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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RAIS00700E I.T.I.P. L.BUCCI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

RAIS00700E Tecnico Professionale RARI007016 II AMT II BMT II CMT RATF007013 II AE II BI II CM II DM II EE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Alto Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) RAIS00700E 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano situazioni fortemente diversificate fra sezione tecnica e sezione professionale. L'eterogeneità delle provenienze nazionali e delle storie familiari nella sezione professionale può essere considerata una possibilità di arricchimento ed una via per l'integrazione e la multiculturalità. In molti allievi stranieri si rileva una visione positiva delle possibilità offerte dall'istruzione ed una buona motivazione allo studio come via di miglioramento sociale. Il rapporto con le risorse del territorio, in particolare l'amministrazione comunale e la rete di scuole dei diversi gradi di istruzione, consente di attivare percorsi di alfabetizzazione, rafforzamento linguistico e supporto alle famiglie degli allievi stranieri.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sezione professionale possibili difficoltà iniziali per la creazione di un affiatato gruppo-classe, vista l'eterogeneità delle provenienze nazionali. Altre difficoltà si manifestano nell'accettazione dell'altro per possibili pregiudizi sociali e culturali provenienti dal contesto familiare, caratterizzato da storie pregresse legate problematiche socio-culturali ed economiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La formazione e le competenze rilasciate dall'Istituto sia nella sezione tecnica sia in quella professionale trovano possibilità di inserimento nel mondo del lavoro quasi immediate. Entro il primo anno dal conseguimento del diploma gli allievi che scelgono di non proseguire gli studi sono assunti nelle aziende ed imprese del territorio in altissime percentuali. Questo perché nel territorio faentino, ma anche nei distretti produttivi vicini, sono presenti numerose realtà produttive dell'ambito meccanico elettronico ed informatico. E' in atto da anni un'attiva collaborazione con le associazioni industriali ed artigianali, da Confindustria a Confartigianato a CNA sia per l'attuazione dell'alternanza scuola-lavoro, sia per la coprogettazione di attività formative attivate a scuola o nelle stesse aziende. La scuola ha in corso anche convenzioni e reti con gli enti di formazione locali, in particolare Confimi ed Ecipar per IFTS ed altri corsi post-diploma. Altri accordi e convenzione sono in corso con l'Amministrazione comunale per progetti di educazione alla legalità ed alla cittadinanza attiva. Altre collaborazioni riguardano accoglienza, integrazione ed educazione linguistica per studenti stranieri e progetti per il successo scolastico e la riduzione della dispersione.

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L'implementazione dei progetti per l'integrazione ed il successo scolastico trova un limite nelle possibilità di reperimento di finanziamenti sia da parte dell'istituzione scolastica sia da parte dell'amministrazione comunale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RAIS00700E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

47.244,00

25.348,00

3.631.634,00

651.800,00

0,00

4.356.026,00

Gestiti dalla scuola

15.347,00

0,00

15.347,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

50.258,00

0,00

50.258,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

48.649,00

0,00

48.649,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

5.091,00

0,00

5.091,00

12.000,00

0,00

12.000,00

146.976,00

0,00

146.976,00

Istituto:RAIS00700E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,6

78,4

14,1

0,0

94,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

3,2

0,0

3,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,5

73,3

55,8

44,1

6,7

33,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,3 42,4 Totale adeguamento 26,7 57,6

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi dell'Istituto (centrale, professionale, triennio tecnico) sono collocate vicino alla stazione ferroviaria ed al capolinea dei bus. Le vie d'accesso e le entrate delle sedi sono accessibili anche a chi è in condizione di disabilità. All'interno delle sedi vi sono ascensori e servizi sanitari adeguati alla normativa sulle barriere architettoniche. Sono presenti numerosi laboratori per le tre specializzazioni di meccanica, elettronica ed informatica, 3 laboratori multimediali e 2 aule magne. Parte delle aule è dotata di LIM. Tutte le sedi sono coperte da Lepida e rete wi-fi. Durante gli a.s.2013/14 e 2014/15 tutti i laboratori sono stati sottoposti ad adeguamenti di sicurezza ed aggiornati. Le dotazioni laboratoriali consentono la preparazione per CADCAM ed ECDL. Convenzioni con Enti di formazione ed Università per adulti integrano le entrate con finanziamenti che vengono utilizzati per aggiornamenti di stumentazioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alti costi di manutenzioni ed aggiornamenti sono finanziati in minima parte dai fondi ministeriali; pertanto un ruolo fondamentale è ricoperto dai contributi volontari delle famiglie. Ad oggi il flusso dei contributi è stato costante, studenti e famiglie comprendono la loro importanza, ma vi è stata una lieve flessione. La scuola compie e dovrà maggiormente compiere uno sforzo di trasparenza e di rendicontazione per coinvolgere gli utenti. Criticità negli interventi economici e manutentivi dell'Amministrazione Provinciale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RAIS00700E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RAIS00700E 60 69,0 27 31,0 100,0 - Benchmark* RAVENNA 3.492 79,5 899 20,5 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RAIS00700E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RAIS00700E

35-44 %

N°

1,7

RAVENNA

140

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

21,7

4,0

880

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

36,7

25,2

1.247

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

40,0

100,0

35,7

1.225

35,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RAIS00700E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RAIS00700E 73,1 26,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RAIS00700E - Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:RAIS00700E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 28,6 17 30,4 3 5,4

Oltre 10 anni N째

% 20

35,7

605

19,3

770

24,6

712

22,8

1.042

33,3

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,2

2,3

29,6

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 33,3 25,6 0 0 66,7 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,9 33,3 35,5 26,7 15,7 20 32

