) di alunni con cittadinanza non italiana, facilitano la progettazione e la comunicazione. Le scuole di provenienza sono in totale 29 (2013-14) e 28 (2014-15) tra Cagliari e hinterland;la nostra scuola ha pertanto un bacino d'utenza molto vasto che mostra l'apprezzamento di cui gode.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La vastità delle scuole di provenienza determina un tasso di pendolarismo che raggiunge circa il 50% degli studenti con inevitabili difficoltà nelle attività extrascolastiche e pomeridiane.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui si trova la scuola è considerato attualmente una parte significativa del centro urbano, a vocazione per lo più commerciale, residenziale e di servizi; si tratta di un contesto vivace anche dal punto di vista culturale, per la presenza del Teatro Comunale, del Conservatorio di Musica, della Piazza della Musica e per la vicinanza di alcune Facoltà Universitarie. La scuola, grazie alla sua posizione, può usufruire di tutte le opportunità che una città capoluogo come Cagliari è in grado di offrire con le sue innumerevoli testimonianze storiche, economiche e culturali. Ricche e variegate sono anche le risorse e le competenze rintracciabili sia nel contesto territoriale che tra le famiglie di provenienza degli studenti. Il Comune nell'ultimo anno ha attivato qualche intervento specifico contro la dispersione che, in qualche modo, ha sopperito all'assenza degli interventi da parte della Provincia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contributo dell'Ente locale di riferimento, la Provincia, è andato diminuendo negli ultimi anni sia per vicissitudini interne che non hanno consentito di dare alla scuola un posto centrale nel programma di governo e sia per le difficoltà derivanti dall'instabilità normativa causata dalla legge di soppressione dell'Ente stesso.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CAPS04000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

38.554,00

29.155,00

3.641.273,00

49.739,00

0,00

3.758.721,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

183.672,00

0,00

183.672,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:CAPS04000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

92,4

1,3

0,0

95,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,7

0,0

4,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

62,2

28,5

33,3

32,1

44,1

4,4

9,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 37,8 42,0 Totale adeguamento 62,2 57,1

Situazione della scuola: CAPS04000L

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Buono stato strutturale degli edifici,con adeguamento alla normativa sulla sicurezza, al superamento delle barriere architettoniche e presenza di un Piano di evacuazione dell’edificio; - Cablaggio di tutti gli edifici con presenza di LIM in ogni aula,biblioteca con aula lettura in ogni sede; esistenza di spazi esterni attrezzati e non (posteggi, impianti sportivi, ecc.); - Collegamento tramite mezzi di trasporto pubblici; - Aule di Informatica,Laboratorio Linguistico,Laboratorio informatico-multimediale-telematico;Laboratorio di Scienze, Fisica, Chimica;Laboratorio di scienza e ricerca (EEE Extreme Energy Events); Risorse economiche adeguate, consentono l'attuazione di una didattica innovativa e partecipativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è dislocata su tre plessi che, anche se a distanza ravvicinata, creano difficoltà organizzative sia dal punto di vista dell'orario dei docenti e della possibilità di condividere le azioni che per l'organizzazione delle attività comuni. Nonostante il totale adeguamento alla normativa sulla sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche, l'Ente locale non ha mai rilasciato alcuna certificazione. Le due palestre esistenti e l'aula magna sono sottodimensionate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAPS04000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAPS04000L 58 100,0 0,0 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAPS04000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

45-54 %

N°

CAPS04000L

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

51,7

48,3

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAPS04000L prodotto il :25/09/2015 12:30:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAPS04000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAPS04000L 98,2 1,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAPS04000L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAPS04000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,9 11 19,0 17 29,3 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

44,8

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,2 3,6 2,2 5,4 0 0 95,6 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 23,2 31,1 32,1 4,4 11,6 37,8 33

Situazione della scuola: CAPS04000L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La totalità dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato e di questi il 44,8% presta servizio nella nostra scuola da più di 10 anni e un ulteriore 29,3% presta servizio da più di 6 anni garantendo la stabilità del corpo docente. Il 98,2% dei docenti è in possesso del titolo di Laurea; la presenza di tale variegata professionalità, se utilizzata in modo flessibile, permette di ampliare l’offerta formativa in relazione ai bisogni particolari dell’utenza. Il Dirigente Scolastico ha una lunga esperienza nel ruolo di appartenenza e conosce la scuola grazie al fatto che vi opera, con incarico effettivo, da oltre cinque anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun docente a tempo indeterminato ha meno di 45 anni di età. Dall'analisi delle statistiche emerge che nelle fasce d'età comprese tra 45-54 anni e oltre 55, il corpo docente risulta di circa 10 punti percentuali al di sopra dei dati nazionali. Questo dato, unitamente a quello sulla lunga presenza stabile nella stessa scuola, se da una parte garantisce grandi competenze individuali dall'altra crea una situazione di grande conservatorismo e resistenza all'innovazione, al lavoro in team e alla cooperazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

160

83,8

162

88,5

145

89,5

138

90,8

CAGLIARI

1.351

81,9

1.246

81,4

1.208

83,4

1.275

85,8

SARDEGNA

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,3

25,1

25,3

28,9

CAGLIARI

492

29,8

497

32,5

456

31,5

442

29,7

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CAPS04000L

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,1

27,3

26,1

19,3

17,4

1,9

CAGLIARI

107

423

398

254

206

7,6

30,1

28,3

18,1

14,6

1,4

SARDEGNA

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,4

1,9

0,6

CAGLIARI

0,4

0,8

1,4

1,8

1,7

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS04000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,0

4,4

12,4

6,7

1,1

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5,9

2,3

4,2

3,8

3,6

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS04000L

% classe 1

classe 2

13,0

CAGLIARI

150

SARDEGNA

276 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,4

11,0

10,0

4,8

106

9,1

139

4,8

185

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,4

4,8

7,9

5,3

2,4

6,2

116

3,9

1,6

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati registrati (tab.2.1.a.1) sono emersi i seguenti punti di forza: gli studenti ammessi alla classe successiva, nei due bienni, sono in numero superiore ai riferimenti cittadini e regionali anche se inferiori al dato nazionale (es classi quarte: scuola 90,5%, Cagliari 85,8, Sardegna 87,3, Italia 92,2). Il numero degli studenti che ha conseguito il Diploma ha raggiunto percentuali superiori al dato regionale e nazionale e relativamente alle fasce alte il numero è in linea con i dati nazionali e superiore a quelli locali. Il numero degli studenti trasferiti in entrata in corso d'anno è decisamente superiore ai valori degli altri riferimenti nel I e II biennio. Dai dati in possesso della scuola, negli ultimi anni si registra un trend positivo nei tassi di successo scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono criticità relative agli alunni con sospensione di giudizio con particolare riferimento alle prime e quarte classi. I debiti formativi si concentrano nelle discipline: matematica, latino, scienze, inglese e fisica (nel triennio), con maggiori incidenze in alcune sezioni e anni di corso. Per quanto riguarda il voto conseguito all’Esame, la tab. 2.1.a.2 documenta l’elevato numero di alunni che hanno meritato un punteggio collocato nelle fasce basse (60-70). Nelle classi III si concentra un numero di abbandoni superiore agli altri riferimenti geografici (tab.2.1.b.1). Per quanto riguarda i trasferimenti in uscita (tab.2.1.b.3), i dati riportati dalla scuola risultano negativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CAPS04000L prodotto il :25/09/2015 12:30:52

