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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDIC827004 FAEDIS

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

UDIC827004 UDEE827016 VA UDEE827027 VA VB UDEE827038 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC827004 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC827004 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC827004 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza dell’Istituto fa riferimento ai Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto. Il Comune di Attimis, catalogato come montano, ha una popolazione di 1.834 residenti distribuiti in un territorio di 33,35 Kmq, di cui 4,5% stranieri; quello di Faedis, catalogato come parzialmente montano, ha una popolazione di 2.992 residenti distribuiti in un territorio di 46,61 Kmq, di cui 5,4% stranieri; quello di Povoletto, localizzato nella pianura alle porte del capoluogo di provincia Udine, ha una popolazione di 5.506 residenti distribuiti in un territorio di 38,99 Kmq, di cui 3% stranieri. Per queste piccole realtà la scuola è prioritaria ed è percepita come risorsa e riferimento dalla popolazione. La percentuale di alunni stranieri frequentanti le scuole dell’Istituto è bassa e rispettivamente: scuola dell’infanzia 7,36%, scuola primaria 4,80%, scuola secondaria di primo grado 7,45%; per questi alunni vengono attivate, anche in collaborazione con Associazioni e l’ambito socio-assistenziale di riferimento, iniziative di accoglienza, percorsi per favorire l’integrazione, progetti di educazione interculturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dispersione geografica è quindi elevata e, pur in presenza di amministrazioni comunali collaborative, non sempre è facile dare risposte adeguate a esigenze e domande inevitabilmente diversificate. Nel Comune di Faedis è presente una struttura di accoglienza di minori, l'Associazione "Casa Famiglia Luigi Scrosoppi" ONLUS i cui piccoli ospiti, provenienti da situazioni famigliari difficili, frequentano spesso temporaneamente le nostre Scuole. L’ampiezza del territorio fa sì che molti alunni risiedano in frazioni distanti dalla scuola frequentata e debbano alzarsi molto presto per utilizzare il servizio di trasporto comunale e che pochi siano i compagni di scuola residenti nelle vicinanze con cui potersi incontrare per motivi di studio e socializzazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le Amministrazioni Comunali sono molto attive nella collaborazione con la scuola al fine di renderla più accogliente e integrata con il territorio; anche l’associazionismo sociale e culturale è un riferimento sicuro per l’Istituto. Buona la dotazione di servizi, meno quella culturale sebbene si rilevi la presenza di biblioteche e circoli culturali attivi. I Comuni organizzano i servizi di pre-accoglienza/post-accoglienza, mensa scolastica, trasporto in collaborazione con l’Istituto e con il contributo economico delle famiglie. Il background familiare risulta alto per i due comuni di Faedis e Povoletto; si registra una presenza non elevata di cittadini immigrati, prevalentemente dall’Europa dell’est, con un buon livello di integrazione. È presente una minoranza slovena, mentre la maggioranza della popolazione storicamente parla la lingua friulana; in proposito, la scuola è capofila da diversi anni di una rete di istituti che operano per l’inserimento della lingua friulana all’interno dell’offerta curricolare.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Comune di Faedis, definito come parzialmente montano, ha frazioni distanti dal capoluogo, mentre quello di Attimis è completamente montano. L’ampia dislocazione territoriale sfavorisce la comunicazione e l’unitarietà dell’Istituto, che consta di otto sedi distribuite in tre piccoli comuni a vocazione agricola (con presenza di piccola industria ed artigianato), a poca distanza dal capoluogo Udine. Dal punto di vista sociale emergono differenze significative fra i comuni di riferimento: Faedis ha una comunità sufficientemente ampia e con forte senso di appartenenza; la comunità di Povoletto è decisamente più orientata sul capoluogo (da cui dista meno) mentre Attimis risente di un progressivo spopolamento e di un background familiare mediobasso (indice ESCS).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:UDIC827004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

34.941,00

25.329,00

3.990.898,00

371.356,00

0,00

4.422.524,00

Gestiti dalla scuola

5.859,00

0,00

5.859,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

29.335,00

0,00

29.335,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

7.974,00

0,00

7.974,00

COMUNE

28.041,00

0,00

28.041,00

REGIONE

167.246,00

0,00

167.246,00

38.016,00

0,00

38.016,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:UDIC827004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

84,9

7,9

0,0

94,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,6

0,0

0,6

REGIONE

3,6

0,0

3,6

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,4

14,4

23,4

57,7

55,3

28,6

27,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 89,8 86,5 Totale adeguamento 10,2 13,5

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici sono di proprietà dei Comuni che ne curano la manutenzione ordinaria e straordinaria e sostengono i costi di riscaldamento, connessione telefonica, internet, acqua, luce. Negli a.s. 2013/14 e 2014/15 sono state potenziate le connessioni internet delle scuole dei Comuni di Faedis e Povoletto anche in vista dell’adozione del registro elettronico, che, trascorsa una prima fase sperimentale, sarà aperto alle famiglie che così potranno avere accesso all’andamento didattico dei propri figli anche on line. Il Comune di Attimis ha fornito la scuola primaria della connessione Internet wireless e ha acquistato diversi computer portatili già negli anni scolastici precedenti. Nel mese di settembre dell’a.s. 2014/15 è stata inaugurata la nuova scuola dell’infanzia del Comune di Faedis localizzata a Campeglio. Le risorse economiche sono concentrate negli obiettivi definiti come strategici. Il Programma annuale realizza la correlazione tra la dimensione progettuale rappresentata dal POF e le risorse finanziarie che consentono di realizzarla. I Comuni, oltre a fornire servizi, erogano nei limiti di bilancio risorse economiche per la realizzazione di progetti e di visite didattiche. Anche la Regione FVG sostiene il POF finanziandone i progetti. In questi ultimi anni l’Istituto, volendo in particolare incrementare la dotazione informatica delle scuole, ha intrapreso e sostenuto iniziative progettuali e di fundraising finalizzate a questo scopo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si prevede di dotare ogni aula delle scuole secondaria di primo grado e primaria di un LIM, per favorire ulteriormente una didattica maggiormente interattiva e accattivante per gli alunni. L’introduzione del registro digitale ha evidenziato la necessità di ampliare la dotazione tecnologica a disposizione del personale docente. Le risorse economiche disponibili sono ridotte nonostante la partecipazione ai bandi regionali, concorsi e anche a iniziative di fundraising che non sempre danno l’esito sperato. Alcuni edifici scolastici necessitano di manutenzione straordinaria che è in programma nei prossimi anni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:UDIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE UDIC827004 76 88,4 10 11,6 100,0 - Benchmark* UDINE 5.813 81,3 1.335 18,7 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:UDIC827004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° UDIC827004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,3

