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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GOIS00400N ISIS I. CANKAR (LINGUA SLOVENA)

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background socio-economico dell’utenza dell’I.S.I.S Cankar- In vincolo principale riguarda la distribuzione di situazioni di Vega-Zois rispecchia la situazione attuale nella provincia di disagio socio-economico che risulta polarizzata nelle classi Gorizia. Per la scuola, purtroppo non sono disponibili i dati dell'Istituto professionale. dell’indice ESCS, così come non è nota la percentuale esatta di studenti con entrambi i genitori disoccupati. La dirigenza, tuttavia, è a conoscenza di alcuni casi in cui il perdurare della crisi ha avuto effetti negativi sull’occupazione di uno o entrambi i genitori, di cui si è tenuto conto anche nella programmazione didattica allo scopo di ridurre al minimo il disagio dell’utenza rispetto all’ampliamento dell’offerta formativa che richiede un impegno finanziario aggiuntivo da parte delle famiglie. In riferimento al contesto socio-economico è individuata nell’attività ordinaria dell’istituto quale punto di forza soprattutto la sensibilità del personale docente per le problematiche, anche di carattere individuale/familiare, e conseguente supporto e accompagnamento volto alla realizzazione del pieno successo scolastico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.S.I.S Cankar-Vega-Zois risulta essere la scuola tecnicoprofessionale di riferimento dell’utenza di lingua slovena della provincia di Gorizia. Il territorio offre buone opportunità di collaborazione con enti del settore economico operanti nei settori interessati, e cioè finanza, informatica e turismo. Il fenomeno dell’immigrazione, che nella provincia di Gorizia risulta superiore rispetto alla media nazionale, non incide particolarmente sull'operato della scuola. Gli alunni stranieri che frequentano l’istituto, provengono prevalentemente dalle repubbliche ex-Iugoslave e al momento dell’iscrizione presentano in genere una sufficiente padronanza linguistica

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di riferimento presenta caratteristiche economicoproduttive particolari vista la quasi totale assenza della grande industria. Le convenzioni e i progetti formativi nell'ambito delle attività di alternanza scuola-lavoro sono quindi prevalentemente sottoscritti con aziende di dimensioni ridotte il ché rende necessario il perfezionamento di un alto numero di convenzioni con soggetti ed enti diversi con il conseguente aggravio del carico di lavoro per l’amministrazione scolastica e per i docenti con funzioni di tutoraggio e monitoraggio degli stages. La scuola, inoltre, collabora anche con aziende d’oltreconfine presso le quali si svolgono attività di tirocinio curricolari; queste attività però, sebbene incentivate dalla normativa, anche di recentissima approvazione, non risultano ancora sufficientemente definite dalla legislazione nazionale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GOIS00400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.221,00

11.397,00

1.372.977,00

396.946,00

0,00

1.790.541,00

4.056,00

0,00

4.056,00

0,00

25.504,00

0,00

25.504,00

COMUNE

0,00

PROVINCIA

0,00

REGIONE

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:GOIS00400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,6

75,4

21,8

0,0

98,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

62,5

18,3

28,5

44,1

12,5

36,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 62,5 50,0 Totale adeguamento 37,5 50,0

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La dotazione finanziaria della scuola risulta essere estremamente ridotta rispetto alle necessità didattiche di un istituto tecnico-professionale. Le opportunità per il miglioramento didattico, soprattutto in riferimento al POF e alle competenze specifiche di indirizzo, sono rappresentate da numerosi bandi e concorsi per il finanziamento di attività progettuali, banditi soprattutto dalla regione. Le opportunità per l'adeguamento delle risorse materiali sono state sistematicamente e coerentemente sfruttate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano criticità di rilievo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GOIS00400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GOIS00400N 18 46,2 21 53,8 100,0 - Benchmark* GORIZIA 1.540 80,7 368 19,3 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GOIS00400N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GOIS00400N

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

16,7

38,9

44,4

100,0

GORIZIA

3,7

337

21,9

630

40,9

516

33,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GOIS00400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIS00400N 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GOIS00400N - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:GOIS00400N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 16,7 4 22,2 5 27,8

Oltre 10 anni N째

% 6

33,3

176

12,6

435

31,2

282

20,2

500

35,9

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

84,0

4,0

12,0

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,5 26,7 0 0 87,5 73,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 23,3 12,5 38,3 25 13,3 25 25

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura del personale docente in servizio presso l’I.S.I.S. Cankar-Vega-Zois di Gorizia presenta caratteristiche che si discostano in maniera significativa dalla media locale e nazionale. Solo il 42% del personale è infatti assunto con un contratto a tempo indeterminato mentre il resto è rappresentato da docenti con contratti di incarico annuale o di supplenza, prevalentemente su spezzoni orari. Ciò nonostante, il turn over risulta limitato a beneficio della continuità didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le scarse prospettive di un’occupazione stabile creano malumori tra il personale docente precario che, seppure contribuendo allo stesso modo dei colleghi di ruolo al buon esito dell’azione formativa, subisce un trattamento economico e giuridico discriminatorio.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