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è ritenuto di attribuire alla scuola una valutazione intermedia perché i dati della scuola sugli esiti si attestano su valori medi tra i riferimenti locali (Cagliari e Sardegna) e quelli nazionali e perché, grazie al lavoro avviato tre anni fa con il Marchio Saperi, si è potuto riscontrare che il trend negli ultimi anni dimostra un miglioramento continuo dei dati. Purtroppo, a dati positivi quali le percentuali generali sulle ammissioni, il numero degli alunni diplomati e i trasferimenti in entrata fanno riscontro altrettante evidenze negative: le percentuali per le non ammissioni nelle classi prime, gli alunni sospesi nel giudizio nelle prime e quarte classi, il numero superiore alla media dei trasferimenti in uscita.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAPS04000L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7 CAPS04000L

72,3

CAPS04000L

72,3

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

n/a 65,6

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 5,8

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

54,5 54,5

72,4

3,1 n/a

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

72,3

4,4

54,5

1,5

CAPS04000L - II A

73,7

6,1

57,7

1,0

CAPS04000L - II B

75,7

6,4

56,2

1,1

CAPS04000L - II C

74,2

6,2

52,4

-4,3

CAPS04000L - II D

65,7

-3,3

57,3

-1,0

CAPS04000L - II E

76,4

7,6

57,7

1,3

CAPS04000L - II F

72,1

2,0

51,1

-5,9

CAPS04000L - II G

74,6

4,5

54,0

-2,8

CAPS04000L - II H

68,8

-1,7

50,4

-5,3

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAPS04000L - II A

CAPS04000L - II B

CAPS04000L - II C

CAPS04000L - II D

CAPS04000L - II E

CAPS04000L - II F

CAPS04000L - II G

CAPS04000L - II H

% studenti Livello 1 CAPS04000L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,4

26,1

27,5

36,6

8,5

11,3

28,2

30,3

18,3

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

12,0 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CAPS04000L - Liceo 11,9 88,1 5,5 94,5 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati dell’INVALSI 2013-14, relativi alla prova di Italiano, evidenziano risultati apprezzabili (tab. 2.2.a.1): nella prova di Italiano il punteggio medio della scuola è pari a 72,3; la media della Sardegna è 67,6, Sud e Isole 65,6, quella nazionale è 72,4. Per quanto riguarda la prova di Matematica i dati medi del Liceo sono pari a 54,5, contro 45 per la Sardegna, 48,1 per Sud e Isole ed infine 54,1 per l’Italia. La varianza dei punteggi tra le classi della scuola in italiano è molto inferiore al riferimento nazionale e in linea con quelli meridionali (tab. 2.2.c.1): la scuola ha fatto misurare 11,9 %, Sud e isole 10,3, Italia 32,2: La varianza tra le classi in matematica ha fatto segnare per la scuola risultati ancor più positivi: per la scuola 5,5% contro 19,4 per Sud e Isole e 27,6 per l’Italia. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in Matematica e' molto inferiore ai riferimenti (tab. 2.2.b.1): la scuola ha visto collocare in tale fascia, nella prova di italiano l’ 1,4 % di studenti, Sardegna 20,2, Sud e Isole 23,3, Italia 11,6; nella prova di matematica invece la scuola ha riportato 11,3% di studenti, Sardegna 40,6, Sud e Isole 33,7, Italia 20,5.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente il dato da indagare è quello relativo alla varianza interna alle classi (tab. 2.2.c.1) che ha fatto misurare valori al di sopra del dato nazionale sia nella prova di italiano che in quella di matematica: per la prima disciplina 88,1% contro il dato di Sud e Isole di 89,7 e quello Italia di 67,8. Per la prova di matematica la scuola ha fatto misurare 94,5%, Sud e Isole 80,6, Italia 72,4. Qualche problema si evidenzia anche nella varianza tra le classi:nonostante la positività del dato, inferiore a quello nazionale e regionale, si riscontra qualche dato anomalo in alcune classi, sia in italiano che in matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CAPS04000L prodotto il :25/09/2015 12:30:52

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, ai riferimenti locali e del Sud e Isole e alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media di riferimento ma rimane da monitorare, comprendere e ridurre la differenza all'interno delle classi in entrambe le discipline ma soprattutto in matematica. I punteggi delle diverse classi non si discostano molto dalle medie della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che ottengono risultati inferiori di qualche punto. La distribuzione nelle varie fasce di livello non evidenzia situazioni problematiche di particolare rilevanza e la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica Ă¨ inferiore alla media nazionale.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune iniziative della scuola tentano di far maturare negli alunni quella serie di competenze ritenute fondamentali per una piena cittadinanza e nel tempo l’adesione dei ragazzi risulta essere sempre più partecipata e responsabile: da anni vengono realizzati il progetto dell’accoglienza per le classi prime, inteso come avvio del "Progetto Adolescenza", e delle attività di "Cittadinanza e Costituzione"(es.manifestazione “Monumenti aperti” e progetto “Comenius”, corsi sul primo soccorso e sull'uso del defibrillatore). La scuola valuta il rispetto delle regole, la partecipazione e collaborazione al dialogo educativo all'interno della valutazione della condotta adottando criteri di valutazione comuni, deliberati in sede di Collegio dei docenti e inseriti all'interno del POF, per l’assegnazione del voto di comportamento e un’apposita commissione revisiona le scelte operate e le aggiorna sulla base della nuova esperienza maturata. In particolare da questo anno, aiutata dall'uso del registro elettronico, la scuola ha monitorato la frequenza (assenze, ritardi, ingressi ed uscite) di tutti gli alunni per valutare la dimensione del problema e operare, già dal prossimo anno scolastico, quelle scelte che possano permettere di ridurre l’incidenza delle assenze sull'azione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, anche se dotata di strumenti e criteri deliberati e condivisi all'interno del Collegio dei docenti per la valutazione del comportamento, non sempre riesce nella pratica a mettere in atto una linea di condotta comune e a realizzare pienamente quanto stabilito, anche per le difficoltà derivanti dalla dislocazione su tre sedi. Anche se il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico, valutato attraverso il voto di condotta, è complessivamente buono (non risultano casi di alunni che hanno meritato il cinque in condotta e i provvedimenti disciplinari per inosservanza grave del regolamento sono stati eccezionali) risultano evidenti: l’importanza e la criticità del fenomeno della frequenza, soprattutto nelle classi del triennio; il problema dell’osservanza e del controllo sul divieto di fumare e la scarsa partecipazione e coinvolgimento nei momenti collegiali di confronto (es. assemblea d’istituto e di classe). Mancano appositi percorsi su alcune competenze chiave di cittadinanza (attualmente inserite nel POF ma non declinate in azioni didattiche) e i relativi strumenti di valutazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti (misurato anche attraverso un questionario compilato da 601 alunni) Ă¨ di grado abbastanza elevato: in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni e/o plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza lo strumento del monitoraggio della frequenza (assenze, ingressi ed uscite differite) anche tramite il registro elettronico ma non si Ă¨ ancora dotata di strumenti appositi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CAPS04000L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

70,5 46,2 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CAPS04000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

65,0

25,0

10,0

35,4

41,7

22,9

41,9

34,9

23,3

63,6

36,4

0,0

CAGLIARI

67,7

22,6

9,7

31,2

35,9

33,0

38,5

31,0

30,4

37,0

37,2

25,8

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CAPS04000L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,0

15,0

25,0

52,1

18,8

29,2

44,2

20,9

34,9

54,5

9,1

36,4

CAGLIARI

51,6

21,9

26,5

26,9

23,1

50,0

37,1

17,7

45,2

41,0

15,3

43,6

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAPS04000L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 128 79,0 34 3.925 71,8 1.541 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,0 28,2 24,2 29,6

