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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BSIS001009 F.TASSARA - G.GHISLANDI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BSIS001009 Tecnico Professionale BSRI001011 II ASER II AMOD BSTD00101G II AITU BSTF00101T II ACHI II BCHI II AMEM

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIS001009 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Valle Camonica, situata nella zona nord-orientale della Lombardia, si sviluppa per circa 90 Km di lunghezza con una superficie di 1.319,23 km2 e 101.683 abitanti di cui 8% stranieri. Il 37,% circa degli stranieri proviene da Paesi dell’Unione Europea, 21,04% dall’Africa, il 6,55% dall’America e il 5,71% dall’Asia. La maggioranza della popolazione straniera vive nella zona di Darfo BT e nella zona di Pisogne. In Valle è da sempre presente una spiccata vocazione turistic in molteplici sfaccettaturea che rappresenta una quota cospicua del reddito della popolazione. La media e bassa Valle è caratterizzata da una consistente presenza di piccole, medie industrie, votate principalmente all’attività metalmeccanica; si rileva la presenza di attività economiche afferenti all'area impiantistica, dell' automazione industriale, del terzo settore (servizi alla persona), del controllo e monitoraggio ambientale, della filiera tessile e del design. In relazione al settore caseario, vi sono insediamenti produttivi presenti a fondo valle e parte in zone montane disagiate; si contano 256 alpeggi e 635 imprese del settore alimentare. La presenza del lavoro autonomo è pari al 15,5% dei lavoratori occupati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distanza della Valle dai maggiori centri, aggiunta alla carenza di infrastrutture per la mobilità, ha pesato e pesa sullo sviluppo del sistema produttivo locale e comporta numerosi spostamenti dei lavoratori e delle imprese della valle con ricadute sullo stile di vita. Negli ultimi anni si è assistito alla progressiva crisi di settori produttivi, siderurgia e tessile, che avevano rappresentato importanti punti di forza anche dal punto di vista occupazionale e un processo di diffusa esternalizzazione delle attività di trasformazione nei settori del confezionamento e dell’abbigliamento. Le famiglie in Valle Camonica sono 43.526. I diversi fattori che modificano la fisionomia della famiglia trasformano anche le reti sociali in cui è inserita, mutando i rapporti di comunicazione, scambio e aiuto che rivestono un ruolo fondamentale per la conservazione di adeguati livelli di benessere. Nel territorio le reti di aiuto informale hanno un ruolo di fondamentale rilievo, il modello di welfare continua a basarsi sulla disponibilità della famiglia, e in particolare sul ruolo delle donne, a sostenere al suo interno e fuori dalle mura domestiche i soggetti vulnerabili (minori, anziani, disoccupati, persone con disabilità eccetera).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto ha due sedi ubicate nel comune di Breno; la presenza della sede della Comunità Montana, di uffici decentrati della PA e di un Teatro, della Biblioteca di Valle Camonica e della sede centrale dell’ASL, ha reso il territorio centro di servizi con le implicazioni positive che ne conseguono.La terza sede, sita a Pisogne, permette di raccogliere un'utenza anche dalla zona del Sebino avente una vocazione turistica. Sul territorio operano aziende con le quali l'Istituzione scolastica ha intrapreso percorsi di collaborazione atti a raggiungere obiettivi di arricchimento culturale e tecnologico previsti nel POF.La Rete degli istituti scolastici, situata a Breno,si occupa, in stretta collaborazione con gli enti locali, di tutti i progetti che riguardano l’insieme delle scuole della zona: monitoraggio-valutazione degli istituti, dell'insegnamento e degli apprendimenti; supporto psico-pedagogico agli alunni e ai genitori; attività teatrali; aggiornamento e formazione del personale; integrazione alunni BES; studio-ricerca sul patrimonio naturalistico e antropologico del territorio; orientamento; innovazione educativo-didattica. Il comune, per la sua posizione di centralità geografica ed economica, è collegato, tramite servizio di trasporto pubblico, in modo adeguato sia alle realtà della Valle, sia alle principali città lombarde

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La crisi economica persistente, che ha intaccato profondamente il tessuto produttivo locale, i fenomeni diffusi di delocalizzazione e la flessibilità produttiva hanno cambiato il mercato del lavoro, che offre sempre minori opportunità lavorative generiche e con “bassa soglia” di accesso, generando delle “nuove povertà” . Queste “nuove povertà” fanno oggi riferimento dunque ad una povertà non più solo intesa come condizione economica oggettivamente misurabile, ma come senso di insicurezza, di instabilità, una zona grigia sempre più ampia dove povertà è anche fragilità di relazioni, precarietà lavorativa, insicurezza sociale, malattia, inadeguatezza ad un sistema dominato dalla competitività e dalla produttività. Al contesto socio-economico si deve necessariamente aggiungere una non sempre adeguata risposta in termini di servizi e percorsi che il territorio è in grado di offrire alle Persone escluse dal mercato del lavoro anche per motivi fisici, psichici e/o sociali. Quanto esposto incide negativamente sulla progettazione e sulla proposta di attività inter ed extra-scolastiche che prevedono un contributo finanziario delle famiglie e sulla possibilità da parte del territorio di accogliere studenti per esperienze lavorative.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BSIS001009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

74.642,00

51.272,00

5.435.876,00

1.087.571,00

0,00

6.649.361,00

Gestiti dalla scuola

25.769,00

0,00

25.769,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

138.200,00

0,00

138.200,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

110.007,00

0,00

110.007,00

COMUNE

1.550,00

0,00

1.550,00

34.836,00

0,00

34.836,00

REGIONE

102.030,00

0,00

102.030,00

ALTRI PRIVATI

265.833,00

0,00

265.833,00

PROVINCIA

Istituto:BSIS001009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

74,2

14,8

0,0

90,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,9

0,0

1,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

1,5

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,5

0,0

0,5

REGIONE

1,4

0,0

1,4

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,4

21,3

28,5

36,8

38,6

44,1

44,7

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 31,6 38,0 Totale adeguamento 68,4 62,0

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è composto da tre strutture, una delle quali ubicata nel comune di Pisogne. Gli edifici della sede centrale e della sede associata, sono relativamente “giovani” quindi luminosi e spaziosi mentre la sede associata Ghislandi, nata negli anni ’60, rispetta i canoni degli edifici pubblici dell’epoca. Entrambe le sedi, che insistono sul territorio di Breno, sono dotate di ascensore, palestra e bagni per persone disabili. Gli edifici scolastici sono facilmente raggiungibili sia per gli studenti che utilizzano l’autobus sia per quelli che utilizzano il treno. L’introduzione del registro elettronico, quale strumento di notifica del lavoro svolto nonché di puntuale comunicazione scuola-famiglia, ha incentivato l’installazione di una postazione informatica in ogni aula dell’Istituto e il successivo posizionamento di LIM in 25 aule. La scuola è dotata dei seguenti laboratori: informatici multimediali, linguistici, biologia, biotecnologie, chimica, fisica, modellistica e confezioni, metodologie operative, elettromisure, impianti elettrici, pneumatica, elettronica, saldature, di impianti elettrici e di PLC. Il contributo volontario, versato dalle famiglie, permette all’Istituzione scolastica di stendere un piano annuale di acquisti atti ad adeguare e modernizzare attrezzature e software.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Pisogne non è dotata di palestra, ma si utilizza la struttura comunale. Le risorse economiche a disposizione annualmente non coprono completamente il bisogno di progettazione tipico degli Istituti tecnici e professionali; un numero non ancora congruo di aziende sono disposte ad investire nelle attività didattiche, culturali e nel progetto di ammodernamento della scuola. La crisi economica, che ha colpito anche la Valle Camonica, ha leggermente ridotto le entrate prodotte dal contributo volontario delle famiglie: sono in aumento, infatti, gli utenti che chiedono di versare solo il corrispettivo corrispondente alla quota assicurativa. Contestualmente si sono in una certa misura ridotte le risorse economiche provenienti dalla Provincia che non risponde completamente alle esigenze dei grandi lavori di manutenzione ordinaria e straordinaria degli edifici.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BSIS001009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BSIS001009 79 66,4 40 33,6 100,0 - Benchmark* BRESCIA 11.814 78,1 3.309 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BSIS001009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BSIS001009

