Rapporto Autovalutazione Scuola I.P.SERVIZI COMM. E TURISTICI VILLAPUTZU by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAIS004004 I.I.S.S. GIUSEPPE DESSI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura produttiva del territorio in cui si colloca l’istituto è caratterizzata da una forte incidenza delle attività agro-pastorali e del settore terziario (commercio e turismo). Inoltre hanno una certa importanza anche le attività legate alla pesca e all'artigianato. I quattro indirizzi dell’istituto professionale (elettrotecnico, commerciale, enogastronomico e agrario) ben si coniugano con le esigenze lavorative del territorio e offrono all’utenza l’opportunità di acquisire una professione direttamente spendibile sul mercato del lavoro. Si tratta dell’unico Istituto professionale presente in tutto il territorio del Sud-Est Sardegna e offre agli alunni la possibilità di acquisire una qualifica regionale al termine della classe terza (percorsi IeFP) e un diploma al termine del corso di studi quinquennale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’85% degli studenti frequentanti l’Istituto è pendolare e proviene per lo più dai comuni del Sarrabus, ma anche dal Gerrei e da altri comuni costieri. Il territorio è carente di mezzi di trasporto e di vie di comunicazione, fattori che mettono gli alunni nell’impossibilità di poter raggiungere altri istituti professionali presenti nelle sedi più vicine al loro luogo di residenza, cioè quelle di Cagliari, Elmas e Tortolì. Il numero degli autobus che trasporta gli alunni non sempre risulta sufficiente e gli orari non sono del tutto allineati con quelli dell'istituto. Da ciò deriva che un certo numero di alunni arrivi regolarmente in ritardo a scuola, debba uscire in anticipo o attendere più di mezz'ora il passaggio del pullman. Buona parte degli alunni provenienti da paesi piuttosto distanti dalla scuola deve necessariamente svegliarsi molto presto per poter fruire del trasporto pubblico e rientrare nella propria abitazione in tarda serata. Il contesto socio-economico-culturale di provenienza degli studenti è basso o medio-basso e un cospicuo numero di alunni proviene da famiglie che vivono in situazioni di forte precarietà. La maggior parte delle famiglie è in possesso della licenza media e solo poche famiglie possiedono il diploma di laurea.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I due caseggiati scolastici si collocano in un territorio caratterizzato da interessanti bellezze paesaggistiche, quali foreste e boschi ma ancor più spiagge rinomate di grande interesse turistico. È presente un ospedale, punto di riferimento dei paesi della zona, un consultorio e alcuni musei. Importante centro di aggregazione sociale è la proloco che organizza numerose attività volte alla promozione del turismo. Il territorio è conosciuto anche per l’artigianato: si producono tappeti e tessuti realizzati con telai di quercia, cestini di canne, vimini e giunchi e vengono costruiti strumenti fonici di matrice remotissima: le launeddas. È fiorente e rinomata la produzione e la lavorazione del mirto e del miele e soprattutto la produzione e la vendita degli agrumi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dal punto di vista agricolo l'eccessiva frammentazione fondiaria ha finora impedito alle aziende, soprattutto quelle frutticole e ai vigneti, di svilupparsi opportunamente e di commercializzare con efficacia i propri prodotti sui grandi mercati. Il Turismo è in espansione ma ancora privo di un'offerta varia ed articolata che assicuri un'affluenza anche nei periodi di bassa stagione e che moltiplichi i target di utenza. L’Ente Locale di riferimento diretto, la Provincia, per carenza di risorse finanziarie, non sempre riesce a far fronte alle esigenze della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CAIS004004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

18.312,00

38.250,00

2.924.863,00

537.672,00

0,00

3.519.097,00

Gestiti dalla scuola

6.524,00

0,00

6.524,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

31.620,00

0,00

31.620,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.062,00

0,00

10.062,00

PROVINCIA

3.418,00

0,00

3.418,00

REGIONE

-4.426,00

0,00

-4.426,00

ALTRI PRIVATI

45.581,00

0,00

45.581,00

Istituto:CAIS004004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

1,1

81,0

14,9

0,0

97,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

0,1

0,0

0,1

-0,1

0,0

-0,1

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

62,2

28,5

33,3

32,1

44,1

4,4

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 37,8 42,0 Totale adeguamento 62,2 57,1

Situazione della scuola: CAIS004004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio scolastico di Villaputzu è dotato di una LIM in ogni classe e di un certo numero di laboratori: - 3 laboratori di elettrotecnica; - 1 laboratorio linguistico; - 5 aule multimediali; - 1 laboratorio di meccanica ed elettrotecnica; - 1 laboratorio di informatica; - 1 aula Marte; - 1 laboratorio di fisica e chimica. L’edificio scolastico di Muravera è dotato di un certo numero di LIM, ma non tutte le classi sono dotate posseggono la lavagna multimediale. Sono presenti inoltre: - 1 laboratorio di informatica e 1 aula Marte (i cui pc risultano insufficienti); - 1 laboratorio di fisica e chimica; - 1 laboratorio di cucina (con piastre e forni elettrici, mentre i fornelli a gas, pur presenti, non sono utilizzabili in quanto l'edificio non è a norma per l’uso del gas); - 1 laboratorio di biologia (allestito in un locale molto piccolo e con soffitto ad altezza non a norma); - 1 laboratorio di sala bar e ricevimento. Le risorse economiche disponibili sono per lo più provenienti dallo Stato: si tratta di fondi vincolati. Altre somme vengono accreditate annualmente dall’Ente locale ma risultano insufficienti a far fronte a tutte le esigenze della scuola. Per questo motivo, per lo svolgimento delle attività di laboratorio, si attinge dai contributi volontari versati dalle famiglie che, sempre più spesso, si esimono dal partecipare.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici necessitano della messa a norma in materia di sicurezza (con particolare riferimento alla sede di Muravera), dell’acquisizione di tutte le certificazioni (quasi del tutto assenti nel caseggiato di Muravera) e di un adeguamento dei locali alle esigenze formative. In particolare entrambi i caseggiati scolastici sono privi di palestra e di un campo sportivo attrezzato e polifunzionale. Manca un’aula magna e la serra presente nell’azienda agraria necessita di una urgente ristrutturazione. I pc e le attrezzature presenti nei laboratori sono in parte da ampliare e in parte da rinnovare. La Provincia sta provvedendo alla ristrutturazione del caseggiato scolastico precedentemente utilizzato dall’Istituto agrario di Muravera, rimasto chiuso da due anni a questa parte in seguito ad un’alluvione, e ha in progetto la ristrutturazione della porzione di edificio scolastico utilizzato dal settore enogastronomico. Quest’ultimo settore è in crescita: istituito solo quattro anni fa richiama annualmente un gran numero di alunni. Per questo motivo, dal prossimo anno, non sarà più sufficiente una sola cucina per le esercitazioni. La Provincia è al corrente del problema e intende farvi fronte con un adeguamento dei locali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAIS004004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAIS004004 54 72,0 21 28,0 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAIS004004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAIS004004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,9

