Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO "DANTE ALIGHIERI" CAGLIARI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAPS02500E LICEO SCIENTIFICO "DANTE ALIGHIERI" CAGLIARI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CAPC04500L Alto Liceo Alto CAPC04500L II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CAPS02500E Medio Alto Liceo Medio - Basso CAPS02500E II A Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAPC04500L 0.0 0.6 0.7 0.5

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAPS02500E 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti La provenienza da scuole diverse, con le inevitabili differenze prevalentemente alto e medio-alto, ma soprattutto l'omogeneità nei livelli di base, richiede una progettazione didattica più sociale favoriscono e facilitano la progettazione e la attenta e scrupolosa per omogeneizzare le situazioni di partenza. comunicazione. Allo stesso modo, l'assenza pressochè totale di studenti in condizioni svantaggiate, facilita l'impostazione delle pratiche didattiche e dei progetti extracurricolari.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata nella città di Cagliari, capoluogo della regione Sardegna, e pertanto gode delle migliori opportunità offerte dal territorio. Esso ha una vocazione rivolta prevalentemente al settore terziario (trainato dal settore delle nuove tecnologie, in cui la Sardegna ha un'alta concentrazione di attività legate all'Information & Communication technology), sebbene non manchino attività del settore primario e secondario (in particolare la produzione vitivinicola e l'attività della pesca). La scuola ha pertanto la possibilità di fruire di frequenti collaborazioni con le princiapli aziende attive sul territorio (Tiscali, Arborea, Confindustria) con le quali ha avviato un rapporto proficuo di comunicazione e collaborazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La razionalizzazione della spesa della Pubblica Amministrazione ha provocato una riduzione sostanziale delle attività proposte dalla Provincia in merito ai progetti per contrastare la dispersione scolastica, per favorire l'inclusione e per potenziare l'offerta formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

0,7

21,4

13,4

71,4

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 71,4 Totale adeguamento 28,6

Situazione della scuola: CAPS02500E

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata in un edificio centrale facilmente raggiungibile da tutte le zone di Cagliari e dell'Interland ed è ottimamente servito dal trasporto pubblico. Nelle vicinanze è presente un ampio parcheggio sotterraneo. La scuola si sviluppa su tre livelli: un pianterreno e un piano rialzato nei quali sono ubicati gli uffici di presidenza, segreteria e amministrazione e le aule del Liceo classico; le aule del Liceo Scientifico insieme alla sala professori sono dislocate nel sottopiano. La scuola ha partecipato al bando relativo al progetto Sardegna digitale Semid@s per cui ogni aula è attrezzata di un kit multimediale comprendente lavagna multimediale Smartboard, notebook, video proiettore e armadietto salva-pc. Tutte le aule sono dotate di connessione internet sia tramite rete cablata sia con segnale wi-fi emesso dagli access-point Cisco-ironet. La scuola ha scelto di dematerializzare i registri scolastici(di classe e del docente) acquisendo come supporto per la didattica e la segreteria il registro elettronico "infoschool", il quale consente alle famiglie di visualizzare in tempo reale la situazione scolastica degli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio che ospita la scuola non è indipendente, ma occupa i primi piani di un palazzo condominiale. L'assenza di una palestra implica che lo svolgimento delle lezioni pratiche di educazione fisica debbano avvenire in esterno presso il vicino parco di Monte Urpinu oppure in strutture da noleggiare all'occorrenza.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 21,4 0 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 28,6 0 50

Situazione della scuola: CAPS02500E

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'età dei docenti in organico è compresa tra i 27 e i 50 anni con una media di 38 e la loro posizione gode di una certa stabilità, in quanto, la maggior parte del personale, presta servizio in questo Istituto dall'anno scolastico 2006- 2007, in cui la scuola ha ottenuto il riconoscimento di parità (D.M. 30/11/2006). La giovane età media è stato uno degli elementi che ha facilitato il confronto con gruppi classe, talvolta eterogenei e/o problematici, e nel contempo ha consentito la flessibilità necessaria per misurarsi con situazioni e criticità sempre nuove e differenti. Tale competenze acquisite nel corso del tempo hanno forgiato un corpo docente capace sia dal punto di vista professionale che interpersonale. E' da sottolineare la grande disponibilità da parte degli insegnanti ad interfacciarsi con le nuove tecnologie e a reimpostare l'attività in classe seguendo i presupposti di una didattica centrata sullo studente. Tutti i docenti posseggono i titoli idonei all'insegnamento delle discipline da loro impartite.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei pochi vincoli riguardanti il personale riguarda il fatto che un numero ridotto di docenti ha, all'interno dell'Istituto, un orario completo, mentre la maggior parte del personale completa il proprio orario prestando servizio anche nella scuola statale. Questo elemento implica talvolta modifiche dell'orario scolastico ad anno in corso .

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CAPC04500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

CAGLIARI

472

77,5

477

SARDEGNA

977

82,0

930

30.936

90,9

32.190

% classe 3

classe 4

% classe 4

90,9

100,0

84,6

476

81,5

422

80,8

86,7

1.017

82,9

944

84,7

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CAPC04500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

33,3

40,0

36,4

40,0

CAGLIARI

187

30,7

185

32,8

180

30,8

132

25,3

SARDEGNA

310

26,0

323

30,1

325

26,5

231

20,7

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS02500E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

88,9

CAGLIARI

1.351

81,9

1.246

81,4

1.208

83,4

1.275

85,8

SARDEGNA

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS02500E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

0,0

7,7

11,1

CAGLIARI

492

29,8

497

32,5

456

31,5

442

29,7

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: CAPC04500L

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

CAGLIARI

135

166

132

SARDEGNA

245

375

279

1.462

7.398

10.638

9.105

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

28,6

21,4

7,1

0,0

112

4,0

23,6

29,0

23,0

19,5

0,9

260

3,8

20,0

30,6

22,8

21,2

1,7

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CAPS02500E

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

28,6

35,7

32,1

3,6

0,0

CAGLIARI

107

423

398

254

206

7,6

30,1

28,3

18,1

14,6

1,4

SARDEGNA

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CAPC04500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

