Rapporto Autovalutazione Scuola F.CIFARELLI - 1 C.D. CORATO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC88000L CIFARELLI - SANTARELLA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC88000L BAEE88001P VA VB VC VD VE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88000L 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88000L 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88000L 0.6 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni quasi tutti residenti nel Comune, provengono da contesti socio-culturali eterogenei, ci sono famiglie ben integrate nel tessuto sociale, con un livello culturale e economico medio, i genitori sono occupati in vari settori: agricolo, artigianale, commerciale, industriale, pubblico amministrativo e libera professione.L’altra tipologia di utenza si caratterizza per la presenza di una comunità non sempre ben integrata nel tessuto sociale. Sono in aumento, infatti, i casi di disagio dovuto a problemi di organizzazione del nucleo familiare ( famiglie allargate in cui si verificano assenze di reale presenza genitoriale e di gestione di autorità) e in alcuni casi alla effettiva mancanza di risorse. I Genitori, in genere, sono interessati all’andamento scolastico dei figli, collaborano con i docenti e partecipano attivamente alle riunioni. Esiste anche un certo numero di genitori che si attiva negli organismi collegiali per il buon funzionamento della scuola. Non mancano, inoltre, genitori che danno alla scuola un contributo personale e professionale di cui si avvantaggiano tutti gli allievi La scuola accoglie attualmente 50 ragazzi stranieri, portatori di culture e di bisogni diversi. L’eterogeneità sociale e culturale favorisce diverse opportunità di crescita globale dell’individuo e il superamento di determinate stereotipie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La diversità e la distanza territoriale degli ambienti di lavoro da una parte e l’eterogeneità delle problematiche socio-affettive e didattiche da affrontare con alunni compresi in una fascia d’età così ampia–dall’infanzia alla prima adolescenza – dall’altra, concorrono a rendere complessa la gestione dell’Istituto. L’ambiente culturale di provenienza degli alunni, considerate le diverse condizioni socio-economiche, è eterogeneo ed influisce a volte in maniera sensibile sulle motivazioni, sugli interessi e sulla preparazione di base. Un vincolo importante è costituito dallo scarso livello economico di alcune famiglie La partecipazione dei genitori alla vita scolastica si limita in molti casi ai colloqui collettivi scuola-famiglia per l’acquisizione di elementi relativi alla valutazione del proprio figlio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di Corato è ubicato in una tipica zona di accentramento della popolazione, caratterizzata da città di media estensione. Ben collegata da una fitta rete stradale e dalla linea ferroviaria agli altri centri abitati Corato ha visto evolversi negli ultimi decenni la sua tradizionale vocazione agricola verso altri settori economici con la nascita di piccole e medie imprese, di esercizi commerciali e diversi servizi diffusi sul territorio comunale. Il terziario, nelle sue diversificate forme è, oggi, il settore in maggiore espansione e comprende una significativa minoranza di addetti al terziario avanzato con professioni qualificate. Questa realtà in trasformazione non manca di recuperare, valorizzandolo, il ricco patrimonio storico-culturale e ambientale della città, in cui le associazioni culturali promuovono significativi momenti di aggregazione cittadina e diverse manifestazioni culturali. L’ Istituto Comprensivo Cifarelli-Santarella” gestisce le relazioni con tutti i possibili partner che operano sul territorio: parrocchie,associazioni sportive, di volontariato o culturali, altre scuole, Ente Comune, ASL ,agenzie di servizi. La Scuola ha conosciuto nel corso degli anni una significativa crescita della popolazione scolastica, chiaro segno che essa mette in pratica una politica scolastica volta al miglioramento continuo e costante della qualità del servizio reso agli utenti.

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A causa della mancanza di ampi spazi e zone verdi nel quartiere, la nostra scuola cerca di dare agli alunni occasioni formative anche al di fuori dell’ orario scolastico attraverso progetti integrativi extracurricolari pomeridiani. L’impegno dell’Ente locale è essenziale in termini economici, più consistente a livello logistico.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC88000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

6.143,00

22.754,00

5.263.913,00

82.195,00

0,00

5.375.005,00

Gestiti dalla scuola

45.885,00

77.764,00

0,00

123.649,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

24.494,00

0,00

24.494,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

32.032,00

0,00

32.032,00

7.308,00

0,00

7.308,00

0,00

58.636,00

0,00

58.636,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC88000L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,4

93,6

1,5

0,0

95,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

1,4

0,0

2,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,1

0,0

0,1

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC88000L

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche della Scuola provengono essenzialmente dal MIUR, dal Comune lo 0,1% e dalle famiglie lo 0,1% (unicamente per gite e mensa per alunni).Molti alunni raggiungono la certificazione esterna Trinity per la lingua inglese e Delf per la lingua francese. Nei plessi dell’istituto sono presenti in numero adeguato laboratori, biblioteche, palestre; quasi tutte le aule hanno adeguata ampiezza e dotazioni strumentali (LIM, PC connessione web). Per gli edifici si registra una "certificazione parzialmente rilasciata", totale risulta l’adeguamento per la sicurezza e le barriere architettoniche. Riguardo alle condizioni delle risorse tecnologiche e la qualità degli strumenti, le dotazioni dell’ Istituto sono soggette a usura e da implementare. Inoltre il numero delle LIM presenti non è adeguato . Soddisfacenti sono lo stato e il numero dei laboratori scientifici,informatici, linguistici, musicali,abbastanza lo stato delle palestre, delle biblioteche. Vi sono diverse opportunità: gli edifici sono ampi, con spazi aperti che possono trasformarsi in laboratori didattici; utile è la loro concessione a terzi per attività sportive, inoltre, la nei mesi estivi associazioni no profit li utilizzano anche per il summer camp per bambini disabili del territorio. Un elemento di qualità del servizio scolastico offerto è la presenza di due ricche biblioteche con sala di consultazione, possibilità di usufruire del servizio di prestito, presenza di un bibliotecario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur non essendo in condizioni strutturali critiche, gli edifici dell’IC necessitano di manutenzione ordinaria e straordinaria. Come vincoli si sottolineano l'assenza di dotazione tecnologica nei plessi dell’Infanzia e di spazi adeguati per il laboratorio occupazionale per disabili nel plesso della scuola secondaria. Le contrazioni della spesa per l’ istruzione non permettono una programmazione di lungo periodo su risorse finanziarie affidabili. Mancano sponsor e aiuti di privati ,tranne un contributo per l’utilizzo dei locali della scuola secondaria per l'erogazione di prodotti alimentari tramite distributori. Le differenze nei livelli di preparazione di base degli alunni richiedono grande impegno nell’organizzazione del lavoro. Le condizioni socioeconomiche di una parte dell’utenza della scuola non permettono di richiedere contributi alle famiglie per i viaggi d’istruzione e le attività facoltative.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC88000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC88000L 108 91,5 10 8,5 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC88000L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC88000L

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,9

11,1

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

45,4

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

42,6

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC88000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88000L 10,3 89,7 100,0

Istituto:BAIC88000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88000L 37,5 62,5 100,0

Istituto:BAIC88000L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88000L 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC88000L - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC88000L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 5,7 15 17,0 14 15,9 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 54

