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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - COPS02500D IST.PARITARIO GALLIO LICEO SCIENTIFICO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CO1E00200G CO1E00200G VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano COPC01500Q Alto Liceo Alto COPC01500Q II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano COPL11500E Alto Liceo Alto COPL11500E II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano COPS02500D Alto Liceo Alto COPS02500D II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CO1E00200G 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CO1E00200G 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CO1M021006 0.0 0.4 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) COPC01500Q 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

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Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La sostanziale omogeneitĂ socioculturale delle famiglie di provenienza consente di programmare attivitĂ che possono coinvolgere facilmente tutti gli studenti senza escludere nessuno per ragioni culturali. Il livello culturale piuttosto alto favorisce un interesse spesso elevato da parte delle famiglie riguardo al percorso scolastico degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La composizione omogenea non sempre favorisce la ricchezza che nasce dal confronto con situazioni diverse. Inoltre l'interesse elevato di molte famiglie per le attivitĂ scolastiche tende talvolta a sfociare in un volersi sostituire ai docenti e alle figure di riferimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza in particolare per il turismo, per l'arte e per alcune industrie (tessile, moda, arredamento), nonché per alcuni prodotti alimentari tipici. Alcuni di questi collegamenti sono già stati sfruttati (attivazione dell'opzione per la moda), altri potrebbero essere sfruttati ad esempio con un'alternanza scuola lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'interesse spontaneo del tessuto produttivo e degli enti locali per la nostra scuola è ad oggi virtualmente inesistente, con la conseguente mancanza di collegamento fra scuola e proseguimento del percorso.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,8

1,1

9,7

11,7

89,5

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

8,8

13,4

90,5

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,4 Parziale adeguamento 52,4 Totale adeguamento 47,2

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 45,3 Totale adeguamento 54,7

Situazione della scuola: COPS02500D

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura è in linea con la media nazionale, con in più il valore aggiunto dell'artisticità dell'edificio. Recenti modifiche hanno eliminato le barriere architettoniche, migliorando l'accessibilità. L'edificio si trova al centro della città, facilmente raggiungibile con mezzi pubblici e privati. Quasi tutte le aule sono dotate di LIM, vi sono laboratori di scienze, lingue e disegno, nonché una biblioteca. A disposizione degli insegnanti vi sono tablet e PC.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche, essendo una scuola paritaria, risentono pesantemente della crisi economica e del conseguente forte calo delle iscrizioni. Fra i problemi dovuti alla carenza di fondi vi è la mancata riorganizzazione e catalogazione della biblioteca. Alcune barriere architettoniche non sono del tutto eliminabili a causa di vincoli della Sopraintendenza alle belle arti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: CO1M021006

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,8 13,7 13,3 68,1

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,1 10,8 10,8 70,3 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,7 17,7 18,1 54,4

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,5 14,9 12,2 57,4

Situazione della scuola: COPS02500D

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti e i dirigenti hanno in media un elevato numero di anni di servizio presso l'Istituto, il che garantisce una buona stabilità nelle pratiche didattiche. La maggior parte dei docenti è al di sotto dei 50 anni, molti anche molto giovani, e quindi con un approccio più vicino al mondo degli studenti. Un discreto numero di docenti dei licei è in possesso di certificazioni; tutti i docenti sono abilitati tranne pochi, in via di abilitazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni insegnanti con una maggiore anzianità anagrafica e di servizio talvolta faticano ad adattarsi alle evoluzioni metodologiche e ai cambiamenti nella psicologia degli alunni. Questo vale anche per alcuni religiosi con incarichi di docenza, la cui assegnazione al Collegio è però vincolata alla disponibilità e alle scelte dei superiori dell'Ordine.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CO1E00200G

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 12

100,0

classe 5

% classe 5 16

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

5.576

99,2

5.625

99,6

5.604

99,4

5.516

99,6

5.450

99,5

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CO1M021006

% classe 1

classe 2

91,3

% classe 2 42

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

5.139

95,1

5.444

96,1

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPC01500Q

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

90,9

% classe 4 21

95,5

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

118

88,1

143

95,3

140

95,2

159

96,4

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPC01500Q

% classe 1

classe 2

21,4

% classe 2

classe 3

30,8

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4 4

18,2

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

20,9

25,3

15,6

8,5

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPL11500E

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 20

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

400

83,3

364

95,5

349

91,1

333

97,7

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPL11500E

% classe 1

classe 2

29,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

35,3

% classe 4 7

35,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

104

21,7

112

29,4

113

29,5

16,1

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02500D

% classe 1

classe 2

91,7

% classe 2

classe 3

81,8

% classe 3

classe 4

84,6

% classe 4 26

100,0

- Benchmark* COMO

791

86,9

828

90,3

838

92,2

764

93,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02500D

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

36,4

% classe 3

classe 4

23,1

% classe 4 4

15,4

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

193

21,2

233

25,4

250

27,5

187

22,9

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CO1M021006

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,2

40,9

27,3

9,1

0,0

4,5

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

1.648

1.571

1.206

848

187

29,8

28,4

21,8

15,3

3,4

1,4

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: COPC01500Q

61-70 -

71-80 6

81-90 5

91-100 5

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

27,8

11,1

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

1,9

19,2

39,1

23,7

15,4

0,6

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: COPL11500E

61-70 -

71-80 6

81-90 5

91-100 5

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

37,5

31,2

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

6,1

27,2

31,0

21,8

13,4

0,4

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: COPS02500D

61-70 5

71-80 11

81-90 15

91-100 7

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,9

26,2

35,7

16,7

9,5

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

266

274

154

6,9

30,9

31,8

17,9

11,5

1,0

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 14

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CO1E00200G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COMO

0,1

0,0

0,1

0,0

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CO1M021006

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

COMO

0,0

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPC01500Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

8,3

0,0

COMO

0,0

1,3

0,7

0,0

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPL11500E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COMO

0,4

0,3

0,5

1,4

0,7

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02500D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,1

0,0

COMO

0,0

0,2

0,6

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 15

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CO1E00200G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

1,3

1,4

1,1

0,8

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CO1M021006

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

4,5

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

1,0

0,6

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPC01500Q

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

classe 4

7,7

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

2,6

7,7

3,5

2,9

4,9

4,8

7,9

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPL11500E

% classe 1

classe 2

30,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

13,3

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO

2,2

5,9

4,6

12,5

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02500D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

20,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

9,1

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

4,2

3,5

2,8

3,3

9,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 16

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CO1E00200G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

9,1

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

134

2,4

121

2,2

103

1,9

1,6

1,3

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CO1M021006

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* COMO

1,8

120

2,2

1,6

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: COPC01500Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