9,1

CAGLIARI

1,0

0,7

1,8

1,5

1,4

SARDEGNA

0,7

0,4

1,0

1,3

0,8

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS02500E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

13,3

0,0

CAGLIARI

0,4

0,8

1,4

1,8

1,7

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CAPC04500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

200,0

-150,0

200,0

-400,0

CAGLIARI

7,3

3,4

4,2

6,1

2,6

SARDEGNA

5,6

2,6

3,3

4,0

2,7

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS02500E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

300,0

-233,3

300,0

-200,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5,9

2,3

4,2

3,8

3,6

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CAPC04500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAGLIARI

11,7

6,4

4,2

1,9

SARDEGNA

8,7

5,2

4,2

3,0

1,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CAPS02500E

% classe 1

classe 2

0,0

CAGLIARI

150

SARDEGNA

276 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

10,0

4,8

106

9,1

139

4,8

185

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

11,5

7,9

5,3

2,4

6,2

116

3,9

1,6

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva è decisamente ridotto e una delle motivazioni consiste nel fatto che i docenti prediligono il recupero delle criticità riscontrate in alcune discipline durante il corso dell'anno scolastico. Questo non assicura ovviamente l'ammissione alla classe successiva, poichè, sebbene non in numero elevato, alcuni studenti risultano col giudizio sospeso. A questo proposito, la scuola attiva dei corsi di recupero, che hanno inizio verso la seconda decade di Giugno e terminano alla fine del mese di Luglio, periodo in cui si svolgono sia gli Esami di recupero debiti che gli scrutini differiti. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. E' necessario fare una considerazione riguardante le votazioni conseguite all'Esame di Stato: emerge una differenza notevole tra gli studenti che hanno conseguito il diploma di Maturità classica rispetto agli studenti che hanno conseguito la Maturità scientifica: i primi hanno raggiunto valutazioni collocabili nella fascia alta di voto (media 80/100), mentre la media dei voti conseguita dagli studenti del Liceo Scientifico si colloca nella fascia bassa (66/100). Il numero degli studenti che abbandonano la scuola è decisamente ridotto, e le motivazioni vanno ricercate principalmente nella sfera personale e/o familiare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una delle criticità riscontrate per quanto riguarda gli studenti col giudizio sospeso, consiste nel fatto che i debiti formativi si concentrano in determinate discipline: Matematica, per quanto riguarda il Liceo Scientifico, e Latino e Greco (specificamente nella traduzione) al Liceo Classico. A tale proposito la Scuola offre, durante l'anno scolastico, la possibilità di attivare dei corsi di recupero nelle varie discipline atti a recuperare le carenze riscontrate. Tali corsi hanno un costo extra rispetto alla retta mensile, e questo rappresenta un carico economico maggiore per la famiglia dello studente.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero degli studenti che l'Istituto perde nel passaggio da un anno all'altro, Ă¨ decisamente ridotto, se non addirittura nullo. I rari casi di perdita riguardano singoli studenti che hanno abbandonato la scuola per motivi inerenti la sfera privata e/o familiare. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAPC04500L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7 CAPC04500L

52,8

CAPC04500L

52,8

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

Sardegna

65,3

n/a 65,6

Sud e Isole

41,1 -13,2

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

27,2 27,2

-23,8 n/a

72,4

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

53,1

-14,5

27,2

-25,6

CAPC04500L II A

53,1

-15,2

27,2

-30,2

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAPS02500E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7 CAPS02500E

40,5

CAPS02500E

40,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

n/a 65,6

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 -22,9

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

24,9 24,9

72,4

-21,5 n/a

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

40,5

-26,7

24,9

-23,8

CAPS02500E - II A

40,5

-27,1

24,9

-24,1

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pagina 17

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CAPC04500L II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

5 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

CAPC04500L

40,0

20,0

0,0

100,0

0,0

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

0,0 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CAPS02500E - II A

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

CAPS02500E

75,0

25,0

0,0

100,0

0,0

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

0,0 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi che vengono sottoposte alla prova INVALSI sono le Il poco entusiasmo di alcuni studenti delle classi seconde inficia seconde, poco numerose rispetto alla popolazione scolastica; se pesantemente le statistiche complessive che naturalmente ne deduce che la peculiarità della nostra scuola, consistente nel risultano scarse e poco affidabili. numero limitato degli studenti per classe, consente interventi in itinere che, in modo naturale, riducono la forbice tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati; per lo stesso motivo è possibile salvaguardare le peculiarità di ogni singolo studente valorizzando le eccellenze e permettendo agli studenti più in difficoltà il recupero e l'acquisizione delle competenze. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 18

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile.

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pagina 19

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene la scuola non valuti in modo formale, attraverso griglie La scuola non ha ancora adottato strumenti oggettivi di di valutazione o questionari, le competenze chiave e di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, quali cittadinanza, tuttavia lo sviluppo di tali competenze è favorita griglie di valutazione, questionari o schede di rilevazione. all'interno del curricolo e nella pratica didattica quotidiana. La scuola ha adottato già dall'anno scolastico 2009-2010 una griglia di valutazione comune per l'assegnazione del voto di comportamento, in cui grande risalto viene dato al rispetto delle regole e delle persone. Si rileva in generale un livello di competenze più alto nel Liceo Classico rispetto al Liceo Scientifico, in cui comunque il livello raggiunto è almeno sufficiente. Nel corso dell'anno scolastico la scuola ha partecipato ad una serie di progetti volti allo sviluppo del senso di legalità, quali "Il fisco a scuola" e "Istantanee di sicurezza". Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 20

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza ancora strumenti oggettivi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 21

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CAPC04500L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

