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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GOIS001006 IS DANTE ALIGHIERI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GOIS001006 Liceo GOPM00101N II A II B II A II A GOPS00101L II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIS001006 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è mediamente medio-alto:

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

•possibilità di proporre una ampia gamma di progetti di ampliamento dell’offerta formativa; •partecipazione responasabile delle famiglie alle attività dell’Istituto, dalla presenza negli OO.CC. alla collaborazione con i docenti nel seguire i percorsi scolastici degli alunni alla presenza in varie iniziative scolastiche, etc.

Il contesto socio-economico è mediamente medio-alto: •attese di livello elevato dall’Istituto, sia come risultati nei livelli di apprendimento sia come modalità dei percorsi educativi; •richieste e pressioni interferenti con l’ter educativo della scuola. •limitazioni nella disponibilità alla contribuzione da parte delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Collocazione territoriale in area transfrontaliera caratterizzata da possibilità di sviluppo socio-economico futuro. Presenza di vicine sedi universitarie e di ricerca di ottimo livello. Presenza di Amministrazione Provinciale curante la manutenzione e la ristrutturazione dell’edilizia scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sofferenze del territorio determinate dal permanere di una situazione di crisi economica nei settori produttivomanufatturiero e terziario. Limitate possibilità di inserimento lavorativo per le giovani generazioni. Riforma degli Enti Locali con ristrutturazione dell’ente provinciale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GOIS001006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

56.745,00

23.075,00

4.830.843,00

209.082,00

0,00

5.119.745,00

Gestiti dalla scuola

19.298,00

0,00

19.298,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

119.808,00

0,00

119.808,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

203.005,00

0,00

203.005,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

6.103,00

0,00

6.103,00

27.666,00

0,00

27.666,00

322.812,00

0,00

322.812,00

Istituto:GOIS001006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,4

83,0

3,6

0,0

88,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,5

0,0

3,5

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,5

0,0

0,5

ALTRI PRIVATI

5,6

0,0

5,6

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I lavori di messa in sicurezza richiedono tempi lunghi per l’iter procedurale da seguire.

Lo spostamento tra le sedi richiede un certo tempo; il raccordo Le strutture scolastiche sono in fase di miglioramento e con la sede centrale non è sempre agevole. consolidamento, per interventi di ristrutturazione già svolti o programmati, al fine di implementare la sicurezza degli edifici. Gli strumenti, soprattutto digitali, tendono a diventare rapidamente obsoleti, oltre ad essere sottoposti a rapida usura Le sedi si collocano in aree urbane centrali o abbastanza per l’uso didattico intenso e prolungato. centrali, facilmente raggiungibili all’interno del tessuto urbano. Risorse non sempre sufficienti a coprire una serie complessa di Le sezioni associate sono dotate di laboratori e strumenti attività. digitali, e non, in ogni sede.

Oltre ai finanziamenti statali, una quota non trascurabile di finanziamento è fornita dalle famiglie e dai contributi di vari enti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GOIS001006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GOIS001006 82 94,3 5 5,7 100,0 - Benchmark* GORIZIA 1.540 80,7 368 19,3 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 8

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GOIS001006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

GOIS001006

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

13,4

40,2

46,3

100,0

- Benchmark* GORIZIA

3,7

337

21,9

630

40,9

516

33,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GOIS001006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIS001006 98,7 1,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GOIS001006 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:GOIS001006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 6,3 19 24,1 25 31,6

Oltre 10 anni N째

% 30

38,0

176

12,6

435

31,2

282

20,2

500

35,9

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

84,0

4,0

12,0

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Netta prevalenza di insegnanti a tempo indeterminato, presenti stabilmente da molti anni nell’Istituto, con esperienza e di età matura.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di un divario di età tra docenti e discenti, con conseguenti possibili difficoltà relazionali.

