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SNV - Scuola: NUIS014007 prodotto il :28/09/2015 11:06:45

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUIS014007 IPSIA - NUORO - " ALESSANDRO VOLTA "

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti dei quattro istituti provengono per l’88% dai paesi delle provincia di Nuoro e del sud-est della provincia di Sassari. E’ l’entroterra sardo, che registra una profonda crisi demografica ed economica, in seguito alla recente chiusura di presidi istituzionali, industriali e commerciali, con disorientamento politico, economico e sociale. Aumentano i pensionati, molti giovani lasciano le zone interne per la costa o per l’estero. Le infrastrutture sono inesistenti o vetuste; il costo dell’energia è superiore del 30% rispetto a quello nazionale. Esistono, però, fiorenti attività artigianali con molteplici piccoli-medi imprenditori ed imprenditrici nei settori dell’enogastronomia e dei prodotti alimentari, ceramiche artistiche, mobili, filigrana, coltelleria. I laureati rappresentano il 7% della popolazione e di questo il 59% è costituito da donne. Le risorse culturali del territorio sono date dall’università, dai musei MAN, Etnografico, Archeologico, Tribu. Le competenze utili per la scuola provengono dalle Istituzioni (Polizia, Carabinieri, Ispettorato del Lavoro

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono costituiti dalla disomogeneità dell’utenza proveniente da n. 41 paesi diversi di tre province, con una cultura ancora fortemente campanilista; da mezzi di comunicazione inefficienti ed inefficaci che costringono gli studenti ad arrivare a scuola ad orari diversi in condizioni di sovraffollamento; da mezzi di trasporto della scuola vetusti e pericolosi; da strutture e mobilio scolastici fatiscenti ed inadatti per adolescenti e giovani; dall’inadeguato riconoscimento economico del lavoro del personale scolastico che si applica fattivamente al servizio.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’entroterra sardo registra una profonda crisi demografica ed economica, con disorientamento politico, economico e sociale. Aumentano i pensionati, molti giovani lasciano le zone interne per la costa o per l’estero. Le infrastrutture sono inesistenti o vetuste; il costo dell’energia è superiore del 30% rispetto a quello nazionale. Esistono, però, fiorenti attività artigianali con molteplici piccoli-medi imprenditori ed imprenditrici nei settori dell’enogastronomia e dei prodotti alimentari, ceramiche artistiche, mobili, filigrana, coltelleria. Le competenze utili per la scuola provengono dalle Istituzioni (Polizia, Carabinieri, Ispettorato del Lavoro, INAIL, Direzione della Casa Circondariale), da Fondazione Banco di Sardegna, Agenzia Regionale Laore, Coldiretti; Associazioni quali Fidapa, FAI, Unicef. Sono una risorsa le reti costituite con le scuole e l’ITS del territorio per la condivisione di esperienze legate soprattutto all’aggiornamento dei docenti e alle esperienze di alternanza scuola-lavoro all’estero. Il contributo della Provincia di Nuoro è dato dall’erogazione dei servizi di manutenzione dei caseggiati, di finanziamento didattico e amministrativo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Persiste una cultura fortemente campanilista ed individualistica; i mezzi di comunicazione e di trasporto sono inefficienti ed inefficaci e costringono gli studenti ad arrivare a scuola ad orari diversi in condizioni di sovraffollamento. Le nuove generazioni di genitori attribuiscono un'importanza relativa all'istruzione quale strumento di crescita sociale ed economica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NUIS014007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