21,4 46,2 46,8 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CAPS02500E CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

52,2 46,2 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CAPC04500L

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

12,5

25,0

62,5

25,0

50,0

25,0

CAGLIARI

31,2

35,9

33,0

38,5

31,0

30,4

37,0

37,2

25,8

SARDEGNA

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CAPC04500L

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

37,5

0,0

62,5

25,0

50,0

CAGLIARI

26,9

23,1

50,0

37,1

17,7

45,2

41,0

15,3

43,6

SARDEGNA

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CAPS02500E

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

33,3

66,7

27,3

63,6

9,1

0,0

75,0

25,0

CAGLIARI

31,2

35,9

33,0

38,5

31,0

30,4

37,0

37,2

25,8

SARDEGNA

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

33,3

66,7

27,3

45,5

25,0

0,0

75,0

CAGLIARI

26,9

23,1

50,0

37,1

17,7

45,2

41,0

15,3

43,6

SARDEGNA

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 23

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pagina 24

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAPC04500L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 1 100,0 0,0 3.925 71,8 1.541 28,2 8.934 75,8 2.848 24,2 346.225 70,4 145.616 29,6

CAPS02500E CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 1 50,0 1 3.925 71,8 1.541 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 1 5.466 11.782 491.841

TOTALE 50,0 28,2 24,2 29,6

2 5.466 11.782 491.841

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pagina 25

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAPC04500L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

CAPS02500E - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 1 100,0 0,0 2.973 7.086 276.676

84,3 86,1 90,9

853 1.720 93.486

63,4 68,2 76,9

84,3 86,1 90,9

853 1.720 93.486

63,4 68,2 76,9

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pagina 26

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CAPS02500 E

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

100,0

0,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

280

430

442

150

145

5,9

18,2

28,0

28,7

9,8

9,4

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 27

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CAPC04500L 13 4 30,8 19 9 47,4 14 1 7,1 - Benchmark* CAGLIARI 4.628 2.006 43,3 4.640 1.972 42,5 4.664 1.592 34,1 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 35,2 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CAPC04 500L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,0

0,0

25,0

0,0

22,2

33,3

0,0

100,0

0,0

CAGLIA RI

12,6

18,5

32,0

22,2

14,7

0,0

12,4

23,0

29,3

21,1

14,2

0,0

13,8

16,8

31,5

29,6

8,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,3

28,6

42,9

14,3

CAGLIAR I

7,4

41,7

24,7

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

CAPC0450 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

10,5

42,1

26,3

0,0

4,3

21,9

7,1

42,5

23,0

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,1

0,0

100,0

0,0

3,2

24,2

5,8

47,3

23,0

3,3

20,6

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CAPC04500L 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 1,8 8,1 90,2 1,6 6,9 91,5 3,1 7,2 89,7 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CAPC04500L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

28,6 53,5 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CAPC04500L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

89,5 62,2 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CAPC04500L - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,0 66,4 63,5 48,9

pagina 28

Istituto: CAPC04500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 71,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 14,4 13,9

13,1 14,6 13,5

6,8 6,2 8,6

4,9 5,3 7,0

1,6 1,8 2,9

14,2 16,1 14,5

5,0 4,7 7,7

4,0 4,8 6,8

1,1 1,9 2,8

12,8 15,8 15,5

4,8 4,2 7,1

4,1 4,5 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,6 5,6

Istituto: CAPC04500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,4 8,0 12,7

0,0

3,2 3,2 5,8

Istituto: CAPC04500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 5,3 0,0 0,0 0,0 0,0 10,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,3 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CAPS02500E 23 7 30,4 27 6 22,2 19 3 - Benchmark* CAGLIARI 4.628 2.006 43,3 4.640 1.972 42,5 4.664 1.592 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,1 0,1 0,1

15,8 34,1 35,2 35,0

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 29 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 CAPS02 500E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

28,6

14,3

0,0

16,7

50,0

16,7

0,0

100,0

0,0

CAGLIA RI

12,6

18,5

32,0

22,2

14,7

0,0

12,4

23,0

29,3

21,1

14,2

0,0

13,8

16,8

31,5

29,6

8,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,7

38,5

15,4

23,1

CAGLIAR I

7,4

41,7

24,7

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

CAPS0250 0E

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

0,0

27,3

9,1

0,0

4,3

21,9

7,1

42,5

23,0

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

63,6

66,7

0,0

33,3

0,0

3,2

24,2

5,8

47,3

23,0

3,3

20,6

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CAPS02500E 0,0 15,4 84,6 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 1,8 8,1 90,2 1,6 6,9 91,5 3,1 7,2 89,7 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CAPS02500E - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

30,8 53,5 54,4 48,2

Istituto: CAPS02500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 61,5 0,0 0,0 7,7 0,0 0,0 16,7 14,4 13,9

13,1 14,6 13,5

6,8 6,2 8,6

4,9 5,3 7,0

1,6 1,8 2,9

3,2 3,2 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CAPS02500E - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

54,5 62,2 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CAPS02500E - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

50,0 66,4 63,5 48,9

pagina 30

Istituto: CAPS02500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 18,2 0,0 0,0 0,0 27,3 10,9 9,3 13,5

14,2 16,1 14,5

5,0 4,7 7,7

4,0 4,8 6,8

1,1 1,9 2,8

2,5 3,6 5,6

Istituto: CAPS02500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,4 8,0 12,7

12,8 15,8 15,5

4,8 4,2 7,1

4,1 4,5 7,2

1,4 1,6 2,9

2,0 2,3 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I poche dati di cui disponiamo mettono in evidenza una riusita positiva in merito ai diversi studi universitari/ lavorativi intrapresi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è in possesso di dati frammentari sui percorsi successivi al diploma, sia in campo universitario che lavorativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non possiede tali dati poichĂ¨ confida nella collaborazione del Dipartimento di orientamento delle UniversitĂ . Per quanto riguarda i percorsi lavorativi intrapresi dopo il Diploma, essendo questi estremamente eterogenei, risulta ostico monitorarli in maniera sistematica e puntuale.