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Forte differenziazione fra sezione tecnica e sezione professionale. Tuttavia, considerati gli indirizzi presenti, sono numerosi i docenti con competenze informatiche e tecnologiche. Sezione tecnica. Grande maggioranza dei docenti stabile e con grande esperienza nell'insegnamento e in questo indirizzo di studi. Consolidato lavoro di squadra con colleghi, ottimizzazione sinergie. Esperienza pluriennale dei docenti funzioni strumentali, referenti di progetti, dipartimenti, specializzazioni, ecc.. Forte specializzazione ed aggiornamento nelle funzioni ricoperte. Docenti con consolidate competenze didattiche. Sezione professionale. Docenti giovani, numerosi a tempo determinato più aggiornati sulle nuove metodologie didattiche, in particolare in relazione a inclusione, problematiche allievi con DSA e con BES, con formazione universitaria spesso già adeguata ad insegnamento CLIL, Discipline Non Linguistiche e consolidate competenze informatiche. Ridotta distanza generazionale con allievi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sezione tecnica Criticità: minore formazione dei docenti "anziani" relativamente a tecniche, strategie e programmazione didattica relativamente a inclusione, problematiche allievi con DSA e con BES. Sezione professionale Criticità: turn-over numerosi insegnanti non garantisce continuità di insegnamento alle classi e non favorisce il consolidamento dei consigli di classe

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

61,8

% classe 2

classe 3

81,7

% classe 3

classe 4

83,6

% classe 4 35

87,5

- Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA Italia

729

69,9

705

78,2

655

71,5

531

75,7

6.934

64,3

6.807

75,9

6.152

73,7

5.448

79,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

29,1

% classe 2

classe 3

50,0

% classe 3

classe 4

41,0

% classe 4 15

37,5

- Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA Italia

289

27,7

296

32,8

206

22,5

187

26,7

2.835

26,3

2.557

28,5

2.229

26,7

1.841

26,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

117

87,3

% classe 2

classe 3

88,4

% classe 3

classe 4

89,0

% classe 4 42

73,7

- Benchmark* RAVENNA

926

77,8

866

81,0

805

83,2

778

86,7

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

23,9

% classe 2

classe 3

27,7

% classe 3

classe 4

25,6

% classe 4 18

31,6

- Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA Italia

280

23,5

334

31,2

250

25,9

228

25,4

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: RAIS00700E

61-70 10

71-80 13

81-90 6

91-100 2

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

31,2

40,6

18,8

6,2

3,1

0,0

- Benchmark* RAVENNA

200

157

9,8

35,7

28,0

15,9

10,0

0,5

EMILIA ROMAGNA

489

1.885

1.663

909

424

9,1

35,1

30,9

16,9

7,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: RAIS00700E

61-70 11

71-80 16

81-90 14

91-100 4

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

21,6

31,4

27,5

7,8

11,8

0,0

- Benchmark* RAVENNA

253

229

161

7,0

31,5

28,5

20,0

11,7

1,2

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

RAVENNA

2,2

1,4

1,8

4,2

2,9

EMILIA ROMAGNA

2,3

2,7

3,7

6,8

2,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

RAVENNA

0,8

0,7

1,8

2,1

1,4

EMILIA ROMAGNA

0,9

1,0

2,7

2,0

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

3,8

RAVENNA

EMILIA ROMAGNA

750 8.787

% classe 2

classe 3

1,9

5,8

7,7

309

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

2,2

3,4

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

0,8

2,7

1,4

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

0,0

RAVENNA

EMILIA ROMAGNA

754 9.263

% classe 2

classe 3

1,7

5,8

7,5

259

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

1,8

3,0

177

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

3,3

2,2

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,9

0,4

1,3

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: RAIS00700E

% classe 1

classe 2

1,5

RAVENNA

EMILIA ROMAGNA

1.051 12.926

% classe 2

classe 3

1,8

5,3

7,2

443

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

2,5

2,1

3,6

328

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

1,8

1,4

2,7

131

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

0,9

0,3

1,3

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da una parte la sezione tecnica dell'istituto ha un tasso di non ammissioni alla classe successiva più alto rispetto al Benchmark, fino alla terza, così come più alta è la percentuale di studenti sospesi in seconda, terza e quarta, dall'altra l'istituto applica criteri di valutazione abbastanza severi e ciò ha contribuito a creare la "fama" di scuola dove viene richiesto un buon impegno agli studenti. La scuola ha una specifica Funzione Strumentale dedicata al problema dell'inserimento degli alunni stranieri, applica il protocollo per l'accoglienza ed, in alcuni casi, per quelli ai quali non possono essere applicate tali regole in quanto presenti in Italia da tempo, propone in via temporanea Piani personalizzati qualificando gli studenti come portatori di BES. Nell'ambito dell'autonomia scolastica l'Istituto nella sezione professionale ha potenziato la disciplina Laboratorio di esercitazioni pratiche (a fronte della diminuzione delle ore di altre discipline). I diplomati delle sue sezioni non hanno problemi di inserimento nel mondo lavorativo. E' presente nella sezione professionale un team di docenti compatto e coeso con obiettivi e criteri condivisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior concentrazione di non ammissioni alla classe successiva si concentra nelle classi prime della sezione professionale, non solo e non tanto a causa del comunque elevato numero di stranieri presenti, ma anche della condizione socio-culturale delle famiglie di provenienza degli alunni.Questo dato costituisce anche parte della motivazione degli abbandoni, in quanto le famiglie non avvertono come basilare la frequenza scolastica e il successo scolastico. Non tutti gli studenti che accedono alla classe prima hanno acquisito alla scuola media inferiore le capacità, abilità e competenze richieste per l'accesso ad una scuola media superiore. Gli studenti accedono all'ultimo triennio, ove si maturano i crediti scolastici, con abilità, conoscenze e competenze inferiori alle aspettative. Soprattutto nella classe quinta della sezione tecnica sono aumentati gli studenti poco convinti della scelta della specializzazione operata. Gli studenti lamentano la scarsità delle ore nei laboratori. Si evidenzia una relativa compattezza e coesione del corpo docente della sezione tecnica e l'utilizzo non sempre concorde dei criteri di valutazione individuati.

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio non totalmente positivo risente della disaggregazione del dato complessivo, tenendo cioĂ¨ conto dei dati della sezione professionale e di quella tecnica. Complessivamente la situazione non Ă¨ totalmente positiva in quanto la sezione professionale presenta problemi sia di rispetto delle regole, con conseguente elevato numero di provvedimenti disciplinari, che problemi di profitto. Nella sezione tecnica si riscontrano meno problemi disciplinari, tuttavia i risultati degli studenti in generale non sono molto al di sopra della sufficienza.