Mancanza di confronto su metodi educativi e di insegnamento Possibilità di continuità didattica nell’insegnamento, da un anno tra docenti di varie fasce generazionali. scolastico all’altro e su più anni scolastici. Scarse competenze digitali del corpo docente e relative Presenza di esperienza maturata nel tempo e di senso di difficoltà a provare ed adottare pratiche didattiche innovative. appartenenza all’Istituto, di cui si ha presente la storia e l’evoluzione nel tempo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 33

100,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

100,0

96,3

100,0

483

94,5

438

95,0

444

96,1

466

98,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GOIS001006

% classe 1 3

classe 2 8,1

% classe 2

classe 3

29,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

14,3

30,3

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

5,9

18,5

11,9

22,2

101

19,8

19,3

18,0

13,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

98,3

89,5

GORIZIA

130

97,7

104

FRIULI-VENEZIA GIULIA

721

88,9

679

41.247

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

95,8

94,5

90,8

558

88,5

32.626

% classe 4 29

100,0

90,6

96,8

92,5

482

95,1

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

5,2

% classe 2

classe 3

7,9

% classe 3

classe 4

12,5

% classe 4 7

24,1

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

14,3

14,5

20,0

21,1

181

22,3

158

21,1

119

19,7

114

22,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

94,6

% classe 2

classe 3

97,6

% classe 3

classe 4

95,2

% classe 4 80

100,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

158

86,3

198

90,0

191

92,7

180

98,9

1.861

87,5

1.814

89,8

1.898

89,7

1.931

91,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

12,2

% classe 2

classe 3

9,8

% classe 3

classe 4

10,6

% classe 4 17

21,2

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

17,5

15,5

22,8

25,3

460

21,6

450

22,3

500

23,6

439

20,9

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GOIS001006

% classe 1

classe 2

92,9

% classe 2

classe 3

96,4

% classe 3

classe 4

92,1

% classe 4 65

95,6

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

93,8

95,2

91,5

96,2

540

76,9

572

84,7

488

83,1

540

90,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GOIS001006

% classe 1

classe 2

17,9

% classe 2

classe 3

28,6

% classe 3

classe 4

26,3

% classe 4 12

17,6

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

15,4

27,4

23,4

15,4

204

29,1

197

29,2

157

26,7

120

20,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: GOIS001006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,9

34,1

17,1

7,3

2,4

GORIZIA

5,8

26,9

30,8

19,2

15,4

1,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

150

107

3,2

20,3

32,1

22,9

20,1

1,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: GOIS001006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

31,6

42,1

10,5

15,8

0,0

GORIZIA

7,6

29,1

36,7

17,7

8,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

120

152

4,4

26,5

33,6

20,1

15,5

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: GOIS001006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

24,4

37,2

18,6

19,8

0,0

GORIZIA

3,0

27,5

36,5

20,5

12,0

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

121

582

656

435

291

5,8

27,7

31,2

20,7

13,8

0,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: GOIS001006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,3

27,0

41,3

19,0

6,3

0,0

GORIZIA

7,4

25,0

41,2

20,6

5,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

175

193

9,8

30,5

33,7

17,1

8,7

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 16

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,4

0,2

0,0

0,2

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,7

0,0

2,3

0,0

1,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,5

1,6

0,7

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

3,6

0,0

GORIZIA

0,0

1,9

2,7

1,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,0

0,2

0,8

1,1

1,2

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,1

0,7

0,8

1,2

2,2

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

GORIZIA

2,0

1,5

2,8

33,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,5

2,3

2,5

1,8

0,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

GORIZIA

4,8

2,1

1,5

1,6

1,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

2,2

2,3

3,0

2,0

3,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

GORIZIA

4,5

1,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

7,6

5,9

3,2

1,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,2

0,0

3,1

0,0

GORIZIA

6,2

3,8

0,0

2,3

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

8,3

8,0

6,2

5,1

2,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,0

4,3

0,0

GORIZIA

6,4

3,8

2,4

1,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

6,7

3,7

3,1

2,4

0,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,2

1,2

2,0

0,0

GORIZIA

7,0

2,3

6,2

2,2

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

113

5,6

3,5

4,4

2,1

0,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GOIS001006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

0,0

5,6

1,5

0,0

GORIZIA

6,6

1,6

4,4

1,3

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

8,7

3,8

1,9

2,1

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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pagina 19

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto numero di studenti ammessi alla classe successiva, limitati NecessitĂ di aumentare la quota di diplomati con votazioni 80numeri di sospesi nelle discipline caratterizzanti gli indirizzi di 100. studio. Alti numeri di voti di diploma nelle fasce intermedie.

Inadeguata scelta della scuola per certi studenti della classe prima.