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

15,2

55+ %

N°

41,8

Totale %

TOTALE

43,0

100,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

326

2,8

2.612

22,1

4.878

41,3

3.998

33,8

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BSIS001009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIS001009 74,4 25,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BSIS001009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BSIS001009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 21,9 24 32,9 12 16,4 1.277 9.845 80.068

11,6 11,8 21,1

2.710 21.407 99.999

24,6 25,7 26,3

2.456 17.160 99.999

22,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

28,8

4.563 35.012 99.999

41,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRESCIA LOMBARD IA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

137

90,1

0,0

9,2

0,7

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,7 33,9 2,6 1,2 5,3 0,6 68,4 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,8 43 28,9 19,6 13,2 12 21,1 25,4

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Due docenti dell'Istituto sono in possesso di approfondite competenze informatiche e hanno conseguito l'abilitazione per valutare gli insegnanti e gli allievi e rilasciare la corrispondente certificazione: l'Istituto infatti è sede di Test-center ECDL. Vi è un numero adeguato di docenti in possesso di una specializzazione per interventi didattici su studenti con certificazione di disabilità. Molti insegnanti posseggono competenze anche in ambito di alternanza-scuola lavoro e di organizzazione dei tirocini.Il 66% del corpo docenti ha un contratto a tempo indeterminato e, di questi il 45% circa è presente in Istituto da più di 5 anni,alcuni hanno esperienza pluriventennale. Le insegnanti di inglese organizzano per tutti gli studenti dei corsi Tecnici e Professionali quinquennali lo stage linguistico all'estero e il Trinity.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono alcuni docenti impegnati in più istituti; tale situazione non sempre permette di garantire la continuità didattica su un numero limitato di classi. Nel triennio ITIS non vi sono ancora docenti di indirizzo con la certificazione della lingua straniera, perciò l’insegnamento di moduli di discipline tecniche viene affidato a personale madre-lingua.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS001009

% classe 1

classe 2

89,2

% classe 2

classe 3

87,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

89,0

44,7

- Benchmark* BRESCIA

2.247

71,6

2.209

83,8

1.625

67,8

1.299

73,5

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS001009

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

12,9

% classe 3

classe 4

8,0

% classe 4 7

9,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

696

22,2

635

24,1

565

23,6

518

29,3

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS001009

% classe 1

classe 2

110

87,3

% classe 2

classe 3

102

86,4

% classe 3

classe 4

86,0

% classe 4 79

86,8

- Benchmark* BRESCIA

3.253

68,7

2.910

78,0

2.869

78,3

2.728

85,9

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS001009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,2

33,9

22,8

38,5

BRESCIA

1.353

28,6

1.243

33,3

1.152

31,5

1.032

32,5

LOMBARDIA

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BSIS001009

61-70 11

71-80 21

81-90 17

91-100 5

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

38,2

30,9

9,1

1,8

0,0

- Benchmark* BRESCIA

231

756

543

274

12,2

40,0

28,7

14,5

4,5

0,1

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BSIS001009

61-70

71-80

81-90 10

91-100 8

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,8

45,3

18,9

15,1

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

367

1.075

885

438

189

12,4

36,3

29,9

14,8

6,4

0,2

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS001009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,1

6,1

4,8

6,2

3,5

BRESCIA

3,9

2,9

2,2

3,9

1,6

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS001009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

2,5

4,2

1,1

1,9

BRESCIA

1,8

1,3

2,4

1,3

1,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS001009

% classe 1

classe 2

3,2

BRESCIA

113

LOMBARDIA

723 8.787

% classe 2

classe 3

9,1

3,9

4,3

342

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

2,1

2,5

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

1,8

1,9

2,5

903

% classe 5 -

0,9

0,8

1,2

1,1

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS001009

% classe 1

classe 2

BRESCIA

110

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

1,9

2,7

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

1,2

1,1

3,3

1,6

137

1,7

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS001009

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,0

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA

3,1

1,9

1,0

0,6

0,3

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS001009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,1

3,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,1

% classe 5 1

1,9

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

246

5,5

122

3,4

2,3

0,8

0,7

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto denota un tasso di promozione omogeneo nei due ambiti: 88% Professionale, 86% Tecnico. Gli allievi che hanno raggiunto competenze e abilità di buon livello si sono distinti per motivazione, capacità di collegamento interdisciplinare, impegno costante. Per raggiungere tali obiettivi sono stati adottati criteri condivisi e promosse attività su tematiche trasversali utili ad affinare competenze relazionali e sociali. I ragazzi sono orientati nella scelta dei successivi percorsi di studio (il 38% dei diplomati ITIS si immatricola) e di lavoro (il 94% dei diplomati ITIS Meccanico trova occupazione nelle aziende di riferimento del territorio), mettendo in luce la loro capacità di pianificare, organizzare e gestire attività per raggiungere obiettivi. Infine, finalità precipua dell'Istituto è la formazione di tecnici e periti preparati e flessibili, unitamente alla cura di un costante rapporto con il mondo produttivo locale, il dialogo con le associazioni industriali, le esperienze di alternanza scuola-lavoro, di stage. Ne consegue la formazione di tecnici che sanno ragionare e che mostrano quelle capacità di problem solving e di duttilità mentale, necessarie a compiere quel passaggio dal “sapere” al “saper fare".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente agli studenti diplomati, si evince una situazione di omologazione delle fasce di livello inferiore (61-70 e 71-80), con punte più elevate (81-100) negli Indirizzi Tecnici. Alla luce di quanto espresso, la Scuola deve operare con carattere di maggior continuità, monitorando per tutti gli indirizzi gli esiti scolastici e promuovendo attività di recupero/potenziamento. Per quanto riguarda il corpo docente, occorrerà rafforzare la consuetudine a lavorare in team, già in essere per alcuni dipartimenti. Inoltre, andrà sensibilizzata ulteriormente la partecipazione delle famiglie ai processi educativi e formativi. Manca al momento una funzione strumentale col compito di seguire i trasferimenti degli studenti da un indirizzo all'altro, di limitare gli insuccessi scolastici e di promuovere le eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In relazione alla dispersione scolastica, l'Istituto pone attenzione ai bisogni degli studenti, accompagnandoli nelle scelte; non si rilevano realtĂ di abbandono tout court, ma un insieme di fenomeni quali irregolaritĂ nelle frequenze, ritardi, mancate ammissioni agli anni successivi, ripetizioni ed interruzioni, in particolare nei corsi IeFP, che possono preannunciare lâ€™uscita anticipata dei ragazzi dall'Istituto. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio.

