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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GOIC80900L MARCO POLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GOIC80900L GOEE80902Q VA GOEE80903R VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80900L 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80900L 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80900L 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Frequentano (a.sc. 14/15) l'IC “Marco Polo”, unico Istituto Comprensivo presente nel comune di Grado, 463 studenti, 68 scuola dell'infanzia, 219 scuola primaria e 176 scuola secondaria 1° grado. L’ESCS è restituito dalle prove Invalsi SNV a.s. 2013-14 limitatamente alle classi quinte scuola primaria e si attesta su un livello BASSO. Dai dati, seppur nella loro parzialità, si evince che il contesto socio-economico di provenienza di una parte degli studenti non possa essere considerato molto favorevole in relazione allo sviluppo degli apprendimenti e l'IC, nella sua diversificazione progettuale, costituisca, per alcuni studenti, occasione di apertura culturale- sociale. Il background della maggior parte degli alunni frequentanti l'IC si posiziona su un livello medio e costituisce un positivo supporto al processo formativo e di apprendimento degli alunni stessi. Nella scuola secondaria di I° grado si registra un piccolo incremento di alunni provenienti da paesi limitrofi a testimonianza della positiva offerta formativa attuata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto è incrementata la presenza di extracomunitari, di recente insediamento, provenienti sia dai Paesi Balcanici sia dall’Asia, dall’America e dall’Africa. Gli alunni stranieri presenti nell’Istituto nell’a.s. 2014/15 sono 43 e rappresentano il 9% del totale: in particolare nella scuola dell'infanzia l'incidenza è pari a 2%; nella scuola primaria 2%; nella scuola secondaria 4%. Va segnalato che il dato fluttua nel corso dell'anno impegnando l'IC nel Piano di accoglienza e dell'inserimento efficace dei neo arrivati con la consapevolezza che un buon inserimento scolastico significa un altrettanto positivo inserimento sociale. Su un piano generale si sottolinea che gli effetti negativi della recessione economica degli ultimi anni hanno avuto ricaduta anche sul tessuto socio-economico del territorio di riferimento dell’Istituto con un aumento di famiglie in difficoltà.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il comune di Grado su cui gravita l'IC “Marco Polo” conta circa 8600 abitanti in netto e costante calo demografico negli ultimi 5 anni. Fa parte del comune la frazione di Fossalon dislocata a circa 20Km di distanza dal capoluogo e Boscat. Grado è un importante centro turistico e termale situato su un'isola ma collegato alla terraferma da un ponte girevole. È noto anche come l’Isola del Sole e, per la sua particolare storia, la Prima Venezia Dalla costituzione dell'Istituto Comprensivo si è creato un rapporto collaborativo efficace sia dal punto di vista organizzativo che dal quello delle attività di routine. Il Comune interviene per assicurare: - il servizio trasporto degli alunni, - il trasporto degli alunni per le visite d'istruzione, - il servizio refezione nelle scuole dell'Infanzia, nella scuola Primaria di Fossalon, nella scuola Secondaria di I°grado. L'Istituto accoglie e attiva contatti per operare in sinergia con le associazioni presenti sul territorio e ciò permette di proporre percorsi di sensibilizzazione alle diverse pratiche sportive, di approfondimento delle competenze informatiche, di divulgare attività di conoscenza del territorio e di promozione alla lettura. Le iniziative proposte sono preziose e contribuiscono a far crescere negli alunni il senso di appartenenza e nella comunità la conoscenza e la condivisione delle proposte della scuola.

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L'utenza è composta di nuclei familiari occupati in prevalenza nei servizi, forze armate, finanza, ospedale, e soprattutto commercio terziario. Essendo l'occupazione legata alla stagione balneare se ne può inferire – con tutte le cautele del caso – qualche elemento di sofferenza nel mercato del lavoro locale. L’Istituto ha potuto fare affidamento nell’E.F. 2014 su risorse erogate dal Comune senza poter contare sulla stipulazione di apposita convenzione che sosterrebbe il processo di efficace sinergia e permetterebbe una miglior programmazione delle spese.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GOIC80900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.807,00

13.648,00

2.278.739,00

605.082,00

0,00

2.909.276,00

Gestiti dalla scuola

4.931,00

0,00

4.931,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4.933,00

0,00

4.933,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

39.994,00

0,00

39.994,00

40.413,00

0,00

40.413,00

1.808,00

0,00

1.808,00

REGIONE

29.271,00

0,00

29.271,00

ALTRI PRIVATI

44.927,00

0,00

44.927,00

COMUNE PROVINCIA

Istituto:GOIC80900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

74,1

19,7

0,0

94,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3

0,0

1,3

COMUNE

1,3

0,0

1,3

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

1,0

0,0

1,0

ALTRI PRIVATI

1,5

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

14,4

23,4

85,7

57,7

55,3

7,1

27,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,7 86,5 Totale adeguamento 14,3 13,5

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici scolastici sono stati recentemente ristrutturati rispettando i caratteri di sicurezza e agibilità, sono circondati da un ambiente naturale affascinante e sono tutti raggiungibili in modo agevole anche utilizzando i mezzi pubblici. Le scuole primarie e secondaria di 1° grado sono dotate di palestra ben attrezzate e di aule destinate al laboratorio scientifico e tecnologico. Le aule di tutte le scuole sono ambienti luminosi, ampi e dotati di apprezzabile materiale didattico. In sintesi nell'Istituto la disponibilità tecnologica è così articolata: - n. 1 postazioni PC per 4 allievi e n. 5 LIM nelle due scuole primarie - laboratorio di informatica con n.15 iMac, n. 8 LIM e 9 monitors in numero adeguato all’operatività del registro elettronico nelle classi nella scuola secondaria - n.3 PC nelle due scuole dell'infanzia - accesso alla rete Internet guidata (Linea ADSL e fibra ottica) - utilizzo Soluzioni software Open Source - connessione al Sistema Pubblico di connettività (SPC) • canali di comunicazione web