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 32

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 58,3 Medio - basso grado di 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 8,3 Alto grado di presenza 16,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione

Istituto:CAPS02500E - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

30,8

75,1

30,8

73,4

46,2

76,3

23,1

68,6

15,4

63,3

30,8

53,2

76,9

66,7

23,1

61,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dalle indicazioni nazionali per i Licei la scuola ha messo a punto il curricolo sul quale i docenti costruiscono in piena autonomia i propri percorsi didattici e gli studenti raggiungono gli obiettivi di apprendimento e maturano le competenze proprie dellâ€™istruzione liceale e delle sue articolazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi e le abilitĂ da raggiungere mediante i progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sono chiaramente individuati ed esplicitati.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 Medio - basso grado di 33,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 Alto grado di presenza 8,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 34

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:CAPS02500E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,6

83,4

46,2

23,1

38,5

30,8

53,5

76,9

88,3

46,2

77,8

38,5

66,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola operano in modo sistematico i dipartimenti La scuola non ha messo a punto modelli di controllo dei disciplinari, per le aree umanistiche, filosofiche e scientifiche, processi di progettazione. che si riuniscono periodicamente per realizzare la progettazione didattica e per mettere a punto strategie didattiche comuni pi첫 efficaci. I dipartimenti comprendono congiuntamente i docenti del Liceo Classico e del Liceo Scientifico per ambiti disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 69,2

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 49,9

7,5

30,8

42,6

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 36

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 61

7,6

23,1

31,4

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 92,3

Situazione della scuola: CAPS02500E

Riferimento Nazionale % 64,2

5,4

7,7

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una visione sistemica della valutazione ed essa ricopre un ruolo strategico all'interno dei processi. Nei diversi ambiti disciplinari i docenti adottano criteri comuni di valutazione esplicitati nelle griglie e rubriche che ciascun dipartimento ha elaborato e che sottopone a revisione frequente, per assicurare omogeneità di valutazione nelle diverse classi per le singole discipline. La particolare attenzione che la scuola rivolge alla valutazione nasce dalla convinzione che la definizione chiara e sistematica dei criteri di valutazione, oltre che contribuire ad esplicitare il sistema di attese sociali connesso alle prestazioni richieste agli studenti, costituisce un passaggio fondamentale nella costruzione di un percorso formativo, sia per gli insegnanti, sia per gli studenti: per i primi in quanto consente di rendere più trasparente il giudizio, grazie al quale stabilire una comunicazione più chiara con essi e su cui orientare la propria azione educativo-didattica; per i secondi in quanto permette loro di aver chiara la direzione del percorso formativo e di disporre di punti di riferimento precisi su cui orientare le proprie prestazioni, autovalutarle e confrontarle con l’insegnante e gli altri studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'utilizzo di griglie e rubriche di valutazione, accanto agli indiscutibili vantaggi, è insito il rischio di incorrere nei limiti oggettive di tali prove, in particolare esse non consentono di misurare i processi cognitivi, infatti dalla risposta non si coglie il ragionamento, il processo, ma il prodotto; soltanto alcuni aspetti dell'apprendimento sono misurati e misurabili; esse limitano il dialogo fra studenti e docenti; le risposte possono essere casuali; le istruzioni possono essere incomprese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta ancora qualche criticitĂ nel proporre un curricolo aderente alle esigenze del contesto e progettare attivita' didattiche coerenti con il curricolo. Tuttavia i docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, anche se potrebbe essere migliorata. Infatti la scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa dalla totalitĂ di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CAPS02500E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,2 Orario ridotto 46,2 Orario flessibile 7,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CAPS02500E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAPS02500E modalità) modalità) modalità) Si 61,5 70,2 No

30,8

35,4

7,7

7,1

15,4

16,6

30,8

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CAPS02500E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAPS02500E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,5

73,6

61,5

61,8

7,7

8,2

15,4

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di supporti didattici nelle classi è assicurata dalla presenza, all'interno di ogni aula, delle LIM. L'articolazione dell'orario scolastico è adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti: la durata delle lezioni è di sessanta minuti per ogni ora, con un massimo di sei ore giornaliere (all'interno delle quali sono collocate le ore di scienze motorie e sportive, per evitare così il controturno).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si sta attrezzando per allestire degli spazi atti alle attività laboratoriali, che potrebbero essere organizzate anche in controturno. Le attività sulle quali la scuola si propone di investire maggiormente riguardano laboratori linguistici e informatici, finalizzati all'alfabettizzazione informatica ed al conseguimento dell'ECDL.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per promuovere l'utilizzo di modalità didattiche educative utilizza il registro elettronico, che ha sostituito interamente quello cartaceo, rendendo così possibile e più semplice l'interazione docente- studente, docente- famiglia studente, poichè l'accesso a determinate aree del Registro elettronico permette l'accessibilità a contenuti didattici, precedentemente caricati dai docenti, da parte delle famiglie e egli alunni. A questo si aggiunga il fatto che ogni classe è provvista di LIM e connessione Internet, strumenti che favoriscono una crescita esponenziale nel coinvolgimento didattico degli studenti e nell'acquisizione più rapida delle informazioni e delle spiegazioni fornite dai docenti. La collaborazione tra docenti viene promossa dalla scuola attraverso incontri dipartimentali, durante i quali i docenti confrontano le diverse esperienze e le diverse modalità didattiche innovative adottate durante le ore di lezione all'interno delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si sta adoperando affinchè la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, diventi più assidua e produttiva, attraverso un incremento di ore volte agli incontri dipartimentali e ad un perfezionamento delle conoscenze informatiche/ didattiche acquisite.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAPS02500E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E % n.d. n.d. 67 66,7 n.d. 33 33,3