11,1

46,3

40,7

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAIS004004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIS004004 75,5 24,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAIS004004 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAIS004004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 28 52,8 11 20,8 5 9,4 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 9

17,0

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,2 3,6 2,2 5,4 0 0 95,6 91,1 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 23,2 31,1 32,1 4,4 11,6 37,8 33

Situazione della scuola: CAIS004004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’età anagrafica avanzata dei docenti, spesso strettamente correlata ad un'elevata anzianità di servizio, rappresenta per lo più una risorsa per la scuola, in quanto l’esperienza maturata negli anni garantisce un elevato livello di qualità dell’istruzione impartita. Ma può rappresentare anche un vincolo, nel momento in cui i docenti più esperti non riescono a far fronte alle novità introdotte dal nuovo ordinamento e non si aggiornano rispetto alle problematiche proprie degli alunni adolescenti provenienti da ambienti familiari non sempre attenti ai valori culturali e sociali di convivenza civile. Anche la presenza di un dirigente neo immesso in ruolo può rappresentare per certi versi un punto di forza (l'entusiasmo nell'intraprendere una nuova professione che ha richiesto tanti anni di studio) e per altri un vincolo (l'inesperienza in un ruolo divenuto ormai sempre più complesso e nel contempo la mancata conoscenza del territorio e dell'istituto richiede almeno un anno di rodaggio per poter intervenire proficuamente sul percorso formativo). Un buon numero di docenti è in possesso di certificazioni informatiche e 21 docenti sono iscritti al corso di formazione “Master Teacher” per la produzione e fruizione di oggetti didattici da utilizzare in classe con la LIM. N.6 docenti sono in possesso di un diploma di laurea in lingua e letteratura straniera e alcuni docenti hanno frequentato un corso di formazione per l’acquisizione delle competenze sulla metodologia CLIL.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) l 28% del personale docente è assunto a tempo determinato (contro l’11,9% di docenti che insegnano a Cagliari e il 14% dei docenti della Sardegna). Il personale a tempo indeterminato si colloca per l’87% in una fascia d’età maggiore di 45 anni, in linea con quanto si verifica nell’isola). Il 75,5% è laureato e il restante 24,5% è rappresentato da insegnanti tecnico-pratici. Il 52,8% ha una stabilità nella scuola di un solo anno (l’anno corrente). Il Capo d’Istituto è stato immesso nel ruolo della dirigenza a partire dal 01 settembre 2015.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CAIS004004

% classe 1

classe 2

44,0

% classe 2

classe 3

52,3

% classe 3

classe 4

80,6

% classe 4 22

31,9

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

875

51,1

841

60,2

733

62,2

575

59,0

2.038

51,4

1.885

57,7

1.619

62,5

1.372

60,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CAIS004004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

22,0

12,8

0,0

36,2

CAGLIARI

407

23,8

422

30,2

295

25,0

267

27,4

SARDEGNA

977

24,7

977

29,9

753

29,1

602

26,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CAIS004004

61-70

71-80

81-90

91-100

CAGLIARI

126

250

209

SARDEGNA

235

559

442

10.018

28.955

21.088

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

31,1

28,9

11,1

0,0

108

16,8

33,4

27,9

14,4

7,2

0,1

206

106

15,2

36,1

28,5

13,3

6,8

0,1

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CAIS004004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,8

CAGLIARI

5,5

3,5

4,0

5,2

3,4

SARDEGNA

4,8

4,4

4,7

6,0

3,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CAIS004004

% classe 1

classe 2

5,3

CAGLIARI

172

SARDEGNA

355 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

5,9

11,5

4,8

10,2

151

4,7

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

0,6

2,6

2,5

0,9

2,7

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CAIS004004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,4

0,9

0,0

CAGLIARI

127

8,0

2,0

SARDEGNA

313

8,6

2,9

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

0,7

0,3

1,8

0,9

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva è inferiore alla media provinciale (-18,4%), regionale (-18,1) e nazionale (-8,7). Il dato è difficilmente spiegabile se raffrontato con l’andamento delle non ammissioni nelle altre classi (nelle quali l’Istituto si colloca sempre al di sopra della media) e soprattutto se raffrontato con i risultati ottenuti nella classe quarta che si collocano ben al di sopra della media regionale e nazionale. La discordanza dei dati di non ammissione tra una classe e l’altra potrebbe essere attribuita alla tipologia del programma (che in alcune classi è più vasto e complesso), al livello di maturità degli alunni e alle problematiche specifiche legate all’età, ma soprattutto al fatto che la tipologia di studenti che frequenta l’istituto ha come meta il superamento dell’esame di qualifica regionale in esito ai percorsi IeFP attivati presso il nostro Istituto Professionale in regime di sussidiarietà. Per questo motivo gli alunni che frequentano la classe terza dedicherebbero più tempo allo studio di quanto non facciano nelle altre classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una concentrazione di alunni non ammessi alla classe successiva in alcuni anni di corso: nel biennio e in quarta. Infatti la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva, rispetto al benchmarck di riferimento, è inferiore di 7 o più punti percentuali in prima e seconda; in terza cambia completamente senso di marcia, in quanto risulta superiore di 10 o 20 punti percentuali e poi cala nuovamente, in modo vertiginoso; in quarta, dove la percentuale di ammessi alla classe successiva è pari a 27 – 28 punti percentuali rispetto a Cagliari e al territorio isolano, e di ben 42 punti rispetto al resto dell’Italia. La votazione conseguita all’esame di Stato si concentra per l’88,9% nelle prime due fasce (da 60 a 80), solo l’11,1% ottiene una votazione dall’81 al 90 e nessun alunno va oltre tale risultato. Per contro, a livello provinciale, regionale e nazionale, il 20% degli alunni consegue votazioni elevate (da 81 a 110 e lode). In conclusione i risultati scolastici risultano al di sotto della media nazionale e locale in tutte le classi ad eccezione della classe terza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 20

