Rapporto Autovalutazione Scuola CARSOLI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AQMM02400X SCUOLA MEDIA CARSOLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AQEE02600L AQEE02601N VA VB AQEE026081 V UNICA AQEE026104 V UNICA AQEE026115 V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AQPS050001 Medio - Basso Liceo Basso AQPS050001 II A Medio Alto II B Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQEE02600L 0.0 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQEE02600L 2.8 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQMM02400X 0.0 1.9 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQPS050001 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L'eterogeneita' della popolazione scolastica del territorio costituisce un importante elemento di confronto e di scambio tra gli alunni provenienti da contesti e situazioni diversificati, e costituisce un valore aggiunto nell'obiettivo di ampliare l'orizzonte di ogni studente facendolo aprire alla comprensione dell'altro. Quindi l'accentuata diversificazione dell'utenza e' considerata una grande opportunita' di crescita e di superamento dell'egocentrismo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La notevole diversificazione sociale ed economica contribuisce pero' ad amplificare le problematiche socio-culturali delle famiglie che spesso delegano alla scuola e ai suoi operatori (insegnanti, D.S., e personale A.T.A.)la gestione educativa dei figli, mostrando disinteresse per tutto cio' che esula dalla mera frequenza scolastica dei figli e limitando gli interventi ai soli appuntamenti formali,nonostante le strategie utilizzate per coinvolgerli.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui si trovano le scuole dell'Istituto Omnicomprensivo di Carsoli e' denominato "Piana del Cavaliere",zona in cui a partire dagli anni ottanta l'industrializzazione e la terziarizzazione delle attivita' economiche, in diversi settori, hanno profondamente modificato il tessuto socio-economico di tutti i paesi della Piana, incidendo in modo significativo sulla stratificazione sociale e sulla presenza di lavoratori stranieri. Sul territorio sono infatti presenti diverse attivita' appartenenti a vari settori industriali ed artigianali. L'arrivo dei lavoratori stranieri con i loro nuclei familiari, ha modificato le abitudini e le risposte culturali di una comunita' un tempo legata prevalentemente ad attivita' agropastorali. Recentemente nel territorio il comparto industriale ed il terziario hanno subito una battuta di arresto con ricadute profonde sul tessuto sociale e sulla tenuta dei nuclei familiari. Attualmente la situazione occupazionale e l'incertezza del futuro sono le maggiori preoccupazioni che assillano molti nuclei familiari del territorio della nostra zona,anche se la presenza di numerose piccole aziende richiama lavoratori da ogni parte d'Itali e fuori (come dimostra l'elevato numero di trasferimenti di alunni in entrata e in uscita)

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Il territorio e' povero di stimoli sul piano culturale e sociale, nonostante gli sforzi fatti dalle diverse amministrazioni comunali dei vari paesi che insistono sulla Piana del Cavaliere: mancano i centri di aggregazione giovanile (cinema, teatro, biblioteche). Gli unici luoghi di aggregazione sono rappresentati dai giardini pubblici vicino a locali o bar dove il consumo di alcool e altro diventa l'unico elemento aggregante di condivisione tra generazioni diverse: un fenomeno peculiare e' infatti rappresentato dalla formazione di gruppi molto eterogenei per eta' e sesso. Questo tipo di socializzazione ha reso indispensabile negli anni passati, la realizzazione di progetti legati alla prevenzione dell'abuso di alcool e droghe che pero' non sempre hanno prodotto gli esiti sperati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AQMM02400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

19.270,00

77.757,00

1.908.956,00

885.712,00

0,00

2.891.695,00

Gestiti dalla scuola

130.587,00

132.724,00

0,00

263.311,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

14.623,00

0,00

14.623,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-14.623,00

0,00

-14.623,00

COMUNE

23,00

0,00

23,00

PROVINCIA

0,00

REGIONE

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:AQMM02400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

2,5

60,5

28,1

0,0

91,6

STATO

Gestiti dalla scuola

4,1

4,2

0,0

8,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-0,5

0,0

-0,5

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: AQMM02400X

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,6

27,3

23,4

67,6

55,3

14,7

8,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

41,9

28,5

17,6

40,5

44,1

29,4

17,6

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,3 84,2 Totale adeguamento 14,7 15,8

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,9 44,6 Totale adeguamento 47,1 55,4

Situazione della scuola: AQPS050001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Omnicomprensivo di Carsoli e' costituito da quattro ordini di scuola: 1)Infanzia; 2) Primaria); 3) Secondaria di I Grado); 4) Liceo scientifico, dislocati in quattro comuni e in nove edifici scolastici. I proprietari delle strutture sono i quattro Comuni della Piana del Cavaliere (tranne che per il Liceo scientifico che e' ospitato dall'azienda "Il Sole 24 Ore" dal 2009). La qualita' della struttura degli edifici scolastici e' abbastanza aderente alla normativa vigente e annualmente l'R.S.P.P. di Istituto segnala all'Ente locale di compentenza gli eventuali interventi da attuare. Alcuni Enti locali versano periodicamente un piccolo contributo alla scuola, mentre la Provincia si occupa del trasporto degli alunni e della manutenzione degli edifici della scuola secondaria di I e II grado.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche assegnate all'Istituto sono solo quelle del F.I.S. e quelle per le supplenze, mentre per tutte le altre esigenze, la scuola si rivolge ai Comuni, alle aziende del territorio che occasionalmente versano esigue somme che pero' non consentono di far fronte alle numerose esigenze della scuola. Per questo l'Istituto si e' attivato partecipando a concorsi e proponendo progetti vari grazie ai quali si e' riusciti ad avere diverse LIM e diversi computer che sono stati collocati nelle varie sedi scolastiche. Inoltre dall'aprile 2009 la struttura scolastica che ospitava la Scuola Secondarai di I Grado ed il Liceo e' stata dichiarata inagibile e le due scuole sono ora ospitate in altre strutture che non hanno i requisiti adeguati ad una scuola, in particolare il Liceo che e' ospitato presso "Il Sole 24 Ore" a spese della Provincia, in cui c'e' carenza di spazi interni ed esterni, di laboratori e di palestra.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AQEE02600L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE AQEE02600L 51 89,5 6 10,5 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:AQMM02400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE AQMM02400X 16 64,0 9 36,0 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:AQPS050001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE AQPS050001 15 68,2 7 31,8 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AQEE02600L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQEE02600L

35-44 %

N°

9,8

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

23,5

25,5

41,2

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:AQMM02400X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

AQMM02400X

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

25,0

50,0

25,0

100,0

- Benchmark* L'AQUILA

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

ABRUZZO

330

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

Istituto:AQPS050001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQPS050001

35-44 %

N°

0,0

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

40,0

60,0

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AQEE02600L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQEE02600L 20,0 80,0 100,0

Istituto:AQEE02600L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQEE02600L 33,3 66,7 100,0

Istituto:AQMM02400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQMM02400X 75,0 25,0 100,0

Istituto:AQPS050001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQPS050001 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AQEE02600L - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Istituto:AQEE02600L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 11 24,4 10 22,2 9 20,0 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 15

33,3

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

Istituto:AQMM02400X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N° % N° % N° % N° % AQMM02400 X - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

AQPS050001 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

25,0

50,0

8,3

16,7

491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

Istituto:AQPS050001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 7 46,7 0,0 6 40,0 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 2

13,3

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

44 185 7.359

N° 93,6 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 16 1.143

N° 6,4 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: AQMM02400X

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,5 15,1 23,5 29,5 0 0 50 55,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 11,8 9,5 0 0 76,5 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 30,9 32,4 43,2 8,8 10,1 11,8 15,8

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 23 23,5 21,6 23,5 23 23,5 32,4

Situazione della scuola: AQPS050001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze professionali e relazionali dei docenti hanno consentito negli anni di portare avanti la "mission" della nostra scuola che rappresenta l'unica struttura culturale del territorio in grado di offrire agli studenti occasioni di arricchimento culturale , sociale e civile( visite guidate a mostre, teatro, siti culturale e archeologici, viaggi di istruzione, concorsi,incontri, conferenze)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dislocazione del nostro territorio, distante rispetto ai grossi centri urbani piu' vicini(L'Aquila Avezzano Sulmona Roma) comporta il fenomeno del turn-over dei docenti e del personale ATA in tutti i gradi di scuola, cosa che rende difficile e faticoso nel corso degli anni far acquisire la coscienza della continuita' del percorso didattico e una approfondita e meditata condivisione del progetto educativo da parte di tutte le componenti scolastiche ai fini del miglioramento continuo dell'offerta formativa.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQEE02600L

% classe 1

classe 2

100,0

L'AQUILA

2.383

ABRUZZO

11.336 546.233

% classe 2 86

100,0

98,0

2.260

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

98,0

2.369

98,8

11.248

98,2

542.662

% classe 4 76

100,0

97,7

2.381

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 71

100,0

98,3

2.343

98,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AQMM02400X

% classe 1

classe 2

90,3

L'AQUILA

2.309

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 75

90,4

95,8

2.505

95,4

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQPS050001

% classe 1

classe 2

92,0

L'AQUILA

759

ABRUZZO

2.905 111.099

% classe 2

classe 3

74,3

96,9

689

91,5

2.761

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

93,0

95,6

733

92,5

2.897

90,7

107.678

% classe 4 26

78,8

96,4

689

96,6

90,2

2.673

89,0

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQPS050001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,0

28,6

32,6

27,3

L'AQUILA

122

15,6

118

16,4

137

18,0

161

22,6

ABRUZZO

557

17,5

567

19,0

640

19,9

579

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AQMM02400 X

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,6

12,7

21,1

4,2

2,8

- Benchmark* L'AQUILA

658

664

572

403

170

26,1

26,3

22,7

16,0

6,7

2,2

ABRUZZO

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AQPS050001

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,7

42,3

15,4

3,8

L'AQUILA

147

183

158

111

3,4

23,0

28,6

24,7

17,3

3,0

ABRUZZO

167

725

868

644

541

5,6

24,1

28,9

21,4

18,0

2,0

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQEE02600L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

L'AQUILA

0,6

0,4

0,5

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQMM02400X

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,6

0,0

L'AQUILA

0,4

0,3

0,4

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQPS050001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,8

0,0

3,7

L'AQUILA

0,3

0,8

0,7

0,5

ABRUZZO

0,5

0,7

0,4

1,2

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQEE02600L

% classe 1

classe 2

1,3

L'AQUILA

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

1,2

2,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

2,2

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

0,0

2,1

1,8

0,5

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQMM02400X

classe 2

5,1

L'AQUILA

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,2

1,4

2,0

1,2

0,9

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQPS050001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,2