43.526,00

43.201,00

4.751.604,00

398.890,00

0,00

5.237.221,00

-101.537,00

0,00

-101.537,00

Destinati alla scuola

22.400,00

0,00

22.400,00

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

25.134,00

0,00

25.134,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

185,00

0,00

185,00

23.745,00

0,00

23.745,00

0,00

56.113,00

0,00

56.113,00

Istituto:NUIS014007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

90,3

7,6

0,0

99,5

STATO

Gestiti dalla scuola

-1,9

0,0

-1,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,1

0,0

1,1

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le classi sono dotate di LIM; gli studenti ed i docenti accedono ai vari laboratori che, benchè vetusti, sono ancora in grado di fornire le basi delle discipline. Le risorse economiche provengono dalla quota parte dei contributi delle famiglie all'atto delle iscrizioni, ai finanziamenti della provincia di Nuoro, ai progetti regionali, ai POn e POR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Strutture e mobilio scolastici sono inadatti per adolescenti e giovani e al limite del dignitoso. Le Sedi sono diversamente raggiungibili: facilmente accessibile l'istituto Tecnico Agrario posto in prossimità della stazione dei pullman, più articolato il raggiungimento dell'IPSIA per il quale è necessario percorrere un lungo tratto a piedi, molto più problematico arrivare all'IPSASR di Prato Sardo, a 4 Km. dalla città. Non tutti i docenti sono in grado di padroneggiare le LIM e la didattica ad esse connesse.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media del personale docente è alta così come il numero di La continuità didattica non sempre apre all'innovazione. anni di continuità didattica e, quindi, di stabilità nella scuola e di contratti a tempo indeterminato. Le competenze sono diversificate, con un numero consistente di ingegneri e agronomi, ma anche di docenti tecnico-pratici. La scuola ha alcuni Master Teacher per le competenze informatiche ed è previsto l'avvio di un corso di didattica delle LIM per 40 docenti da attivarsi nel mese di settembre 2015. I docenti di sostegno costituiscono il gruppo più giovane.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Commissione POF ha elaborato il Documento sulla valutazione Criteri e griglia di valutazione del profitto, condiviso dagli Organi Collegiali e spiegato agli studenti e alle famiglie. Il Collegio ha anche elaborato il documento di valutazione dell’alternanza scuola-lavoro e della sua “ricaduta” sulle discipline. L’alternanza ha ricevuto grande interesse dagli studenti insieme con le attività di laboratorio. Un motivo di attrazione dei due corsi professionali per l’industria e l’agricoltura è la qualifica professionale. Il voto dell’esame di Stato mostra una distribuzione eterogenea, più elevata nell’istituto tecnico agrario rispetto ai tre corsi professionali e all’ITI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 61 alunni non sono stati ammessi alla classe successiva per mancata validazione dell’anno scolastico. 152 alunni non sono stati ammessi alla classe successiva per mancato conseguimento degli obiettivi minimi. Sono presenti concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzo di studi. Il giudizio è sospeso per n. 233 alunni. I debiti formativi si concentrano talvolta in determinate discipline, anni di corso, indirizzi, sezioni e discipline, anni di corso, indirizzi, sezioni. L’alternanza scuola-lavoro e le attività di laboratorio, per le quali gli studenti si iscrivono negli istituti professionali, sono precluse o limitate per gli allievi dei due anni iniziali, più soggetti alla dispersione. Ciò delude le aspettative iniziali, soprattutto per gli studenti con un percorso problematico della scuola di base

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: soprattutto nei corsi professionali c’è una percentuale preoccupante di abbandoni nel corso dei primi tre anni, trasferimenti nel corso dell’anno scolastico. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all’altro. Una parte degli studenti che si iscrivono ai corsi professionali hanno percorso la scuola di base con difficoltà e con prerequisiti inadeguati. Le aspettative di attività principalmente manuali sono subito disattese da un curricolo di studi che nel nuovo ordinamento ha molto ridotto le attività pratiche di laboratorio ed ha allungato i tempi di attenzione richiesti partendo dal presupposto pedagogico che gli stili di apprendimento degli alunni degli istituti professionali e tecnici siano gli stessi degli alunni dei licei.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I premi ottenuti dagli studenti in vari campi in cui dovevano relazionare su un argomento dimostrano sicure competenze nella lingua madre.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove non possono essere ritenuti attendibili per quasi tutti i corsi in quanto lâ€™adesione dei docenti e degli studenti agli scioperi organizzati nei giorni corrispondenti alle prove stesse li vanifica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I risultati delle prove non possono essere ritenuti attendibili per quasi tutti i corsi in quanto lâ€™adesione dei docenti e degli studenti agli scioperi organizzati nei giorni corrispondenti alle prove stesse li vanifica. Anche negli anni precedenti si Ă¨ avuto un numero elevato di assenze nel giorno della prova, tale da inficiare i risultati