Limitati casi di trasferimenti di studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buoni risultati a livello di matematica per la sezione associata Liceo Scientifico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Buoni risultati a livello di italiano per la sezione associata Licei Slataper. I risultati non risultano completi nellâ€™Istituto per la mancanza di svolgimento delle prove nel Liceo Classico. Non sempre si ha uniformitĂ di risultati tra le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo, ma anche in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Pesa sui risultati complessivi la mancanza dei dati per un indirizzo liceale.

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pagina 22

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti e Risulta difficoltoso far apprendere agli alunni le modalità per adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto una gestione efficace del tempo di studio, in modo da arrivare di comportamento. ad un’alta qualità di preparazione. Le competenze chiave vengono valutate con osservazione del comportamento, soprattutto la capacità di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 23

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 24

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GOIS001006 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

83,0 51,5 51,6 50,5

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 25

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GOIS001006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

70,6

29,4

0,0

48,5

24,8

26,7

67,9

19,1

13,0

76,9

19,0

4,2

GORIZIA

85,3

14,7

0,0

32,8

36,1

31,0

44,8

32,8

22,4

57,5

32,5

10,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

88,1

9,2

2,7

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GOIS001006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

65,9

15,9

18,2

53,9

3,5

42,6

64,2

13,7

22,0

74,8

13,2

12,0

GORIZIA

78,4

11,0

10,6

40,4

12,3

47,3

43,7

20,1

36,2

64,6

11,6

23,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

78,7

9,7

11,6

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

57,9

10,9

31,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 26

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS001006 liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

6,1

33,3

30,3

12,1

18,2

GORIZIA

0,0

5,0

32,5

37,5

10,0

15,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

112

145

4,1

14,5

25,3

32,8

14,5

8,8

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS001006 liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,3

17,1

42,9

22,9

2,9

0,0

GORIZIA

9,1

17,2

34,3

27,3

8,1

4,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

184

266

180

8,8

23,5

34,0

23,0

7,5

3,1

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze GOIS001006 liceo umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,3

38,5

7,7

2,6

GORIZIA

9,1

38,6

9,1

2,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

106

222

184

17,1

35,9

29,7

13,2

3,1

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS001006 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,6

9,5

36,5

28,6

15,9

7,9

GORIZIA

6,1

17,7

33,1

26,0

12,2

5,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

119

365

626

664

241

111

5,6

17,2

29,4

31,2

11,3

5,2

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS001006 prodotto il :30/07/2015 13:03:04

pagina 27

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GOIS001006 183 77 42,1 219 77 35,2 203 52 - Benchmark* GORIZIA 847 455 53,7 874 446 51,0 842 375 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

25,6 44,5 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GOIS001 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,6

10,4

26,0

33,8

14,3

0,0

23,4

6,5

26,0

29,9

14,3

0,0

28,8

11,5

13,5

36,5

9,6

0,0

GORIZI A

20,7

19,3

25,5

22,9

11,6

0,0

24,0

18,4

29,1

19,5

9,0

0,0

24,5

18,9

21,6

27,2

7,7

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,8

43,7

13,2

12,6

GORIZIA

3,5

47,2

4,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

GOIS0010 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,7

0,7

51,0

7,8

10,5

16,6

28,1

2,6

52,8

4,5

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,1

1,0

49,5

8,9

31,7

15,5

24,5

2,8

55,1

4,0

13,9

24,2

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GOIS001006 12,6 10,8 76,6 27,5 5,9 66,7 17,8 3,0 79,2 - Benchmark* GORIZIA 10,0 12,7 77,3 14,7 11,7 73,6 16,7 14,0 69,3 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS001006 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

43,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,2

10,9

7,3

11,6

1,6

13,8

0,2

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

38,6

Istituto: GOIS001006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,6 11,1 5,9 19,6 2,0 20,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

44,8

8,2

15,1

5,9

12,3

2,4

11,1

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS001006 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: GOIS001006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,4 13,8 11,4 9,6 1,8 8,4

44,4

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS001006 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 28

45,5

Istituto: GOIS001006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,9 12,9 8,9 8,9 0,0 17,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,0

9,1

17,2

7,7

12,9

1,9

10,9

0,2

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una quota considerevole di studenti prosegue gli studi nel mondo universitario, naturale sbocco di un iter liceale, scegliendo tutte le aree accademiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta difficile seguire gli inserimenti nel mondo del lavoro, considerato il percorso universitario di anni 3+2 e, per molte aree, il proseguimento con varie specializzazioni.