L'AQUILA

4,5

ABRUZZO

4,5

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

4,2

2,0

2,5

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

8,7

2,1

2,9

3,3

1.312

% classe 5 -

2,1

1,5

2,9

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQEE02600L

% classe 1

classe 2

2,7

L'AQUILA

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

1,2

3,8

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

3,0

2,9

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 1

1,4

2,3

1,4

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQMM02400X

classe 2

6,9

L'AQUILA

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

3,8

2,6

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 1

1,4

2,1

1,5

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQPS050001

% classe 1

classe 2

56,2

L'AQUILA

ABRUZZO

182 6.746

% classe 2

classe 3

6,1

9,1

6,1

117

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

7,5

3,1

4,3

4,8

4,1

118

3,8

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,9

0,6

1,9

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti segue con attenzione il percorso scolastico degli studenti,informa le famiglie costantemente dell'andamento didattico dei figli ,offre agli alunni occasioni ripetute per colmare lacune e raggiungere la sufficienza. La scuola organizza corsi di recupero durante l'anno per gli alunni di scuola primaria, medie e liceo che hanno riportato votazioni insufficienti in italiano e matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) POiche' sul territorio l'unica opzione scolastica di scuola superiore e' il liceo scientifico, spesso vi si iscrivono anche studenti che non hanno le competenze di base adeguate ad un percorso liceale ed infatti i debiti formativi si concentrano soprattutto nelle discipline di indirizzo(latino, matematica, inglese)e soprattutto al primo, secondo e terzo anno (come si evince anche dall'analisi dei dati). All'esame di stato una parte degli studenti si colloca nelle fasce basse, un'altra,piu' consistente, nella fascia media,anche se non mancano le eccellenze ( lo scorso anno nella scuola sec. di 1 grado la percentuale di studenti promossi agli esami con 10 e' stato del 4,2% e con 10 e lode del 2,8%. Al liceo scientifico il'15,4% degli studenti si e' diplomato con la votazione compresa tra 91 e 100 e il 3,8% con 100 e lode.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' stato scelto il giudizio 4 perche' si ritiene che nonostante si perdano alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, la distribuzione di studenti per fasce di voto sia abbastanza equilibrata; anche se la scuola, nonostante le azioni poste in essere, non sempre e non tutti gli anni riesce a garantire il successo formativo a tutti gli studenti e cio'e' dovuto presumibilmente al fatto che siamo in una zona di confine tra due regioni, con frequenti trasferimenti di alunni in entrata e in uscita, elevato tasso di immigrazione, turn over continuo dei docenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQEE02600L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

60,0

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

AQEE02601N

60,0 61,8

-2,4

AQEE02601N II B

57,2

-7,0

AQEE02601N II C

60,4

-3,9

AQEE026081

55,0 55,0

AQEE026104

57,3

AQEE026104 - II UNICA

57,3

AQEE026115

67,8

AQEE026115 - II UNICA

67,9

n/a

53,3

n/a

59,5

n/a

0,6 n/a

n/a

n/a -9,4

n/a

n/a -42,1

n/a

57,4

0,1 62,2

61,6

62,9

58,7

55,0

-7,0

50,6

-14,4

AQEE02601N VB

58,9

-3,0

60,4

-4,5

12,3

AQEE026104

69,0

AQEE026104 V UNICA

69,0

AQEE026115

59,5

AQEE026115 V UNICA

59,5

n/a

55,4

-5,2

57,2

12,3

n/a

AQEE02601N

AQEE026081

n/a

AQEE02601N VA

AQEE026081 V UNICA

n/a

61,0 -8,8

n/a

-7,5

15,3 57,4

3,7

54,6

47,7 15,2

-6,8

55,1

Punt. ESCS (*)

57,9 47,7

n/a

ITALIA

50,1 57,8

-9,2

61,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 57,2

AQEE02601N II A

AQEE026081 - II UNICA

n/a

Abruzzo

61,0 -4,0

n/a

Punteggio medio

n/a

68,1 -49,2

n/a

n/a 3,6

n/a

70,7 59,8

-2,4

n/a

68,1 70,7

7,4

n/a

59,9

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

6,0 n/a

n/a

n/a -5,0

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Istituto: AQMM02400X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 61,2

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

62,8

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Abruzzo

61,4

n/a

Sud 59,1

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

55,2 55,2

0,0

AQMM02400X

62,8

AQMM02400X III A

n/a

68,4

0,0

54,7

0,0

AQMM02400X III B

62,5

0,0

54,3

0,0

AQMM02400X III C

61,4

0,0

59,6

0,0

AQMM02400X III D

58,6

0,0

52,3

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQPS050001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

AQPS050001

62,0

AQPS050001

62,0

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 68,1

n/a 68,9

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

39,9 39,8

72,4

-6,6 n/a

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

62,0

-2,4

39,9

-6,9

AQPS050001 - II A

63,4

-5,4

42,5

-7,2

AQPS050001 - II B

60,7

-4,4

37,4

-6,5

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQEE02601N II A

AQEE02601N II B

AQEE02601N II C

AQEE026081 - II UNICA

AQEE026104 - II UNICA

AQEE026115 - II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQEE02600L

27,6

14,5

15,8

19,7

22,4

27,6

17,2

10,3

17,2

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQEE02601N VA

AQEE02601N VB

AQEE026081 V UNICA

AQEE026104 V UNICA

AQEE026115 V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQEE02600L

35,6

13,6

16,9

20,3

13,6

21,7

30,0

23,3

16,7

8,3

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQMM02400X III A

AQMM02400X III B

AQMM02400X III C

AQMM02400X III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQMM02400X

11,9

17,9

31,3

17,9

20,9

25,4

28,4

11,9

13,4

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 26

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQPS050001 - II A

AQPS050001 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQPS050001

18,5

37,0

22,2

0,0

51,9

33,3

7,4

3,7

Abruzzo

17,9

30,0

28,5

20,5

3,2

26,6

27,7

18,2

10,3

17,2

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AQEE02600L 2,4 97,6 54,6 45,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AQEE02600L 45,7 54,3 19,2 80,8 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQPS050001 - Liceo 1,3 98,7 4,5 95,5 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA E’ RIUSCITA AD ASSICURARE UN ESITO UNIFORME DELLE PROVE SOPRATTUTTO NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO DOVE,FINO A QUEST’ANNO SCOLASTICO,LE PROVE INVALSI SONO STATE CONDIVISE ED APPREZZATE DA TUTTE LE COMPONENTI DELLA COMUNITA’ EDUCANTE,PER CUI I RISULTATI NON SONO MOLTO DIFFORMI DAI DATI DI SCUOLE CON CONTESTO SOCIOCULTURALE,ECONOMICO SIMILE. I PUNTEGGI DELLE CLASSI 2°DELLA SC. PRIMARIA SONO IN LINEA CON QUELLI DELLE SCUOLE CON CONTESTO SIMILE, SIA A LIVELLO REGIONALE CHE NAZIONALE,ANZI IN DUE SECONDE E IN UNA QUINTA E' SUPERIORE AL DATO REGIONALE E NAZIONALE(ITALIANO) E IN DUE SECONDE E IN DUE QUINTE ANCHE IN MATEMATICA.ANALOGAMENTE NELLE TRE TERZE DELLA SCUOLA MEDIA. IN LINEA O APPENA INFERIORE E' SOLO IL DATO RELATIVO AL SECONDO LICEO SCIENTIFICO. INOLTRE NELLA NOSTRA SCUOLA NON E’ PRESENTE L’EFFETTO CHEATING IN QUANTO SIAMO OGNI ANNO SCUOLA CAMPIONE E LA PRESENZA DI OSSERVATORI ESTERNI HA GARANTITO RIGOROSITA’ E SERIETA’ NELLA SOMMINISTRAZIONE DELLE PROVE.

pagina 28

QUEST'ANNO, A CAUSA DEGLI SCIOPERI DEI DOCENTI E DELLA PROTESTA PER LA RIFORMA E' STATO POSSIBILE SOMMINISTRARE LE PROVE INVALSI SOLO IN ALCUNE CLASSI PER CUI I DATI DEL PROSSIMO ANNO NON SARANNO ATTENDIBILI. INOLTRE ANCHE TANTI GENITORI HANNO MANIFESTATO LA LORO CONTRARIETA' ALLE PROVE INVALSI NON MANDANDO I FIGLI A SCUOLA I GIORNI DELLA SOMMINISTRAZIONE.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 29

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO 4 E' DOVUTO AL FATTO CHE, PUR RILEVANDO DELLE CRITICITA', SOPRATTUTTO NEI RISULTATI DELLE PROVE SOMMINISTRATE AL SECONDO ANNO DEL LICEO,I PUNTEGGI DI ITALIANO E MATEMATICA DELLA SCUOLA NELLE PROVE INVALSI SONO IN LINEA CON QUELLO DI SCUOLE CON BACKGROUND SOCIOCULTURALE-ECONOMICO SIMILE ( COME SI EVINCE DAI DATI RESTITUITI DALL'INVALSI ED ANALIZZATI. LA VARIANZA TRA CLASSI E' UGUALE O DI POCO SUPERIORE A QUELLA MEDIA. I PUNTEGGI DELLE CLASSI NON SI DISCOSTANO MOLTO DALLA MEDIA DELLA SCUOLA.

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pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) DALL'ANALISI DEI DATI RELATIVI ALL'ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA SEMBRA CHE GLI ALUNNI DEI QUATTRO GRADI DI SCUOLA LE ABBIANO ACQUISITE IN MODO ABBASTANZA ADEGUATO,PERCHE' TALI COMPETENZE SONO CONSIDERATE FONDAMENTALI DA TUTTI I DOCENTI CHE SI SONO IMPEGNATI AD INSERIRE NELLE LORO PROGRAMMAZIONI GLI OBIETTIVI CORRISPONDENTI IN MANIERA TRASVERSALE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL CONTINUO TURN-OVER DEI DOCENTI LIMITA ,A VOLTE, LA PROSECUZIONE DEL PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA DEGLI STUDENTI CHE OGNI ANNO DEBBONO INSTAURARE UN NUOVO RAPPORTO CON IL DOCENTE CHE SOSTITUISCE IL PRECEDENTE, PER CUI IN ALCUNE CLASSI E IN ALCUNE SEZIONI SI NOTA UNA POCO ADEGUATA CAPACITA' DI RISPETTARE LE REGOLE DI COMPORTAMENTO, DI COLLABORAZIONE , DI RISPETTO DEL GRUPPO, NONOSTANTE SIA STATO REDATTO UN REGOLAMENTO DI ISTITUTO SPIEGATO E CONDIVISO CON GLI STUDENTI ED ILLUSTRATO AI GENITORI AI QUALI E' ANCHE FATTO FIRMARE OGNI ANNO IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA'.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO SI COLLOCA NELLA FASCIA 4 IN QUANTO SI RITIENE CHE IN GENERALE E' DA RITENERSI ACCETTABILE IL LIVELLO DI COMPETENZA RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI ( COLLABORAZIONE TRA PARI, RISPETTO DELLE REGOLE)ANCHE SE A VOLTEIN ALCUNE SITUAZIONI DI CLASSI, DI SEZIONI, DI ANNI SCOLASTICI, ALCUNE COMPETENZE SOCIALI E CIVILI SONO POCO SVILUPPATE. INOLTRE QUASI TUTTI GLI STUDENTI SONO SUFFICIENTEMENTE AUTONOMI NELL'ORGANIZZAZIONE DEL PROPRIO STUDIO, TRANNE CHE IN ALCUNE SITUAZIONI PARTICOLARI (SEGNALATE COMUNQUE DAI DOCENTI E MONITORATE ANCHE CON L'AUSILIO DELLE FAMIGLIE) INFINE I DOCENTI, PUR CONDIVIDENDO I CRITERI COMUNI PER VALUTARE IL COMPORTAMENTO, NON SEMPRE ADOTTANO GLI STESSI STRUMENTI PER VALUTARE IL RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA DEGLI STUDENTI.

