Rapporto Autovalutazione Scuola I.P.S.A.R. MATESE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CBIS007006 ISTITUTO SUPERIORE BOJANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CBIS007006 Liceo Tecnico CBPM00701N II C II D CBTD00701C II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIS007006 1.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa incidenza di studenti stranieri comunque in possesso delle abilità linguistiche per una comunicazione di base. Ind. 1

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aggrega due realtà scolastiche insistenti su territori molto diversi, con indirizzi molto diversificati e situate in comuni diversi.

Il bacino di utenza ristretto del plesso bojanese consente una agevole interazione scuola/famiglia con riflessi positivi in Calo della natalità nel territorio di utenza del plesso di Bojano ordine al successo scolastico ed alla considerazione della con conseguente calo delle iscrizioni negli indirizzi ivi presenti. istituzione come riferimento fondamentale della comunità. Ind. 4, 6, 7. Situazione di forte crisi economica nel territorio bojanese dovuta alla chiusura ultima di insediamenti industriali ad Forte motivazione delle famiglie alla frequenza scolastica dei elevato impatto occupazionale, con conseguenti situazioni di propri figli poichè la scuola è vissuta come luogo di crescita disagio in numerosi nuclei familiari. culturale ed umana ed opportunità da cogliere per l'elevazione dello status sociale. Ind. 2, 3. Forte differenziazione di status sociale ed economico delle famiglie di provenienza degli studenti nei diversi indirizzi di Buon livello culturale delle famiglie; decisamente cresciuto studio. Ind. ESCS negli anni quello delle famiglie degli studenti IPSEOA. Ind. 8.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Elevato numero di aziende che hanno collaborato con la scuola Assoluta frammentazione del territorio per piccole comunità. (IPSEOA) per lo sviluppo di attività di stage e tirocini Ind. 2, 3. professionali tenuto conto del numero di studenti e della frammentazione del territorio molisano. Ind. 4. Scarsa presenza nei piccoli paesi di provenienza degli studenti di forti riferimenti culturali e di aggregazione (biblioteche, Elevato numero di enti ed associazioni entrate in rapporto con palestre, centri sociali, simili). la scuola per lo sviluppo di attività e progetti. Ind. 10. Buona la rete di rapporti intessuta con Enti ed associazioni che hanno erogato anche contributo economico per la realizzazione di attività/progetti in convenzione con la scuola. Ind. 9. Positivo rapporto con gli EE.LL. (Comune, Provincia, Regione) per lo sviluppo di attività e progetti comuni. Ind. 1, 5, 6, 7, 8.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CBIS007006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.626,00

24.751,00

2.558.513,00

223.430,00

0,00

2.821.320,00

Gestiti dalla scuola

8.091,00

0,00

8.091,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

26.842,00

0,00

26.842,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

37.670,00

0,00

37.670,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

21.734,00

0,00

21.734,00

131.294,00

0,00

131.294,00

81.724,00

0,00

81.724,00

Istituto:CBIS007006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,8

81,8

7,1

0,0

90,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

PROVINCIA

0,7

0,0

0,7

REGIONE

4,2

0,0

4,2

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,2

28,5

44,1

20,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,0 58,3 Totale adeguamento 45,0 41,7

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sufficienti/buone condizioni generali di sicurezza e di igiene delle strutture. Ind. 3, 4,

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Incompletezza della documentazione e certificazione relativa agli standard degli edifici in relazione alla sicurezza. Ind. 1.3.b.1/2.

Buon numero di strutture laboratoriali e comunque disponibilità di quelle essenziali in riferimento agli indirizzi di studio. Ind. 5, Scarsi gli interventi di manutenzione e di adeguamento delle 6, 7. strutture da parte della Provincia. Ottima raggiungibilità della sede scolastica in Bojano, accettabile quella di Vinchiaturo (IPSEOA) tenuto conto della miriade di comuni di provenienza degli studenti. Ind. 1, 1.3.b.1/2.

Mancato o ridottissimo finanziamento da parte della Provincia per l'acquisto di arredi ed attrezzature di laboratorio. Ind. 1.3.a.1. Mancanza di palestre per lo svolgimento dell'attività motoria.

Buona la dotazione di attrezzature multimediali e la strumentazione informatica nella sede di Bojano. Ind. 5. Spazi scolastici funzionali, di sufficiente dimensione e ben distribuiti; buona la manutenzione e la pulizia degli stessi. Ind. 2, 4.

Mancanza di spazi, auditorium o simili per lo svolgimento di assemblee e/o conferenze o riunioni collegiali in presenza di oltre 60 pax. Scarsa qualità della rete telematica a servizio dell'area scolastica di Vinchiaturo.

Buono il contributo economico (essenziale) delle famiglie per il funzionamento didattico della scuola. Ind. 1.3.a.1. Impossibilità di fatto del raggiungimento della sede scolastica di Vinchiaturo in orario pomeridiano, con servizio pubblico, Buono il finanziamento regionale per le misure di con compressione conseguente delle attività scolastiche accompagnamento nell'istruzione professionale. Ind. 1.3.a.1. curricolari ed integrative in orario mattutino.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CBIS007006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBIS007006 47 94,0 3 6,0 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CBIS007006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBIS007006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

23,4

48,9

27,7

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CBIS007006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIS007006 95,3 4,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CBIS007006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto:CBIS007006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 26,2 17 27,9 16 26,2

Oltre 10 anni N째

% 12

19,7

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAMPOBA SSO MOLISE ITALIA

Incarico nominale

N°

95,1

0,0

4,9

0,0

50 7.359

90,9 84,4

126

0,0 1,4

5 1.143

9,1 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 20,8 0 0 0 0 75 79,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 41,7 20 16,7 20 16,7 20 25

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato. Ind. 1.4.a.1. Buona distribuzione per fasce di età del personale: mediamente molto distribuita fino ai 54 anni. Ind. 1.4.a.2. Buona la stabilità del personale entro i 10 anni di permanenza nella scuola. Ind. 1.4.a.4. Conoscenza della scuola da parte del Dirigente scolastico nei due plessi per essere stato in continuità il Dirigente dell'IPSEOA dalla sua istituzione e della scuola bojanese per 13 anni fino al 2007. Ind. 4. Largamente diffuse le competenze informatiche dei docenti a livello medio con personale in possesso di competenze di alto livello. Ind. 3. Disponibilità docenti alla permanenza nella scuola e gradimento della stessa. Ind. 5.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Diffusa la conoscenza della lingua straniera inglese ma a livello di competenze mediamente B1. Ind. 1, 2.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,1

1,8

3,5

15,2

2,7

CAMPOBASSO

4,4

3,1

4,2

9,0

2,2

MOLISE

4,3

3,0

3,9

8,5

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

5,6

0,0

CAMPOBASSO

0,6

1,5

0,9

2,0

0,0

MOLISE

0,5

1,2

0,9

2,1

0,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,0

0,3

0,2

MOLISE

0,0

0,1

0,6

0,2

0,1

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,5

0,0

CAMPOBASSO

0,0

2,3

2,1

1,2

0,6

MOLISE

0,0

1,6

3,4

1,7

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

1,4

2,8

CAMPOBASSO

6,8

3,7

2,4

1,9

MOLISE

6,6

3,7

2,4

2,0

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

3,2

CAMPOBASSO

3,7

1,9

2,2

1,4

MOLISE

3,3

2,3

1,3

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

3,1

CAMPOBASSO

MOLISE

7 3.494

% classe 2

classe 3

3,1

1,6

1,7

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

2,3

3,1

1,6

1,8

2,6

2,2

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

3,1

CAMPOBASSO

11,5

5,5

11,8

MOLISE

11,1

4,8

11,8

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

classe 5

% classe 5

3,2

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

15,6

1,8

3,8

3,7

5,9

CAMPOBASSO

6,8

2,1

1,3

0,6

1,5

MOLISE

6,4

2,0

1,2

0,6

1,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,2

6,5

3,0

2,6

CAMPOBASSO

3,6

4,6

3,0

2,0

0,6

MOLISE

4,5

4,1

2,5

1,7

0,5

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CBIS007006

% classe 1

classe 2

6,5

CAMPOBASSO

MOLISE

12 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,0

3,6

1,9

1,3

1,6

2,0

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

0,0

1,8

1,0

0,4

2,3

1,2

0,4

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS007006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,0