162 5.466 11.782 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAPS04000L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 122 96,1 20 60,6 2.973 7.086 276.676

84,3 86,1 90,9

853 1.720 93.486

63,4 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CAPS04000 L

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,1

25,8

29,0

20,6

11,0

6,5

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

280

430

442

150

145

5,9

18,2

28,0

28,7

9,8

9,4

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CAPS04000L 170 35 20,6 150 29 19,3 188 27 - Benchmark* CAGLIARI 4.628 2.006 43,3 4.640 1.972 42,5 4.664 1.592 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

14,4 34,1 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CAPS04 000L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,1

22,9

14,3

22,9

0,0

3,4

31,0

17,2

20,7

27,6

0,0

7,4

11,1

25,9

40,7

14,8

0,0

CAGLIA RI

12,6

18,5

32,0

22,2

14,7

0,0

12,4

23,0

29,3

21,1

14,2

0,0

13,8

16,8

31,5

29,6

8,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,4

32,4

35,1

5,4

CAGLIAR I

7,4

41,7

24,7

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

CAPS0400 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,6

5,8

42,0

27,5

4,3

21,9

7,1

42,5

23,0

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,3

9,8

56,9

13,7

2,0

17,6

3,2

24,2

5,8

47,3

23,0

3,3

20,6

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CAPS04000L 1,4 5,4 93,2 0,0 7,2 92,8 0,0 3,9 96,1 - Benchmark* CAGLIARI 1,8 8,1 90,2 1,6 6,9 91,5 3,1 7,2 89,7 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAPS04000L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

58,1 53,5 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAPS04000L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

68,1 62,2 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAPS04000L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

68,6 66,4 63,5 48,9

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Istituto: CAPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,2 13,5 13,5 1,4 0,0 1,4 16,7 14,4 13,9

13,1 14,6 13,5

6,8 6,2 8,6

4,9 5,3 7,0

1,6 1,8 2,9

14,2 16,1 14,5

5,0 4,7 7,7

4,0 4,8 6,8

1,1 1,9 2,8

12,8 15,8 15,5

4,8 4,2 7,1

4,1 4,5 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,6 5,6

Istituto: CAPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,8 5,9 7,8 0,0 3,9 5,9 8,4 8,0 12,7

0,0

3,2 3,2 5,8

Istituto: CAPS04000L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 5,8 7,2 2,9 0,0 2,9 10,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita dei nostri studenti nei successivi percorsi di studio è senza dubbio positiva: gli studenti che si sono diplomati nell’a.s. 2012-13 e immatricolati all’Università nell’anno 13-14 sono stati il 70%, dato nettamente superiore ai tre diversi riferimenti (tab 2.4.a.1: 46,2% Cagliari, 46,8 Sardegna e 50,5 Italia). Questi dati dimostrano come i nostri alunni abbiano assunto consapevolezza della necessità di una formazione universitaria e professionale per inserirsi nel mondo del lavoro con maggiori possibilità di riuscita. La tab. 2.4.b.1 evidenzia che gli studenti diplomati nell’a.s. 2010-11 immatricolati nell’Università nell’a.a. 2011-12 hanno conseguito, nel I e nel II anno, crediti formativi in misura nettamente superiore agli altri ambiti geografici nell’area umanistica mentre nelle macroaree sanitaria e scientifica i valori risultano pari a quelli nazionali e leggermente superiori a quelli di Cagliari e Sardegna (nell’area sanitaria al primo anno universitario il 65% dei nostri alunni ha conseguito più della meta dei CFU). Molto positivi i dati al II anno rispetto ai CFU conseguiti nelle facoltà scientifiche (Michelangelo 52,1%, Cagliari 26,9, Sardegna 31,1, Italia 37,8). Altrettanto confortanti i dati relativi agli alunni che non hanno conseguito CFU nei primi due anni universitari (molto positivi nelle aree scientifica e sociale del secondo anno: Michelangelo 29,2% e 34,9%; Cagliari 50,0 e 45,2; Sardegna 46,7 e 43,1; Italia 45,6 e 39,2)

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Il numero dei nostri alunni, diplomati negli anni 2010, 2011 e 2012, che hanno iniziato rapporti lavorativi ha fatto misurare valori percentuali molto bassi rispetto al contesto cittadino, regionale e nazionale (tab.2.4.d.1), come conseguenza della scarsa spendibilità nel mondo lavorativo odierno del titolo di studi superiore conseguito. I tempi di attesa per il primo contratto, dopo il diploma, sono allo stesso modo poco confortanti. Molto spesso la forma preferenziale è quella dell’assunzione a tempo determinato o dell’apprendistato, nella gran parte dei casi nel settore del commercio o dei servizi. Tali problematiche appaiono però meno rilevanti se si considera che esse sono legate alla specificità del Liceo, tradizionalmente orientato alla prosecuzione degli studi universitari. Manca effettivamente un sistema strutturato di monitoraggio capace di dare informazioni sul proseguimento della carriera di studio o lavorativa degli studenti in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Molti dei dati statistici analizzati rispetto ai risultati a distanza dimostrano la buona riuscita dei nostri alunni che decidono per la prosecuzione degli studi in ambito universitario: in particolare i dati delle immatricolazioni e i crediti conseguiti nei primi due anni universitari dimostrano la validità della preparazione acquisita e la sua spendibilità, come prerequisito, in qualunque macroarea universitaria. Dall’altra parte permane come criticità la mancanza di un monitoraggio gestito dalla nostra scuola che segua gli alunni, almeno nel breve e medio periodo, nei successivi percorsi di studio e di avviamento al lavoro e che tragga informazioni da questo prolungamento della relazione per attivare processi che migliorino i punti di debolezza e valorizzino i punti di forza del curricolo offerto dalla scuola. Proprio per rispondere a tale nuova esigenza la scuola ha già preso accordi, con circa 60 alunni tra quelli diplomati al termine dell’a.s. 2014-15, che permetteranno di seguirne le successive scelte di formazione e lavorative.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 35,9 Medio - basso grado di 0 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 35,9 Alto grado di presenza 19,2 23,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAPS04000L - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,1

78,1

64,1

77,7

62,5

78,2

60,9

75,6

53,8

54,7

72,2

34,6

35,9

50,1

65,4

62,5

64,3

15,4

9,4

23,1

11,5

10,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo S. Michelangelo, in riferimento ai valori provinciali, regionali e nazionali, ha un livello medio-alto di presenza degli indicatori relativi agli aspetti di elaborazione del curricolo. I dipartimenti hanno elaborato un curricolo d'Istituto per discipline in riferimento ad ogni anno di studio, individuando traguardi per conoscenze, abilità e competenze. Il curricolo è utilizzato da quasi tutti gli insegnanti come strumento di lavoro. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa, quando presenti, sono progettate in raccordo con il curricolo d'Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo per competenze trasversali deve essere meglio articolato sia a livello generale che per assi culturali e discipline. Il curricolo per discipline è da migliorare sul piano della coerenza e della coesione. Il profilo delle competenze in uscita è stato delineato solo in parte e non in tutti i Dipartimenti. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono limitate e non sempre esplicitano obiettivi e abilità/competenze da raggiungere.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,1 17,2 Medio - basso grado di 26,9 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 29,7 Alto grado di presenza 19,2 21,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:CAPS04000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