23,7

48,7

26,3

100,0

UDINE

124

2,1

1.179

20,3

2.271

39,1

2.239

38,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:UDIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC827004 20,0 80,0 100,0

Istituto:UDIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC827004 19,4 80,6 100,0

Istituto:UDIC827004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC827004 86,4 13,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

UDIC827004 - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:UDIC827004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 4,3 12 17,1 17 24,3

Oltre 10 anni N째

% 38

54,3

813

15,2

1.340

25,1

1.134

21,2

2.050

38,4

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,9

2,7

27,0

0,0

1,4

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,2 20,7 0 0 87,8 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,6 23,4 40,8 41,4 4,1 4,5 24,5 30,6

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente presenta un’elevata stabilità infatti il 54,3% del personale docente è in servizio nell’Istituto da oltre 10 anni; questa media è nettamente superiore a quella del Friuli Venezia Giulia (38,8) e dell’Italia (26,3%). La fascia di età più consistente è quella che va dai 45 ai 54 anni, in prevalenza di sesso femminile specie nella scuola dell’infanzia e nella primaria. Circa il 20% degli insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria sono laureati, mentre nella scuola secondaria di primo grado la percentuale sale all’86,4%. Sono inseriti nell’ “Elenco regionale dei docenti con competenze riconosciute per l’insegnamento della lingua friulana” 28 insegnanti dell’Istituto che hanno partecipato a corso o Master specifici. I docenti specialisti per l'insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria sono 2, mentre 8 sono gli specializzati. Due docenti sono in possesso di certificazione ECDL e molti hanno maturato competenze informatiche. Il Dirigente è di ruolo ed è a capo dell’Istituto da più di 8 anni, il DSGA è di ruolo ed opera nell’Istituto da molti anni, garantendo continuità e conoscenza dell'Istituto e del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevata stabilità del personale docente ha portato, accanto alla garanzia di continuità e di esperienza, alla tendenza a ripetere procedure consolidate perché ritenute più valide a scapito dell’innovazione. Risulta bassa la percentuale di docenti a tempo indeterminato con un’età anagrafica inferiore ai 35 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

4.399

99,4

4.462

99,4

4.490

99,8

4.384

99,3

4.493

99,6

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

97,2

% classe 2 81

98,8

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

4.475

95,7

4.387

96,0

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 UDIC827004

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,4

27,3

20,8

9,1

3,9

2,6

UDINE

1.329

1.245

990

678

206

29,2

27,4

21,8

14,9

4,5

2,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

UDINE

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

UDINE

0,1

0,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

1,3

0,0

1,8

1,3

1,7

1,5

1,0

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,8

1,4

1,3

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

2,7

0,0

UDINE

111

2,6

2,1

2,0

2,1

1,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC827004

% classe 1

classe 2

0,0

UDINE

102

FRIULI-VENEZIA GIULIA

202 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

2,2

1,9

178

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,8

1,5

1,7

167

1,6

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia gli abbandoni che i trasferimenti in corso d’anno sono inferiori rispetto ai dati della regione e della provincia. Basso è anche il numero di alunni in entrata in corso d’anno, a causa, probabilmente, della posizione geograficamente decentrata che favorisce la stabilità del gruppo classe. La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva, sia nella primaria che nella secondaria di primo grado, è vicina al 100%, quindi la scuola non perde alunni né nel passaggio tra un ordine, nè tra una classe e la successiva; i criteri di valutazione adottati risultano adeguati a garantire il successo formativo. Anche nell’anno scolastico 2014/15 la distribuzione delle votazioni conseguite all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione, conferma quella degli anni precedenti: 32 alunni si sono diplomati con 6, 23 con 7, 16 con 8, 9 con 9, 1 con 10 e 1 con 10 e lode. Nessun alunno ha abbandonato la scuola in corso d’anno, a fronte di numeri ben più consistenti se confrontati con quelli di altre scuole della Regione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale consistente di alunni, che va dal 6% nella scuola primaria al 20-40% nella secondaria, è promosso con voto di consiglio non avendo raggiunto la sufficienza in una o più discipline. Della situazione le famiglie ricevono comunicazione scritta al momento della consegna delle schede di valutazione di fine anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola risultano complessivamente adeguati a garantire il successo formativo degli studenti e sono utilizzati in modo omogeneo nei diversi plessi grazie a un lavoro di condivisione e progettazione comune attuate nei dipartimenti disciplinari.