Gli sbocchi lavorativi sono in prevalenza nel settore terziario, dei servizi e delle professioni intellettuali; una quota di alunni raggiunge, a medio-lungo termine, ruoli di responsabilitĂ e di prestigio in vari settori.

I tempi di attesa per il primo contratto non sono sempre brevi, per lo piĂš si tratta di contratti a tempo determinato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si assegna una valutazione positiva, pur riscontrando la mancanza, a causa di carenza di risorse umane dedicate, di una sistematicitĂ di monitoraggio nei percorsi post-diploma, sia per quanto riguarda il seguire i percorsi universitari degli studenti, sia per quanto concerne l'inserimento nel mondo del lavoro e il proseguimento delle carriere lavorative.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto definisce, negli indirizzi delle tre sezioni associate, dei “potenziamenti” in determinate discipline, in modo da rinforzare le competenze di base (italiano, matematica, lingua straniera) e contemporaneamente rispondere alle attese formative degli studenti e delle famiglie attraverso dei percorsi caratterizzanti per i singoli indirizzi (es.: potenziamento di storia dell’arte nel Liceo Classico, indirizzo doppia lingua straniera nel Liceo Scientifico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno, pur riconoscendo che le competenze trasversali vengono conseguite anche attraverso i progetti, individuare per questi ultimi obiettivi e abilità/competenze da raggiungere.

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa vengono raccordate alle diverse curvature dei curricoli.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica fa capo ai docenti referenti nei vari dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno un monitoraggio puntuale e preciso, a scadenze prefissate (triennio), per il controllo dei risultati e il mantenimento o meno dell’adesione ai progetti.

La programmazione periodica comune, non rigidamente strutturata, si attua nel primo biennio e nel quinto anno di corso, in particolare nelle discipline caratterizzanti gli indirizzi.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto sono adottate griglie di valutazione con indicatori e Si auspicherebbe l’adozione di prove comuni su più classi e in descrittori di livello. più discipline per un più diffuso confronto didatticodisciplinare. Vengono effettuate prove strutturate per classi parallele in entrata per le classi prime e in occasione delle simulazioni delle prove dell’Esame di Stato, con l’adozione di criteri comuni per la correzione delle prove (griglie). La scuola progetta e realizza interventi di recupero nelle discipline ove le carenze risultano maggiormente diffuse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per i dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura adeguata. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

pagina 35

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pagina 36

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio presente nell’Istituto ha un docente di riferimento ed è presente un tecnico per ogni sezione associata. Gli spazi laboratoriali sono usualmente molto frequentati, soprattutto per la necessità di usare materiali audiovisivi nelle attività didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la rapida obsolescenza dei materiali laboratoriali, sia per l’usura degli stessi che per il continuo ricambio dei modelli sul mercato, risulterebbe opportuno avere a disposizione una quota di fondi adeguata a ricoprire le necessità di ammodernamento dei laboratori.

In alcune classi risulta presente una LIM, fondamentale per supportare l’apprendimento di studenti diversamente abili.

I materiali per le attività espressive vengono acquisiti a seconda dei progetti attivati ed entrano via via a far parte del patrimonio di materiali dell’Istituto.

Viene curata una biblioteca di Istituto per ogni sezione associata, con docenti referenti per ogni sede.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto costantemente favorisce l’adesione ad aggiornamenti La realizzazione di tali metodologie innovative richiede un su metodologie didattiche diverse e innovative. lavoro non semplice da portare avanti sia a livello di dipartimenti sia a livello di singole classi, con notevole impegno dei docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GOIS001006 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

GOIS001006

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,1 34,2 43,1 46,9 42,6 42,3

IV anno di corso 51,3 57,3

39,9

48,5

54,4

59,2

56,9

63,3

75,2

82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 36,5 45,8 49,3 41,7 66,4 80,1

IV anno di corso 53,8 75,9

42,0

52,6

60,9

63,4

66,3

70,5

81,0

85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 32,2 26,6 47,1 42,4 43,4 47,7