81,8

% classe 4 -

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

209

81,6

158

84,9

175

82,9

149

81,0

1.381

72,8

1.316

77,5

1.282

78,3

1.198

78,5

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

50,0

% classe 3

classe 4

36,4

% classe 4 -

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

23,8

32,8

31,3

29,3

508

26,8

525

30,9

388

23,7

434

28,4

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

92,3

% classe 2

classe 3

94,7

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 24

100,0

- Benchmark* GORIZIA

333

78,2

338

86,9

288

82,3

305

85,4

2.776

69,3

2.659

75,7

2.514

74,3

2.348

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

15,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

33,3

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

129

30,3

111

28,5

100

28,6

125

35,0

1.136

28,4

1.081

30,8

1.025

30,3

897

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: GOIS00400N

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

25,0

37,5

25,0

12,5

0,0

GORIZIA

8,1

39,9

33,1

12,1

6,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

232

914

760

382

212

9,3

36,5

30,3

15,2

8,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

1,2

2,1

2,3

6,6

2,4

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,3

2,0

4,7

5,0

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,5

0,8

1,4

2,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

2,6

3,6

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

66,7

GORIZIA

9,4

3,0

11,2

3,0

2,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

165

9,8

4,7

2,6

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

16,7

GORIZIA

4,7

2,0

2,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

153

4,3

2,6

2,9

1,9

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

25,0

0,0

GORIZIA

8,5

4,5

0,0

1,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

157

9,0

3,9

2,4

2,1

0,3

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS00400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

0,0

GORIZIA

3,6

3,7

2,0

0,8

0,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

272

7,3

162

4,8

111

3,4

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero limitato di studenti rende difficile il confronto con le medie locali e nazionali relativamente agli esiti di apprendimento. Gli insuccessi scolastici e i debiti formativi sono equamente distribuiti tra le classi delle sezioni tecniche a dimostrazione di un'attenta progettazione didattica che tiene conto dei livelli di apprendimento in entrata e delle caratteristiche attitudinali degli allievi. Non si registrano casi di evasione dell’obbligo di istruzione in quanto allievi non promossi sono rientrati nel sistema nazionale di formazione ed istruzione, ripetendo la classe oppure optando per la formazione professionale. Pare utile, infine, evidenziare il progressivo miglioramento del rendimento scolastico a partire dalla classe seconda e la forte corrispondenza tra gli esiti formativi negli ultimi due anni con i risultati ottenuti dagli allievi all'esame di stato conclusivo al termine del secondo ciclo di istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta sempre più frequente il fenomeno dei trasferimenti in corso d’anno, particolarmente nelle classi prime. L’istituto pone in essere ogni anno attività informative e orientative per i ragazzi in procinto di concludere la scuola secondaria di primo grado, tuttavia emergono con forza anche motivazioni diverse che prescindono dalla struttura e contenuti del piano di studi e che possono dare adito a trasferimenti, anche ad anno scolastico inoltrato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La ripartizione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio con alcuni casi di polarizzazione dovuti al numero limitato di studenti che non restituisce sempre una distribuzione normale della casistica. Lâ€™istituto accoglie studenti provenienti da altre scuole fornendo un opportuno supporto per lâ€™inserimento efficace nel nuovo contesto di apprendimento. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Cankar-Vega-Zois con lingua di insegnamento slovena prende parte regolarmente alle prove del Sistema nazionale di Valutazione previste per la classe seconda, somministrando agli allievi prove di matematica (tradotte in lingua slovena a cura dell’Invalsi) e di sloveno (prove realizzate dall’Invalsi con il supporto dell’Ufficio scolastico regionale per il Friuli Venezia Giulia). I genitori compilano il questionario relativo alle informazioni di contesto. Per la somministrazione delle prove e il successivo inserimento di dati nelle maschere predisposte dall’Invalsi, la scuola impegna il proprio personale docente e amministrativo con ricadute negative sull'organizzazione del lavoro relativo ad altre attività concomitanti. Tutto ciò nonostante, l’Istituto Cankar-Vega-Zois, come si evince dalle sezioni 2.2a, 2.2b e 2.2c, non riceve alcuna restituzione relativa alle prove e ai risultati raggiunti dai propri studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Cankar-Vega-Zois con lingua di insegnamento slovena prende parte regolarmente alle prove del Sistema nazionale di Valutazione previste per la classe seconda, somministrando agli allievi prove di matematica (tradotte in lingua slovena a cura dell’Invalsi) e di sloveno (prove realizzate dall’Invalsi con il supporto dell’Ufficio scolastico regionale per il Friuli Venezia Giulia). I genitori compilano il questionario relativo alle informazioni di contesto. Per la somministrazione delle prove e il successivo inserimento di dati nelle maschere predisposte dall’Invalsi, la scuola impegna il proprio personale docente e amministrativo con ricadute negative sull’organizzazione del lavoro relativo ad altre attività concomitanti. Tutto ciò nonostante, l’Istituto Cankar-Vega-Zois, come si evince dalle sezioni 2.2a, 2.2b e 2.2c, non riceve alcuna restituzione relativa alle prove e ai risultati raggiunti dai propri studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 22

5 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella totale assenza di restituzione da parte dellâ€™Invalsi, il giudizio viene espresso in base agli esiti di apprendimento registrati dai singoli Consigli di classe.

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola è stato coinvolto negli ultimi tre anni in diverse attività di formazione relative alla didattica per competenze e alle competenze chiave e di cittadinanza, di cui due particolarmente impegnative e curate rispettivamente dall'Ufficio scolastico regionale e dall'Istituto per l’educazione della Repubblica di Slovenia. Nella predisposizione dei piani di studio sono stati elaborati moduli interdisciplinari quali esito di attività di programmazione per aree disciplinari. La scuola utilizza strumenti comuni a tutti i tre indirizzi per la valutazione delle competenze raggiunte, incluse le competenze chiave e di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per alcune discipline si prevede la predisposizione di un curricolo d’istituto. Tuttavia il processo di rinnovamento didattico-metodologico non può ritenersi concluso, finché non saranno coinvolti tutti gli insegnamenti previsti dagli indirizzi attivati presso la scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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pagina 24

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GOIS00400N GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

23,5 51,5 51,6 50,5

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

pagina 26

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area

più della metà dei CFU (%)