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: UDIC827004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

75,1

UDEE827016

81,3

UDEE827016 - II A

81,3

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*) 61,0

n/a

54,6 5,5

n/a

74,0

73,7 72,2

7,4

57,9

-0,6

UDEE827027 - II B

75,0

10,1

66,6

8,1

UDEE827038

72,2

UDEE827038 - II A

72,2

70,0

UDEE827016

69,0

UDEE827016 VA

69,0

n/a

58,8 7,5

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

62,6

15,6

UDEE827027

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

UDEE827027 - II A

n/a

ITALIA

64,3 74,0

16,6 n/a

Nord est

54,1 10,3

n/a

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

62,4

n/a

58,8

0,0 65,0

62,9

75,0 75,3

9,8 n/a

n/a

75,3

72,6 74,5

10,7

79,4

14,2

UDEE827027 VB

71,0

7,3

76,7

11,4

UDEE827038

67,0

UDEE827038 VA

67,0

69,0

n/a

68,5 3,0

62,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

77,9

10,1

UDEE827027

n/a

UDEE827027 VA

n/a

67,2

5,2 n/a

n/a

61,0 7,3

n/a

64,8

n/a

68,5

3,2 63,0

61,1

57,3

65,9 65,6

0,0

68,4 69,2

0,0

65,5

0,0

UDMM827015 III D

67,6

0,0

65,6

0,0

n/a

UDMM827015

n/a

UDMM827015 III C

n/a

61,4 0,0

n/a

66,3

n/a

UDMM827026

70,1

UDMM827026 III A

n/a

68,6

0,0

64,5

0,0

UDMM827026 III B

71,7

0,0

68,2

0,0

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE827016 - II A

UDEE827027 - II A

UDEE827027 - II B

UDEE827038 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC827004

2,9

10,1

20,3

56,5

7,1

12,9

20,0

40,0

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE827016 VA

UDEE827027 VA

UDEE827027 VB

UDEE827038 VA

3 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

0 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

2 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

2 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

UDIC827004

10,7

12,5

23,2

41,1

10,2

3,4

15,3

27,1

44,1

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDMM827015 III C

UDMM827015 III D

UDMM827026 III A

UDMM827026 III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC827004

3,0

17,9

29,9

20,9

28,4

3,0

14,9

28,4

22,4

31,3

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC827004 7,5 92,5 14,1 85,9 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC827004 2,6 97,4 6,3 93,7 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti nelle prove INVALSI in italiano e in matematica sono superiori ai risultati rilevati nel nordest, nella regione Friuli Venezia Giulia e nelle 200 scuole con background culturale simile per tutte le classi esaminate: seconda e quinta primaria, terza secondaria di primo grado. Nelle classi seconde della primaria vi è un’alta distribuzione (circa 50%) di alunni collocati nel livello più alto (livello 5) sia in italiano che in matematica, cioè vi sono molti alunni che raggiungono livelli elevati. Anche nelle classi quinte la distribuzione degli alunni nel livello più alto si mantiene oltre il 40%. La distribuzione degli alunni nella fascia maggiore si colloca intorno al 30% nelle classi terze della secondaria di primo grado, contro una distribuzione media del FVG inferiore sia in italiano che in matematica. La variabilità tra le classi sia in italiano che in matematica è bassa, mentre risulta alta la variabilità dentro le classi dell’istituto esaminate (seconda e quinta primaria, terza secondaria di primo grado). La presenza di una bassa variabilità di risultati tra le stesse classi testimonia uniformità nelle scelte educative e nelle strategie didattiche adottate dagli insegnanti. L’alta variabilità di risultati che si registra all’interno delle medesime classi testimonia invece la positiva eterogeneità degli alunni che le compongono. Non ci sono fenomeni di cheating o sono molto contenuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il gruppo degli alunni che si collocano nei livelli più bassi (livelli 1 e 2) appare numericamente costante (dal 13 al 20%) e le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati permangono nel corso della loro permanenza a scuola, anche se tali disparità sono distribuite e non concentrate in alcune sedi. La scuola mette in atto alcune azioni di recupero a favore degli alunni in difficoltà.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile e anche alla media del Friuli Venezia Giulia, del Nord est e nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale. Non si registrano fenomeni di cheating o sono del tutto trascurabili.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il voto in comportamento viene assegnato tenendo conto di una rubrica di valutazione, elaborata dai docenti e approvata dal Collegio, ed è espresso nella scuola primaria con un giudizio e nella secondaria con un voto numerico. Gli alunni che hanno riportato voto in comportamento tra 6 e 7 sono 16, 10, 14 (rispettivamente in prima, seconda e terza); tra 8 e 9 sono 45, 58, 53; infine gli alunni con voto 10 in comportamento sono 4 in prima, 6 in seconda, 10 in terza. Il numero complessivo dei giorni di sospensione degli alunni della scuola secondaria di primo grado rappresenta un indice del numero e della gravità delle infrazioni disciplinari commesse durante l’anno e del clima scolastico. Tale dato è in netta flessione rispetto al passato con solo 3 giorni di sospensione nel 2014/2015. Il lavoro di integrazione e socializzazione effettuato dalla scuola è approfondito: i docenti condividono regole a livello di istituto. È stato realizzato un Patto di Corresponsabilità esteso alle Scuole dell’Infanzia e Primaria; attraverso percorsi di educazione all’affettività si punta a creare un clima positivo sia tra alunni che tra questi e gli insegnanti e tutta la scuola è attenta a prevenire o bloccare sul nascere episodi che possano andare contro un buon livello di convivenza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati del questionario studenti somministrati agli alunni durante le prove INVALSI e volti a rilevare il benessere degli studenti a scuola, emerge nella primaria una qualche criticità a proposito dell’accettazione tra compagni e del manifestarsi di comportamenti problematici. Alcuni docenti lamentano che i genitori sottovalutino l’importanza del Patto di corresponsabilità e che siano in aumento situazioni problematiche nella gestione del gruppo classe. Inoltre il livello di autonomia degli alunni personale e di studio appare in diminuzione negli ultimi anni scolastici già a partire dalla scuola dell’infanzia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito regole di comportamento, che sono conosciute e utilizzate nella maggior parte delle classi. Qualora emergano relazioni problematiche tra le varie componenti scolastiche la scuola interviene con interventi appropriati e tempestivi. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o plessi.. La scuola ha adottato criteri comuni per la valutazione del comportamento.