62,5

46,2

53,1

67,2

38,5

39,1

62,4

84,6

82,8

95,3

38,5

37,5

49,5

96,2

98,4

91,6

46,2

58,4

38,5

39,1

51,8

11,5

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica Ă¨ affidata ai Dipartimenti, ai consigli di classe e ai docenti individualmente. Si svolgono regolarmente Consigli di Classe finalizzati anche a valutare e monitorare l'andamento del percorso formativo/educativo rispetto alle programmazioni iniziali e periodici incontri di Dipartimento. La scuola dispone di modelli comuni di riferimento per la progettazione didattica del consiglio di classe, dei PDP e per la valutazione.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto i Dipartimenti abbiano elaborato un curricolo disciplinare comune, mancano: - un percorso sistematico per classi parallele; - una progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; - una programmazione in continuitĂ verticale; - una progettazione per moduli di recupero o potenziamento delle competenze. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono a livello dei diversi organi collegiali ma necessitano della costruzione e dell'utilizzo di strumenti di misurazione piĂš oggettivi.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

3,8

12,5

17,4

46,2

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 84,6 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

9,4

14,7

7,7

20,3

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 96,2 82,8

Riferimento Nazionale % 62,2

4,7

14,1

3,8

12,5

23,7

Situazione della scuola: CAPS04000L

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni Dipartimenti predispongono un test d'ingresso per le classi prime e terze. Tutti i Dipartimenti fanno riferimento alla griglia di valutazione presente nel POF della Scuola. La scuola progetta e realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti sia in itinere che dopo gli esiti finali tramite: - sportello didattico di matematica/fisica e italiano/latino - interventi specifici dei singoli docenti in classe in orario curricolare - corsi di recupero delle insufficienze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora sviluppato strumenti per la valutazione delle competenze e al momento si limita alla tradizionale valutazione delle conoscenze e rispettive abilitĂ . Solo alcuni dipartimenti hanno elaborato strumenti specifici comuni in aggiunta alla griglia di Istituto. La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele, intermedie e finali, nĂŠ criteri comuni per la correzione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola da anni si impegna a proporre un curricolo che, a partire dai documenti ministeriali di riferimento, soddisfi le esigenze dell'utenza e del contesto socio-culturale, e si sforza di progettare attivita' didattiche coerenti con il curricolo. Il POF pluriennale si rifĂ a principi educativi e formativi coerenti e democratici, e contiene strumenti teorici di approccio alla didattica e alla valutazione, ma rimangono da sviluppare alcuni strumenti per la progettazione didattica e la valutazione da condividere uniformemente. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della scuola e lo arricchiscono ormai da anni ma sono numericamente limitate e vanno pertanto implementate. Il lavoro svolto dai Dipartimenti ha bisogno di essere monitorato a livello di efficacia per poter essere costantemente migliorato. La progettazione didattica condivisa rimane un obiettivo da raggiungere. Lo spirito dei docenti disponibili all'innovazione e al cambiamento Ă¨ collaborativo e volenteroso ma non diffuso; manca una discussione intra e inter-disciplinare sulla valutazione, che approdi a riferimenti strumentali e strategie condivisi e capaci di rendere misurabili e migliorabili le competenze possedute dagli studenti .

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CAPS04000L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,1 75 Orario ridotto 0 3,1 Orario flessibile 26,9 21,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CAPS04000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAPS04000L modalità) modalità) modalità) Si 88,5 89,1 96,9 No

50,0

40,6

40,0

0,0

3,0

11,5

7,8

8,2

3,8

3,1

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CAPS04000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAPS04000L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

89,1

94,4

80,8

79,7

81,7

3,8

1,6

3,7

3,8

1,6

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di spazi laboratoriali attrezzati nelle sue tre sedi. Il laboratorio informatico della sede centrale è stato appena rinnovato. Ogni classe è attrezzata di una LIM, ogni sede ha laboratori di chimica, fisica e scienze e dispone di una classe attrezzata per l'uso individuale del net-book (Classe 2.0) in tutte le sedi. Tutte le attrezzature informatiche sono collegate a Internet ed è disponibile il sistema Wi-fi. La presenza delle LIM, e quindi di un computer in classe, ha permesso l'adozione del Registro Elettronico nella scuola. I supporti elettronici alla didattica sono aperti all'uso responsabile degli studenti, che comunque, a seconda del docente con il quale lavorano, possono anche usare i loro device. Rispetto all'affidabilità degli alunni il riscontro è stato finora positivo. Il coordinamento è affidato ai direttori di dipartimento con l'ausilio dei tecnini di laboratorio (che curano anche la rilevazione degli accessi), ad eccezione di quelli di fisica affidati a un docente della disciplina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ragioni logistiche legate al pendolarismo di molti studenti costringono a turnazioni periodiche che sradicano gli alunni dall'ambiente fisico. L'articolazione dell'orario curricolare è condizionato dalla suddivisione dell'istituto in tre plessi che costringono a tener conto dei tempi di spostamento dei docenti nelle diverse sedi. Le attrezzature dei laboratori informatici e linguistici di 2 plessi, ormai datate per alcune funzioni, avrebbero bisogno di essere sostituite così come alcuni arredi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, oltre a garantire una larga dotazione di spazi, strumenti e attrezzature, promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso la promozione della collaborazione tra docenti e attraverso corsi di formazione per i docenti; incoraggia l'uso delle LIM e delle altre tecnologie nella didattica quotidiana e nella realizzazione di progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una adeguata partecipazione dei docenti ai progetti innovativi sulla didattica, ai corsi di formazione offerti dalla scuola o ospitati da essa. Permane un certo attaccamento agli schemi tradizionali della didattica, come emerge da alcuni dati rilevati dai Questionari interni d'Istituto, che determina uno scarso utilizzo di tutte le risorse a disposizione della scuola.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 100 n.d. n.d. 50,8 50,8 n.d. 27,8 24,7 n.d. 47,3 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 100 n.d. n.d. 64,1 59,2 n.d. 48,6 37,2 n.d. 45,7 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CAPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,8 47 43,5 Azioni costruttive n.d. 27,3 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 100 43,2 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAPS04000L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 48,5 49,4 47,3 Azioni costruttive 33 25,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 22 42,2 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CAPS04000L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L %

Riferimento Nazionale %

1,04

5,7

6,5

4,2

4,4

4,8

3,4

1,9

2,3

1,7

2,3

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CAPS04000L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 43,22

16,5

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CAPS04000L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 78,4 87,1 122,3 79,9 84,9 108,0 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 138,5 119,6 102,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti formalizzando la sottoscrizione del patto formativo tra studenti, scuola e famiglie, e diffondendo nelle classi il Regolamento di Istituto. Inoltre, il primo biennio è coinvolto in un progetto finalizzato ad integrare i ragazzi in ingresso e a condividere regole che promuovono il senso della comunità e il rispetto per l'altro. Gli episodi problematici sono rari nella scuola, e l'approccio a questi episodi è interlocutorio e costruttivo con scopi educativi e non punitivi. Non si verificano episodi violenti, se non eccezionalmente, atti di vandalismo, furti. Nell'anno in questione si è verificato solo un caso di sospensione in una classe prima. Le attività sportive extracurricolari coinvolgono gran parte degli studenti di tutte le sezioni e sedi della scuola, spesso con ottimi risultati. Queste attività sono anche finalizzate a sviluppare spirito di gruppo, di collaborazione, di lealtà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' diffusa la poca attenzione da parte degli studenti alla puntualità(oltre il 40%) e alla frequenza con tassi crescenti dal primo al quinto anno, ben superiori alle medie di riferimento. Nell'anno in corso è stata già avviata, all'interno del piano di miglioramento in atto, un'azione specifica tesa alla riduzione del fenomeno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti anche se condizionata dalla divisione in tre sedi e dai conseguenti spostamenti. Gli spazi laboratoriali sono usati ma in misura minore rispetto alle necessitĂ didattiche e alle potenzialitĂ che esprimono. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ ' didattiche innovative, anche se tale indirizzo nella pratica non viene applicato da tutti i docenti a causa della differente disponibilitĂ nei confronti delle pratiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi ma, al loro interno, i conflitti con gli studenti non sempre vengono gestiti in modo efficace. Gli ingressi alla seconda ora e il numero delle assenze presentano tassi superiori ai valori di riferimento.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CAPS04000L