GOIS00400N

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

GORIZIA

32,8

36,1

31,0

FRIULI-VENEZIA GIULIA

39,4

33,1

27,5

Italia

35,7

32,8

31,5

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area GOIS00400N

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

GORIZIA

40,4

12,3

47,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

43,0

13,8

43,2

Italia

37,8

16,5

45,6

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GOIS00400N GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 75,0 4 25,0 668 66,9 331 33,1

TOTALE 16 999

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GOIS00400N - Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 12 100,0 3 75,0 633

95,5

242

77,3

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS00400 N

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

50,0

11,1

0,0

5,6

0,0

GORIZIA

145

167

34,3

39,5

16,8

7,8

1,2

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

965

1.234

836

369

27,6

35,3

23,9

10,6

2,2

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GOIS00400N 27 20 74,1 19 8 42,1 17 5 - Benchmark* GORIZIA 847 455 53,7 874 446 51,0 842 375 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

29,4 44,5 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GOIS004 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,0

20,0

30,0

15,0

0,0

25,0

12,5

25,0

37,5

0,0

60,0

0,0

20,0

0,0

GORIZI A

20,7

19,3

25,5

22,9

11,6

0,0

24,0

18,4

29,1

19,5

9,0

0,0

24,5

18,9

21,6

27,2

7,7

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,2

62,0

2,8

14,1

GORIZIA

3,5

47,2

4,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

GOIS0040 0N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,9

0,0

72,7

6,1

16,6

28,1

2,6

52,8

4,5

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,2

9,1

45,5

9,1

27,3

15,5

24,5

2,8

55,1

4,0

13,9

24,2

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GOIS00400N 9,9 5,6 84,5 15,2 3,0 81,8 9,1 36,4 54,5 - Benchmark* GORIZIA 10,0 12,7 77,3 14,7 11,7 73,6 16,7 14,0 69,3 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS00400N - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

15,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,2

10,9

7,3

11,6

1,6

13,8

0,2

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

21,2

Istituto: GOIS00400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,0 51,5 0,0 3,0 3,0 18,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

44,8

8,2

15,1

5,9

12,3

2,4

11,1

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS00400N - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: GOIS00400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,7 5,6 7,0 12,7 7,0 39,4

44,4

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS00400N - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 31

18,2

Istituto: GOIS00400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 18,2 0,0 0,0 36,4 18,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,0

9,1

17,2

7,7

12,9

1,9

10,9

0,2

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati a distanza relativi ai percorsi di studio a seguito o Il contesto di riferimento non presenta vincoli di rilievo. nell'inserimento nel mondo del lavoro indicano un’elevatissima occupabilità degli ex-allievi dell'Istituto Cankar-Vega-Zois. Probabilmente sono proprio le ottime possibilità occupazionali a determinare il motivo alla base di percentuali relativamente basse di iscrizione e frequenza di corsi post-secondari e universitari. Va specificato, però, che a partire dall’a.s. 2014/15 è prevedibile un’inversione di tendenza preannunciata, tra l’altro, da una percentuale molto elevata di iscrizioni agli studi post-secondari e universitari (soprattutto all'estero) degli studenti neodiplomati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 33

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si avvia a monitorare in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ inferiore alla media provinciale e regionale, in compenso l'occupazione a due anni di distanza risulta nettamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 100 28,6 Medio - basso grado di 0 9,5 presenza Medio - alto grado di presenza 0 23,8 Alto grado di presenza 0 38,1

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 17,6 Medio - basso grado di 0 5,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 35,3 Alto grado di presenza 40 41,2 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GOIS00400N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

71,4

69,9

61,9

68,3

66,7

67,2

57,1

64,8

61,9

66,1

38,1

52,4

66,7

71,4

72,8

33,3

23,8

37,8

4,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:GOIS00400N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,4

71,4

76,5

70,6

76,5

70,6

73,5

76,5

67,4

44,1

49,6

73,5

35,3

14,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato curricoli trasversali di classe che presentano una forte integrazione tra le diverse discipline. Non sono stati elaborati curricoli verticali di istituto per le discipline specifiche in quanto è attiva una sola classe per ogni anno d’indirizzo. Ad ogni modo la progettazione avviene per gruppi di macroaree disciplinari con la definizione collegiale di obiettivi di apprendimento e dei traguardi di competenze disciplinari e trasversali. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono fortemente interconnesse con gli obiettivi e traguardi definiti a livello d’istituto. Le priorità educative e formative da perseguire nell'ambito dell’offerta aggiuntiva vengono definite annualmente (e per certi progetti anche su base pluriennale)

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La segmentazione in tre programmi formativi diversi non ha permesso ancora l'elaborazione di un curricolo d'istituto per le discipline comuni. Tuttavia il passaggio dell'indirizzo turistico dal professionale al tecnico permetterà nei prossimi anni la definizione di obiettivi comuni degli insegnamenti non specifici almeno per i due indirizzi tecnici del settore economico.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,8 Medio - basso grado di 33,3 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 33,3 Alto grado di presenza 0 33,3

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 26,5 presenza Medio - alto grado di presenza 60 47,1 Alto grado di presenza 20 26,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GOIS00400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,5

83,7

100

72,9

38,1

63,8

100

90,5

92,9

33,3

47,6

45,2

100

85,7

88,7

52,4

62,3

33,3

52,4

48,4

14,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS00400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