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Con le osservazioni sistematiche, la scuola valuta il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito costruttivo di gruppo degli allievi; ha adottato criteri comuni per l’assegnazione del voto di condotta. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è disomogeneo, con risultati migliori nei corsi del Tecnico Agrario e dell’IPSS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’adolescenza è l’età delle sfide alle regole degli adulti e dell’improvvisazione delle regole del gruppo, con prevalenza della biologia sulla cultura. Tuttavia, nei momenti importanti gli studenti hanno dimostrato di avere consapevolezza ed empatia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La biologia degli adolescenti Ă¨ una variabile importante soprattutto nei corsi professionali dove prevale la presenza maschile, ma suscettibile di modifica nel corso del quinquennio, durante il quale gli alunni imparano ad organizzare il proprio apprendimento utilizzando varie fonti di informazione; a progettare e stabilire obiettivi e prioritĂ ; a comunicare in modo sempre piĂš adeguato alle situazioni; a gestire la conflittualitĂ e risolvere problemi agendo in modo responsabile.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUIS014007 istituto professionale

7 63

8 18

9 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

76,8

22,0

0,0

1,2

0,0

- Benchmark* NUORO

252

70,4

22,9

4,5

2,0

0,3

0,0

1.543

659

182

63,6

27,2

7,5

1,5

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SARDEGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUIS014007 istituto tecnico

7 54

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

68,4

20,3

7,6

2,5

1,3

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

304

214

140

41,9

29,5

19,3

7,0

1,7

0,7

1.568

1.389

807

328

37,5

33,2

19,3

7,8

1,3

0,9

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NUIS014007 51 22 43,1 44 18 40,9 82 36 - Benchmark* NUORO 1.689 652 38,6 1.622 573 35,3 1.726 530 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,9 30,7 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NUIS014 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,1

27,3

31,8

13,6

18,2

0,0

5,6

22,2

33,3

22,2

16,7

0,0

13,9

8,3

30,6

41,7

5,6

0,0

NUORO

15,3

13,0

31,1

24,1

16,4

0,0

12,9

15,2

28,4

25,0

18,5

0,0

10,0

13,6

36,6

33,4

6,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,3

62,5

6,2

16,7

NUIS0140 07

% T.Indet.

% T.Deter.

6,2

12,8

53,8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,1

10,3

17,9

8,2

69,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

5,5

11,0

- Benchmark* NUORO

10,7

55,8

10,7

4,7

18,0

10,9

52,0

8,7

5,7

22,7

9,0

58,5

4,4

4,1

24,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NUIS014007 14,6 41,7 43,8 12,8 38,5 48,7 13,7 23,3 63,0 - Benchmark* NUORO 5,1 10,1 84,9 2,8 12,5 84,8 5,2 9,9 84,9 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUIS014007 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

16,7 49,4 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUIS014007 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

25,6 56,1 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUIS014007 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

46,6 57,5 63,5 48,9

pagina 14

Istituto: NUIS014007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 33,3 4,2 29,2 14,6 2,1 11,3 14,4 13,9

16,3 14,6 13,5

8,4 6,2 8,6

8,7 5,3 7,0

3,5 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

3,4 4,7 7,7

6,4 4,8 6,8

2,4 1,9 2,8

19,2 15,8 15,5

6,5 4,2 7,1

5,8 4,5 7,2

1,6 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 3,6 5,6

Istituto: NUIS014007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,1 28,8 0,0 12,3 4,1 1,4 7,3 8,0 12,7

0,0

2,3 3,2 5,8

Istituto: NUIS014007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,6 51,3 0,0 12,8 7,7 0,0 8,6 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,7 2,3 5,7