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAPS02500E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E % n.d. n.d. 67 66,7 33 41,7 n.d. 50

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CAPS02500E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,8 50,2 Azioni costruttive 14 25,2 28 Azioni sanzionatorie 43 36,3 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAPS02500E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52,8 54,8 Azioni costruttive n.d. 23,1 27,3 Azioni sanzionatorie 50 35,8 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CAPS02500E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E %

Riferimento Nazionale %

11,6

2,2

2,3

0,8

1,6

4,76

0,8

1,5

0,8

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CAPS02500E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E % 51,02

20,7

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CAPC04500L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

CAPS02500E CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 55,0 122,8 149,2 67,4 79,4 99,9 70,2 75,3 96,0 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 167,2 102,4 101,1 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,2 143,2 139,5 79,9 84,9 108,0 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 133,4 119,6 102,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di regole di comportamento tra gli studenti è uno degli aspetti più importanti presentati e inseriti all'interno del POF. E'stato stilato infatti un Regolamento di Istituto contenente le norme base comportamentali da tenere all'interno dell'Istituto, e le eventuali sanzioni qualora queste regole venissero infrante. Le azioni finora promosse per arginare o sanzionare determinati comportamenti problematici, si sono rivelate quasi sempre efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni finora adottate per gestire i conflitti non sempre si sono rivelate efficaci, e la causa probabilmente è da ricercare nel fatto che non sempre queste modalità hanno coinvolto gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola per promuovere l'utilizzo di modalità didattiche educative utilizza il registro elettronico, che ha sostituito interamente quello cartaceo, rendendo così possibile e più semplice l'interazione docente- studente, docente- famiglia studente, poichè l'accesso a determinate aree del Registro elettronico permette l'accesso a contenuti didattici, precedentemente caricati dai docenti, da parte delle famiglie e degli alunni. A questo si aggiunga il fatto che ogni classe è provvista di LIM e connessione Internet, strumenti che favoriscono una crescita esponenziale nel coinvolgimento didattico degli studenti e nell'acquisizione più rapida delle informazioni e delle spiegazioni fornite dai docenti. La collaborazione tra docenti viene promossa dalla scuola attraverso incontri dipartimentali, durante i quali i docenti confrontano le diverse esperienze e le diverse modalità didattiche innovative adottate durante l'anno scolastico all'interno delle classi. La condivisione di regole di comportamento tra gli studenti è uno degli aspetti più importanti presentati e inseriti all'interno del POF. E'stato stilato infatti un Regolamento di Istituto contenente le norme base comportamentali da tenere all'interno dell'Istituto, e le eventuali sanzioni qualora queste regole venissero infrante. Le azioni finora promosse per arginare o sanzionare determinati comportamenti problematici, si sono rivelate quasi sempre efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola non frequentano studenti con disabilitĂ . La Scuola, in previsione di eventuali iscrizioni di studenti Frequentano invece allievi con Disturbi Specifici stranieri, pensa di adoperarsi al fine di realizzare attivitĂ su temi dell'Apprendimento (DSA), per i quali vengono predisposti interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversitĂ . prontamente ad inizio anno scolatico, dal Consiglio di classe e dal Coordinatore, i PDP (Piani didattici Personalizzati), che vengono aggiornati annualmente in base alle indicazioni degli specialisti di riferimento. Non frequentano la nostra ragazzi stranieri da poco in Italia; unico caso, uno studente russo, residente in Italia da oltre otto anni.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CAPC04500L Totale Istituto CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 7,0 5,6 6,9

80 80 76,1 64,5 63,2

CAPS02500E Totale Istituto CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 7,0 5,6 6,9

20 20 76,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CAPS02500E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,5

45,5

15,4

No Si Si No

46,2 69,2 23,1 30,8

50,7 70,6 34 49,7

38,5

40,3

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CAPS02500E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

40,3

15,4

16,1

30,8

30,2

23,1

55,8

30,8

45,7

30,8

54,7

38,5

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti che hanno presentato difficoltà di apprendimento la scuola è intervenuta seguendo le indicazioni fornite dai PdP. Gli interventi, studiati da ogni singolo docente e approvati dal Consiglio di classe, mirano a monitorare e a valutare nel modo più obiettivo ed efficace gli studenti (per esempio DSA), al fine di garantire il successo scolastico indipendentemente dal disturbo. Gli interventi si sono dimostrati efficaci, poichè hanno permesso ad ogni singolo studente di esprimere le proprie potenzialità. La scuola, al fine di favorire il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, promuove una didattica personalizzata, con interventi individualizzati che tengano conto delle prerogative e delle necessità educative e didattiche di ogni singolo studente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto il monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiore difficoltà risulti efficace, alcune volte, in casi particolari, dovuti alla scarsa collaborazione dello studente, gli interventi non raggiungono pienamente gli obiettivi prefissati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli studenti che presentano difficoltĂ di apprendimento vengono inseriti all'interno della classe facendo in modo che tali difficoltĂ non impediscano la totale e positiva integrazione, rendendo gli altri studenti consapevoli delle necessitĂ didattiche dei compagni e motivando gli interventi di natura dispensativa e compensativa fondamentali per un percorso positivo degli studenti con DSA. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CAPS02500E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

21,4

40,6

27,7

71,4

82,6

28,6

43,1

14,3

21,4

33,4

21,4

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza all'inizio dell'anno scolastico percorsi che mirano a garantire la continuità educativa per gli studenti che transitano dalla scuola secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado. Essi hanno come obiettivo principale quello di rendere meno traumatico il passaggio per gli alunni da un ordine di scuola all’altro. Tale scopo viene perseguito attraverso un sistema concordato di progetti che, oltre ai loro obiettivi particolari, mirano a sviluppare la fiducia dell’alunno nelle proprie capacità. Grazie sia ad incontri che permettono una prima conoscenza del nuovo ambiente scolastico e del personale educativo in esso operante, sia al confronto con compagni che hanno già vissuto questo passaggio, si cerca di creare nello studente aspettative positive circa il nuovo ingresso nella scuola di ordine superiore.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi e, di fatto, questa situazione si verifica in quanto le scuole secondarie di primo grado non mostrano disponibilità ad accogliere i referenti per l'orientamento della scuola per la sua natura giuridica di scuola paritaria.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CAPS02500E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAPS02500E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