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pagina 32

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AQPS050001 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

75,0 64,3 56,6 50,5

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pagina 33

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQPS050001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

33,3

41,7

25,0

35,7

50,0

14,3

85,7

14,3

0,0

L'AQUILA

57,1

25,8

17,1

24,6

35,6

39,8

42,5

29,0

28,5

52,8

22,9

24,3

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQPS050001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

41,7

8,3

50,0

0,0

50,0

42,9

14,3

L'AQUILA

57,0

19,1

23,9

30,8

17,1

52,1

34,6

22,4

43,0

49,2

14,6

36,2

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia AQMM02400X

% Professionale

% Qualsiasi area

15,8

3,6

% Scientifica 21,1

% Tecnica 12,3

% Umanistica 47,4

% Artistica

% Linguistica 0

% Apprendistato 0

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pagina 35

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AQMM02400X L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 39 76,5 12 1.646 72,6 622 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

23,5 27,4 25,6 29,1

AQPS050001 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 16 84,2 3 1.657 72,5 629 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

15,8 27,5 25,6 29,6

TOTALE 51 2.268 10.020 450.107

TOTALE 19 2.286 9.941 491.841

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pagina 36

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AQMM02400X - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

AQPS050001 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 35 94,6 11 91,7 1.504 6.516 276.676

95,1 92,1 90,9

504 1.956 93.486

84,6 83,8 76,9

94,9 92,0 90,9

514 1.946 93.486

85,1 84,1 76,9

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pagina 37

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQPS05000 1

liceo scientifico

10 7

Lode

L'AQUILA

111

193

215

ABRUZZO

147

514

862

1.089

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,4

17,6

20,6

2,9

0,0

7,2

15,7

27,4

30,5

13,6

5,5

432

210

4,5

15,8

26,5

33,5

13,3

6,5

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AQPS050001 15 4 26,7 43 16 37,2 33 5 - Benchmark* L'AQUILA 2.322 842 36,3 2.401 901 37,5 2.296 704 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,2 30,7 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AQPS05 0001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,0

0,0

25,0

0,0

6,2

25,0

18,8

25,0

0,0

20,0

0,0

20,0

60,0

0,0

L'AQUI LA

16,7

15,6

25,9

26,5

15,3

0,0

14,2

23,2

24,3

19,4

18,9

0,0

15,3

16,3

24,3

33,2

10,8

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

12,5

62,5

0,0

AQPS0500 01

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,0

5,0

56,7

15,0

3,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,0

50,0

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

10,6

40,8

13,8

8,0

26,8

9,0

41,8

15,1

8,0

26,1

11,1

40,9

22,0

8,2

17,8

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AQPS050001 0,0 50,0 50,0 0,0 6,7 93,3 0,0 33,3 66,7 - Benchmark* L'AQUILA 2,7 14,6 82,6 4,1 12,5 83,4 3,5 10,8 85,8 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQPS050001 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

12,5 52,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQPS050001 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

31,7 50,4 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQPS050001 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

83,3 55,2 57,4 48,9

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Istituto: AQPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 12,5 50,0 0,0 0,0 12,5 12,7 8,9 13,9

13,9 15,8 13,5

6,4 5,6 8,6

6,5 6,2 7,0

2,8 2,7 2,9

4,8 2,4 5,8

Istituto: AQPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 1,7 6,7 45,0 3,3 3,3 12,0 8,3 13,5

18,0 15,5 14,5

5,0 5,0 7,7

7,5 6,2 6,8

3,3 3,0 2,8

3,7 2,7 5,6

Istituto: AQPS050001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 11,7 7,7 12,7

16,7 17,0 15,5

5,2 4,3 7,1

5,0 6,2 7,2

2,3 3,1 2,9

3,8 4,3 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL NOSTRO PUNTO DI FORZA CONSISTE NEL FATTO DI ESSERE UN ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO CON QUATTRO GRADI DI ISTRUZIONE E CIO’ FACILITA LA POSSIBILITA’ DI SEGUIRE IL PERCORSO DEGLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN GRADO DI SCUOLA ALL’ALTRO E DI CONOSCERE I RISULTATI CONSEGUITI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON TUTTI GLI ANNI LA SCUOLA HA MONITORATO I RISULTATI DEGLI STUDENTI NEL SUCCESSIVO PERCORSO DI STUDIO NE’ IL LORO INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO ( VA CONSIDERATO COMUNQUE ANCHE IL FATTO CHE L’ISTITUTO E’ UN LICEO SCIENTIFICO,PERTANTO LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI SI ISCRIVE ALL'UNIVERSITA'OPPURE FREQUENTA ALTRI CORSI DAI DATI ANALIZZATI RISULTA CHE DEGLI ALUNNI )E QUASI NESSUNO ENTRA SUBITO IN UN CIRCUITO INSCRITTI AL PRIMO ANNO DELLA NOSTRA SCUOLA LAVORATIVO. SECONDARIA DI 1° GRADO TUTTI SONO STATI PROMOSSI ( RISPETTO AL 74,4% DELL’ABRUZZO E AL 70,9% DELL’ITALIA. ) PER IL LICEO L’84,2% DEGLI STUDENTI CHE HANNO SEGUITO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO, L’83%SONO STATI PROMOSSI AL 1° ANNO ( RISPETTO AL 74,4% DELL’ABRUZZO E AL 70% DELL’ITALIA. ) E’ STATO PROMOSSO ANCHE IL 16% DI COLORO CHE NON HANNO SEGUITO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO. DEGLI STUDENTI USCITI DAL LICEO IL 75% SI E’ ISCRITTO ALL’UNIVERSITA’ ( RISPETTO AL 56,3 % DELL’ABRUZZO E AL 50,5 % DELL’ITALIA ). DEGLI IMMATRICOLATI, INOLTRE, IL 100 % HA CONSEGUITO PIU’ DELLA META’ DEI CREDITI AL 1° E 2° ANNO ( RISPETTO AL 54 % DELL’ABRUZZO E AL 65 % DELL’ ITALIA. QUESTI DATI INDUCONO A RITENERE CHE LE AZIONI DI CONTINUITA’ E DI ORIENTAMENTO SIANO ABBASTANZA EFFICIENTI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO 5 E’ DOVUTA AL FATTO CHE LE ATTIVITA’ DI CONTINUITA’ E DI ORIENTAMENTO SONO ADEGUATAMENTE ORGANIZZATE. I DATI RESTITUITI ALLA SCUOLA ED ANALIZZATI DIMOSTRANO CHE I RISULTATI DEGLI ALUNNI NELLE SCUOLE DEL 1° CICLO SONO BUONI: POCHI STUDENTI HANNO DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO O NON SONO AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA. PER LE SCUOLE DEL SECONDO CICLO L'83% DEGLI ALUNNI CHE HA SEGUITO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO E' STATO PROMOSSO,IL 75% ALLA FINE DEL LICEO SI E' ISCRITTO ALL'UNIVERSITA' E IL 100%DEGLI ISCITTI AL PRIMO E SECONDO ANNO HA GIA' CONSEGUITO LA META' DEI CREDITI RICHIESTI,DATO QUESTO CHE E'NETTAMENTE SUPERIORE AL 54% DEL DATO REGIONALE E AL 65% DEL DATO NAZIONALE. .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,9 14,1 Medio - basso grado di 9,4 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 15,6 20 Alto grado di presenza 53,1 58,5

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 16 Medio - basso grado di 6,7 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 13,3 22,9 Alto grado di presenza 60 56,5

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 19,6 Medio - basso grado di 0 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,4 Alto grado di presenza 45,5 45,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AQMM02400X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,5

89,3

71,9

83,7

62,5

76,3

68,8

77,8

83,4

65,6

75,6

81,3

62,5

57,8

57,9

78,1

80,7

37,5

42,2

29,3

21,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AQMM02400X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

83,2

76,7

83,2

86,7

77,1

83,6

76,7

79,4

81,7

77,1

79,6

63,3

55,7

58,4

86,7

86,3

86,2

33,6

28,3

20,6

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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Istituto:AQPS050001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

72,7

82,6

78,1

72,7

78,3

77,7

63,6

76,1

78,2

63,6

76,1

75,6

63,6

76,1

72,2

54,5

58,7

50,1

72,7

64,3

27,3

34,8

23,1

6,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA ORGANIZZATO GRUPPI DI LAVORO PER ORDINI DI SCUOLA PER ADEGUARE QUANTO INDICATO NEI DOCUMENTI MINISTERIALI AL CONTESTO SCOLASTICO LOCALE: NELLA SCUOLA PRIMARIA I DOCENTI DISTINTI PER DISCIPLINE SI SONO RIUNITI PER ESTRAPOLARE DALLE INDICAZIONI NAZIONALI GLI OBIETTIVI E I TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PER LE CINQUE CLASSI ( ITALIANO, MATEMATICA, COMPETENZE TRASVERSALI ) ADEGUANDOLE AL CONTESTO DEL TERRITORIO CARSEOLANO E ALLA TIPOLOGIA DI ALUNNI. NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO L'ELABORAZIONE DEL CURRICOLO DI SCUOLA E' STATA ELABORATA SOLO PER ITALIANO E PER LE COMPETENZE IN USCITA NEL LICEO SOLO PER LE COMPETENZE IN USCITA

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IMPORTANZA E LA NECESSITA’ DI ELABORARE UN CURRICOLO DI SCUOLA ADEGUATO AL CONTESTO SCOLASTICO NON SONO ANCORA STATE COMPRESE E CONDIVISE DA TUTTI I DOCENTI. LE ATTIVITA’ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ALTRESI’ NON SONO PROGETTATE IN RACCORDO CON IL CURRICOLO,ANCHE PERCHE’ L’ESIGUITA’ DEL FONDO DI ISTITUTO PERMETTE DI ORGANIZZARE SOLO ATTIVITA’ DI RECUPERO A SCAPITO DI ALTRE ATTIVITA’ FORMATIVE

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 11,9 Medio - basso grado di 15,6 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 29,6 Alto grado di presenza 21,9 36,3

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 10,7 Medio - basso grado di 26,7 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 33,6 Alto grado di presenza 30 34,4

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 13 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 41,3 Alto grado di presenza 81,8 41,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 46

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

68,8

75,6

81,4

71,9

71,2

56,3

72,6

86,4

28,1

55,6

64,1

46,9

55,6

57,4

78,1

85,2

82,3

71,9

60,7

58,6

43,8

47,4

42,2

12,5

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,6

80,2

73,3

74,8

73,5

56,7

51,1

60,6

53,3

65,6

81,4

54,2

57,9

93,1

65,6

63,4

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 47

Istituto:AQPS050001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

91,3

90,9

71,7

67,2

100

65,2

62,4

100

97,8

95,3

54,5

54,3

49,5

100

91,6

81,8

52,2

58,4

81,8

51,8

4,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ALL’INIZIO DELL’ANNO I DOCENTI DELL’iSTITUTO SI RIUNISCONO PER UNA PROGETTAZIONE DIDATTICA CONDIVISA: PER DIPARTIMENTI , PER CLASSI PARALLELE, PER DISCIPLINE; SCUOLA PRIMARIA : RIUNIONI PRELIMINARI ALL’INIZIO DELL’ANNO PER PROGETTAZIONE PER CLASSI PARALLELE E PER LA PREDISPOSIZIONE DI CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE RIUNIONI PERIODICHE NEI CONSIGLI DI INTERCLASSE PER VALUTARE LA SITUAZIONE DIDATTICO-DISCIPLINARE DEGLI STUDENTI E APPORTARE EVENTUALI MODIFICHE ALLA PROGRAMMAZIONE RIUNIONI SETTIMANALI ( LE DUE ORE DI PROGRAMMAZIONE PREVISTE DAL CCNL DEL 2007/2009 PER ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DIDATTICA SETTIMANALE ) SCUOLA MEDIA –LICEO :RIUNIONI PRELIMINARI PER DIPARTIMENTI DISCIPLINARI PER PROGRAMMAZIONE PER CLASSI PARALLELE, PREDISPOSIZIONE DI CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE COMUNI

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A DIFFERENZA DELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI PROGRAMMAZIONE CHE RISULTA ESSERE ABBASTANZA CONSOLIDATA ED EFFICIENTE, ELEMENTI DI CRITICITA’ SI EVIDENZIANO NELLA FASE DI MONITORAGGIO E DI REVISIONE DELLA PROGETTAZIONE E DI UTILIZZO DEI RISULTATI DELLA VALUTAZIONE

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 56,3 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 30,9