30,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO

0,0

2,7

0,7

0,6

0,0

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: COPL11500E

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

5,3

% classe 5 1

7,7

- Benchmark* COMO

4,6

0,8

1,9

0,6

0,3

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COPS02500D

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

3,9

2,7

2,9

1,0

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

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I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'abbandono scolastico è di fatto nullo, anche i trasferimenti verso l'esterno sono abbastanza limitati (per lo scientifico si tratta in realtà di spostamenti interni verso Scienze applicate). La scuola attrae studenti dall'esterno. Nel liceo scientifico i risultati degli esami finali sono in linea con la media nazionale: la severità nel biennio sembra garantire migliori risultati nel triennio. Nel liceo classico e nel liceo linguistico la fascia di voto 81-90 negli esami finali è in linea con i risultati regionali e nazionali se non superiore. Nella secondaria di primo grado agli esami finali si registrano pochi voti bassi: la formazione sembra essere nel complesso perlomeno discreta. La scuola attrae studenti dall'esterno, specie in virtù della maggiore attenzione al valore della persona, tratto caratteristico del nostro istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel biennio dei licei classico e linguistico le percentuali di promossi sono molto alti; questo sembra condizionare il prosieguo positivo del percorso (cfr. percentuali di bocciati e di giudizio sospeso nel triennio). Negli esami finali di tutti gli ordini mancano i picchi verso l'alto, nel classico ci sono più voti bassi della media: probabilmente non vengono stimolate abbastanza le eccellenze. La capacità della scuola di attirare nuovi studenti è seriamente condizionata dalla generale crisi economica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e ne attira di nuovi, anche se in numero limitato. Nei voti vi sono alcuni picchi verso il basso o verso l'alto, ma nel complesso non si registrano eccessive disparità rispetto alle medie di riferimento.

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 18

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CO1E00200G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde CO1E00200G

Punt. ESCS (*) 5,7

n/a

0,1 n/a

CO1E00200G - II A

4,0

1,3

CO1E00200G - II B

6,7

-0,4

5-Scuola primaria - Classi quinte CO1E00200G

-1,0 n/a

CO1E00200G - V A

-2,0 n/a

-1,1

-3,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CO1M021006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Italiano

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze CO1M021006

0,0 n/a

CO1M021006 - III A

0,0 n/a

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: COPC01500Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) COPC01500Q COPC01500Q

Punt. ESCS (*) 6,2

n/a

1,4 n/a

Liceo

2,1

0,9

COPC01500Q - II A

2,3

-4,7

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: COPL11500E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) COPL11500E COPL11500E

Punt. ESCS (*) -5,1

n/a

-18,0 n/a

Liceo

-6,7

-20,0

COPL11500E - II A

-6,9

-24,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 19

Istituto: COPS02500D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Italiano

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

COPS02500D COPS02500D

5,4 n/a

-2,6 n/a

Liceo

4,4

-3,0

COPS02500D - II A

5,5

-8,1

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 20

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CO1E00200G II A

CO1E00200G II B

% studenti Livello 1 CO1E00200G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,0

16,0

12,0

52,0

4,0

28,0

20,0

28,0

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CO1E00200G VA

1 % studenti Livello 1

CO1E00200G

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

8,3

41,7

33,3

8,3

25,0

33,3

16,7

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CO1M021006 III A

0 % studenti Livello 1

CO1M021006

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

8 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

7 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

0,0

20,0

6,7

20,0

53,3

6,7

13,3

46,7

26,7

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

COPC01500Q II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

COPC01500Q

0,0

25,0

50,0

25,0

0,0

8,3

50,0

25,0

8,3

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord ovest Italia

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 21

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

COPL11500E - II A

3 % studenti Livello 1

COPL11500E

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

9 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

25,0

41,7

16,7

0,0

75,0

25,0

0,0

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

COPS02500D II A

1 % studenti Livello 1

COPS02500D Lombardia Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

12,5

25,0

0,0

50,0

12,5

37,5

50,0

0,0

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 22

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CO1E00200G 0,6 99,4 0,4 99,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buoni i risultati della primaria anche per distribuzione delle fasce di voto e per varianza, buoni anche quelli della secondaria, molto sopra le medie e in linea con l'ESCS. Il confronto con l'ESCS premia anche il classico e lo scientifico. Al classico ci sono pochi alunni nelle fasce basse: la formazione sembra discreta. Allo scientifico si evidenziano molte fasce alte in italiano e poche fasce 1 rispetto alla media nazionale in matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La matematica sembra essere una debolezza diffusa, specie nelle scuole superiori (e in quinta primaria rispetto all'ESCS): il dato è particolarmente preoccupante per il liceo scientifico. Il liceo linguistico sembra essere molto debole anche per quanto riguarda italiano. Il classico e lo scientifico, dove pure le fasce basse non sono così diffuse, non presentano però molti alunni nelle fasce alte: la scuola sembra non attirare o non valorizzare le eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione viene attribuita facendo una media fra la situazione buona o eccellente della primaria e della secondaria di primo grado e quella critica delle secondarie di secondo grado.

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pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La primaria non evidenzia episodi problematici. I dati degli alunni che entrano alla seconda ora nei licei sono in linea con le medie locali e nazionali. Le ore medie di assenza nei licei si mantengono nella stessa progressione delle medie di riferimento; da segnalare il basso numero di assenze in prima linguistico e in prima classico e la progressione limitata della tendenza ad assentarsi nello scientifico. I voti di condotta evidenziano in tutto il Collegio un livello medio-alto di raggiungimento delle competenze di cittadinanza (75% circa di studenti con 8 o con 9).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella secondaria di primo grado sembrano poco diffuse le azioni costruttive rispetto a quelle sanzionatorie o interlocutorie. Da controllare la progressione delle assenze negli anni dei licei, anche se è una tendenza diffusa a livello locale e nazionale; da notare anche il numero relativamente alto di assenze in prima scientifico. La condotta sembra avere qualche criticità nel liceo linguistico, dove aumentano i 7 rispetto alla media della scuola; è in corso un lavoro di riesame per formulare criteri ancora più uniformi degli attuali fra i vari istituti. L'autonomia e la capacità di gestione da parte degli studenti rappresentano talvolta un punto critico rispetto a quanto auspicabile, specie per gli alunni di età più elevata. Necessario prevedere un percorso per la valutazione delle competenze chiave, che al momento la scuola non è in grado di valutare in modo puntuale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati sugli episodi problematici sono stati presi dal punto 3.2.d del RAV; come indicatore delle competenze di cittadinanza Ă¨ stato scelto il voto di comportamento alla fine dell'anno. Critica la mancanza di criteri oggettivi e di percorsi sistematici per valutare ed implementare le competenze chiave e di cittadinanza; in questo ambito, da potenziare anche la capacitĂ di gestire il lavoro in modo autonomo. Sembrano da monitorare anche alcune situazioni particolari (condotta nel liceo linguistico, assenze negli anni terminali dei licei). Nella secondaria di primo grado appaiono poco diffuse le azioni costruttive, anche se nel complesso l'intervento disciplinare sembra efficace (pochi o nulli gli episodi seriamente problematici)

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COPC01500Q COMO LOMBARDIA ITALIA

62,5 49,8 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COPL11500E COMO LOMBARDIA ITALIA

52,4 49,8 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COPS02500D COMO LOMBARDIA ITALIA

64,5 49,8 54,3 50,5

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pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPC01500Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

20,0

60,0

20,0

80,0

20,0

0,0

60,0

40,0

0,0

COMO

69,7

15,6

14,7

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

64,6

20,5

14,9

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area COPC01500Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