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti assegnati all’Istituto sono caratterizzati da precisi vincoli di destinazione, il che limita le scelte discrezionali circa l’impiego delle risorse disponibili. Nell’E.F. 2014 le risorse assegnate risultano così ripartite in percentuale 94,6% dallo Stato; 1% dalla Regione; 1,3% dal Comune; 1,5% dalle Famiglie. Il finanziamento dello Stato è quasi totalmente (94,6%) destinato al pagamento del personale e lo 0,2% è gestito dalla scuola per il funzionamento generale. Per quanto riguarda le Certificazioni relative alla sicurezza degli edifici sono in possesso del Comune e l'Istituto provvede a richiederle periodicamente; soddisfacente è lo stato di manutenzione degli edifici. I plessi della scuola dell'infanzia risultano prive di connessione Internet. Rimane ancora molto da fare soprattutto per l’implementazione della dotazione informatica per docenti e allievi e l’efficacia della rete di segreteria.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GOIC80900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GOIC80900L 43 72,9 16 27,1 100,0 - Benchmark* GORIZIA 1.540 80,7 368 19,3 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GOIC80900L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GOIC80900L

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

7,0

11,6

53,5

27,9

100,0

GORIZIA

3,7

337

21,9

630

40,9

516

33,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GOIC80900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80900L 0,0 100,0 100,0

Istituto:GOIC80900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80900L 18,2 81,8 100,0

Istituto:GOIC80900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80900L 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GOIC80900L - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:GOIC80900L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 22,0 8 19,5 2 4,9

Oltre 10 anni N째

% 22

53,7

176

12,6

435

31,2

282

20,2

500

35,9

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

84,0

4,0

12,0

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 35,7 20,7 0 0 64,3 79,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 23,4 35,7 41,4 7,1 4,5 50 30,6

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti con contratto a tempo indeterminato e con stabilità nell'Istituto con oltre 10 anni è pari al 53,7%, percentuale significativa se paragonata al 35,9% rilevato nella provincia di Gorizia. La significativa percentuale ricade nella capacità organizzative dell'Istituto garantendo continuità didattica e consolidato senso di appartenenza all'Istituto stesso. L'età media dei docenti si attesta nella fascia dai 45 ai 54 anni (53,5%). Negli ultimi due anni scolastici i docenti si sono impegnati in percorsi formativi volti a promuovere e consolidare lo stato di benessere a scuola, a favorire relazioni serene al fine di garantire un ambiente di apprendimento accogliente e stimolante per gli studenti. Il Dirigente Scolastico è titolare preso l'Istituto; il Direttore dei Servizi Amministrativi ricopre incarico annuale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il titolo di laurea è posseduto dai docenti in servizio nella scuola secondaria 1° grado e solo dal 18% dei docenti in servizio presso la scuola primaria. Non sono presenti docenti in possesso di formale Certificazione informatica nè Certificazione linguistica se non legata alla classe di concorso. Sarebbe auspicabile poter avvalersi dell'assistenza di un operatore con specifiche competenza informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

95,3

97,8

100,0

GORIZIA

1.143

99,2

1.139

99,7

1.164

99,7

1.098

99,7

1.162

99,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

92,6

% classe 2 49

98,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1.203

95,2

1.211

94,8

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GOIC80900L

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

22,2

20,0

15,6

6,7

2,2

GORIZIA

341

329

250

166

29,2

28,2

21,4

14,2

4,7

2,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,0

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GORIZIA

0,2

0,0

0,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

0,0

2,1

0,0

GORIZIA

1,8

1,6

2,1

1,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

0,8

1,6

1,0

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,8

GORIZIA

4,0

2,8

3,0

2,6

1,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80900L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,6

2,4

2,5

202

1,9

178

1,7

167

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 99% degli alunni iscritti all'Istituto sono stati ammessi alla classe successiva. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. L'Istituto Comprensivo attua strategie didattiche formative di rinforzo e potenziamento all'interno di percorsi strutturati anche in orario extracurricolare. Non si registrano casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle votazioni conseguite al termine del primo ciclo di istruzione sono coerenti con il quadro regionale e nazionale. Tuttavia la riflessione interna evidenzia ancora la necessitĂ di una maggiore coesione sul piano della valutazione degli apprendimenti in funzione della loro tenuta nel passaggio primaria-secondaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le valutazioni finali conseguite dagli studenti alla fine del percorso scolastico (Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione) sono nella norma, le ammissioni alle classi successive raggiungono il 99%. L'Istituto attua tutte le strategie ritenute pi첫 idonee all'analisi dei bisogni e al sostegno motivazionale in funzione della piena realizzazione del potenziale di ogni alunno, sostenendolo nel percorso dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GOIC80900L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

66,1

GOEE80902Q

54,4

GOEE80902Q II A

54,4

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*) 61,0

n/a

54,6 4,6

n/a

51,6

72,1 74,0

13,9

65,9

9,1

GOEE80903R II B

70,4

10,2

70,8

14,0

67,7

GOEE80902Q

67,7

GOEE80902Q VA

67,7

62,4

68,4

-5,3

GOEE80903R

62,3

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

GOEE80903R II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

ITALIA

62,4 51,6

-5,8 n/a

Nord est

54,1 4,4

n/a

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

61,0

n/a

62,9 10,8

n/a

73,5

67,8 67,9

8,4

67,0

6,4

GOEE80903R VB

67,7

8,3

73,5

13,1

66,8

64,8

70,4

13,2

GOEE80903R

62,9

n/a

65,0

n/a

GOEE80903R VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

71,6 73,5

8,3 n/a

n/a

67,2 8,4

n/a

61,4

n/a

63,0 0,0

n/a

61,1

n/a

57,3

61,6 61,6

0,0

GOMM80901N

66,8

GOMM80901N III A

n/a

68,0

0,0

62,4

0,0

GOMM80901N III B

65,7

0,0

60,9

0,0

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOEE80902Q II A

GOEE80903R II A

GOEE80903R II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GOIC80900L

13,2

10,5

15,8

21,1

39,5

15,4

12,8

41,0

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOEE80902Q VA

GOEE80903R VA

GOEE80903R VB

2 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

1 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

7 % studenti Livello 5

2 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

1 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

GOIC80900L

6,5

10,9

28,3

23,9

30,4

4,3

12,8

25,5

31,9

25,5

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOMM80901N III A

GOMM80901N III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GOIC80900L

10,3

20,5

10,3

25,6

33,3

7,7

25,6

33,3

7,7

25,6

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: GOIC80900L prodotto il :24/07/2015 17:33:10