8,3

5,9

0,0

CAMPOBASSO

1,6

1,2

2,9

0,6

0,0

MOLISE

2,0

0,8

2,6

0,9

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei parametri il numero di ammessi da una classe alla successiva negli indirizzi IPSEOA, ITE e LSU. Ind. 9, 10.

pagina 19

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo delle Scienze Umane, in modo fluttuante negli anni, si rileva un tasso di non ammessi alle classi successive tendente al basso rispetto ai parametri di riferimento. Ind. 2.1.a.1., tab. 7. Ind. 10.

Nei parametri il tasso percentuale di studenti sospesi nel giudizio, negli indirizzi IPSEOA, ITE, Liceo Scientifico. Ind. 9, 10. Alto tasso percentuale di sospensioni del giudizio nei passaggi di classe LSU. Ind. 2.1.a.1., tab. 8. Ind. 10. Nel Liceo scientifico, tasso di ammessi alla classe successiva superiore alla media nazionale. Ind. 10. I risultati agli esami di stato degli studenti del Liceo delle Scienze Umane, pur mostrando una ricollocazione percentuale I risultati negli esami di Stato 14-15 degli studenti IPSEOA si crescente verso le fasce alte hanno registrato insuccessi e quindi sono ben ridistribuiti nella direzione della fascia alta e, un appiattimento su livelli bassi. Ind. 2.1.a.2. tab. 1, 4. Ind. 13. complessivamente, ben distribuiti appaiono nell'indirizzo ITE. Ind. 11, 14. Numero abbandoni scolastici superiore alla percentuale del territorio nelle classi dell'indirizzo professionale ed ITE; in Ottimi risultati degli studenti del Liceo scientifico negli esami modo fluttuante negli anni nel corso LSU. Ind. 2.1.b.1., tab. di Stato 14/15. Ind. 12. 1/2/4. Ind. 9, 10. Buono ed in trend crescente il successo formativo degli studenti nei risultati degli Esami di Qualifica di 1° livello (IPSEOA). Parametri di valutazione formalizzati in modo chiaro e condiviso così come le indicazioni in ordine alla uniformità di comportamento dei Consigli di classe in sede di valutazione periodica. Ind. 8. Approvazione di Commissione esterna regionale degli strumenti di valutazione, dei criteri sottesi, della formalizzazione dei curriculi in relazione ai corsi IeFP ed ai corrispondenti esami di qualifica di primo e secondo livello. Ottimale la valutazione delle aziende in ordine alla professionalità di base, alla responsabilità ed al rispetto delle consegne degli studenti in stage e tirocini professionali (IPSEOA). Ind. 2, 3, 4.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 20

Buono il tasso percentuale di studenti ammessi alle classi successive con la sola non consistente eccezione del corso di Liceo delle Scienze Umane. Alto livello di successo formativo degli studenti del Liceo Scientifico. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sufficiente equilibrio. Buone le percentuali di studenti sospesi nel giudizio con l'eccezione del corso di Liceo delle Scienze Umane ove si verifica il contrario. Sulla scorta dei dati 14/15, i risultati negli esami di Stato degli studenti IPSEOA si sono ben ridistribuiti nella direzione della fascia alta e, complessivamente, ben distribuiti appaiono nell'indirizzo ITE. I risultati agli esami di stato degli studenti del Liceo delle Scienze Umane, pur mostrando una ricollocazione percentuale crescente verso le fasce alte hanno registrato insuccessi e quindi un appiattimento su livelli bassi. Numero abbandoni scolastici superiore alla percentuale del territorio nelle classi terza e quarta IPSEOA e nell'indirizzo ITE. Gli abbandoni di fatto (mancata frequenza) o per superamento della soglia di ore di assenze consentite sono dovuti soprattutto a situazioni sociali e familiari estreme che, pur in un rapporto scuola-famiglia sereno e nella ricerca continua di spazi di recupero motivazionale e di apprendimento, non rimuovono le cause di allontanamento dal percorso scolastico. La scuola, con uno staff stabilizzato nel tempo, ha tra le sue prioritĂ quella di rendere il clima scolastico il piĂš favorevole possibile alla frequenza di studenti socio svantaggiati, ma questo non sempre Ă¨ sufficiente ad evitare l'insuccesso scolastico per l'alunno. Trasparenti, condivisi ed applicati in modo uniforme i criteri indicati dal Collegio docenti in ordine alla valutazione degli studenti. I criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buoni i risultati nel Liceo Scientifico. Ind. 2.2.a.1.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati bassi, in Italiano, per la classe seconda delle Scienze Umane. Ind. 2.2.a.1234, 2.

In linea, anche leggermente superiori, i risultati complessivi in Italiano del corso Professionale rispetto ai parametri regionali. Ind. 2.

Risultati molto inferiori alle medie di riferimento per le prove di Italiano e Matematica delle classi ITE. Ind. 2.2.a.1234. Risultati bassi in Matematica nelle classi seconde del Professionale. Ind. 2. Rilevante Ă¨ la diversitĂ degli esiti tra le due classi dell'ITE. Ind. 2.2.a.1234. Forte varianza di risultati in Italiano tra le classi del Professionale. Ind. 2. Scarsa consapevolezza della importanza delle prove Invalsi da parte del personale docente ai fini autovalutativi e di orientamento programmatico con conseguente scarsa attenzione, impegno ed adesione degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile anche se con diversi livelli tra i vari indirizzi. Si rilevano, in modo particolare, per l'ampiezza della differenza con gli indici di riferimento: a) risultati bassi, in Italiano, nell'indirizzo Scienze Umane; b) risultati bassi, in Matematica, nell'indirizzo professionale; b) risultati molto inferiori alle medie di riferimento per le prove di Italiano e Matematica nelle classi ITE, con rilevante differenza di esiti tra classi parallele. Si rilevano positivamente: a) i risultati, in linea con i parametri regionali, del Liceo Scientifico; b) i risultati in Italiano, in linea con i parametri regionali, del Professionale. Si rileva la scarsa attendibilitĂ comunque degli esiti come specchio della effettiva realtĂ e della valutazione degli apprendimenti tenuto conto della inadeguata consapevolezza della importanza, ai fini autovalutativi e di orientamento programmatico, delle prove Invalsi da parte del personale docente con conseguente scarsa attenzione, impegno ed adesione degli studenti nello svolgimento delle stesse.

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pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni hanno recepito l'obiettivo della scuola per una crescita globale degli studenti come “persone”. Ind. 1. Valutazione e percezione ottimale della crescita dei figli come "persone" da parte dei genitori. Ind. 4. Sviluppo forte senso di collaborazione tra gli alunni in ambito professionale nella partecipazione a manifestazioni esterne ed interne alla scuola. Gradimento di buon livello di aziende ed enti. Ind. 6,7,8.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione per l’assegnazione del voto sul comportamento non risultano sempre applicati in maniera omogenea nei diversi Consigli di classe. I docenti non sono sempre solleciti, diligenti e concordi nell’applicazione del Regolamento d’Istituto talvolta per metri personali di giudizio e non unanimi strategie in ambito educativo.