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La popolazione scolastica è caratterizzata da un background socio-economico e culturale medio basso, fattore che influisce sui risultati degli studenti sia a livello individuale, per l’impatto che il background di ciascuno studente ha sui suoi risultati, sia – e ancora di più – a livello aggregato di classe e di scuola, per l’impatto che le caratteristiche socio-economiche e culturali del gruppo in cui ciascuno studente è inserito hanno sul suo rendimento. Pertanto la scuola non riesce a garantire il successo formativo a tutti gli alunni, molti dei quali non vengono ammessi alla classe successiva, con concentrazioni anomale di non ammissioni in alcuni anni di corso. Inoltre gli alunni che vengono promossi conseguono valutazione che si collocano per lo più nella fascia tra il 6 e il 7, senza raggiungere (a parte in qualche sporadico caso) valutazioni medie o medio-alte.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenti, in quanto le classi non hanno effettuato i test INVALSI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuna delle classi frequentanti l’istituto, in nessuna delle due sedi, ha svolto le prove standardizzate nazionali negli anni scorsi né durante l’anno scolastico in corso, in quanto i docenti hanno aderito alle azioni di sciopero indette in concomitanza della somministrazione dei test INVALSI, oppure gli alunni di intere classi non erano presenti a scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non Ă¨ stato possibile analizzare i risultati conseguiti dagli alunni dell'Istituto "Giuseppe DessĂŹ" nelle prove standardizzate nazionali, in quanto non si sono svolte. Di conseguenza i livelli di competenza raggiunti dagli studenti non possono essere confrontati con quelli conseguiti dalle altre scuole, al fine di operare una riflessione sulla capacita' dell'Istituto di assicurare il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In occasione di particolari momenti organizzati dalla scuola (campionati studenteschi, progetti con operatori esterni e stage) diversi alunni si sono distinti per la correttezza, l'impegno e il raggiungimento dei traguardi prefissati. In tali circostanze alcuni di loro hanno ricevuto elogi e premi personali: tablet, bicicletta, telecamera.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta in modo condiviso: - le competenze di cittadinanza degli studenti (il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo, etc.) - le competenze chiave degli studenti (autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi). Inoltre non sono stati adottati criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non Ă¨ accettabile e varia tra classi, sezioni, plessi e indirizzi di scuola. I consigli di classe, durante l'anno scolastico 2014-2015, ha comminato numerose sanzioni disciplinari di sospensione ad un numero elevato di alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Durante le attività didattiche si sono verificati inquietanti episodi di vandalismo per i quali non è stato possibile identificare il colpevole o i colpevoli. Pertanto sono stati convocati gli organi collegiali competenti, sentite le famiglie e gli alunni ma, nella maggior parte dei casi, non si è potuta comminare alcuna sanzione disciplinare, giacché la responsabilità è individuale. Ciò anche a causa dell'omertà presente tra gli alunni che tendono a proteggersi l'un l'altro, senza indicare il responsabile del comportamento scorretto, anche a costo di rischiare di venire accusati e sanzionati. Si rileva il comportamento scorretto messo in atto da numerosi alunni, soprattutto delle classi prime e seconde, di fronte ai quali sono state emesse numerose sanzioni disciplinari di sospensione, nei confronti di un elevato numero di alunni. La scuola: - ha il dovere di riflettere su questi fatti e atteggiamenti, che tra l'altro influiscono negativamente anche sul rendimento scolastico; - deve attivare momenti di confronto tra le diverse componenti scolastiche sulle competenze di cittadinanza che gli studenti devono acquisire per un inserimento proficuo nella società e stabilire parametri condivisi di valutazione delle competenze di cittadinanza; - deve dotarsi di criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento; - deve valutare le competenze chiave degli studenti e concordare le modalità e i criteri più idonei per valutare le competenze chiave.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CAIS004004 4,2 CAGLIARI 46,2 SARDEGNA 46,8 ITALIA 50,5

pagina 25

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAIS004004 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 11 55,0 9 3.925 71,8 1.541 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 45,0 28,2 24,2 29,6

20 5.466 11.782 491.841

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAIS004004 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 5 71,4 5 62,5 2.973 7.086 276.676

84,3 86,1 90,9

853 1.720 93.486

63,4 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CAIS004004 istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,0

31,7

7,3

0,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

657

267

65,5

26,6

6,6

1,2

0,0

0,1

1.543

659

182

63,6

27,2

7,5

1,5

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CAIS004004 30 21 70,0 14 12 85,7 46 31 - Benchmark* CAGLIARI 4.628 2.006 43,3 4.640 1.972 42,5 4.664 1.592 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

67,4 34,1 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CAIS004 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,8

9,5

61,9

19,0

4,8

0,0

16,7

8,3

33,3

25,0

16,7

0,0

22,6

3,2

54,8

16,1

3,2

0,0

CAGLIA RI

12,6

18,5

32,0

22,2

14,7

0,0

12,4

23,0

29,3

21,1

14,2

0,0

13,8

16,8

31,5

29,6

8,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,1

75,4

4,9

1,6

CAGLIAR I

7,4

41,7

24,7

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

CAIS0040 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,9

6,1

66,7

9,1

0,0

4,3

21,9

7,1

42,5

23,0

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,2

1,5

83,3

0,0

15,2

3,2

24,2

5,8

47,3

23,0

3,3

20,6

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CAIS004004 8,2 6,6 85,2 0,0 0,0 100,0 1,5 0,0 98,5 - Benchmark* CAGLIARI 1,8 8,1 90,2 1,6 6,9 91,5 3,1 7,2 89,7 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAIS004004 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

47,5 53,5 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAIS004004 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

63,6 62,2 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAIS004004 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

68,2 66,4 63,5 48,9

pagina 30

Istituto: CAIS004004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,8 27,9 0,0 11,5 3,3 0,0 16,7 14,4 13,9

13,1 14,6 13,5

6,8 6,2 8,6

4,9 5,3 7,0

1,6 1,8 2,9

14,2 16,1 14,5

5,0 4,7 7,7

4,0 4,8 6,8

1,1 1,9 2,8

12,8 15,8 15,5

4,8 4,2 7,1

4,1 4,5 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,6 5,6

Istituto: CAIS004004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,1 15,2 0,0 10,6 0,0 0,0 8,4 8,0 12,7

0,0

3,2 3,2 5,8

Istituto: CAIS004004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,1 9,1 0,0 15,2 0,0 0,0 10,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

La percentuale degli alunni che riesce ad inserirsi nel mondo del lavoro al termine degli studi superiori rilevata negli ultimi anni Ă¨ stata molto positiva: - 70% nel 2010 (contro il 43% della media provinciale e regionale e il 41,9% della media nazionale) - 85,7% nel 2011 (contro percentuali attorno al 41-42% della media territoriale) - 67,4% nel 2012 (contro percentuali del 34%-35% della media regionale e nazionale).