IV anno di corso 51,5 57,7

30,7

35,8

43,4

49,7

57,1

62,8

73,2

80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

IV anno di corso

43,2

73,6

54,9

61,0

40,8

70,2

58,0

69,6

50,4

51,3

62,6

67,2

78,6

81,7

95,4

99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto si attiva per avviare un proficuo dialogo con le famiglie ogni qual volta si configuri un episodio “problematico”, che viene affrontato a livello individuale e, qualora se ne ravvisi la necessità, anche a livello collettivo con l’apporto dell’intervento dello psicologo in classe. Gli interventi di sospensione vengono adottati nell’ottica di un ravvedimento che passa attraverso l’espletamento di una attività utile socialmente, nello specifico in collaborazione con un ente assistenziale cittadino. I coordinatori di classe, in collaborazione con i responsabili di sede, operano un controllo sulle assenze e le entrate in ritardo e/o le uscite anticipate, avvertendo le famiglie qualora si superino soglie di assenze ritenute mediamente nella norma. Lo sviluppo di competenze sociali è costantemente considerato nel percorso scolastico: per esempio nella partecipazione studentesca agli organi collegiali, nella preparazione, partecipazione, gestione delle assemblee di classe e di Istituto per sede associata, nella collaborazione con i docenti in occasione di preparazione di eventi e manifestazioni varie, etc.

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Si presentano casi di giustificazione, da parte delle famiglie, per assenze che appaiono dovute a motivazioni poco solide e che fanno trasparire operazioni di evitamento di certe attività didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in determinate occasioni in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono generalmente definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce l’inclusione degli alunni con disabilità Non tutti i docenti sono egualmente consapevoli e coinvolti curando le metodologie didattiche e l’uso di strumenti adeguati nelle azioni di inclusione e nella attuazione di una didattica a soddisfare i bisogni in accordo con le famiglie, predisponendo inclusiva. i P.E.I con la partecipazione dell’intero Consiglio di Classe al lavoro guidato dagli insegnanti di sostegno, monitorando nel corso dell’anno scolastico gli obiettivi conseguiti. La scuola, qualora siano state fatte segnalazione di casi BES, mette in atto le iniziative necessarie al supporto di tali casi. E’ presente un numero limitato di studenti stranieri nelle sezioni associate, senza gravi problemi linguistici. Problematiche di interculturalità e valorizzazione della diversità Non tutti i docenti sono egualmente preparati e disponibili ad vengono ricorrentemente affrontate, quando emergono nel affrontare casi di alunni stranieri con problemi di inserimento lavoro didattico, nel seguito dei percorsi curricolari. nella scuola.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GOPC00101D GOPM00101N GOPS00101L Totale Istituto GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 7 10 22 5,6 7,8 6,9

46 48 80 174 30,7 60,3 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto attua una attenta azione di monitoraggio per rilevare le difficoltà di apprendimento degli studenti e progettare e realizzare gli adeguati interventi di supporto, sia di recupero (in numero maggiore) che di potenziamento (per le classi terminali e per la valorizzazione delle eccellenze). Momenti importanti nel percorso scolastico in riferimento a tale questione sono la classe prima, la classe terza e l’ultimo anno di corso. Le difficoltà maggiori si riscontrano nelle materie legate alle competenze di base (matematica, latino e greco, lingua straniera), difficoltà a cui si risponde con la predisposizione di corsi di recupero, di interventi in classe, di assegnazione di compiti supplementari con verifiche che accertino l’avvenuto superamento delle difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno un attento monitoraggio e una serena valutazione degli interventi a cui corrispondono risultati migliori, da attuarsi annualmente e in periodi triennali, per poter intervenire, qualora necessario, con opportuni correttivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto presenta alle scuole di 1° grado la propria disponibilità ad un rapporto di collaborazione, finalizzato a presentare l’offerta formativa a studenti e famiglie per una scelta consapevole di proseguimento degli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la proposta di collaborazione viene accolta allo stesso modo dai docenti referenti del 1° grado.

Viene attuato un monitoraggio degli studenti in entrata (risultati Sarebbe opportuno un monitoraggio di controllo più strutturato agli esami di 1° grado) per una distribuzione equa e omogenea e più completo, prendendo in considerazione la certificazione degli studenti nelle classi, ricavando dai test d’ingresso una delle competenze. corrispondenza più o meno marcata con i risultati di esame.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto attua in ogni sezione associata interventi di orientamento, sia finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni (es. Alphatest, colloqui psicologici) sia indirizzati alla scelta del percorso post-diploma. Le attività di orientamento post-diploma vedono coinvolte le famiglie (genitori che presentano le proprie attività professionali per farle conoscere), gli enti locali e le realtà universitarie presenti sul territorio regionale, con cui si attua una costante e stretta collaborazione. Si procede inoltre alla diffusione di una capillare informazione (attraverso circolari dedicate, messa a disposizione di manifesti, locandine, pieghevoli, etc.) riguardante varie offerte formative postdiploma di sedi universitarie italiane e non e di alternative alla scelta universitaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile, nel tempo, una maggiore strutturazione degli interventi in raccordo tra le sedi e un più articolato monitoraggio delle scelte, anche se già esiste una stretta collaborazione tra la funzione strumentale dedicata e i collaboratori nelle sezioni associate