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GOIC80900L 18,8 81,2 22,6 77,4 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GOIC80900L 0,0 100,0 6,3 93,7 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati conseguiti dagli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado sono nella media nazionale, e generalmente sopra la media regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una disparità di risultati conseguiti fra le due sedi relativamente alla classe seconda della scuola primaria, da intendersi come riferita al contesto particolare dell'anno scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il percorso degli alunni Ă¨ uniforme nel suo sviluppo. Il livello di conoscenze e competenze di base raggiunto dagli alunni nel loro percorso Ă¨ discreto. Dalla valutazione dei dati emerge che la varianza tra le classi di italiano e matematica Ă¨ minima.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, quale comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni, in piena sintonia con quanto stabilito dal regolamento delle studentesse e degli studenti, chiede agli alunni, mediante la sottoscrizione del Patto di Corresponsabilità condiviso con genitori e insegnanti, di prendere coscienza dei diritti e doveri, nel rispetto di persone, ruoli, ambienti, attrezzature, anche attraverso la conoscenza del regolamento d’Istituto. Il voto di comportamento è assegnato quindi sulla base di osservazioni sistematiche del percorso educativo-formativo, relativamente a: comportamento corretto e rispettoso nei confronti dei compagni e del personale della scuola; rispetto dei tempi, puntualità nelle consegne, pertinenza degli interventi; collaborazione attiva e costruttiva, condivisione di esperienze e conoscenze che arricchiscano la comunità scolastica; grado di motivazione e dedizione nell'impegno scolastico. In relazione all'età, il livello di autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi vengono considerati anche in occasione dei numerosi momenti di incontro, conoscenza e scambio con il territorio. Nella costruzione delle competenze chiave, significativa attenzione è data al passaggio tra segmenti di scuola, perché sia armonico lo sviluppo della persona consapevole dei propri traguardi e obiettivi. Il livello generale di competenza raggiunto dagli alunni è buono e uniforme.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da rafforzare e potenziare la relazione tra genitori, alunni e insegnanti, per la condivisione di un percorso che legga i momenti di valutazione come occasioni di analisi di un processo in evoluzione. Le competenze di cittadinanza possono essere la lente attraverso cui tracciare una prospettiva di sviluppo della didattica per competenze, e a tale scopo può essere dato ampio spazio all'analisi e alla valutazione della dinamica di crescita e miglioramento in cui sono coinvolti gli studenti. Da migliorare l'utilizzo di rubriche di valutazione condivise per un'efficace lettura dei percorsi degli allievi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento: dai dati emerge una situazione generalmente positiva. Nella costruzione delle competenze chiave, significativa attenzione Ă¨ data al passaggio tra segmenti di scuola, perchĂŠ sia armonico lo sviluppo della persona consapevole dei propri traguardi e obiettivi. Il livello generale di competenza raggiunto dagli alunni Ă¨ buono e uniforme.La scuola, quale comunitĂ di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici Ă¨ volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GOIC80900L

13,0

% Linguistica 16,9

% Professionale 15,6

% Scientifica 11,7

% Tecnica 27,3

% Umanistica 15,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GOIC80900L GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 29 69,0 13 31,0 692 66,0 357 34,0

TOTALE 42 1.049

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GOIC80900L - Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 28 96,6 6 54,5 653

95,5

256

75,7

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio orientativo è efficace nella misura in cui legge le potenzialità dell'allievo che sceglie il proprio percorso in una fase di grande trasformazione psichica ed emotiva. Il cosiglio orientativo alla fine della scuola secondaria è stato seguito dalla grande maggioranza di studenti che ha conseguito positivi risultati nel loro percorso di studi. Inoltre è stato possibile attuare all'interno dell'Istituto Comprensivo percorsi di recupero che hanno dato esiti soddisfacenti, infatti la quasi totalità degli alunni è risultata ammessa alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È importante dare maggiore respiro alle possibilità di realizzazione personale nella solidità di percorsi solidamente strutturati, ma capaci di flessibilità nel pieno rispetto delle dimensioni individuali. Il recupero in funzione dell'orientamento è da intendersi in itinere. La scuola deve dotarsi di un meccanismo strutturale di controllo e verifica della tenuta degli apprendimenti nel lungo periodo mediante la sinergia con le scuole secondarie di secondo grado per l'orientamento in entrata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La lettura dei dati relativi agli esiti degli apprendimenti registra un quadro positivo e una sostanziale tenuta degli stessi nei percorsi a lungo termine. Ăˆ importante continuare a dare ampio respiro alle possibilitĂ di realizzazione personale nella soliditĂ di percorsi solidamente strutturati, ma capaci di flessibilitĂ nel pieno rispetto delle dimensioni individuali. L'Istituto si fa garante di questa prospettiva per tutti gli alunni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,5 Medio - basso grado di 14,3 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 31,5 Alto grado di presenza 42,9 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 14,3 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 32,7 Alto grado di presenza 42,9 47,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GOIC80900L - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,8

89,3

100

95,5

100

90,1

71,4

87,4

83,4

64,3

85,6

81,3

57,1

44,1

57,9

78,6

75,7

80,7

28,6

39,6

29,3

7,1

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GOIC80900L - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

88,2

100

86,7

78,6

81,8

83,6

78,6

81,7

85,7

80,9

79,6

40,9

58,4

71,4

73,6

86,2

21,4

36,4

28,3

7,1

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto propone un percorso di progettazione e valutazione di percorsi di competenze e relativi traguardi in stretta sinergia con il piano dell'offerta formativa. La gestione delle risorse è bilanciata in accordo con le esigenze derivate dalla valutazione formativa e sommativa, nell'analisi costante dei bisogni, delle azioni e della loro ricaduta a partire dal contesto della scuola dell'infanzia, da cui prendono avvio le esperienze di scuola dei futuri studenti. I documenti di passaggio offrono garanzia di condivisione strategica di tutti gli elementi importanti per la definizione dei percorsi individuali e agevolano la dinamica relazionale con la famiglia, che riscontra unitarietà nella verticalità della frequenza scolastica.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da monitorare e potenziare la ricaduta dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa sul maggior numero di utenti possibile in relazione a età e attività proposta, per gruppi di classi aperte, in parallelo e in verticale, nonché la sinergia con enti che vogliano proporsi come supporto all'azione educativo-didattica.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 28,6 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 35,1 Alto grado di presenza 35,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,5 Medio - basso grado di 21,4 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 35,5 Alto grado di presenza 50 32,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