61,4

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAIC88000L

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di forza per la continuità formativa è il contratto a tempo indeterminato per quasi tutti i docenti della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria, solo il 2% non è di ruolo. La media della loro età è di 49 anni nell’infanzia e nella primaria e di 55 nella secondaria. Positiva la percentuale di insegnanti laureati nel’infanzia (10,3), nella primaria (37,5 %) e nella secondaria (85,7 %). La scuola dispone di un numero elevato di risorse professionali, la presenza di professionalità permette di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. Il gruppo docente si caratterizza inoltre per una stabilità (assunti a tempo indeterminato) con percentuale alta per tutti e tre gli ordini di scuola. Nulle o quali le domande di trasferimento o passaggio di ruolo. Il DS è di ruolo; riguardo agli anni di esperienza e alla stabilità nella scuola: nel primo caso questi sono superiori a 5, nel secondo sono compresi tra 4 e 5. La sua stabilità assicura una continuità di orientamento. La leadership del D.S si caratterizza per l’efficacia sul piano organizzativo

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto verticale tra i docenti dei diversi ordini di scuola non è molto attivo. Un vincolo riguardo alle caratteristiche degli insegnanti (a predominanza femminile con molti impegni familiari ) è l’età piuttosto alta, che ostacola un’attività formativa organica e in grado di essere concretamente di supporto ai processi di innovazione in atto. L’aggiornamento, poco sistematico e incisivo, deve essere più condiviso e attento al concreto lavoro in aula.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

97,7

100,0

106

100,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

145

99,3

157

99,4

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC88000L

7 36

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,8

21,5

12,0

15,8

5,1

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,6

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,3

2,9

1,5

6,5

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,4

0,0

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

0,6

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

1,5

4,3

1,0

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88000L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,1

0,6

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risultano casi di abbandono sia nella scuola primaria che nella secondaria tranne uno in terza media ma per giustificati motivi. Pochissimi i trasferimenti di alunni in uscita dovuti a motivi familiari ma si registra un certo numero di alunni provenienti da altri istituti. Non risultano abbandoni significativi. Nella scuole Pr e Sec tutti gli alunni iscritti risultano promossi, in quest’ultima il dato è molto confortante con valori superiori alla media nazionale.Pochi gli iscritti alle S.Superiori che risultano non ammessi al 2° anno di corso: l’insuccesso è determinato o dal non aver seguito il consiglio orientativo( scegliendo un corso di studi più impegnativo), o per situazioni di svantaggio socio-culturale o per scarso adattamento alla nuova realtà scolastica. Un po’più alta è la percentuale di studenti con debiti formativi nel 1° anno delle Scuole Sup. ma non sono pervenuti i dati relativi alle discipline da recuperare. Dalla distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si evince una situazione ottimale per la nostra scuola:la fascia delle valutazioni basse è inferiore alla media nazionale, mentre la fascia delle valutazioni 10 è superiore alla media e la “lode” è del 2,5 % superiore alle medie. Ne risulta una situazione di eccellenza del nostro Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano punti di criticità perchè non esistono casi di abbandono scolastico nei due ordini di scuola . In caso di assenze prolungate i docenti consultano la famiglia e/o informano il Dirigente che si preoccupa di coinvolgere i Servizi Sociali.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: non perde alunni nel passaggio da un anno all’altro tranne singoli casi giustificati e accoglie alunni provenienti da altre scuole. Nella scuole Primaria e Secondaria tutti gli alunni iscritti risultano promossi in quest’ultima il dato è molto indicativo dell’efficacia dell’azione educativa svolta dai docenti . Gli iscritti alle S.Superiori in minima percentuale non sono ammessi al 2° anno di corso. Anche se risultano studenti con debiti formativi al primo anno delle scuole superiori quasi tutti completano il corso di studi e conseguono il Diploma. I criteri di valutazione adottati dalla scuola garantiscono il successo formativo degli studenti perchè i ragazzi sono messi in grado di progredire sempre rispetto alle situazioni di partenza e anche di acquisire consapevolezza del percorso formativo attuato.La scuola, infatti,costituisce un contesto socio-affettivo significativo per l’alunno,è il luogo dell’affermazione della persona,dell’accettazione dell’individuo e della produzione di rapporti e d’interventi adeguati. Alla luce delle nuove istanze formative, l’integrazione degli alunni diversamente abili si colloca nel contesto di una generale valorizzazione delle differenze e la loro integrazione si estende a tutti gli ambiti della vita scolastica e ad una pluralità di risorse: insegnante specializzato, docenti, famiglie e operatori socio- sanitari e porta la scuola a riconoscersi come parte integrante della comunità civile e sociale. La proposta formativa è sempre in linea con le effettive capacità degli allievi e contribuisce ad accrescere una positiva immagine di sé. La concentrazione di alunni per fasce di voto nonché il successo formativo negli ordini di scuola superiore testimoniano una situazione d’eccellenza .

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIC88000L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

74,7

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

73,3

74,7 74,8

12,8

71,2

15,5

BAEE88001P - II B

81,6

19,5

75,5

19,8

BAEE88001P - II C

65,9

3,8

73,0

17,4

68,6

59,5

73,2

15,6

BAEE88001P

60,4

n/a

ITALIA

BAEE88001P - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

13,7 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

63,0

68,6 71,5

12,9

67,6

6,8

BAEE88001P VB

64,4

5,6

71,9

11,2

BAEE88001P VC

77,3

18,4

43,0

-17,9

BAEE88001P VD

61,4

2,4

55,3

-5,6

BAEE88001P VE

67,2

8,2

73,1

11,9

64,9

57,3

63,0

3,1

BAEE88001P

58,0

n/a

BAEE88001P VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 10,0

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

67,0 67,0

0,0

BAMM88001N

64,9

BAMM88001N III A

n/a

71,1

0,0

67,0

0,0

BAMM88001N III B

72,2

0,0

71,6

0,0

BAMM88001N III C

55,1

0,0

60,2

0,0

BAMM88001N III D

69,5

0,0

63,9

0,0

BAMM88001N III E

51,7

0,0

72,4

0,0

BAMM88001N III F

70,3

0,0

68,0

0,0

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE88001P - II A

BAEE88001P - II B

BAEE88001P - II C

% studenti Livello 1 BAIC88000L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,3

7,9

14,3

57,1

1,6

0,0

15,6

12,5

70,3

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE88001P VA

BAEE88001P VB

BAEE88001P VC

BAEE88001P VD

BAEE88001P VE

% studenti Livello 1 BAIC88000L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,5