51,1

35,7

22,2

57,1

63,9

8,9

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola attualmente non sono presenti disabili (L.104/92). Sono presenti 8 alunni di cittadinanza non italiana e 9 alunni con DSA(L.170/10) quasi tutti lievi(dati PAI 2013/14, 1.0% degli alunni, tutti ammessi). Per la loro inclusione, la scuola svolge le seguenti attività: -colloqui frequenti con i genitori degli alunni con difficoltà di vario tipo o con BES e con gli altri soggetti coinvolti (enti territoriali e ASl); -Sportello d'ascolto'(con esperto qualificato esterno presente in ogni sede) e interventi mirati nei gruppi e sui singoli; - partecipazione degli interi consigli di classe alla stesura e realizzazione dei PDP; -monitoraggio dei PDP ad ogni scrutinio e loro aggiornamento ad ogni inizio anno scolastico o quando necessario; -partecipazione degli studenti alle attività e alla vita della scuola per favorire la promozione culturale, sociale e civile(es.:Progetto Comenius);

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, a causa dell'esigua e recente presenza di casi necessitanti interventi specifici di inclusione, sta sviluppando solo negli ultimi anni, anche attraverso formazione specifica e coinvolgimento di tutti i docenti, una cultura professionale sul tema e strutturando strumenti appositi. Si evidenziano, comunque, le seguenti problematiche: - limitato uso dei LABORATORI da parte dei docenti per attività pratiche, individualizzate e di gruppo(sia interne alla classe che per classi aperte); - scarsa CONDIVISIONE e scambio di materiali didattici e buone pratiche strutturate a livello informale(tra singoli docenti) e formale nei singoli Dipartimenti; - difficoltà a condividere la responsabilità dei percorsi specifici a livello di consiglio di classe.

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CAPS04000L Totale Istituto CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 20 20 7,0 5,6 6,9

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378 378 76,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CAPS04000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

56,3

57,6

3,8

9,4

14,7

Si Si No No

61,5 84,6 7,7 15,4

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

3,8

10,9

18,6

26,9

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CAPS04000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,1

34,4

37,5

7,7

4,7

13,5

69,2

62,5

64,5

92,3

87,5

91,7

23,1

39,7

61,5

59,4

64,4

69,2

79,7

11,5

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono svolte regolari attività di: 1)RECUPERO DIDATTICO: -in classe: singolo docente (o in compresenza) con uso LIM per interventi individualizzati di recupero o approfondimento; -al pomeriggio: sportello didattico (durante l’a.s.); - corsi di recupero per gli studenti con insufficienze. 2)VALORIZZAZIONE ECCELLENZE:-supporto didattico per alunni selezionati per le Olimpiadi di matematica; -Premi e incentivi: premiazione a dicembre degli alunni meritevoli in tutte le classi e degli alunni diplomati con il max dei voti; -giornata a fine anno per presentare attività, lavori di pregio di classe o esperienze artistiche e musicali di singoli alunni, vincitori del concorso di scrittura creativa ecc. 3)Azioni di MONITORAGGIO: -I coordinatori di classe insieme al Consiglio di Classe controllano le assenze, informano i genitori sull'andamento didattico-disciplinare, verificano la validità degli interventi decisi in accordo coi genitori in favore dell’alunno in difficoltà (con o senza certificazione). -La Funzione Strumentale per l'inclusione, con i coordinatori dei Consigli di classe ricerca modalità/strategie per prevenire il disagio in classi problematiche o con alunni a rischio e per il raggiungimento degli obiettivi disciplinari e relazionali stabiliti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola al momento, nonostante abbia attivato diverse iniziative, non è ancora riuscita ad ottenere in merito i risultati attesi. Sono risultati deboli, quindi, gli interventi attuati e gli strumenti utilizzati per verificarne l'efficacia. Non si è tuttavia ancora riusciti a individuarne dei nuovi. Dai questionari di percezione somministrati risulta che: - pochissimi docenti propongono compiti, percorsi ed attività DIFFERENZIATE in base alle diverse capacità degli alunni, per obiettivi comuni alla classe ( 0% dei docenti - Questionario istituto); - circa il 71 % dei docenti ( Questionario istituto) ritiene che questa scuola realizza INTERVENTI NON EFFICACI per gli studenti che rimangono indietro - circa il 61 % dei docenti ( Questionario istituto) ritiene che questa scuola trascura lo sviluppo delle potenzialità degli STUDENTI più BRILLANTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione ( soprattutto DSA) sono sufficienti rispetto alle necessità degli alunni e la qualità' degli interventi e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare . Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono diffusi in tutte le classi e la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è stata ancora assunta da tutti i consigli di classe come modo quotidiano di operare, ma e' sufficientemente adeguata alle necessità dei pochi alunni presenti. Infatti, grazie alla gestione strategica dei docenti specializzati e formati, inseriti nelle classi con alunni BES, gli insegnanti si organizzano e realizzano, anche con l'uso delle nuove tecnologie, attività laboratoriali e differenziate nelle loro classi. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è costantemente monitorato e gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Considerato il rapporto costi benefici risulta chiara la non soddisfacente efficacia dei corsi di recupero e potenziamento così come attuati fino ad ora.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CAPS04000L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,8

41,1

40,4

13,3

14,3

20,5

100

98,5

46,7

43,8

65,9

44,4

41,5

24,4

25,9

32,3

13,3

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Analisi delle situazioni di ingresso, sulla base delle certificazioni delle competenze in uscita dalla scuola secondaria di primo grado. Prove di valutazione iniziale di Italiano, Matematica, Scienze e Lingua Straniera. Incontri con genitori e allievi (OPEN DAY) delle scuole secondarie di primo grado per la presentazione della scuola; - visite alla nostra scuola e ai laboratori, con possibilitĂ di assistere ad alcune lezioni;

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non Ă¨ riuscita al momento a mettere in campo azioni strutturate per la continuitĂ nonostante da anni esista una funzione strumentale e una commissione apposita (con orientamento).