40,0

20,0

40,0

70,0

10,0

20,0

80,0

0,0

20,0

COMO

61,3

22,8

15,9

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

53,5

21,5

25,0

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

più della metà dei CFU (%)

COPL11500E

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

66,7

33,3

0,0

20,0

60,0

COMO

69,7

15,6

14,7

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

LOMBARDIA

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

COPL11500E

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

33,3

20,0

60,0

COMO

61,3

22,8

15,9

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

LOMBARDIA

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

47,1

29,4

23,5

75,0

25,0

0,0

33,3

COMO

69,7

15,6

14,7

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

64,6

20,5

14,9

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

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pagina 28

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

41,2

17,6

41,2

68,8

31,3

0,0

33,3

COMO

61,3

22,8

15,9

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

53,5

21,5

25,0

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Linguistica CO1M021006

22,8

% Professionale 22,8

% Scientifica 22,8

% Tecnica

% Umanistica 4,6

27,3

% Artistica

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CO1M021006 COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 13 68,4 6 2.877 65,5 1.516 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

31,6 34,5 33,0 29,1

COPC01500Q COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 11 78,6 3 2.658 67,1 1.304 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

21,4 32,9 33,4 29,6

COPCCE5008 COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 2.658 67,1 1.304 32,9 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

COPL11500E COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 9 69,2 4 2.658 67,1 1.304 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

COPS02500D COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 11 91,7 1 8,3 2.658 67,1 1.304 32,9 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 19 4.393 73.110 450.107

TOTALE 14 3.962 79.306 491.841

TOTALE 3.962 79.306 491.841

TOTALE 30,8 32,9 33,4 29,6

13 3.962 79.306 491.841

TOTALE 12 3.962 79.306 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CO1M021006 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

COPC01500Q - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

COPL11500E - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

COPS02500D - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 13 100,0 5 83,3 2.503 42.766 276.676

91,6 91,1 90,9

992 15.937 93.486

72,0 70,9 76,9

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

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pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPC01500 Q

liceo classico

7 1

8 3

9 -

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,3

42,9

0,0

42,9

0,0

13,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

1,5

7,6

22,1

38,2

17,6

276

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPCCE500 liceo musicale e 8 coreutico

7 2

8 2

9 1

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,6

14,3

0,0

14,3

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

10,7

32,1

28,6

14,3

7,1

132

104

11,8

34,6

27,3

17,8

6,3

2,1

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPL11500 E

liceo linguistico

7 6

8 4

9 2

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,9

28,6

14,3

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

138

161

8,3

16,9

30,3

35,3

7,2

2,0

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COPS02500 D

liceo scientifico

7 2

8 2

9 3

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

20,0

30,0

20,0

10 (%)

Lode (%) 0,0

10,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

146

284

299

4,7

16,3

31,7

33,4

9,8

4,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COPC01500Q 29 7 24,1 27 2 7,4 28 5 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,9 38,7 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COPC01 500Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

14,3

28,6

57,1

0,0

50,0

0,0

20,0

0,0

60,0

20,0

0,0

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

0,0

18,2

COPC0150 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

18,2

63,6

0,0

50,0

0,0

14,3

28,6

14,3

28,6

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COPC01500Q 0,0 9,1 90,9 0,0 0,0 100,0 0,0 14,3 85,7 - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPC01500Q - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

90,9 47,9 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPC01500Q - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

0,0 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPC01500Q - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

42,9 48,8 44,1 48,9

pagina 34

Istituto: COPC01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

5,6 6,8 5,8

Istituto: COPC01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 15,9 16,9 13,5

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

6,8 7,2 5,6

Istituto: COPC01500Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 0,0 14,3 0,0 0,0 28,6 15,5 17,7 12,7

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

2,0 2,9 2,9

7,6 8,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COPL11500E 23 7 30,4 19 9 47,4 19 0 0,0 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 38,7 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 38,8 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 35

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COPL11 500E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

0,0

57,1

0,0

28,6

0,0

22,2

44,4

11,1

0,0

null

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

9,1

27,3

COPL1150 0E

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

9,1

45,5

10,5

42,1

5,3

15,8

26,3

null

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COPL11500E 0,0 9,1 90,9 5,3 10,5 84,2 null null null - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COPL11500E - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

72,7 47,9 45,2 48,2

Istituto: COPL11500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,2 0,0 9,1 0,0 0,0 0,0 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

5,6 6,8 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

Istituto: COPL11500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 21,1 15,8 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPL11500E - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

57,9 47,8 46,5 49,0

15,9 16,9 13,5

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

null 48,8 44,1 48,9

15,5 17,7 12,7

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8 7,2 5,6

Istituto: COPL11500E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPL11500E - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

pagina 36

2,0 2,9 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null

7,6 8,1 5,7

0,1 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COPS02500D 67 14 20,9 45 10 22,2 29 2 6,9 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 38,7 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 38,8 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COPS02 500D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

21,4

7,1

57,1

14,3

0,0

30,0

10,0

20,0

10,0

30,0

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 37 Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

6,2

15,6

COPS0250 0D

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

3,1

9,4

65,6

5,0

35,0

0,0

5,0

55,0

0,0

60,0

10,0

0,0

30,0

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COPS02500D 0,0 6,2 93,8 0,0 5,0 95,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02500D - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

37,5 47,9 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02500D - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

65,0 47,8 46,5 49,0

Istituto: COPS02500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,4 0,0 9,4 0,0 3,1 40,6 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

5,6 6,8 5,8

Istituto: COPS02500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,0 10,0 0,0 0,0 5,0 5,0 15,9 16,9 13,5

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

6,8 7,2 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi COPS02500D - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

30,0 48,8 44,1 48,9

pagina 38

Istituto: COPS02500D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 60,0 0,0 10,0 0,0 15,5 17,7 12,7

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

2,0 2,9 2,9

7,6 8,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La primaria garantisce una buona formazione (più del 90% degli studenti di prima secondaria di primo grado, in genere provenienti dalla primaria del Collegio, è promosso). La secondaria di primo grado sembra tener conto di tutte le opzioni possibili nel formulare il consiglio orientativo. I licei sembrano garantire il successo formativo anche a coloro che non seguono il consiglio orientativo (che comunque sono in percentuali paragonabili o inferiori rispetto alle medie di riferimento). Gli studenti dei licei si immatricolano all'università in numero pari o maggiore rispetto alle medie locali e nazionali. Gli studenti del liceo classico sembrano avere in media pochi problemi all'università. Spesso gli studenti dei licei hanno buoni risultati nell'area sanitaria e, nonostante i problemi evidenziati dall'Invalsi, conseguono risultati discreti nell'area scientifica. Gli studenti dello scientifico presentano buoni risultati nell'area sociale. Fra coloro che entrano nel mondo del lavoro, la maggior parte trova lavori specializzati, in linea con la sua formazione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche coloro che non seguono il consiglio orientativo vengono spesso promossi nel primo anno di secondaria di secondo grado: ciò sembra suggerire che il consiglio non sia sempre adeguato. I licei sembrano attirare poche eccellenze (pochi o nessuno gli studenti che arrivano dalla terza media con 9 o 10). Alcuni studenti del linguistico hanno grandi difficoltà nell'area sanitaria e in quella sociale; i risultati degli studenti dello scientifico in area umanistica sono inferiori alle medie locali e nazionali. E' proposito della scuola creare percorsi, al momento mancanti, di inserimento nel mondo del lavoro o di monitoraggio interno degli esiti degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Particolarmente positivi la situazione della primaria e i risultati universitari in area scientifica se confrontati con i problemi all'Invalsi. Alcuni studenti subiscono perĂ˛ rallentamenti nel percorso universitario.