Rapporti tra studenti di serena convivenza in classe. Ind. 5, 11.

Mancano strumenti oggettivi formalizzati per la verifica dell'acquisizione delle competenze di cittadinanza per mancanza di un "curriculum" specifico strutturato.

La scuola ha partecipato ad un grande numero di progetti e concorsi, anche a carattere nazionale, su tematiche diversificate per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza degli studenti. Ind. 3.

Gli spazi e i tempi dedicati ad iniziative, provenienti dagli studenti, sono limitati alle assemblee di Istituto; queste evidenziano carenze organizzative e di scelta dei temi da discutere.

La scuola ha adottato criteri di valutazione comuni per il voto di comportamento. Ind. 10. Gli studenti IPSEOA hanno deliberato in modo autonomo un Regolamento sulle funzioni e attività del Comitato studentesco da estendersi all'intera comunità. Ind. 9. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' sufficiente; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate soprattutto nella collaborazione tra pari. Gli strumenti messi in campo dall'Istituto per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza non adeguatamente formalizzati e condivisi, non sempre sono sufficienti a far sĂŹ che tutti gli alunni riescano a discriminare quale sia il comportamento corretto nelle diverse situazioni sociali. Si Ă¨ sviluppato un forte senso di collaborazione tra gli alunni, ad esempio nell'ambito di eventi e manifestazioni di carattere professionale (IPSEOA). Gli studenti cominciano ad essere consapevoli della necessitĂ di darsi regole per la gestione di spazi di autonomia; cresce la condivisione e la comprensione anche della necessitĂ , in talune particolari situazioni, di irrogare sanzioni disciplinari. La maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Gli studenti vivono un clima sereno nel rapporto di classe con i pari. Gli studenti hanno recepito l'obiettivo posto dalla scuola della crescita globale come "persona" e ottimale Ă¨ la percezione di studenti e genitori in ordine a tale obiettivo formativo. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CBIS007006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

64,4 55,2 56,5 50,5

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pagina 26

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CBIS007006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

62,6

16,5

20,9

65,0

6,5

28,5

50,0

0,0

50,0

CAMPOBAS SO

76,5

15,5

8,0

44,2

34,7

21,1

66,6

22,9

10,5

69,9

14,1

16,0

MOLISE

74,6

18,0

7,5

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

65,6

17,6

16,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CBIS007006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

60,5

8,7

30,9

55,4

28,0

16,6

50,0

0,0

50,0

CAMPOBAS SO

70,4

13,6

16,0

44,3

18,6

37,1

50,4

24,6

25,0

60,2

20,8

19,0

MOLISE

77,1

9,3

13,6

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

58,0

18,5

23,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 27

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CBIS007006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 100 73,5 36 1.529 73,1 562 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,5 26,9 28,4 29,6

136 2.091 2.594 491.841

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pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CBIS007006 - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 97 98,0 31 86,1 1.383 1.698 276.676

92,7 93,3 90,9

441 582 93.486

82,4 82,3 76,9

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pagina 29

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CBIS007006 104 34 32,7 123 42 34,1 99 35 - Benchmark* CAMPOBAS 1.979 622 31,4 2.060 669 32,5 1.895 506 SO MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,4

26,7 25,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CBIS007 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

2,9

29,4

26,5

20,6

0,0

14,3

11,9

23,8

33,3

16,7

0,0

14,3

17,1

20,0

37,1

11,4

0,0

CAMPO BASSO

10,6

16,4

25,1

29,6

18,3

0,0

10,5

14,9

32,3

22,7

19,6

0,0

10,5

17,8

29,2

32,2

10,3

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,3

40,7

12,1

17,6

CAMPOB ASSO

11,7

41,0

16,7

MOLISE

12,7

41,5

ITALIA

6,9

42,3

CBIS00700 6

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

15,5

51,5

4,9

9,7

10,0

20,6

10,6

42,3

16,1

14,9

9,8

21,1

12,5

43,2

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,4

24,2

36,4

9,1

10,6

19,7

9,0

22,1

13,6

44,0

17,1

7,0

18,4

14,9

8,4

21,1

13,8

45,2

14,5

6,9

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CBIS007006 0,0 7,7 92,3 4,9 4,9 90,3 1,5 10,6 87,9 - Benchmark* CAMPOBAS 5,0 16,0 79,0 8,2 12,3 79,5 7,3 12,8 80,0 SO MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBIS007006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

70,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,7

14,5

8,6

6,8

3,6

2,2

0,1

53,8 48,2

9,4 13,9

14,6 13,5

8,2 8,6

7,1 7,0

4,4 2,9

2,4 5,8

0,2 0,1

51,5

Istituto: CBIS007006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,4 13,6 4,9 8,7 1,9 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,4

10,1

16,6

4,6

8,7

2,8

1,7

0,1

55,1 49,0

9,9 13,5

15,5 14,5

5,5 7,7

8,6 6,8

3,5 2,8

1,6 5,6

0,2 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBIS007006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto: CBIS007006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 7,7 5,5 3,3 3,3 0,0

54,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBIS007006 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

pagina 30

62,1

Istituto: CBIS007006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,6 13,6 4,5 10,6 1,5 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,1

6,6

15,0

6,2

8,0

3,3

1,8

0,1

56,0 48,9

7,5 12,7

14,4 15,5

8,1 7,1

8,4 7,2

3,3 2,9

1,9 5,7

0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta la percentuale di studenti immatricolati. Ind.2.4.a.1.

pagina 31

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non buona la distribuzione per voto degli iscritti al primo anno ITE. Ind. 2.4.c.5

Positivi i risultati degli studenti dell'ISISS di Bojano a livello universitario (indagine Fondazione Agnelli) 2). I dati Praticamente nulla la percentuale di studenti dell'indirizzo concordano con i risultati forniti dall'INVALSI. Ind. 1, 2, 2.4.b professionale che intraprende professioni altamente qualificate. Ind. 2.4.d.1 tab.5. Buona corrispondenza tra giudizio orientativo e scelta degli studi secondari superiori così come il numero di promossi al primo anno. Ind. 2.4.c.2,3. Buona la distribuzione per voto degli iscritti al primo anno in tre indirizzi. Ind. 2.4.c.5. I dati sull'inserimento nel mondo del lavoro relativi agli anni 2010, 11 e 12 mostrano un aumento degli occupati post diploma. Nell'anno 2012 la percentuale di occupati è in linea con la media nazionale e superiore alle medie provinciali e regionali. Ind. 2.4.d. Buoni i dati sull'inserimento nel mondo del lavoro per il settore professionale anche in relazione al tipo di attività. Ind. 2.4.d. Le percentuali relative al numero di contratti a tempo indeterminato, sono nettamente superiori alle medie. Ind. 2.4.d. Occupazione coerente con il titolo di studio. Ind. 2.4.d. Buoni i tempi di attesa di contratto rispetto alle medie di riferimento. Ind. 2.4.d.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni ed anche ottimi per crediti conseguiti nel primo e secondo anno, ad eccezione del settore umanistico. Sono positivi i risultati degli studenti dell'ISISS di Bojano, che si immatricolano all'Università (indagine Fondazione Agnelli) 2); i dati concordano con i risultati forniti dall'INVALSI. E' buona la corrispondenza tra giudizio orientativo e scelta degli studi secondari superiori con tassi superiori alle medie di riferimento così come il numero di promossi al primo anno tranne che in un indirizzo; risultano essere buoni anche i dati di promozione tra coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo. E' buona la distribuzione per voto degli iscritti al primo anno. I dati sull'inserimento nel mondo del lavoro relativi agli anni 2010-11 e 2012 mostrano un aumento degli occupati post diploma. In particolare nell'anno 2012 la percentuale di occupati è in linea con la media nazionale e superiore alle medie che riguardano la provincia e la regione. Sono lusinghieri i dati sull'inserimento nel mondo del lavoro per il settore professionale anche in relazione al tipo di attività anche se è praticamente nulla la percentuale di studenti dell'indirizzo professionale che intraprende professioni altamente qualificate. Le percentuali relative al numero di contratti a tempo indeterminato, sono nettamente superiori alle medie. L'occupazione è coerente con il titolo di studi. Sono buoni i tempi di attesa di contratto rispetto alle medie di riferimento. .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,1 18,8 Medio - basso grado di 7,7 6,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 43,8 Alto grado di presenza 23,1 31,3