88,2

85,3

67,6

71,7

58,8

65,2

100

88,2

94,6

52,9

45,8

85,3

89,5

47,1

58,9

52,9

48,8

17,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione avviene per macro-aree disciplinari anziché per dipartimenti. Questa scelta è stata dettata dal numero ridotto di classi e quindi di docenti per cui vi sarebbero per determinate discipline dipartimenti composti da un unico docente. La progettazione per macro-aree disciplinari ha inoltre il vantaggio di facilitare la progettazione di moduli interdisciplinari e la definizione di traguardi comuni a più discipline della stessa area. La progettazione delle attività laboratoriali e il coordinamento tra i docenti disciplinari delle materie scientifico-tecnologiche e gli insegnanti tecnico-pratici avviene nei cosiddetti coordinamenti di sezione che curano, ciascuno per il proprio percorso formativo, anche i contatti e le attività in collaborazione con enti e aziende del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione dell’attività progettuale non presenta vincoli di rilievo. Restano tuttavia da implementare le modalità di revisione e riprogettazione periodica dei percorsi attivati nonché modalità di valutazione collegiale di processi e di risultati raggiunti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 38,1 Prove svolte in 1 o 2 33,3 19 discipline Prove svolte in 3 o più 33,3 42,9 discipline

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 26,5

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,7

15,6

58,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 61,9 Prove svolte in 1 o 2 66,7 19 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19 discipline

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 64,7

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,7

12,7

20,6

19,7

Nessuna prova

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 52,4 Prove svolte in 1 o 2 66,7 19 discipline Prove svolte in 3 o più 0 28,6 discipline

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 38,2

Riferimento Nazionale % 62,6

14,7

13,8

47,1

23,6

Situazione della scuola: GOIS00400N

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pratica valutativa dell'istituto è fortemente incentrata sugli studenti e muove dalla verifica dei livelli di conoscenze, competenze e abilità in entrata e in itinere. La scuola non ha elaborato prove strutturate in quanto le classi parallele, afferenti a tipologie diverse d'indirizzo, non permettono una comparazione diretta dei risultati. La scuola utilizza valutazioni autentiche e rubriche di valutazione soprattutto nelle classi del biennio. Il processo di valutazione diagnostico/formativo/sommativo viene utilizzato anche per la progettazione di interventi specifici di recupero e rinforzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Restano da colmare alcune lacune nella pratica valutativa della scuola: - necessità di introdurre prove strutturate di valutazione in ingresso delle conoscenze, abilità e competenze di carattere generale, a prescindere dall'indirizzo di riferimento; - estendere le rubriche di valutazione e le prove autentiche al secondo biennio per tutte le aree disciplinari/assi culturali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Le soluzioni organizzative rispetto alla progettazione e valutazione sono state declinate localmente in base alle necessitĂ riscontrate. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, inoltre, Ă¨ prevista una programmazione didattica integrata tra le discipline delle singole classi, a partire da una valutazione congiunta della situazione iniziale. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e consolidata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 42,9 Orario ridotto 33,3 38,1 Orario flessibile 33,3 19

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GOIS00400N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 35,3 Orario ridotto 40 35,3 Orario flessibile 20 29,4 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: GOIS00400N prodotto il :30/09/2015 19:10:07

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GOIS00400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS00400N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

89,1

33,3

38,1

36,5

0,0

4,8

3,8

33,3

19,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS00400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS00400N modalità) modalità) modalità)

100,0

97,1

93,7

80,0

50,0

39,4

0,0

8,8

3,1

0,0

17,6

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GOIS00400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS00400N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,2

84,5

66,7

85,7

83,7

4,8

5,2

33,3

14,3

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GOIS00400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS00400N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,2

91,4

79,4

83,4

5,9

4,4

14,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali presenti nell'edificio scolastico sono curati e utilizzati costantemente nell'ambito dell’orario settimanale. L’orario scolastico, infatti, è stato organizzato in modo da permettere a tutte le classi di effettuare le ore di laboratorio previste dal piano di studi. Il laboratorio di informatica è utilizzato anche per le attività curricolari delle discipline dell’area di insegnamento comune. La scuola cura nei limiti delle risorse assegnate e disponibili la presenza di supporti didattici. La ricerca costante di fonti di finanziamento esterne ha permesso di raggiungere un buon livello di equipaggiamento tecnologico per la didattica. La biblioteca di istituto raccoglie un fondo librario di rilievo sia in lingua slovena sia in lingua italiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto critico resta la gestione del tempo in riferimento alle esigenze di apprendimento. L'orario settimanale di ben 36 ore richiede una permanenza prolungata degli studenti nella struttura scolastica che risulta attualmente priva del servizio di mensa. Si segnala inoltre che il dato al punto 3.2.a.1 risulta errato sia per il tecnico sia per il professionale in quanto la durata dell'ora di lezione è di 60 minuti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove utilizzo di metodologie didattiche innovative sia nell'ambito di insegnamenti dell’area linguistica sia dell’area scientifica. I docenti della scuola hanno frequentato attività di formazione in servizio sull'innovazione metodologica organizzati dalle autorità scolastiche slovene e italiane. A tutti i docenti che ne hanno fatto richiesta è stato consentito di frequentare attività di formazione in servizio sugli aspetti metodologico-disciplinari.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni corsi di formazione risultano di scarsa qualità e di poca utilità nell'applicazione pratica rischiando di incrinare la propensione alla formazione in servizio che risulta generalmente buona tra i docenti della scuola. Il collegio dei docenti esprime ogni anno le priorità rispetto al piano di formazione, ma le risorse esigue spesso non permettono l’organizzazione di un’adeguata formazione interna. Appare inoltre necessario promuovere un processo di formazione/informazione incentivando i docenti formati a fungere da moltiplicatori per garantire un impatto dell'attività formativa sulla pratica didattica quotidiana.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIS00400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 100 n.d. n.d. 53,6 44,6 n.d. 33,3 31,5 n.d. 53,2 47,1