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RAIS00700E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 3,4

ITALIA 53,7

49,2

RAIS00700E

61,4

RARI007016

50,5

n/a

39,9

n/a

RATF007013

67,3

n/a

59,8

n/a

67,4

69,1

Punt. ESCS (*)

52,9

63,1

9,8

56,5

56,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

68,1

5,5

59,8

12,3

RATF007013 - II AE

68,5

7,6

60,9

15,7

RATF007013 - II BI

67,3

6,8

57,5

12,2

RATF007013 - II CM

63,2

-0,7

55,1

5,9

RATF007013 - II DM

68,6

4,3

57,3

7,6

RATF007013 - II EE

73,0

8,5

68,2

18,3

55,4

57,5

51,9

38,5

40,3

37,7

Professionale

50,4

1,7

39,9

3,3

RARI007016 - II AMT

53,2

5,4

43,6

8,0

RARI007016 - II BMT

45,7

-5,1

32,9

-4,5

RARI007016 - II CMT

52,3

1,4

43,2

6,5

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RATF007013 - II AE

RATF007013 - II BI

RATF007013 - II CM

RATF007013 - II DM

RATF007013 - II EE

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RAIS00700E

4,2

11,6

25,3

26,3

32,6

3,2

10,5

22,1

20,0

44,2

Emilia-Romagna

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RARI007016 - II AMT

RARI007016 - II BMT

RARI007016 - II CMT

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RAIS00700E

15,7

23,5

19,6

21,6

19,6

15,7

29,4

13,7

25,5

Emilia-Romagna

14,7

19,8

17,0

20,1

28,4

15,4

26,5

22,2

19,5

16,4

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RAIS00700E - Tecnico 9,2 90,8 11,9 88,1 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RAIS00700E 5,6 94,4 19,7 80,3 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate di italiano e matematica la sezione tecnica dell'istituto ottiene risultati superiori rispetto alla media nazionale e in linea con la media regionale. Gli esiti non presentano differenze sostanziali tra le varie classi; il livello raggiunto è affidabile in quanto le prove vengono effettuate in una situazione di generale impegno e serietà da parte degli allievi e con un costante controllo da parte dei docenti e degli osservatori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra una disparità di risultati tra la sezione tecnica e quella professionale: per quanto riguarda italiano, gli esiti della sezione professionale sono inferiori rispetto alle medie regionali e nazionali;si sottolinea, d'altra parte, la presenza in questa sezione di un elevato numero di allievi stranieri anche neo arrivati e di un consistente numero di studenti con B.E.S.. L'istituto trasmette tutti i risultati delle prove, compresi quelli degli studenti di cui sopra e ciò incide sui livelli registrati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea, o in certi casi superiore, con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o superiore a quella media soprattutto nella sezione professionale; i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo o in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola consegna all'inizio della prima il codice di comportamento illustrandone i punti principali anche alle famiglie, richiede la firma da parte di queste ultime del patto di corresponsabilità, affinchè tutti gli attori scolastici siano consapevoli dei diritti e doveri reciproci e vi sia l'impegno condiviso al rispetto delle regole della comunità scolastica. La fase dell'accoglienza in prima è dedicata per molta parte a rendere consapevoli i nuovi alunni che la comunità scolastica ha delle regole da seguire. Questo lavoro svolto all'inizio dell'anno ha prodotto apprezzabili risultati in termini di comportamento complessivo degli studenti della sezione professionale (ove si concentra statisticamente il maggior numero di sanzioni disciplinari).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In un'ottica di tipo trasversale (cioè fuori dall'aspetto disciplinare), non c'è una valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti. La scuola non valuta neanche le competenze chiave degli studenti in termini di autonomia di iniziativa e capacità di orientarsi. Gli studenti, soprattutto all'inizio del loro percorso, non appaiono capaci di autoregolarsi nella gestione dei compiti e dello studio, così come non appaiono possedere un buon metodo di studio. Soprattutto nella sezione professionale vi sono famiglie che, per problematiche socio- culturali, non supportano la scuola nell'acquisizione da parte degli studenti delle competenze civiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A livello generale non risulta che la maggior parte degli studenti abbia raggiunto un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Inoltre l'Istituto non valuta il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, fuori dalla disciplina "Diritto".

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RAIS00700E RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

25,0 51,9 54,0 50,5

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area RAIS00700E

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

61,1

13,9

50,0

0,0

50,0

RAVENNA

44,4

29,2

26,4

61,4

19,6

19,0

EMILIA ROMAGNA

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area RAIS00700E

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

52,8

22,2

50,0

0,0

50,0

RAVENNA

46,1

17,8

36,1

56,6

13,2

30,2

EMILIA ROMAGNA

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: RAIS00700E prodotto il :28/07/2015 09:41:35

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RAIS00700E RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 92 61,3 58 38,7 2.152 72,8 804 27,2

TOTALE 150 2.956

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RAIS00700E - Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 85 93,4 41 73,2 1.851 19.318 276.676

89,3 90,4 90,9

576 7.470 93.486

74,4 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RAIS00700E istituto professionale

7 30

8 4

9 -

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

88,2

11,8

0,0

- Benchmark* RAVENNA

538

200

67,9

25,3

6,3

0,5

0,0

EMILIA ROMAGNA

5.052

1.957

490

66,5

25,8

6,5

1,2

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RAIS00700E istituto tecnico

7 25

8 47

9 29

10 13

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,2

39,8

24,6

11,0

3,4

0,0

- Benchmark* RAVENNA

234

399

272

116

22,5

38,3

26,1

11,1

1,9

0,1

EMILIA ROMAGNA

3.758

4.704

3.120

1.273

192

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RAIS00700E 80 64 80,0 81 64 79,0 62 43 - Benchmark* RAVENNA 2.020 1.165 57,7 1.996 1.137 57,0 2.062 1.027 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

69,4 49,8 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RAIS007 00E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

39,1

20,3

23,4

14,1

3,1

0,0

21,9

26,6

23,4

25,0

3,1

0,0

27,9

25,6

20,9

23,3

2,3

0,0

RAVEN NA

20,3

21,9

31,3

17,1

9,4

0,0

19,5

25,6

29,7

16,4

8,8

0,0

22,6

21,5

33,2

17,6

5,1

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,1

51,2

1,6

36,4

RAVENN A

1,8

40,8

4,7

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

RAIS0070 0E

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,8

1,5

47,4

0,0

30,8

19,0

33,7

2,4

43,1

3,7

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,3

1,4

37,5

0,0

34,7

26,4

17,3

33,6

1,8

44,0

4,5

17,1

32,6

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RAIS00700E 17,1 48,8 34,1 21,8 51,9 26,3 9,7 54,2 36,1 - Benchmark* RAVENNA 8,3 14,8 76,8 12,4 14,8 72,8 15,2 13,6 71,2 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RAIS00700E - Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