12,5

11,1

18,9

31,3

44,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 26,7 29,8 Prove svolte in 1 o 2 26,7 17,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,7 52,7 discipline

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

19,6

17,4

72,7

45,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 78,1 62,2 Prove svolte in 1 o 2 0 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,9 31,9 discipline

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70 68,7 Prove svolte in 1 o 2 3,3 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 25,2 discipline

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 73,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

10,9

14,7

18,2

15,2

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,1 58,5

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 36,9

8,9

15,6

21,9

32,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 52,2

3,3

7,6

10,6

26,7

29,8

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 67,4

Situazione della scuola: AQPS050001

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

10,9

14,1

36,4

21,7

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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IL PUNTO DI FORZA DELLA NOSTRA SCUOLA E’ LA PRASSI CONSOLIDATA DEGLI INCONTRI ALL’INIZIO DELL’ANNO PER DIPARTIMENTI, TEAMS, MODULI, PER LA PREDISPOSIZIONE DI PROVE STRUTTURATE IN ENTRATA PER CLASSI PARALLELE. ANALOGAMENTE DURANTE GLI INCONTRI DI CONTINUITA’ TRA GRADI DI SCUOLA SI PREPARANO LE PROVE FINALI CHE COSTITUISCONO I PREREQUISITI DI ACCESSO AL GRADO DI SCUOLA SUCCESSIVO. IN QUESTO ASPETTO LA NOSTRA SCUOLA, COME RISULTA DAI DATI ANALIZZATI, SI COLLOCA IN POSIZIONE SUPERIORE O UGUALE RISPETTO AL RIFERIMENTO PROVINCIALE E REGIONALE , UN PO’ INFERIORE RISPETTO AL DATO NAZIONALE. EFFICACE RISULTA ESSERE LA PROGETTAZIONE DI ITINERARI COMUNI PER SPECIFICI GRUPPI DI ALUNNI, PER DIPARTIMENTI DISCIPLINARI, EFFICACE ANCHE LA PROGRAMMAZIONE IN CONTINUITA’ VERTICALE E LA DEFINIZIONE DI CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI PER AREE DISCIPLINARI E PER LE COMPETENZE DI CITTADINANZA. ( TUTTO CIO’ E’ CODIFICATO ANCHE NEI REGOLAMENTI DI ISTITUTO).

pagina 51

UN PUNTO DI DEBOLEZZA PUO’ ESSERE INDIVIDUATO NEL FATTO CHE LA SCUOLA NON PREDISPONE PROVE STRUTTURATE INTERMEDIE CONDIVISE PER CLASSI PARALLELE IN NESSUN ORDINE DI SCUOLA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 53

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' STATO ASSEGNATO IL GIUDIZIO 5 IN QUANTO LA SCUOLA HA COME PRASSI CONSOLIDATA L'ORGANIZZAZIONE DI INCONTRI,ALL'INIZIO DELL'ANNO PER DIPARTIMENTI, TEAMS, MODULI, PER LA PREDISPOSIZIONE DI PROVE STRUTTURATE PER CLASSI PARALLELE. INOLTRE E' STATO ELABORATO UN CURRICOLO DI SCUOLA A PARTIRE DAI DOCUMENTI MINISTERIALI DI RIFERIMENTO: NELLA SCUOLA PRIMARIA PER TUTTE LE DISCIPLINE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1째 GRADO PER ITALIANO E MATEMATICA NEL LICEO SCIENTIFICO PER LE COMPETENZE IN USCITA SI RICONOSCONO DELLE CRITICITA'RELATIVE SOLO SOPRATTUTTO ALLA FASE DELLA VALUTAZIONE E ALLA PROGETTAZIONE DI INTERVENTI SPECIFICI A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI, CHE DOVREBBE ESSERE MIGLIORATA

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pagina 54

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,6 76,3 Orario ridotto 0 0,7 Orario flessibile 9,4 23

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90 91,6 Orario ridotto 0 2,3 Orario flessibile 10 6,1

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: AQPS050001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 47,8 Orario ridotto 0 6,5 Orario flessibile 45,5 45,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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pagina 55

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQMM02400X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,3

73,3

52,4

56,3

59,3

62,4

0,0

1,5

1,6

15,6

24,4

13,9

18,8

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQMM02400X modalità) modalità) modalità)

80,0

92,4

82,8

46,7

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

10,0

18,3

12,1

16,7

6,1

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AQPS050001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQPS050001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 No

18,2

26,1

40,0

0,0

2,2

3,0

9,1

13,0

8,2

0,0

2,2

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AQMM02400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQMM02400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

65,6

58,5

38,3

81,3

87,4

89,8

1,5

1,9

15,6

16,3

8,5

3,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AQMM02400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQMM02400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

84,7

71,1

86,7

84,7

84,4

0,8

6,2

13,3

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AQPS050001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQPS050001 modalità) modalità) modalità)

100

95,7

94,4

63,6

73,9

81,7

3,7

9,1

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA PREDISPOSIZIONE DEGLI ORARI DELLE ATTIVITA’ VIENE REDATTA DALLA COMMISSIONE PREPOSTA, IN MANIERA PRECISA, TENENDO CONTO DI MOLTEPLICI FATTORI: EQUA RIPARTIZIONE DELLE DISCIPLINE,RISPETTO DELLE ESIGENZE DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI

pagina 57

CARENTI GLI SPAZI LABORATORIALI A CAUSA DELLA DISLOCAZIONE LOGISTICA DI ALCUNE SEDI DOPO IL SISMA DEL 2009, ASSENZA DI BIBLIOTECA E DI LABORATORI SCIENTIFICI ED INFORMATICI AL LICEO E ALLA SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO, ASSENZA DI LABORATORIO ARTISTICO E SCIENTIFICO E DELLA PALESTRA.

IL PUNTO DI FORZA DELLA DIMENSIONE ORGANIZZATIVA E’ LA DISPONIBILITA’ CONSOLIDATA ALLE MODALITA’DIDATTICHE RITENUTE VALIDE, COME LE CLASSI APERTE O I GRUPPI DI LIVELLO OPPURE GLI INSERIMENTI TEMPORANEI DI ALUNNI IN CLASSI DIVERSE. POSITIVA E’ STATA ANCHE L’INIZIATIVA DI INSEGNAMENTO DI ITALIANO COME L2 PER I NUMEROSI ALUNNI STRANIERI CHE ARRIVANO NEL NOSTRO ISTITUTO IN OGNI PERIODO DELL’ANNO DA OGNI PARTE DEL MONDO.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PROMUOVE L’UTILIZZO DI MODALITA’ DIDATTICHE INNOVATIVE MEDIANTE LA PARTECIPAZIONE A PROGETTI E CONCORSI. LA MOTIVAZIONE, L’ENTUSIASMO, E IL LIVELLO DI COMPETENZA DI ALCUNI DOCENTI HANNO CONSENTITO ( PREVIA PRESENTAZIONE DI PROGETTI ) DI ACCEDERE A FINANZIAMENTI PER L’ACQUISTO DI LIM E DI PARTECIPARE A CORSI DI FORMAZIONE. L’ULTIMO PROGETTO PRESENTATO :”SCUOLA 2 .0 “ HA PERMESSO AL NOSTRO ISTITUTO DI ACCEDERE AD UN FINANZIAMENTO DI CIRCA 10.000 EURO.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ETA’ MEDIA DEI DOCENTI DELLA SCUOLA E’ ABBASTANZA ELEVATA, , ( IL 44% E’ SUPERIORE A 55 ANNI, IL 23% TRA I 45 E I 54 ANNI) IL TURN-OVER DEGLI STESSI E' FREQUENTE , PER CUI LA COMPETENZA DEGLI INSEGNANTI NELL’UTILIZZO DELLE DIDATTICHE INNOVATIVE E’ LIMITATA ; INOLTRE LA PRECARIETA’ DELLE NOSTRE SEDI SCOLASTICHE NON CONSENTE DI ALLESTIRE AULE MULTIMEDIALI ADEGUATE ED EFFICIENTI. I

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,7 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 41,7 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % 100 n.d. n.d. 46,4 55,8 n.d. 39,3 57,5 n.d. 28,6 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 54,5 45,6 43,9 Azioni costruttive 29 37,3 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie 14 24,8 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52,4 45,5 49,8 Azioni costruttive 50 33,7 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,4 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,4 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 26,9 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58 57,6 51,8 Azioni costruttive n.d. 42 44,4 44 Azioni sanzionatorie n.d. 100 39,4 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 49 45,4 41,9 Azioni costruttive 14 24,9 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 29 33,7 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQMM02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,2 49,8 48 Azioni costruttive 50 30,1 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 33,1 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % 100 n.d. n.d. 32,3 46,5 n.d. 26,6 29,7 n.d. 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % 100 n.d. n.d. 32,5 53,8 n.d. 35 41,7 n.d. 55 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AQPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,9 44,2 43,5 Azioni costruttive 17 25,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 50 32,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:AQPS050001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,3 43,9 47,3 Azioni costruttive n.d. 28,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,3

0,7

0,00

0,3

0,00

0,4

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AQPS050001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

3,6

3,3

3,4

3,7

3,5

2,3

3,1

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AQPS050001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % 6,29

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AQPS050001 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,1 102,4 94,9 111,3 123,8 136,3 71,0 77,4 89,0 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 104,0 136,6 92,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA NOSTRA SCUOLA SI E’POSTO COME PRIORITARIO L’OBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI LE FONDAMENTALI COMPETENZE SOCIALI E CIVILI PER DIVENTARE CITTADINI CONSAPEVOLI E RISPETTOSI DELLE REGOLE. PERTANTO TUTTI I DOCENTI SI IMPEGNANO A CONDIVIDERE CON I LORO ALUNNI LE REGOLE DI COMPORTAMENTO IN RELAZIONE ALL’ETA’ E AL GRADO DI COMPRENSIONE SECONDO QUANTO SEGUE: SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIA: CARTELLONI DISEGNATI CON DIDASCALIE, CIRCLETIME, ROLE-PLAYING, ASSEGNAZIONE DI RUOLI E RESPONSABILITA’ NEL GRUPPO DEI PARI, PROGETTI ED ATTIVITA’ PER SVILUPPO DEL SENSO DI LEGALITA’ SCUOLA SECONDARIA 1°GRADO E LICEO: LEZIONI, ATTIVITA’, PROGETTI SULLA LEGALITA’, SULLA PREVENZIONE DELLE DIPENDENZE ( IN COLLABORAZIONE CON LA ASL LOCALE , LA QUESTURA, LA CROCE ROSSA , I CARABINIERI). INOLTRE SONO STATI REDATTI DUE REGOLAMENTI DI ISTITUTO , UNO PER LA SCUOLA PRIMARIA E INFANZIA E UNO PER MEDIE E LICEO, REGOLAMENTI CONDIVISI CON TUTTE LE COMPONENTI DELLA SCUOLA E IN CUI SONO SCRITTE TUTTE LE REGOLE DA RISPETTARE E LE SANZIONI DA ADOTTARE IN CASO DI INADEMPIENZA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON SEMPRE TUTTE LE AZIONI DI REALIZZAZIONE DI MODALITA’ DIDATTICHE INNOVATIVE VENGONO MONITORATE E DOCUMENTATE, PER CUI SPESSO RESTANO EPISODI ISOLATI, CHE, PUR NELLA SOSTANZIALE POSITIVITA’ NON FORNISCONO INFORMAZIONI SU CUI LAVORARE PER INIZIATIVE ANALOGHE.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO 5 E’ DATA DALLA CONSTATAZIONE CHE LA CRITICITA’ E’ RELATIVA SOLO ALLA POCO ADEGUATA ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI LABORATORIALI E AL LIMITATO UTILIZZO DI DIDATTICHE INNOVATIVE, MENTRE PER CIO’ CHE ATTIENE ALLA COMPRENSIONE DELLE REGOLE DI COMPORTAMENTO, SI PUO’ AFFERMARE CHE ESSE SIANO DEFINITE CHIARAMENTE NEI REGOLAMENTI DI ISTITUTO,SIANO RISPETTATE E CONDIVISE ( COME DIMOSTRANO I DATI DEL QUESTIONARIO SCUOLA RELATIVI ALL'ASSENZA DI PROVVEDIMENTI DI SOSPENSIONE O ALLONTANAMENTO DALLA CLASSE DEGLI STUDENTI ). ANCHE I CONFLITTI CON GLI STUDENTI SONO GESTITI IN MODO EFFICACE E TEMPESTIVO GRAZIE AD UNA ATTENZIONE COSTANTE DEI DOCENTI AL CLIMA RELAZIONALE DELLA CLASSE ED ALLO STATUS PSICOLOGICO DEGLI STUDENTI.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQMM02400X