73,9

81,4

78,6

76,6

71,2

85,7

74,8

86,4

64,3

64,1

57,1

63,1

57,4

85,7

74,8

82,3

57,1

63,1

58,6

35,7

45,9

42,2

14,3

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,6

73,6

80,2

85,7

78,2

73,5

64,3

47,3

60,6

85,7

74,5

81,4

57,1

57,3

57,9

85,7

64,3

69,1

63,4

64,3

59,1

14,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria la programmazione è concordata e monitorata settimanalmente dal gruppo dei docenti. Nella scuola secondaria i docenti dedicano ampio spazio al confronto dei percorsi didattici, per classi parallele, in verticale, e per gruppi misti. Il consiglio di classe resta l'ambito d'elezione per la verifica oggettiva condivisa delle attività. Si svolge con cadenza regolare e ravvicinata nel tempo per garantire coninuità di verifica ai percorsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare ancora la condivisione dei processi di acquisizione di obiettivi e competenze attraverso la redazione di prove di competenza strutturate dai docenti dell'istituto in collaborazione con i gruppi di lavoro provinciali, regionali e nazionali, nel quadro di riferimento europeo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 30,9

7,1

16,2

18,9

57,1

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 20 Prove svolte in 1 o 2 7,1 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 92,9 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 64,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 68,2 Prove svolte in 1 o 2 14,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,4 20,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

15,3

15,6

71,4

37,8

47,5

Situazione della scuola: GOIC80900L

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

21,4

8,2

10,6

57,1

34,5

37,2

Situazione della scuola: GOIC80900L

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione riguarda tutti gli ambiti disciplinari ed è funzionale alla costruzione di competenze nella prospettiva dell'interdisciplinarietà. I criteri sono ampiamente condivisi dai docenti per segmento di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da definire adeguatamente l'utilizzo di prove strutturate per il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria, ai fini di un maggior controllo dell'efficacia del percorso di apprendimento tra i due momenti del percorso scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha acquisito consapevolezza della necessitĂ di sviluppare percorsi di apprendimento continuativi e funzionali alla creazione della dimensione del lifelong learning, in una prospettiva evolutiva che coinvolge: gli insegnanti, sul piano della condivisione delle buone pratiche ad ampio raggio, nel confronto con reti di scuole; gli studenti, nei processi cognitivi interdisciplinari. La comunitĂ scolastica docente si sta orientando per migliorare il piano della valutazione per strutturare l'utilizzo di prove di competenza e monitorare adeguatamente il passaggio primaria-secondaria per la piena efficacia dei percorsi e per l'effettiva corrispondenza valutativa tra segmenti di scuola.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 21,4 46,8 Orario ridotto 7,1 13,5 Orario flessibile 71,4 39,6

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GOIC80900L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22,7 Orario ridotto 64,3 38,2 Orario flessibile 35,7 39,1 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80900L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

48,6

52,4

92,9

72,1

62,4

28,6

9,9

1,6

28,6

29,7

13,9

0,0

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80900L modalità) modalità) modalità)

78,6

80,0

82,8

71,4

64,5

52,4

28,6

13,6

4,2

21,4

24,5

12,1

0,0

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GOIC80900L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80900L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,4

38,3

100

97,3

89,8

28,6

12,6

1,9

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GOIC80900L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80900L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

71,1

78,6

88,2

84,4

21,4

16,4

6,2

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto adeguati spazi laboratoriali, quali Da migliorare la gestione delle risorse (strumenti e sussidi occasioni di sviluppo di competenze integrate, nel rispetto delle didattici) mediante la cura e il mantenimento degli stessi, attitudini particolari. prevedendone il costo al momento dell'acquisizione. I supporti didattici sono integrati nei percorsi progettuali a sostegno delle attività, in un'ottica interdisciplinare. Il patrimonio bibliografico a disposizione è cospicuo, se si considera anche la stretta sinergia che intercorre tra la scuola e la bilbioteca civica. L'articolazione dell'orario è funzionale alla migliore offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha pregressivamente ampliato l'apertura di laboratori Da potenziare l'auspicabile coinvolgimento di tutti i docenti, per per classi aperte e ha sviluppato occasioni di sperimentazione una migliore condivisione delle pratiche innovatiive, offrendo didattica mediante l'utilizzo di piattaforme multimediali anche spazi di auto-formazione e gestione trasversale delle risorse. in collaborazione con l'universitĂ .

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 35,9 42,3 43,9 Azioni costruttive 38 37,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie 13 26,5 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,1 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 27,4 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 40 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 43,3 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,1 51,8 Azioni costruttive n.d. 44,9 44 Azioni sanzionatorie n.d. 28,8 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,2 42,3 41,9 Azioni costruttive 38 40,8 31 30,5 Azioni sanzionatorie 13 26,1 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIC80900L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 49,7 49,4 48 Azioni costruttive 29 25,6 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 14 29,3 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GOIC80900L % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,5

0,7

0,00

0,8

0,9

0,00

0,8

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le dimensioni scolastiche sono occasione per imparare e sviluppare il senso di responsabilità personale. Dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria, gli interventi sono calibrati in relazione all'età dei soggetti coinvolti e alle caratteristiche delle circostanze in cui gli episodi si inseriscono. Tutte le misure correttive necessarie sono adottate non secondo un mero esercizio sanzionatorio, bensì leggendo la dimensione dell'errore come un'opportunità di cambiamento e miglioramento personale e sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da migliorare l'integrazione tra dimesione scolastica e ambito familiare - avvalendosi anche di supporti psicologici e di mediazione - laddove le due parti non concorrano in modo efficace alla gestione del percorso di crescita, per carenze legate alla gestione delle famiglie, legate a vissuti particolarmente problematici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si muove leggendo il cambiamento della società in cui è inserita, favorendo, nelle pratiche educativo-didattiche, l'utilizzo di risorse integrate e analizzando l'impatto del cambiamento nello spazio della formazione. Tutte le azioni promosse a livello di scuola fanno leva sul senso di responsabilità condivisa, e la gestione degli ambienti di apprendimento favorisce l'effettivo consolidamento di abilità necessarie allo sviluppo di competenze trasversali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,3