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 Medio - basso grado di 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 Alto grado di presenza 66,7

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 Medio - basso grado di 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 Alto grado di presenza 49,2 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CO1M021006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CO1M021006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,4

87,9

89,4

87,7

87,4

84,3

83,5

84,7

81,9

58,8

75,9

67,1

63,4

18,1

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

Istituto:COPS02500D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

79,8

75,1

81,5

73,4

83,1

76,3

75,8

68,6

73,4

63,3

57,3

53,2

66,1

66,7

74,2

61,2

13,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella primaria e nella secondaria di primo grado il curriculo è definito. Gli obiettivi generali sono definiti e sono comuni a tutti i docenti anche negli ordini superiori. In generale all'interno del Collegio un punto fondamentale dell'educazione è stato individuato nell'educazione all'inclusione, e su questo punto si sono focalizzati anche i questionari relativi alle attività dei docenti. Detti questionari hanno evidenziato un buon raggiungimento degli obiettivi su questo punto proprio per quanto riguarda la primaria, forse in connessione con la presenza di un curriculo definito.

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo della primaria potrebbe essere migliorato per quanto riguarda le competenze trasversali e il monte ore di scelta autonoma. Nelle scuole secondarie il curriculo non è definito con chiarezza. Non a caso, anche i questionari docenti hanno evidenziato un minor raggiungimento dell'obiettivo inclusione nell'attività didattica in questi ordini di scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 Medio - basso grado di 26,9 presenza Medio - alto grado di presenza 31,5 Alto grado di presenza 35,2

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,6 Medio - basso grado di 14,5 presenza Medio - alto grado di presenza 34,7 Alto grado di presenza 49,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CO1M021006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,2

84,7

70,8

53,3

35,6

48,1

42,5

69,4

56,2

85,4

52,3

52,8

58,2

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:COPS02500D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,9

83,4

67,7

42,7

53,5

93,5

88,3

85,5

77,8

76,6

66,2

12,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 44

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività didattiche sono progettate in tutti gli ordini di scuola. Il raccordo verticale fra le diverse classi e fra i diversi ordini di scuola è presente, anche se spesso in via informale. Ciò è dovuto alla tipologia dell'Istituto, con numero di alunni ridotto rispetto ad altri plessi esistenti sul territorio; inoltre molti insegnanti lavorano spesso nei diversi ordini di scuola presenti, sono dunque abituati al costante e spontaneo confronto con i colleghi e possono ritrovare alunni che hanno già seguito in precedenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria non presentava in passato percorsi per il recupero delle competenze, anche se di recente sono stati avviati progetti in questo senso, che devono essere implementati. La progettazione didattica e la sua revisione sono state fino a oggi affidate al lavoro individuale dei docenti; perciò si rende necessario un approccio dipartimentale, che sarà messo in atto dal prossimo anno scolastico.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 48,5

11,1

45,4

44,4

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,8

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 49,9

8,1

7,5

41,1

42,6

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,6 Prove svolte in 1 o 2 6,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 discipline

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59,7

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 61

12,1

7,6

28,2

31,4

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CO1M021006

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1

Riferimento Nazionale % 48,1

5,1

4,3

52,8

47,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71

Riferimento Nazionale % 64,2

6,5

5,4

22,6

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La primaria organizza prove strutturate nel corso di tutto l'anno; Nel biennio dei licei sarebbe opportuno prevedere delle prove nei licei quasi tutti gli insegnanti effettuano test d'ingresso, parallele, almeno per italiano, matematica e inglese, comuni a anche se progettati in autonomia. I criteri di valutazione sono tutte le classi. comuni e chiaramente specificati nel POF. Nel triennio dei licei, gli insegnanti propongono agli studenti vecchie prove d'esame come simulazione o come compito in classe; in particolare nelle quinte del liceo scientifico (ordinamento e scienze applicate) sono state proposte le simulazioni MIUR di febbraio e di aprile, anche se come esercitazione guidata dall'insegnante e non come prova valida ai fini statistici. Nei licei a seguito della valutazione e in tutto il corso dell'anno vengono messi in atto interventi specifici di recupero (corsi di recupero e sportelli HELP).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 48

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si assegna il giudizio 5 sulla base della presenza del curriculo nella primaria e nella secondaria di primo grado, della forte presenza di raccordo e progettazione, sia pure informali, di criteri comuni di valutazione, di simulazioni reali di esame e di interventi specifici per il recupero. I dipartimenti, inesistenti al momento della raccolta dei dati, saranno presenti dall'a.s. 20152016.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 Orario ridotto 14,4 Orario flessibile 26,9

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: COPS02500D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 24,2 Orario ridotto 42,7 Orario flessibile 33,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CO1M021006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,1

50,5

58,8

44,5

4,2

3,5

19,9

14,5

7,9

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:COPS02500D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS02500D modalità) modalità) modalità) Si 76,6 70,2 No

46,8

35,4

8,1

7,1

20,2

16,6

2,4

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CO1M021006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CO1M021006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

37,3

85,2

71,1

3,7

4,1

7,9

7,1

4,2

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:COPS02500D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COPS02500D modalità) modalità) modalità)

86,3

73,6

66,9

61,8

8,9

8,2

12,1

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti diversi laboratori (informatica, lingue, scienze, arte), palestre e biblioteca. Per i laboratori e per la palestra i docenti della materia sono responsabili della cura delle strutture. In quasi tutte le classi è presente una LIM con un computer. Tutti gli istituti hanno a disposizione una riserva di libri di testo e di vocabolari per consultazione. L'orario scolastico nei licei è flessibile, per garantire a tutti gli studenti di poter raggiungere l'istituto e rientrare a casa in tempi ragionevoli (molti alunni provengono da lontano). I licei organizzano attività di potenziamento e di recupero tanto in orario curricolare quanto, là dove le attività siano rivolte solo ad alcuni studenti, in orario extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La biblioteca della scuola esiste ma è al momento catalogata in modo poco efficace e non facilmente utilizzabile, anche per la mancanza di un responsabile. Il laboratorio di informatica utilizzato dalla primaria e dalla secondaria di primo grado ha un numero di postazioni insufficiente rispetto al numero degli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'impiego di didattiche innovative e forma i proprio docenti in questo senso; la partecipazione a tali corsi è massiccia. Il rinnovamento delle pratiche didattiche è particolarmente favorito nell'ottica di una maggiore inclusione di tutti gli alunni. Molti insegnanti promuovono lavori di gruppo e ricerche, anche con l'utilizzo degli strumenti informatici e tecnologici.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur partecipando ai corsi, alcuni insegnanti faticano a mettere in pratica nella didattica quotidiana ciò che hanno appreso . Questo vale in particolare per alcuni docenti con una maggiore anzianità anagrafica e di servizio.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CO1M021006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,4 64,1 Azioni costruttive n.d. 42,8 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 48,8 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CO1M021006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CO1M021006 % 100 n.d. n.d. 58,3 n.d. 45,8 n.d. 45