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica UDIC827004

3,6

% Linguistica 1,2

% Professionale 6,0

% Scientifica 14,3

% Tecnica 62,0

% Umanistica 13,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

UDIC827004 UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 51 81,0 12 19,0 2.424 71,9 949 28,1

TOTALE 63 3.373

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

UDIC827004 - Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 40 88,9 10 90,9 2.038

90,9

639

75,1

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli alunni della scuola primaria si iscrive nella secondaria dell’istituto e gli esiti al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado vengono in genere confermati; infatti nell’a.s. 2014/15 tre soli alunni non sono stati ammessi alla classe successiva il primo anno di scuola secondaria di primo grado. Nel passato anno scolastico l’81% dei nostri alunni ha seguito il consiglio orientativo dato dalla scuola e prosegue così gli studi: Istituti area scientifica14,3%,Istituti tecnici 62%, Istituti professionali 6%, Istituti area umanistica 17,7%. L’88,9 % degli alunni che ha seguito il consiglio orientativo dato dalla scuola è stato promosso al termine del primo anno di scuola secondaria di secondo grado confermando la validità e l’efficacia della scelta fatta. L’orientamento è realizzato in forme eccellenti e si avvale dell’assistenza tecnica del Centro di Orientamento Regionale. Inoltre l’Istituto organizza da anni un meeting di orientamento in cui sono presenti contemporaneamente a scuola e a disposizione di famiglie e alunni i rappresentanti delle scuole secondarie di secondo grado della provincia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’a.s. 2013/14 il 19% delle famiglie ha scelto di non seguire il consiglio orientativo della scuola. Tale percentuale, pur bassa, ma non insignificante, costituisce un motivo di ulteriore riflessione per trovare ulteriori modalità di condivisione con le famiglie.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ molto contenuto. Gli alunni vengono seguiti in modo accurato nella scelta della scuola secondaria di secondo grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4,5 Medio - basso grado di 6,1 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,4 31,5 Alto grado di presenza 71,4 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 9,1 Medio - basso grado di 12,5 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 32,7 Alto grado di presenza 64,6 47,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:UDIC827004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,8

92,8

89,3

95,9

95,5

85,7

90,1

91,8

87,4

83,4

91,8

85,6

81,3

53,1

44,1

57,9

83,7

75,7

80,7

55,1

39,6

29,3

16,3

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:UDIC827004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,6

88,2

91,7

86,7

83,3

81,8

83,6

83,3

81,7

83,3

80,9

79,6

47,9

40,9

58,4

85,4

73,6

86,2

54,2

36,4

28,3

10,4

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo, comprensivo delle Il curricolo è attualmente in fase di revisione al fine di diverse discipline e anni di corso, che gli insegnanti utilizzano realizzare un curricolo verticale per competenze e elaborare come strumento di lavoro per la programmazione delle attività prove di transizione comuni negli anni ponte. didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi dell’utenza. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. L’organizzazione della scuola per dipartimenti disciplinari ha portato ad un elevato grado di definizione del curriculo utilizzato poi come strumento operativo per tutte le classi. L’offerta formativa è molto ampia e flessibile per soddisfare le esigenze caratteristiche del territorio. I progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa sono ben integrati nel curriculo e le componenti della scuola ne condividono generalmente obiettivi e valenze. Sono stati, inoltre, definiti protocolli di attività sull’ascolto e la lettura intesi come competenze trasversali a tutte le discipline da perseguire in tutto il curricolo verticale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,9 Medio - basso grado di 14,3 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,1 Alto grado di presenza 34,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 5,5 Medio - basso grado di 29,2 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 35,5 Alto grado di presenza 35,4 32,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

73,9

81,4

83,7

76,6

71,2

71,4

74,8

86,4

57,1

64,1

65,3

63,1

57,4

81,6

74,8

82,3

63,3

63,1

58,6

53,1

45,9

42,2

6,1

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,6

80,2

85,4

78,2

73,5

43,8

47,3

60,6

72,9

74,5

81,4

60,4

57,3

57,9

83,3

66,7

69,1

63,4

62,5

59,1

8,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il lavoro dei dipartimenti sono stati realizzati i curricoli orizzontali, che sono diventati il riferimento per l’attività didattica dei docenti, lavoro che è stato poi integrato con quello della costruzione del curricolo in verticale. Nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria appare consolidata la progettazione comune. A seguito della valutazione degli alunni nell’a.s. 2014/15 sono state attivate iniziative di recupero per alunni in difficoltà sia in orario curricolare che extracurricolare. Vengono attivati percorsi di potenziamento in particolare per la lingua inglese in orario extracurricolare.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È necessario un ulteriore impegno per incidere maggiormente sul lavoro in classe per tradurre in termini operativi le scelte curricolari e i traguardi di competenza, definendo utilizzo dei tempi, strategie didattiche, mediatori (iconici, simbolici ecc..). Vanno cercati strumenti efficaci per favorire lo scambio di competenze maturate dai singoli docenti e per far diventare sistematiche alcune buone pratiche già sperimentate con successo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 30,9