13,5

57,1

55,9

61,2

28,6

30,6

25,3

Situazione della scuola: GOIC80900L

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola opera in modo efficace nella gestione dei percorsi individualizzati, favorendo lo sviluppo del potenziale di tutti gli alunni. Vengono predisposti i piani educativi individualizzati, condivisi con l'intero gruppo docente di riferimento, nonchè i piani didattici personalizzati per alunni con bisogni educativi speciali certificati e non. L'istituto procede a verifica periodica dei percorsi, con eventuali aggiornamenti. Funzionale all'integrazione di tutti gli alunni è anche la collaborazione con i mediatori linguistici. A livello di istituto è promossa una significativa azione di formazione in servizio, perchè l'aggiornamento su tematiche legate alla gestione dei bisogni specifici degli alunni sia largamente condivisa.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare ulteriormente la gestione per gruppi di lavoro misti con attività di cooperative learning e peer tutoring all'interno dellle classi e dei segmenti di scuola, per l'evoluzione attiva e positiva dei percorsi scolastici caratterizzati da eterogeneità per caratteristiche e provenienza.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,9

92,8

92,1

28,6

39,6

Si Si No No

14,3 57,1 7,1 0

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

14,3

23,4

14,5

7,1

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

86,4

87,8

57,1

32,7

28,2

Si Si No No

14,3 71,4 21,4 0

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,7

36,4

24,7

7,1

14,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,4

73,9

76,9

21,4

23,4

21,9

28,6

32,4

25,3

35,7

42,3

36,9

7,2

14,8

50,5

52,9

35,7

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,3

67,3

28,6

22,8

60,9

46,1

64,3

83,6

72,4

14,3

17,3

24,4

64,3

66,4

61,8

85,7

68,2

73,9

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le maggiori difficoltĂ di apprendimento riguardano gli alunni Da migliorare la gestione integrata dei percorsi individualizzati con disturbi specifici, presenti in modo numericamente con gli enti preposti che gravitano nel territorio, ai fini significativo. La progettazione didattica prevede l'adozione di dell'effettivo monitoraggio sistemico. strategie che vedano nell'integrazione il motore di cambiamento per gruppi misti e di livello. I bisogni educativi speciali sono riconosciuti nel contesto della classe e monitorati con attenzione. Anche la valorizzazione delle eccellenze Ă¨ considerata un valore da promuovere all'interno della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell'ottica dell'inclusione sociale quale modello organizzatico di convivenza, tutte le specificitĂ sono supportate a scuola, nella loro creativa eterogeneitĂ . La scuola opera in modo efficace nella gestione dei percorsi individualizzati, favorendo lo sviluppo del potenziale di tutti gli alunni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GOIC80900L - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

78,6

76,6

75,8

92,9

94,6

95,7

78,6

59,5

60,8

78,6

72,1

75,7

57,1

61,3

14,3

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GOIC80900L - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

98,2

97,4

78,6

80,9

74,3

85,7

96,4

95,5

78,6

78,2

70,4

71,4

65,5

67,7

35,7

51,8

48,6

21,4

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito del collegio dei docenti, sono state predisposte le commissioni per il successo formativo e per il curricolo, che trovano nella continuità l'ambito necessario di lavoro. Alle commissioni appartengono docenti di infanzia, primaria e secondaria; ogni commissario è responsabile all'interno dei singoli plessi dell'analisi dei bisogni e della relazione efficace per la comunicazione del lavoro relativamente ai percorsi didattici, in una dimensione di responsabilità diffusa e partecipata e comprensiva di tutte le componenti. Gli incontri di continuità vengono allargati a tutti i docenti titolari in classi di passaggio - o comunque a tutti i docenti interessati - per la formazione delle classi e la comunicazione delle informazioni necessarie per la relazione costruttiva scuolafamiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio degli apprendimenti dovrebbe diventare una effettiva occasione di miglioramento nella prospettiva dell'autovalutazione. Tale pratica può essere ulteriormente potenziata.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GOIC80900L - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80900L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