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CO1M021006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,7 54,1 Azioni costruttive n.d. 30,1 31,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CO1M021006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,9 59,7 Azioni costruttive n.d. 39,9 38,8 Azioni sanzionatorie n.d. 34,5 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS02500D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D % n.d. 100 n.d. 43,5 48,3 n.d. 44 34,3 n.d. 55,9 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COPS02500D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D % n.d. 100 n.d. 61,5 n.d. 53,1 n.d. 50,5

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Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:COPS02500D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,7 50,2 Azioni costruttive 13 30 28 Azioni sanzionatorie 38 42,7 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:COPS02500D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 56,3 54,8 Azioni costruttive 22 26,4 27,3 Azioni sanzionatorie 33 42,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:COPS02500D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D %

Riferimento Nazionale %

1,75

3,7

2,2

3,2

1,6

1,5

1,3

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pagina 56

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:COPS02500D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D % 20,70

20,5

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

COPC01500Q COMO LOMBARDIA ITALIA

COPL11500E COMO LOMBARDIA ITALIA

COPS02500D COMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 19,6 44,5 42,5 36,5 45,3 38,5 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 75,7 51,6 56,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 33,4 31,8 50,6 42,6 44,5 49,7 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 84,8 57,4 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 27,0 32,3 46,7 34,0 41,4 47,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 47,1 55,1 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole della scuola sono chiaramente definite nel POF. La scuola ha come obiettivo primario l'inclusione e il rispetto reciproco, e indirizza in questo senso la propria attività quotidiana. In particolare nella scuola primaria vengono messi in atto specifici progetti sull'inclusione. Non a caso non si evidenziano gravi problemi comportamentali; anche nei licei le sospensioni sono esigue. A volte le sanzioni sono affiancate o sostituite da momenti di riflessione e/o da attività rieducative. I rappresentanti degli studenti sono presenti nel Consiglio di Istituto e possono avanzare proposte sui regolamenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono ugualmente ligi nell'applicazione di tutte le regole. Poiché sono in uso diversi strumenti digitali a scopi didattici, spesso è problematico controllarne l'uso corretto da parte degli studenti. I progetti di inclusione andrebbero estesi anche al di fuori della primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi e dei tempi è buona per tutte le classi, anche se non sempre ottimale. Le ricerche e le modalità didattiche innovative affiancano spesso l'attività ordinaria, anche se non per tutti i docenti. La scuola può migliorare sull'organizzazione di attività che promuovono le competenze trasversali. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo quasi sempre efficace, spesso coinvolgendoli nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza estese attività inclusive per gli studenti con ogni tipo di Bisogno Educativo Speciale. Gli insegnanti ricevono formazione in tal senso e la grande maggioranza di loro mette in pratica quanto appreso. PDP e PEI sono condivisi e rivisti regolarmente, anche con l'eventuale supporto delle associazioni esterne che seguono gli alunni; la scuola dispone di una mappatura precisa degli alunni con BES. Il Collegio si avvale dei servizi di una pedagogista interna sempre presente; da due anni è operativo un gruppo GLI. La pedagogista si relaziona spesso con le famiglie, organizzando anche iniziative di formazione per i genitori; da questo anno scolastico è attivo un gruppo di mutuo aiuto per i genitori di alunni con BES. Gli studenti stranieri che ne abbiano necessità ricevono aiuti linguistici individuali, anche se non ci sono veri e propri corsi di italiano.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di inclusione andrebbero estesi anche alle classi delle scuole secondarie. Sarebbe opportuno trovare metodi ancora più efficaci per sollecitare la partecipazione attiva e il confronto fra i genitori.

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COPC01500Q Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 7,2 9,0 6,9

30 30 59,7 71,7 63,2

COPCCE5008 Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,2 9,0 6,9

0 0 59,7 71,7 63,2

COPL11500E Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 7,2 9,0 6,9

40 40 59,7 71,7 63,2

COPS02500D Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 7,2 9,0 6,9

140 140 59,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CO1M021006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

61,8

24,5

13,1

Si No Si No

10,6 12,5 34,7 11,6

8 21,8 24,1 27,6

50,5

58,1

21,8

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:COPS02500D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,2

45,5

13,7

No Si Si No

64,5 79 45,2 53,2

50,7 70,6 34 49,7

60,5

40,3

20,2

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CO1M021006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

67,1

54,9

23,6

12,1

22,2

25,4

41,2

30,7

10,2

26,4

48,1

45,7

29,6

33,7

8,8

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:COPS02500D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

39,5

40,3

21,8

16,1

30,6

30,2

67,7

55,8

50,8

45,7

62,1

54,7

73,4

8,9

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In tutti gli ordini di scuola sono organizzati interventi per il recupero, la cui tipologia è decisa in base all'efficacia sperimentata in precedenza (ad esempio si è notato che sportelli e giornate per il recupero non sembrano rispondere ai bisogni dell'utenza). Nelle materie caratterizzanti di ciascuna scuola, almeno da febbraio in poi, i docenti sono disponibili ogni settimana per esercitazioni collettive e per chiarire eventuali difficoltà anche individuali. Gli studenti che nella prima parte dell'anno scolastico evidenziano maggiori difficoltà sono particolarmente seguiti dal consiglio di classe nella seconda parte dell'anno; spesso si cerca di progettare un intervento in sinergia con la famiglia, che viene convocata in presenza di insufficienze gravi o diffuse. In tutti gli ordini di scuola sono presenti docenti tutor. In tutti gli ordini di scuola gli insegnanti, ove necessario e possibile, differenziano il lavoro personale degli studenti sulla base dei diversi bisogni educativi, sfruttando anche le possibilità offerte dai supporti informatici. In tutti gli ordini di scuola sono presenti progetti extra-curricolari per il potenziamento. Nei licei in particolare sono diffuse anche la partecipazione a concorsi e la presentazione di moduli per la preparazione ai test d'ingresso delle facoltà scientifiche.