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSIS001009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BSIS001009

68,0

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 13,8

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

50,1

10,8

BSRI001011

61,9

n/a

41,6

n/a

BSTD00101G

66,9

n/a

44,8

n/a

BSTF00101T

70,8

n/a

54,5

n/a

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

n/a 48,9

Tecnico

70,2

13,5

53,3

11,1

BSTD00101G II AITU

66,7

16,9

44,8

6,0

BSTF00101T - II ACHI

70,8

12,1

49,6

5,0

BSTF00101T - II AMEM

68,6

9,5

56,3

11,7

BSTF00101T - II BCHI

72,0

10,0

59,6

12,2

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

61,8

9,6

41,6

3,8

BSRI001011 - II AMOD

53,8

2,5

40,9

4,1

BSRI001011 - II ASER

65,1

13,8

41,8

4,4

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSTD00101G II AITU

BSTF00101T - II ACHI

BSTF00101T - II AMEM

BSTF00101T - II BCHI

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIS001009

2,6

11,8

19,7

22,4

43,4

2,6

34,2

15,8

25,0

22,4

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSRI001011 - II AMOD

BSRI001011 - II ASER

% studenti Livello 1 BSIS001009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,6

14,3

7,1

17,9

57,1

3,6

28,6

14,3

25,0

28,6

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS001009 - Tecnico 1,9 98,1 21,2 78,8 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS001009 17,1 82,9 0,2 99,8 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei risultati si delineano incrementi talora significativi rispetto alla media di riferimento nazionale, segnatamente per la classe 2B dell’indirizzo Chimico. Va evidenziato all’interno delle classi professionali un divario notevole fra i risultati delle due discipline. Il raffronto tra i dati relativi all'istituto e quelli riguardanti gli istituti con un contesto socio-culturale simile evidenzia una diffusa e cospicua positività dell'Istituto. Il dato percentuale del cheating (falsificazione dei dati) è basso, al di sotto della soglia del 6%, e permette di inferire che le operazioni di rilevazione degli apprendimenti sono state svolte correttamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi degli esiti si evince una generale mediocrità dei risultati, soprattutto se rapportati all’area di riferimento regionale e del nord Italia. Si propone quindi di iniziare a lavorare già dal primo anno facendo delle prove che muovano dalla verifica per innovare la metodologia (e non viceversa),inserendo problemi (problem solving) a immagine dei test Invalsi nelle verifiche curricolari. In Italiano l’analisi del testo scritto è penalizzato dalle tipologie di prove proposte. In Matematica si segnala che taluni programmi, quali statistica, probabilità e calcolo numerico non sono sufficientemente trattati nei libri di testo e poco evidenziati nelle direttive ministeriali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola sottoscrive con famiglie e studenti il Patto Educativo di CorresponsabilitĂ , finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri del rapporto con studenti e famiglie, allo scopo di realizzare una civile convivenza democratica nella scuola. - La scuola ha elaborato, condividendone i punti cardine con tutti gli attori, il nuovo Regolamento di Istituto che si ispira alle competenze chiave di cittadinanza. - La scuola definisce i criteri comuni di valutazione del comportamento attraverso una griglia contenente i descrittori di ciascun voto. - La scuola, nel sanzionare i comportamenti non corretti, tiene conto della crescita umana e cognitiva degli studenti, proponendo percorsi educativi presso strutture sociali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alcuni Consigli di classe, non sempre concordano, accanto agli obiettivi, anche strategie metodologiche e percorsi didattici finalizzati alla promozione di competenze di cittadinanza. - Si rilevano differenze sostanziali nell'acquisizione di competenze di cittadinanza tra gli studenti frequentanti vari indirizzi - Si rilevano parecchie situazioni di disagio per cui Ă¨ richiesto l'intervento psicopedagogico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' mediamente buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.Sono presenti alcuni comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento; nei consigli di classe si adottano strategie metodologiche trasversali finalizzate alla promozione delle competenze di cittadinanza.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BSIS001009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

21,8 49,4 54,3 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSIS001009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

20,0

30,0

50,0

100,0

0,0

40,0

60,0

0,0

BRESCIA

77,3

10,1

12,6

42,7

27,0

30,3

54,8

23,0

22,2

67,4

15,2

17,4

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSIS001009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

30,0

20,0

50,0

100,0

0,0

40,0

0,0

60,0

- Benchmark* BRESCIA

68,0

9,2

22,8

38,4

17,7

43,9

47,8

19,3

32,9

60,8

13,7

25,5

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BSIS001009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 122 70,9 50 6.189 66,0 3.187 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 29,1 34,0 33,4 29,6

172 9.376 79.306 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BSIS001009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 110 90,2 42 84,0 5.291 42.527 276.676

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS001009

istituto professionale

7 37

8 26

9 7

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

52,1

36,6

9,9

1,4

0,0

- Benchmark* BRESCIA

1.013

726

260

49,1

35,2

12,6

3,0

0,2

0,0

LOMBARDI A

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS001009

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,4

33,3

25,5

14,9

1,4

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

736

1.198

1.083

595

109

19,7

32,0

28,9

15,9

2,9

0,6

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BSIS001009 84 62 73,8 63 41 65,1 82 53 - Benchmark* BRESCIA 6.752 3.497 51,8 6.657 3.292 49,5 7.390 3.103 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

64,6 42,0 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BSIS001 009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

29,0

27,4

9,7

6,5

0,0

31,7

24,4

17,1

14,6

12,2

0,0

15,1

35,8

24,5

20,8

3,8

0,0

BRESCI A

16,0

25,6

27,7

19,8

11,0

0,0

16,3

26,4

25,9

20,0

11,4

0,0

15,4

25,4

27,9

25,7

5,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

10,1

29,4

BSIS00100 9

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,3

34,9

18,3

2,6

38,2

0,0

38,2

21,1

7,5

39,8

0,0

38,7

14,0

- Benchmark* BRESCIA

6,0

37,3

5,2

22,3

29,1

5,0

38,3

4,4

21,4

30,9

4,7

42,7

2,7

20,5

29,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BSIS001009 0,0 42,2 57,8 1,3 57,9 40,8 3,2 65,6 31,2 - Benchmark* BRESCIA 3,9 19,3 76,7 3,2 19,1 77,7 4,2 18,7 77,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS001009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

31,2 45,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS001009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

34,7 48,2 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS001009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

23,7 46,7 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: BSIS001009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 7,3 7,3 37,6 4,6 8,3 17,8 17,4 13,9

7,8 7,8 13,5

11,5 13,0 8,6

9,9 6,6 7,0

3,6 3,0 2,9

7,1 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

8,6 6,6 6,8

3,2 2,6 2,8

8,7 9,8 15,5

9,4 10,3 7,1

10,9 7,1 7,2

3,1 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,5 7,2 5,6

Istituto: BSIS001009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,1 10,8 6,5 47,3 10,8 0,0 17,8 17,7 12,7

0,0

3,9 6,8 5,8

Istituto: BSIS001009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 8,0 4,0 40,0 5,3 2,7 17,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Immediata richiesta di neodiplomati, da parte del mondo produttivo, con bassi tempi di attesa e con diversificazione delle tipologie di contratto:l'offerta di tecnici e periti è ancora notevolmente al di sotto della domanda del mercato del lavoro. - Nell'ambito degli studi universitari la percentuale di studenti diplomati dell'anno scolastico 2013-2014 che si è immatricolata è superiore rispetto ai dati forniti dal sistema. - Significativa presenza di studenti in entrata con profitto di livello discreto/buono - Il dato dei successi formativi nella prima classe dei vari indirizzi interni è performante per il nostro Istituto (90%). - Viene rilevata una soddisfacente percentuale (70%) di coerenza tra il giudizio espresso dalla scuola secondaria di I grado e le effettive scelte compiute dagli studenti.

pagina 36

- Azioni di sensibilizzazione alla prosecuzione negli studi postdiploma poco significative - Mancata organizzazione di moduli di approfondimento per il superamento dei test di ammissione alle facoltà che li richiedono - Mancato monitoraggio del successo nei percorsi universitario/lavorativo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie in modo continuo e abbastanza sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e sul loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' in media con i dati provinciali e regionali. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono discreti. I diplomati che si immettono nel mondo del lavoro trovano con facilitĂ un'occupazione, in molti casi confacente all'indirizzo di studi scelto; in particolare si evidenziano anche allievi che ricoprono ruoli di responsabilitĂ .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,6 16,5 Medio - basso grado di 4,5 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 36,4 Alto grado di presenza 36,4 43

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,2 22,6 Medio - basso grado di 3,8 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 26,9 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BSIS001009 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

80,2

69,9

81,8

79,3

68,3

86,4

77,7

67,2

72,7

75,2

64,8

81,8

66,1

54,5

52,4

63,6

75,2

72,8

36,4

28,1

37,8

4,5

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:BSIS001009 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