12,2

16,2

18,9

40,8

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,1 20 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 60,4 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,2 64,9 Prove svolte in 1 o 2 8,2 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,6 68,2 Prove svolte in 1 o 2 6,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,2 20,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

16,3

15,3

15,6

30,6

37,8

47,5

Situazione della scuola: UDIC827004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,6 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

8,2

10,6

31,3

34,5

37,2

Situazione della scuola: UDIC827004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di istituto e utilizzano prove standardizzate in alcuni ambiti disciplinari. Accanto alle più note e utilizzate forme di valutazione sommativa (test, verifiche con quesiti aperti/chiusi, colloqui orali ed esami), che misurano il grado di apprendimento degli studenti, sono adottate diverse esperienze di valutazione formativa al fine di monitorare costantemente gli aspetti deboli ed i punti di forza del processo di insegnamentoapprendimento, e di stimolare in particolare i processi autovalutativi degli alunni. Uno degli obiettivi dell’Istituto è quello di incentivare ed estendere l’utilizzo di pratiche metacognitive, organizzando momenti importanti di aggiornamento e condivisione delle esperienze tra docenti, sia in orizzontale che in verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per uniformare ulteriormente i criteri di valutazione nell’istituto, in particolare tra i diversi ordini, è opportuno un lavoro di approfondimento su modalità e criteri condivisi e sull’utilizzo di prove comuni in itinere e finali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono in fase di definizione i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un elevato numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di tutti gli ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici, di recupero e potenziamento specifici, a seguito della valutazione degli studenti, Ă¨ una pratica che Ă¨ stata arricchita nell'ultimo anno.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,9 46,8 Orario ridotto 4,1 13,5 Orario flessibile 49 39,6

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: UDIC827004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,3 22,7 Orario ridotto 8,3 38,2 Orario flessibile 60,4 39,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC827004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

48,6

52,4

65,3

72,1

62,4

6,1

9,9

1,6

46,9

29,7

13,9

6,1

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC827004 modalità) modalità) modalità)

72,9

80,0

82,8

62,5

64,5

52,4

6,3

13,6

4,2

39,6

24,5

12,1

2,1

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:UDIC827004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC827004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

51,4

38,3

95,9

97,3

89,8

4,1

12,6

1,9

18,4

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:UDIC827004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC827004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

71,1

91,7

88,2

84,4

6,3

16,4

6,2

16,7

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha curato negli anni l’ambiente di apprendimento per renderlo sempre più adatto allo sviluppo delle competenze degli alunni. Per quanto riguarda la dimensione materiale e organizzativa sono stati costruiti e via via arricchiti di attrezzature specifiche laboratori scientifici, artistici, linguistici, espressivi e informatici nei diversi plessi di scuola primaria e secondaria di primo grado. Tutti i plessi hanno una buona dotazione libraria che si è arricchita negli anni anche grazie a doni delle associazioni culturali e a progetti specifici. L’orario giornaliero delle lezioni è articolato in modo flessibile per andare incontro alle esigenze del territorio, che prevede un servizio di trasporti degli alunni, curato dalle amministrazioni comunali, su un’ampia area. Nella scuola secondaria di primo grado è attivo un articolato progetto di recupero e potenziamento tramite il recupero dei minuti non svolti da parte dei docenti. Il ricco ampliamento dell’offerta formativa e gli interventi per il recupero, il consolidamento e il potenziamento vengono realizzati in modo flessibile, sia in orario curricolare che extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La dotazione informatica dei plessi di scuola primaria e secondaria di primo grado è in buona parte obsoleta, la presenza di LIM è garantita solo in alcune aule che devono essere utilizzate a rotazione dalle classi e non possono quindi diventare parte veramente integrante dell’attività didattica quotidiana. Inoltre non tutti i plessi godono di una connessione internet veloce e stabile. Gli spazi fisici ricavati per i laboratori sono limitati.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono seguenti le modalità didattiche innovative promosse e organizzate dall’Istituto nelle scuole primarie e secondarie di primo grado: a)insegnamento integrato di lingue(inglese, tedesco, spagnolo, friulano) e discipline (scienze, storia, geografia, educazioni) in modalità CLIL, b)cooperative learning, c)peer tutoring, d)utilizzo delle TIC nella didattica, e)metodologia Artigal e format narrativo, f)approccio comunicativo per l’apprendimento dell’inglese attraverso conversazioni con madrelingua, g)insegnamento della geometria attraverso l’utilizzo di Cabrì, h)approccio sperimentale alla didattica della fisica. I Dipartimenti Disciplinari sono il luogo dove si realizza il confronto e la collaborazione tra docenti per la realizzazione delle citate modalità didattiche innovative e per la ricerca. L’Istituto realizza anche in rete con altre scuole diverse iniziative di formazione, agevola la partecipazione dei docenti a corsi specifici e ne sostiene in parte i costi. Alcune materiali realizzati dall’Istituto con metodologie innovative sono stati pubblicati su libri (“Educazione e sperimentazione plurilingue” F.Fusco – Forum; “Aghis tieris int” ed. Kappavu) e siti (http://competenzeprimociclousrfvg.jimdo.com/, www.aghislab.it )

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è possibile esonerare dal servizio un numero adeguato di docenti interessati a partecipare a iniziative di formazione organizzate fuori dall’Istituto o fuori regione, né sostenerne gli oneri.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,6 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,2 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20,5 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43 42,3 43,9 Azioni costruttive 44 40,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie 11 24,9 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,1 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,3 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 39,9 44,3 45,4 Azioni costruttive 50 40,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,2 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % n.d. n.d. 50 49,5 44,1 51,8 25 41 44,9 44 25 31,4 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,9 42,3 41,9 Azioni costruttive 33 29 31 30,5 Azioni sanzionatorie 33 31,4 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC827004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 49,4 48 Azioni costruttive n.d. 32,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 37,7 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:UDIC827004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,5