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Sarebbe auspicabile organizzare gruppi di livello interni alle classi e per classi parallele, anche fra i diversi tipi di liceo. Tuttavia, alcune caratteristiche della scuola (poche classi, spesso una sola per anno; insegnanti impegnati su molti istituti con conseguenti difficoltà nell'organizzazione oraria) impediscono al momento la realizzazione di tali gruppi. Vista la mancata efficacia degli sportelli precedentemente sperimentati, sarebbe opportuno organizzare forme sistematiche di supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti, peraltro molto richiesto dalle famiglie nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato In un quadro di complessiva eccellenza, potrebbero essere migliorati la definizione degli obiettivi educativi per tutti i singoli studenti e gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CO1M021006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

91,2

86,9

66,7

72,7

94,4

90,4

60,2

61,2

64,8

80,6

55,6

13,9

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:COPS02500D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,6

40,6

35,8

27,7

91,2

82,6

60,1

43,1

41,9

44,6

33,4

14,9

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

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La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutti gli ordini di scuola gli insegnanti si incontrano spesso, con riunioni formali o informali, per discutere le competenze in uscita e in entrata o per trasmettersi informazioni sugli studenti interni che passano da un ordine di scuola all'altro; in tal modo viene garantita efficacemente la continuità educativa. A causa dell'esiguo numero di studenti, non sorge il problema della formazione delle classi. Gli studenti della scuola secondaria di primo grado e della scuola dell'infanzia hanno la possibilità di partecipare a mini stage nella scuola di ordine superiore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio degli esiti è informale e applicato solo per gli studenti interni; sarebbe auspicabile estenderlo anche a chi lascia il Collegio, anche per individuare meglio le debolezze della nostra offerta formativa. Per migliorare la continuità tra gli ordini potrebbero essere organizzate attività didattiche comuni fra secondaria di primo grado e biennio della secondaria di secondo grado. Al momento non vengono organizzati mini stage nella scuola secondaria di primo grado per gli studenti della primaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:COPS02500D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COPS02500D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

46,8

64,9

44,7

39,9

34,8

93,2

83,5

28,4

14,1

54,7

45,7

70,3

52,1

18,9

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Vengono realizzati percorsi di orientamento, in collaborazione con l'USP e con associazioni private, per gli studenti degli ultimi due anni della secondaria di primo grado e per la quinta dei licei. Nel liceo linguistico l'opzione per la moda costituisce un orientamento al territorio e alle sue realtĂ produttive. Sia pure in modo informale, i docenti dei licei sono sempre disponibili a un consiglio orientativo, anche grazie a eventuali contatti professionali personali con docenti universitari. Di questa disponibilitĂ possono usufruire e usufruiscono tanto gli studenti quanto le famiglie. Per le famiglie della secondaria di primo grado, la scuola sollecita la partecipazione agli incontri orientativi organizzati dall'USP. La scuola organizza visite per gli studenti alla fiera dell'orientamento YOUNG e sollecita la partecipazione delle famiglie. Gli iscritti all'Associazione ex alunni portano in maniera non sistematica informazioni sugli esiti degli ex studenti.

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Sarebbe auspicabile in generale potenziare il raccordo con il territorio, vista anche la vocazione turistica della cittĂ (es. alternanza scuola-lavoro). Mancano incontri con gli studenti e con le famiglie per segnalare le diverse opzioni per il proseguimento del percorso; bisognerebbe riprendere la prassi, un tempo diffusa, della presenza di ex alunni a tale scopo. Manca il monitoraggio sistematico degli esiti di chi lascia il Collegio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ci sono alcune criticitĂ specie nel monitoraggio sistematico dei risultati e nell'orientamento alle attivitĂ produttive del territorio. In compenso, le dimensioni ridotte della scuola consentono una maggiore personalizzazione dell'intervento orientativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce chiaramente nel POF le proprie priorità tanto a livello didattico quanto a livello di formazione umana e promozione della persona. Soprattutto dal punto di vista della didattica vengono organizzate molteplici attività che rispondono a tali priorità sia generali sia specifiche dei diversi istituti. Particolarmente curata l'inclusione, obiettivo umano prioritario per la scuola. L'esistenza del Gruppo Genitori Gallio cerca di coinvolgere le famiglie nella vita scolastica, in linea con l'idea di formazione globale della persona tipica della nostra scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Specialmente nei licei sarebbe opportuno potenziare il ruolo del padre spirituale, in rispondenza all'indirizzo cattolico della scuola. Nello specifico potrebbero essere organizzati momenti di formazione per docenti e studenti, attività di solidarietà collegate sia al carisma specifico della scuola sia alle esigenze del territorio. Sarebbe da incentivare anche la partecipazione al Gruppo Genitori Gallio, al momento troppo esigua.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si riuniscono con regolarità e frequenza (da 5 a 8 riunioni all'anno) nei Consigli di classe per pianificare e monitorare la propria attività. Numerosi anche i Collegi docenti, generali per discutere questioni educative di fondo e divisi per scuola per monitorare o pianificare attività specifiche. Visto il taglio della scuola, con un numero ridotto di docenti che insegnano contemporaneamente nei diversi istituti del Collegio, i collegi docenti specifici sono un momento di effettivo confronto per tutti e forniscono a volte l'occasione per discutere problemi di singole classi o per effettuare un raccordo fra ordini di scuola diversi. Alcuni aspetti della progettazione vengono delegati, per maggiore efficenza e per sfruttare al meglio le poche risorse umane, a commissioni ristrette, il cui operato è soggetto all'approvazione del collegio docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Finora sono mancate la progettazione e la verifica degli obiettivi a livello dipartimentale, che saranno però presenti dal prossimo anno scolastico. Talvolta da parte di alcuni viene messa in discussione la delega di compiti alle commissioni; il clima di lavoro non è quindi sempre sereno.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore No 20,2 16,1 Collegio dei docenti Si 80,2 75 Consiglio di istituto Si 20,2 23,5 Consigli di classe/interclasse No 9,3 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 31,9 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 19 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CO1M021006 Si 26,2 No 52,8 Si 19,4 No 2

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

49,6

50,5

18,1

12,4

2,4

1,6

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore No 1,6 2,4 Collegio dei docenti Si 74,2 67,1 Consiglio di istituto No 0,8 1,6 Consigli di classe/interclasse No 43,5 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 27 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,3 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17 Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CO1M021006 Ente gestore No 1,2 Collegio dei docenti No 73,4 Consiglio di istituto No 2,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 Il Coordinatore delle attivita' No 25,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 8,5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 21,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

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Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore No 2,8 2,3 Collegio dei docenti Si 95,6 90,2 Consiglio di istituto No 1,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 23 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 31 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,7 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore Si 19 24,5 Collegio dei docenti No 39,1 38,7 Consiglio di istituto No 12,1 12,1 Consigli di classe/interclasse No 5,2 4 Il Coordinatore delle attivita' No 53,6 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 24,2 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore Si 97,2 95,6 Collegio dei docenti No 1,6 2,4 Consiglio di istituto No 9,3 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 20,2 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 11,7 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore No 2 3 Collegio dei docenti Si 57,3 55,9 Consiglio di istituto No 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 21 14,8 Il Coordinatore delle attivita' No 58,9 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,9 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10,5 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:CO1M021006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 Ente gestore Si 30,2 31,1 Collegio dei docenti No 54 50,1 Consiglio di istituto No 1,2 3,4 Consigli di classe/interclasse No 1,6 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 60,5 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore No 17,6 18 Collegio dei docenti Si 80,4 71,4 Consiglio di istituto Si 18,2 17,8 Consigli di classe/interclasse No 15,5 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 18,9 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 18,9 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,1 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D Si 21,6 No 62,8 Si 23,6 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