72,8

71,4

76,9

75,4

70,6

84,6

76,4

70,6

76,9

73,3

76,9

72,3

67,4

38,5

46,2

49,6

65,4

70,3

23,1

3,8

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'azione dell'Istituto è tesa all'orientamento dell’azione didattica secondo necessità, aspirazioni e motivazioni di ogni singolo studente, considerato non come il terminale ultimo di un semplice processo di trasmissione delle conoscenze, ma come parte attiva in un percorso di crescita che non può che essere personale e particolare. - Il rapporto con la famiglia ed il dialogo costante con quest’ultima assumono ruolo di primo piano in quanto solo l’interazione tra tutti i soggetti coinvolti nel percorso di crescita dell’allievo (studente-scuola-famiglia) può garantire la tempestività di intervento e la possibilità di ricalibrare l’azione didattica o di riprogettare il percorso di studi secondo bisogni e caratteristiche motivazionali di ogni singolo allievo. - Vengono concordate attività su tematiche trasversali (ad es. educazione alla cittadinanza, alla interculturalità, al patrimonio culturale e/o ambientale, ecc.) per la maturazione di competenze relazionali, sociali e civiche.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sempre, in modo sistematico, si mira al raggiungimento delle competenze richieste dal mondo del lavoro e delle professioni. - Non sempre vengono utilizzate metodologie didattiche e strumenti digitali coerenti con l’impostazione culturale dell’istruzione tecnica e professionale, funzionali a realizzare il coinvolgimento e la motivazione all’apprendimento degli studenti. - Non sempre viene dato spazio all'utilizzo di metodi induttivi, di metodologie partecipative, ad una intensa e diffusa didattica di laboratorio. - Nelle discipline di carattere umanistico-letterario prevale una didattica di tipo tradizionale centrata sulla lezione, con un insufficiente ricorso alle tecnologie digitali e ai contenuti multimediali. - Non vi è sempre un adeguato coinvolgimento delle discipline di carattere umanistico-letterario nelle attività di alternanza scuola-lavoro.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 31,8 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,7 Alto grado di presenza 31,8 42,1

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 2,6 Medio - basso grado di 38,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 36,9 Alto grado di presenza 30,8 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS001009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

90,1

83,7

90,9

88,4

72,9

59,1

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

95,5

86,8

88,7

55,4

62,3

36,4

38,8

48,4

9,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS001009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,6

87,7

85,3

84,6

87,7

71,7

46,2

67,7

65,2

92,3

94,4

94,6

53,8

51,8

45,8

88,5

85,6

89,5

34,6

50,3

58,9

26,9

37,9

48,8

7,7

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - E' stato concordato a livello di Istituto un modello di programmazione didattica comune, articolato in vari punti in sintonia con i principi dell’azione didattica specificati nel P.O.F. - Vengono svolti incontri, a livello di Corsi e di specifici indirizzi e per ambito disciplinare, ad inizio anno, per concordare linee comuni di azione educativo-didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le programmazioni dei singoli docenti non sempre pianificano l'intervento didattico con un'adeguata attenzione alla scelta di metodi, tecniche, strumenti e contenuti specifici. - Non sempre vi è un coinvolgimento degli studenti finalizzato a informarli in merito alla programmazione educativo-didattica e a raccogliere eventuali proposte significative. - Non sempre vi è una sistematica programmazione per classi parallele e in verticale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 28,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 24 discipline Prove svolte in 3 o più 59,1 47,9 discipline

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,1 28,2

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

23,1

20,5

15,6

53,8

51,3

56,2

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,7 24,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 69,2 58,5

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,5

12,7

19,2

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,1 54,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 22,7 29,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,4 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

23,1

20,5

13,8

11,5

25,1

23,6

Situazione della scuola: BSIS001009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel processo di valutazione sono stati concordati parametri generali: situazione culturale di partenza di ogni singolo allievo; assiduità presenza alle lezioni; acquisizione metodo di studio serio ed organico; impegno profuso nelle attività didattiche; puntualità nell’adempimento alle consegne; partecipazione attiva ed ordinata al dialogo educativo; capacità di uniformarsi ad un clima collaborativo e produttivo all’interno del gruppo classe; capacità di utilizzare gli strumenti didattici; capacità di elaborare proposte e quesiti appropriati. - I docenti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline con uso di criteri comune di valutazione nelle discipline sia umanistiche che tecnico-scientifiche. - La scuola prevede corsi di recupero e sportello a seguito delle valutazioni periodiche degli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il processo di valutazione non sempre mira, non solo all’accertamento di conoscenze, intese come risultato del processo di assimilazione attraverso l’apprendimento di contenuti e procedure afferenti ad una o più aree disciplinari, ma anche alla capacità di applicazione delle conoscenze e delle esperienze, ai fini di risolvere un problema o di portare a termine un compito o di acquisire nuovi saperi. - Non sempre vengono programmate attività e utilizzate strategie volte a promuovere negli allievi lo sviluppo dell’autonomia e della responsabilità professionale, sociale e la capacità di un'autovalutazione e un'autoregolazione. - La buona pratica dell'utilizzo di prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti e di prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione non risulta ancora sufficientemente diffusa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ma alcune competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso rimangono da affinare, cosĂŹ come la condivisione di verifica e valutazione degli apprendimenti per classi parallele. Da rafforzare la presenza dei referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; la partecipazione dei docenti a tali aspetti della professionalitĂ didattica non risulta pienamente condivisa. Non ancora a sistema l'utilizzo di prove strutturate comuni.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 61,2 Orario ridotto 4,5 10,7 Orario flessibile 31,8 28,1

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BSIS001009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61,5 62,6 Orario ridotto 7,7 10,8 Orario flessibile 30,8 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: BSIS001009 prodotto il :07/10/2015 15:01:59

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS001009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS001009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

89,1

54,5

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

13,6

9,9

11,0

4,5

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BSIS001009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS001009 modalità) modalità) modalità) Si 92,3 94,4 93,7 No

53,8

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

15,4

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BSIS001009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS001009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

84,5

90,9

94,2

83,7

1,7

5,2

4,5

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BSIS001009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS001009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

93,8

91,4

92,3

89,7

83,4

3,8

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alla luce dell'anamnesi delle risorse costituenti il patrimonio di competenze spendibili all'Interno della Istituzione Scolastica, è stato predisposto un funzionigramma che prevede un sistema di incarichi per un utilizzo adeguato a livello didattico di strumenti e di materiali a disposizione dell'Istituto. - Molte classi, in particolare nelle discipline tecnicoprofessionali, utilizzano in modo sistematico laboratori, strumenti digitali e contenuti multimediali. - Nonostante il numero elevato di studenti di alcune classi, si sono trovate soluzioni organizzative per favorire l'utilizzo da parte degli studenti degli spazi laboratoriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le aule di alcuni indirizzi non sono ancora dotate di adeguati strumenti digitali; di conseguenza i docenti non possono ricorrere nella comunicazione didattica ai linguaggi e ai contenuti multimediali.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: orientamento agli studi, educazione alla legalità ed alla salute, promozione del successo scolastico e sostegno psicologico agli studenti, alternanza scuola-lavoro. - A livello di Istituto e di rete si sono costituite varie commissioni di lavoro (progettazione didattica, progetti di Istituto, qualità, orientamento, attività sportive e accoglienza) alle quali si aderisce spontaneamente.Si lavora alle attività didattiche di progetto, alle proposte formulate dal Collegio dei Docenti. - Tali gruppi hanno competenze di tipo organizzativo, di tipo progettuale e valutativo, di tipo consultivo. Hanno funzione di raccordo tra le varie componenti della Scuola.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 50