2,7 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha monitorato per propria iniziativa e in modo informale i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Dal portale Eduscopio si evince che i dati relativi agli studenti dell’ITA “Brau”, risalenti tuttavia al 2011-12, sono decisamente superiori a quelli degli studenti degli altri istituti tecnici di Nuoro e della Regione. Nonostante la crisi economica, gli ex studenti riescono bene negli studi universitari e riescono ancora a trovare lavoro e in tempi significativamente brevi, ma il lavoro è spesso saltuario e precario.

pagina 15

L’evoluzione tecnologica ha sostituito i telefoni cellulari a quelli a rete fissa, rendendo inutilizzabili i recapiti rilasciati a suo tempo e rendendo difficili se non impossibili i contatti con gli ex studenti. Mancano dati nazionali o regionali sugli studenti dei corsi professionali iscritti all’università, come se si desse per scontato che questo tipo di utenza non acceda agli studi universitari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla ricerca su internet risulta che la raccolta di questi dati non è realizzata né dalla Provincia di Nuoro né dalla Regione, né dalle Università, segno di poca attenzione verso la crescita culturale dei giovani sardi. Il personale della scuola continua a tenere contatti informali con gli ex studenti.La scuola ha monitorato per propria iniziativa e in modo informale i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUIS014007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,3

69,9

52,8

68,3

52,8

67,2

55,6

64,8

47,2

66,1

27,8

52,4

69,4

72,8

38,9

37,8

22,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:NUIS014007 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

51,9

71,4

57,1

70,6

46,2

70,6

46,2

44,2

67,4

40,4

49,6

85,7

76,9

42,9

28,8

7,1

19,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

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La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ stato elaborato un profilo delle competenze da possedere in uscita dall’istituto professionale e dall’istituto tecnico. L’Istituto ha elaborato ed approvato il documento di valutazione del profitto, costruendo un modello condiviso. Con il P.A.I. ha elaborato uno strumento di progettazione di itinerario comune per gruppi di studenti con problematiche di inclusione e di apprendimento. Si è lavorato per dipartimenti. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono quasi sempre progettate in raccordo con il curricolo di istituto. E’ attribuita importanza all’alternanza scuola-lavoro e alle attività laboratoriali. Le scelte didattiche avvengono nel corso delle riunioni dei Consigli di Classe e del Collegio dei docenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state programmate le competenze trasversali. Gli studenti dei corsi tecnici e professionali non hanno svolto prove d’ingresso, intermedie o finali per classi parallele. Il numero di docenti che organizzano attività diverse dall’insegnamento è limitato. Le programmazioni iniziali non sono sempre sottoposte a verifica. Sono oggetto di valutazione gli apprendimenti ed i contenuti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 11,1 Medio - basso grado di 40 36,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30 27,8 Alto grado di presenza 20 25

Situazione della scuola: NUIS014007

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 17,3 Medio - basso grado di 21,4 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 40,4 Alto grado di presenza 28,6 19,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NUIS014007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

58,3

83,7

55,6

72,9

44,4

63,8

88,9

92,9

30,6

45,2

100

97,2

88,7

52,8

62,3

55,6

48,4

8,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:NUIS014007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

65,4

85,3

64,3

48,1

71,7

42,9

48,1

65,2

78,6

88,5

94,6

42,3

45,8

92,9

90,4

89,5

58,9

57,1

42,3

48,8

14,3

15,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, La progettazione di interventi specifici a seguito della soprattutto in riferimento agli IeFP, rimandando gli altri aspetti valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La sistematica definizione di profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo della scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno si sente coinvolto in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comune definitivi a livello di scuola, anche se non utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo della scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno si sente coinvolto in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comune definitivi a livello di scuola, anche se non utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione di profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. La definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La discrasia tra i documenti e la programmazione deliberati e la verifica, benchĂ¨ delimitata dal buon senso, si evidenzia nel momento degli scrutini intermedi e finali. Eâ€™ necessaria una maggiore riflessione condivisa e coerenza.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 30 63,9 Orario ridotto 10 5,6 Orario flessibile 60 30,6

Situazione della scuola: NUIS014007

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 42,9 57,7 Orario ridotto 0 3,8 Orario flessibile 57,1 38,5