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 30 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 12,5 20 Alto grado di presenza 25 30

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 36,4 Medio - basso grado di 12,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 27,3 Alto grado di presenza 25 27,3 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,9

81,3

78,1

76,9

81,3

77,7

69,2

78,2

53,8

56,3

75,6

53,8

62,5

72,2

46,2

56,3

50,1

61,5

62,5

64,3

15,4

18,8

23,1

18,8

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,9

68,3

67,2

37,5

64,8

66,1

52,4

72,8

37,8

12,5

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

pagina 35

Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

63,6

71,4

62,5

63,6

70,6

54,5

70,6

45,5

54,5

67,4

37,5

45,5

49,6

63,6

27,3

12,5

9,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione dei curriculi nel Liceo e nell'ITE. Ind. 3.1.a.1.

Percezione positiva di studenti e genitori dell'offerta didattica. Ind. 10,11,12,18,19,20.

Non adeguata elaborazione di un curricolo strutturato per lo sviluppo delle competenze trasversali.

Precisa individuazione dei bisogni formativi degli studenti e dei Scarsa flessibilità dei curriculi nella direzione dei bisogni degli traguardi di competenza nei corsi IeFP. studenti e del contesto nei settori scientifico e tecnico. Buon livello di elaborazione del curriculo nell'indirizzo professionale. Ind. 3.1.a.1. Adeguata elaborazione criteri di valutazione per raggiungimento abilità e competenze finalizzate al conseguimento delle Qualifiche di 1°e 2° livello. Ind. 21. Buona interazione con aziende ed enti territoriali per il potenziamento delle competenze trasversali (IPSEOA). Ind. 14,15. Utilizzazione della rimodulazione oraria (20% del monte ore) per potenziare l'area delle discipline professionalizzanti.

Subarea: Progettazione didattica

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 38,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 50 Alto grado di presenza 15,4 18,8

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 20 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 40 Alto grado di presenza 12,5 20

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 50 45,5 presenza Medio - alto grado di presenza 50 54,5 Alto grado di presenza 0 0 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,9

81,3

61,5

62,5

67,2

38,5

43,8

62,4

76,9

81,3

95,3

38,5

43,8

49,5

84,6

87,5

91,6

61,5

68,8

58,4

30,8

37,5

51,8

15,4

12,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

62,5

83,7

72,9

37,5

63,8

62,5

92,9

12,5

45,2

62,5

88,7

62,3

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

opzione

pagina 38

Istituto:CBIS007006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

63,6

85,3

87,5

81,8

71,7

37,5

27,3

65,2

62,5

72,7

94,6

12,5

18,2

45,8

81,8

89,5

81,8

58,9

37,5

36,4

48,8

12,5

9,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Medio-alto grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica negli indirizzi liceali e professionali. Ind. 3.1.c.1. tab. 1,2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Medio basso grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica nell'indirizzo tecnico. Ind. 3.1.c.1. tab. 3.

Buono il rapporto di collaborazione tra docenti. Ind. 3.

Assenza di progettazione di unitĂ e moduli didattici per il recupero delle competenze. Ind. 3.1.c.2. tab. 1,2,3.

Efficace scambio di informazioni e di materiali tra docenti. Ind. 4, 5. Programmazione e confronto limitati per classi parallele dove presenti. Ind. 3.1.c.2. tab. 1,2,3. Efficace lavoro dei dipartimenti nella fase di progettazione didattica con proficuo scambio di opinioni sulla Non ancora completato il passaggio dalla progettazione per programmazione e valutazione. Ind. 1, 2. unitĂ didattiche alla progettazione per competenze. Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione Non completamente realizzata la fase di revisione e didattica. Ind. 3.1.c.2. tab. 1,2,3. adeguamento, in itinere, della progettazione didattica. Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Ind. 3.1.c.2. tab. 1,2,3.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: CBIS007006 prodotto il :29/09/2015 12:54:26

pagina 39

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,8 25

Riferimento Nazionale % 25,6

15,4

12,5

17,4

53,8

62,5

56,9

Situazione della scuola: CBIS007006

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 30 Prove svolte in 1 o 2 25 20 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 50 discipline

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 27,3

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

18,2

15,6

54,5

56,2

Nessuna prova

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 84,6 81,3

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

12,5

14,7

6,3

21,2

Situazione della scuola: CBIS007006

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 20 discipline

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 90,9

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

9,1

19,7

Nessuna prova

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 56,3

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

12,5

14,1

30,8

31,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 20 discipline

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 72,7

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

9,1

13,8

12,5

18,2

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Utilizzazione di prove strutturate intermedie nel corso professionale. Ind. 3.1.d.2. tab. 2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di prove strutturate in entrata o realizzate solo per poche discipline. Ind. 3.1.d.1. tab. 1,2,3.

Realizzazione di prove strutturate finali con buon Mancanza di prove strutturate intermedie nei percorsi liceale e posizionamento rispetto ai parametri di riferimento. Ind. 3.1.d.3. tecnico. Ind. 3.1.d.2. tab. 1,3. tab. 1,2,3. Non adeguata applicazione dei criteri di valutazione condivisi Utilizzazione di prove strutturate per uniformare le valutazioni nel Dipartimento delle materie professionalizzanti (IPSEOA). nella preparazione agli Esami di Qualifica di 1째 livello. In alcuni settori, insufficiente formazione dei docenti sul tema Sono definite e concordate griglie di valutazione comuni per della valutazione. Ind. 8. tutti gli ambiti disciplinari e nell'ambito degli IeFP. Ind. 6,7.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Per lâ€™indirizzo professionale sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo della scuola e risultano essere ben apprezzate dai genitori e dagli studenti. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere realizzata nei percorsi liceali e tecnici e comunque migliorata nell'indirizzo professionale. Buona l'interazione con aziende ed enti territoriali per il potenziamento delle competenze trasversali professionali (IPSEOA). Nella scuola ci sono referenti per la progettazione didattica, ma non per la valutazione degli studenti e per i dipartimenti disciplinari. Buono il rapporto di collaborazione tra docenti ed efficace lo scambio di informazioni e di materiali. Sono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica e sono stati definiti criteri e strumenti di valutazione comuni nelle diverse discipline anche se solo in alcuni casi sono utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione. Mancanza di prove strutturate in entrata o realizzate solo per alcune poche discipline e di quelle intermedie in alcuni indirizzi; sono invece utilizzate prove strutturate finali con buon posizionamento rispetto ai parametri di riferimento. La revisione della progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. Lâ€™indirizzo professionale utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 75 Orario ridotto 0 6,3 Orario flessibile 23,1 18,8

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 40 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 75 60

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CBIS007006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 12,5 27,3 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 87,5 72,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità) Si 92,3 93,8 96,9 No