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Solo il 4,2% degli alunni diplomati nellâ€™Istituto si iscrive ad un corso di laurea, contro il 46% della media provinciale e regionale e il 50% della media nazionale. Le aspettative di successo negli studi sono piuttosto basse e la stragrande maggioranza degli alunni frequenta lâ€™istituto professionale per conseguire un titolo di studio (qualifica professionale o diploma) e apprendere una professione finalizzata al diretto inserimento nel mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni scelgono l'istituto professionale per apprendere una professione e inserirsi nel mondo del lavoro, senza proseguire gli studi. Per questo motivo solo una percentuale bassissima prosegue gli studi iscrivendosi ad un corso di studio universitario. Questa Ă¨ una scelta che puĂ˛ essere discutibile ma indubbiamente coerente con l'indirizzo scolastico scelto. Gli alunni in buona percentuale dopo il diploma riescono ad inserirsi nel mondo del lavoro in tempi brevi rispetto agli standard locali e nazionali, raggiungendo i traguardi prefissati. CiĂ˛ rappresenta la realizzazione delle aspirazioni che li avevano indotti, all'uscita dalla scuola secondaria di primo grado, alla scelta di una formazione professionalizzante.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 45,5 41,7 Medio - basso grado di 9,1 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 27,8 Alto grado di presenza 27,3 25 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAIS004004 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

58,3

69,9

54,5

52,8

68,3

54,5

52,8

67,2

54,5

55,6

64,8

45,5

47,2

66,1

27,3

27,8

52,4

54,5

69,4

72,8

45,5

38,9

37,8

18,2

22,2

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione di istituto viene effettuata mediante appositi incontri dei docenti che si riuniscono in dipartimenti (riunioni per materie e aree disciplinari) due volte nel corso dellâ€™anno. In questo modo la scuola individua anche i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero raggiungere nei diversi anni. I singoli Consigli di classe, inoltre, effettuano la programmazione di classe all'inizio dell'anno scolastico, tenendo conto delle indicazioni dei dipartimenti.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo non vengono individuate le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche), che vengono indicate nella programmazione del Consiglio di Classe.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 11,1 Medio - basso grado di 36,4 36,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 27,8 Alto grado di presenza 27,3 25 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CAIS004004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

45,5

58,3

83,7

54,5

55,6

72,9

54,5

44,4

63,8

90,9

88,9

92,9

27,3

30,6

45,2

90,9

97,2

88,7

63,6

52,8

62,3

45,5

55,6

48,4

9,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola le strutture di riferimento per la progettazione didattica sono i dipartimenti e i Consigli di Classe. I docenti si riuniscono in dipartimenti due volte all'anno: - all'inizio dell'anno scolastico, per programmare per materie e per aree disciplinari: - italiano-storia-religione; - lingua straniera: inglese, francese, tedesco; - matematica, discipline scientifiche, geografia; - sostegno; - discipline giuridico-economiche, area professionalizzante, - discipline professionali; - scienze motorie. - nel mese di aprile per verificare gli obiettivi raggiunti e definire ulteriori aspetti, quali la proposta di adozione dei libri di testo.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Per la revisione della programmazione non vengono fissati criteri condivisi da tutti i dipartimenti. • Non è presente una programmazione in continuità verticale.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,6 50 Prove svolte in 1 o 2 9,1 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,3 38,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,7 77,8 Prove svolte in 1 o 2 9,1 2,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 18,2 19,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,7 80,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 2,8 discipline Prove svolte in 3 o più 18,2 16,7 discipline

Situazione della scuola: CAIS004004

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti concordano e utilizzano criteri di valutazione comuni a tutte le discipline, come indicato nel POF. In seguito alla valutazione degli studenti la scuola realizza interventi didattici specifici per il recupero delle carenze rilevate. Durante il periodo estivo vengono organizzati corsi di recupero mirati, in orario antimeridiano, rivolti agli alunni che hanno contratto il debito formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti e non utilizza prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione: l’iniziativa è lasciata all’autonomia didattica dei docenti. Nell’anno in corso gli interventi di recupero sono stati realizzati in orario curricolare antimeridiano, a causa delle scarse risorse finanziarie a disposizione della scuola e in considerazione del fatto che, giacché l’85% degli alunni risulta pendolare, la frequenza negli anni passati non sempre è stata assidua. Nel 2014-2015, data l'esiguità dei fondi a disposizione, il Collegio dei Docenti ha deliberato di attivare i corsi di recupero del debito formativo solo per gli alunni del biennio e per alcune materie: Diritto ed Economia, Matematica, Lingua Inglese e Lingua Francese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha elaborato un proprio curricolo. Vengono definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline, in linea con le direttive ministeriali, senza un'elaborazione propria. Sono presenti attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa, ma non sempre risultano coerenti con il progetto formativo di scuola, a causa dell'esiguitĂ , incertezza e vincoli delle risorse finanziarie assegnate. Anche per queste ragioni Ă¨ difficile coordinare la programmazione iniziale di Istituto con i progetti finanziati durante il corso dell'anno.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: CAIS004004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,7 63,9 Orario ridotto 0 5,6 Orario flessibile 27,3 30,6 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CAIS004004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIS004004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

86,1

89,1

63,6

52,8

36,5

0,0

3,8

27,3

13,9

11,0

9,1

8,3

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CAIS004004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIS004004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