Situazione della scuola: NUIS014007

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

Orario flessibile

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutte le classi di corsi tecnici e dei corsi professionali le lezioni hanno una durata variabile nella giornata a causa dell’elevata percentuale di studenti pendolari e degli orari dei mezzi di trasporto pubblico non coincidenti con l’orario scolastico. La scuola ha individuato figure di coordinamento dei laboratori, ai quali gli studenti accedono regolarmente, compatibilmente con la riduzione oraria che il nuovo ordinamento ha decretato per le attività laboratoriali. La scuola ha dei docenti referenti per le biblioteche ed il prestito dei libri; possiede LIM in tutte le classi, ma l’aggiornamento professionale è lasciato alla scelta individuale. La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative dei docenti e degli studenti, la collaborazione tra docenti ed alunni interni ed esterni (reti di scuole) per la realizzazione di modalità innovative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori sono in parte obsoleti, alcuni non funzionano adeguatamente per problemi di connessione. L'articolazione dell'orario è molto condizionata dagli orari dei mezzi di trasporto pubblico, i quali non risultano funzionali alle esigenze scolastiche degli studenti pendolari.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative e la collaborazione tra docenti attraverso l'attivazione di reti di scopo tra scuole, finalizzate alla realizzazione di progetti comuni, allo scambio di esperienze e alla realizzazione di esperienze diverse. La scuola promuove, attraverso l'alternanza scuola-lavoro, gli scambi con il mondo delle attività produttive e, quindi, il confronto con le future esigenze e competenze necessarie degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti che partecipa alle attività è limitato. Mancano incentivazioni economiche o riconoscimenti all'investimento di tempo ed energie nella formazione e nell'innovazione.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NUIS014007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 % 1,20

22,8

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NUIS014007

Indirizzo Istituto Professionale

NUORO SARDEGNA ITALIA

NUIS014007 NUORO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

83,9

116,3

148,1

137,9

180,6 245,4 171,3

184,8 224,3 153,4

171,3 204,4 149,3

166,4 237,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,8 91,6 81,4 98,2 113,9 128,1 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 93,7 130,4 156,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha approvato un Regolamento di disciplina; nei casi Spesso le famiglie non supportano l'azione della scuola. i problematici vengono avvisate immediatamente le famiglie e, provvedimenti disciplinari non sembrano ottenere l'effetto se Ă¨ il caso, Ă¨ convocato il Consiglio di classe in seduta plenaria sperato e, talvolta, portano all'abbandono scolastico per gli eventuali provvedimenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Soprattutto nelle classi iniziali si sono registrati molti episodi di comportamenti scorretti che sono stati sanzionati nei modi previsti dal Regolamento disciplinare d’istituto, non sempre con risultati efficaci. Le stesse tematiche sono state discusse dalla Consulta degli studenti e dai rappresentanti di classe. Gli studenti sono stati coinvolti in incontri con i rappresentanti delle istituzioni (Carabinieri, Polizia di Stato, direttrice del carcere), ma anche in attività di scrittura di articoli a carattere sociale pubblicati su una rivista territoriale. La scuola dovrebbe svolgere una più intensa attività di promozione delle competenze sociali e civiche. Va sottolineato che nei momenti critici gli alunni si sono dimostrati in grado di gestire situazioni anche complesse, con assunzione di responsabilità crescente e proporzionale all’età. Va sottolineato, altresì, che l’organizzazione degli spazi e dei tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli allievi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità e con BES nel gruppo di pari la scuola realizza incontri con i genitori, con gli specialisti di neuropsichiatria infantile, con i responsabili dei Servizi Sociali della Provincia e, in alcuni casi, con gli assistenti educativi, per la stesura ed il monitoraggio del PEI, PAI, PDP. Agli alunni con disabilità delle classi 4^ e 5^ è offerta la possibilità di un tirocinio lavorativo di 20 ore in ambiente protetto. Gli insegnanti di sostegno ed alcuni docenti curricolari utilizzano metodologie didattiche di inclusione. Gli episodi problematici sono affrontati dal Consiglio di Classe con i genitori e gli studenti, con provvedimenti disciplinari presi in coerenza con il Regolamento d’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Minore attenzione didattica è dedicata ai pochi studenti stranieri, del nord Africa, e ad un forte campanilismo. La scuola organizza sporadiche attività sui temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità. Va migliorata la partecipazione degli insegnanti curricolari alla stesura, monitoraggio e valutazione dei piani educativi individualizzati e dei piani didattici personalizzati.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti delle classi 1^ presentano maggiori difficoltà di apprendimento. La scuola organizza corsi di recupero che si concludono con la verifica dei miglioramenti attesi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di recupero mostrano un’efficacia relativa. Il pendolarismo non facilita la frequenza dei corsi di recupero. Anche la loro gratuità non sembra apprezzata. Per mancanza di risorse finanziarie, non sono previsti interventi specifici di potenziamento. A causa della riduzione delle ore disciplinari e del moltiplicarsi delle discipline risulta difficile individualizzare gli interventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La differenziazione, personalizzazione ed individualizzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi è efficace con un discreto numero di allievi, ma presenta aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi vanno meglio definitivi, concordati e condivisi nella loro identificazione, monitoraggio, rimodulazione e valutazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula vanno maggiormente diffusi, così come il tema del rispetto delle differenze e diversità culturali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NUIS014007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,5