8,8

10,8

13,5

67,6

65,5

61,2

23,5

23,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQPS050001

35,3

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

10,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA COLLABORA DA ANNI CON GLI SPECIALISTI DEL CENTRO POLIFUNZIONALE DELLA ASL DI AVEZZANO PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI INDIVIDUATI DAI CONSIGLI DI CLASSE O DAL TEAM DOCENTI. COLLABORA ANCHE CON L'ASSISTENTE SOCIALE DELLA COMUNITA' MONTANA PER I NUMEROSI CASI DI DISAGIO PRESENTI NELLE SCUOLE. INOLTRE DA TRE ANNI IL NOSTRO ISTITUTO HA STABILITO ANCHE UN PROFICUO RAPPORTO DI COLLABORAZIONE CON SPECIALISTI ESTERNI CHE SI OCCUPANO DEI DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SIA PER L'ORGANIZZAZIONE DI ATTIVITA' DI FORMAZIONE PER I DOCENTI, SIA PER LA RILEVAZIONE DELLE DIFFICOLTA' DI LETTURA, SCRITTURA E CALCOLO E PER L'INDIVIDUAZIONE DEI CASI A RISCHIO DSA ATTRAVERSO IL "PROGETTO SCREENING". LE FAMIGLIE INTERESSATE SONO CONVOLTE NEI PASSAGGI ESSENZIALI DEL PERCORSO SCOLASTICO DEI PROPRI FIGLI, VENGONO ASCOLTATI DAL DOCENTE COORDINATORE DI CLASSE E DAL REFERENTE PER I DSA E BES PER CONDIVIDERE INTERVENTI E STRATEGIE PER LA REDAZIONE DEL PDP. LA SCUOLA DEDICA ATTENZIONE ALLE FASI DI TRANSIZIONE DA UN GRADO DI SCUOLA ALL'ALTRO E ORGANIZZA DIVERSI MOMENTI DI INCONTRO TRA GLI INSEGNANTI DELLE CLASSI PONTE PER LO SCAMBIO DI INFORMAZIONI SOPRATTUTTO PER GLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI DISAGIO AL FINE DI ASSICURARE CONTINUITA' E COERENZA NELL'AZIONE EDUCATIVA

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L’ESIGUITA’ DEI FONDI A DISPOSIZIONE DELLA SCUOLA NON SEMPRE CONSENTE LA REALIZZAZIONE DI PROGETTI DI INCLUSIONE E PERCORSI DI LINGUA ITALIANA PER FAVORIRE L’ACCOGLIENZA DI ALUNNI STRANIERI. INOLTRE OGNI ANNO SI PONE L'ESIGENZA DI FORMARE I DOCENTI SULLE TEMATICHE INCLUSIVE E SULL'USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI A CAUSA DEL CONTINUO TURN-OVER

IL NOSTRO ISTITUTO FA RIFERIMENTO AL CTS DISABILITA' E NUOVE TECNOLOGIE DELLA SCUOLA " DANTE ALIGHIERI" DI L'AQUILA.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AQPS050001 Totale Istituto L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 5,3 5,0 6,9

60 60 50,0 53,7 63,2

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pagina 67

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,6

88,1

92,1

21,9

33,3

No Si No No

0 53,1 6,3 18,8

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

11,9

14,5

15,6

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,3

87,8

25,2

28,2

No Si No No

6,7 70 10 23,3

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

6,7

9,2

24,7

6,7

17,6

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AQPS050001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

78,3

57,6

18,2

15,2

14,7

No Si No No

45,5 90,9 18,2 45,5

63 80,4 13 45,7

60,6 78,2 14,8 50,8

27,3

18,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

59,4

74,8

76,9

21,9

21,5

21,9

34,4

29,6

25,3

46,9

49,6

36,9

9,4

29,6

14,8

71,9

66,7

52,9

62,5

65,9

40,7

6,3

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,7

77,1

26,7

24,4

22,8

47,3

46,1

77,9

72,4

26,7

44,3

24,4

76,7

69,5

61,8

83,3

86,3

73,9

3,3

9,9

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:AQPS050001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,5

37,5

18,2

21,7

13,5

63,6

71,7

64,5

90,9

91,3

91,7

45,5

41,3

39,7

90,9

64,4

100

93,5

8,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN TUTTI I QUATTRO GRADI DI SCUOLA SONO PRESENTI ALUNNI CHE HANNO DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO,SOPRATTUTTO ALUNNI STRANIERI ,PER I QUALI LA SCUOLA RIESCE SEMPRE AD ORGANIZZARE, PUR NELLA SITUAZIONE DI PRECARIETA’ ECONOMICA, CORSI DI ITALIANO COME L2 , SPESSO IN COLLABORAZIONE CON L’ASSOCIAZIONE PROMETEO DI AVEZZANO. INOLTRE LA SCUOLA ATTUA UNA PROGETTAZIONE DI ISTITUTO PER IL RECUPERO DELLE COMPETENZE, NELLA SCUOLA PRIMARIA, ATTRAVERSO: -GRUPPI DI LIVELLO ALL’INTERNO DELLE CLASSI -GRUPPI DI LIVELLO PER CLASSI APERTE -CORSI DI SOSTEGNO DIDATTICO POMERIDIANI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ATTRAVERSO: -GRUPPI DI LIVELLO ALL’INTERNO DELLE CLASSI -CORSI DI RECUPERO POMERIDIANI NEL LICEO ATTRAVERSO: -CORSI DI RECUPERO POMERIDIANI. GLI INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI PER GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI SONO EFFETTUATI DA TUTTI I DOCENTI

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PROGETTAZIONE DI MODULI PER IL POTENZIAMENTO E’ LIMITATA ALLA PARTECIPAZIONE A GARE, CONCORSI ESTERNI ALLA SCUOLA PERCHE’ SI E’ STABILITO DI DARE LA PRIORITA’ AGLI ALUNNI CHE PRESENTANO DIFFICOLTA’.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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IL GIUDIZIO E’ POSITIVO ( 5 )IN QUANTO LE ATTIVITA’ DI INCLUSIONE NELLA NOSTRA SCUOLA SONO BEN ORGANIZZATE E RISULTANO EFFICACI , PRESUMIBILMENTE ANCHE GRAZIE AI CORSI DI FORMAZIONE EFFETTUATI CHE HANNO COINVOLTO GRAN PARTE DEI DOCENTI CURRICULARI E DI SOSTEGNO,MOTIVANDOLI ALL’UTILIZZO DELLE METODOLOGIE INCLUSIVE E GRAZIE ANCHE ALL’IMPEGNO DELLA DOCENTE REFERENTE DEL GLH ,CHE HA CONTRIBUITO ALLA COSTRUZIONE DI UNA RETE DI RELAZIONI CON ENTI, ESPERTI E ASSOCIAZIONI DEL TERRITORIO. INOLTRE LA NOSTRA SCUOLA PARTECIPA ALLA RETE “ SCUOLA IN CRESCITA” CHE TRA GLI OBIETTIVI OPERATIVI HA QUELLO DI AVVIARE ALLE BUONE PRATICHE DELL’INCLUSIONE CON PERCORSI INDIVIDUALIZZATI E PERSONALIZZATI PER OGNI SCUOLA E CHE HA PREDISPOSTO MATERIALE ADEGUATO E PERSONALIZZATO PER I CASI SPECIFICI DEL NOSTRO ISTITUTO.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

90,6

93,3

97,5

78,1

75,8

90,6

94,1

95,7

56,3

65,9

60,8

84,4

88,1

75,7

59,4

61,3

12,5

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

93,9

97,4

77,1

74,3

96,7

93,1

95,5

66,7

71,8

70,4

76,7

81,7

67,7

23,3

39,7

48,6

19,8

17,1

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opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

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Istituto:AQPS050001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,7

43,2

40,4

35,3

24,3

20,5

100

98,5

41,2

74,3

65,9

47,1

55,4

41,5

47,1

31,1

32,3

5,9

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LE ATTIVITA’PREVISTE PER LA CONTINUITA’ DEI PERCORSI SCOLASTICI SONO ENTRATE DA ANNI NELLA PRATICA EDUCATIVA DELLA NOSTRA SCUOLA E CONSISTONO IN: -ELEZIONE DI COMMISSIONI –CONTINUITA’ TRA INFANZIA E PRIMARIA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1°GRADO SECONDARIA DI 1°GRADO E LICEO -INCONTRI PERIODICI TRA DOCENTI DELLE CLASSI INTERESSATE IN CUI SI STABILISCONO GLI OBIETTIVI IN INGRESSO E IN USCITA RELATIVI A CIASCUN GRADO DI SCUOLA, LE MODALITA’E LE STRATEGIE PER FARLI RAGGIUNGERE A TUTTI GLI STUDENTI. PER IL PASSAGGIO DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ALLA PRIMARIA E DALLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO,INOLTRE, DA ANNI SI REALIZZA IL PROGETTO “PONTE” CHE PREVEDE GIORNATE DI SOCIALIZZAZIONE IN CUI GLI ALUNNI DEI DIVERSI GRADI DI SCUOLA SI INCONTRANO NELLA SCUOLA CHE LI OSPITERA’ E CONDIVIDONO ESPERIENZE COMUNI RELATIVE AD ALCUNE DISCIPLINE. E’ PREVISTO ANCHE L’UTILIZZO TEMPORANEO DI TESTI DELLA SCUOLA IN CUI SI ENTRERA’ PER FAMILIARIZZARE CON UN LINGUAGGIO PIU’ COMPLESSO. PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI, INOLTRE, SI NOMINA UNA COMMISSIONE CON DOCENTI DEI DIVERSI GRADI DI ISTRUZIONE AL FINE DI GARANTIRE LA CONTINUITA’ DEL PERCORSO EDUCATIVO E DI FAVORIRE LO SCAMBIO DI INFORMAZIONI UTILI. CIO’ RISULTA MOLTO EFFICACE SOPRATTUTTO PER GLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP E PER GLI ALUNNI PROBLEMATICI.