9,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,8

17,3

8,0

7,9

3,2

4,4

0,2

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

12,8

Istituto: RAIS00700E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,3 30,1 15,0 26,3 12,8 0,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

44,0

13,4

20,8

7,6

4,0

2,4

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RAIS00700E - Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: RAIS00700E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,3 35,7 14,7 27,1 10,1 0,8

45,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RAIS00700E - Benchmark* RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 35

1,4

Istituto: RAIS00700E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 18,1 15,3 33,3 19,4 1,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,0

14,4

21,1

8,1

7,1

4,2

2,2

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quota relativa agli studenti occupati dopo il diploma è significativamente superiore ai dati provinciali, regionali e nazionali; i tempi di attesa per il primo contratto sono sensibilmente inferiori rispetto ai medesimi parametri. La coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo è molto elevata; in diminuzione la percentuale di occupati in professioni non qualificate. Quasi tutti i diplomati hanno trovato impiego nell'ambito della provincia.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I diplomati dell'istituto che si iscrivono all'università sono pochi rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. E' piuttosto bassa la percentuale degli iscritti che ottiene più della metà dei crediti al primo e al secondo anno di Università.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale. Gli studenti immatricolati all'universita' incontrano alcune difficoltĂ nei primi due anni; una parte abbandona gli studi universitari e si inserisce nel mondo del lavoro anche per le numerose opportunitĂ offerte dalla realtĂ produttiva del territorio e per l'elevata spendibilitĂ del diploma. Coloro che proseguono in genere si laureano con buoni risultati.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 15,3 Medio - basso grado di 16,7 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 18,1 Alto grado di presenza 50 52,8

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 26,8 Medio - basso grado di 0 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 16,7 36,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RAIS00700E - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

80,6

69,9

66,7

77,8

68,3

66,7

76,4

67,2

66,7

69,4

64,8

66,7

63,9

66,1

51,4

52,4

100

68,1

72,8

66,7

63,9

37,8

33,3

23,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:RAIS00700E - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

71,1

71,4

66,7

70,1

70,6

66,7

70,6

66,7

67,4

33,3

47,4

49,6

83,3

61,9

35,1

16,7

12,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stato elaborato un curriculum di istituto sia per la sezione Il lavoro sulle competenze di cittadinanza, al di lĂ dei tecnica, sia per la sezione professionale, in particolare per il riferimenti teorici, trova riscontro parziale nelle pratiche biennio iniziale. Le competenze e le conoscenze in uscita sono didattiche concrete. state concordate con riferimento alle indicazioni ministeriali. In questo senso vanno letti i dati alla voce "Aspetti del curriculo" in cui si nota l'assenza di un curriculum di scuola per italiano, inglese, ecc. Per la sezione professionale, specialmente per le discipline dell'area di indirizzo, il curriculum di istituto rimanda al potenziamento delle ore professionalizzanti attraverso l'applicazione dell'autonomia e della flessibilitĂ finalizzata alla qualifica regionale (percorsi I.e F.P.) e all'attivazione delle curvature.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 43,1 Alto grado di presenza 50 40,3

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 50 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 39,2 Alto grado di presenza 50 37,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RAIS00700E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

66,7

77,8

83,7

83,3

90,3

72,9

83,3

69,4

63,8

100

94,4

92,9

66,7

55,6

45,2

83,3

79,2

88,7

83,3

73,6

62,3

51,4

48,4

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:RAIS00700E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

79,4

85,3

66,7

84,5

71,7

83,3

72,2

65,2

100

94,6

54,6

45,8

100

87,6

89,5

66,7

58,8

58,9

33,3

48,5

48,8

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le riunioni di dipartimento: una ad inizio anno Il coordinamento tra dipartimenti al fine di realizzare moduli per la progettazione didattica e una programmazione comune pluridisciplinari o per meglio delineare le azioni che riguardano per classi parallele e l'altra a maggio per l'analisi delle scelte le competenze di cittadinanza va potenziato. adottate e la revisione della progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 43,1 Prove svolte in 1 o 2 33,3 22,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 34,7 discipline

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 33

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

25,8

15,6

41,2

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 63,9 Prove svolte in 1 o 2 33,3 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 16,7 16,7 discipline

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 64,9

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

33,3

16,5

12,7

16,7

18,6

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 52,8 Prove svolte in 1 o 2 16,7 20,8 discipline Prove svolte in 3 o più 16,7 26,4 discipline

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 52,6

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 62,6

21,6

13,8

16,7

25,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto realizza prove strutturate in entrata e al tecnico ciò avviene in più di due discipline, cosa che in provincia avviene solo nel 50% dei casi. Realizza inoltre prove strutturate intermedie, al contrario del 50% delle scuole della provincia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto, come la larga maggioranza delle scuole a livello locale e nazionale, non effettua prove strutturate finali (a parte le prove per qualifica classi terze della sezione professionale) Le prove strutturate in ingresso al professionale sono su poche materie se confrontate con le scuole che le realizzano. Anche le prove strutturate intermedie riguardano al massimo Gli insegnanti adottano una griglia di valutazione condivisa per due materie, in linea con i dati provinciali, ma contrariamente a la condotta e il profitto. quanto accade nel complesso in regione e a livello nazionale. Nella sezione professionale in matematica nelle classi parallele Non vengono utilizzate sistematicamente prove di valutazione vengono costruite prove strutturate per l'accertamento delle autentiche o rubriche di valutazione. competenze ai fini della qualifica. Per la valutazione delle simulazioni d'esame vengono utilizzate apposite griglie di valutazione. A seguito della valutazione degli studenti, i docenti in base all'andamento generale della classe, attuano interventi di recupero alla fine dei quali possono essere previste prove di recupero o interrogazioni per compensare una valutazione non ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se esiste un curriculum di istituto, la definizione dei profili delle competenze e delle conoscenze per i vari anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piĂš approfondito. I dipartimenti elaborano una progettazione condivisa e sulla base dei risultati si organizzano puntualmente le attivitĂ di recupero; per alcune discipline si concordano prove comuni di valutazione, tuttavia tale pratica risulta appunto non sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 47,2 Orario ridotto 0 11,1 Orario flessibile 33,3 41,7