0,7

1,88

0,9

2,07

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stilato un Patto di corresponsabilità, esteso anche Negli ultimi anni i docenti lamentano una gestione sempre più alla scuola primaria e all’infanzia, in cui sono declinati diritti e difficoltosa del gruppo classe a causa di una minore adesione doveri di alunni, docenti, genitori. Il documento viene degli alunni alle regole di comportamento richieste dalla scuola. presentato alle famiglie all’atto dell’iscrizione e commentato in classe con gli alunni. Progetti portanti del Piano dell’Offerta Formativa riguardano percorsi di Educazione alla Cittadinanza Attiva declinati nei tre ordini scolastici e promuovono lo sviluppo del senso di legalità e di responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. L’intera offerta formativa mira alla formazione del cittadino, alla valorizzazione delle diversità e al principio dell’inclusione. Proprio per l’attenzione a tutte le dimensioni di vita del bambino e dell’adolescente, l’Istituto è stato certificato come “Scuola amica dei bambini e dei ragazzi” già da tre anni. In caso di comportamenti problematici degli studenti la scuola adotta azioni graduali e proporzionate alla gravità degli episodi, affiancando all’azione sanzionatoria quella formativa, coinvolgendo sempre la famiglia. Nell’anno scolastico 2014/15 è stato registrato un calo delle giornate di allontanamento dalle lezioni di alunni per motivi disciplinari rispetto agli anni scolastici precedenti. Il numero giorni di sospensione degli alunni di scuola secondaria di primo grado negli ultimi 4 aa.ss. è passato da 17 giorni nel 2011/12 a 3 giorni nel 2014/15.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,2

13,5

67,3

55,9

61,2

24,5

30,6

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diverse sono le attività realizzate dalla scuola per l’inclusione: è attivo il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), riferimento per gli insegnanti per la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di alunni, per realizzare progetti sui temi della prevenzione del disagio e dell'inclusione, per organizzare corsi di formazione per docenti riguardanti l'inclusione degli studenti con disabilità e/o con BES. I Piani Didattici Personalizzati vengono redatti dall’equipe pedagogica o dai consigli di classe e aggiornati periodicamente. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è strutturata a livello di scuola; sono state esplicitate in sede di dipartimenti strategie comuni da adottare. La scuola ha messo a punto un protocollo per l’accoglienza degli alunni stranieri e uno per gli alunni con bisogni educativi speciali. Sul piano dell’integrazione si realizza una forte sinergia con l’Ente Locale per quanto riguarda gli stranieri e un intenso lavoro di riflessione e approfondimento all’interno di una Rete che coinvolge Scuole e Servizi operanti nel territorio (Ambito socio-assistenziale, Azienda Sanitaria, Centro per l’Orientamento) per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e per la prevenzione dell’insuccesso scolastico. La collaborazione tra docenti curricolari e docenti di sostegno si traduce in un’organizzazione delle attività in classe tale da garantire la realizzazione di differenziazione e integrazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la scuola ha disponibiltà adeguate di spazi, materiali, laboratori e organico di personale docente e non docente per rispondere alle necessità di un crescente numero di alunni con BES.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,8

92,1

40,8

39,6

No Si No No

8,2 28,6 8,2 6,1

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

24,5

23,4

14,5

8,2

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,4

86,4

87,8

31,3

32,7

28,2

No No No No

16,7 66,7 12,5 16,7

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,4

36,4

24,7

12,5

14,5

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,6

73,9

76,9

28,6

23,4

21,9

34,7

32,4

25,3

36,7

42,3

36,9

8,2

7,2

14,8

50,5

52,9

24,5

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,1

67,3

31,3

22,8

58,3

60,9

46,1

77,1

83,6

72,4

20,8

17,3

24,4

66,7

66,4

61,8

58,3

68,2

73,9

6,3

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di recupero, rinforzo e potenziamento rispondono ai bisogni degli alunni, per offrire loro pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle diverse modalità di apprendimento. I docenti hanno messo a punto strategie e adottato metodi di insegnamento condivisi e descritti nei protocolli per lo sviluppo delle competenze trasversali di ascolto e di lettura chesono state individuate dai docenti come elementi chiave per consentire agli allievi una graduale acquisizione di conoscenze e abilità di base, ma anche per lo sviluppo di competenze meta-cognitive (imparare a imparare) e di un metodo di studio autonomo. Percorsi di riflessione e autovalutazione sul personale metodo di lavoro e sugli atteggiamenti adottati durante lo svolgimento delle consegne e dei compiti hanno anche il vantaggio di supportare specifiche attività volte al recupero e al rafforzamento. Attraverso percorsi didattici diversificati ed individualizzati vengono supportati alunni che manifestano particolari bisogni nell’acquisizione delle abilità linguistiche e logico matematiche. Le attività di recupero/consolidamento/potenziamento vengono realizzate in orario curricolare e anche extracurricolare con: •lavoro in gruppi di livello •apertura classi parallele •attività in piccoli gruppi •utilizzo delle TIC •tutoring, peer education •corsi di conversazione con madrelingua inglese

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I diversi plessi di scuola primaria e secondaria di primo grado dell’Istituto non dispongono sempre di spazi sufficienti, di attrezzature informatiche adeguate, di organico di personale docente che permettano la realizzazione di attività diversificate in piccoli gruppi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola e l'Istituto ha fama di scuola accogliente.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC827004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