23,1

31,3

40,0

0,0

3,0

0,0

6,3

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

60,0

89,1

75,0

70,0

36,5

0,0

3,8

0,0

11,0

12,5

10,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità) Si

75,0

81,8

93,7

37,5

45,5

39,4

12,5

9,1

3,1

12,5

9,1

8,7

12,5

9,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità)

92,3

93,8

94,4

69,2

81,7

6,3

3,7

6,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

84,5

87,5

83,7

5,2

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CBIS007006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS007006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

81,8

91,4

87,5

90,9

83,4

4,4

9,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Buono l'utilizzo dei laboratori nella scuola da parte dei docenti. Non è possibile progettare attività extracurriculari pomeridiane Ind. 2. per gli studenti dell'indirizzo professionale per la carenza di mezzi di trasporto utili per il rientro degli studenti nei paesi di Sufficiente il numero e la dislocazione di aule speciali e provenienza. laboratori in entrambi i plessi. Ind. 8, 9. La diminuzione, negli anni, di risorse finanziare (fondo di L'accesso ai laboratori è bene organizzato; le classi accedono istituto) ha ridotto la possibilità di offrire agli studenti progetti senza grandi difficoltà. Ind. 1, 5. extracurriculari per ampliare l'offerta formativa. Orario scolastico funzionale alle attività didattiche. Ind. 3.

Ancora insufficiente la dotazione di infrastrutture tecnologiche nella sede IPSEOA.

Sono state utilizzate le quote di autonomia oraria per aumentare le attività di laboratorio professionalizzante. Ind. 10. Le ore di pratica nei laboratori professionali dell'IPSEOA ancora non sono ritenute del tutto sufficienti dagli alunni e dalle famiglie. Ind. 4, 6.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione ulteriore laboratorio (linguistico) per potenziamento attività nello specifico settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non adeguato il piano di formazione dei docenti. Ind. 2.

I casi di didattiche innovative sono limitati se si esclude l'uso, Potenziamento adeguato impianto wireless tra i plessi scolastici anche esso ancora molto limitato, della lavagna interattiva per consentire facilità accesso Internet ed aumentare uso nuove multimediale. tecnologie per innovazione didattica. La formazione professionale dei docenti è affidata, quasi La scuola favorisce modalità continue di scambio tra le interamente, all'iniziativa dei singoli e risulta essere quindi conoscenze acquisite e le modalità didattiche sperimentate dai frammentaria e discontinua. docenti. Ind. 3.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIS007006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % n.d. n.d. 50 44,4 44,4 50 38,9 38,9 n.d. 53,3 53,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIS007006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % n.d. 100 n.d. 60,7 60,7 n.d. 53,6 53,6 n.d. 42,9 42,9

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CBIS007006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,2 49,7 43,5 Azioni costruttive 22 24,5 24,5 27,9 Azioni sanzionatorie 33 38,2 38,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIS007006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 51,4 52,7 47,3 Azioni costruttive 20 24 23,7 27,2 Azioni sanzionatorie 40 38,4 35,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CBIS007006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 %

Riferimento Nazionale %

4,17

0,4

0,3

4,2

1,92

0,5

3,4

1,9

0,3

0,2

2,3

2,2

1,1

0,9

1,8

1,09

0,1

0,6

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pagina 50

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CBIS007006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % 37,92

38,7

36,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 51

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CBIS007006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBIS007006

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 111,0 112,9 137,4 113,6 120,8 120,7 118,7 124,3 119,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 150,6 129,9 131,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 45,3 61,3 83,1 56,2 65,6 75,6 62,0 72,8 82,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 104,3 86,3 97,1 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

120,1

141,4

194,2

190,5

85,4 78,2 78,6

94,5 90,6 81,7

99,5 94,6 95,4

99,8 90,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Non rilevanti o inesistenti azioni tese a contrastare episodi problematici. Ind. 3.2.d.1.

Necessità di maggiore sistematicità e condivisione nell'azione di approccio inclusivo dei docenti dei diversi indirizzi.

Rilevante l'attività ed i progetti messi in essere sul tema della legalità. Ind. 8.

Elevato numero di ore di assenza degli studenti nel Liceo delle Scienze Umane. Ind. 3.2.d.4.

Adeguata e di buon livello la realizzazione di attività relative all'inclusione. Ind. 9.

Ancora consistente il numero di sanzioni di sospensione soprattutto nell'indirizzo professionale. Ind. 3.2.d.2.

Rilevante il partenariato della scuola con la Provincia ed altri Enti locali per sensibilizzare ai valori dell’uguaglianza e del rispetto degli altri. Ind. 7 Partecipazione a rete di scuole per attività di Educazione alla Cittadinanza per lo sviluppo di competenze sociali e civiche. Elaborazione, in modo autonomo, da parte degli studenti di un Regolamento del Comitato studentesco. Ind. 10. Gli studenti, in larga parte, ritengono la giustezza del Regolamento di Istituto. Ind. 3. Gli studenti ritengono abbastanza corretto il comportamento tra pari. Ind. 1. I genitori ritengono in larga parte che tra gli studenti ci sia un rapporto positivo. Ind. 4. Buona la percezione del rapporto docenti/studenti da parte dei genitori e dei docenti. Ind. 5, 6.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Buono l'utilizzo dei laboratori nella scuola da parte dei docenti; sufficiente il numero e la dislocazione di aule speciali e laboratori in entrambi i plessi. L'accesso ai laboratori è bene organizzato; le classi di ciascun indirizzo accedono senza grandi difficoltà. L'orario scolastico è funzionale alle attività didattiche. Sono state utilizzate le quote di autonomia oraria per aumentare spazi disciplinari di attività nei laboratori professionalizzanti anche se ancora a livello non soddisfacente per gli studenti.La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, la percezione dei genitori è positiva in tal senso anche se le didattiche innovative non sono condivise e diffuse in maniera omogenea nei diversi indirizzi. La scuola promuove e realizza attività professionalizzanti per sviluppare competenze trasversali in ambito sociale; si deve incrementare ulteriormente l'uso delle nuove tecnologie da parte degli studenti anche attraverso un più intenso piano di formazione dei docenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso un ampio piano di attivita'nell'ambito della legalità e dell'inclusione. Rilevanti il partenariato della scuola con Enti locali e la partecipazione a reti di scuole per la realizzazione di attività tese ad accrescere la sensibilità verso i valori della tolleranza, dell’uguaglianza e del rispetto degli altri.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Aumentata la consapevolezza degli studenti della necessità di "darsi regole" e del rispetto di regole per l'ordinato svolgimento della vita comune. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace. Buono il rapporto tra studenti e tra studenti e docenti nella percezione di tutte le categorie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBIS007006

20,8

22,2

63,9

4,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Cospicua presenza di progetti e strategie per la didattica inclusiva tenuto conto anche dell'elevato numero di studenti BES frequentanti. Ind. 3,4,5. L'intensa attività pratica professionale e il gran numero di manifestazioni interne ed esterne (IPSEOA) agevolano l'integrazione. Attenti e continui i processi e le misure attuate per l'individuazione degli studenti con bisogni educativi speciali diversi da quelli definiti dalla legge 104/92 e dalla legge 170/2010. Progressivamente aumentata e di buon livello la sensibilità del corpo docente nel rilevare problemi in ordine all'inclusione. Incrementato il numero di piani educativi personalizzati. Gli studenti sono sensibilizzati alla valorizzazione delle diversità ed i rapporti tra pari sono di buon livello.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione non significativa di progetti riguardanti l'accoglienza degli studenti stranieri. Necessità di maggiore sistematicità e formalizzazione nel monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi indicati nei PEI.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CBPM00701N CBRH00702B CBTD00701C Totale Istituto CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 0 3 12 5,4 5,7 6,9