10,5

20,0

40,0

27,7

18,1

9,6

22,3

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM88001N III A

BAMM88001N III B

BAMM88001N III C

BAMM88001N III D

BAMM88001N III E

BAMM88001N III F

% studenti Livello 1 BAIC88000L

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,2

29,6

25,7

13,2

24,3

4,6

14,5

25,7

18,4

36,8

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC88000L 16,3 83,7 2,5 97,5 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC88000L 12,1 87,9 47,8 52,2 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di forza :Il punteggio raggiunto nelle prove di italiano è in generale superiore a quello di scuole con ESCS simile. Il livello raggiunto è in linea con l'andamento abituale delle classi. La disparità a livello dei risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati è in diminuizione nel corso della permanenza a scuola. Il sospetto di comportamenti opportunistici addebitati a due classi 3^ di scuola secondaria non è veritiero in quanto tali classi presentano alunni collocati nei livelli alti in tutto il corso dell'anno scolastico .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) qualche lieve criticità nei risultati di matematica in due classi (5^scuola primaria ) che si discostano in negativo rispetto all'andamento medio per la percentuale un po’ più alta di alunni di livello 1.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile tranne in matematica per due classi quinte che presentano un punteggio inferiore alla media nazionale e regionale. Infatti, le due classi hanno una quota elevata di alunni collocati nei livelli 1 in matematica superiore alla media. La varianza tra le classi in italiano è di poco superiore ( c'è lieve differenza tra le classi ) a quella media, mentre la varianza all'interno delle classi è lievemente inferiore alla media (sono uniformi). La situazione è invertita in matematica nelle classi 2^: la varianza tra le classi è decisamente inferiore alla media ( non c'è differenza tra le classi in matematica), mentre è superiore all'interno delle classi (il gap tra i bravi e i meno bravi è più elevato ). Nelle 5^ in matematica la varianza è superiore alla media (ci sono classi buone e meno buone in matematica rispetto alla media nazionale) e inferiore dentro le classi ( dalla seconda alla quinta la diversità si riduce).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti promuovono l’istaurarsi di relazioni positive tra le diverse componenti della scuola attraverso l’adozione del patto educativo di corresponsabilità, di specifici progetti di educazione alla legalità, all’accoglienza, all’affettività, ai valori costituzionali, all’Intercultura e alla visione di spettacoli cinematografici e teatrali a tema, il rispetto di regole chiare e precise definite nel regolamento d’Istituto. La valutazione di un profilo di competenze trasversali di cittadinanza in uscita evidenzia il pieno raggiungimento delle competenze sociali e civiche .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I rarissimi comportamenti problematici presenti a scuola si risolvono grazie ad interventi tempestivi ed adeguati basati su un’efficace educazione all’affettività, al cooperative learning, alla metacognizione, al rapporto costante e continuo con le famiglie e con figure specialistiche del territorio oltre alla puntuale applicazione del regolamento disciplinare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra istituzione ha definito un curricolo trasversale e verticale di cittadinanza. A tale curricolo si accompagnano unità di lavoro disciplinari e interdisciplinari corredate da obiettivi di apprendimento contenuti, strategie metodologiche e definizione di standard di apprendimento. Le unità di lavoro sono svolte in tutte le classi dell’Istituto. Le competenze sociali e civiche sono valutate attraverso l’adozione di criteri di valutazione comuni e condivisi nei consigli di intersezione, interclasse, classe (indicatori, rubriche di valutazione, standard di apprendimento in ordine a voto di comportamento, collaborazione tra pari, rispetto delle regole, organizzazione nello studio, impegno, interesse, partecipazione e responsabilità presenti nel P.O.F. Il livello di competenze sociali e civiche raggiunte in tutte le classi dell’Istituto è quasi omogeneo ed elevato sia all’interno delle classi che tra le diverse classi.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC88000L

5,9

% Linguistica 8,8

% Professionale 20,5

% Scientifica 11,0

% Tecnica 28,5

% Umanistica 25,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC88000L BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 132 99,2 1 0,8 12.425 75,7 3.980 24,3 29.380 74,2 10.223 25,8 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 133 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC88000L - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 123 93,9 1 100,0 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’orientamento è avviato dal primo anno di scuola secondaria. Le diverse iniziative svolte sortiscono effetti positivi chiarendo molti dubbi e consentendo un paragone efficace tra i diversi indirizzi di studio. Dai dati raccolti negli anni precedenti circa la scelta effettuata dagli alunni si evince l’iscrizione degli stessi essenzialmente al Liceo i classico /scientifico con una percentuale del 35%, I.T.C. del 18% , al Liceo Artistico per l’8%, ad altri indirizzi di studio (essenzialmente I. Industriale ed Aereonautico) per il 3% .Gli studenti meno inclini allo studio frequentano un Istituto professionale per il 21 % circa. In ogni caso anche gli alunni più deboli iscritti all’I. professionale hanno fatto registrare risultati accettabili. L’analisi dei dati ha evidenziato che gli alunni iscritti ai licei, in linea con il consiglio orientativo, hanno riportato valutazioni elevate in accordo con quelle di uscita dalla secondaria di primo grado .Gli alunni che si sono iscritti al liceo classico/scientifico senza aver seguito le indicazioni del Consiglio di Classe, pur avendo superato l’anno scolastico, hanno riportato delle valutazioni medio-basse. Il consiglio orientativo è stato seguito dai discenti e dalle famiglie per circa il 60-70%. Tale orientamento,quando rispettato,risulta efficace poiché improntato sulla conoscenza che il C. di C. ha delle conoscenze, abilità e competenze raggiunte dagli alunni al termine del ciclo di studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente il processo di orientamento sortirebbe effetti migliori se l’interferenza dei genitori con i loro desiderata non ricadesse sulle scelte dei figli e se gli alunni più insicuri non risentissero del condizionamento dei compagni. Sarebbe inoltre utile la presenza di uno sportello psicologico in pianta stabile che potesse accompagnare gli alunni durante il percorso di scelta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di attribuire 5 come valutazione in virt첫 dei risultati positivi ottenuti dagli alunni nel prosieguo degli studi , del numero di debiti formativi e non ammissioni alla classe successiva, del ridottissimo abbandono scolastico, del grado di soddisfazione dei genitori.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC88000L - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC88000L - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell’istituto, attraverso un lavoro di confronto e di progettazione, hanno elaborato il curricolo dell’Istituto unitario e progressivo dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di I grado. Il curricolo è un riferimento omogeneo, comune a tutti i docenti e risponde alla mission dell’Istituto. Nel curricolo i docenti hanno integrato gli obiettivi generali e specifici del sistema di istruzione con le richieste poste dal contesto sociale e locale (aspettative delle famiglie e attese del territorio) ponendo al centro del percorso formativo l’allievo con le sue abilità, conoscenze e motivazioni. I docenti hanno poi cercato di utilizzare le conoscenze disciplinari per sviluppare competenze proprie della disciplina e quelle relative alle competenze chiave di cittadinanza. L’ampliamento dell’offerta formativa ha consentito di rispondere meglio ai bisogni dell’alunno e alle aspettative della famiglia e del territorio. Numerosi sono stati gli alunni che hanno partecipato a progetti scolastici e a manifestazioni/concorsi esterni alla scuola guidati dai docenti. In queste occasioni è stato possibile agire sulle competenze trasversali come il senso di responsabilità, l’autonomia, la capacità di comunicazione, la padronanza linguistica. I genitori hanno manifestato soddisfazione nei confronti del curricolo e dei progetti realizzati apprezzando la dimensione educativa e di spinta ad una crescita globale dei ragazzi.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L’istituto partecipa a molti dei concorsi offerti dal territorio ma bisogna Implementare reti con gli altri istituti per condividere obiettivi . 2.individuare i bisogni formativi degli alunni attraverso un protocollo di osservazione con il coinvolgimento di tutte le discipline e la condivisione degli esiti nei gruppi di lavoro. 3.Non sempre le attività dell’offerta formativa sono conosciute bene dagli studenti