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: RAIS00700E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 51,5 Orario ridotto 0 7,2 Orario flessibile 50 41,2 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RAIS00700E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RAIS00700E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

86,1

89,1

50,0

63,9

36,5

0,0

5,6

3,8

16,7

23,6

11,0

0,0

2,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:RAIS00700E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RAIS00700E modalità) modalità) modalità) No

83,3

92,8

93,7

83,3

53,6

39,4

0,0

4,1

3,1

0,0

10,3

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:RAIS00700E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RAIS00700E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,8

84,5

100

88,9

83,7

5,6

5,2

8,3

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:RAIS00700E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RAIS00700E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

91,4

83,3

87,6

83,4

4,1

4,4

8,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua ad inizio anno i responsabili di ciascun laboratorio che sono incaricati di tenere aggiornati i materiali. Gli interventi di recupero e consolidamento avvengono sia in orario curriculare che extra-curriculare. Al termine del primo trimestre è infatti prevista una pausa didattica per permettere agli studenti di consolidare la preparazione acquisita nei primi mesi di scuola e di colmare eventuali lacune. Tale scelta va incontro alle esigenze degli studenti sia dal punto di vista didattico che organizzativo. Uno stop della programmazione evita infatti di aumentare il divario fra gli studenti e il recupero per chi ha incontrato delle difficoltà non richiede il surplus di energia che caratterizza invece i corsi di recupero pomeridiani e che penalizzerebbe, in particolare, chi proviene dai paesi limitrofi. Durante l'anno scolastico gli studenti possono richiedere ai docenti interni ore di sportello concordando l'orario. L'offerta formativa prevede una curvatura del curriculo verso le materie professionalizzanti, versus una riduzione del monte ore delle discipline di area comune come matematica e inglese. Tale curvatura è presente anche all'interno delle singole discipline ed è la ragione dell'anticipo dalla quarta alla terza di un'ora di matematica nella sezione tecnica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario standard risulta pesante per gli studenti sia per la durata dei moduli, che per il numero complessivo di ore. Problemi disciplinari incidono fortemente nel mancato investimento di supporti didattici (computer; LIM) nella sezione professionale. L'attenzione alla sicurezza porta i docenti a limitare l'autonomia degli studenti nell'utilizzo dei laboratori di esercitazioni pratiche. La supervisione di alcuni alunni che si distinguono per un comportamento non sempre adeguato all'ambiente scolastico infatti penalizza e rallenta il lavoro con la classe.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative soprattutto per quanto riguarda le materie di indirizzo (costruzione di exhibit per manifestazione o concorsi in ambiti scientifico tecnologico, sviluppo di app attraverso lavori di gruppo). In queste occasioni la collaborazione tra docenti risulta particolarmente stimolata. Una parte degli insegnanti utilizza regolarmente i materiali didattici interattivi e multimediali allegati ai testi in adozione.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esperienze di nuove forme di didattica sono spesso affidate alla volontĂ e all'impegno dei singoli docenti; risulta carente il lavoro di condivisione generale delle stesse esperienze e della loro efficacia.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RAIS00700E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 100 n.d. n.d. 43,6 42,2 n.d. 24,9 28,2 n.d. 42,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RAIS00700E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % n.d. n.d. 57 44,6 50,1 14 34 35,2 29 38,1 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RAIS00700E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 40,3 40,5 43,5 Azioni costruttive 22 31,9 31 27,9 Azioni sanzionatorie 33 30,6 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RAIS00700E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,3 45,5 47,3 Azioni costruttive 17 27,6 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 34,8 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:RAIS00700E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E %

Riferimento Nazionale %

12,7

6,9

7,1

4,2

4,65

3,1

3,4

2,1

1,2

2,3

4,08

2,4

1,8

2,11

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:RAIS00700E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 30,08

24,4

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RAIS00700E

Indirizzo Istituto Professionale

RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

RAIS00700E RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

78,7

89,1

64,1

86,8

147,6

149,8

113,0

166,5

120,6

115,4

108,8

116,7

171,3

153,4

149,3

163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 29,9 35,0 56,4 82,7 88,2 88,0

IV anno di corso 76,7 109,8

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti sia della sezione tecnica che professionale registrano molte meno ore di assenza rispetto alla media provinciale,regionale e nazionale. Sono invece in linea con gli altri istituti gli ingressi ala seconda ora, anche a fronte del fatto che chi arriva sistematicamente in ritardo non viene ammesso alla lezione della prima ora. La scuola, all'atto della consegna del libretto delle giustificazioni alle famiglie degli studenti neo-iscritti, consegna anche un libretto informativo contenente il patto educativo e di corresponsabilità, alcune comunicazione generali e un estratto del regolamento di disciplina. Il patto viene presentato agli studenti delle classi prime e alle loro famiglie il primo giorno di scuola. Durante la prima settimana, dedicata all'accoglienza, i docenti presentano il patto e il regolamento agli alunni ed è prevista una riunione con le famiglie degli studenti delle classi prime per un primo colloquio individuale informativo e la firma del patto. In caso di infrazione del regolamento sono previste sanzioni in base alla gravità dell'atto commesso: dal richiamo verbale alla nota disciplinare scritta con avviso alla famiglia fino alla sospensione dalle lezioni. In caso di nota disciplinare vi è un modulo di addebito che viene opportunamente protocollato. La scuola, nell'ambito dell'ed. alla salute, promuove un incontro con la Polizia Municipale rivolto alle classi quarte sulla legalità e il progetto "Invece di giudicare" sulla gestione dei conflitti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'elaborazione del regolamento di disciplina, recentemente aggiornato, sia scaturito da ampio confronto, non c'è uniformità da parte dei docenti nell'applicazione delle sanzioni. I provvedimenti disciplinari sono efficaci solo nel breve periodo. La percentuale di sospensioni è la più alta della provincia, e risulta preoccupante specialmente nel biennio. Sebbene all'interno delle discipline si faccia ricorso al lavoro di gruppo, ciò non avviene in maniera sistematica. Inoltre andrebbero implementate strategie specifiche, interdisciplinari, per la promozione di competenze sociali negli studenti. L'istituto mette infatti in atto poche azioni costruttive, prediligendo invece quelle interlocutorie e, nel caso i comportamenti vengano reiterati, sanzionatorie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