41,1

40,4

15,4

14,3

20,5

100

98,5

42,3

43,8

65,9

34,6

41,5

23,1

25,9

32,3

7,7

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In presenza di un numero elevato di alunni pendolari da paesi diversi, i docenti richiedono informazioni alle scuole di provenienza per casi particolari. Nella formazione delle classi si tiene conto dei risultati degli studenti nell’ordine di scuola precedente e, visto il forte campanilismo, gli studenti provenienti dallo stesso paese sono tenuti insieme in piccoli gruppi, mentre vengono divisi i gruppi più ampi. La scuola organizza la settimana del recupero in itinere ed i corsi di recupero.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dell'altro numero di alunni pendolari provenienti da un alto numero di paesi appartenenti a tre diverse province, risultano difficili i rapporti di continuità con i docenti della scuola secondaria di primo grado, con l'eccezione degli studenti con disabilità.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NUIS014007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIS014007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

37,5

48,3

38,5

52,7

61,2

30,8

36,6

41,4

100

99,1

96,3

15,4

28,4

42,3

55,4

65,4

82,4

7,7

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività di orientamento in ingresso per gli studenti dell’ordine di scuola precedente e orientamento in uscita per i propri studenti delle classi 5^ verso l’università, ma soprattutto verso significative realtà produttive e professionali con visite guidate, stage e tirocini.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge in modo marginale le famiglie nel processo orientativo. Le attività di continuità e orientamento presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi indirizzi dell’istituto La scuola non organizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni attitudinali. Monitora sporadicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non organizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sĂŠ e delle proprie inclinazioni attitudinali. Monitora sporadicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita. La realizzazione di un data base condiviso potrebbe sopperire alle problematiche derivanti dalla dislocazione in una vasta area delle scuole di provenienza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro La condivisione delle priorità all'interno e all'esterno della condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie ed il scuola va migliorata territorio è da migliorare. Il controllo ed il monitoraggio delle azioni sono attuati in maniera non strutturata. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all’organizzazione delle attività. Una buona parte delle risorse economiche è impegnata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, la quale è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La stesura delle programmazioni costituisce un primo momento Vanno strutturati e condivisi strumenti scientifici e non empirici di monitoraggio, cui fanno seguito gli scrutini del primo di monitoraggio quadrimestre e la relazione del Dirigente scolastico a giugno

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 27,7 Tra 500 e 700 € 30,8 31,3 Tra 700 e 1000 € 19,2 25 Più di 1000 € 19,2 16,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUIS014007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,9

69,4

72,8

30,00

27,1

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUIS014007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 % 110,00