77,8

84,5

81,8

80,6

83,7

2,8

5,2

9,1

11,1

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali individuando docenti responsabili per ogni laboratorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’aggiornamento dei materiali e delle risorse strumentali non viene effettuato in modo sistematico e puntuale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti al fine di programmare attività che vengono successivamente condivise con il collegio dei docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione di modalità didattiche innovative avviene per iniziativa dei singoli docenti. Se le attività realizzate venissero documentate potrebbero essere messe a disposizione di tutti gli insegnanti in modo da creare una banca delle buone pratiche educative e didattiche, alla quale ciascun docente possa attingere per l’innovazione metodologica.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIS004004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % n.d. n.d. 40 50,8 50,8 20 27,8 24,7 40 47,3 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIS004004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 100 n.d. n.d. 64,1 59,2 n.d. 48,6 37,2 n.d. 45,7 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CAIS004004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,8 47 43,5 Azioni costruttive 17 27,3 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 50 43,2 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIS004004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,5 49,4 47,3 Azioni costruttive 33 25,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 33 42,2 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CAIS004004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 %

Riferimento Nazionale %

5,7

6,5

4,2

4,59

4,4

4,8

3,4

7,53

1,9

2,3

2,9

1,7

2,3

1,8

1,92

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CAIS004004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 2,35

16,5

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CAIS004004 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 227,2 163,7 278,3 237,0 245,4 224,3 171,3 153,4

IV anno di corso 217,4 214,4 204,4 149,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante l’anno scolastico, al fine di regolamentare la vita scolastica sono state messe appunto alcune azioni tra le quali: - piano di vigilanza durante l’intervallo scolastico con predisposizione di turni da parte di docenti e collaboratori scolastici all’interno dell’edificio e nel cortile scolastico; - installazione di timer nei distributori automatici di bibite e cibi; - regolamentazione della circolazione delle auto nel cortile scolastico di Muravera, in collaborazione con gli Enti Locali, con installazione di cartellonistica e segnaletica, segnalazione di spazi nei quali gli alunni possono attendere il pullman di linea (che accede all'interno del cortile scolastico); - limitazione di una zona ristretta del cortile scolastico di Muravera, mediante recinzione e cancelli, alla quale gli alunni possono accedere durante l’intervallo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti sospesi in corso d’anno risulta superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Anche nel corrente anno scolastico si sono verificati numerosi episodi problematici, legati soprattutto ad atti di vandalismo che molto frequentemente non vengono puniti perché non si riesce ad individuare il colpevole. Occorre organizzare un sistema di vigilanza più efficiente, con l’apporto dei collaboratori scolastici, assistenti tecnici e docenti. Alla luce dei fatti accaduti si rende necessaria anche una modifica del regolamento coinvolgendo tutte le componenti scolastiche. Sarebbe opportuno valutare anche l'installazione di telecamere a circuito chiuso in alcuni spazi interni ed esterni alla scuola, così come suggerito in più occasioni dalle stesse forze dell'ordine. Nell'anno scolastico in corso detta soluzione è stata scartata per carenza di risorse finanziarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve fare un grande sforzo per studiare le problematiche comportamentali degli alunni frequentanti l'istituto e individuare soluzioni per arginare i fenomeni di vandalismo. A tale scopo sarebbe necessario l'intervento di esperti esterni e il maggiore coinvolgimento degli Enti territoriali. Occorre approntare un sistema di vigilanza che garantisca l'effettivo controllo delle condotte scorrette messe in atto dagli alunni e prevenga i frequenti atti di vandalismo, anche con l'uso di telecamere a circuito chiuso nel cortile e in alcuni spazi interni alla scuola. È necessario che la scuola incentivi nei docenti l'uso e la condivisione di modalità didattiche innovative e la diffusione delle buone pratiche, anche mediante la documentazione educativa. Infine occorre organizzare un sistema “snello”, efficiente e puntuale per il rinnovo e l’acquisto delle attrezzature laboratoriali e dei materiali necessari allo svolgimento delle attività professionalizzanti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CAIS004004

51,1

35,7

22,2

57,1

63,9

8,9

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza alcune attività per favorire l’inclusione nel gruppo dei pari degli studenti con disabilità: -progetto di attività sportive, rivolto ad alunni normodotati e diversamente abili, alcuni dei quali si sono distinti nel corso dell’anno, ricevendo anche dei riconoscimenti esterni; -progetto di stage che coinvolge alunni normodotati e diversamente abili, alcuni dei quali sono stati apprezzati anche dalle strutture recettive; -progetto in continuità verticale che prevede la creazione di una società sportiva con alunni normodotati e diversamente abili che frequentano la scuola e, terminando il percorso di studi, hanno l’opportunità di proseguire l’attività sportiva in collaborazione con la scuola e con i docenti di scienze motorie (progetto ancora in nuce, ma che ha già avuto il via libera dagli degli organi collegiali); - continuità nei rapporti con enti e strutture che si occupano di favorire l'inclusione (ASL, Provincia per gli educatori professionali, Servizi Sociali dei Comuni, Associazioni).

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti curricolari e di sostegno non sempre concordano e utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva: talvolta alcuni docenti curricolari non partecipano attivamente alla formulazione dei PEI. Spesso manca un monitoraggio costante del PEI. Il GLH si riunisce un paio di volte all’anno. I GLH operativi vengono riuniti in caso di esigenze particolari o su richiesta del C.d.C., degli operatori o dei genitori. L'avvicendamento degli operatori dell'UONPIA (neuropsichiatria infanzia e adolescenza) determina che gli stessi non abbiano un'adeguata conoscenza degli alunni e che pertanto necessitino di un po' di tempo per poter studiare i casi così da fornire un contributo valido alla predisposizione del progetto di vita dello studente.