85,7

76,6

75,8

93,9

94,6

95,7

55,1

59,5

60,8

73,5

72,1

75,7

71,4

61,3

12,2

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC827004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

98,2

97,4

79,2

80,9

74,3

97,9

96,4

95,5

72,9

78,2

70,4

68,8

65,5

67,7

54,2

51,8

48,6

14,6

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono organizzate molto bene e costituiscono un punto di grande investimento per l'istituto. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l’altro con visite alle scuole e la realizzazione di progetti e percorsi didattici comuni. La scuola ha definito le competenze in entrata e in uscita degli studenti e predispone informazioni sul percorso scolastico dei singoli studenti destinate ai docenti dell'ordine successivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista l'ampia dislocazione territoriale delle scuole dell'istituto le iniziative che coinvolgono alunni e famiglie devono essere concordate con le amministrazioni comunali per il trasporto e non sempre sono di facile attuazione iniziative che coinvolgano più plessi scolastici.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:UDIC827004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC827004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,8

94,5

82,6

83,3

81,8

57,7

91,7

86,4

55,7

95,8

96,4

98,2

20,8

27,3

31,7

72,9

60,9

63,3

79,2

76,4

31,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l’offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole superiori e anche nell'università. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attività di orientamento sono bene strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti ricevono un supporto individuale nella scelta dell’indirizzo della scuola superiore. La scuola monitora gli esiti degli studenti dopo l’uscita dalla scuola.

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L'assenza sul territorio dei tre comuni di scuole secondarie di secondo grado non agevola le attività di conoscenza e collaborazione sia per la distanza che per l'ampia distribuzione territoriale delle iscrizioni degli alunni nel successivo grado di istruzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole del territorio. Realizza da diversi anni un meeting di orientamento a cui partecipano e sono a disposizione di alunni e famiglie i rappresentanti delle scuole secondarie di secondo grado della provincia. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto vuole far acquisire le conoscenze e le abilità La condivisione a livello territoriale delle politiche formative per sviluppare le competenze di base; promuove apprendimenti necessita di una continua pianificazione e attenzione. significativi e garantisce il successo formativo. Al termine l’alunno “…è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è capace di ricercare nuove informazioni e di impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo, possiede il senso del rispetto della convivenza civile”. L’Istituto ha elaborato un curricolo verticale, il più possibile unitario e progressivo, che è ora oggetto di revisione e aggiornamento, attraverso un confronto sia interno che con altri istituti in rete. Vogliamo realizzare: una scuola che abbia una funzione formativa di qualità, sia motivante per studenti e docenti, ritrovi fiducia e stima sociale Il nostro istituto ispira il proprio operato ai valori di: solidarietà, equità, integrazione, creatività, trasparenza, onestà intellettuale; vuole educare alla legalità, al rispetto di se stessi e degli altri; ritiene centrale l’attenzione alle esigenze di ogni alunno. Mission, vision e valori sopra esplicitati sono condivisi all'interno dell'Istituto e resi noti a tutti gli stakeholder attraverso la pubblicazione del Bilancio Sociale sul sito dell'Istituto. L'Istituto ha partecipato al progetto triennale sperimentale Vales di valutazione delle scuole.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I Dipartimenti, aperti a tutti i docenti con l’obiettivo di Vengono prioritariamente utilizzati strumenti di controllo realizzare una reale continuità educativa e didattica, di informali sul raggiungimento degli obiettivi durante le riunioni migliorare l’organizzazione, la collaborazione e in generale il di staff. funzionamento dell’istituto mediante un confronto ampio tra docenti sia in orizzontale che in verticale, sono il luogo in cui la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi. La partecipazione ai lavori dei dipartimenti è volontaria e vede il coinvolgimento di un’ampia maggioranza di docenti. La Dirigente punta molto alla partecipazione e alla condivisione curando che la comunicazione delle informazioni avvenga con congruo anticipo rispetto alle fasi in cui devono essere assunte le decisioni in sede di staff o in sede collegiale e utilizza in modo consistente anche i momenti di comunicazione informale o i contatti mediante e mail. Lo staff, che monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi strategici, è composto, oltre che dalla Dirigente scolastica, dai suoi collaboratori, dai Coordinatori dei plessi, dalle Funzioni strumentali e dai Referenti dei Dipartimenti. Alcune riunioni dello staff, che avvengono in media ogni mese e mezzo, sono pubbliche e aperte a chiunque sia interessato.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 8,2 22,5 Tra 500 e 700 € 20,4 22,5 Tra 700 e 1000 € 34,7 34,2 Più di 1000 € 36,7 20,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:UDIC827004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 %

Riferimento Nazionale %

78,11

74,9

74,8

72,8

21,89

25,1

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:UDIC827004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 92,11

80,7

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:UDIC827004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 100,00

93,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC827004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 %

25,71

19,7

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC827004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 8,70

21,4

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti Si 91,8 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 28,6 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,3 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,4 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 No 55,1 64 Si 63,3 62,2 No 4,1 4,5 Si 30,6 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

12,6

10,6

12,2

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti No 40,8 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,2 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 44,9 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 Collegio dei docenti No 55,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 30,6 24,3 Il Dirigente scolastico No 6,1 5,4 Lo staff del Dirigente No 4,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,4 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti Si 87,8 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 26,5 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti Si 71,4 73 77,3 Consiglio di istituto No 46,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 6,1 4,5 2 Il Dirigente scolastico Si 26,5 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 10,2 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,5 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti Si 14,3 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 32,7 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 81,6 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 55,1 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti No 22,4 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,8 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico Si 22,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,2 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,9 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:UDIC827004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 Collegio dei docenti Si 89,8 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 36,7 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 30,6 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,2 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

67,6

70,3

55,6

n.d.