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CAPS04000L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS04000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

35,6

37,5

48,3

52,7

61,2

36,6

41,4

97,8

99,1

96,3

22,2

28,4

51,1

55,4

71,1

82,4

11,1

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Attività di ORIENTAMENTO in uscita durante il percorso formativo (soprattutto per le classi quarte e quinte) mediante: - incontri, anche organizzati nei locali della scuola, di mattina e al pomeriggio con alunni, genitori e docenti dell'università; - visite guidate alle Università presenti in città (Progetto Orientamento Unica); - attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive professionali presenti; - partecipazione a manifestazioni, eventi organizzati da terzi; - contatti con le altre facoltà del resto di Italia; - la scuola aderisce a tutte le iniziative del Comune, della Provincia e della Regione al riguardo. 2) Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di orientamento specifici per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni sono organizzati solo in presenza di finanziamenti appositi, generalmente rivolti alle quarte e alle quinte, ma abbisognano di essere portati a regime. Le attività proposte dalle Università spesso sono svolte in orario curricolare e concentrate nel secondo quadrimestre, ciò rende difficoltosa talvolta la partecipazione e non favorisce la collaborazione da parte di tutti i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità e orientamento, coordinate a livello di scuola da un docente referente, coinvolgono le classi terze della scuola secondaria di I grado e le classi quarte e quinte in uscita. La qualità delle attività proposte agli studenti e' in genere accettabile: la scuola propone attività mirate a far conoscere la propria offerta formativa e accoglie genitori e intere classi di studenti facendo svolgere attività didattiche nei propri laboratori; presenta ai propri alunni i vari corsi di studio universitari e l'offerta formativa professionale del territorio. Aspetto da potenziare è la collaborazione con i docenti delle scuole secondarie di I grado finalizzata alla individuazione di competenze base ( continuità e curricolo verticale), attualmente limitata al passaggio di informazioni sugli alunni per la formazione delle classi. La scuola monitora, non in modo sistematico, le scelte degli studenti in uscita e i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Missione dell'Istituto e le Priorità sono delineate Non si riscontrano particolari punti di debolezza. chiaramente e opportunamente presentate, nel Piano dell'Offerta Formativa e nella Carta dei Servizi dell'Istituto. Le sezioni di tali documenti contenenti Missione e Priorità, sono periodicamente vagliate da parte degli organi collegiali preposti ed eventualmente perfezionate e adattate a nuove esigenze. POF e Carta dei Servizi sono resi pubblici, a beneficio di tutti gli utenti, attraverso collocazione nel sito web dell'Istituto. Le famiglie degli alunni sono rese partecipi capillarmente delle linee guida inerenti Missione e Priorità, anche grazie ad opuscoli informativi specifici per i futuri studenti delle classi prime e attraverso la sottoscrizione del Patto Educativo di Corresponsabilità che, oltre a veicolare importanti informazioni, promuove e riafferma il ruolo delle famiglie in diversi aspetti inerenti i percorsi educativi nella scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da alcuni anni si è data uno strumento di controllo e miglioramento adottando il disciplinare tecnico del marchio di qualità dell'USR Piemonte "Marchio Saperi" e ponendolo alla base delle proprie azioni. Le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sono pianificate a diversi livelli con il coinvolgimento di tutti gli organi collegiali preposti. Le azioni sono esplicitate in modo dettagliato e puntuale in una vasta gamma di documenti che vanno dal generale al particolare: il Piano dell'Offerta Formativa, la Carta dei Servizi, il Regolamento d'Istituto, il Piano Annuale delle Attività, il Piano d'Inclusività, le Programmazioni dei Dipartimenti Disciplinari, fino ad arrivare alle Programmazioni dei Consigli di Classe e dei singoli docenti. Gli organi collegiali svolgono anche ruolo di monitoraggio per la verifica dello stato di avanzamento, il raggiungimento degli obiettivi prefissi e l'individuazione delle azioni di miglioramento da intraprendere, sulla base del riesame effettuato. Opera nella scuola un'apposita commissione per l'autovalutazione e il miglioramento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di qualità, sia per le poche disponibilità incontrate che per la novità rappresentata, anche a livello di competenze professionali richieste, fatica a diventare patrimonio di tutti e questo crea ancora un gap tra il dichiarato e la sua effettiva realizzazione a livello generale.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 24,4 27,7 Tra 500 e 700 € 35,6 31,3 Tra 700 e 1000 € 26,7 25 Più di 1000 € 13,3 16,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAPS04000L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L %

Riferimento Nazionale %

72,00

69,4

72,8

28,00

30,6

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAPS04000L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 86,67

80,49

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAPS04000L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 82,61

89,38

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: CAPS04000L prodotto il :25/09/2015 12:30:52

pagina 69

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAPS04000L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L %

61,54

28,02

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 70

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAPS04000L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 52,63

59,56

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti Si 91,1 93,8 92,6 Consiglio di istituto Si 22,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,7 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 2,2 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L No 64,4 68,8 No 62,2 58,9 No 0 0 Si 22,2 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

17,8

16,1

11,4

11,1

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti No 55,6 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 2,2 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 26,7 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L Collegio dei docenti No 28,9 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse No 26,7 39,3 Il Dirigente scolastico No 2,2 1,8 Lo staff del Dirigente No 2,2 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75,6 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,2 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti Si 95,6 92 93,9 Consiglio di istituto No 8,9 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 35,6 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,7 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,8 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,9 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti Si 84,4 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 48,9 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 31,1 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti No 8,9 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 73,3 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 88,9 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,2 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti No 35,6 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 2,2 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,1 33 27,9 Il Dirigente scolastico Si 6,7 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 6,7 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAPS04000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L Collegio dei docenti Si 75,6 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 2,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 35,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 11,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CAPS04000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS04000L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

41,72

41,2

38,1

2,45

3,8

3,5

8,3

10,43

16,8

19,4

30,5

45,40

37,4

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La modalità di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali nei dati riportati è sostanzialmente in linea con i riferimenti ma nella realtà viene integrata con il FIS in sede di contrattazione di Istituto e attribuisce somme superiori a euro 1000. La gestione del Fondo di Istituto è distribuita in modo capillare tra il corpo docente ed il personale ATA e più del 50% del personale percepisce dal FIS più di 500 euro all'anno; questo a seguito di una scelta di gestione che privilegia la responsabilità diffusa e l'incentivo alla partecipazione. La divisione dei compiti, sia per il personale docente e ata che tra i diversi organi coinvolti, è chiara e ben definita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione appare sicuramente rilevante, è infatti superiore ai dati di riferimento:circa il 50% delle ore di assenza non sono coperte da sostituzioni. Particolare attenzione merita il fatto che a una percentuale di ore di supplenza svolte da docenti esterni superiore a tutti i dati di riferimento corrisponda una percentuale di molto inferiore sia relativamente alle ore retribuite svolte da docenti interni che a quelle non retribuite.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAPS04000L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 14

11,91

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAPS04000L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 8496,57

9417,26

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAPS04000L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 135,48

142,38

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAPS04000L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 9,17

24,58

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAPS04000L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAPS04000L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

13,3

11,6

9,5

15,6

15,2

14,5

22,2

27,7

31,5

26,7

37,9

11,1

21,8

11,1

15,2

16,6

37,8

23,2

17,6

13,3

8,9

9,2

27,7

35,6

1 0

28,9 35,6

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAPS04000L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 2,67

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAPS04000L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 11,49

35,6

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CAPS04000L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAPS04000L Perche' costituisce strumento di autovalutazione e promuove il confronto con altre scuole del territorio nazionale. Esso ha aperto la strada all'accoglimento come strumento di miglioramento del processo avviato dal SNV Promuove la convivenza democratica, la comprensione e la cooperazione tra i popoli tramite la conoscenza e la condivisione di esperienze comuni sia tra studenti che tra docenti di diversi paesi europei. si tratta di un progetto ex Comenius Il progetto e' a regime nella scuola da diversi anni e oltre alla promozione della lettura come piacere e della scrittura creativa come mezzo di espressione del proprio sentire e pensare ha dato l'opportunita' di aprirsi al territorio tramite l'incontro

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,6 30,4 Basso coinvolgimento 6,7 15,2 Alto coinvolgimento 57,8 54,5