21,4

46,8

44,7

14,3

34,8

64,3

83,5

21,4

14,1

28,6

45,7

57,1

52,1

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza ogni anno attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo. Esse si concretizzano attraverso la partecipazione degli studenti delle classi quarta e quinta agli appuntamenti fissati dall'Università di Cagliari nella sede della Cittadella universitaria, volta a mettere in contatto gli studenti con le diverse facoltà presenti nel territorio. Inoltre gli studenti partecipano al progetto "Orienta Sardegna", in cui, oltre alle facoltà dell'Università di Cagliari, sono presenti anche altre facoltà di Università sarde e della penisola (Accademia delle belle arti di Brescia, Ied, Sassari, Urbino, Verona, Oristano ecc.) oltre ad altre agenzie di formazione, quali l'Esercito, la Polizia, la Guardia di Finanza e varie aziende private. Inoltre, a partire dall'A.S. 2013- 2014 la scuola ha avviato il progetto Tools che nasce dalla necessità di offrire ai ragazzi una prospettiva sulle opportunità che la vita può offrire loro al termine del percorso formativo di secondo livello, in termini di inserimento nel mondo del lavoro o di prosecuzione nel percorso accademico. L’obiettivo che la scuola si pone è quello di trasmettere ai ragazzi il messaggio che frequentare il liceo non è un’attività fine a se stessa, ma rappresenta il trampolino di lancio per il futuro, qualsiasi indirizzo vogliano essi intraprendere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha finora realizzato percorsi e progetti di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni. Si propone pertanto di inserire nel progetto Tools anche percorsi di mindfulness.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Sebbene le attivita' di continuita' siano quasi del tutto assenti,cosĂŹ come la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi, la scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti del penultimo e dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni degli indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un certo numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione fondamentale della scuola è far emergere le potenzialità di ogni individuo e favorire il pieno sviluppo della persona umana, a partire dal rifiuto di quei modelli che discriminano la persona in base all’appartenenza religiosa, razziale, sessuale e al contrario mirando alla valorizzazione delle diversità e al potenziamento dei diversi stili cognitivi. L’Istituto Dante Alighieri si propone di dare al proprio stile educativo un’impostazione democratica, cooperativa e metacognitiva, che rifugge l’imposizione e l’autoritarismo dell’insegnante, la cui autorevolezza, al contrario, si misura in base alla capacità di coinvolgere alunni, genitori e colleghi nella realizzazione di un progetto formativo comune. Una proposta didattica ben strutturata e calibrata sulle esigenze degli studenti trova l’adesione e l’appoggio di tutti i soggetti coinvolti, in modo tale da ottenere una maggiore motivazione ad apprendere e a impegnarsi per il successo formativo. Per favorire un dialogo e una collaborazione vincente tra le parti, occorre neutralizzare i meccanismi di difesa degli studenti, ad esempio l’aggressività o l’esitazione passiva. Un modo efficace per annullare timori e ansie educative è certamente la partecipazione di tutti (docenti, alunni e genitori) alla progettazione e alla programmazione dell’azione educativa per cercare soluzioni costruttive e il più possibile condivise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le priorità condivise all'interno dell'Istituto, una criticità, per quanto non frequente, può essere considerata la scarsa partecipazione della famiglia nel percorso scolastico dello studente. Partecipazione che, da parte della scuola, viene incoraggiata attraverso l'utilizzo di strumenti (registro elettronico, comunicazioni telefoniche, convocazioni in sede)atti a favorire uno scambio di informazioni proficuo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola si prefissa il raggiungimento di obiettivi,per mezzo dei quali gli studenti, al termine del quinquennio, saranno capaci di identificare e/o scoprire elementi in un fenomeno letterario, storico, scientifico, filosofico, etc.; esercitare una riflessione critica sulle diverse forme del sapere, problematizzare conoscenze, idee e credenze, riconoscendone la storicità, in una visione tesa all’unità del sapere, attraverso una sistemazione in un quadro coerente; saper individuare analogie e differenze fra concetti, metodi e fatti dei diversi campi conoscitivi, imparando a formulare ipotesi e a progettare esperienze e affinando la sensibilità alle differenze; utilizzare appropriati linguaggi, di comunicazione verbale e non verbale, associati a capacità logico-espressive, di analisi e di sintesi avere un atteggiamento critico propositivo e creativo. Le diverse strategie didattiche quali la lezione frontale, la lezione dialogata, il problem solving, il brainstorming, la discussione guidata, il cooperative learning, la riflessione comune sugli obiettivi e sui metodi, non saranno scelte in drastica alternativa, ma opportunamente utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi. Coerentemente con queste linee guida si prevede la possibilità di attuare interventi individualizzati miranti a promuovere la piena integrazione e il successo formativo di tutti gli allievi a prescindere dalle loro condizioni di partenza

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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Il raggiungimento degli obiettivi non sempre è pienamente garantito a causa di alcune variabili, quali per esempio la scarsa partecipazione di alcuni studenti, dovuta pricipalmente a uno scarso interesse nei confronti del percorso formativo che li riguarda ed ad un grado di maturazione comportamentale non sempre adeguato al contesto scuola.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore Si 42,9 18 Collegio dei docenti Si 85,7 71,4 Consiglio di istituto No 7,1 17,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 7,1 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,1 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E No 7,1 Si 85,7 No 14,3 No 7,1