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono da migliorare con il 1째 ciclo. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da riformulare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti del penultimo (livello informativo) e dell'ultimo anno (livello formativo), oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il P.O.F. dell’Istituto è articolato e rispondente nelle sue varie voci alle esigenze di conoscenza delle sezioni associate da parte delle famiglie desiderose di conoscere missione e strutturazione dell’istituto. E’ disponibile sul sito dell’Istituto, facilmente accessibile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno un lavoro più intenso sul P.O.F. e un monitoraggio più accurato, con aggiornamenti mirati e condivisi dalla comunità scolastica oltre che dalla commissione P.O.F. dedicata. Sarebbe necessario, per le esigenze di chiarezza e trasparenza nei confronti delle famiglie, un lavoro atto a realizzare una maggiore comprensione del documento, evitando tecnicismi e cercando modalità comunicative più adeguate all’utenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto operano il gruppo di staff della Dirigenza, gli Sarebbe necessaria una maggiore strutturazione organizzativa e Organi collegiali molto attivi e coinvolti, i docenti e ulteriori un monitoraggio più intenso e continuativo dello stato di portatori d'interesse. Tali soggetti pianificano le azioni adeguate avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi. per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. L’obiettivo principale è sempre e comunque il successo formativo degli studenti, con la prospettiva di far raggiungere a tutti un alto livello di apprendimento, nei limiti delle capacità personali e dell’impegno dedicato. Attenzione particolare viene riservata al ben-essere a scuola, con progetti dedicati e formulati in sinergia con agenzie del territorio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ben strutturato e consolidato il modello di sostituzione dei colleghi assenti. Vengono individuati compiti, relative responsabilità e assegnazioni sia tra il corpo docente che il personale A.T.A.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emergono mancanze di risorse orarie di personale interno per consentire l'offerta di un servizio minimo essenziale, dovendo talvolta rinunciare anche alla vigilanza. Esistono margini di miglioramento soprattutto nello specificare ruoli e funzioni del corpo docente, nell’ottica anche di una sempre più stretta collaborazione sia all’interno di ogni sezione associata sia tra le sezioni.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si attua una effettiva corrispondenza tra le indicazioni del P.O.F. e le scelte educative e lâ€™allocazione delle risorse economiche, la maggior parte delle quali viene impiegata per i progetti prioritari, secondo le indicazioni del Collegio Docenti recepite dal Consiglio dâ€™Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile una attenta e puntuale revisione, di seguito a monitoraggio dei risultati conseguiti, delle prioritĂ dei progetti, a scadenza approssimativamente triennale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con gli Organi Collegiali. Per quanto riguarda le famiglie, si sta operando a livello di miglioramento della comunicazione anche su opera dei genitori stessi. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano risorse per un aggiornamento disciplinare obbligatorio ricorrente, come pure è ancora assente un fondo specificamente dedicato per una gratificazione economica che sostenga l'impegno intellettuale e la ricaduta di qualità sul servizio.

L’Istituto promuove, supporta, sollecita le esigenze formative da parte dei docenti e del personale A.T.A, aderendo a proposte esterne oppure organizzando momenti di formazione (es.: gestione del registro web per i docenti, progetto sicurezza per Per molti argomenti (scuola digitale, sicurezza, competenze, A.T.A.), senza preclusioni di fronte alla vastità dell’offerta di etc.) sarebbe necessario un aggiornamento continuativo nei vari formazione seria proposta da agenzie accreditate. anni scolastici. I risultati delle proposte di formazione e aggiornamento sono costantemente positivi come ricaduta sull’attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I fascicoli personali dei docenti contengono le certificazioni delle competenze acquisite da ciascuno nel proprio percorso lavorativo. La Dirigenza scolastica, quando si tratta di assegnare determinati incarichi, tiene pienamente conto sia delle competenze in possesso dei candidati che dell’esperienza e della disponibilità dimostrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una molteplicità di esigenze, per le quali non sempre è presente personale con adeguate competenze.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto organizza periodicamente incontri di Dipartimenti e incentiva il formarsi e l’incontro di gruppi spontanei di lavoro tra docenti su tematiche ritenute particolarmente attrattive dai gruppi stessi (per es., competenze). A volte vengono prodotti materiali strutturati che possono risultare utili per il proseguimento della ricerca didattica e per la sperimentazione, usufruibili da altri docenti con gli strumenti digitali.