39,9

40,6

17,6

17,1

4,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

SNV - Scuola: COPS02500D prodotto il :30/07/2015 17:43:17

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Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore No 2,7 3,3 Collegio dei docenti Si 70,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,4 3,7 Consigli di classe/interclasse No 47,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 19,6 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,5 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D Ente gestore No 2,7 Collegio dei docenti No 62,2 Consiglio di istituto No 3,4 Consigli di classe/interclasse No 29,1 Il Coordinatore delle attivita' No 10,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 33,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore No 5,4 2,5 Collegio dei docenti Si 95,3 89,8 Consiglio di istituto No 4,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 25 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 15,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 11,5 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore Si 29,7 27,2 Collegio dei docenti No 35,8 37,1 Consiglio di istituto No 14,2 16 Consigli di classe/interclasse No 1,4 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 20,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore Si 98 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 12,2 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,4 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,7 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore No 4,1 2,8 Collegio dei docenti Si 53,4 50,8 Consiglio di istituto No 2,7 1,8 Consigli di classe/interclasse No 21,6 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 41,9 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,5 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 22,3 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:COPS02500D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D Ente gestore Si 29,7 25 Collegio dei docenti No 46,6 41,9 Consiglio di istituto No 4,7 4 Consigli di classe/interclasse No 2 3 Il Coordinatore delle attivita' No 42,6 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 25 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 8,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,2 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CO1M021006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CO1M021006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,3

11,7

n.d.

35,8

26,7

n.d.

56,3

n.d.

6,9

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:COPS02500D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COPS02500D %

n.d.

8,8

6,6

69,44

44,4

38,3

30,56

43,9

52,7

n.d.

6,3

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 50% dei docenti è fortemente impegnato (2 o più compiti) nelle attività extra docenza necessarie al funzionamento della scuola. Il CSED garantisce agli organi collegiali un lavoro sufficientemente autonomo. La ripartizione dei compiti fra gli organi collegiali non comporta la settorialità, poiché essendo pochi gli insegnanti la composizione dei vari organi risulta molto simile. L'autorità esclusiva del Collegio docenti sui criteri di valutazione garantisce uniformità; tali criteri sono peraltro sottoposti a frequente revisione. Anche il personale ATA è coinvolto nella gestione della scuola, in particolare per quanto riguarda gli organi addetti alla sicurezza. Le assenze dei docenti non sono troppo frequenti e la scuola è in grado di coprirle con le proprie risorse interne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il carattere della nostra scuola, su ogni decisione che tocchi anche solo in parte l'aspetto economico l'autorità ultima o unica è l'Ente gestore. Per diversi compiti o funzioni strumentali non è sempre definito chiaramente un responsabile ultimo, bensì il lavoro viene ripartito in maniera spontanea e poco organizzata fra diverse persone, affidandosi più alla buona volontà dei singoli che alla sistematicità dell'organizzazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I progetti realizzati del tutto o in parte si concentrano sulle prioritĂ didattiche e umane della scuola in generale e dei singoli istituti. Nell'anno scolastico 2013-2014 sono stati allocati fondi anche per la formazione dei docenti, con particolare riferimento alla didattica digitale.

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I docenti e gli organi collegiali non hanno totale autonomia nella gestione finanziaria della scuola, il cui controllo spetta all'Ente gestore. A causa della crisi economica in atto, che si riflette nelle difficoltĂ economiche della scuola, molte proposte avanzate dagli insegnanti non hanno potuto trovare applicazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Qualche criticità è presente non nella definizione degli obiettivi, ma nella loro condivisione attiva con le famiglie e con il territorio. Non tutti i compiti sono definiti chiaramente, ma tutti sono funzionali alla gestione delle attività e nel complesso il sistema è funzionante. Le risorse economiche e materiali, pur scarse e non gestibili in autonomia, sono convogliate nella realizzazione degli obiettivi educativi e didattici della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CO1M021006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CO1M021006 1

3,5

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:COPS02500D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COPS02500D 1

3,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CO1M021006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CO1M021006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

30,2 10,5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

32,7

18,1

16,1

11,3

21,8

14,8

43,5

31,7

24,2

15,9

0,6

0 0

4,4 17,3

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:COPS02500D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COPS02500D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 7,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

13,5

7,9

36,5

18,8

37,2

13,5

8,3

0,1

0 0

3,4 14,2

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola organizza diverse iniziative di formazione, non solo su ambiti obbligatori come la sicurezza ma anche su temi che riguardano tanto la didattica e la tecnologia quanto l'aspetto umano e psicologico. Inoltre è caldeggiata la formazione autonoma dei docenti, con studio individuale e partecipazione a iniziative di diverso tipo, alcune anche all'interno della scuola stessa. I corsi di formazione sono tenuti da esperti dei singoli settori. Nella maggior parte dei casi i docenti mettono in atto e/o approfondiscono, del tutto o in parte, quanto appreso, modificando la propria didattica nella direzione proposta dai corsi pur senza rinunciare alle proprie peculiarità.

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Alcuni docenti, per età o forma mentis e a seconda della disciplina insegnata, faticano a tradurre nella didattica quotidiana gli insegnamenti proposti dalla formazione. Alcuni corsi in certe loro parti sono stati ritenuti dai docenti poco adattabili alle situazioni concrete del lavoro in classe.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aggiorna periodicamente il curriculum dei docenti, raccogliendo dati sulle loro esperienze formative. Esiste un circolo virtuoso tra formazione e assegnazione degli incarichi ai docenti: da un lato vengono selezionati per incarichi specifici docenti che hanno già una formazione sull'argomento, dall'altro chi ha un incarico particolare o chi sembra portato per un determinato compito è incentivato ad approfondire la propria formazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ATA è numericamente ridotto per motivi economici, e quindi poco sfruttato nelle specifiche competenze dei singoli e oberato di lavoro ordinario. La situazione economica critica non consente di supportare anche economicamente la formazione individuale e privata dei docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CO1M021006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CO1M021006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

34,3

38,3

42,3

34,9

33,5

29,5

Si Si Si Si Si Si Si Si

55,6 52,4 44,4 64,5 27 31 50,4 76,2

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:COPS02500D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COPS02500D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,9

39,9

37,8

30,1

25,7

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

62,2 76,4 51,4 76,4 34,5 37,2 33,8 72,3

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,9 argomenti)

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 argomenti)

Situazione della scuola: COPS02500D

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tutte le tematiche riguardanti la progettazione didattica e la vita dell'istituto; tali gruppi di lavoro sono perlopiù gruppi spontanei e informali. Gli esiti dei gruppi di lavoro ricadono in modo efficace sull'attività scolastica; spesso vengono prodotti materiali che sono poi sottoposti agli organi collegiali o che sono disponibili per consultazione da parte dei docenti. In particolare la scuola ha risposto con sollecitudine alla richiesta di creare un Gruppo di Lavoro sull'Inclusione, la cui attività ha già prodotto diversi frutti. I docenti dispongono di ambienti comuni attrezzati con PC e materiale cartaceo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati del questionario Index sottoposto ai docenti toccano più l'inclusione che gli aspetti pratici della didattica; emergono comunque alcune valutazioni critiche accanto ad altre positive. Il materiale didattico a disposizione dei docenti dovrebbe essere catalogato e implementato, eventualmente favorendo anche la condivisione e la collaborazione telematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le criticitĂ si concentrano soprattutto sulla catalogazione dei materiali didattici e sulla loro condivisione fra i docenti; positive invece la formazione e la sua ricaduta sulle attivitĂ didattiche e la presenza di gruppi di lavoro, spontanei e informali ma molto produttivi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Regionale % 55,6 36,7

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

7,3

4,3

0,4

1,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 41,9 41,9

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

12,8

5,8

3,4

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Regionale % 90,9 8,2 0,9

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 89,5 7 3,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,1 Bassa apertura 1,8 Media apertura 10 Alta apertura 59,1 n.d.