10 0 10 20 60,8 65,0 63,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona la partecipazione a gare e competizioni esterne e della Non omogenea la presenza e la realizzazione di moduli per il realizzazione di gruppi di livello per il potenziamento delle recupero delle competenze nei diversi indirizzi. Ind. 3.3.b.2. competenze anche se non diffuse in modo omogeneo nei diversi indirizzi. Ind. 3.3.c.1, 5. Valorizzazione degli studenti basata prevalentemente sulla partecipazione a concorsi e gare organizzati da esterni; Buona la consapevolezza della risorsa professionale mancanza di progettazione di moduli e di attività curricolari in rappresentata dai docenti specializzati per l'intero grado di favorire lo sviluppo di studenti molto dotati. gruppo/classe. Buona l'attuazione di interventi mirati per gli studenti che presentano difficoltà nell'apprendimento. Promozione del rispetto delle differenze e della diversita' culturale Differenziazione dei percorsi didattici strutturati in funzione dei bisogni educativi dei singoli. Buone le possibilità di recupero da parte degli studenti in difficoltà Ind. 1, 2. Intensa la realizzazione di corsi di recupero extra-curriculari nell'anno in corso. Ind. 3, 4.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Cospicua presenza di progetti e strategie per la didattica inclusiva tenuto conto anche dell'elevato numero di studenti BES frequentanti. Le attività si palesano efficaci. Nell'indirizzo professionale, ove c'è il maggior ed elevato numero di studenti diversamente abili, un'intensa attività pratica professionale e il gran numero di manifestazioni interne ed esterne agevolano l'integrazione. Attenti e continui i processi e le misure attuate per l'individuazione degli studenti con bisogni educativi speciali diversi da quelli definiti dalla legge 104/92 e dalla legge 170/2010. Le attivita' didattiche sono di buona qualita', con aspetti da migliorare: necessita maggiore sistematicità e formalizzazione nel monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi indicati nei PEI. Di buon livello la sensibilità del corpo docente nel rilevare problemi in ordine all'inclusione. Gli studenti sono sensibilizzati alla valorizzazione delle diversità ed i rapporti tra pari sono buoni. Incrementato il numero di piani educativi personalizzati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Buona la considerazione dei bisogni formativi dei singoli. Le attività di recupero degli studenti in difficoltà avvengono soprattutto con interventi in itinere, comunque è stato realizzato, nel corrente anno un notevole piano di interventi extracurriculari. Nel recupero degli studenti in difficoltà molto ha aiutato la migliorata consapevolezza della risorsa professionale rappresentata dai docenti specializzati per l'intero gruppo/classe. Complessivamente buona la percezione di studenti e genitori sulla possibilità di recupero offerte dalla scuola. Buona la partecipazione a gare e competizioni esterne alla scuola e della realizzazione di gruppi di livello per il potenziamento delle competenze anche se la valorizzazione degli studenti con doti particolari è avvenuta solo in relazione a tal tipo di attività.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ampia attività di continuità in ingresso, accoglienza e orientamento in uscita verso l'Università e/o il mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Impossibilità di orientamento in continuità con le scuole sec. di I grado di provenienza degli studenti IPSEOA (oltre 30 comuni di tre province). Ind. 1.

Presenti quasi tutti gli elementi di una efficace azione di continuità. Ind. 3.4.a.1. Inserimento dei CV degli alunni delle classi terminali nel portale "Scuola in Chiaro" collegato al portale ClicLavoro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CBIS007006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS007006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,7

48,3

62,5

61,2

41,4

87,5

96,3

12,5

28,4

45,8

79,2

82,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza le attività più diffuse per l'orientamento con risultati efficaci. Ind. 3.4.b.1. Progetti orientativi e formativi proposti agli studenti del primo anno. Ind. 2. Nella scuola è presente figura strumentale guida per gli studenti in uscita nel collegamento con il mondo universitario. E' attiva nella scuola la figura del docente referente per i progetti di Alternanza scuola - lavoro e di un docente referente dei rapporti con le aziende per l'indirizzo professionale. Buon livello di preparazione professionale e di responsabilità degli studenti attestato dalle aziende che collaborano con la scuola. Ind. 1, 3. La buona azione di orientamento in uscita è attestata dagli esiti a distanza degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di attività di orientamento in itinere per la conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni. Ind. 3.4.b.1.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Ampia è l'attività di continuità in ingresso, accoglienza e orientamento in uscita verso l'Università e/o il mondo del lavoro. Nelle attività svolte sono presenti gli elementi essenziali di una efficace azione di continuità. I CV degli alunni delle classi terminali sono inseriti nel portale "Scuola in Chiaro" collegato al portale ClicLavoro. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata nel territorio bojanese; per l'utenza IPSEOA, proveniente dal territorio di tre provincie, è impossibile un analogo rapporto di continuità e collaborazione. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie, mancano invece percorsi strutturati finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento soprattutto nel campo professionale. Nella scuola è presente una figura strumentale guida per gli studenti in uscita nel collegamento con il mondo universitario così come la figura del docente referente per i progetti di Alternanza scuola - lavoro, dei rapporti con le aziende per l'indirizzo professionale e dei rapporti con la Regione per gli IeFP che diventano efficace canale di inserimento nel mondo del lavoro. La buona azione di orientamento in uscita è attestata dagli esiti a distanza degli studenti nel mondo del lavoro e nella progressione degli studi a livello universitario.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona l'indicazione della mission della scuola nel POF. Ind. 10, Percezione non soddisfacente del coinvolgimento del personale 12. ATA nelle scelte organizzative e strategiche. Ind. 2. Comunicazione efficace DS su obiettivi da perseguire e richiamo degli stessi. Ind. 1, 3.

Percezione del personale ATA non soddisfacente riguardo all'organizzazione del lavoro. Ind. 8.

Ben accettato lo stile di direzione, la leadership e le modalità di Insoddisfacente percezione del personale ATA di disponibilità gestione del DS e dei collaboratori. Ind. 1, 3, 5, 6, 7, 11. all'ascolto ed alla soluzione di problemi da parte della dirigenza. Ind. 4. Adeguato livello di apprezzamento e buona valutazione degli obiettivi della scuola da parte dei docenti, genitori e studenti. Ind. 12, 13, 14, 15, 16, 17.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottimale funzionamento rete interna web per controllo attività in tempo reale. Ind. 9. Rapporto ottimale con Enti esterni con valutazione positiva dell'attività amministrativa. Ind. 3, 4, 6, 7. Riscontro positivo su percezione esterna funzionalità amministrativa e attività dirigenziale. Ind. 1, 2, 5, 8. Buona circolarità informazioni uffici, personale, docenti e famiglie. Ind. 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Monitoraggio non formalizzato dello stato di avanzamento delle diverse azioni, in modo particolare in riferimento alla qualità e ricaduta reale dei contenuti delle stesse. Non adeguata individuazione dei meccanismi e degli strumenti di controllo adottati.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti Si 90 87,5 92,6 Consiglio di istituto No 10 8,3 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 35 33,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 20,8 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 Si 75 79,2 Si 50 45,8 No 0 0 No 35 33,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti No 70 70,8 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45 50 54 Il Dirigente scolastico No 5 4,2 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 16,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 16,7 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 No 40 41,7 No 0 0 No 40 41,7 No 0 0

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

4,2

2,6

70,8

77,1

8,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti Si 85 83,3 93,9 Consiglio di istituto No 5 4,2 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45 41,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 37,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti Si 75 79,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 58,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 35 29,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,2 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti No 15 16,7 12,6 Consiglio di istituto Si 75 70,8 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 75 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti No 30 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 45 45,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 15 16,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 8,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 50 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CBIS007006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 Collegio dei docenti Si 80 79,2 85,6 Consiglio di istituto No 5 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 45 45,8 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 20,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15 16,7 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:CBIS007006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

36,8

42,2

n.d.