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIS00400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 100 n.d. n.d. 77,8 56,8 n.d. 50 57,7 n.d. 58,3 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GOIS00400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 46,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 30,3 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 41,1 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIS00400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,3 49,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 64,4 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 42,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GOIS00400N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N %

Riferimento Nazionale %

6,5

3,3

4,2

3,9

3,4

5,7

2,1

2,3

7,8

2,1

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GOIS00400N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 12,93

13,7

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GOIS00400N GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 53,4 24,0 90,6 106,6

Indirizzo Istituto Tecnico

III anno di corso 47,2 111,1

82,0

87,0

95,6

171,3

153,4

149,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 36,9 43,8 46,4 93,6 85,5 101,1

IV anno di corso 64,7 127,2

57,2

57,4

65,2

71,8

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ambiente familiare della scuola e un ottimo rapporto (non solo numerico) docenti/allievi permette la risoluzione di conflitti ancora prima che diano luogo a episodi problematici. Le regole e norme di comportamento sono chiare, conosciute da tutti e generalmente rispettate. La scuola promuove, inoltre, attività di arricchimento dell’offerta formativa volte alla socializzazione e all'accrescimento del senso di appartenenza che influiscono in maniera positiva anche sulla risoluzione di eventuali conflitti tra gli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Resta ancora relativamente alto il tasso di assenze dovuto soprattutto ai ritardi e alle entrate dopo la prima ora di lezione. Dall'altra parte, l’utenza della scuola proviene da tutta la provincia (e oltre) e la maggior parte degli studenti risiede in comuni limitrofi, non sempre bene collegati dal servizio di trasporto pubblico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano spesso in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità. Resta da rivedere la gestione del tempo in riferimento alle esigenze di apprendimento.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GOIS00400N

37,5

33,3

22,2

61,7

63,9

12,5

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si impegna a creare un ambiente favorevole all'inclusione degli studenti stranieri e studenti affetti da disturbi specifici di apprendimento promuovendo schemi relazionali adeguati e sensibilizzando gli alunni del gruppo classe alla piena inclusione del compagno in situazione di disagio. Le azioni da mettere in atto sono spesso oggetto di scambi di idee e proposte anche informali tra docenti.La stesura dei piani didattici personalizzati è curata da tutti i componenti del Consiglio di classe e discussa con i genitori e/o allievi interessati. L’istituto attua attività specifiche volte all'inclusione degli alunni immigrati solo eccezionalmente, in quanto solitamente gli allievi di origine straniera frequentanti l’istituto risultano già bene integrati al momento dell’iscrizione a seguito della frequenza delle scuole del primo ciclo.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riscontra difficoltà nell'accedere ai fondi specifici per l'integrazione linguistica degli alunni stranieri. Le iniziative volte al finanziamento delle attività integrative e aggiuntive per l'apprendimento della lingua d'ambiente solitamente prevedono esclusivamente azioni di Ital2; questo limite impedisce alla scuola l'attivazione di corsi aggiuntivi di lingua veicolare (lo sloveno). La scuola non ha ancora attivato protocolli unitari e azioni specifiche per i BES. I singoli casi sono trattati nell'ambito della componente docente del Consiglio di classe con decisioni e azioni adottate collegialmente e compiti equamente distribuiti tra i colleghi.

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GORC00401L GOTD00401X GOTF004016 Totale Istituto GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 4 10 5,6 7,8 6,9

pagina 53

17 16 20 53 30,7 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GOIS00400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

33,3

42,9

59,8

23,8

13,3

No Si No No

66,7 100 0 0

81 90,5 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

20,6

9,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS00400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

23,5

No Si No No

40 80 0 20

85,3 88,2 17,6 44,1

59,1 75,7 16,7 57,8

26,5

23,3

17,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GOIS00400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

23,8

38,8

9,5

10,2

33,3

42,9

40,2

100

90,5

68,3

33,3

38,1

100

66,7

59,7

100

80,5

9,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS00400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,5

5,9

10,6

49,3

88,2

81,8

29,4

40,3

64,7

64,3

85,3

87,2

8,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola interviene con attività di recupero nelle situazioni di difficoltà di apprendimento individuate dai Consigli di classe. Le attività di recupero rappresentano la parte preponderante delle risorse finanziarie del MOF quota docenti. Altre attività di potenziamento sono state realizzate nell'ambito del recupero orario , alcune sono state svolte a titolo gratuito da parte di alcuni docenti. In genere si riscontra un numero di ore di potenziamento piuttosto elevato in considerazione dell'esiguità delle risorse disponibili. Ai fini di un confronto oggettivo si consiglia di ponderare le risorse investite nelle attività di potenziamento con il totale delle risorse disponibili.

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L’attività di potenziamento non presenta vincoli o punti di criticità, salvo la mancata disponibilità di alcuni docenti interni di assumersi il carico delle attività di recupero. Nell'eventualità di assegnazione di maggiori risorse si intende attivare uno sportello permanente per il supporto allo studio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di recupero, anche quando sono affidati a docenti esterni. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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pagina 59

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GOIS00400N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,7

40,4

28,3

20,5

100

96,7

98,5

62,5

73,3

65,9

62,5

51,7

41,5

32,3

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/15 è stato organizzato un incontro tra i docenti referenti dell’orientamento scolastico in uscita della scuola secondaria di primo grado e i referenti per l’orientamento in entrata delle scuole secondarie di secondo grado con lingua di insegnamento slovena nella provincia di Gorizia in cui sono stati messi a punto i criteri di massima per le indicazioni e consigli orientativi rivolti ai ragazzi delle ultime classi della scuola media e sono state coordinate le attività comuni di orientamento. L’istituto ha proposto e realizzato alcune attività, tra le quali si evidenzia la possibilità offerta agli alluni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado di frequentare le lezioni curricolari in una o più classi dell'Istituto Cankar-Vega-Zois per un periodo limitato.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Resta ferma l’esigenza di implementare e perfezionare il sistema di continuità tra i due gradi di scuola un impegno maggiore nelle attività di programmazione congiunte tra i docenti della scuola media e i docenti della scuola superiore.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GOIS00400N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS00400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