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i docenti sono coinvolti nella progettazione. L’utilizzo di modalità didattiche differenziate e’ praticata, ma A partire dal Curricolo i docenti dei diversi ordini di scuola andrebbe migliorato attraverso l’estensione della condivisione programmano collegialmente l’attività educativa e didattica. La delle “buone pratiche”. programmazione viene effettuata a diversi livelli: •team docenti di classe/sezione, consiglio di interclasse/intersezione (scuola primaria/dell’infanzia), consiglio di classe (scuola secondaria) •classi parallele (scuola primaria), dipartimenti disciplinari (scuola secondaria) Nella scuola dell’infanzia le docenti di sezione si riuniscono periodicamente per programmare, monitorare e verificare il percorso educativo e didattico dei propri alunni. Nella scuola primaria gli incontri di programmazione dei docenti di classe sono effettuati ogni 15 giorni, per quattro ore. Nella scuola secondaria i consigli di classe si svolgono periodicamente condotti da un coordinatore. Inoltre i docenti si incontrano per dipartimenti disciplinari o per aree disciplinari per compiere e condividere scelte didattiche e organizzative, progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa. Gli atti di tali gruppi di programmazione sono verbalizzati da un segretario. Riguardo alla progettazione in generale i docenti utilizzano modelli comuni uniformi per ordini di scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC88000L

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline

Situazione della scuola: BAIC88000L

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Situazione della scuola: BAIC88000L

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Situazione della scuola: BAIC88000L

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF dell’IC sono inseriti tutti i documenti, elaborati dai docenti per disciplina, nei quali sono stati individuati i criteri comuni per la valutazione. I docenti hanno elaborato una griglia di corrispondenza dei voti ai livelli di conoscenza e abilità, che è utilizzata sistematicamente da tutti i docenti nella valutazione. Vi è, inoltre, una griglia per la valutazione del comportamento degli alunni considerando l’atteggiamento (rispettoso, collaborativo) nei riguardi delle regole e delle persone. Nella scuola primaria non esistono prove strutturate concordate. Nella scuola secondaria si svolgono regolarmente prove d’ingresso per gli alunni delle classi prime, per l’ambito storico – linguistico e matematico, prove concordate negli incontri di dipartimento. Per le altre discipline le prove d’ingresso sono a discrezione del docente. Per tutti gli alunni in ingresso è importante la lettura del documento di passaggio che avviene in consiglio di classe. Alcuni docenti utilizzano prove periodiche strutturate per la valutazione in itinere e finale, comuni per classi parallele. I docenti svolgono con regolarità prove di verifiche corrispondenti alla progettazione didattica e alla fine di un micro - percorso formativo ai fini della valutazione intermedia e finale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L’attività di valutazione degli studenti deve essere potenziata nelle pratiche sia nella scuola primaria sia in quella secondaria di primo grado. 2.Negli incontri per aree disciplinari nella scuola secondaria si dovrebbero condividere anche le fasi della progettazione e i risultati della valutazione. 3.Il coordinamento tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti andrebbe migliorato, potenziando in particolare le attività finalizzate al recupero, con materiale strutturato e predisposto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’analisi delle risposte date alla sub area “Curricolo e offerta formativa” conduce a una valutazione positiva per l’alto coinvolgimento dei docenti nella strutturazione del curricolo che risponde ai documenti ministeriali,ai bisogni degli alunni, alle attese delle famiglie e del territorio. Punto di forza è la collaborazione tra Dirigente, docenti referenti e funzioni strumentali dei tre ordini di scuola. L’attività progettuale dell’ampliamento dell’offerta formativa è ampia e articolata.I dati emergenti nella sub area”Progettazione didattica” conducono a una valutazione positiva poiché le attività di gruppo dei docenti portano alla condivisione d’idee, progetti, alla redazione di alcuni documenti nel rispetto delle indicazioni ministeriali e delle linee progettuali del POF. Tuttavia ci sono degli aspetti legati alla programmazione di attività per il recupero o potenziamento delle competenze che vanno condivise. Positivi sono i dati riguardanti la “Valutazione degli studenti”. I docenti della secondaria utilizzano prove strutturate comuni per classi parallele in italiano e matematica solo iniziali, le prove intermedie e finali sono somministrate in modo autonomo o concordate tra alcuni docenti in maniera informale. Anche alcuni docenti della scuola primaria stabiliscono prove strutturate in maniera autonoma e informale. La valutazione, quindi, deve diventare una prassi educativa condivisa nelle prove da strutturare a livello di ordine di scuola in tutte le discipline. I docenti hanno elaborato le rubriche di valutazione per disciplina e i criteri comuni per la correzione delle prove condividendole poi a livello collegiale. È necessario creare prove strutturate per classi parallele e condividere il momento di riflessione sugli esiti delle prove svolte. Inoltre i risultati della valutazione degli studenti sono usati per progettare interventi didattici mirati discussi nei consigli di classe e interclasse sono verbalizzati

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC88000L

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC88000L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88000L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88000L modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC88000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88000L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC88000L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88000L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’articolazione standard dell’organizzazione dell’orario L’uso efficace delle nuove tecnologie non è sempre condiviso e scolastico risponde in maniera adeguata alle esigenze di diffuso da parte del corpo docente. apprendimento degli alunni in quanto non li disorienta abituandoli a gestire al meglio il tempo a disposizione. Per gli studenti, grazie alla presenza di un giornalino on-line, sono numerosi i servizi ai quali hanno accesso quali: materiali didattici, informazioni su eventi, catalogo biblioteca, approfondimenti disciplinari. La scuola dispone di nuove tecnologie a supporto della didattica ( LIM, laboratorio informatico, laboratorio linguistico, laboratorio scientifico, biblioteca) con personale con funzione di coordinamento.Tutti gli alunni hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Da due anni l'Istituto ha sottoscritto l'abbonamento al Portale Argo per la gestione delle procedure alunni e scrutini. Il sistema permette una gestione digitale del database anagrafico sia degli alunni sia del personale, della gestione del curriculum scolastico degli alunni e della rilevazione degli apprendimenti sia in fase intermedia che finale, permettendo la stampa di documenti di valutazione, verbali, tabelloni qualsiasi altro documento necessario.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualità in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità ecc. che viene condiviso con i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune ( interclasse e dipartimenti disciplinari)

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle interviste condotte a docenti, studenti e genitori, è emersa la necessità di sensibilizzare e formare adeguatamente il personale docente all’utilizzo delle LIM e delle aule informatiche in modo da garantire continuità nell’utilizza del PC e creare un lunguaggio multimediale condiviso.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 22 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC88000L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 20 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 20 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC88000L % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