94,5

82,6

92,9

81,8

57,7

78,6

86,4

55,7

100

96,4

98,2

57,1

27,3

31,7

60,9

63,3

64,3

76,4

14,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'orientamento scolastico si pone quale occasione di apertura Da potenziare il coinvolgimento di tutte le famiglie nel percorso della scuola verso le molteplici occasioni di sviluppo della educativo-didattico, per un'effettiva realizzazione del potenziale persona; è una costante all'interno dell'istituto e non riguarda degli alunni. unicamente il passaggio alla secondaria di II° grado, anche se la scelta del percorso di studi a conclusione del primo ciclo resta un elemento delicato cui prestare molta attenzione. L'orientamento si occupa con attenzione di educazione all'affettività, mediante incontri individuali e non con il servizio di ascolto psicologico, aperto a tutte le componenti scolastiche, per una lettura attenta e consapevole della popolazione scolastica e nell'ambito del contesto territoriale. Si occupa altresì di educazione alla cittadinanza attiva mediante percorsi consolidati e condivisi all'interno dell'istituto. Per l'orientamento scolastico durante i tre anni della secondaria di I°grado sono predisposti momenti di conoscenza personale e collettiva, in ogni ambito disciplinare, ma con maggior spazio nell'ambito delle lettere. Durante il terzo anno vengono organizzati numerosi incontri di conoscenza delle proposte delle scuole di II°grado, in stretta sinergia con il territorio e il centro di orientamento regionale. Anche i genitori possono avvalersi di momenti dedicati alla valutazione delle opportunità della scelta della scuola, con il supporto dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da qualche anno la continuità è diventata un leitmotiv che coinvolge a vario titolo le componenti scolastiche, nella consapevolezza generale della necessità di un effettivo coordinamento gestionale delle risorse in relazione allo svolgimento di percorsi unitari e graduali nella loro evoluzione positiva. L'orientamento è infatti un passaggio strategico nel quale convergono energie e possibilità individuali e collettive.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituzione scolastica è centrata nel garantire il successo formativo a ciascuno inteso non soltanto come diritto allo studio, ma nell’accezione più ampia di diritto all’inclusione sociale, nella piena godibilità dei diritti di cittadinanza e nell’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life long learning). L’Istituto, nell’articolare le finalità istituzionali in base alle caratteristiche degli utenti e alle condizioni di contesto, si impegna ad organizzare risorse, spazi, tempi ed attività per favorire lo sviluppo e valorizzare le potenzialità di ciascuno sperimentando la cittadinanza attiva e la partecipazione: crescere, condividere, comprendere, cooperare. In stretta relazione con quanto indicato nel POF e nel Bilancio sociale l'Istitutto opera per concretizzare le seguenti priorità: contribuire a formare negli studenti personalità critica capace di scelte responsabili e di una consapevole assunzione d’impegno offrendo strumenti per imparare ad apprendere; dare a ciascuno la possibilità di riconoscere e strutturare le proprie potenzialità favorendo l’orientamento e la maturazione di scelte di vita personali e professionali al fine di elaborare originali progetti di vita; favorire un processo di apprendimento che promuova e sviluppi, attraverso l’attivazione della motivazione e dell’interesse, atteggiamenti di analisi, problematizzazione ed interpretazione della realtà. Attraverso lo scambio e la promozione di incontri con e tra personale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso volto alla realizzazione dei punti indicati presuppone un ingente impegno in termini di tempo, motivazione, personale, disponibilità del personale docente e Ata, risorse economiche. Il cambio culturale necessario allo sviluppo di questa prospettiva avviene gradualmente e lentamente.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti ha individuato la Figura Strumentale L'Istituto sta ancora lavorando nella progettazione di un con il compito di monitorare i risultati strettamente legati al meccanismo codificato di controllo (criteri, strumenti..) efficace successo scolastico. L'andamento scolastico degli studenti viene nell'apportare cambiamenti alla struttura organizzativa. monitorato attraverso l'analisi n itinere da parte dei competenti organi collegiali che adottano eventuali azioni di recupero e/o potenziamento. L'azione dello Staff di Direzione (docenti referenti di plesso e collaboratori) in collaborazione con il Dirigente focalizza l'attenzione sul monitoraggio delle azione volte allo sviluppo del sistema gestionale-organizzativo. Sono stati individuati alcuni strumenti che favoriscono la lettura del sistema e chiariscono i punti su cui indirizzare le risorse per il loro miglioramento. In particolare vengono attivati questionari, brevi relazioni, colloqui e incontri di confronto.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,7 22,5 Tra 500 e 700 € 7,1 22,5 Tra 700 e 1000 € 42,9 34,2 Più di 1000 € 14,3 20,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GOIC80900L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L %

Riferimento Nazionale %

72,00

72,9

74,8

72,8

28,00

27,1

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GOIC80900L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 92,16

72,3

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GOIC80900L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 93,33

96,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIC80900L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L %

12,77

14,6

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIC80900L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 21,43

22,1

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti Si 71,4 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 35,7 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 42,9 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,1 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 21,4 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L No 71,4 64 Si 50 62,2 No 0 4,5 No 35,7 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

21,4

12,6

10,6

7,1

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti No 42,9 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 14,3 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L Collegio dei docenti No 57,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 21,4 24,3 Il Dirigente scolastico Si 7,1 5,4 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 92,9 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti Si 92,9 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,7 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 14,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti Si 85,7 73 77,3 Consiglio di istituto Si 42,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 4,5 2 Il Dirigente scolastico No 21,4 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 0 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti Si 35,7 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 42,9 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 85,7 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 21,4 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti No 28,6 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico Si 21,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente Si 21,4 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GOIC80900L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L Collegio dei docenti Si 92,9 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,4 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,31

67,2

70,3

55,6

n.d.

0,7

3,5

2,6

26,69

27,6

17,8

24,3

n.d.

4,9

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80900L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80900L %

51,35

25,8

45,5

40,1

5,41

14,8

10,1

8,8

43,24

29,6

n.d.

11,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente il Collegio dei Docenti approva il Piano delle attività in cui viene delineato in modo chiaro il quadro della programmazione dell'attività educativa e dell'organizzazione di tutto l'Istituto. Contiene le attività, gli impegni di lavoro del personale, anche relativamente ad attività aggiuntive, i compiti individuati di ogni figura di sistema. Il Direttore dei Servizi Amministrativi predispone il piano del personale ATA in cui sono riportati la suddivisione delle attività e delle mansioni, le disposizioni generali per il personale amministrativo e per i collaboratori scolastici. Il documento permette di presentare la migliore organizzazione possibile dei servizi didattici, generali, tecnici e amministrativi con lo scopo di ottenere risultati il più possibile corrispondenti a quanto indicato nel POF.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale delle supplenze (sia nella scuola primaria che secondaria) risulta essere superiore al riferimento provinciale. La disponibilità dei docenti è ancora limitata ad un ristretto gruppo ed è necessario maggior diffusione della cultura partecipata.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GOIC80900L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 32

13,71

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GOIC80900L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 3013,16

9069,31

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GOIC80900L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 245,97

149,44

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GOIC80900L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 28,97

36,98

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GOIC80900L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIC80900L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

6,3

15,5

14,3

15,3

13,3

21,4

7,2

9,4

71,4

48,5

85,7

35,1

28,4

6,3

11,6

28,6

36,9

36,6

14,3

30,6

27,3

16,2

20,6

7,1

8,1

14,9

0 0

7,1 21,4

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GOIC80900L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 2,67

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GOIC80900L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 14,46