86,5

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione

Istituto:NUIS014007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 %

Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

80,00

83,13

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’assegnazione degli incarichi, la scuola valorizza il personale tenendo conto in genere delle competenze possedute. Il Dirigente scolastico declina i compiti assegnati con l'incarico sia ai docenti che al personale ATA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il riconoscimento economico del personale che accetta di assumere responsabilità ulteriori rispetto al proprio mansionari è considerato inadeguato e costituisce uno dei motivi di non adisponibilità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUIS014007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIS014007 22

8,77

10,57

Riferimento Nazionale 14

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti sono inseriti nel Piano dell'Offerta Formativa approvato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio d'Istituto,e, pertanto, ritenuti coerenti con le scelte educative adottate. L'allocazione delle risorse è effettuata per il tramite del Programma Annuale, che è lo specchio economico delle scelte prioritarie della scuola, coerente con esse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La discrasia tra i tempi dell'anno scolastico e quelli dell'esercizio finanziario provoca il rallentamento dell'esecuzione dei nuovi progetti fino all'approvazione del Programma Annuale, concentrando così di fatto le attività nel secondo quadrimestre. Per questo motivo non tutti i progetti possono essere realizzati nei tempi previsti ed alcuni scivolano all'anno scolastico successivo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; deve migliorare le forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti di scuole per la formazione di docenti L'attività di formazione necessita di una maggiore cura e Master Teacher per l'utilizzazione didattica delle LIM, per la finalizzazione degli interventi. Manca una verifica della programmazione e realizzazione dell'Alternanza Scuola-Lavoro ricaduta degli interventi di formazione. anche negli Stati dell'Unione Europea, per la sicurezza. Il personale ATA è coinvolto in attività di formazione sulle tecnologie digitali e sulle nuove procedure di formazione e conservazione dei documenti amministrativi e sulla più recente normativa. La qualità delle iniziative promosse è sufficiente

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale nei fascicoli individuali; utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti e dal personale ATA per una migliore gestione delle risorse umane nell'assegnazione di incarichi. La scuola facilita il diritto allo studio del personale

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le richieste di formazione da parte dei docenti sono variegate e non sempre coerenti con le scelte programmatiche della scuola. Va dato maggior spazio all'aggiornamento del personale tecnico e dei collaboratori scolastici.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIS014007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIS014007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,3

46,3

19,2

27,3

15,4

17,9

22,8

No Si Si Si No No No Si

80,8 92,3 73,1 88,5 19,2 26,9 30,8 96,2

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIS014007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIS014007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,2

6,6

3,8

3,1

4,4

4,2

3,2

2,9

0 30 7 5 0 0 0 11

13,2 15,4 7,9 9 2,1 5,7 6 21,5

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro spontanei o per classi sulle seguenti tematiche: inclusione, IeFP, Alternanza Scuola-Lavoro, orientamento in ingresso ed in uscita, gestione dei laboratori e delle biblioteche, formazione delle classi, piano dell'offerta formativa, autovalutazione. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono documenti e talvolta materiali utili alla scuola. I docenti hanno a disposizione i laboratori, il sito informatico della scuola e l'aula magna per condividere strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha solo una sala-docenti con un computer per la discussione didattica. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta migliorabile

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza, anche in rete con altre scuole, iniziative formative per i docenti di qualità, che rispondono in parte ai bisogni formativi del personale. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici a disposizione sono vari e di qualità non sempre adeguata. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 26,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 52,4 39,6 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 4,8 10,4 Alta apertura 38,1 43,8 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUIS014007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIS014007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,4 7,7

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

61,5

51,8

45,5

11,5

20,5

25,8

3,8

4,5

12,4

11,5

18,8

20,5

3,8

6,3

22,5

0,9

14,3

0 0

26,9 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,2 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:NUIS014007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NUIS014007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

73,1

73,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,2 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 21,4 Numero di convenzioni 38,5 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 19,2 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 1,8

Situazione della scuola: NUIS014007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NUIS014007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 % 32,09