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

21,4

40,6

7,1

17,1

7,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore No 14,3 3,3 Collegio dei docenti Si 78,6 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 35,7 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 7,1 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,3 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,3 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55 Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E Ente gestore No 7,1 Collegio dei docenti Si 64,3 Consiglio di istituto No 7,1 Consigli di classe/interclasse No 50 Il Coordinatore delle attivita' No 0 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 14,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4

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Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore No 14,3 2,5 Collegio dei docenti Si 100 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 35,7 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 7,1 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 7,1 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore No 50 27,2 Collegio dei docenti Si 64,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 16 Consigli di classe/interclasse No 0 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 28,6 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore Si 92,9 96 Collegio dei docenti No 7,1 1,3 Consiglio di istituto No 35,7 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore No 7,1 2,8 Collegio dei docenti Si 64,3 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 21,4 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 28,6 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 21,4 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 7,1 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:CAPS02500E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E Ente gestore Si 50 25 Collegio dei docenti Si 57,1 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 7,1 3 Il Coordinatore delle attivita' No 14,3 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,3 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CAPS02500E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAPS02500E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

6,6

100

38,3

n.d.

52,7

n.d.

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I due vicari, oltre a ricoprire il ruolo di insegnante, si occupano della gestione e organizzazione didattica dell'istituto. I coordinatori di classe hanno il compito di informare le famiglie degli studenti in merito al loro rendimento scolastico, soprattutto in concomitanza delle valutazioni infraquadrimestrali e della chiusura dei quadrimestri. Le due segretarie, parte del personale ATA, si occupano di aree di gestione differenti: area didattica e area amministrativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza potrebbe essere rappresentato dal fatto che, talvolta, i Coordinatoroi di classe incontrano difficoltĂ nel mettersi in comunicazione con le famiglie degli studenti; a tal proposito la scuola ha ampliato la propria rete di comunicazione verso le famiglie tramite e-mail, sms o comunicazione diretta attraverso il registro elettronico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, per la sua natura giuridica di scuola paritaria, non gode di alcun finanziamento pubblico e le risorse economiche sono erogate e gestite privatamente dal Gestore dell'Istituto. Le spese sostenute dalla scuola si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola (investimenti per la didattica finalizzata all'ottimizzazione delle metodologie di apprendimento, tramite, per esempio, investimenti nell'area tecnologica ed informatica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per la sua natura giuridica di scuola privata paritaria, non godendo di alcun finanziamente da parte degli enti pubblici, ha risorse economiche limitate rispetto alle scuole pubbliche statali e tutte le attivitĂ sono sovvenzionate dalle rette degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Le aree di competenza all'interno della scuola sono ben definite e le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.L'Istituto, per la sua natura giuridica di scuola paritaria, non gode di alcun finanziamento pubblico e le risorse economiche sono erogate e gestite privatamente dal Gestore dell'Istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAPS02500E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAPS02500E 1

1,7

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAPS02500E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAPS02500E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

7,1

13,7

7,9

14,3

18,8

7,1

8,3

0,1

0 0

0 7,1

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presta ascolto alle esigenze formative dei docenti e Non sono state finora realizzate iniziative per la formazione dei promuove iniziative di formazione soprattutto nell'ambito dei docenti inerenti l'ambito del curricolo e delle competenze. bisogni educativi speciali e tecnologie didattiche. I docenti della scuola, tutti mediamente giovani, partecipano con entusiasmo alle iniziative e, nella pratica didattica quotidiana, sperimentano metodologie didattiche innovative e più vicine ai bisogni degli studenti. Le iniziative promosse dalla scuola sono di buona qualità ed efficaci.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie ed esamina con particolare cura le Talvolta le esperienze formative documentate dal curriculum competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, dei docenti risulta dissonante rispetto alle competenze messe corsi frequentati), al fine di ottimizzare le risorse e renderle più effettivamente in campo dagli stessi. proficue. Le esperienze formative e, più in generale, il portfolio dei docenti, vengono valutate per l'assegnazione degli incarichi inerenti il ruolo docente.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAPS02500E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAPS02500E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,6

39,9

21,4

30,1

26,2

No Si No No No No No No

42,9 50 14,3 50 14,3 14,3 14,3 28,6

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 42,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35,7 argomenti) Alta varietà (più di 6 7,1 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti è lavoro, privilegiando alcune tematiche quali "Criteri comuni per suscettibile di miglioramento. la valutazione degli studenti", "Orientamento", "Piano dell'offerta formativa", "Temi disciplinari". I Docenti si riuniscono sia per Dipartimenti disciplinari che per gruppi spontanei. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla didattica ed essi vengono condivisi su piattaforme appositamente create dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali e esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 64,3 35,7

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

5,8

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 60 20 20

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 100 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:CAPS02500E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS02500E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

0 14,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

5,1

0 0 0 0

7,1 0 7,1 7,1

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAPS02500E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS02500E per motivo) per motivo) 0

7,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

3,7

21,4

29,3

2,8

14,3

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAPS02500E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAPS02500E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

0 7,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 7,2 7,2

7,1

13,9

14,3

6,8

2,7

7,1

6,6

4,8

0 0

7,1 0

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 64,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 7,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 0 Alta varietà (piu' di 8) 0 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CAPS02500E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E No 0 No 14,3 No 0 No 0 No 7,1 No 14,3

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

7,1

30,1

7,1

20,4

12,3

No Si

0 7,1

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CAPS02500E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CAPS02500E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 14,3 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CAPC04500L CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI CAPS02500E CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