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono da considerarsi non ancora pienamente fruibili i materiali prodotti dalle Commissioni di lavoro, in quanto manca l'attivazione di una piattaforma che consenta la diffusione e la circolazione di quanto prodotto. Tale ambiente web specificamente utilizzato per la formazione a distanza attraverso la rete (e-learning), consentirebbe non solo l’erogazione ma anche la gestione online di contenuti. - Manca da parte dell'Istituto un'azione sistematica, attraverso l'individuazione di figure obiettivo e la programmazione di attività di aggiornamento/formazione, finalizzata alla promozione di modalità didattiche innovative. - Non sempre è presente una collaborazione tra docenti volta a individuare e realizzare strategie metodologiche personalizzate e innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS001009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % n.d. n.d. 44 42,2 44,9 22 28,1 28,7 33 50 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS001009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % n.d. n.d. 57 44 53,1 29 37,2 36,7 14 33,4 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BSIS001009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,6 41,8 43,5 Azioni costruttive 33 29,5 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 33 36,8 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BSIS001009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 40 32,8 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 20 38,5 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BSIS001009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 %

Riferimento Nazionale %

3,08

4,5

4,9

4,2

3,33

2,9

3,5

3,4

0,91

1,5

2,2

2,3

1,1

1,7

1,8

0,3

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BSIS001009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 3,70

25,5

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BSIS001009

Indirizzo Istituto Professionale

BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSIS001009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

48,0

84,6

82,3

66,8

72,1 95,4 171,3

76,4 92,2 153,4

86,4 96,5 149,3

88,4 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,5 53,6 60,1 61,5 58,6 60,5 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 44,5 67,6 77,3 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto ha elaborato il Patto Educativo di Corresponsabilità, finalizzato a definire in maniera puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica, famiglie e studenti, ne propone la sottoscrizione a ciascun studente e alla corrispondente famiglia. - A fronte dell'emergere di casi problematici da parte degli studenti (atti di bullismo, prevaricazioni, comportamenti violenti o inosservanza delle indicazioni del Regolamento d'Istituto), la scuola opera interventi innanzitutto di tipo interlocutorio. Si attivano azioni di verbalizzazione dei vissuti degli studenti con il Coordinatore di Classe e in seconda battuta con la convocazione della famiglia ad opera di quest'ultimo o del DS. Nel caso tali interventi (intesi come preferibili) non conducano a miglioramenti apprezzabili della situazione de quo, si prevedono azioni di consulenza psico-pedagogica (sportello help) e, in terza battuta, azioni sanzionatorie quali l'adozione di provvedimenti disciplinari normati dal Regolamento d'Istituto. - L'Istituto garantisce un servizio di consulenza psicopedagogica, rivolto a studenti, famiglie e docenti, gestito da un esperto esterno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sempre vi è sintonia tra i docenti nelle modalità di gestione del comportamento disciplinare degli studenti. - La Scuola non sempre organizza interventi didattici e utilizza strategie che assegnino agli studenti ruoli e responsabilità che li rendano protagonisti della esperienza scolastica e permettano loro di sviluppare competenze sociali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,3

14,8

22,2

76,3

65,4

63,9

18,4

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - In Istituto sono presenti 117 studenti BES e 118 stranieri. - Sin dall’ingresso in prima, come previsto dal POF, il progetto di accoglienza prevede attività atte a favorire l’inclusione in senso lato. Per tutti gli studenti con certificazione DSA/H vengono predisposti piani personalizzati: obiettivi, metodologie e strumenti vengono concordati in sede di Consigli di Classe tenendo conto di quanto riportato sulle certificazioni. - Per gli studenti in situazioni di H, l’équipe che predispone il PEI vede la collaborazione sinergica fra specialista ASL, scuola e famiglia. L’ASL collabora anche alla stesura di piani personalizzati DSA/DES fornendo consulenza ai docenti. PEI e PDP vengono aggiornati, di norma, all’inizio dell’anno scolastico e, in casi particolari, anche più volte nel corso dell’anno. - Per gli studenti H dal terzo anno di scuola vengono organizzate attività di alternanza scuola lavoro. - La funzione strumentale BES svolge attività di accoglienza, consulenza e controllo. La funzione strumentale stranieri monitora la situazione degli studenti stranieri organizzando, dove necessario, corsi di lingua 2 e per lo studio; in casi particolari è prevista la stesura del PDP per stranieri. - In Istituto è presente la funzione strumentale educazione alla salute e alla legalità con il compito di valutare quali attività inerenti salute, legalità, interculturalità proporre agli studenti. Il clima scuola positivo fa presupporre piena integrazione per tutti gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - In Istituto sono presenti studenti con problematiche complesse che presuppongono una formazione specifica (anche dei collaboratori scolatici), che nella nostra realtà non è sempre adeguata. Con questi ultimi è necessario pianificare procedure di intervento nel momento in cui gli studenti devono essere soccorsi o semplicemente accompagnati fuori dalla classe per motivi di salute o per ragioni dovute a disturbi legati a patologie certificate. - In alcuni casi permangono ancora dubbi sulla differenza esistente fra un piano semplificato, che presuppone il raggiungimento degli obiettivi minimi e che consente il conseguimento del diploma, ed uno differenziato che, come dice il termine, è costruito sulle specificità dello studente e al termine del percorso dà diritto solo alla certificazione delle competenze.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BSRI001011 BSRI001022 BSTD00101G BSTF00101T Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 0 7 17 30 9,0 9,0 6,9

60 0 66 166 292 78,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS001009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,9

62,8

59,8

9,1

13,3

Si Si No Si

77,3 68,2 27,3 45,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

40,9

29,8

20,6

4,5

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BSIS001009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

53,8

11,5

13,8

Si Si No Si

88,5 84,6 23,1 38,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

30,8

29,7

23,3

3,8

28,7

22,6

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pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS001009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

37,2

38,8

9,1

10,7

10,2

45,5

40,2

72,7

63,6

68,3

31,8

38,8

38,1

72,7

65,3

59,7

86,4

74,4

80,5

4,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS001009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

11,5

9,7

10,6

61,5

50,8

49,3

92,3

86,7

81,8

26,9

35,9

40,3

73,1

67,2

64,3

96,2

85,6

87,2

3,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L'Istituto prevede verifiche in itinere e un’osservazione quotidiana dei risultati del lavoro degli studenti che permettono di rimodulare gli interventi. - Si pone particolare attenzione al raggiungimento di obiettivi minimi da parte di tutti gli studenti. - Viene attuata, in momenti pianificati, la didattica per piccoli gruppi, che permette sia il potenziamento delle eccellenze sia interventi individualizzati per studenti con bisogni educativi. - L’uso della LIM e dei laboratori multimediali dotati di software specifici, caldeggiato dall'Istituto, permette di raggiungere i vari stili di apprendimento, creando opportunità di crescita intellettiva per tutti gli studenti. - L'Istituto organizza lo “sportello didattico” pomeridiano, corsi in preparazione all'esame per certificare la lingua2, promuove la partecipazione a olimpiadi in ambito scientifico, attività che contribuiscono al potenziamento delle competenze degli studenti con particolari attitudini disciplinari. - Per gli studenti che necessitano di supporto vengono attivati corsi di recupero pomeridiani. - L'Istituto propone attività di alternanza scuola-lavoro, valutate dall’azienda o ente ospitante, che costituiscono modalità didattiche finalizzate al consolidamento delle competenze, grazie alle quali ogni studente ha la possibilità di mettere a frutto le conoscenze e le abilità acquisite in ambito scolastico, e concorrono a pieno titolo alla valutazione globale degli allievi.

pagina 60

- Un numero limitato di docenti non è particolarmente abile nell’uso delle nuove tecnologie. - Il turnover annuale dei docenti richede, da parte del coordinatore di classe, una continua ritrasmissione di informazioni sugli alunni. - L’organizzazione di attività pomeridiane implica un sacrificio notevole per gli studenti che risiedono in località distanti dalla scuola o difficilmente raggiungibili perché dislocate in piccole frazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Malgrado permangano criticità, la scuola si adopera affinché ogni studente possa raggiungere il successo formativo. Nelle sue pratiche la scuola è attenta ai bisogni formativi di ciascuno ed è pronta ad investire risorse umane ed economiche affinché lo star bene a scuola possa permettere ad ogni studente di sperimentare e sperimentarsi. Quanto attuato è documentato da strumenti costruiti sul campo e spesso modificati sulla base delle esperienze fatte.