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CARA004014 CARC004013 CARI00401Q Totale Istituto CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 7,0 5,6 6,9

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0 0 0 0 76,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CAIS004004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

72,7

66,7

59,8

27,3

19,4

13,3

No No No Si

63,6 72,7 27,3 45,5

44,4 66,7 13,9 55,6

52,1 68,5 15,2 60,5

18,2

27,8

20,6

9,1

13,9

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CAIS004004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,2

30,6

38,8

18,2

8,3

10,2

45,5

40,2

63,6

63,9

68,3

36,4

33,3

38,1

54,5

52,8

59,7

63,6

66,7

80,5

9,1

11,1

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli alunni sono stati realizzati in corso d'anno specifiche iniziative per il recupero delle carenze, in orario scolastico antimeridiano dai docenti di classe o di classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli che frequentano le classi del biennio. Non sono previste forme condivise di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà: ciascun docente monitora e valuta i risultati raggiunti. Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli alunni con maggiori difficoltà sono solo parzialmente efficaci, in quanto non supportati dallo studio individuale da parte dello studente, a casa, per il consolidamento delle conoscenze acquisite a scuola. Occorre anche modificare e assumere strategie didattiche innovative, capaci di motivare gli alunni all'apprendimento e allo studio. La scuola non individua modalità condivise per il potenziamento degli studenti con particolari abilità e non monitorizza l'efficacia degli interventi di potenziamento che ciascun docente mette in atto autonomamente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti Ă¨ insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati, senza forme di coordinamento delle attivitĂ a livello di scuola. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CAIS004004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,8

41,1

40,4

13,3

14,3

20,5

100

98,5

46,7

43,8

65,9

44,4

41,5

24,4

25,9

32,3

13,3

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In passato sono stati realizzati progetti laboratoriali comuni alla scuola secondaria di primo e secondo grado, per favorire la continuità educativa tra i diversi gradi scuola. La continuità educativa viene promossa mediante incontri tra docenti della scuola superiore e alunni del grado di scuola inferiore, presentando gli spazi, l’organizzazione scolastica e le attività che si svolgono, con particolare riferimento a quelle laboratoriali legate ai vari indirizzi professionali.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di differenti ordini di scuola non si incontrano per parlare della formazione delle classi, anche perché gli alunni provengono da una decina di paesi, distanti anche molti chilometri dalla scuola.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CAIS004004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIS004004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

35,6

37,5

48,3

52,7

61,2

36,6

41,4

97,8

99,1

96,3

22,2

28,4

51,1

55,4

71,1

82,4

11,1

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di orientamento promosse dalla scuola riguardano: La scuola non realizza percorsi di orientamento per la - la partecipazione ad appositi incontri che l’Università degli comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. studi di Cagliari organizza periodicamente, finalizzati alla scelta del percorso universitario successivo (classi quarte e quinte); - attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, mediante stage rivolti a tutte le classi, con maggiore coinvolgimento delle classi terze, quarte e quinte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se non sono orientate alla formazione delle classi, a causa della difficoltà a contattare tutte le scuole del livello successivo, giacché gli alunni provengono da 10 differenti paesi del territorio. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio mediante l'attivazione di stage, e iniziative di orientamento universitario rivolto alle classi finali dell’Istituto Dessì. Vengono organizzate alcune attività rivolte alle famiglie e agli alunni delle classi finali frequentanti le scuole secondaria di primo grado (limitatamente ai comuni di Muravera, Villaputzu e qualche altro comune limitrofo). La qualità delle attività proposte agli studenti è buona. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è stato redatto sulla base degli indirizzi generali dettati dal Consiglio di Istituto: - la scuola assicura ad ogni allievo il successo scolastico e formativo promuovendo l’acquisizione delle competenze chiave per l'apprendimento permanente. - Il mondo di istruzione si integra con il mondo del lavoro mediante la valorizzazione di tutte le azioni che consentano agli studenti di acquisire competenze spendibili in vari contesti formativi, di vita e di lavoro. A tal fine la scuola promuove: - Le esperienze di raccordo tra scuola e mondo del lavoro (visite aziendali, stage, tirocini, alternanza scuola-lavoro) - Il raccordo tra obiettivi della scuola, esigenze del territorio e istanze espresse dal mondo produttivo - La stipula di contratti d’opera con esperti del mondo del lavoro, ai fini dell’arricchimento dell’off. Formativa e per competenze specifiche non presenti nell’istituto. - Il recupero delle difficoltà e la valorizzazione delle eccellenze - iniziative di prevenzione e supporto agli alunni in situazioni di disagio - sviluppo del senso civico e di appartenenza alla collettività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risulta carente rispetto a: - recupero delle difficoltà e la valorizzazione delle eccellenze - supporti esterni al fine di realizzare interventi di prevenzione e supporto agli alunni in situazioni di disagio - sviluppo del senso civico e di appartenenza alla collettività.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente e ATA relaziona in itinere al dirigente scolastico, al DSGA e agli organi collegiali sull'andamento dell'attività svolta, difficoltà e traguardi raggiunti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non pianifica in modo puntuale le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi. Non sono previste forme di controllo strategico dei processi e di monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi individuati (es. pianificazione strategica, misurazione delle performance, strumenti di autovalutazione).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 24,4 27,7 Tra 500 e 700 € 35,6 31,3 Tra 700 e 1000 € 26,7 25 Più di 1000 € 13,3 16,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAIS004004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,4

72,8

30,00

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAIS004004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 70,45

80,49

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAIS004004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 104,55

89,38

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIS004004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 %

48,39

28,02

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIS004004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 73,91

59,56

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti Si 91,1 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 22,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,7 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 2,2 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 Si 64,4 68,8 No 62,2 58,9 No 0 0 No 22,2 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

17,8

16,1

11,4

11,1

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti No 55,6 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 2,2 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 26,7 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 No 28,9 40,2 No 0 0,9 No 26,7 39,3 No 2,2 1,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,2

0,9

2,6

75,6

65,2

77,1

22,2

18,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti Si 95,6 92 93,9 Consiglio di istituto No 8,9 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 35,6 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,7 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,8 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,9 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti Si 84,4 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 48,9 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 31,1 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti No 8,9 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 73,3 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 88,9 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,2 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti No 35,6 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 2,2 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,1 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 6,7 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 6,7 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 66,7 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAIS004004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 Collegio dei docenti Si 75,6 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 2,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 35,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 11,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CAIS004004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIS004004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 21,24 32,4 34,6 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 5,21 0,5 1,7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 20,64 27,1 17,5 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 52,91 37,5 44,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione delle risorse umane e l'assegnazione di ruoli di responsabilità avviene sulla base delle competenze del personale, rilevate anche da precedenti incarichi assolti con successo, e della disponibilità accordata ad assumere incarichi specifici. Vengono definiti e suddivisi i compiti o le aree di attività tra alcuni docenti con incarichi di responsabilità (funzioni strumentali, collaboratori del dirigente, direttore di sede coordinata e dell'azienda agraria, coordinatori di classe) e tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni incarichi assegnati al personale docente e ATA richiedono una definizione e suddivisione di compiti più puntuale e precisa. Spesso le risorse assegnate per gli incarichi specifici sono inadeguate e ciò comporta che il personale potenzialmente idoneo non è incentivato ad accettare l'assunzione di ulteriori impegni lavorativi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAIS004004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 12

11,91

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAIS004004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 3302,25

9417,26

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAIS004004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 93,68

142,38

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAIS004004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % n.d.