0,87

1,1

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC ha adottato un regolamento di Istituto ed un Patto Educativo di corresponsabilità. I docenti favoriscono relazioni positive tra studenti ed insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto ed al “ buon esempio”, la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto e delle “regole di classe”, l’assegnazione di “compiti” verso la classe e la realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione ( Progetto Salute, Mercatino natalizio della Solidarietà, raccolta fondi a favore di Enti e/o Associazioni). Nell’IC si sono verificati solo alcuni comportamenti violenti o non consentiti nella Secondaria in misura inferiore alla media, a cui la Scuola ha risposto con azioni adeguate. La percentuale di sospesi è inferiore alla media e si è verificata per il 2° anno della Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse inadeguate della scuola e la mancanza di contributi dell'Ente locale non hanno permesso l'attivazione di uno Sporte llo di Ascolto nella Scuola Secondaria che offrirebbe un valido supporto psicologico agli alunni, ai genitori ed ai docenti che ne facessero richiesta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati da tutti gli studenti con eguali opportunità. La scuola incentiva sufficientemente l’utilizzo di modalità didattiche innovative. La scuola promuove in modo adeguato le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti tra studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BAIC88000L

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola organizza Progetti specifici per gli alunni con disabilità e attivazione di laboratori. Gli insegnanti curriculari e di sostegno realizzano percorsi personalizzati attraverso l’elaborazione del PEI e del PDP. Gli insegnanti assumono informazioni mediante D.F., PDF, colloqui con docenti degli anni precedenti, famiglia, specialisti e operatori in contatto con l’alunno. Il raggiungimento degli obiettivi contenuti nel PEI e nel PDP viene monitorato attraverso Incontri di verifica, anche con gli operatori socio-sanitari. Gli insegnanti favoriscono un clima relazionale positivo ed accogliente all’interno del gruppo classe; esperienze di lavoro cooperativo e/o con tutor; uso delle tecnologie informatiche come supporto all’insegnamento-apprendimento. La scuola è attenta a situazioni particolari. Tutti gli alunni hanno pari opportunità di partecipazione alle uscite didattiche (diversamente abili-difficoltà finanziarie). Inoltre nella nostra scuola è operante il GLI. Tutti i docenti partecipano a corsi di aggiornamento/formazione/autoformazione Tutto il team docenti del consiglio di classe guida e sostiene l’alunno. L’ente locale fornisce il servizio di assistenza specialistica per alcuni alunni gravi diversamente abili. Nella nostra scuola si sperimentano e si applicano strategie metodologiche didattiche alle specifiche difficoltà dell’alunno, anche relative al metodo ABA.

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La scuola non realizza percorsi di lingua italiana per gli alunni stranieri da poco in Italia frequentanti a causa di fondi insufficienti. Nelle attività di inclusione nella scuola secondaria di 1° grado sono insufficienti gli spazi adibiti a aule/laboratori di sostegno.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No No Si No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

Si Si No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Presentano maggiore difficoltà di apprendimento coloro che incontrano difficoltà nell'ambito emotivo e socio relazionale, assieme agli alunni stranieri . A seguito di prove di ingresso, verifiche, i docenti registrano le difficoltà di apprendimento degli alunni e comunicano al C. di C. la situazione e la proposta di recupero in itinere, offrendo opportunità, strumenti e percorsi formativi vari, ampi, flessibili, individualizzati con l’uso delle tecnologie come misura compensativa. Nel lavoro d’aula sono previste diverse forme di recupero con interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli alunni utilizzando anche l’aula informatica e la LIM, attraverso flessibilità didattica, lavoro differenziato; gruppi di lavoro, coppie di aiuto (peer education), controllo dell’apprendimento,compagni tutor . Le attività di pianificazione per il potenziamento hanno dato risultati positivi, grazie anche all’utilizzo della tecnologie. La scuola organizza progetti di potenziamento disciplinare e valorizza le potenzialità degli studenti più brillanti, che possono misurarsi in contesti più ampi del gruppo classe, a livello di Istituto, provinciale o regionale con gare sportive, musicali, creative.Inoltre la scuola sec.organizza un Progetto lettura,un laboratorio teatrale in lingua straniera ,un Progetto di astronomia e uno di potenziamento della lingua inglese e francese in orario extracurriculare con certificazione esterna

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A causa delle risorse umane e finanziarie insufficienti sono poche le ore pomeridiane dei corsi di recupero organizzati dalla scuola e i percorsi di lingua italiana per gli alunni stranieri da poco in Italia.Anche per realizzare le attività di potenziamento le risorse finanziarie sono insufficienti, per cui si è fatto ricorso alla disponibilità gratuita dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni BES sono il 10%, ben integrati nel gruppo classe, quelli con disabilità certificata sono circa il 3%.Nelle attività di inclusione sono coinvolti diversi soggetti: docenti curricolari, di sostegno, famiglie, ente locale, associazioni, gli interventi individualizzati sono efficaci per la maggioranza degli alunni. della popolazione scolastica . Si sperimentano e si applicano strategie metodologiche specifiche, anche relative al metodo ABA, utilizzando l’aula ABA allestita e attrezzata grazie alla collaborazione dell’Associazione “Gocce nell’Oceano”.Per i DSA sono previsti strumenti di progettazione e l’uso delle tecnologie come misura compensativa.Per gli alunni che presentano carenze nell’ apprendimento dell’italiano e della matematica vengono organizzate attività di recupero nel lavoro d’aula. Le strategie didattiche utilizzate sono diversificate e sollecitano la partecipazione attiva degli alunni alle attività di recupero e al consolidamento di quelle competenze linguistiche e matematiche di base.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni è piuttosto strutturata a livello di scuola.Gli obiettivi educativi sono raggiunti da un buon numero di alunni destinatari delle azioni di differenziazione. I curricoli sono formulati nel rispetto delle Indicazioni Nazionali, mettendo al centro del processo di apprendimento gli allievi, le loro esigenze e peculiarità, in collaborazione e sinergia con le famiglie e il territorio, in un’ottica di apprendimento permanente.La scuola, con le sue competenze professionali si pone in un atteggiamento di ascolto e dialogo nei confronti dei destinatari della sua azione, tiene conto delle storie formative e dei bisogni particolari dei bambini e ragazzi affidati attraverso una buona accoglienza e un rapporto fruttuoso basato sul rispetto dell’altro e sul riconoscimento reciproco senza nulla togliere, anzi esplicitandolo, alla specificità dei compiti e delle funzioni di ognuno.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC88000L - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC88000L - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività messe in atto per garantire la continuità dei percorsi Difficoltà a individuare con gli insegnanti delle scuole scolastici: dell’infanzia paritarie elementi di raccordo condiviso per la -Incontri tra insegnanti per scambio di informazioni utili alla definizione delle competenze in ingresso e in uscita formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in ingresso; -Incontri per la costruzione del curricolo in continuità e per definire i criteri di valutazione; -Visita delle scuole da parte degli studenti che si accingono a frequentare il nuovo ordine di scuola (prim. o sec.); -Realizzazione di attività educative comuni tra bambini dell’infanzia e della primaria all’interno di progetti di continuità che investono le classi quinte della scuola primaria e le classi dei cinquenni della scuola dell’infanzia; -Attuazione di attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria, all’interno di progetti di continuità ampi e articolati. -Trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti; - -Realizzazione di “Open Day” per favorire una maggiore ed approfondita conoscenza dell’offerta formativa della scuola primaria ai genitori degli alunni cinquenni dell’infanzia e della scuola secondaria diI grado , ai genitori degli alunni dell’ultimo anno della scuola primaria ( con presentazioni in power point e con filmati illustrativi dei progetti, delle iniziative , dei laboratori, delle rappresentazioni teatrali, dei viaggi d’istruzione, messi in atto dalle varie classi) .