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pagina 63

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BSIS001009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

34,2

29,9

40,4

28,9

18,6

20,5

100

98,5

57,9

69,8

65,9

41,5

36,8

39,8

32,3

23,7

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La formazione delle classi, laddove vi sono più corsi dello stesso indirizzo, è affidata ad una commissione interna, costituita dal Collegio dei Docenti, che si attiene a dei criteri condivisi a livello di istituto e resi pubblici. - La continuità educativa è garantita in casi di studenti con disabilità e con certificazioni DSA.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non vengono realizzate specifiche azioni per garantire la continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro per la generalità degli studenti.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BSIS001009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS001009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,5

49,7

48,3

73,7

72,4

61,2

55,3

45,1

41,4

94,7

95,3

96,3

36,8

34,9

28,4

55,3

49,4

86,8

83,1

82,4

13,2

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L'Istituto partecipa a iniziative, organizzate dalla rete degli istituti scolastici del territorio (Valcamonica), rivolte ad alunni e genitori delle secondarie del primo grado per presentare i vari percorsi dell'Istituto. - Orientamento in entrata: la funzione strumentale lavora in sinergia con i coordinatori di indirizzo al fine di predisporre materiale informativo che porti indicazioni chiare e veritiere. Durante le attività di orientamento ogni indirizzo organizza attività che possano soddisfare le richieste di informazioni di famiglie e studenti. - Sono previsti inoltre micro-inserimenti durante le attività curriculari che permettano agli alunni delle terze della secondaria 1° gr. interessati di rendersi conto meglio del corso di studi che intendono intraprendere. - Orientamento in uscita: a livello di rete, da tre anni vengono organizzate attività di orientamento alla prosecuzione agli studi e al lavoro, a cui partecipano gli studenti delle classi quarte e quinte. - Ogni corso, inoltre, partecipa ad attività specifiche e significative scelte dal team dei docenti in occasione delle riunioni di programmazione. - L’attività di alternanza scuola-lavoro, realizzata dall'Istituto, è un’opportunità per riflettere sul percorso post scolastico da intraprendere e sulle opportunità che offre il territorio. - La scuola ha aderito al progetto di orientamento al lavoro FIXO e al progetto nazionale Garanzia Giovani dove la scuola assume il ruolo di centro per l’impiego.

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- L'Istituto realizza percorsi di orientamento prevalentemente rivolti alle classi, finalizzati alla scelta universitaria e lavorativa, più che percorsi di orientamento volti alla comprensione del se' e delle proprie inclinazioni. - Non sempre le famiglie tengono conto dei consigli di orientamento sia in entrata e in uscita e questo, in vari casi, incide sul profitto scolastico e sulla motivazione personale. - L'efficacia delle azioni di orientamento varia sensibilmente a seconda degli indirizzi dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se prevalentemente orientate alla formazione delle classi piĂš che alla promozione della comprensione del se' e delle proprie attitudini, le attivita' di orientamento in entrata coinvolgono vari docenti e quelle in uscita coinvolgono tutte le classi quarte e quinte dell'istituto dei vari indirizzi presenti in istituto. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' buona, le azioni di orientamento, sia in entrata sia in uscita, vengono monitorate; I risultati sono analizzati ai fine di migliorare l'azione di orientamento rivolta agli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Dirigenza scolastica, in sintonia con gli organismi scolastici, da alcuni anni ha consentito di disegnare una “mission” pluriennale i cui risultati si notano da alcuni indicatori quali il numero delle iscrizioni, il rafforzamento dell’Istituto tecnico, con il consolidamento dell’indirizzo turistico nella sede di Pisogne e la conferma degli indirizzi IeFP. - L’istituto si caratterizza come polo di riferimento per la formazione tecnica e professionale per la media Valle Camonica. In questa prospettiva la formazione di tecnici preparati e flessibili assume particolare importanza così come la cura di un costante rapporto con il mondo produttivo locale, il dialogo con le associazioni industriali e gli enti pubblici, le esperienze di alternanza scuola-lavoro, di stage, la cura per l’approfondimento della conoscenza delle lingue straniere con le proposte di certificazione e di esperienze didattiche all’estero e l'acquisizione di conoscenze di alto livello indispensabili per il proseguo negli studi. - In un’ottica di continuo miglioramento delle prestazioni e dei servizi offerti, l’Istituto ha acquisito la certificazione di Qualità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La "mission" e le priorità dell'Istituto non sono ancora pienamente condivise dal personale e dagli studenti. - Si rilevano criticità o limiti nelle azioni di alcuni indirizzi dell'Istituto. - Immagine dell’Istituto legata a vecchi stereotipi - L'associazione genitori non è più attiva - Assenza di stage lavorativi all’estero presso ditte di risonanza Europea e presso enti di importanza internazionale;

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La pianificazione avviene tramite la redazione di un piano degli obiettivi declinato dal Dirigente Scolastico, in condivisione con gli organismi scolastici, e controfirmato dal Responsabile della gestione della Qualità dell'Istituto che redige, su quelle indicazioni, un proprio rapporto. - La verifica del raggiungimento e dello stato di avanzamento degli obiettivi dichiarati avviene tramite l'espletamento di un piano di Audit interno che consiste in una serie di ispezioni su procedure poste in essere nei vari ambiti. Possono essere campionati anche progetti depositati al protocollo. Eventuali non conformità o criticità verranno poi recepite nel Piano di miglioramento gestito dal team Qualità. - Nell' ultimo Audit di Sorveglianza del novembre scorso l'ente certificatore Intertek ha dichiarato: "Il Sistema di Gestione è conforme ai criteri di audit e può essere considerato efficace nell'assicurare che gli obiettivi vengano soddisfatti. Si raccomanda dunque alla Certificazione”

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le difficoltà maggiori sono state riscontrate nelle comunicazioni interne tra i tre plessi, pur garantite dall'adozione di sistemi informativi comuni in tutto l'I.I.S. - Sarebbe auspicabile una maggiore declinazione dei piani di audit interni da consegnare ai colleghi auditandi, per un significativo coinvolgimento ed una vera consapevolezza del proprio ruolo.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 23,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 34,2 33,6 Più di 1000 € 21,1 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BSIS001009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 %

Riferimento Nazionale %

80,15

75,4

72,8

19,85

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BSIS001009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 81,93

81,97

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BSIS001009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 106,98

90,34

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS001009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 %

13,24

28,08

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS001009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 28,26

31,87

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti Si 100 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 23,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 26,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 Si 65,8 59,3 No 81,6 74,4 No 0 0,3 No 21,1 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,2

12,5

11,4

2,6

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti No 57,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,3 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 2,6 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,5 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 Si 65,8 49,7 No 0 0,6 No 21,1 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

84,2

79,7

77,1

10,5

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti Si 94,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 2,6 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 36,8 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti Si 73,7 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 68,4 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti No 7,9 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,3 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,9 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti Si 47,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 5,3 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 21,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,1 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 57,9 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BSIS001009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 Collegio dei docenti Si 97,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,3 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,8 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,8 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BSIS001009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 31,1 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 6,13 7,6 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 93,87 33,7 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 31,7 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS001009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS001009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

28,2

23,6

23,8

5,17

4,8

7,6

5,7

94,83

34,2

38,6

38,5

n.d.