9,3

22,2

65,7

63,9

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vanta di essere fra le più inclusive della provincia di Ravenna. I Piani Educativi Individualizzati e i Piani Didattici Personalizzati vengono redatti dagli insegnanti individuati come referenti, in collaborazione con tutti gli insegnanti del cdc e sono formulati tempestivamente, seguendo un protocollo d'istituto. La scuola elabora annualmente un piano annuale per l'inclusività: il monitoraggio dei pei e dei pdp per gli studenti con bes avviene con regolarità in occasione dei momenti di valutazione dell'andamento della classe e l'aggiornamento avviene al bisogno e comunque entro novembre di ogni anno scolastico. La scuola realizza un'attività di accoglienza specifica per gli studenti stranieri (Progetto "Benvenuto in classe") che accompagna le attività di accoglienza rivolte agli studenti delle classi prime. Inoltre vengono realizzati fin da subito percorsi di L2 per alunni NAI e percorsi di LS da metà anno scolastico circa, che si svolgono in orario sia scolastico che extrascolastico e sono preziosi per la loro inclusione. Per favorire il successo scolastico degli alunni stranieri vengono attuati inoltre sportelli didattici di matematica e inglese nel biennio e un corso di preparazione all'esame di licenza media della durata di 60 ore (obiettivo licenza media). Infine all'interno delle classi durante le ore di Italiano e religione si trattano temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità per migliorare il clima di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha eleborato una modulistica unitaria per l'elaborazione dei P.D.P., ma non per i P.E.I. La valutazione di tali piani in occasione dei consigli di classe avviene in maniera globale e manca una verifica dettagliata del raggiungimento degli obiettivi prefissati che viene lasciata al docente referente.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RARI007016 RATF007013 Totale Istituto RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 14 21 18,7 10,8 6,9

28 62 90 141,7 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RAIS00700E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

52,8

59,8

16,7

22,2

13,3

Si Si Si Si

33,3 100 16,7 83,3

62,5 83,3 18,1 52,8

52,1 68,5 15,2 60,5

33,3

41,7

20,6

16,7

18,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:RAIS00700E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

33,3

53,6

16,7

18,6

Si Si No Si

83,3 100 0 66,7

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

35,1

23,3

19,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:RAIS00700E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,9

38,8

16,7

11,1

10,2

41,7

40,2

100

73,6

68,3

66,7

33,3

38,1

33,3

69,4

59,7

66,7

80,5

16,7

13,9

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:RAIS00700E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

16,7

15,5

10,6

33,3

50,5

49,3

100

81,4

81,8

33,3

38,1

40,3

75,3

64,3

100

86,6

87,2

16,7

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti della sezione professionale si attuano sdoppiamenti della classe e si ricorre alla presenza di tutor (ex-alunni dell'istituto). Sono state individuate tre figure referenti per gli alunni con bisogni educativi speciali: una per gli alunni stranieri, una per gli alunni disabili e una per i rimanenti alunni in situazione di svantaggio. Per quanto riguarda il recupero delle competenze, al termine del primo trimestre è prevista una pausa didattica per permettere agli studenti insufficienti di colmare le carenze o consolidare quanto acquisito. Tale organizzazione permette di attuare corsi di recupero più consistenti al termine dell'anno scolastico, in particolare per matematica e inglese. Su richiesta degli studenti vengono inoltre attuati sportelli didattici. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudine disciplinari attraverso vari progetti: - progetto eccellenza, in orario curricolare per la sezione professionale - corsi extra-scolastici (VAP, ECO-MARATHON) - partecipazione a gare nazionali (gara di manutenzione e assistenza tecnica per il professionale; olimpiadi della matematica per la sezione tecnica) - partecipazione a giochi studenteschi I docenti nel lavoro d'aula utilizzano interventi individualizzati per gli studenti con bisogni educativi speciali

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La scuola organizza un numero più alto di corsi di recupero che a livello locale e nazionale, ma di minor consistenza oraria. Non ci sono a livello locale spazi adeguati per il sostegno allo studio pomeridiano ad allievi di scuola superiore. Non sono organizzati gruppi di livello all'interno della stessa classe o per classi aperte, come accade per 1 scuola su 3 in regione, in quanto il nostro istituto ritiene che sia contro la logica dell'inclusione ed è più incline a favorire l'apprendimento fra pari e promuovere azioni di tutoraggio. Infatti anche gli sdoppiamenti all'interno delle classi avvengono fra gruppi eterogenei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:RAIS00700E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

39,5

40,4

13,3

25,6

20,5

100

98,8

98,5

70,3

65,9

44,2

41,5

46,7

33,7

32,3

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza laboratori aperti alle classi delle scuole secondarie di primo grado; vengono proposte attività relative alle discipline d'indirizzo (meccanica , elettronica e informatica)sia per la sezione tecnica, sia per la sezione professionale. I docenti che si occupano di orientamento partecipano a tutte le iniziative che riguardano la presentazione dell'offerta formativa dell'Istituto nelle scuole della provincia e anche in alcuni istituti di province limitrofe.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alle attività e ai laboratori descritti riguarda un numero limitato di allievi ( soprattutto gli studenti degli istituti cittadini); in realtà il bacino d'utenza è decisamente molto più vasto.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RAIS00700E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RAIS00700E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,1