Subarea: Orientamento

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POCHI I PUNTI DI DEBOLEZZA, PER LO PIU’ LEGATI AL TURN-OVER DEI DOCENTI ,CHE CAUSA QUALCHE CRITICITA’ ANCHE IN QUESTO AMBITO,PER CUI A VOLTE LE ATTIVITA’ DI CONTINUITA’ NON PRODUCONO GLI EFFETTI SPERATI.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQMM02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

53,3

65,6

82,6

36,7

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

23,3

23,7

31,7

46,7

48,9

63,3

86,7

87,8

3,3

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AQPS050001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQPS050001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,2

45,9

48,3

70,6

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

94,1

97,3

96,3

35,3

24,3

28,4

58,8

56,8

88,2

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO SI SVOLGONO : PER TUTTI GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO NEL PERIODO ANTECEDENTE LE ISCRIZIONI E CONSISTONO IN INCONTRI CON DOCENTI DEGLI ISTITUTI DI SCUOLE SUPERIORI DELLA ZONA CHE ORGANIZZANO GIORNATE DI ORIENTAMENTO OPPURE IN VISITE PRESSO ALTRE STRUTTURE SCOLASTICHE ALLO SCOPO DI CONSENTIRE UNA SCELTA PIU’ CONSAPEVOLE. INOLTRE I COORDINATORI DI CLASSE COMUNICANO AI GENITORI LE INCLINAZIONI E LE REALI POSSIBILITA’ DEI FIGLI E ,PRIMA DELLE ISCRIZIONI CONSEGNANO A TUTTI UN “GIUDIZIO ORIENTATIVO”SUL PERCORSO DA SCEGLIERE. ( DAI DATI RESTITUITI ED ANALIZZATI SI EVINCE CHE TUTTI GLI STUDENTI CHE SEGUONO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO SONO PROMOSSI L’ANNO SUCCESSIVO). ANALOGAMENTE PER LE CLASSI 4 E 5 DEL LICEO, VIENE ORGANIZZATA UN’ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO A CURA DELLA F.S. RESPONSABILE, CON INCONTRI E VISITE PRESSO LE UNIVERSITA’ VICINE ( L’AQUILA E ROMA )

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL PERCORSO DI ORIENTAMENTO E’ AFFIDATO SOLO AI DOCENTI, MANCA IL SUPPORTO PSICOLOGICO PER LA COMPRENSIONE DEL SE’ E DELLE PROPRIE INCLINAZIONI. ( SOLO UN ANNO E’ STATO POSSIBILE ATTIVARE UN SERVIZIO DI CONSULENZA PSICOLOGICA GRAZIE ALLA COLLABORAZIONE CON LA ASL E PER L’ADESIONE AD UN PROGETTO POR )

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO 5 E’ DOVUTA AL FATTO CHE SI RITIENE CHE LE ATTIVITA’ DI CONTINUITA’ SIANO ADEGUATAMENTE STRUTTURATE ED EFFICACI, COME DIMOSTRANO I RISULTATI;LA COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI DEI DIVERSI GRADI DI ISTRUZIONE E’ CONSOLIDATA E CONSENTE DI ORGANIZZARE DIVERSE ATTIVITA’ FINALIZZATE AD ACCOMPAGNARE GLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN GRADO DI SCUOLA ALL’ALTRO. BEN ORGANIZZATE SONO ANCHE LE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO PER LA SCELTA DELLA FACOLTA’ UNIVERSITARIA (COME DIMOSTRANO I DATI RELATIVI AI CFU RAGGIUNTI NEI PRIMI DUE ANNI DI UNIVERSITA’ DAI NOSTRI STUDENTI , IN POSIZIONE SUPERIORE RISPETTO AI DATI DELL’ABRUZZO E DELL’ITALIA ).

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSION DELL'ISTITUTO E' INSERITA NEL POF DI ISTITUTO DOPO AVERLA CONDIVISA CON TUTTE LE ALTRE COMPONENTI DELLA SCUOLA, INSIEME ALLE FINALITA’ E ALLE PRORITA’ CHE L’ISTITUTO SI E’ POSTO, CON L’AUSPICIO CHE L’ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO DI CARSOLI, ISTITUITO NELL’ANNO SCOLASTICO 2013-2014, DIVENTI NEGLI ANNI UN’OPPORTUNITA’ PER RENDERE L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA PIU’ FLESSIBILE ED APERTA ALLA INNOVAZIONI E SIA UNO STRUMENTO VINCENTE PER LA PROGETTUALITA’ E LA CONTINUITA’ TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA, CON UN MAGGIORE COINVOLGIMENTO DEI DOCENTI E UNA PIU’ EFFICACE COMUNICAZIONE CON LE FAMIGLIE. L’ISTITUTO SI PROPONE DI CONCENTRARE LA PROPRIA MISSION IN UN’ADEGUATA PREPARAZIONE CULTURALE DEGLI STUDENTI, NELLA PROGETTAZIONE DI INTERVENTI FORMATIVI MIRATI ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LE PRORITA’ DELLA SCUOLA SONO ABBASTANZA CONDIVISE ALL’INTERNO MA NON SEMPRE ADEGUATAMENTE ALL’ESTERNO PRESSO LE FAMIGLIE E IL TERRITORIO,PER LA SCARSA PARTECIPAZIONE DELLE STESSE COMPONENTI( NONOSTANTE TUTTE LE STRATEGIE DI COINVOLGIMENTI MESSE IN ATTO)

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PIANIFICA LE PROPRIE AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI UTILIZZANDO STRATEGIE E ATTIVITA’ CONSOLIDATE TRA I DOCENTI, QUALI LE PROGRAMMAZIONI PERIODICHE, RIUNIONI PER DIPARTIMENTI, ASSEGNAZIONE DI INCARICHI,VARIE FORME DI VERIFICA.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA DEFINITO LE PRIORITA' DA RAGGIUNGERE E HA STABILITO CON CHIAREZZA RESPONSABILITA' E COMPITI ATTRAVERSO INCARICHI E NOMINE FORMALI ANCHE SE IL TURN OVER DI DOCENTI ED ATA OBBLIGA A REIMPOSTARE OGNI ANNO TUTTO IL LAVORO CON I NUOVI ARRIVATI.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,4 19,6 Tra 500 e 700 € 23,5 24,6 Tra 700 e 1000 € 32,4 36,2 Più di 1000 € 11,8 19,6 n.d.

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 700 e 1000 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 25 Tra 500 e 700 € 18,8 26,4 Tra 700 e 1000 € 12,5 25 Più di 1000 € 31,3 23,6 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQMM02400X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X %

Riferimento Nazionale %

68,53

72,6

71,7

72,8

31,47

27,4

28,3

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQPS050001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

73,1

72,8

n.d.

26,9

27,3

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 83

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQMM02400X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % 385,71

77,9

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQPS050001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

72,66

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQMM02400X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % 325,00

87,8

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQPS050001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

82,41

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQMM02400X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X %

13,58

28,1

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQPS050001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 %

n.d.

33,35

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQMM02400X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % 26,92

32,1

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQPS050001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

47,5

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 91,2 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 20,6 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 41,2 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,9 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,8 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,8 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X Si 79,4 71,9 No 52,9 56,1 No 5,9 2,2 No 17,6 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

17,6

14,4

10,6

11,8

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 32,4 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 2,9 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 82,4 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5,9 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 61,8 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X Collegio dei docenti No 44,1 50,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 32,4 30,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,3 Lo staff del Dirigente No 2,9 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,6 70,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 32,4 20,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 91,2 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 2,9 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,3 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,8 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 76,5 77 77,3 Consiglio di istituto No 73,5 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,9 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,7 21 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti No 26,5 25,9 24,1 Consiglio di istituto No 61,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 61,8 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 38,2 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 32,4 29,5 34 Consiglio di istituto No 2,9 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 44,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 8,8 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,4 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 38,2 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AQMM02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X Collegio dei docenti Si 97,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,2 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente No 14,7 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,2 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17,6 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 Si 58,8 70,3 No 35,3 55,4 No 0 1,4 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,8

21,6

11,4

29,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 76,5 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 17,6 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17 Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 64,7 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 11,8 17,6 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70,6 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 20,3

pagina 90

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 17,6 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,9 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 94,1 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 41,2 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,9 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 23,5 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 23,5 14,9 12,6 Consiglio di istituto No 47,1 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,5 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 29,4 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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pagina 91

Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 41,2 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 35,3 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 64,7 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:AQPS050001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 Collegio dei docenti Si 76,5 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,8 9,5

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pagina 92

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQMM02400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

71,43

54,8

61,1

55,6

2,7

1,5

2,6

19,41

33,8

24,3

6,47

10,7

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:AQMM02400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQMM02400X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 35 46,2 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 9,7 9,2 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 44,6 30,3 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 13 15,4 23,6 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AQPS050001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQPS050001 %

80,00

54,7

41,8

5,2

12,6

8,3

26,6

30,9

30,5

n.a.

30,8

20,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA DEFINISCE CON CHIAREZZA I COMPITI DEI DOCENTI A CUI SONO AFFIDATI INCARICHI DI RESPONSABILITA’: DOCENTI COLLABORATORI DEL D.S. DOCENTI REFERENTI, FUNZIONI STRUMENTALI, DOCENTI TITOLARI DI PROGETTI. ANALOGAMENTEAVVIENE PER IL PERSONALE ATA A CUI IL DSGA ASSEGNA I COMPITI CON CHIAREZZA NEL PIANO DELLE ATTIVITA’ ANNUALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ELEVATO NUMERO DI ASSENZE DEL PERSONALE DOCENTE ED ATA PER VARI MOTIVI ( MALATTIA, LEGGE 104, MATERNITA’ ) INFLUISCE NEGATIVAMENTE SULL’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA SOPRATTUTTO NELLA SCUOLA PRIMARIA DOVE L’ARTICOLAZIONE ORARIA (“SPEZZETTATA” PER MOTIVI DI ESIGENZE DEI DOCENTI DI INGLESE, RELIGIONE, SOSTEGNO,PRESENTI IN PIU’ PLESSI) SPESSO NON CONSENTE UNA GESTIONE OTTIMALE DELLE RISORSE IN CASO DI ASSENZA. INOLTRE IL TURN-OVER DEI DOCENTI OBBLIGA OGNI ANNO A REIMPOSTARE TUTTA L'ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:AQMM02400X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X

Ampiezza dell'offerta dei progetti

11,15

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AQPS050001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 0

13,12

12,23

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 94

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQMM02400X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 907,31

8434,72

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQPS050001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

8697,1

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 95

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQMM02400X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 54,35

141,28

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQPS050001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

153,59

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 96

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQMM02400X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % n.d.

12,28

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQPS050001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

13,95

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 97

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:AQMM02400X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQMM02400X progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

2,9

15,8

15,5

5,9

13,7

13,3

14,7

12,2

9,4

64,7

50,4

48,5

44,1

41,7

28,4

2,9

6,5

11,6

29,4

30,9

36,6

20,6

27,3

26,5

24,5

20,6

26,5

15,8

14,9

0 0

14,7 20,6

18,7 22,3

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AQPS050001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQPS050001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,2

9,5

11,8

10,8

9,5

11,8

20,3

14,5

29,4

40,5

31,5

41,2

41,9

37,9

14,9

21,8

11,8

12,2

16,6

11,8

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

0 3

41,2 47,1

28,4 39,2

20,6 37,3

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 98

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQMM02400X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 0,67

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQPS050001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

2,4

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQMM02400X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % 67,06

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQPS050001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

40,2

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 100

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AQMM02400X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQMM02400X Il progetto preaccpglienza ha come obiettivo quello di offrire un servizio agli alunni che per motivi di trasporto o familiari arrivano a scuola prima dell'arrivo di ingresso Il progetto ha come obiettivo quello di colmare le lacune di base degli alunni relativamente alle discipline di italiano e matematica Individuare tempestivamente le problematiche scolastiche degli alunni al fine di personalizzare il percorso di ognuno. mediante la somministrazione di test di screening elaborati con uno staff di esperti.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AQPS050001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQPS050001 xx xx xxxx

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 27,3 Basso coinvolgimento 20,6 21,6 Alto coinvolgimento 44,1 51,1

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 58,8 27 Basso coinvolgimento 17,6 28,4 Alto coinvolgimento 23,5 44,6