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'organigramma dell'Istituto gli incarichi di responsabilità sono attribuiti ai due collaboratori del Dirigente, di cui uno con funzioni vicarie, ai due responsabili di sede, eletti dal Collegio dei docenti e alle sei figure strumentali che afferiscono a quattro aree del POF. Unitamente agli otto Coordinatori di indirizzo costituiscono lo staff di Direzione. - La divisione dei compiti è ben configurata ed implementata sia per il personale docente che per quello ATA, in relazione alle esigenze del POF. - Da un'analisi dei dati riportati si evince una generale e soddisfacente distribuzione delle risorse allocate sulle figure strumentali anche se il carico di lavoro per ciascuna area del POF non è sempre perfettamente equiripartito. - La percentuale dei docenti che accede al Fis è maggiore della omologa provinciale, regionale e nazionale; i compensi che superano i 500€ sono però ben inferiori; conclusioni a parti invertite si traggono per la componente ATA. - Per quanto attiene ai processi decisionali declinati, sono in linea con le indicazioni percentuali del contesto provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il taglio delle risorse avvenuto negli ultimi anni con la contrazione di un terzo del budget del FIS ha comportato una drastica rielaborazione delle mansioni retribuite rifuggendo da una logica di tagli lineari ed allocando le risorse in ambiti ritenuti strategici e non meramente compilativi. - Fanno spicco nei dati dell'Istituto le percentuali delle supplenze in linea con gli altri riferimenti di contesto ma decisamente al di sotto per ciò che concerne la retribuzione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BSIS001009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 40

19,5

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BSIS001009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 1577,73

15583,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BSIS001009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 64,73

212,34

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BSIS001009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 40,44

26,59

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BSIS001009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIS001009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,2

4,9

9,5

10,5

5,2

9,5

10,5

7,3

14,5

31,6

31,4

31,5

44,7

43,3

37,9

31,6

35,5

21,8

13,2

19,8

16,6

15,8

23,8

17,6

10,5

9,9

9,2

55,3

41,3

35,6

0 0

21,1 28,9

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BSIS001009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 10,33

4,5

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BSIS001009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 27,02

31,8

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BSIS001009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BSIS001009 Abilita' linguistiche Area del disagio Sinergia con il mondo produttivo ed accademico

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,3 27,3 Basso coinvolgimento 10,5 16 Alto coinvolgimento 63,2 56,7

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Vi è coerenza fra le scelte educative adottate contenute nel POF e l'allocazione delle risorse. In particolare l'ampiezza dei progetti (più che doppi rispetto agli altri contesti territoriali, ha comportato una spesa in linea con questi ultimi, inferiore per alunno e superiore per il personale a vario titolo coinvolto. - Le tipologie dei progetti sono afferenti alle aree del POF: alternanza scuola-lavoro, orientamento, area del disagio, certificazioni linguistiche ed informatiche. - Il coinvolgimento nell’area dei progetti è molto alto; basti pensare che nella sola alternanza scuola-lavoro vengono responsabilizzati i vari tutor di classe che si interfacciano ai propri omologhi aziendali ed alle figure strumentali di riferimento. - La durata media dei progetti più importanti è di circa 10 anni, più del doppio dell’area di contesto, a significare la valenza anche storica delle scelte e il taglio prospettico dei contenuti. - La Commissione progetti attivata ad hoc valuta i singoli progetti sotto il profilo didattico tramite una griglia di indicatori e li classifica in base all’efficienza ed all’efficacia applicativa. - Viene seguito un iter nella stesura del progetto (proponente Commissione - Consiglio di Istituto - Collegio dei docenti) che garantisce funzionalità ed efficacia rispetto agli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La spesa non è molto ben distribuita nel nostro istituto nella misura in cui gran parte del bilancio si concentra su progetti minori, importanti ma non strategici per la mission dell‘ Istituto. - Numero elevato di richieste, non ben qualificanti ogni indirizzo di studio. - Richieste di contributi finanziari non compatibili col bilancio. - Non sempre risulta chiara la curvatura didattica. - Ripetitività di alcuni progetti non sempre motivata. - Cumulo eccessivo di progetti per docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono mediamente condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono ben sfruttate e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BSIS001009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 4

3,1

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BSIS001009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIS001009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

31,6 13,2

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,6

17,2

17,3

18,4

30,2

26,3

65,8

18,4

10,8

12,5

5,3

2,6

1,2

1 0

2,6 13,2

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BSIS001009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 32,53

29,5

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BSIS001009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 42,16

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BSIS001009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 0,81

0,9

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto rileva le esigenze formative di docenti e personale ATA , in modo da poter proporre temi e modalità per l’attuazione di una futura attività formativa. Gli obiettivi prioritari che si perseguono sono: motivare/rimotivare alla professione; rafforzare le competenze progettuali, valutative, organizzative e relazionali in riferimento alla qualità del servizio scolastico; rafforzare le competenze psicopedagogiche; saper affrontare i cambiamenti e le nuove esigenze che la società propone e che comportano l'acquisizione di nuove strategie, soprattutto in campo socio-didattico. - Per realizzare tali obiettivi l'Istituto agisce su due fondamentali linee: organizza corsi interni, sia predisposti dall'istituto che dalla rete scolastica territoriale e, per favorire uno sviluppo professionale proattivo, promuove una particolare attenzione ad approcci e culture nuove nei confronti del proprio ruolo e dei compiti ad esso connessi; - Favorisce la partecipazione a corsi esterni inerenti la didattica innovativa per ogni singola disciplina e/o che rispondano ad esigenze formative del sistema scolastico nel suo complesso. Buona la qualità delle iniziative promosse dalla scuola, con ricadute funzionali al miglioramento della didattica e delle competenze psico-pedagogiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca ad oggi la piena attivazione di iniziative utili ad adeguare la didattica alle richieste della nuova riforma. Sarebbe opportuno ricorrere a personale docente interno alla scuola che abbia acquisito competenze in determinati settori affini alle esigenze emergenti; oppure a soggetti esterni che offrano la possibilità di mettere in opera un'attività di consulenza mediante seminari e incontri-dibattito. - Opportuna risulterebbe la scelta di formazione a distanza e apprendimento in rete, per un co-formazione tra scuole in relazione alle esperienze formative vissute con le azioni didattiche svolte in classe e la successiva riflessione attivata su di esse. Non ancora completamente adeguato il livello di condivisione delle ricadute.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alla luce rilevazione delle risorse costituenti il patrimonio di competenze esistenti, viene predisposta una struttura organizzativa dell’Istituto funzionale alle esigenze scaturenti dal POF e a quelle del controllo di gestione (presidio ai processi, reporting, rendicontazione). In tale quadro risultano inseriti: collaboratori del Dirigente, funzioni strumentali al POF, DSGA, lo staff di Dirigenza e molti docenti. - Sono assegnati incarichi specifici al personale ATA, in base alle esigenze organizzative e gestionali dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca una raccolta sistematica delle competenze dei docenti dell'Istituto. - Occorre lavorare per la progressiva adozione di una leadership diffusa, capace di coinvolgere nei processi decisionali e gestionali un numero di persone in un rapporto fiduciario con il dirigente, sviluppando condivisione fin nella fase di impostazione delle azioni di pianificazione e valorizzando diversi livelli di competenza e di professionalità, allo scopo di favorire il confronto tra più punti di vista. - Andranno ancora più specificamente definiti le azioni dei Dipartimenti, le aree di progetto, i gruppi di lavoro per la progettazione, il monitoraggio e il miglioramento dei processi.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS001009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS001009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

34,2

40,4

46,3

28,9

20,9

27,3

26,3

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

86,8 97,4 76,3 92,1 36,8 42,1 39,5 97,4

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,9 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS001009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS001009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

3,5

6,6

3,6

2,7

4,4

1,5

2,2

2,9

5 64 4 3 0 0 0 13

8,7 14,5 7,8 6,5 6,2 5,9 3,3 9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: orientamento agli studi, educazione alla legalità ed alla salute, promozione del successo scolastico e sostegno psicologico agli studenti, alternanza scuola-lavoro. A tale scopo sono formati varie commissioni di lavoro quali: la progettazione didattica, progetti di Istituto, qualità, orientamento, attività sportive e accoglienza. Si procede per gruppi ad adesione spontanea. Tali gruppi hanno competenze di tipo organizzativo, di tipo progettuale e valutativo, di tipo consultivo. Hanno funzione di raccordo tra le varie componenti della Scuola. - Si lavora alle attività didattiche di progetto, alle proposte provenienti dal Collegio dei Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,9 Media partecipazione (3-4 28,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 57,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 25 19,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,4 22,7 Bassa apertura 16,7 12 Media apertura 22,2 17,7 Alta apertura 41,7 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BSIS001009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS001009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