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC88000L - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88000L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

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La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto attua efficaci attività di orientamento, quali: Mancanza di una proficua collaborazione con soggetti esterni -Percorsi di conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni, sia in (le figure di psicologi) per le attività di orientamento, a causa ogni unità di lavoro dei docenti, sia in percorsi strutturati e dei contributi comunali esigui. specifici, rivolti soprattutto alle classi ponte dei diversi ordini di scuola; -Organizzazione ampia e articolata di incontri per presentare agli studenti i diversi ordini di scuola secondaria di II grado presenti nella nostra città e in quelle limitrofe, con la presenza dei referenti della continuità e dell’orientamento dei vari indirizzi; -Pubblicizzazione dei vari “Open Day” organizzati dalle scuole secondarie di II grado ed invito ai genitori degli alunni dell’ultimo anno della scuola secondaria di I grado, per favorire la conoscenza delle realtà scolastiche presenti sul territorio. -Organizzazione di incontri individuali degli studenti dell’ultimo anno della scuola secondaria di primo grado con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto adeguato per la scelta da effettuare; ----Organizzazione, in collaborazione con alcuni referenti per la continuità delle scuole secondarie di II grado di attività educative da far svolgere agli alunni delle classi terze della nostra scuola secondaria, nelle sedi delle scuole superiori con i loro docenti -Predisposizione di adeguata modulistica per il consiglio orientativo da consegnare agli alunni dell’ultimo anno della scuola secondaria di I grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un efficace livello di strutturazione. La collaborazione tra i docenti dei tre ordini di scuola si esplica negli incontri stabiliti per la formazione delle classi, nella definizione delle competenze in entrata e in uscita degli studenti , nella trasmissione del fascicolo personale dell’alunno. La scuola realizza diverse iniziative per accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all’altro: incontri tra docenti e genitori nell’Open Day per conoscere la nuova realtà scolastica e le sue offerte didattico-formative ed organizzative; predisposizione di un Progetto per la Continuità sulla base di un tema scelto e condiviso che presupponga visite degli alunni delle classi in uscita alla nuova realtà scolastica con l’attuazione di attività educative in comune tra i bambini dell’infanzia e quelli della primaria. La scuola realizza visite della scuola secondaria da parte degli alunni della primaria, attività educative per studenti della primaria con docenti della scuola secondaria di I grado .La scuola monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro attraverso il fascicolo personale, le schede di valutazione e la certificazione delle competenze. L’Istituto realizza azioni di Orientamento volte a far emergere le inclinazioni individuali degli alunni dell’ultimo anno di frequenza. Per l’orientamento sono previste visite dei docenti referenti delle Superiori, partecipazione dei ragazzi e dei genitori non solo ai vari “Open Day” organizzati dalle scuole superiori, ma anche coinvolgimento degli alunni nelle attività didattico-educative da loro proposte. La scuola ha predisposto un modulo articolato per il consiglio orientativo e vari incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento, al fine di ricevere il giusto supporto nella scelta della scuola superiore. Tutte le attività di orientamento sono ben pubblicizzate.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, partendo da un’attenta analisi del contesto socionessuno culturale in cui opera, ha chiaramente definito nel POF (capitoli “COS’È IL POF” E “SCELTE EDUCATIVE”) la missione e le seguenti priorità formative atte a promuovere la crescita di tutti gli alunni nel rispetto delle loro individualità e diversità: -FORMAZIONE “INTEGRALE” DEL BAMBINO (Scuola dell’Infanzia). -ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE (Scuola Primaria). -ALFABETIZZAZIONE CULTURALE E SAPERI DISCIPLINARI (Scuola secondaria di primo grado). La missione e le mete formative sono condivise all’interno della comunità scolastica e sono rese note presso le famiglie e il territorio mediante la consultazione del POF. L’istituto, si avvale del PATTO EDUCATIVO E DI CORRESPONSABILITÀ, redatto dai docenti ai sensi del DPR 235/07 per condividere con genitori e allievi l’impegno formativo ed educativo. Tale Patto educativo è parte integrante del REGOLAMENTO D’ISTITUTO.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto per il raggiungimento dei propri obiettivi formativi ha nessuno elaborato: - un CURRICOLO verticale progressivo, unitario e significativo, articolato in “macro aree” tenendo conto dell’unicità dei saperi; - percorsi di apprendimento progettuali di plesso e d’Istituto formulati nei consigli di intersezione/interclasse/classe, di dipartimento disciplinare, approvati dal collegio docenti dopo una condivisa, ampia e articolata riflessione e sottoposti a valutazione mediante autoanalisi nei consigli d ’intersezione e d’interclasse, durante le verifiche bimestrali con i genitori e quelle quadrimestrali con focus group. L’istituzione, sottopone a valutazione annuale le seguenti aree: Attività progettuali; Figure professionali; Soddisfazione degli utenti con appositi strumenti per il loro monitoraggio quali: schede di progettazione in ingresso e in uscita per i progetti d’Istituto, relazioni finali, questionari di autoanalisi per il personale della scuola e di gradimento per le famiglie. L’Istituto sottopone a valutazione anche il percorso di apprendimento degli alunni attraverso i seguenti strumenti di rilevazione: osservazione partecipata e sistematica; griglie di osservazione; colloqui; elaborati; questionari; test di comprensione; prove oggettive; prove di abilità; valutazione del compito di apprendimento in situazione. Il D. S. predispone un “Piano delle attività ” dove sono programmate le riunioni con i genitori, i consigli, i collegi e le assemblee.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIC88000L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L %

Riferimento Nazionale %

83,72

70,9

71,3

72,8

16,28

29,3

28,8

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC88000L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 86,36

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC88000L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 80,00

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC88000L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L %

4,21

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BAIC88000L prodotto il :22/09/2015 12:56:48

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC88000L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 10,00

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L Si 79,9 77,1 No 54,4 57,8 No 2,4 1,6 Si 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 47,9 49 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIC88000L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

54,23

51,8

50,1

55,6

n.d.

2,3

2,1

2,6

12,44

36,6

33,8

24,3

33,33

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88000L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88000L %

53,48

39,1

42,1

40,1

1,07

9,1

8,9

8,8

45,45

39,3

31,5

29,6

n.d.