44,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GOIC80900L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GOIC80900L Proporre interventi in lingua straniera (ing tedes) in tutti i segmenti dell'Istituto contribuisce a superare ostacoli e barrire linguistiche. culturali e a sensibilizzare gli alunni alla convivenza costruttiva nella societa' multiculturale e multil Nell'ambito di attivita' artistico-teatrali gli alunni prendono consapevolezza del proprio percorso di crescita potenziando auto regolazione e autovalutazione delle personali potenzialita' e debolezze. Sottolineare la dimensione inclusiva della scuola con iniziative volte all'integrazione e promozione delle diversita' e' occasione di crescita, riflessione e innovazione per tutte le componenti dell'Istituzione Scolastica., costruisce una comunita' educ

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 85,7 80,2

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’a.s. 2013-14 la ricca progettualità dell'Istituto è stata organizzata in 6 macro aree: Area musicale; Area lingue straniere; Area sportiva, Area ambiente e territorio; Area equità formativa. Tale scelta ha permesso una maggior consapevolezza da parte del Collegio dei Docenti sulla frammentazione progettuale molto legata alla logica di plesso e non a vantaggio dello sviluppato verticale dell'Istituto. La quota parte di spesa complessiva per i progetti destinata a ciascun alunno è molto superiore al riferimento nazionale (245,97 a fronte di 84,12). Vi è un alto coinvolgimento del personale esterno nell'attuazione dei progetti considerati strategici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scheda di verifica dei progetti utilizzata dà rendicontazione economica e progettuale ma manca di informazioni circa il gradimento di studenti, di genitori e di enti esterni promotori. Le risorse investite nei tre progetti ritenuti più importanti per l'Istituto, pari al 14%, sono distanti rispetto alla percentuale provinciale (44%), regionale (42%) e nazionale (39%)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La mission della scuola e le priorità sono state definite in modo adeguato. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato anche se deve essere maggiormente curato il rispetto della tempistica. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche . Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR sensibilizzando le realtà associative presenti sul territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GOIC80900L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 2

1,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GOIC80900L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIC80900L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 0

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

28,6

22,5

15,3

21,4

12,6

5,6

7,1

29,7

21,1

14,3

35,7

16,2

16,5

4,5

2,2

0 1

0 14,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GOIC80900L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 25,49

27,4

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GOIC80900L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 109,76

31,1

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GOIC80900L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 1,24

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno scolastico in sede di Colegio Docenti la scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e stende in Piano di formazione. Il piano di Formazione è un supporto utile al raggiungimento di obiettivi attinenti la qualità delle risorse umane ed è un’azione tendente a migliorare il clima dell’organizzazione e a creare condizioni favorevoli al raggiungimento degli obiettivi del POF. Per l'anno scolastico 2014/2015 sono state programmate iniziative legate alla formazione su “Scuola digitale”; sull'uso del registro on line e sulla gestione di classi difficili ed educazione emotiva. I docenti che aderiscono ai percorsi di formazione, in buona percentuale in confronto alla situazione regioanle, appartengono in modo equo ai diversi gradi di scuola. L'Istituto è scuola capofila nella fromazione per tematiche su Area a rischio Il personale ATA paretcipa con entusiasmo alle proposte formative in particolare per migliorare il profilo professionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di fondi e di risorse economiche da destinare alla realizzazione delle iniziative di formazione condizionano notevolmente la loro realizzazione. L'Istituto non ha criteri nè meccanismi da metter in atto per rilevare la ricaduta dei corsi in termini di miglioramento dell'azione didattica. In merito all’utilizzo delle nuove tecnologie la scuola necessita di azioni di sensibilizzazione e formazione all’uso rivolte a docenti e personale ATA, anche attraverso formazione erogata dal risorse interne adeguatamente preparate.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) docenti che partecipano ad attività di aggiornamento consegnano all'Istituzione scolastica le relative certificazioni e attestati di partecipazione. L'attribuzione degli incarichi avviene attraverso la conoscenza diretta, la comparazione dei curriculum personali e la segnalazione della disponibilità da parte dell'interessato. Lo staff assieme al Dirigente persegue l'obiettivo di rispettare la equa distribuzione degli incarichi a personale dei tre ordini di scuola in un'ottica di condivisa responsabilità gestionale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' in fase di studio l'istituzione dell'anagrafica professionale dei docenti operanti nell'Istituto al fine di migliorare la gestione delle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIC80900L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIC80900L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,9

51,4

53,5

85,7

73,9

61,1

64,3

46,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

42,9 71,4 50 92,9 21,4 7,1 78,6 78,6

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 57,1 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIC80900L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIC80900L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

6,9

19,1

10,1

9,9

15,5

5,8

6,6

36 12 8 10 0 0 16 16

4,9 4,5 3,3 7,5 5,6 0,8 7,8 10,7

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sostiene e stimola la partecipazione e la L'Istituto, riconosciuta l'importanza e la positiva ricaduta, collaborazione tra i docenti promuovendo l'organizzazione di intende potenziare le attività progettuali. gruppi di lavoro su tematiche diverse che prevedano la partecipazione dei docenti dei diversi ordini di scuola. Sono attivi gruppi di lavoro su continuità, stesura del POF., del curricolo verticale, successo formativo e alunni con bisogni educativi specifici. Le tematiche individuate sono nevralgiche allo sviluppo della verticalità dell'Istituto Comprensivo. Nell'anno scolastico in corso sono stati avviati molte attività progettuali con la collaborazione di docenti appartenenti allo stesso ordine ma a scuole diverse. Le esperienze hanno portato una ricaduta molto forte nella condivisione del percorso educativo-didattico degli alunni frequentanti l'Istituto ed ha incentivato lo scambio e il costruttivo confronto didatticoprofessionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative nascono dall'analisi dei bisogni del personale, sono di buona qualitĂ , anche se non soddisfano completamente i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono attivi gruppi di lavoro composti da insegnanti appartenenti ai diversi ordini di scuola e aiutano il confronto, lo scambio di idee e competenze professionali.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 42,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 23,1 15,4

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,4 17,4 Bassa apertura 7,7 11 Media apertura 15,4 18,3 Alta apertura 61,5 53,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GOIC80900L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80900L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

42,9 78,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,1

21,6

18,7

0 0 1

0 7,1 21,4

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GOIC80900L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80900L per motivo) per motivo) 0

21,4

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,4

32,4

85,7

74,2

14,3

15,3

10,1

21,4

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GOIC80900L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80900L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