48,3

53,3

61,6

61,2

26,7

33,7

41,4

100

97,7

96,3

13,3

33,7

28,4

33,3

48,3

86,7

84,9

82,4

26,7

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Agli studenti di tutte le sezioni vengono fornite tutte le informazioni per partecipare agli open day e alle attività di orientamento organizzate dalle realtà universitarie della zona; inoltre vengono organizzati in Istituto incontri con formatori dell'Università di Bologna (con particolare riferimento alle facoltà scientifiche). L'Istituto collabora con le associazioni di categoria (industria, artigianato) per scambi di esperienze e soprattutto per la realizzazione di percorsi di eccellenza, di alternanza scuola lavoro e di stages estivi rivolti a tutte le specializzazioni. L'orientamento relativo alle dinamiche che interessano la realtà produttiva del territorio viene realizzato anche attraverso incontri con esperti dell'associazione Maestri del Lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano limitate le attività finalizzate alla comprensione del sè e delle inclinazioni dei singoli studenti, soprattutto per quanto riguarda la scelta tra inserimento nella realtà produttiva e prosecuzione degli studi all'università.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio non completamente positivo Ă¨ motivato dal fatto che gli scambi di esperienze finalizzate alla continuitĂ tra scuola media di primo e di secondo grado sono limitati:risulta cioĂ¨ carente il dialogo con i docenti delle secondarie di primo grado che superi la semplice informazione sulle discipline e sulle articolazioni degli indirizzi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'istituto è aderente alle esigenze del territorio; le I laboratori andrebbero aggiornati in base alla dotazione linee di sviluppo sono definite chiaramente nel POF, visibile tecnologica delle aziende del territorio. all'esterno tramite il sito della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni finalizzate al raggiungimento degli obiettivi Soprattutto durante il primo biennio, il monitoraggio verte più fondamentali vengono pianificate nelle riunioni dei sui risultati raggiunti nelle varie aree disciplinari e meno sulle Dipartimenti, dei Consigli di classe e dei Collegi docenti. competenze di cittadinanza. Il controllo viene realizzato attraverso l'analisi dei risultati degli allievi, delle osservazioni delle famiglie in sede di organi collegiali e del feedback da parte delle realtà produttive del territorio in cui una parte degli allievi svolge attività di stage o si inserisce direttamente al termine del percorso di studi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,7 27,9 Tra 500 e 700 € 26,7 28,5 Tra 700 e 1000 € 33,3 27,3 Più di 1000 € 13,3 16,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RAIS00700E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E %

Riferimento Nazionale %

70,83

74,7

75,3

72,8

29,17

25,3

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RAIS00700E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 90,63

84,52

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RAIS00700E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 103,57

78,87

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RAIS00700E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E %

13,79

26,15

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RAIS00700E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 20,69

32,45

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 100 93,6 92,6 Consiglio di istituto Si 26,7 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 13,3 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 13,3 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E Si 86,7 77,3 Si 66,7 72,7 No 0 0,6 No 20 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,7

12,2

11,4

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 66,7 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 60 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,7 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 46,7 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 20 24,4 Il Dirigente scolastico No 0 1,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,7 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 80 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 80 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 26,7 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti No 6,7 9,3 12,6 Consiglio di istituto No 73,3 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico No 86,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 20 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti No 40 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 6,7 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 26,7 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RAIS00700E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E Collegio dei docenti Si 73,3 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,7 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 46,7 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,7 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:RAIS00700E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 27,7 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,45 7,9 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 65,52 46,3 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 31,03 18 24,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:RAIS00700E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RAIS00700E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

13,4

28,3

23,8

2,13

10,2

7,7

5,7

39,72

23,1

33,5

38,5

58,16

53,3

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e delle responsabilità tra i docenti con Il numero dei docenti disponibili a ricoprire incarichi di incarichi specifici e tra il personale ATA è molto chiara e responsabilità è piuttosto limitato anche per il turn over definita. consistente, specie nella sezione professionale dell'Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RAIS00700E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 18

24,87

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RAIS00700E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 8700,61

10721

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RAIS00700E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 224,69

192,44

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RAIS00700E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 22,34

25,91

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RAIS00700E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RAIS00700E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

4,7

9,5

7,6

9,5

12,2

14,5

43,6

31,5

53,3

45,3

37,9

13,3

18,6

21,8

6,7

16,9

16,6

6,7

19,2

17,6

1,2

9,2

35,6

1 1

26,7 53,3

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RAIS00700E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 9,33

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RAIS00700E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 13,76

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:RAIS00700E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RAIS00700E Ha favorito l'inclusione e l'integrazione degli studenti stranieri, fornito competenze linguistiche e disciplinari, portato al conseguimento del diploma conclusivo del primo ciclo La realizzazione di veicoli a basso consumo, con la partecipazione a gare internazionali, ha portato a sviluppare capacita' di lavoro di gruppo, utilizzo della lingua inglese e ha favorito collaborazioni con universita' (ISIA) e aziende La collaborazione fra scuole e aziende favorisce un piu' qualificato inserimento dell'allievo nel mondo del lavoro e l'acquisizione di competenze tecnico-professionali, trasversali e di lavoro di gruppo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: RAIS00700E

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,7 20,3 Basso coinvolgimento 26,7 12,8 Alto coinvolgimento 66,7 66,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti ritenuti prioritari rispecchiano la missione della L'allocazione delle risorse è destinata solo in piccola parte ai scuola. La collaborazione con altre scuole, aziende e università progetti prioritari. Il coinvolgimento degli studenti nei progetti favorisce un più qualificato inserimento dell'allievo nel mondo non sempre è consistente. del lavoro o il suo proseguimento negli studi attraverso l'acquisizione di competenze tecnico-professionali trasversali e di lavoro di gruppo. I progetti previsti durano nel tempo, a conferma della loro efficacia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nella realizzazione dei progetti ritenuti prioritari dell'istituto. La scuola è anche impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RAIS00700E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 2

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RAIS00700E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RAIS00700E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

26,7 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

26,7

17,3

6,7

9,3

53,3

35,5

26,3

12,5

1,2

0 0

6,7 13,3

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RAIS00700E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 45,31

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RAIS00700E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 19,55

23,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RAIS00700E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 0,50