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico, in modo chiaro e condiviso, Frammentarietà del processo d’insegnamento/apprendimento vengono assegnati incarichi e mansioni al personale ATA e gli con l’alternarsi di docenti, ogni giorno diversi, in una stessa incarichi di responsabilità ai docenti.Nel primo collegio classe per sostituire il docente assente per pochi giorni vengono definite le aree d’intervento delle Funzioni Strumentali alle quali poi, sono assegnati i docenti, distribuendo l’incarico a più docenti per ogni area d’intervento (uno per ogni ordine di scuola) per garantire un’ azione più capillare e mirata. L’organizzazione delle risorse interne all’Istituto, integrata con compiti e funzioni svolti da ciascuno, è esplicitata nel P.O.F. Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modo adeguato.L’allocazione delle risorse finanziarie all’interno del Programma Annuale è coerente con le scelte definite nel P.O.F. La suddivisione del Fondo d’Istituto è ben definita all’interno della CONTRATTAZIONE D’ISTITUTO. Larga parte del Fondo è impiegata per la retribuzione dei docenti in merito agli incarichi aggiuntivi assunti e per le attività progettuali definite nel P.O.F.Gli organismi e i soggetti coinvolti nei processi decisionali dell’Istituto, sono insieme al DS, i suoi collaboratori, il collegio docenti e i consigli di classe, d’intersezione e d’interclasse. L’Istituto per sostituire i docenti assenti utilizza: la disponibilità dei docenti interni ad effettuare ore eccedenti l’orario d’obbligo; il recupero delle ore non svolte nelle prime settimane per l’orario ridotto; ore di compresenza; docenti esterni.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC88000L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 14

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIC88000L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 2855,93

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC88000L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 44,72

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC88000L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % n.d.

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC88000L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC88000L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

1 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC88000L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 1,00

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC88000L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 43,47

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIC88000L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC88000L Ha sviluppato la creativita' e lo spirito di solidarieta' Ha contribuito ad incentivare il piacere della lettura attraverso incontri con autori, giochi, prestiti librari, creazione di un blog. Guidare gli alunni nell di conoscenze del se e delle proprie attitudini per la scelta della scuola superiore.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAIC88000L

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto realizza progetti elaborati in gruppi di lavoro A causa dell’ esiguità del Fondo d’Istituto, si evidenzia la coordinati da insegnanti che ne curano la stesura definitiva. Il difficoltà nel realizzare adeguati progetti di recupero e/o di lavoro nasce all’interno del collegio docenti congiunto ed è potenziamento. l’esito di una condivisa riflessione collegiale. Le proposte operative elaborate, si connotano come progetti di plesso inseriti nel Percorso Integrativo Obbligatorio (20% quota locale) (allegato 3 per la scuola dell’infanzia, allegato 4 per la scuola primaria e allegato 5 per la scuola secondaria di primo grado e progetti d’Istituto (Accoglienza, continuità e orientamento, Progetto lettura, Mercatino di Natale, Coro,). Per la realizzazione di tali progetti l’Istituto ricorre al sovvenzionamento da parte dei genitori per la retribuzione degli esperti esterni, il pagamento dei viaggi d’istruzione o di enti territoriali (cinema, teatro, musei, ecc) e al Fondo d’Istituto per la retribuzione delle ore extracurricolari dei docenti impegnati nei progetti d’Istituto ( anche in modo forfettario rispetto al monte ore effettivamente effettuato, per carenza di risorse economiche).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le prioritĂ sono state definite ed esplicitate chiaramente. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato con strumenti perfezionabili nel tempo. Eâ€™ presente una chiara definizione delle responsabilitĂ e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC88000L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 4

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC88000L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC88000L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC88000L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 22,50

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIC88000L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 19,25

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIC88000L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 0,40

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto Scolastico valorizza le risorse umane, considerate elemento di forza per migliorare l’organizzazione interna e la qualità del servizio, garantendo l’innovazione didattico-educativa e l’ampliamento dell’offerta formativa. DS e Staff promuovono la formazione del personale in relazione al POF, ai bisogni formativi, alle necessità derivanti dal cambiamento. I percorsi formativi inseriti nel piano annuale di formazione 2013/14 hanno risposto ad esigenze legate ad aspetti strettamente metodologici (BES DSA ABA) all’uso delle tic e loro applicazioni nella didattica (corso sul registro elettronico), all’uso delle strumentazioni musicali ( corso Sonido), ma hanno riguardato anche gli adempimenti obbligatori quali la sicurezza (docenti e personale ata). Alcuni docenti, inoltre, hanno partecipato ad attività di formazione erogate da enti o istituzioni scolastiche diverse dalla nostra ( corso P.O.N. su metodologie didattiche, corso P.O.N. sulle tic ). La partecipazione ai diversi corsi di formazione ha garantito una ricaduta positiva sui processi di insegnamentoapprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti, una volta formati, dovrebbero innescare un processo di trasferimento delle competenze acquisite nei confronti degli altri docenti del nostro istituto contribuendo così alla crescita professionale delle nostre risorse umane. Riguardo all’utilizzo delle nuove tecnologie, della progettazione e valutazione delle competenze sarebbero opportune azioni di sensibilizzazione e formazione di tutti i docenti .

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto il dirigente scolastico attribuisce incarichi e Si potrebbe effettuare uno screening delle numerose nomine tenendo conto delle competenze, delle esperienze competenze dei docenti per poterle utilizzare produttivamente formative, dei corsi frequentati ecc.. posseduti dagli aspiranti a nelle attività di autoformazione . ricoprire i diversi incarichi. Sono così nominati i vari Referenti, i responsabili di Dipartimento, dei laboratori, le FFSS, i coordinatori di classe, di interclasse e di intersezione, i membri di ogni commissione così come risulta dal documento P.O.F.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC88000L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC88000L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si No Si Si No Si No

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC88000L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC88000L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

1 2 0 1 3 0 2 0

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti viene incentivata dall’organizzazione di gruppi di lavoro e di studio quali dipartimenti disciplinari, commissioni, consigli, ecc.. finalizzati all’individuazione di strumenti operativi e strategie metodologiche condivise. Dalla tabella dei dati emerge l’alta varietà di argomenti per i quali la scuola ha attivato gruppi di lavoro formalizzati (Criteri comuni per la valutazione degli studenti, Curricolo verticale, Competenze in ingresso e in uscita, Accoglienza, Orientamento, Raccordo con il territorio, Piano dell’offerta formativa, temi disciplinari, Continuità, Inclusione ). Le occasioni di collaborazione tra docenti sono molteplici e spesso informali; nel nostro istituto, infatti, si costituiscono gruppi di lavoro spontanei per lo scambio di materiali e informazioni, per condividere problematiche, strategie educative ecc.. Molti incarichi vengono affidati alle FFSS dei tre gradi di scuola che lavorano sinergicamente al fine di garantire una migliore offerta formativa. I docenti del nostro istituto riconoscono nella figura del D.S. colui il quale garantisce il clima collaborativo del personale scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati della tabella riferiti ai singoli gruppi di lavoro indicano il numero di ciascun gruppo di lavoro costituito e non il numero medio degli insegnanti partecipanti ai singoli gruppi. I docenti partecipanti a ciascun gruppo formalizzato, comunque, non sono numerosi sicuramente in ragione dell’alta varietà di argomenti per i quali si sono costituiti i gruppi; per il prossimo anno scolastico ci si impegna ad implementare il numero medio di docenti per gruppo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E’ stato attribuito il livello 5( buono) per la buona attenzione prestata dal nostro istituto al tema della formazione dei docenti e del personale ATA. La scuola, infatti, avvalendosi delle risorse umane e finanziarie ridotte a sua disposizione, promuove interventi formativi destinati al personale in servizio e spesso attua iniziative formative a costo zero . L’organico stabile, inoltre, consente una continua interazione e favorisce gli scambi professionali tra i docenti. Il quadro complessivo che emerge e' quello di una comunita' educante che collabora al miglioramento dell’offerta formativa. Bisogna solo rendere più visibili le buone pratiche esistenti nella nostra scuola attraverso una documentazione più sistematica.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC88000L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88000L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 0