24,58

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAIS004004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIS004004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

13,3

11,6

9,5

15,6

15,2

14,5

22,2

27,7

31,5

26,7

37,9

11,1

21,8

11,1

15,2

16,6

37,8

23,2

17,6

13,3

8,9

9,2

27,7

35,6

1 0

28,9 35,6

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAIS004004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 0,67

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAIS004004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % n.a.

35,6

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CAIS004004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAIS004004 uso dei fondi IDEI per il recupero dell'alunno e non della singola disciplina attraverso la figura del docente tutor che tiene rapporti anche con la famiglia progetto di educazione sessuale:insegna al ragazzo a riflettere sull'identita' sessuale, alla conoscenza degli apparati maschile e femminile, dei mezzi contraccettivi centro sportivo studentesco: rispetto delle regole, capacita' di socializzare, rispetto dell'avversari

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,6 30,4 Basso coinvolgimento 6,7 15,2 Alto coinvolgimento 57,8 54,5

Situazione della scuola: CAIS004004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche, nell'anno scolastico in corso, sono destinate per lo più alla promozione di progetti di alternanza scuola-lavoro, del recupero delle carenze scolastiche e a progetti che promuovono lo sport a scuola, creando occasioni di incontro, socializzazione e confronto sul campo, anche con gli alunni di altre scuole. Ciò risulta coerente con le scelte educative adottate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti spesso non possono essere realizzati o portati a termine nell'anno in cui sono stati programmati a causa dei ritardi dei finanziamenti, per cui la realizzazione deve essere rinviata all'anno successivo. Ciò comporta un'interruzione nella continuità e talvolta il mancato raggiungimento degli obiettivi prefissati. L'utilizzo delle risorse finanziarie per gli acquisti spesso viene rinviata per problemi di natura organizzativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le priorità ma non utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione intrapresa. Vengono individuate responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche, anche se in alcuni casi andrebbero definite più chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola che non sempre riesce a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAIS004004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 1

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAIS004004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIS004004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,9 2,2

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

8,9

12,5

17,3

4,4

2,7

17,8

12,5

26,3

22,2

22,3

11,1

10,7

12,5

1,2

0 0

0 11,1

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAIS004004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 4,55

21,5

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAIS004004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 3,64

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: CAIS004004 prodotto il :31/07/2015 18:09:19

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAIS004004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 0,27

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell'anno scolastico in corso, ha promosso le seguenti iniziative di formazione: - iniziative a carattere individuale, anche con esonero dall’insegnamento; - formazione sulle nuove tecnologie didattiche (progetto Master Teacher); - autovalutazione (2 docenti hanno frequentato alcuni corsi sul RAV, finanziati dalla scuola); - alternanza scuola-lavoro; - partecipazione a seminari sull’handicap e sull’educazione alla salute. Ciò risulta coerente con le scelte educative adottate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti aderiscono solo in minima percentuale alle iniziative di formazione promosse dalla scuola, dalle agenzie del territorio o dal MIUR. Ciò limita gli effetti positivi delle iniziative formative nell'attività ordinaria della scuola. Ciò è dettato, in parte, dal fatto che la maggior parte dei docenti dell'istituto risulta pendolare, risiedendo a oltre 60 Km di distanza dalla scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le risorse umane, per lo più sulla base delle La scuola non possiede una banca dati aggiornata dalla quale esperienze pregresse maturate dal personale scolastico come, ad risultino le competenze del personale, così da poterle esempio, l'assegnazione di precedenti incarichi assolti con valorizzarle per una migliore gestione delle risorse umane. successo. Viene, tuttavia, favorita la partecipazione alle attività e agli incarichi da parte di tutti i docenti che mostrano interesse.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIS004004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIS004004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,9

46,3

11,1

27,3

13,3

17,9

22,8

Si Si No Si No Si No No

75,6 88,9 68,9 86,7 31,1 28,9 35,6 75,6

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,7 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,3 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIS004004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIS004004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,3

6,6

2,5

3,1

4,4

2,6

3,2

2,9

15 15 0 4 0 11 0 0

9,3 12,4 4,9 6,7 4,8 4 4,5 8,3

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si riuniscono in commissioni di lavoro su tematiche quali: orientamento, lingua e cultura sarda, educazione alla salute, ecc. Una parte dei docenti condivide il risultato del proprio lavoro o incarico, mettendolo a disposizione della scuola (lavori sull'alternanza scuola lavoro, sui corsi di recupero, sugli esami, su progetti, condivisione di materiale didattico ecc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le commissioni di lavoro non producono sistematicamente materiali o esiti utili ai docenti e alla scuola. La condivisione di strumenti e materiali didattici tra docenti Ă¨ lasciata allâ€™iniziativa dei singoli insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti, anche se queste incontrano solo in parte la partecipazione fattiva degli insegnanti. Alcune si sono rivelate di buona qualitĂ , altre solo sufficientemente valide. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti avviene per lo piĂš nei dipartimenti e in occasione delle riunioni degli organi collegiali. Non sono previsti canali specifici per la condivisione di materiali didattici tra docenti, che avviene per iniziativa dei singoli. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute e della disponibilitĂ dei docenti ad assumere ulteriori incarichi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 57,8 Media partecipazione (3-4 17,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 23,1 10,3

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 41 39,6 Bassa apertura 7,7 6,3 Media apertura 12,8 10,4 Alta apertura 38,5 43,8 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAIS004004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIS004004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 1

51,1 53,3

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,6

19,6

19,2

0 0 0

6,7 6,7 22,2

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAIS004004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIS004004 per motivo) per motivo) 0

8,9

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

27,7

23,7

62,2

64,3

73,6

2,2

3,6

10,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAIS004004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIS004004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 3