Situazione della scuola: AQPS050001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I PROGETTI INDIVIDUATI COME PRIORITARI DA TUTTI I DOCENTI SONO SCELTI NEL COLLEGIO DOCENTI, NELLE RIUNIONI DI STAFF NEI CONSIGLI DI CLASSE/ INTERCASSE. IL PROGRAMMA ANNUALE RISPECCHIA FEDELMENTE QUANTO PROPOSTO NEL POF PER CUI I PROGETTI RITENUTI PRIORITARI , COME I CORSI DI RECUPERO PER GLI ALUNNI DI TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA, CORSI DI RECUPERO/ POTENZIAMENTO DI MATEMATICA/ LATINO PER IL LICEO SCIENTIFICO, CORSI DI ITALIANO PER STRANIERI, VIAGGI DI ISTRUZIONE, PROGETTO "ACCOGLIENZA" PER GLI ALUNNI CHE USUFRUISCONO DE TRASPORTO DAI PAESI LIMITROFI, SONO QUELLI SU CUI VENGONO CONCENTRATE TUTTE LE RISORSE ECONOMICHE DELLA SCUOLA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LE RISORSE ASSEGNATE ALLA SCUOLA SONO OGNI ANNO DI MENO E RISULTANO INSUFFICIENTI PER IL PIENO RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI CHE LA SCUOLA SI PREFIGGE E LA RICERCA DI FINANZIAMENTI AGGIUNTIVI, DATA LA SITUAZIONE DI CRISI ATTUALE, NON SEMPRE ARRIVA AGLI ESITI SPERATI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO ASSEGNATO SI COLLOCA AL PUNTO 4 IN QUANTO E’ POSITIVO PER CIO’ CHE RIGUARDA L’INDIVIDUAZIONE DI RESPONSABILITA’E COMPITI DELLE DIVERSE COMPONENTI SCOLASTICHE,MA CRITICO PER QUANTO RIGUARDA ALTRI ASPETTI. LA SCUOLA SI IMPEGNA A REPERIRE RISORSE E FINANZIAMENTI AGGIUNTIVI,OLTRE A QUELLI PROVENIENTI DAL MIUR PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI RITENUTI PRIORITARI. LE CRITICITA’ SONO LEGATE AL TURN-OVER DI DOCENTI E ATA, CHE OBBLIGANO OGNI ANNO A REIMPOSTARE TUTTO L'IMPIANTO ORGANIZZATIVO FUNZIONALE AD UNA ADEGUATA GESTIONE E ANCHE AL PERSEGUIMENTO DEI RISULTATI.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQMM02400X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 1

1,5

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQPS050001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AQMM02400X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQMM02400X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

29,4 0

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,2

15,3

2,9

5,6

11,8

20,9

21,1

23,5

43,2

11,8

15,8

16,5

2,9

2,2

0 0

0 5,9

0 11,5

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:AQPS050001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQPS050001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,8 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,8

21,6

17,3

2,7

29,4

28,4

26,3

29,4

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 17,6

1,4 9,5

1,2 11,5

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pagina 105

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQMM02400X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % 52,38

35,6

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQPS050001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

23,2

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 106

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQMM02400X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 38,10

22,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQPS050001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 107

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQMM02400X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 0,29

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQPS050001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA RILEVA I BISOGNI FORMATIVI DEI DOCENTI E REALIZZA PROPOSTE FORMATIVE ADEGUATE. DURANTE L’ANNO SCORSO E ALL’ INIZIO DI QUESTO, SONO STATI REALIZZATI CORSI DI ALFABETIZZAZIONE ITALIANA PER STRANIERI, ( IN COLLABORAZIONE CON L’ASSOCIAZIONE PROMETEO DI AVEZZANO) ; CORSI PER LA LIM, CORSI PER DSA E BSE E CORSI PER COSTRUIRE IL CURRICOLO DI SCUOLA. TRA TUTTI ASSAI POSITIVO E’ STATO IL CORSO PER LO SCREENING PER DSA E BSE CON DUE ESPERTI NEL SETTORE DELLA ASL DI L’AQUILA, CHE HA PRODOTTO BUONI RISULTATI. E' STATO ANCHE MOLTO APPREZZATO E CONDIVISO IL PROGETTO IN RETE RELATIVO ALLA COSTRUZIONE DI BUONE PRATICHE INCLUSIVE PER ALUNNI IN PARTICOLARI SITUAZIONI DI DISAGIO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL TURN OVER DEI DOCENTI, ANCHE IN QUESTO SETTORE, IMPEDISCE UNA CONTINUITA’ VERTICALE COSTRUTTIVA PER CUI OGNI ANNO BISOGNA REIMPOSTARE L’ORGANIZZAZIONE PER IL CONFRONTO E LO SCAMBIO TRA DOCENTI NONCHE’ LA CONDIVISIONE DI MATERIALI DIDATTICI UTILI.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LE COMPETENZE DEL PERSONALE SONO UTILIZZATE DALLA SCUOLA PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI E DELLE FINALITA’ DELLA SCUOLA E DI ESSE SI TIENE CONTO PER L’AFFIDAMENTO DEGLI INCARICHI PER PROGETTI, ATTIVITA’ PER L’ASSEGNAZIONE DELLE FUNZIONI STRUMENTALI, PER IL SUPPORTO ALLA DIDATTICA,NONCHE’ PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI E AGLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP ( ES. CASI DI AUTISMO ASSEGNATI DAL D.S. A DOCENTI CON I REQUISITI ADEGUATI INDIPENDENTEMENTE DALLA GRADUATORIA), CON LA CONDIVISONE DI TUTTI I DOCENTI).

NON TUTTI GLI ANNI , A CAUSA DEI TRASFERIMENTI DEI DOCENTI, E’ POSSIBILE UN ADEGUATO UTILIZZO DELLE COMPETENZE DEL PERSONALE ANCHE PERCHE’ NON SEMPRE I GRUPPI DI LAVORO PRODUCONO MATERIALI DIDATTICI UTILI ALLO SCAMBIO E ALLA CONDIVISIONE.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQMM02400X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQMM02400X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,1

53,5

61,8

66,9

61,1

47,1

46,8

48,9

Si Si No Si No No Si Si

47,1 58,8 55,9 73,5 17,6 11,8 70,6 85,3

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:AQPS050001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQPS050001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

47,3

46,3

35,3

28,4

27,3

17,6

13,5

22,8

No No No No No No No No

64,7 88,2 88,2 82,4 47,1 47,1 41,2 58,8

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQMM02400X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 20,6 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,4 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,2 46 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,9 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,9 43,2 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQMM02400X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQMM02400X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,8

7,1

6,9

13,3

11,2

9,9

7,2

7,7

6,6

30 15 0 30 0 0 105 40

5,8 6,6 7 10,2 1,3 0,9 14,6 18,6

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:AQPS050001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQPS050001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

6,6

5,7

3,5

4,4

2,3

1,8

2,9

0 0 0 0 0 0 0 0

8,1 14,4 13,8 10,6 7,3 7,3 4,2 7

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PARTECIPA AD UN ACCORDO DI RETE SULLA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO DI SCUOLA E ALL’ELABORAZIONE DI BUONE PRATICHE PER L’INCLUSIONE ; LE COLLABORAZIONI ATTIVATE HANNO PRODOTTO MATERIALI UTILI PER LA DIDATTICA DELL’INCLUSIONE CHE SONO IN VIA DI SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA MEDIA E AL LICEO SCIENTIFICO DOVE E’ ARRIVATO UN ALUNNO H GRAVE CON IL QUALE I DOCENTI STANNO LAVORANDO UTILIZZANDO LE BUONE PRATICHE MESSE A DISPOSIZIONE DALLA RETE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCARSITA’ DEI FONDI A DISPOSIZIONE OBBLIGA LA SCUOLA AD ATTIVARE QUASI ESCLUSIVAMENTE LE ATTIVITA’ A COSTO ZERO E A RIDIMENSIONARE LE ALTRE INIZIATIVE IPOTIZZATE. POICHE’, NONOSTANTE I TENTATIVI DI COINVOLGIMENTO E DI RICHIESTA, GLI ENTI LOCALI, LE AZIENDE DEL TERRITORIO LE INDUSTRIE, NON RISPONDONO IN MANIERA ADEGUATA ALLE RICHIESTE.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO 3 E' RELATIVO AL FATTO CHE LA SCUOLA OGNI ANNO CERCA DI PROMUOVERE VALIDE INIZIATIVE DI FORMAZIONE PER I DOCENTI, IN BASE ALLE LORO RICHIESTE, MA POI SPESSO LE COMPETENZE ACQUISITE SI DISPERDONO A CAUSA DEI TRASFERIMENTI DEI DOCENTI E ANCHE PERCHEâ€™ I MATERIALI DIDATTICI PRODOTTI NON SONO SEMPRE BEN ARCHIVIATI E FACILMENTE UTILIZZABILI.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 47,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 17,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,4

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 113

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: AQMM02400X

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 78,1 9,4 12,5

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

pagina 114

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,3 24,8 Bassa apertura 25 19,5 Media apertura 12,5 16,5 Alta apertura 31,3 39,1 n.d.

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Nessuna apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,9 21,5 Bassa apertura 7,1 13,8 Media apertura 7,1 24,6 Alta apertura 42,9 40 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQMM02400X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQMM02400X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

73,5 8,8

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

17,6

11,5

18,7

0 0 0

5,9 8,8 55,9

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQPS050001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQPS050001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

64,7 11,8

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,5

17,6

19,2

0 0 0

17,6 5,9 52,9

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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pagina 116

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQMM02400X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQMM02400X per motivo) per motivo) 0

32,4

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

8,8

15,1

91,2

92,8

74,2

5,9

12,9

10,1

29,4

30,9

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQPS050001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQPS050001 per motivo) per motivo) 0

41,2

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,7

58,8

73,6

17,6

16,2

10,5

29,4

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:AQMM02400X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQMM02400X per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

67,6 26,5

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

29,4

53,2

44,3

5,9

12,9

16,7

11,5

9,7

0,7

29,4

33,8

30,5

11,8

6,5

20,2

0 0

35,3 23,5

23 10,8

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AQPS050001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQPS050001 per attività) per attività) 1 0

11,8 52,9

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

58,8

60,8

45,5

5,9

31,1

25,8

11,8

10,8

12,4

11,8

10,8

20,5

6,8

22,5

2,7

14,3

0 0

23,5 23,5

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 26,5 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 55,9 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 1,4

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,5 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,1 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 12,2 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AQMM02400X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X No 35,3 30,2 Si 64,7 58,3 No 8,8 7,2 No 29,4 25,2 No 14,7 24,5 Si 58,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

52,9

53,2

57,6

No No No

41,2 38,2 14,7

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AQPS050001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 No 41,2 33,8 Si 64,7 77 No 17,6 12,2 No 52,9 52,7 No 58,8 62,2 No 35,3 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

47,1

56,8

56,9

64,7

60,8

41,2

39,2

42,7

No No

64,7 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

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pagina 120

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AQMM02400X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AQMM02400X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 55,9 55,4 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AQPS050001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AQPS050001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 88,2 74,3 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 121

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AQPS050001 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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pagina 122

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,8 16,2 Numero di convenzioni 35,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 17,6 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: AQPS050001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AQPS050001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

16,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) OLTRE ALL’ACCORDO DI RETE PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO LA NOSTRA SCUOLA HA ATTIVATO ALTRE FORME DI COLLABORAZIONE POSITIVA CON LE ASSOCIAZIONI DEL TERRITORIO ( ENTI LOCALI, ASL, CROCE ROSSA, AVIS ,QUESTURA, CARABINIERI) PER PROGRAMMARE PERCORSI DI FORMAZIONE PER GLI STUDENTI, RELATIVI ALL’EDUCAZIONE SANITARIA A ALLA LOTTA ALLE DIPENDENZE. QUESTE COLLABORAZIONI HANNO DATO BUONI RISULTATI FAVORENDO UN MAGGIORE COINVOLGIMENTO DEGLI STUDENTI E UNA PIU' CONSAPEVOLE PRESA DI COSCIENZA PER CUI OGNI ANNO LA SCUOLA SI ADOPERA PER CONTINUARE QUESTA FORMA DI COLLABORAZIONE, CHE E' "A COSTO ZERO" E SI FONDA SOLO SULLA DISPONIBILITA' DI TUTTE LE COMPONENTI

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCARSITA’ DI FONDI A DISPOSIZIONE OBBLIGA LA SCUOLA AD ATTIVARE SOLO LE COLLABORAZIONI E LE ATTIVITA’ PREVISTE A TITOLO GRATUITO E A RIDIMENSIONARE LE ALTRE ATTIVITA’ PREVISTE, POICHE’, NONOSTANTE I NUMEROSI TENTATIVI DI COINVOLGIMENTO E LE NUMEROSE RICHIESTE, GLI ENTI LOCALI E LE AZIENDE DEL TERRITORIO NON RISPONDONO IN MANIERA ADEGUATA.