76,3 42,1

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

21,1

20,9

19,2

0 0 1

2,6 13,2 71,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 102

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BSIS001009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS001009 per motivo) per motivo) 0

31,6

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

52,6

43,3

23,7

86,8

78,5

73,6

10,5

8,7

10,5

47,4

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BSIS001009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS001009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

31,6 47,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,1

45,5

36,8

29,1

25,8

10,5

11,9

12,4

28,9

24,4

20,5

28,9

25,6

22,5

31,6

14,3

0 0

63,2 7,9

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,6 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 39,5 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 13,2 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 105

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BSIS001009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 No 44,7 43,3 Si 68,4 61,9 No 21,1 15,1 Si 50 41 Si 71,1 64 No 34,2 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

63,2

61,6

56,9

81,6

52,6

42,7

Si No

76,3 18,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BSIS001009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BSIS001009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,3

77,6

79,1

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pagina 107

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BSIS001009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

NO 5,0 8,0 10,0

X 94,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,9 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,3 9 Numero di convenzioni 10,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 15,8 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 60,5 41

Situazione della scuola: BSIS001009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BSIS001009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 41,23

24,9

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto fa parte della rete di scuole che fa capo al Centro Coordinamento Servizi Scolastici di Valle Camonica il quale organizza attività rivolte sia al personale della scuola, sia a studenti e famiglie. - Sono in essere collaborazioni con enti pubblici, quali Comunità Montana, comuni, biblioteche, pro-loco, e aziende private per esperienze di alternanza scuola-lavoro, progetti di valorizzazione del territorio ed educazione alla salute e alla legalità. Tali partecipazioni, parti integranti dei curriculum scolastici, ampliano e completano l’offerta formativa. - Le collaborazioni esterne permettono alla scuola di aggiornare metodologie e programmazioni e al territorio di conoscere potenzialità e risorse della scuola stessa; in particolare l’alternanza scuola-lavoro è, in molti casi, il trampolino di lancio per l’inserimento futuro di studenti nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Limitate risorse economiche non permettono l'organizzazione di particolari interventi formativi. - Non sempre vi è da parte di alcuni docenti un'adeguata attenzione verso il territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BSIS001009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS001009 % 18,38

13,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BSIS001009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 32,4 44,6 Medio - basso livello di 64,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,7 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BSIS001009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS001009 87,06

90,6

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 2,6 18,7 Medio - alto coinvolgimento 73,7 65,5 Alto coinvolgimento 23,7 15,2

Situazione della scuola: BSIS001009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola, fino allo scorso anno, ha organizzato momenti formativi per i genitori. - Le famiglie possono monitorare la situazione scolastica dei propri figli attraverso l’uso del registro elettronico, accedere a colloqui con i docenti, secondo un calendario stabilito all’inizio dell’anno scolastico e pubblicato sul sito dell’Istituto, con i coordinatori di classe nonché con lo staff di presidenza e, all’occorrenza, con le funzioni strumentali. - Il sito della scuola viene costantemente aggiornato con circolari e informative riguardanti la vita scolastica e non. - Da un paio d’anni l’Istituto ha aperto una pagina facebook, gestita dalla funzione strumentale educazione alla salute, dove pubblica attività svolte dagli studenti e notizie culturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La conformazione della Valle rende difficoltosa l’organizzazione di attività extracurriculari che comportano l’impegno dell’intero pomeriggio e della serata per studenti e genitori. Le proposte devono quindi essere “una tantum” . - Alcune famiglie non sono ancora dotate di strumenti digitali; questo rende macchinosa la comunicazione che, nell’era digitale, non può che essere basata anche su modalità on-line. - Un numero esiguo di genitori chiede aiuto alla scuola, tramite lo sportello psicopedagogico, in caso di disagio dei figli. - Mancanza di un’associazione genitori, attiva fino allo scorso anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo a reti e ha collaborazioni significative con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola cerca di dialogare con i genitori stimolando formulazione di idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa, utilizzando canali telematici anche se non da parte di tutti i genitori vi Ă¨ una fruizione soddisfacente.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Relativamente agli studenti diplomati, si evince una situazione di omologazione delle fasce di livello inferiore con punte più elevate nei Tecnici.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il punteggio medio dei diplomati di 10 punti: professionale 71-80, tecnico 91-100.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i livelli di apprendimento di tutti gli studenti attraverso la predisposizione e somministrazione di prove per classi parallele.

Incrementare il dato nazionale ed allineare l’Istituto alla media di riferimento lombarda e del Nord Italia.

Competenze chiave e di cittadinanza

Progettare i curricola che vedano inglobate nelle programmazioni di indirizzo le competenze chiave e di cittadinanza.

Raggiungimento da parte della totalità degli studenti delle competenze richiamate al termine del percorso scolastico.

Risultati a distanza

Organizzare corsi di potenziamento per allievi meritevoli nelle materie caratterizzanti i vari percorsi di laurea. Sviluppare la partecipazione degli allievi alle Olimpiadi delle varie discipline.

Superare il test di ingresso dei corsi di laurea (segnatamente quelli scientifici) con almeno il 70% dei partecipanti.

Risultati scolastici

Classificare l'Istituto nelle prime tre posizioni una volta ogni cinque anni.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta muove dal risultato degli indicatori per misurare le performance dell’Istituto individuati dalla Commissione di Autovalutazione dell’istituto. La priorità è dettata dall'esigenza di monitorare in itinere e migliorare i livelli di apprendimento di tutti gli studenti attraverso la progettazione di azioni di rinforzo e di recupero.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Garantire a tutti gli studenti il raggiungimento di obiettivi minimi relativi a ciascuna classe in Italiano e Matematica.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

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Innalzare la media dei risultati in Italiano e Matematica raffrontata con quella degli istituti afferenti al medesimo contesto socio-culturale. Mirare al raggiungimento delle competenze richieste dal mondo universitario, del lavoro e delle professioni. Dare spazio all'utilizzo di metodi induttivi, a metodologie partecipative e ad una intensa e diffusa didattica di laboratorio. Garantire a tutti gli studenti l'accesso all'apprendimento con lezioni mirate e indirizzate a piccoli gruppi. Prevedere un sistema di incarichi per un utilizzo adeguato, a livello didattico, di strumenti e di materiali a disposizione dell'Istituto. Trovare soluzioni organizzative per favorire l'utilizzo da parte degli studenti degli spazi laboratoriali. Lavorare sugli studenti per favorire l'autostima tramite la conoscenza e valorizzazione di sĂ¨.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Ambire a caratterizzarsi come polo di della scuola riferimento per la formazione tecnica e professionale per la media Valle Camonica. Formare tecnici preparati e curare un costante rapporto con il mondo produttivo locale. Individuare una funzione strumentale che presieda le azioni sopra indicate. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Riconoscere le professionalitĂ presenti all'interno dell'Istituto che abbiano acquisito opportune competenze nel settore specifico.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Organizzare momenti formativi per i genitori in modo che le famiglie possano monitorare la situazione scolastica tramite lâ€™uso del registro elettronic

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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L’Istituto ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio utilizzando forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari; responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. L’Istituto e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR. La scuola partecipa inoltre in modo attivo a reti e ha collaborazioni significative con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. L’Istituto ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola cerca di dialogare con i genitori stimolando formulazione di idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Il conseguimento degli obiettivi di processo consente di verificare a quale livello la priorità verrà realizzata. L'assegnazione di un incarico specifico ad un docente permetterà di garantire il coordinamento e il controllo delle azioni promosse dall'Istituto, dalla fase di progettazione a quelle di realizzazione e di valutazione complessiva.