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Sarebbe opportuno motivare un numero sempre più ampio di docenti ad operare in gruppi di ricerca su tematiche “sensibili” dal punto di vista didattico, al fine di produrre materiali poi da diffondere e utilizzare, disseminare esiti e risultati ed incentivare la discussione e l’implementazione della ricerca.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GOIS001006 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 16,0 9,0 10,0

X 83,0 90,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto partecipa a reti e stipula accordi formalizzati per rinforzare i legami con il territorio e gli enti di governo territoriale; sono accordi con altri istituti scolastici e agenzie di promozione educativa, con l’Università e, a livello internazionale, con il Progetto Confucius Classrooms (uno dei tre unici istituti italiani).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta necessario un rafforzamento considerevole della integrazione con il territorio e le sue opportunità, anche se è fondamentale tener conto della identità liceale dell’Istituto, i cui percorsi curriculari non sono primariamente finalizzati all’introduzione al lavoro una volta conseguito il diploma, bensì al proseguimento degli studi in percorsi universitari o comunque di alta formazione.

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto risulta sempre attento alle osservazioni provenienti dai genitori, sia dagli organi formali che dalle singole famiglie. Attiva risulta la componente genitoriale nel Comitato dei Genitori che raccoglie la partecipazione dei ¾ delle famiglie, nel Consiglio d’Istituto e nei Consigli di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione attiva ai Consigli dei rappresentanti dei genitori presenta una certa disomogeneità (solitamente, ma non sempre, in calo dalla classe prima alla classe quinta), dovuta anche alla presenza di rappresentanti degli studenti, come richiede la normativa.

La scuola sollecita costantemente la collaborazione con i genitori in vari settori della vita scolastica: ha utilizzato le competenze dei genitori disponibili in attività di orientamento, nelle attività dei laboratori espressivi teatrali-musicali-coreutici, nei progetti riguardanti il benessere a scuola e l’educazione alla salute, organizzando talvolta anche incontri dedicati alle famiglie. E’ stato introdotto il registro elettronico, che permette una comunicazione più tempestiva, completa, trasparente con le famiglie.

L’uso dello strumento elettronico da parte della scuola va migliorato, incentivando l’uso di tutte le possibilità che offre da parte dei docenti e delle famiglie stesse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento esiti scrutini Studenti ammessi alla classe successiva Studenti diplomati per votazione ottenuta all’esame

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione ulteriore del numero di studenti sospesi in giudizio Diminuzione ulteriore del numero di studenti sospesi in giudizio Aumento percentuale studenti in fasce di votazione 80-100

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo della competenza “Imparare a imparare”

Capacità degli studenti di reperire e organizzare informazioni Capacità di seguire le consegne e svolgere efficacemente i compiti sapendo usare i mat

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’intento dell’Istituto è di ridurre le differenze nei risultati tra diversi indirizzi di studio, sostenere i soggetti che incontrassero difficoltà nello studio della scuola secondaria superiore, mirare a traguardi di eccellenza degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Formazione mirata sul metodo di studio e sulle strategie per apprendere Aumento partecipazione a gare e competizioni per la promozione delle eccellenze

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Individuazione delle cause del mancato o limitato apprendimento, attuazione delle strategie didattiche adeguate a far raggiungere un apprendimento significativo. Adozione di un monitoraggio in itinere per il controllo dell’efficacia delle operazioni adottate (metà I periodo, scrutinio I periodo, metà II periodo, scrutinio II periodo) con eventuali aggiustamenti per raggiungere miglioramenti significativi. Esercitazione di un supporto alla formazione della persona con sollecitazione dello sviluppo delle abilità/capacità personali ai livelli più alti, con sostegno all’autonomia, all’iniziativa e all’intraprendenza.