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC88000L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88000L per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC88000L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88000L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC88000L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L No 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 Si 21,3 20,2 Si 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

No No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAIC88000L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAIC88000L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto dà particolare attenzione alla comunicazione ed alla condivisione con i genitori degli alunni ed i partners di progetti ed attività sul territorio, per comprendere e recepire loro esigenze ed aspettative finalizzate ad implementare e migliorare l’attività progettuale e la collaborazione, mantiene stretti rapporti con Asl, Servizi sociali del comune, associazioni per l’integrazione degli alunni diversamente abili, associazioni culturali e sportive e promuove progetti finalizzati al potenziamento dell’autonomia personale e sociale ed allo sviluppo di attività di tipo prassico-laboratoriale degli alunni diversamente abili e degli alunni svantaggiati a rischio dispersione. La scuola ha stretto accordi con la Facoltà di Scienze della formazione dell’Università di Bari per il tirocinio formativo di Laureandi e Laureati. La scuola aderisce ed organizza manifestazioni per la raccolta fondi da destinare in beneficienza. Nell’ambito della salvaguardia dell’ambiente sviluppa progetti in collaborazione con enti locali e associazioni di categoria. Per l’orientamento accoglie l’invito delle scuola secondarie di secondo grado per la partecipazione ad attività laboratoriali che servono a meglio orientare i propri alunni nelle future scelte scolastiche. La scuola aderisce a concorsi banditi da associazioni culturali presenti su territorio. In generale la ricaduta della collaborazione con soggetti esterni nell’ampliamento dell’offerta formativa risulta essere positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene la rete di collaborazioni con soggetti vari sia abbastanza fitta, tali accordi, in modo particolare con le altre scuole, la Asl e i Servizi sociali, non sono sempre formalizzati anche se concretamente vengono espletati soprattutto nell’ambito dell’integrazione alunni diversamente abili e dell’orientamento. N.B. al punto 3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi, erroneamente non risulta la collaborazione che la scuola ha posto in essere con la Facoltà di Scienze dell’educazione dell’Università di Bari per il tirocinio formativo di laureati e laureandi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC88000L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88000L % 21,40

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC88000L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88000L 9,46

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BAIC88000L

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto dà particolare attenzione alla comunicazione ed alla La partecipazione formale dei genitori alle votazioni del condivisione con i genitori degli alunni nella definizione Consiglio di Istituto è limitata e risulta di poco inferiore alla dell’offerta formativa attraverso i colloqui con i genitori, con i media nazionale. rappresentanti dei genitori nei consigli di classe ed attraverso indagini condotte con questionari anonimi somministrati ai genitori per comprendere e recepire loro esigenze ed aspettative finalizzate ad implementare e migliorare l’attività progettuale e la collaborazione. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, realizza eventi e progetti rivolti ai genitori e trae spunto dalle idee e suggerimenti qualora trovino ampia condivisione. Inoltre, la scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, come il registro elettronico, che rendono più agevole e veloce l’interazione fra i soggetti interessati. Il coinvolgimento e la partecipazione informale dei genitori è alta: i genitori promuovono e sostengono progetti e iniziative per l’ampliamento dell’offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è in rete con enti e associazioni del territorio ed ha rapporti formalizzati da accordi scritti. Meno strutturate risultano le reti con altre scuole, Asl e Servizi sociali, poiché non sono formalizzati gli accordi, ma di fatto spesso vengono svolte attività e progetti in collaborazione soprattutto nell’ambito dell’integrazione alunni diversamente abili e dell’orientamento. La partecipazione dei genitori alle attività progettuali e agli incontri scuola-famiglia e’ attiva con un alto livello di partecipazione; la partecipazione finanziaria è al di sotto della media nazionale e interviene solo per mensa e viaggi di istruzione. Per quanto attiene le attività propriamente istituzionali (votazioni del Consiglio di Istituto) la partecipazione dei genitori risulta meno apprezzabile con una percentuale appena al di sotto della media nazionale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze chiave sociali/digitali

Sperimentare metodologie, strategie innovative e non convenzionali per valorizzare l’apprendimento significativo e favorire il successo scolastico

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità “competenze chiave di cittadinanza” è stata individuata poiché consente più interventi di miglioramento tali da rimuovere le criticità e ottimizzare i punti di forza. Attraverso gli interventi si vuole elevare il successo scolastico degli alunni in entrata alla scuola superiore sviluppando competenze trasversali, chiave e di cittadinanza attraverso le discipline e una formazione digitale che consente l’apprendimento permanente.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riorganizzazione della progettazione per competenze disciplinari e trasversali Elaborazione di rubriche di valutazione per valutare le competenze nella scuola secondaria di I grado

Implementare le competenze del personale sull'utilizzo della LIM e della piattaforma del portale ARGO(SCUOLANEXT)utilizzandola anche come servizio web Potenziare il sito web d'Istituto per favorire la comunicazione e dare visibilità alle buone pratiche della scuola.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1.Promuovere l’utilizzo di metodologie didattiche innovative e non convenzionali a tutti i docenti (classi aperte virtuali) 2.Promuovere l’utilizzo di ambienti e strumenti di apprendimento tecnologici potenziando l'uso del registro elettronico e il sito web della scuola,cre 3.Innescare interventi di trasferimento delle competenze acquisite da parte dei docenti formati nei confronti degli altri docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un dato evidente del nostro istituto è che l’età media dei docenti del nostro organico è alta e molti di loro sono piuttosto restii a cimentarsi con le tecnologie informatiche. Di fronte a studenti che apprendono all’interno di contesti del tutto nuovi, diventa indispensabile conoscere e padroneggiare le nuove tecnologie per adeguare gli stili d’insegnamento-apprendimento ai nuovi bisogni formativi degli alunni. Il miglioramento degli esiti degli alunni può essere favorito dalla condivisione di processi, percorsi e metodologie innovative tra i docenti. La conoscenza delle tecnologie informatiche facilita la collaborazione a tutti i livelli: tra docenti, tra classi, tra dirigenti scolastici, tra scuole intere; favorisce una stretta collaborazione docenti - allievi con il coinvolgimento attivo degli alunni; assicura la condivisione di forme comuni di documentazione, monitoraggio, autovalutazione e miglioramento continuo e contribuisce a modernizzare il sistema scolastico rendendolo più attraente ai giovani di oggi. Il ruolo del docente è di aiutare i ragazzi a non subire passivamente l’influsso delle tic, bensì a trasformare l’immenso loro serbatoio d’informazioni e di dati in “conoscenze” e “cultura”, addestrandoli a “navigare” in rete conservando integra la loro libertà. Gli interventi di trasferimento delle competenze acquisite da chi è già formato nei confronti degli altri docenti contribuirebbero alla crescita professionale delle nostre risorse umane a costo zero.