X 90,0 90,0 89,0

9,0 9,0 10,0

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 92,9 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,1 Numero di convenzioni 0 medio-basso Numero di convenzioni 0 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: CAPS02500E %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CAPS02500E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Dante Alighieri ha contribuito alla creazione di una rete di 15 scuole finalizzata alla concretizzazione della fase di disseminazione digitale nelle aule scolastiche attraverso la formazione dei docenti.Tale rete patrocinata dalla RAS nell'ambito del progetto "Sardegna digitale Semid@s" è attualmente operativa e nel pieno della sua attività funzionale e chiuderà questa la prima fase di attività nel mese di ottobre 2015 realizzando l'obiettivo della padronanza da parte di tutti gli insegnati delle scuole coinvolte degli strumenti digitali presenti in tutte le classi e delle nuove strategie didattiche basate sulle nuove tecnologie. Seguirà una seconda fase di operatività della rete finalizzata alla produzione collaborativa di materiali didattici condivisi. Essendo la prima esperienza di collaborazione diretta e concreta "in rete", i benefici si sono immediatamente palesati nella condivisione di esperienze professionali e umane relative non solo allo stato di avanzamento del progetto, ma anche allo svolgimento della professione di insegnante in generale. Relativamente all'inserimento nel mondo del lavoro la scuola impegna risorse finanziare per favorire la familiarizzazione da parte degli studenti con le realtà economiche e professionali del territorio ("Progetto Tools").

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'identità di Licei implica una forte criticità nel trovare una connessione diretta tra la scuola e il mondo del lavoro; si ravvisa la necessità di una collaborazione più proficua con le università che non si riduca alle classiche giornate di orientamento, ma che implementi (come si accenna già da qualche anno) un percorso di continuità tra scuola secondaria e facoltà universitarie.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAPS02500E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAPS02500E % 0,67

22,6

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAPS02500E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 Medio - basso livello di 50 partecipazione Medio - alto livello di 50 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 35,7 Medio - alto coinvolgimento 50 Alto coinvolgimento 14,3

Situazione della scuola: CAPS02500E

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una delle peculiarità del nostro Istituto è il confronto costante con i genitori, anche se non si riscontra un forte interesse da parte delle famiglie alla partecipazione nel contesto degli organi scolastici. Partendo dal presupposto che la collaborazione con le famiglie è strettissima perchè si ritiene indispensabile ai fini di un percorso formativo che valorizzi le peculiarità di ogni singolo studente, ne consegue che documenti quali Regolamento di Istituto vengono implementati e annualmente aggiornati in sede di Collegio dei Docenti tenendo conto di questa proficua e costante esperienza collaborativa. La scelta di abolire i registri cartacei adottando il registro elettronico "Infoschool" è coerente con il principio guida secondo il quale il rapporto con le famiglie si rivela un elemento collaborativo indispensabile per garantire un percorso di formazione adeguato e proficuo e consente la disponibilità in tempo reale delle informazioni riguardanti ciò che succede in aula; ciò significa verificare immediatamente assenze, ritardi, circolari, valutazioni, annotazioni disciplinari, informazioni sugli argomenti svolti e materiale didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Capita che i genitori, talvolta per esasperazione, investano la scuola di una responsabilità che da sola essa non può assumersi; i docenti e le figure formative che lavorano all'interno dell'Istituto non riescono a farsi carico integralmente di situazioni particolarmente problematiche ai limiti della dispersione scolastica che sottendono criticità legate a una serie di variabili che dalla scuola non dipendono. Per questo si ravvisa la necessità di una collaborazione con le istituzioni per implementare progetti che possano aiutare le famiglie a rendere più proficua la collaborazione con la scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione assegnata tiene conto prevalentemente dell'indicatore legato al rapporto con le famiglie, ma non solo; si vuole anche dar risalto al fatto che si investano risorse finanziare per fare in modo che gli studenti abbiano una visione piĂš realistica possibile delle realtĂ economiche presenti nel territorio e delle possibilitĂ (anche se non sono moltissime) offerte dal panorama locale

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare competenze nelle materie di indirizzo e nella Lingua straniera (Matematica,Fisica al Liceo Scientifico, Greco e Latino al Liceo Classico).

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre drasticamente la percentuale degli studenti non ammaessi o col giudizio sospeso.

Uniformare il livello di comportamento tra gli studenti dei due corsi di studio (Liceo Classico e Liceo Scientifico). Dotarsi di strumenti oggettivi di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza (griglie di valutazione, questionari, schede di rilevazione).

Ridurre drasticamente il tasso di provvedimenti disciplinari (soprattutto tra gli studenti del Liceo Scientifico). Valutare oggettivamente le competenze chiave e di cittadinanza.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è ricaduta sui risultati scolastici e sulle competenze chiave e di cittadinanza perchè sono due aree di fondamentale importanza per il processo di formazione didattico e umano degli studenti. Il lavoro che la scuola intende svolgere riguarda principalmente un potenziamento atto ad ottimizzare i risultati scolastici in itinere,(soprattutto inerenti le materie di indirizzo dei due corsi),e ad uniformare il livello di comportamento tra gli studenti frequentanti i due differenti corsi di studio: si riscontra, infatti,in maniera anomala,un tasso di provvedimenti disciplinari decisamente più elevato tra gli studenti del Liceo Scientifico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare il confronto tra docenti nell'ambito dei dipartimenti, in modo da garantire la continuità didattica. Sviluppare in modo piu' approfondito la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso.

SNV - Scuola: CAPS02500E prodotto il :30/07/2015 13:25:55

Ambiente di apprendimento

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Riuscire a digitalizzare il più possibile l'attività didattica per far si che tutto il materiale sia disponibile online e quindi facilmente fruibile. Migliorare l'organizzazione di spazi e tempi per rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Potenziare il confronto e l'interazione tra i docenti di una stessa disciplina assicura una continuità didattica nel passaggio da una classe a quella successiva, fondamentale per l'acquisizione e la padronanza della materia a vantaggio dello studente. La digitalizzazione dell'attività didattica favorisce la fruibilità degli argomenti trattati in classe, la possibilità per lo studente di approfondire tali argomenti e aumenta il livello di attenzione in classe, in quanto l'attività dello studente è concentrata nell'ascolto e nell'interazione immediata col docente.