57,1 28,6

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

35,7

23,4

16,7

14,3

18,9

9,7

7,1

17,1

14,3

16,2

30,5

22,5

20,2

0 0

21,4 0

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GOIC80900L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L No 21,4 30,6 Si 85,7 81,1 No 14,3 7,2 No 21,4 23,4 Si 50 36 Si 57,1 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

73,9

57,6

No Si No

42,9 50 35,7

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GOIC80900L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GOIC80900L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 50 55 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2014/2015 l'Istituto ha sottoscritto 4 accordi di rete e collaborazioni con altre Istituzioni scolastiche. Ha inoltre sottoscritto collaborazioni con associazioni culturali sportive e musicali, biblioteca presenti sul territorio a testimonianza dell'impegno profuso dalla scuola nel tessere e consolidare i rapporti con il territorio secondo il principio di sussidiarieta’. L'Istituto è anche scuola capofila di reti con altre Istituzioni scolastiche su tematiche legate al disagio e all'abbandono scolastico a testimonianza della particolare sensibilità che caratterizza l'attività dell'Istituto. La collaborazione interistituzionale con l'ASL competente del territorio è molto buono e offre un prezioso supporto per l'approccio alle tematiche per alunni BES. Sono attivati gruppi di lavoro composti da docenti e rappresentanti del territorio al fine di rendere sinergia ed efficace l'azione didattico-formativa. I finanziamenti alle reti di cui l'Istituto fa parte e di cui è capofila vengono soprattutto dalla Regione e, in misura minore, da parte delle altre scuole appartenenti alla rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione attiva con il Comune deve essere potenziata ed affinata. Considerata l’ampia varieta’ di proposte che gli stakeholders offrono all’IC, sarebbe opportuno creare un gruppo di lavoro che si occupi del raccordo con il territorio e prevedere degli strumenti di feedback sul grado di soddisfazione delle iniziative e dei rapporti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GOIC80900L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80900L % 19,06

14,6

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GOIC80900L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,9 Medio - basso livello di 41,7 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 41,7 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 16,7 11,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GOIC80900L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80900L 8,78

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 21,4 9,9 Medio - alto coinvolgimento 78,6 82 Alto coinvolgimento 0 8,1

Situazione della scuola: GOIC80900L

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la percentuale di partecipazione alle attività promosse dall'istituto a livello sia regionale sia nazionale, la scuola presenta un valore alto a testimonianza della capacità del personale di stabilire costruttive relazioni. I momenti di incontro aperti alle famiglie si concretizzano nei momenti di festività (Natale, inizio e fine anno scolastico...) e in eventi a carattere conferenziale su tematiche di forte interesse: potenzialità e rischi di Internet, prerequisiti per affrontare serenamente al scuola primaria, tematiche adolescenziali.. Durante le assemblee di sezione/classe i docenti presentano i documenti della scuola (Patto di corresponsabilità educativa, Certificato competenze..) promuovendo confronto e partecipazione attiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie è ancora in fase embrionale. La partecipazione e disponibilità alla partecipazione attiva dei genitori negli organi collegiali (rappresentanti nei consigli di sezione/classe; consiglio di Istituto) è ancora piuttosto bassa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ attenta a cogliere le occasioni per sottoscrivere accordi e inserire percorsi formativi in stretta collaborazione con le numerose associazioni culturali e sportive presenti sul territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Dai dati del questionario presentato alle famiglie nella primavera del 2014 emerge la soddisfazione dei genitori per le attivitĂ presentate e la richiesta di potenziarle dimostrando interesse alla vita didattica, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere il protagonismo degli studenti nell’individuazione dei problemi e nella ricerca della soluzioni.

Attivare percorsi interdisciplinari per riconoscere e affrontare la complessità della tematica ambientale avvalendosi del contributo delle discipline.

Risultati a distanza

Creare gruppo di lavoro per la Attivare un meccanismo di raccolta e documentazione dei monitoraggio dei risultati degli risultati a distanza. alunni su: sc. Primaria e sec (ita/mat/inglese); sc. Sec e sc. Sec 2^ grado (tasso promoz)

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Competenze chiave di cittadinanza: è diventato necessario superare il classico modello di insegnamento/apprendimento, per promuovere competenze che vedano l'alunno diventare cittadino attivo, consapevole e attento al rispetto dell'ambiente in cui vive. Risultati a distanza: l'Istituto non ha ancora in atto un meccanismo di monitoraggio dei risultati degli alunni in uscita dal primo ciclo e siccome l'azione della scuola può dirsi efficace se assicura il successo degli alunni nel successivo grado di istruzione, diventa strategico la conoscenza dei risultati per rimodulare o approfondire i percorsi in atto nell'Istituto. I risultati dei questionari proposti alle famiglie nella primavera del 2014 danno conferma delle priorità indicate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Creare il passaggio dall'insegnamento all'apprendimento: da che cosa insegnare a come facilitare, guidare gli allievi nel costruire il sapere. Attuare il cambiamento di ruolo del docente con alleggerimento del carico di lavoro in aula e aumento della predisposizione di materiale di lavoro.

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Inclusione e differenziazione

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Promuovere nel contesto scuola le caratteristiche di un ambiente che risponde ai bisogni di tutti i bambini e dei bambini con bisogni speciali. Sviluppare attività laboratoriali specifiche per coinvolgere gruppo-classe e favorire lo sviluppo di scambi relazionali e la collaborazione tra pari.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Favorire la partecipazione del personale a percorsi formativi legati all'impatto delle nuove tecnologie nella didattica. Guidare il personale alla consapevolezza della dinamica di apprendimento degli alunni diametralmente opposta a quella per assorbimento della scuola.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L' avvio graduale della costruzione di ambienti di apprendimento che valorizzino l'alunno nel suo essere persona, porterà l'alunno stesso ad essere capace di inserirsi in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le sue responsabilità e rispettando ogni individuo. In quest'ottica sarà importante l'analisi dei risultati degli alunni a distanza. L'ambiente di apprendimento presuppone l'integrazione delle nuove tecnologie che devono sviluppare competenze digitali attraverso metodologie didattiche più adeguate ed innovative.