2,9

2,5

8,3

83,13

27,5

30,5

16,87

39,5

33,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CBIS007006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 3,4 11,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,1 3,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 54,38 47,4 40,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 45,63 46,1 44,4 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CBIS007006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS007006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

29,09

33,1

31,3

23,8

n.d.

1,6

2,1

5,7

37,27

32,1

38,5

33,64

30,3

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Buona percezione della capacitĂ di gestione delle risorse umane Scelte organizzative ATA poco condivise con incarichi e finanziarie. Ind. 1, 2, 3 . percepiti come poco trasparenti. Ind. 4, 5. Chiara distribuzione dei compiti. Ind. 7, 8, 9, 10, 11.

Non adeguato equilibrio nella ripartizione del FIS tra docenti ed ATA. Ind. 3.5.b.1.

Chiara indicazione dei compiti assegnati. Ind. 9, 10, 11. Collegio docenti poco coinvolto nella scelta delle modalitĂ di lavoro degli studenti, nella progettazione dei contenuti dei curriculi, nella elaborazione metodologica. Ind. 3.5.c.2 tab. 3/4/8.

Buona l'organizzazione. Ind. 6. Buona e condivisa suddivisione delle risorse finanziarie. Ind. 3.5.a.b. Ben distribuito il FIS per docenti anche nella misura del compenso personale. Ind. 3.5.b.2/4. Buona copertura ore di supplenza con interni con bassa spesa di supplenze retribuite. Ind.3.5.d. 1/2/3.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CBIS007006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 22

9,8

11,29

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBIS007006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 5195,73

8828,05

8213,16

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBIS007006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 234,23

127,46

129,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBIS007006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % 8,56

16,7

21,13

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CBIS007006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIS007006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

9,5

8,3

9,5

29,2

14,5

20,8

31,5

45,8

37,9

20,8

21,8

8,3

16,6

20,8

17,6

12,5

9,2

12,5

35,6

0 2

25 45

20,8 50

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBIS007006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 1,00

3,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBIS007006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % 16,89

34,9

33,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBIS007006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBIS007006 Collaborazione scuola imprenditori associazioni professionali. Innalzamento livello apprendimento professionale. Alfabetizzazione civica. Proposta valori nuovo umanesimo. Coinvolgimento intera comunita' scolastica. Miglioramento della comunicazione in lingua straniera. Acquisizione valori di cittadinanza europea.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 29,2 Basso coinvolgimento 30 33,3 Alto coinvolgimento 45 37,5

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ampia offerta progettuale, calibrata spesa media per attività/progetto. Ind. 3.5.e.1/2. Alto indice spesa per gli studenti/target a fronte della spesa degli operatori. Ind. 3.5.e.3/4. Adeguata coerenza tra POF - progettazione - allocazione risorse. Ind. 3.5.f.4. Alto coinvolgimento nei progetti. Ind. 3.5.f.5. Importante e rilevante il contributo economico di esterni per la realizzazione di eventi, manifestazioni, attività varie. Ind. 3. Buono e congruo l'impegno delle risorse provenienti dagli Enti locali. Ind. 1, 2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso respiro temporale nelle attività progettuali con conseguente ridotta possibilità di misura della ricaduta sugli apprendimenti e la formazione. Ind. 3.5.f.2. Programmazione generale delle attività non ben calibrata e scandita nei tempi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito abbastanza chiaramente la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione non sempre chiaramente individuate , formalizzate ed utilizzate. Responsabilita' e compiti della componente docente sono individuati chiaramente, ben distribuiti e corrispondenti ad una buona distribuzione del FIS; meno trasparenti e condivise le scelte operate per la parte ATA. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Notevole il contributo di esterni per la realizzazione di attivitĂ progettuali, eventi e manifestazioni. Congruo e coerente l'impegno delle risorse erogate dagli Enti locali. Ampia l'offerta progettuale, calibrata la spesa media per attivitĂ /progetto ed adeguata la coerenza tra POF - progettazione allocazione risorse. Alto risulta il coinvolgimento nei progetti. Buono risulta essere lo stile di direzione, la leadership e le modalitĂ di gestione della dirigenza non allo stesso livello percepiti dal personale ATA.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBIS007006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CBIS007006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIS007006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15 0

12,5 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

4,2

17,3

4,2

8,3

26,3

37,5

12,5

1,2

0 0

0 10

0 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBIS007006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS007006 n.d.

111,8

Riferimento Nazionale 55,9

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buon livello di formazione nell'uso del registro elettronico e dello scrutinio elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona attenzione ai bisogni dei docenti ma scarsa offerta formativa ed occasioni di sviluppo. Ind. 1, 2.

Adeguata formazione nell'uso del web scolastico per la circolarità delle informazioni.

Attività di formazione docenti parcellizzata e non programmata in riferimento POF. Ind. 4.

Buon livello di formazione sulla sicurezza degli ambienti di lavoro, sulla prevenzione incendi e sul primo soccorso. Ind. 3, 4. Adeguata attività di formazione ATA. Ind. 3.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Delega ampia nella attribuzione degli incarichi. Ind. 3, 4, 5. Responsabilizzazione piena delle figure di staff a qualsiasi livello con buona risposta di accettazione. Ind. 1. Buona azione del DS nella valorizzazione dei docenti. Ind. 1. Ottima la percezione di benessere dei docenti nella scuola. Ind. 2. Ampio l'organigramma scolastico con coinvolgimento pressochè totale del personale docente nella copertura dei diversi ruoli. Ind. 6.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una raccolta delle competenze del personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIS007006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIS007006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

20,8

22,8

Si Si Si Si No No No Si

55 95 70 75 15 25 35 80

58,3 95,8 75 79,2 16,7 25 45,8 83,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 4,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 70 62,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15 25 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIS007006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIS007006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,9

12,1

6,6

4,5

4,4

5,9

5,4

2,9

2 5 6 2 0 0 0 5

9,3 22,4 7,6 12 10,2 9,8 9,5 13,9

8,6 20,3 7,7 11,3 8,9 8,4 8,6 13,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione e condivisione di buon livello in ordine alle attività di orientamento e continuità. Ind. 3.6.b.3.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non adeguata formalizzazione delle intese raggiunte e di strumenti di controllo sul raggiungimento degli obiettivi fissati.

Ottima collaborazione e partecipazione alle attività di gruppo per l'inclusione. Ind. 3.6.b.3.

Mancata realizzazione di un gruppo di lavoro dei docenti sulla valutazione degli studenti. Ind. 3.6.b.1.