13,3 33,3

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,7

51,8

45,5

11,1

20,5

25,8

2,2

4,5

12,4

6,7

18,8

20,5

6,7

6,3

22,5

0,9

14,3

1 0

33,3 20

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,1 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 5,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CAIS004004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 No 26,7 26,8 No 53,3 46,4 No 20 17 Si 33,3 35,7 No 55,6 54,5 No 42,2 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

46,7

42,9

56,9

62,2

63,4

31,1

32,1

42,7

Si No

46,7 11,1

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CAIS004004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CAIS004004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

68,9

73,2

79,1

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pagina 98

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CAIS004004 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,7 21,4 Numero di convenzioni 28,9 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 24,4 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: CAIS004004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CAIS004004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 4,93

17,7

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato accordi di rete o forme di collaborazione con soggetti pubblici e privati per promuovere: - attività di alternanza scuola/lavoro (stage per il collegamento e l’inserimento nel mondo del lavoro, rete delle Imprese Formative Simulate, partecipazione alla Sagra degli Agrumi); - iniziative di formazione (progetto Master Teacher); - adesione e realizzazione di progetti: scuole belle, “Incomincio da me”, “educazione alla salute” (in collaborazione con il consultorio locale), “pronto soccorso” (in collaborazione con associazione di volontariato). Inoltre collabora con le forze dell’ordine, il Comune e la Provincia. Le suddette forme di collaborazione hanno avuto una soddisfacente ricaduta sull’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerate le esigenze formative degli alunni nell'ambito delle competenze sociali e di cittadinanza la scuola dovrebbe attivare convenzioni con le agenzie del territorio per promuovere incontri con docenti ed alunni su tematiche di particolare interesse formativo: - dipendenze da tabagismo, alcool, sostanze stupefacenti; - bullismo e ciberbullismo; - cittadinanza e costituzione; - sicurezza (sui luoghi di lavoro, stradale, domestica).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAIS004004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIS004004 % 55,00

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAIS004004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 40,9 32,4 Medio - basso livello di 50 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAIS004004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIS004004 48,29

22,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 33,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,3 56,3 Alto coinvolgimento 13,3 17

Situazione della scuola: CAIS004004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vengono coinvolte nella definizione dell’offerta formativa all’interno delle riunioni degli organi collegiali: consigli di classe e consiglio di Istituto. Nell’anno scolastico in corso i genitori sono stati coinvolti anche nel monitoraggio per l’autovalutazione di istituto, mediante la somministrazione di appositi questionari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge i genitori nella definizione di documenti rilevanti per la vita scolastica, se non all’interno del consiglio di classe o del consiglio di istituto e non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori, anche perché quando sono state divulgate iniziative formative promosse dal territorio o in occasione dell’elezione degli organi collegiali, le famiglie hanno partecipato in misura esigua. La scuola non utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, ad eccezione del sito web, anche per la limitata diffusione della strumentazione per accedere a dette forme di comunicazione. In passato è stato attivato un sistema di comunicazione delle assenze tramite sms che le famiglie hanno mostrato di gradire, ma che è stato interrotto per mancanza di fondi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuola e ha attivato collaborazioni con soggetti e agenzie del territorio, realizzando interventi integrati in modo adeguato con l'offerta formativa. Fin dal biennio propone visite guidate, stage e inserimenti lavorativi per lâ€™inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. Anche i genitori vengono coinvolti nella partecipazione alle iniziative, raccogliendo idee e suggerimenti, anche se sono da migliorare le modalitĂ di collaborazione, inoltre occorre attivare iniziative di coinvolgimento per la definizione e la condivisione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

MIGLIORARE LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

- Diminuire del 20% il numero delle sanzioni disciplinari comminate agli alunni - Ridurre del 40% il numero degli episodi vandalici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza è un requisito fondamentali per sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale. Dal rapporto di autovalutazione emerge che gli alunni sono gravemente carenti in questo settore e faticano a seguire le regole di convivenza civile e democratica. Risulta prioritario per la vita scolastica lo sviluppo dell'etica della responsabilità, l'acquisizione di valori in linea con i principi costituzionali e l'interiorizzazione del senso di legalità. Nel corso dell'anno scolastico vengono spesso infrante le regole fissate dal regolamento di istituto: divieto di fumo, divieto di uscita dalle porte di sicurezza, ai distributori automatici e al cortile scolastico durante l'attività didattica, osservanza dell'orario di ingresso delle lezioni. Inoltre si registrano frequenti atti di vandalismo. Il mancato rispetto delle regole si riscontra anche all’interno del gruppo-classe e fa sì che l’attività didattica venga spesso rallentata, e in alcuni casi continuamente interrotta, per poter far fronte ai comportamenti indisciplinati. In questo contesto si ritiene che, privilegiando il miglioramento degli esiti nelle competenze sociali e civiche, si potranno nel contempo registrare dei miglioramenti anche negli esiti scolastici sui quali, comunque, si continuerà a lavorare individuando strategie didattiche e investendo sulla formazione dei docenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inserire nel curricolo e nelle programmazioni obiettivi condivisi su competenze sociali e civiche e monitorare periodicamente i risultati.

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Individuare una figura docente che promuova iniziative formative per docenti e alunni, in collaborazione con figure professionali locali e non.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per raggiungere la priorità strategica individuata sono stati individuati due principali obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno scolastico), inerenti ad un’unica area di processo: l’ambiente di apprendimento. Si ritiene infatti che per poter migliorare le competenze sociali e civiche la scuola debba creare un ambiente di apprendimento adatto a questo scopo. La cura dell'ambiente di apprendimento dovrà agire sulla dimensione relazionale (attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo e trasmissione di regole di comportamento condivise) senza trascurare la dimensione materiale e organizzativa (gestione degli spazi, delle attrezzature, degli orari e dei tempi) e la dimensione didattica (diffusione di metodologie didattiche innovative). Si ritiene che il percorso di miglioramento delle competenze sociali e civiche possa aver inizio con la condivisione (coinvolgendo anche famiglie, alunni e personale non docente) di obiettivi sulle competenze sociali e civiche da innalzare e lavorando sulla creazione di un curricolo di istituto che preveda anche obiettivi sulle suddette competenze chiave. Anche la programmazione didattica della classe dovrà prevedere un’apposita sezione sulle competenze sociali e civiche da incentivare, monitorando periodicamente i risultati per apportare eventuali aggiustamenti in itinere.