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pagina 123

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQMM02400X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQMM02400X % n.d.

19,6

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQPS050001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQPS050001 % n.d.

15,6

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 124

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,5 4,1 Medio - basso livello di 26,9 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 23,1 17,4

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

n.d.

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AQPS050001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,8 20,6 Medio - basso livello di 56,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,8 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 1,5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 125

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQMM02400X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQMM02400X 6,25

9,4

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQPS050001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQPS050001 31,45

38,5

Riferimento Nazionale 55

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pagina 126

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20,6 10,8 Medio - alto coinvolgimento 64,7 77,7 Alto coinvolgimento 14,7 11,5

Situazione della scuola: AQMM02400X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 17,6 13,5

Situazione della scuola: AQPS050001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA UTILIZZA TUTTE LE STRATEGIE DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE PER LA DEFINIZIONE DI INTERVENTI FORMATIVI RIVOLTI AGLI ALUNNI, ATTRAVERSO INCONTRI FORMALI ED INFORMALI ( ASSEMBLEE, CONSIGLI DI CLASSE/INTERCLASSE ) MA LA RISPOSTA E’ STATA SEMPRE MOLTO BASSA.AI GENITORI VIENE FATTO FIRMARE IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ E VIENE ILLUSTRATO IL REGOLAMENTO DI ISTITUTO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LE STRATEGIE MESSE IN ATTO DALLA SCUOLA PER COINVOLGERE I GENITORI NON HANNO AVUTO GLI EFFETTI SPERATI ( COME RISULTA ANCHE DALLA MANCATA COMPILAZIONE DEL QUESTIONARIO GENITORI DA PARTE DELLA NOSTRA SCUOLA , NONOSTANTE SIA STATA OFFERTA LORO ANCHE LA COLLABORAZIONE DELLA SEGRETERIA E COME DIMOSTRA IL FATTO CHE LE INIZIATIVE DI FORMAZIONE RIVOLTE ALLE FAMIGLIE INTRAPRESE NEGLI ANNI PRECEDENTI, ( COME CONFERENZE, ASSEMBLEE, INCONTRI SU TEMATICHE EDUCATIVE SIANO STATE POCO FREQUENTATE.) SPESSO I GENITORI DELEGANO ALLA SCUOLA LA FORMAZIONE E L’EDUCAZIONE DEI FIGLI E SONO CONVINTI CHE IL RUOLO FORMATIVO APPARTENGA SOLO AI DOCENTI. CIO’ E’ FORSE DOVUTO ANCHE AL FATTO CHE IL TERRITORIO E’ AL CONFINE TRA LAZIO ED ABRUZZO , LONTANO DAI CENTRI PIU’ IMPORTANTI, ED ABITATO DA NUCLEI FAMILIARI ITALIANI E STRANIERI IN CONTINUO MOVIMENTO ALLA RICERCA DEL LAVORO, ( COME SI EVINCE DALL’ELEVATO NIMERO DI TRASFERIMENTI DEGLI ALUNNI IN ENTRATA E IN USCITA ); E PERTANTO NON E' POSSIBLILE CREARE UN RETE DI COINVOLGIMENTO CREDIBILE E PERSUASIVA TRA ISTITUZIONE SCOLASTICA E FAMIGLIA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO 3 E' RITENUTA LA PIU’ ADEGUATA IN QUANTO LA SCUOLA RITIENE DI OPERARE IN MANIERA POSITIVA PER CIO’ CHE RIGUARDA L’ATTIVAZIONE DI RETI E COLLABORAZIONI CON SOGGETTI ESTERNI ( CON LA LIMITAZIONE LEGATA ALL’ASPETTO LOGISTICO DI ESSERE ABBASTANZA LONTANI DAI CENTRI PIU’ IMPORTANTI ), MENTRE RITIENE CHE SIANO DA STUDIARE NUOVE E DIVERSE FORME DI COINVOLGIMENTO DEI GENITORI PER UNA PARTECIPAZIONE PIU’ SIGNIFICATIVA ALLA VITA DELLA SCUOLA CHE VADA OLTRE LA LIMITATA E ROUTINARIA PRESENZA AGLI INCONTRI PERIODICI SCUOLA-FAMIGLIA PER INFORMARSI SULLA SITUAZIONE SCOLASTICA DEI FIGLI.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) MIGLIORARE LE COMPETENZE DEGLI STUDENTI DEL BIENNIO DEL LICEO SCIENTIFICO NELLE DISCIPLINE DI INDIRIZZO(latino,matematica , inglese) MIGLIORARE LA PREPARAZIONE DEGLI STUDENTI NELLE DISCIPLINE FONDAMENTALI

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) RIDURRE LA PERCENTUALE DI STUDENTI BOCCIATI O SOSPESI IN GIUDIZIO NEL BIENNIO DEL LICEO SCIENTIFICO E RIDURRE GLI ABBANDONI E IL CAMBIO DI SCUOLA AUMENTO DI 1/ 2 PUNTI SULLA VALUTAZIONE FINALE DELLE MATERIE DI INDIRIZZO

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'ANALISI DEI DATI RIFERITI AL NOSTRO ISTITUTO EVIDENZIA, TRA LE ALTRE, ALCUNE CRITICITA' RELATIVE SOPRATTUTTO ALL'AREA DEGLI ESITI SCOLASTICI DEGLI STUDENTI DEL BIENNIO DEL LICEO NELLE DISCIPLINE DI INDIRIZZO, NONCHE' CASI DI ABBANDONO O DI SCELTA DI ALTRA SCUOLA,PER CUI L'OBIETTIVO PRIORITARIO SARA' QUELLO DI MIGLIORARE LE COMPETENZE DEGLI ALUNNI IN ITALIANO, MATEMATICA,INGLESE E LATINO PER DIMINUIRE I CASI DI BOCCIATURE, GIUDIZIO SOSPESO,ABBANDONI. PER L'INSEGNAMENTO DEL LATINO SI STA SPERIMENTANDO LA VALENZA DIDATTICA DEL METODO "ORBERG" CHE SEMBRA DARE BUONI RISULTATI; PER LE ALTRE DISCIPLINE E' STATO PROPOSTO ANCHE DI POTENZIARE LA PREPARAZIONE DEGLI STUDENTI DELLA TERZA MEDIA IN ITALIANO, INGLESE E MATEMATICA ATTIVANDO CORSI DI RECUPERO E POTENZIAMENTO,PER OFFRIRE A TUTTI L'OPPORTUNITA'DI ACQUISIRE LE COMPETENZE ADEGUATE PER POTER SCEGLIERE IN MODO PIU' CONSAPEVOLE E ADEGUATO IL LICEO SCIENTIFICO DEL NOSTRO ISTITUTO.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) RIPENSARE IL CURRICOLO VERTICALE NON COME DIVERSA DISTRIBUZIONE DI CONTENUTI MA COME ENFATIZZAZIONE DEL VALORE FORMATIVO DI TALI CONTENUTI

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FAR CONDIVIDERE A TUTTI I DOCENTI LA POSITIVITA' DI PREDISPORRE PROVE STRUTTURATE INTERMEDIE E VALUTATIVE PER CLASSI PARALLELE

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

PROGETTARE INSIEME UN CURRICOLO VERTICALE IN CUI GLI OBIETTIVI IN USCITA DA UN GRADO DI SCUOLA SIANO QUELLI DI ENTRATA PER IL GRADO SUCCESSIVO POTENZIARE LA CONTINUITA'VERTICALE,PREVEDE NDO OLTRE AGLI INCONTRI STABILITI,ALTRE RIUNIONI FORMALI ED INFORMALI TRA I DOCENTI DELLE CLASSI.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

INDIVIDUARE UN DOCENTE PER SUPPORTARE GLI STUDENTI IN DIFFICOLTA' AL PRIMO ANNO DI LICEO

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

TROVARE NUOVE STRATEGIE PER COINVOLGERE DI PIU' LE FAMIGLIE NELLA CONDIVISIONE DELLE FINALITA' EDUCATIVE DELLA SCUOLA

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: AQMM02400X prodotto il :21/09/2015 17:48:17

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SI RITIENE CHE SARA' CERTAMENTE UTILE AL RAGGIUNGIMENTO DELLE PRIORITA' PROGRAMMATE, COINVOLGERE NEL PROCESSO DI CONTINUITA' OLTRE AI DOCENTI DESIGNATI PER LA "COMMISSIONE CONTINUITA'", ANCHE ALTRI DOCENTI DELLE CLASSI QUINTE DI SCUOLA PRIMARIA, DI TERZA MEDIA E DI PRIMO LICEO PER PREVEDERE INCONTRI, FORMALI ED INFORMALI FREQUENTI E SISTEMATICI, PER INDICARE I TRAGUARDI FINALI E I REQUISITI DI ACCESSO AD OGNI GRADO DI SCUOLA, PER LA PREDISPOSIZIONE DI PROVE COMUNI (IN ENTRATA, INTERMEDIE E FINALI),E PER MISURARE LE COMPETENZE NELLE DISCIPLINE FONDAMENTALI. IL TRAGUARDO SARA'QUELLO DI FAR DIVENTARE PATRIMONIO DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA LE BUONE PRATICHE REALIZZATE DA SINGOLI O DA GRUPPI DI DOCENTI,PER RENDERLE AZIONI SISTEMICHE SVINCOLATE DAL GRUPPO CHE LE PROMUOVE E DALLE CONTINGENZE CHE LE FAVORISCONO. UTILE SARA' ANCHE INDIVIDUARE UN DOCENTE TUTOR PER GLI STUDENTI DEL PRIMO ANNO DEL LICEO PER OFFRIRE SUPPORTO PSICOLOGICO E DISCIPLINARE PER AFFRONTARE LE DIFFICOLTA' DELL'INGRESSO AL LICEO SI DECIDE INOLTRE DI UTILIZZARE RISORSE UMANE ED ECONOMICHE PER RIDURRE IL GAP FORMATIVO DEGLI ALUNNI,PER CORSI DI RECUPERO PER GLI ALUNNI CON LACUNE DISCIPLINARI DI OGNI GRADO DI SCUOLA,EVITANDO DI FRAMMENTARE I POCHI FONDI ASSEGNATI E LA DISPONIBILITA' DEI DOCENTI (RIDOTTA A CAUSA DEL PENDOLARISMO DEGLI STESSI)IN NUMEROSI PROGETTI CHE AMPLIANO,SI, L'OFFERTA FORMATIVA MA CHE NON AIUTANO A RISOLVERE LE CRITICITA' EVIDENZIATE.