Buona organizzazione e collaborazione tra docenti nelle attività di raccordo con il territorio. Ind. 3.6.b.3. Buona la percezione della collaborazione tra docenti. Ind. 1, 2, 3. Ottimo lo scambio di informazione e di materiali didattici. Ind. 3, 4. Buona attivazione e partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle tematiche di maggiore rilevanza nazionale. Ind. 3.6.b.3.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e comunque non sono programmate in modo organico ed in riferimento al POF. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Delega ampia e responsabilizzazione piena delle figure di staff a qualsiasi livello nella attribuzione degli incarichi. Inclusione pressochĂ¨ totale dei docenti nella copertura di ruoli nell'ampio organigramma. Ottima la percezione di benessere dei docenti nella scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'.Sono presenti spazi per la condivisione di questi materiali e per il confronto professionale tra colleghi; i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti con risultati di buona collaborazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 33,3 29,2

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,8

12,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

Riferimento Regionale % 62,5 12,5 25

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 53,8 43,8 Bassa apertura 7,7 12,5 Media apertura 30,8 25 Alta apertura 7,7 18,8 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBIS007006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS007006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

55 5

58,3 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

4,2

19,2

0 0 0

10 5 35

8,3 4,2 37,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBIS007006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS007006 per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

12,5

23,7

62,5

73,6

4,2

10,5

8,3

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CBIS007006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS007006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

25 15

25 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,5

25,8

4,2

12,4

4,2

20,5

4,2

22,5

12,5

14,3

0 0

10 10

12,5 8,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 4,2 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 20,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35 37,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 4,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CBIS007006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 No 10 16,7 Si 80 83,3 No 10 8,3 Si 45 50 Si 45 50 No 30 37,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

29,2

56,9

62,5

41,7

42,7

No No

25 40

25 37,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CBIS007006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CBIS007006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CBIS007006 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

NO 2,0 6,0 10,0

X 97,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15 12,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 15 20,8 Numero di convenzioni 45 37,5 medio-basso Numero di convenzioni 15 20,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 10 8,3

Situazione della scuola: CBIS007006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CBIS007006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS007006 % 28,16

19,8

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Adeguata partecipazione a reti di scuole ed apertura ad altri soggetti. Ind. 3.7.a.1/3, 5

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di strumenti di controllo e formalizzazione della ricaduta formativa della partecipazione della scuola a reti e/o dei rapporti in convenzione con esterni.

Elevata presenza di collegamenti ed inserimenti nel mondo del lavoro (IPSEOA) con buona percentuale di studenti coinvolti. Ind. 3.7.d.2 - tab. 1/2. Chiara individuazione obiettivi da perseguire e modalitĂ gestione e valutazione stage e simili. Ind. 4. FinalitĂ di partecipazione della scuola a reti coerenti con il POF. Ind. 5

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CBIS007006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 21,7 Medio - basso livello di 68,4 69,6 partecipazione Medio - alto livello di 10,5 8,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 29,2 Medio - alto coinvolgimento 65 66,7 Alto coinvolgimento 5 4,2

Situazione della scuola: CBIS007006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona la partecipazione dei genitori agli incontri scuola famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso tasso di partecipazione dei genitori agli OO. CC. anche a causa dell'alto pendolarismo degli studenti. Ind. 3.7.e.1.

Congrui i contributi volontari delle famiglie soprattutto per la gestione di viaggi e visite di istruzione. Ind. 3.7.g.1.

Non ottimale percezione della considerazione delle proposte dei genitori. Ind. 7.

Adeguata l'azione di coinvolgimento dei genitori. Ind. 3.7.h.1, 1. Ottimale la consultazione da parte dei genitori del registro elettronico che risulta agevole ed esauriente. Ind. 8. Buona la circolaritĂ , la puntualitĂ e la qualitĂ delle informazioni alle famiglie. Ind. 6, 10. Adeguato tasso di conferma della scuola scelta. Ind. 9.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con molti e diversificati soggetti esterni pubblici e privati per la realizzazione di attività (progetti, corsi, concorsi, realizzazione di eventi). Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Devono essere stabiliti e formalizzati gli strumenti di controllo della ricaduta formativa delle attività poste in essere in rete e/o comunque in convenzione con esterni verso i quali la scuola è ben aperta.La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage, tirocini professionali ed attività di alternanza scuola - lavoro e inserimenti lavorativi per gli studenti; sono state ben formalizzate le finalità di queste attività e ben definite le modalità di partecipazione e la valutazione delle stesse. Molto buone le relazioni e la collaborazione con la Regione con la quale si interagisce in modalità sussidiaria integrata nell'ambito della IeFP. Elevato il tasso di coinvolgimento degli studenti anche se limitato all'indirizzo professionale. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Buono il tasso di conferma della scelta della scuola operata dalle famiglie. Di buon livello la circolarità, la puntualità e la qualità delle informazioni. Buono il rapporto famiglie - docenti e più in generale con la scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Stabilizzare il tasso di successo formativo nel I° biennio dell'indirizzo Scienze Umane. Ridurre il tasso percentuale di sospensioni del giudizio nei passaggi di classe del I° biennio dell'indirizzo Scienze Umane. Ridurre il tasso di abbandoni nell'indirizzo professionale e Tecnico Economico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Tasso percentuale di successo formativo all'84%.

Migliorare i risultati in Italiano (Tecnico Economico e Scienze Umane) eliminando la varianza interna delle classi del Tecnico Economico. Migliorare i risultati degli studenti in Matematica (Tecnico Economico, Professionale) eliminando la varianza interna delle classi del Professionale.

Ridurre la distanza dalla media regionale rispettivamente di 15 e 4 punti.

Tasso percentuale di sospensioni tendente al livello regionale con riduzioni mediamente del 10% . Portare il tasso di abbandoni alla media regionale.

Innalzare il tasso percentuale rispettivamente di 10 e 5 punti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate sono il risultato di un attento esame degli indicatori MIUR relativi alle ammissioni, sospensioni ed abbandoni degli studenti e degli indicatori INVALSI sui risultati delle prove standardizzate. Le priorità vengono fuori soprattutto dalle indicazioni INVALSI. Nell'area specifica della sezione Esiti la scuola è stata posizionata al livello 3 (della rubrica di valutazione) in modo particolare per i risultati bassi in Italiano e Matematica ottenuti in alcuni indirizzi e per la notevole differenza di risultati tra sezioni dello stesso indirizzo. Come indicato nelle motivazioni a supporto della valutazione nell'area dei dati INVALSI, "si rileva la scarsa attendibilità comunque degli esiti come specchio della effettiva realtà e della valutazione degli apprendimenti tenuto conto della non assimilata consapevolezza della importanza, ai fini autovalutativi e di orientamento programmatico, delle prove Invalsi da parte del personale docente con conseguente scarsa attenzione, impegno ed adesione degli studenti nello svolgimento delle stesse. Si è ritenuto quindi di lavorare in direzione del miglioramento dei risultati per indurre un ripensamento generale sui processi didattici e sui contenuti dell'apprendimento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

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Elaborare i curriculi per lo sviluppo delle competenze per passare dalla progettazione per unità didattiche alla progettazione per competenze Progettare unità e moduli didattici per il recupero di competenze Realizzazione piena della fase di revisione ed adattamento, in itinere, della progettazione didattica Elaborazione ed adozione di prove strutturate in entrata, intermedie e per classi parallele Adeguamento della dotazione di infrastrutture tecnologiche per la diffusione di didattiche innovative Realizzazione di un piano di formazione dei docenti sulla strutturazione dei curriculi per competenze, sulla progettazione didattica e l'innovazione Riduzione ore di assenza degli studenti

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo dovrebbero portare a: - rinnovato senso di partecipazione e coinvolgimento dei docenti nei lavori di gruppo; - maggiore consapevolezza del ruolo e rinnovato impegno nella partecipazione alle attività degli organi collegiali in modo particolare dei consigli di classe e dei dipartimenti; - progettazione comune delle attività didattiche soprattutto per classi parallele; - coinvolgimento di studenti e genitori nella progettazione didattica; - condivisione completa degli strumenti della valutazione; tutto per: - promuovere la motivazione allo studio degli studenti attraverso una didattica stimolante ed accattivante; - promuovere una didattica partecipativa (lavori di gruppo, altro) nelle classi del biennio; - migliorare ulteriormente il clima scolastico e il rapporto docente/studente; - orientare alla scoperta del sé, nella consapevolezza delle attitudini personali, per l'eventuale riorientamento degli studenti nelle classi iniziali.