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24,4 Bassa apertura 3,5 Media apertura 8,1 Alta apertura 64 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:CO1M021006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CO1M021006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

9,3 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

8,5

6,2

0 0 0 0

0,4 2,8 19,4 7,7

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:COPS02500D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02500D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

14,9 23

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

11,5

5,1

0 0 0 0

2,7 3,4 23,6 5,4

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CO1M021006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CO1M021006 per motivo) per motivo) 0

2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

4,8

2,9

39,5

28,8

3,2

3,6

4,8

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:COPS02500D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02500D per motivo) per motivo) 0

4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

12,2

3,7

48,6

29,3

4,1

2,8

9,5

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:CO1M021006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CO1M021006 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 0

10,1 9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

21,4

6,9

3,9

3,4

4,8

3,4

6,1

0,4

0 0

2 8,1

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:COPS02500D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COPS02500D per attività) per attività) 0 0

12,8 16,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

29,1

13,9

12,2

6,8

4,7

2,7

8,1

6,6

6,8

4,8

1,4

0 0

4,7 8,1

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12,9 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Nessun accordo

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CO1M021006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CO1M021006 No 17,3 No 42,3 No 3,2 No 30,2 No 14,1 No 33,5

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

41,9

29,8

No No No

39,5 14,9 13,3

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:COPS02500D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D No 25 Si 45,9 No 10,1 No 33,8 Si 38,5 No 30,4

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

37,8

30,1

27,7

20,4

12,3

No No

14,2 10,1

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CO1M021006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CO1M021006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 44,4 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:COPS02500D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione COPS02500D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 51,4 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI COPC01500Q COMO LOMBARDIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI COPCCE5008 COMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 90,0 91,0 89,0

9,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI COPL11500E COMO LOMBARDIA ITALIA

NO X 90,0 91,0 89,0

9,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI COPS02500D COMO LOMBARDIA ITALIA

X 90,0 91,0 89,0

9,0 8,0 10,0

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 47,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,5 Numero di convenzioni 22,3 medio-basso Numero di convenzioni 12,2 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,7

Situazione della scuola: COPS02500D %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:COPS02500D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D % n.d.

Riferimento Nazionale %

16,7

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le reti a cui la scuola partecipa sono ad alta apertura e la partecipazione Ă¨ finalizzata al miglioramento dell'offerta e delle pratiche formative. Nei licei sono stati attivati alcuni percorsi di collaborazione con enti esterni, fra cui alcuni atenei di Milano, il Conservatorio e alcune associazioni di impresa. La presenza nel corpo docente di un membro dell'amministrazione comunale puĂ˛ essere un canale di contatto con il territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a poche reti. I finanziamenti da parte dei privati mancano, nonostante fra gli ex alunni vi siano molti professionisti e imprenditori presenti sul territorio. E' da auspicare una maggiore collaborazione con gli enti esterni e per il territorio, specie per realizzare stage e convenzioni formative, al momento assenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CO1M021006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CO1M021006 % 35,42

42,9

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:COPS02500D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COPS02500D % 20,90

37,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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pagina 97

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,6 Medio - basso livello di 17,6 partecipazione Medio - alto livello di 69,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 11

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: COPS02500D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 Medio - basso livello di 51,1 partecipazione Medio - alto livello di 36 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 3,6 Medio - alto coinvolgimento 79,4 Alto coinvolgimento 16,9

Situazione della scuola: CO1M021006

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0,7 Medio - basso coinvolgimento 7,4 Medio - alto coinvolgimento 72,3 Alto coinvolgimento 19,6

Situazione della scuola: COPS02500D

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori hanno voce in capitolo nella redazione dei documenti fondamentali per la vita della scuola attraverso i loro rappresentanti in Consiglio di Istituto. La scuola organizza e promuove molteplici momenti di formazione e di condivisione fra i genitori (corsi, conferenze, Gruppo Genitori Gallio, Gruppo Genitori Alunni BES). Il confronto e la partecipazione al percorso scolastico dei figli sono garantiti dalla possibilità di frequenti colloqui con gli insegnanti e con la pedagogista. Il registro on line è in uso da anni nei licei e verrà esteso dal prossimo anno scolastico anche alla secondaria di primo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione attiva dei genitori deve sempre essere fortemente sollecitata, anche per attività che a posteriori risultano gradite. In particolare è bassa la percentuale di votanti alle elezioni del Consiglio di Istituto e risulta spesso faticoso individuare i rappresentanti di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il rapporto con il territorio va migliorato, specie per quanto riguarda la preparazione al mondo del lavoro. La partecipazione dei genitori non sempre Ă¨ intensa, nonostante le molteplici iniziative proposte dalla scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli esiti degli studenti dei licei nelle prove standardizzate nazionali

Avvicinare o allineare i risultati alle medie locali e nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare ed essere in grado di valutare le competenze chiave e di cittadinanza

Istituire percorsi per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ci si è concentrati sulle aree con votazione più bassa. Si auspica che il pronto intervento sulle competenze e sulle conoscenze dia effetti a lungo termine e favorisca un successivo intervento sugli esiti a distanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire nei dipartimenti obiettivi minimi e prove parallele per il biennio dei licei Implementare i percorsi per il recupero delle competenze alla primaria Avviare la riflessione e il confronto sul curriculo dei licei e sulle competenze trasversali in quello della primaria

Ambiente di apprendimento

Individuare e progettare percorsi che promuovano le competenze trasversali

Inclusione e differenziazione

Aumentare la personalizzazione del lavoro per gli studenti in difficoltà e per le eccellenze, anche con supporti informatici Istituire forme sistematiche di supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Promuovere una più chiara ed equilibrata della scuola distribuzione dei ruoli

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Cercare informazioni e contatti con enti preposti e territorio (anche ex alunni) per avviare stage estivi o alternanza scuolalavoro

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ci si è concentrati su processi che delineino, promuovano, migliorino e valutino le competenze. Anche l'avvio del lavoro su stage e alternanza mira a definire meglio le competenze necessarie agli alunni in uscita, anche attraverso l'analisi delle osservazioni inviate dalle aziende alla scuola. La definizione degli obiettivi minimi, le prove parallele e il supporto pomeridiano mirano a risolvere le evidenti carenze degli alunni in matematica e talvolta in italiano. Accanto a questi, si vuole mettere gli alunni più brillanti in condizione di sfruttare al meglio le proprie capacità. Una maggiore definizione dei campi e degli ambiti di lavoro di ciascuno permetterebbe ai docenti di non disperdere le proprie energie ma di incanalarle al meglio nelle diverse attività, in primo luogo nella didattica.