Situazione della scuola: CAPS04000L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una elevata corrispondenza tra le scelte educative indicate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche; le spese per i progetti si focalizzano principalmente sulle aree tematiche che la scuola ritiene prioritarie. Più nello specifico, in merito ai progetti realizzati, l'ampiezza dell'offerta e l'indice di spesa dei progetti per alunno, sono in linea con i valori di riferimento. Anche la durata media dei progetti è in accordo con i valori regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto più basso del riferimento risulta anche l'indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti; bassa retribuzione per gli insegnanti coinvolti significa per contro più risorse utilizzabili per l'acquisto di materiale e strumenti, ma può comportare una perdita di motivazione del personale docente stesso e va quindi tenuta in debita considerazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, che sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio; responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e si utilizzano opportune forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione (Marchio Saperi). Dal punto di vista dell'utilizzo concreto delle risorse economiche, esse, come risulta dal mod H allegato sono impiegate in modo coerente rispetto alle priorità definite. La scuola, inoltre, si impegna regolarmente per integrare i fondi MIUR con altri provenienti da diverse fonti pubbliche e private. Il valore dell'indice di frammentazione dei progetti, al di sotto dei riferimenti, deriva dal fatto che alcune attività non sono state portate a termine e pertanto le cifre ad esse destinate in parte non sono state spese. L'indice di concentrazione della spesa per i progetti, anch'esso minore dei riferimenti regionali e nazionali, è da addebitare al fatto che la progettazione è da incentivare e che spesso le spese del personale sono state addebitate a carico del cedolino unico e non compaiono pertanto nel programma annuale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAPS04000L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 2

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAPS04000L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAPS04000L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,9 2,2

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

8,9

12,5

17,3

4,4

2,7

17,8

12,5

26,3

22,2

22,3

11,1

10,7

12,5

1,2

0 0

0 11,1

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAPS04000L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 58,33

21,5

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAPS04000L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 33,17

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: CAPS04000L prodotto il :25/09/2015 12:30:52

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAPS04000L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 0,33

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assume tra i suoi fondamenti l'idea di "apprendimento organizzativo" e di laboratorio di sviluppo professionale. La quantità e la qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola sono buone ed in linea con i riferimenti regionali e nazionali. La scuola raccoglie, anche se non è ancora riuscita a organizzare una banca dati, le esigenze formative dei docenti e del personale ATA (fonte: questionario interno di valutazione dell'Istituto). La spesa media per insegnante per la formazione è in accordo con il riferimento provinciale, così come il numero medio di ore di formazione per insegnante. Le tematiche che la scuola generalmente ha scelto fino a questo momento sono quelle attinenti al curricolo, considerato che ancora si ha bisogno di approfondire le nuove indicazioni, alla didattica innovativa e alle tematiche trasversali. La scelta è stata dettata dal fatto che nella scuola l'attenzione dei singoli docenti è quasi esclusivamente rivolta ai temi disciplinari, per i quali fruiscono, anche se non tutti, di iniziative proposte dall'esterno, alle quali aderiscono volontariamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' opportuno migliorare il meccanismo di raccolta e analisi delle esigenze formative di docenti e personale ATA, così da selezionare i temi per la formazione e incrementare la percentuale di soggetti fruitori, finora esigua (contrariamente al dato riportato derivante da un errore inserito nel questionario). Non è stato finora semplice comprendere appieno quali siano le ricadute delle iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola ed è pertanto necessario studiare e predisporre adeguati strumenti allo scopo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene traccia delle competenze del personale, raccogliendo, per ogni docente, informazioni inerenti il suo curriculum di studi, le esperienze lavorative e formative, i corsi frequentati ed altri elementi similari. Le informazioni così censite, sono utilizzate in buona misura per l'assegnazione di incarichi e mansioni all'interno dell'organizzazione dell'Istituto. La scuola valorizza le risorse umane presenti al suo interno (fonte: questionario di percezione interno di valutazione dell'Istituto).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta delle informazioni sulle competenze del personale potrebbe essere fatta in modo più sistematico e capillare; per una più facile fruizione, le informazioni censite dovrebbero essere ordinate in un archivio elettronico. Ciò potrebbe favorire una più ampia valorizzazione di tutte le competenze presenti al suo interno.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAPS04000L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAPS04000L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,9

46,3

11,1

27,3

13,3

17,9

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

75,6 88,9 68,9 86,7 31,1 28,9 35,6 75,6

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,7 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,3 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 35,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAPS04000L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAPS04000L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

114

5,3

6,6

2,5

3,1

4,4

2,6

3,2

2,9

7 11 9 16 114 16 0 9

9,3 12,4 4,9 6,7 4,8 4 4,5 8,3

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva molto la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso un'organizzazione fondata sulla partecipazione di tutti, a partire dall'articolazione del Collegio in gruppi per l'elaborazione del POF. La tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro è ampia e copre diversi ambiti; difatti, l'indicatore corrispondente, suggerisce come sia alta rispetto ai riferimenti la varietà degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici e, come gli indicatori suggeriscono, la partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro è ampia e variegata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla costituzione ampia di gruppi purtroppo non risponde ancora un alto tasso di coinvolgimento reale di tutti. La cultura individualistica di lavoro è ancora predominante e spesso impedisce di trarre tutti i risultati possibili dal confronto tra pari. I gruppi di lavoro dovrebbero produrre in quantità maggiore e più sistematicamente, materiali fruibili dall'intero corpo docente; la condivisione di strumenti e materiali tra i docenti è ancora inadeguata e potrebbe essere incrementata. L'accesso a tali materiali dovrebbe inoltre essere più semplice e immediato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative formative, realizzate regolarmente dalla scuola, sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti; La scuola valorizza il personale disponibile e tiene conto, nell'assegnazione degli incarichi, delle competenze. La scuola organizza gruppi di lavoro su diverse tematiche tra insegnanti anche se la qualità e la quantità degli esiti e dei materiali da essi prodotti è tutta da migliorare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti e mette a disposizione spazi e materiali (vedi aule docenti e aule lettura con sezione testi di didattica). La condivisione di materiali didattici risulta ancora non soddisfacente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 57,8 Media partecipazione (3-4 17,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 23,1 10,3

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 41 39,6 Bassa apertura 7,7 6,3 Media apertura 12,8 10,4 Alta apertura 38,5 43,8 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAPS04000L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS04000L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

51,1 53,3

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,6

19,6

19,2

1 0 2

6,7 6,7 22,2

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAPS04000L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS04000L per motivo) per motivo) 1

8,9

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

27,7

23,7

62,2

64,3

73,6

2,2

3,6

10,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAPS04000L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS04000L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

13,3 33,3

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,7

51,8

45,5

11,1

20,5

25,8

2,2

4,5

12,4

6,7

18,8

20,5

6,7

6,3

22,5

0,9

14,3

1 0

33,3 20

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,1 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CAPS04000L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L No 26,7 26,8 Si 53,3 46,4 Si 20 17 Si 33,3 35,7 No 55,6 54,5 No 42,2 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

46,7

42,9

56,9

62,2

63,4

31,1

32,1

42,7

No Si

46,7 11,1

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CAPS04000L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CAPS04000L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 68,9 73,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CAPS04000L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,7 21,4 Numero di convenzioni 28,9 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 24,4 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: CAPS04000L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CAPS04000L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 2,34