48,3

78,3

61,2

43,3

41,4

87,5

96,7

96,3

18,3

28,4

62,5

58,3

100

93,3

82,4

12,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto Cankar-Vega-Zois risulta particolarmente attivo nella L’impegno dell’istituto sul versante dell’orientamento risulta promozione di attività orientative in entrata e in uscita, nonché costante e puntuale e non vi sono evidenze di criticità. alla promozione di moduli di didattica orientativa. Particolarmente intensa risulta negli ultimi anni la collaborazione con il Centro di Orientamento Regionale con il quale, grazie al supporto del personale specializzato, sono state svolte attività sistematiche rivolte agli studenti delle diverse fasce di età. Agli studenti delle classi quarte e quinte è stato somministrato l’Alpha Test per supportarli nella scelta dell’istruzione postsecondaria. L’istituto ha inoltre partecipato alle attività realizzate dall’Ufficio scolastico regionale, dalla Provincia di Gorizia, dalla Camera di Commercio e dall’Università. In collaborazione con l'Istituto per l'educazione della Repubblica di Slovenia è stata organizzata anche una vista all'università slovena di Lubiana. I contatti con l'Università di Nova Gorica sono stati gestiti direttamente dalla scuola; in questo contesto sono stati organizzati alcuni seminari tematici tenuti dai docenti universitari sia presso la scuola sia presso l'università.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un buon livello di strutturazione anche se vi si scorge la necessità di un impegno maggiore nelle attività di programmazione congiunte tra i docenti della scuola media e i docenti della scuola superiore. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio e oltreconfine, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole/università. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. A margine di quanto esposto si ravvisa la necessità di mettere a sistema il monitoraggio di risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell’istituto sono esplicitate nella parte introduttiva del POF e nel Regolamento d’Istituto. Entrambi i documenti necessitano però di un'approfondita revisione e aggiornamento. Il collegio dei docenti discute con frequenza le priorità educative e formative della scuola e coordina la loro integrazione e/o realizzazione nei curricoli e nei progetti del POF. La definizione delle priorità risulta però fortemente condizionata dalle specificità delle diverse prospettive proprie di ciascuno dei tre indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto manca ancora di una mission unitaria e sovraordinata a quella specifica di ogni indirizzo. L'assunzione di un'identità comune per tutte le sezioni dell'Istituto risulta un processo avviato, ma non ancora concluso.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi avviene a più livelli. Gli obiettivi strategici di sviluppo vengono discussi e approvati dal Collegio dei docenti. La loro definizione è spesso delegata a un gruppo di lavoro ristretto I macro-obiettivi relativi ai diversi indirizzi sono elaborati dai rispettivi gruppi di lavoro composti da docenti delle discipline scientifico-tecnologiche e economico-giuridiche prevalenti nel secondo biennio e ultimo anno. L’organizzazione è affidata al coordinatore di ogni indirizzo e ai lavori partecipano anche gli insegnanti tecnico-pratici. Allo stesso modo vengono definiti i macro-obiettivi dell’area linguistica e dell’area matematica. Gli obiettivi relativi alle attività che coinvolgono un numero limitato di classi sono definiti dai docenti referenti di progetto e dagli altri docenti che vi prendono parte.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione della pianificazione e del controllo dei processi presenta alcune aree che dovranno essere ulteriormente sviluppate e rafforzate. Tra queste figurano una maggiore puntualità nella valutazione del processo e prodotto e una maggiore propensione alla documentazione pedagogica dei processi attivati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 0 25 Tra 500 e 700 € 25 28,3 Tra 700 e 1000 € 25 28,3 Più di 1000 € 50 18,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GOIS00400N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N %

Riferimento Nazionale %

76,85

72,3

73,4

72,8

23,15

27,7

26,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GOIS00400N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 150,00

87,77

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GOIS00400N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 100,00

96,63

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIS00400N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N %

29,63

26,86

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIS00400N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 45,45

45,59

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti No 87,5 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 25 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico Si 12,5 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 25 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N Si 87,5 75 No 62,5 63,3 No 0 0 Si 25 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

12,5

11,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti No 62,5 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 55 54 Il Dirigente scolastico Si 12,5 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N Collegio dei docenti Si 50 45 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 50 16,7 Il Dirigente scolastico Si 12,5 6,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 16,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti No 87,5 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 25 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti Si 62,5 68,3 73,3 Consiglio di istituto No 50 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 50 25 27,7 Lo staff del Dirigente No 25 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti No 12,5 8,3 12,6 Consiglio di istituto Si 62,5 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 50 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 50 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti Si 37,5 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse No 0 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico Si 25 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 62,5 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GOIS00400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N Collegio dei docenti Si 100 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 12,5 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 37,5 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GOIS00400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 6,7 15,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,6 8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 35,4 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 54,2 36,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS00400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS00400N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

22,61

25,7

13,7

23,8

n.d.

1,1

5,5

5,7

n.d.