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del Carenza di corsi organizzati direttamente nella struttura della personale ATA dando la possibilità di partecipare a percorsi scuola. Questo porta i docenti a dover ricorrere a enti esterni o a formativi e/o di aggiornamento anche se non direttamente da altre scuole per la formazione. essa organizzati. La scuola promuove diversi percorsi di formazione: sulla valorizzazione dell’alternanza scuola/lavoro interfacciandosi con le aziende destinatarie degli studenti stagisti, con enti pubblici o privati, con esperti esterni; sulle ricadute didattiche delle nuove tecnologie (quali l’uso della LIM) nonché corsi per il conseguimento dell’ECDL. La scuola promuove inoltre, anche se indirettamente, corsi sull’integrazione e per l’insegnamento ad alunni con bisogni educativi speciali. La qualità delle iniziative di formazione risulta buona e la ricaduta sull’attività ordinaria della scuola risulta essere più che positiva in quanto le varie strategie/innovazioni oggetto della formazione dei docenti vengono poi trasmesse in sede di attività didattiche in itinere agli alunni, creando nuove sinergie nel gruppo classe oltre che strategie alternative per gli alunni con B.E.S.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze professionali acquisite dai Da questo punto di vista non si riscontrano particolari debolezze singoli docenti indirizzando gli stessi nei percorsi di specifico nell’Istituto. indirizzo della scuola in cui tali competenze possono essere maggiormente valorizzate. Ad esempio i docenti con esperienze di alternanza scuola/lavoro vengono indirizzati alle classi del secondo biennio in cui vengono portate avanti tali attività. I docenti con certificazione CLIL vengono assegnati alle classi quinte.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RAIS00700E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RAIS00700E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,9

46,3

13,3

27,3

26,7

25,6

22,8

Si Si Si Si No No No Si

60 100 86,7 100 33,3 40 40 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 53,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 44,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RAIS00700E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RAIS00700E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,7

4,2

6,6

1,3

3,6

4,4

2,1

2,2

2,9

16 56 14 40 0 0 0 17

5 13,6 7,2 10,4 2,6 4 2,5 12,5

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la formazione di gruppi di lavoro tra Si riscontrano una certa carenza di attività condotte per classi docenti soprattutto nella modalità dei dipartimenti disciplinari e parallele e una certa carenza di spazi per la condivisione di delle riunioni di corso. La collaborazione tra i docenti risulta strumenti e materiali didattici. maggiormente potenziata per tematiche tecnico/scientifiche con particolare collaborazione tra docenti delle materie di indirizzo e prediligendo una trasversalità per materie affini da cui risulta potenziata l’attività didattica. I gruppi di lavoro producono materiali utili per la programmazione e materiali didattici integrativi che gli studenti possono utilizzare per il recupero in itinere e come integrazione del materiale didattico di base.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lo scambio e il confronto professionale, la produzione di materiali derivanti da lavori di gruppo interessano soltanto alcune sezioni e/o indirizzi. Si riscontra sicuramente una collaborazione fra docenti di laboratorio e docenti curricolari delle materie scientifiche. Occorre quindi potenziare la collaborazione per altri ambiti disciplinari e incrementare la trasversalità dell’attività didattica. Per quel che riguarda la formazione, la carenza di corsi organizzati direttamente nella struttura della scuola penalizza in parte l’esigenza di formazione dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 13,3 Media partecipazione (3-4 60 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 26,7

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 26,7 24,5 Bassa apertura 0 11,3 Media apertura 13,3 19,5 Alta apertura 60 44,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RAIS00700E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RAIS00700E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

53,3 20

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

26,7

40,1

19,2

0 0 0

13,3 20 80

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RAIS00700E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RAIS00700E per motivo) per motivo) 2

53,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

13,3

19,8

23,7

86,7

79,1

73,6

9,3

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RAIS00700E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RAIS00700E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

33,3 46,7

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,7

45,3

45,5

26,7

29,1

25,8

6,7

9,9

12,4

14,5

20,5

27,3

22,5

30,2

14,3

0 0

40 20

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 26,7 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RAIS00700E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E No 40 50 No 53,3 75 No 13,3 20,9 Si 53,3 58,1 Si 80 70,9 No 26,7 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

46,7

67,4

56,9

53,3

77,3

53,3

51,7

42,7

No No

20 20

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:RAIS00700E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di RAIS00700E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

86,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RAIS00700E RAVENNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 18,0 22,0 10,0

X 81,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 6,7 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 6,4 Numero di convenzioni 6,7 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 26,7 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,3 41,3

Situazione della scuola: RAIS00700E %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RAIS00700E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 6,96

18,3

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete con molteplici aziende del La scuola non Ă¨ presente nelle strutture di governo del territorio. territorio per attivitĂ di alternanza, stage curriculari e non, che hanno ricadute positive sugli sbocchi lavorativi post-diploma. I rapporti con tali aziende sono consolidati nel tempo.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RAIS00700E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RAIS00700E % 6,35

17,5

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RAIS00700E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 30,8 37,6 Medio - basso livello di 61,5 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RAIS00700E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RAIS00700E 89,29

70,9

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,7 9,9 Medio - alto coinvolgimento 80 73,3 Alto coinvolgimento 13,3 16,9

Situazione della scuola: RAIS00700E

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto nel primo biennio della sezione tecnica, i genitori vengono resi partecipi delle attivitĂ dell'Istituto, dei suoi obiettivi e delle sue regole attraverso incontri appositi. La partecipazione dei genitori ai colloqui generali con i docenti Ă¨ consistente, specie nelle classi del primo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle votazioni per gli organi collegiali, in particolare per il Consiglio di istituto, Ă¨ inferiore alla media nazionale e regionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Obiettivo della scuola Ă¨ trovare momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del numero di non ammissioni nelle classi prime Riduzione del numero degli studenti sospesi nella sezione professionale

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione di 5 punti percentuali rispetto al dato attuale Riduzione di 5 punti percentuali rispetto al dato attuale

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Miglioramento della capacità degli studenti delle classi prime di autoregolarsi e di organizzarsi. Potenziamento delle capacità espositive e argomentative del triennio

Riduzione del numero degli studenti collocati in terza fascia allo scrutinio del primo trimestre Riduzione del numero di studenti diplomati con il minimo dei voti all'esame di stato

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità scaturisce sia dagli esiti negativi relativi all'ammissione alla classe successiva alla prima, sia dagli esiti non brillanti conseguiti dagli studenti all'esame di stato

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il numero di prove orali nel triennio Strutturare un modulo interdisciplinare sul metodo di studio nella prima parte dell'anno scolastico nelle classi prime

Creazione di momenti di accompagnamento allo studio per l'acquisizione di un metodo efficace

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'acquisizione di un metodo di studio efficace contribuisce al successo scolastico, a partire dalla prima e ha ricadute anche negli anni successivi e conseguentemente sui risultati dell'esame di stato. Ugualmente il potenziamento delle capacitĂ espositive ed argomentative degli studenti puĂ˛ migliorare i risultati in uscita.