17,7

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stipula accordi di rete e collaborazioni con soggetti, in particolare pubblici. Particolare rilevanza riveste l'adesione al "Marchio SAPERI" dell'USR Piemonte grazie alla quale la Scuola ha ottenuto un certificato di Qualità. A seguito di tale adesione l'Istituto controlla i suoi processi attraverso il metodo PDCA. Gli indicatori suggeriscono come la partecipazione a reti di scuole si attesti su un valore elevato rispetto ai riferimenti regionali e nazionali. La scuola è capofila di una delle reti cui prende parte, in una situazione di riferimento ove i due terzi delle scuole non sono capofila di alcuna rete; inoltre, è presente una apertura (seppure moderata) di tali reti ad enti o altri soggetti, a fronte di un riferimento regionale ove il circa 40% delle scuole non presenta alcuna apertura. La varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi è in linea con in riferimenti. La principale finalità di partecipazione alle reti è il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative, come per la grande maggioranza dei casi di riferimento. L'attività prevalente svolta in rete privilegia la formazione e l'aggiornamento del personale. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti della scuola e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi sono assenti i privati, le associazioni sportive e le cooperative, che compaiono invece nella maggioranza dei riferimenti a livello regionale e nazionale. Dal punto di vista della presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro, il numero di convenzioni stipulato è basso; unitamente a ciò, anche l'entità di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro ha un valore abbondantemente al di sotto degli standard di riferimento ma probabilmente tipico dell'indirizzo dei Licei. La scuola non è dotata di strumenti che consentano di stimare appieno quali siano le ricadute sull'offerta formativa delle collaborazioni con soggetti esterni.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAPS04000L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS04000L % 2,55

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAPS04000L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 40,9 32,4 Medio - basso livello di 50 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAPS04000L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS04000L 31,15

22,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 33,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,3 56,3 Alto coinvolgimento 13,3 17

Situazione della scuola: CAPS04000L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa tramite i propri rappresentanti negli organi collegiali e partecipano assiduamente. Discorso analogo per il coinvolgimento dei genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di CorresponsabilitĂ e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori, che suscitano da parte di questi un buon riscontro (sportello d'ascolto, seminari su problematiche adolescenti, corsi di lingua) e talvolta realizza con alcuni di loro collaborazioni (ultima in ordine di tempo l'acquisizione di un defibrillatore). La scuola utilizza in maniera diffusa strumenti avanzati, quali il registro elettronico on-line e la posta elettronica per la comunicazione con le famiglie. Il versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie si situa in una posizione intermedia tra i riferimenti locali e quelli nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa affluenza all'elezione degli organi collegiali, dove il numero di votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto risulta marcatamente al di sotto dei valori di riferimento. Limitata percentualmente anche la partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivitĂ della scuola piĂš formalmente legati alla vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione a reti e collaborazioni con soggetti esterni è rilevante, sia in termini quantitativi che qualitativi. Tali collaborazioni sono in generale sufficientemente integrate con l'offerta formativa se pure sia difficile comprendere con esattezza l'entità della loro ricaduta. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle proprie iniziative, ottenendo un ottimo riscontro per le attività informali (corsi, stage, suggerimenti di carattere generale) ed un riscontro perfettibile per quelle più connesse al funzionamento dell'istituto (elezione degli organi collegiali e relativa partecipazione).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre l'insuccesso scolastico tramite la diminuzione del numero degli alunni non ammessi e con sospensione di giudizio Migliorare la qualità delle relazioni e il tasso di affezione alla scuola di appartenenza.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 20% il numero di studenti non ammessi e con sospensione di giudizio. Diminuire del 30% il numero dei trasferimenti in uscita.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Migliorare i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università

Aumentare di cinque punti la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo uno e due anni di università Conoscere i risultati degli Raccogliere in modo studenti nei successivi percorsi sistematico informazioni sui di studio e di avviamento al risultati a distanza degli mondo del lavoro e il loro studenti per almeno il 50% del inserimento nel mondo del numero di diplomati in ciascun lavoro anno.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In base ai dati emersi dal Rapporto di Autovalutazione si è ritenuto determinante per il miglioramento degli esiti dell'offerta formativa dell'Istituto concentrare l'attenzione sui risultati scolastici e sui risultati a distanza. Dall'analisi dei dati dei risultati scolastici risulta infatti una criticità importante a livello di trasferimenti di alunni in corso d'anno, di cui occorre comprendere i motivi al fine di mettere in campo azioni correttive a partire dall'immediato. Relativamente ai risultati a distanza, se da un lato emerge un esito apprezzabile nei dati relativi ai crediti conseguiti dagli studenti nei primi due anni di università dall'altro, a causa della mancanza di un sistema organizzato di raccolta dei dati, non si è in grado di valutare la riuscita finale dei propri studenti nei successivi percorsi di studio e nel mondo del lavoro. Si rende necessario,pertanto, colmare la suddetta lacuna.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare a termine il lavoro sul curricolo e declinare le competenze chiave di cittadinanza Elaborare uno strumento di valutazione delle competenze

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Predisporre e utilizzare prove per classi parallele sulla base di progettazioni didattiche comuni e criteri e strumenti di valutazione condivisi Ampliare l'offerta formativa ed esplicitarne meglio gli obiettivi Ambiente di apprendimento Implementare l'uso della didattica laboratoriale Implementare l'uso delle tecnologie nella didattica quotidiana e di progetti legati a problemi complessi e reali Motivare gli studenti con relazioni positive ed emotivamente connotate e garantire loro supporto e incoraggiamento Aumentare la flessibilità oraria e diminuire le assenze e gli ingressi in ritardo Inclusione e differenziazione Implementare il lavoro per gruppi sia dentro la classe che per classi aperte e ripensare gli interventi di recupero e potenziamento Differenziare maggiormente la didattica sulla base dei bisogni e degli stili di apprendimento dei singoli e/o gruppi di alunni Aumentare all'interno dei consigli di classe la condivisione dei percorsi e le azioni per la loro realizzazione, sulla base delle linee comuni Introdurre attività in modalità "peer to peer" e di tutoraggio degli studenti del triennio per studenti del biennio Continuita' e orientamento Realizzare incontri tra docenti, con le scuole sec.di 1° grado, per lo scambio di informazioni e la condivisione di competenze in uscita e in entrata Attivare progetti di tutoraggio con scuola secondaria di I grado e Università anche tramite l'organizzazione di attività comuni. Definire meglio le linee progettuali per la continuità e l'orientamento Dotarsi di un sistema per la rilevazione dei risultati a distanza degli studenti Orientamento strategico e organizzazione Diminuire l'impatto delle assenze dei della scuola docenti sull'organizzazione della scuola Far diventare prassi diffusa e partecipata il processo di autovalutazione inteso e vissuto come strumento di migioramento

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aumentare il numero di ore di formazione per docente e la relativa spesa media e dotarsi di un data base su competenze e bisogni formativi Migliorare la collaborazione tra i docenti e la conseguente produzione e condivisione di materiali e strumenti didattici e di valutazione Rafforzare le competenze psicopedagogiche, didattico-innovative, relazionali, progettuali, valutative, organizzative e gestionali dentro la scuola Elaborare criteri condivisi per il riconoscimento e la valorizzazione del merito

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Perfezionare l'utilizzo da parte di tutti i docenti, ottimizzandone le potenzialità, del registro elettronico. Incrementare progetti di alternanza scuola-lavoro integrandoli con il percorso curricolare ordinario sia in progettazione che in fase di valutazione. Favorire il coinvolgimento attivo delle famiglie alla vita della scuola ed aumentare il numero dei partecipanti alle elezioni degli OOCC

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Progetti e metodologie inclusive, differenziazione della didattica con più potenziamento e valorizzazione delle eccellenze, apertura alle altre scuole e al territorio, coinvolgimento più partecipativo delle famiglie degli studenti, collaborazione interna e maggiore utilizzo delle risorse a disposizione, accanto all'implementazione di una didattica innovativa e a competenze professionali rafforzate, caratterizzano la qualità dell'insegnamento e ne costituiscono variabili indipendenti che,come tali, dovrebbero apportare ciascuna il proprio contributo, tramite la modifica positiva dei processi messi in campo, al miglioramento del successo formativo di tutti gli alunni.