39,5

53,4

38,5

77,39

33,7

30,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti organizzativi assegnati al personale docente sono definiti con precisione. Nella loro distribuzione si tiene conto della disponibilità e delle competenze specifiche richieste dal compito. Le variazioni in itinere sono discusse e definite di comune accordo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta sempre più limitata la disponibilità da parte di docenti ad assumere incarichi organizzativi e di responsabilità, per cui sono sempre gli stessi docenti ad essere destinatari degli incarichi con il conseguente impoverimento delle opportunità di crescita professionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GOIS00400N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 12

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GOIS00400N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 1312,08

7622,85

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GOIS00400N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 152,86

230,48

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GOIS00400N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 27,84

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GOIS00400N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIS00400N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

9,5

8,3

14,5

37,5

28,3

31,5

41,7

37,9

21,7

21,8

21,7

16,6

18,3

17,6

13,3

9,2

31,7

35,6

0 0

12,5 37,5

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GOIS00400N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 1,00

5,7

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GOIS00400N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 61,66

27,1

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GOIS00400N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GOIS00400N consolidare conooscenza delle lingue straniere ampliamento conoscenze digitali inserimento nel mondo del lavoro e prevenzione prevenzione

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 28,3 Basso coinvolgimento 12,5 13,3 Alto coinvolgimento 62,5 58,3

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra il Piano dell’offerta formativa e il Programma annuale vi è una forte coerenza nell'allocazione delle risorse economiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tale coerenza, però, non è dovuta soltanto alla scrupolosità dell’amministrazione scolastica, ma anche, purtroppo, alla situazione di sofferenza finanziaria per cui sono realizzate soltanto le attività per le quali la scuola riceve uno specifico finanziamento. Il finanziamento del funzionamento didattico, infatti, riesce a coprire soltanto le spese per attività (economicamente) meno impegnative e l’acquisto del materiale di consumo necessario per lo svolgimento delle attività curricolari ordinarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità per ogni indirizzo; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio, anche se non è stata ancora sviluppata un'identità culturale comune e sovraordinata. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GOIS00400N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 2

2,4

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GOIS00400N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIS00400N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 12,5

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

17,3

37,5

36,7

26,3

12,5

8,3

12,5

1,7

1,2

0 0

0 12,5

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GOIS00400N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 222,22

29,9

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GOIS00400N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 37,94

26,1

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GOIS00400N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 0,67

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce in sede di Collegio dei docenti le priorità relative alla formazione in servizio che realizza nei limiti della disponibilità finanziaria. Negli ultimi anni sono state inoltrate diverse richieste di finanziamento di attività di sviluppo professionale soprattutto nell'ambito di bandi e selezioni promossi dall'Ufficio scolastico regionale. Il personale della scuola partecipa regolarmente alle iniziative di formazione in servizio annuali offerte dal Ministero per l’Istruzione della Repubblica di Slovenia per il tramite del Consulente pedagogico per le scuole con lingua di insegnamento slovena e dell’Istituto per l’Educazione della Repubblica di Slovenia che si svolgono ogni anno alla fine di agosto e all'inizio di settembre. Alcuni docenti hanno frequentato corsi di aggiornamento scelti dal Catalogo permanente della formazione in servizio curato dall'Istituto per l’Educazione della Repubblica di Slovenia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In attesa della piena operatività delle previsioni normative di recente emanazione resta critica la totale assenza di un’adeguata e sistematica valorizzazione della formazione in servizio. Resta ferma la necessità per i docenti delle scuole con lingua di insegnamento slovena in Italia di frequentare attività finalizzate allo sviluppo professionale organizzate da enti della vicina Repubblica di Slovenia con la conseguente urgenza che tali attività formative trovino il giusto riconoscimento nell’ambito della valorizzazione delle competenze professionali previsto dai nuovi ordinamenti del sistema scolastico italiano.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie tutta la documentazione relativa alla formazione in servizio del personale docente allo scopo di documentare le competenze professionali a disposizione. I docenti formati sono sollecitati a fungere da moltiplicatori a livello di scuola delle conoscenze e abilità acquisite. Il personale docente è generalmente propenso alle sperimentazioni didattiche attivate in seguito a percorsi formativi relativi agli aspetti metodologici.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di incentivare ulteriormente la formazione in servizio sarebbe utile l’istituzione di un fondo per il (co)finanziamento di corsi di alta qualità che risultano essere spesso particolarmente onerosi per i docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIS00400N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIS00400N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

87,5

48,3

46,3

27,3

43,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si No

87,5 100 87,5 100 50 50 50 62,5

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 43,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIS00400N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIS00400N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,3

5,5

6,6

14,7

4,5

4,4

9,9

2,9

12 12 6 6 6 6 6 0

18 19,9 19,6 10,5 4,2 3,4 4,8 10,2

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra gli insegnanti si realizza sia in gruppi di lavoro istituzionalizzati si in contesti meno formali. Questi gruppi si formano perlopiù proprio su iniziativa degli stessi insegnati per far fronte a esigenze specifiche che richiedono un’azione formativa coordinata. Quest’ultima modalità di collaborazione e cooperazione professionale ha visto coinvolta in almeno un’occasione la totalità dei docenti in servizio nella scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività svolte in team sono incentrate sugli aspetti organizzativi della didattica mentre risulta ancora scarsa la propensione alla condivisione (e alla mutua validazione) dei materiali didattici. Per analoghe ragioni risulta molto limitata la documentazione pedagogica, elemento fondamentale per lo sviluppo professionale e per la formazione dell'identità culturale e storica della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti e promuove la partecipazione alle attivitĂ formative offerte da altri soggetti, soprattutto se di buona qualitĂ e rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono esiti di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Resta da migliorare la condivisione del materiale didattico tra i docenti, magari con opportune strategie di incentivazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 62,5 Media partecipazione (3-4 12,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 75 0 25