23,6

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti La risposta del mondo del lavoro è più cauta che entusiasta, ma esterni, integrate in modo adeguato con l’offerta formativa. è comunque presente e va incoraggiata. Propone stage nel territorio provinciale ma anche all'estero con Erasmus plus, tirocini e periodi di alternanza scuola-lavoro in loco ma anche sulle navi della CIN-Tirrenia, presso l'Ente Foreste, sulle base di convenzioni con il mondo del lavoro del territorio, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. I tirocini sono progettati con la Provincia anche per gli alunni con disabilità. Gli studenti dell'istituto partecipano alla Consulta studentesca provinciale, che ha la sede presso la nostra scuola. Gli alunni partecipano alle iniziative del territorio, quali le giornate del FAI, le attività dell'UNICEF, i concorsi indetti da associazioni varie.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUIS014007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIS014007 % 2,07

6,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUIS014007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,6 32,4 Medio - basso livello di 72,7 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,6 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUIS014007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIS014007 48,73

20,8

Riferimento Nazionale 55

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono inviati sms per informare i genitori sulle assenze dei figli; sono effettuate telefonate alle famiglie o sono convocati i genitori per casi di comportamenti inadeguati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dell'alto tasso di pendolarismo e delle distanze dalla scuola Ă¨ difficile coinvolgere le famiglie nella definizione dell'offerta formativa e nella realizzazione di interventi formativi. La scuola non coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilitĂ o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, ma li comunica e li illustra nel corso di apposite riunioni. In genere la scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori e utilizza pochi strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie. Il registro elettronico Ă¨ utilizzato in via sperimentale da alcuni docenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Si ritiene che le collaborazioni attivate contribuiscano in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola e' stata scuola-polo per la formazione del personale scolastico. Attualmente sta cercando di integrare in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola non coinvolge sufficientemente con i genitori per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo passivo alla vita della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del 25% del numero di alunni non ammessi allo scrutinio per assenze Diminuzione degli alunni non Riduzione del 25% del numero ammessi alla classe successiva di alunni non ammessi alla classe successiva o all'esame di Stato

Partecipazione consapevole alle prove Miglioramento dei risultati

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali del biennio iniziale Incremento delle azioni di collegamento con il mondo degli adulti

Risultati a distanza

Coinvolgimento positivo dei docenti, degli alunni, dei genitori Effettuazione di prove preparatorie utilizzando quelle degli anni passati

Numero di iniziative attivate per il miglioramento dei comportamenti Verranno sostenuti le iniziative di raccordo con il mondo del volontariato ed il carcere

Dati sul primo anno successivo Saranno monitorati al diploma l'inserimento nel mondo del lavoro e la prosecuzione degli studi nel primo anno successivo al conseguimento del diploma

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola presenta un numero elevato di alunni non ammessi allo scrutinio per assenze (61) e quello degli alunni non ammessi alla classe successiva o all'esame di Stato (152= 22,19%): Il livello dei comportamenti degli alunni del primo biennio (la "scolarizzazione") risulta inadeguato all'ambiente di lavoro e di studio e incidente sui risultati scolastici.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Prove condivise per classi parallele Elaborazione di forme di recupero dei ritardi negli ingressi e delle uscite anticipate

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Ambiente di apprendimento

Miglioramento delle competenze didattiche con la LIM da parte dei docenti tramite i corsi del Master Teacher

Inclusione e differenziazione

Organizzazione della collegialitĂ nella stesura di PEI, PAI PDP.

Continuita' e orientamento

Organizzazione dell attivitĂ di orientamento in ingresso, con incontri con i genitori

Orientamento strategico e organizzazione Creazione di Comitati tecnico-scientifici della scuola con i rappresentanti del mondo del lavoro e della cultura del territorio

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Verifica dei bisogni di tutto il personale scolastico e Realizzazione di percorsi formativi relativi alle esigenze delineate dal MIUR.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgimento dei genitori rappresentanti di classe e d'istituto nel processo decisionale

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gruppo di autovalutazione ritiene che siano i cambiamenti suindicati nei comportamenti dell'organizzazione scolastica a poter contribuire a modificare i comportamenti degli stakeholder