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,5 29,8 Bassa apertura 12,5 10,5 Media apertura 37,5 17,5 Alta apertura 12,5 42,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GOIS00400N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS00400N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

75 25

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

26,7

19,2

0 0 0

0 12,5 25

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GOIS00400N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS00400N per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

23,7

87,5

81,7

73,6

8,3

10,5

12,5

31,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GOIS00400N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS00400N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

50 0

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

37,5

38,3

45,5

12,5

33,3

25,8

37,5

12,4

33,3

20,5

12,5

22,5

3,3

14,3

0 0

25 62,5

25 23,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,5 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 62,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12,5 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 10 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GOIS00400N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N No 50 43,3 No 50 78,3 No 12,5 25 No 37,5 40 No 25 61,7 No 12,5 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

53,3

56,9

37,5

43,3

42,7

Si Si

62,5 25

53,3 28,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GOIS00400N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GOIS00400N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 87,5 70 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GOIS00400N GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 16,0 9,0 10,0

X 83,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 13,3 Numero di convenzioni 25 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 37,5 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 25 26,7

Situazione della scuola: GOIS00400N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GOIS00400N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 45,69

19,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni la scuola è riuscita a intessere uno stretto rapporto Non si evidenziano criticità di rilievo. con altri enti e aziende del territorio. Particolarmente forte risulta la cooperazione con le realtà produttive locali; una tradizione ereditata da percorsi di istruzione professionale che però viene ancora coltivata anche alla luce della sempre maggiore importanza dei percorsi di alternanza scuola-lavoro nell'ambito dell’istruzione tecnica che, nel caso specifico, riguardano la totalità degli allievi delle classi terze, quarte e quinte. La cooperazione con gli enti locali, seppure limitata alle relazioni istituzionalmente definite, risulta sempre concreta e fattiva. Di importanza strategica e di grande impatto in termini di ricadute appare la cooperazione con altre istituzioni scolastiche di primo e secondo grado con lingua di insegnamento slovena in Italia che persegue svariate finalità, tra le quali si evidenziano in primo luogo le attività formative rivolte all'utenza e al personale. L’integrazione con il territorio si realizza anche attraverso cooperazioni istituzionali transfrontaliere con scuole, aziende ed enti che hanno sede nella fascia confinaria (e non solo) della vicina Repubblica di Slovenia.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GOIS00400N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS00400N % 9,74

18,1

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GOIS00400N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 22,6 Medio - basso livello di 25 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 25 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,5 1,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GOIS00400N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS00400N 0,43

35,8

56,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 13,3 Medio - alto coinvolgimento 87,5 73,3 Alto coinvolgimento 12,5 13,3

Situazione della scuola: GOIS00400N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni la scuola si è impegnata a aumentare le occasioni di incontro, anche informali e semi-formali, per tenere al corrente le famiglie sugli esiti di attività specifiche e per promuovere una progettazione più partecipata delle attività di arricchimento dell’offerta formativa dell’istituto. I ricevimenti pomeridiani con i genitori, organizzati alla fine di ogni quadrimestre, sono sempre molto frequentati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento della componente genitoriale resta ancora troppo relegato alle situazioni formali nell'ambito dell’attività degli organi collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo alle reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative ed ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori anche se dovrĂ implementare le strategie e modalitĂ con le quali valorizzare e utilizzare le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo ad alcuni aspetti della vita scolastica e contribuiscono alla realizzazione di determinate iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre l’insuccesso scolastico, Migliorare gli esiti di soprattutto delle categorie a apprendimento nelle aree rischio disciplinari "critiche".

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Innalzamento dei livelli di competenze linguistiche e comunicative in lingua slovena, italiana e inglese

Migliorare ulteriormente i livelli delle competenze raggiunte.

Raggiungere la piena padronanza e un’alta competenza comunicativa nello sloveno e nell'italiano; LS1 tra B2+ e C1 LS2 B2; LS3 B1. Sperimentare modelli didattici volti a promuovere le conoscenze disciplinari e potenziare lo sviluppo delle competenze trasversali.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per l’I.S.I.S. Canar-Vega-Zois gli esiti degli studenti non rappresentano un’area critica, salvo il più marcato livello di insuccesso scolastico degli studenti in situazione di svantaggio. L'innalzamento delle competenze linguistiche, soprattutto in lingua slovena, è una delle priorità individuate dagli OO.CC. Il plurilinguismo come condizione di partenza presuppone una maggiore propensione all'apprendimento delle lingue: da qui l'esigenza di raggiungere standard più elevati. Competenze specifiche d'indirizzo: per favorire gli studi universitari e/o l'inserimento nel mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire il curricolo d’istituto per gli insegnamenti dell’area comune

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Promuovere attività di progettazione verticale tra la scuola secondaria di primo e secondo grado.

Orientamento strategico e organizzazione Portare a termine il processo di della scuola definizione di una missione, visone e identità comuni a tutti gli indirizzi dell'istituto.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di miglioramento sono individuati in base alla definizione delle aree di criticità nell’ambito del processo auto valutativo. L’area della progettazione didattica vanta una buona collaborazione tra il personale docente a livello informale, ma la progettazione a livello di istituto non risulta ancora conclusa. Allo stesso modo sono state gettate appena le basi per una progettazione verticale tra la scuola secondaria di primo e secondo grado che dovrà essere strutturata e sistematizzata nell'ambito di una collaborazione stabile tra i due ordini di scuola. L'orientamento strategico richiede la condivisione di alcuni macro-obiettivi comuni in merito alla mission e vision dell'Istituto, per superare l'attuale segmentazione e promuovere l'integrazione delle competenze, necessariamente diverse, dei tre indirizzi di studio.