3,2

3,5

2,6

n.d.

11,8

17,8

24,3

100

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC827004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC827004 %

35,06

52,8

45,5

40,1

n.d.

8,6

10,1

8,8

n.d.

23,3

29,6

64,94

19,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Particolare importanza rivestono le funzioni strumentali alla L'ampia dislocazione territoriale dell'Istituto non facilita realizzazione del Piano dell’offerta formativa, definite dal l'assunzione da parte dei collaboratori scolastici di compiti che Collegio dei docenti e assegnate a docenti con competenze potrebbero essere spendibili su più plessi. specifiche. La nostra scuola ha concentrato le risorse disponibili tra un numero ridotto di docenti (5), riconoscendo loro un ruolo strategico. Il fondo di istituto (FIS) è utilizzato per retribuire in modo aggiuntivo il personale. Nella nostra scuola è destinata in proporzione una quota maggiore al personale docente rispetto al personale Ausiliario, Tecnico ed Amministrativo (ATA) al fine di potenziare la progettazione didattica. Accede al Fis la totalità del personale ATA e il 92% dei docenti. Sono seguenti i luoghi dove avvengono alcuni processi decisionali chiave: Collegio dei Docenti (definisce il POF, i criteri di valutazione degli studenti e di formazione delle classi, il Piano di Formazione dei docenti), Dipartimenti disciplinari (definiscono curricolo di istituto, ampliamento dell’Offerta Formativa, elaborazione metodologie didattiche), Consiglio di Istituto (approva articolazione oraria delle scuole, adotta POF, approva Regolamenti e Bilancio), dirigente e staff del dirigente (definiscono le linee strategiche dell’Istituto), consigli di classe (progettano i contenuti didattici e valutano gli alunni). Le assenze brevi-saltuarie degli insegnanti vengono coperte ove possibile da personale interno grazie a misure organizzative tempestive e efficaci.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:UDIC827004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 6

14,04

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:UDIC827004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 15138,50

12260,3

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:UDIC827004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 156,61

194,53

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:UDIC827004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 77,26

42,06

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:UDIC827004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC827004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,2

6,3

15,5

12,2

15,3

13,3

4,1

7,2

9,4

59,2

48,5

28,6

35,1

28,4

10,2

6,3

11,6

36,7

36,9

36,6

34,7

30,6

27,3

16,3

16,2

20,6

8,2

8,1

14,9

1 0

38,8 32,7

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:UDIC827004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 2,00

3,7

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:UDIC827004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 62,62

39,9

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:UDIC827004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: UDIC827004 Sono state realizzate attivita' di recupero e potenziamento e corsi extracurricolari con docente madrelingua inglese diretti a tutti gli alunni della secondaria di primo grado e' stata realizzata la prima annualita' del progetto AghisLab finanziato dal MIUR per l'insegnamento delle lingua minoritarie. e' stato realizzato un sito per la documentazione di percorsi didattici bi-plurilingui. La scuola e' particolarmente attenta ai temi della convivenza civile e ha sviluppato percorsi didattici nelle scuole dell'infanzia, primarie e secondarie su tali argomenti.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,1 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 79,6 80,2

Situazione della scuola: UDIC827004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha individuato un numero contenuto di progetti portanti al fine di evitare la frammentazione di risorse e puntare alla qualità dell’azione progettuale senza perdere di vista gli obiettivi formativi di carattere generale ritenuti strategici. Infatti la spesa media per progetto risulta più alta della media regionale e nazionale e anche l’incidenza per ciascun alunno frequentante. I fondi di progetto sono prioritariamente utilizzati per retribuire il personale interno, per l’acquisto di beni e materiali e, in misura residuale, per consulenze esterne. La scuola è particolarmente attenta ai temi della convivenza civile e sviluppa annualmente percorsi didattici nelle scuole dell'infanzia, primarie e secondarie su tali argomenti che si concludono anche con manifestazioni pubbliche che coinvolgono la comunità territoriale. Nell’a.s. 2014/15, nell’ambito del Piano di Miglioramento previsto dal progetto Vales, sono state realizzate attività di recupero e potenziamento per alunni di scuola primaria e secondaria e corsi extracurricolari con docente madrelingua inglese diretti a tutti gli alunni della secondaria di primo grado; inoltre, finalizzato a realizzare un curricolo verticale per competenze e la predisposizione di unità di transizione, è stato realizzato un percorso di ricerca azione guidato dal prof. Maurizio Gentile. È stata portata a termine la seconda annualità del progetto AghisLab finanziato dal MIUR per l'insegnamento delle lingua minoritarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur in presenza di finanziamenti regionali e nazionali, si registra in questi ultimi anni una riduzione dei fondi assegnati che porta a un contenimento delle iniziative progettuali. Una maggiore disponibilità di personale, sia docente che ata, consentirebbe di realizzare una progettualità più ricca, ampia e articolata arricchendo ulteriormente le attività extracurricolari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola cerca di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:UDIC827004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 8

2,5

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:UDIC827004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC827004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

22,4 6,1

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

18,4

22,5

15,3

10,2

12,6

5,6

32,7

29,7

21,1

36,7

10,2

16,2

16,5

4,1

4,5

2,2

0 1

0 16,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:UDIC827004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 12,99

26,9

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:UDIC827004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 65,16

45,2

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:UDIC827004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 1,39

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stimola e raccoglie le esigenze di formazione del personale, in particolare ha promosso in quest’anno scolastico, grazie alla riflessione emersa nell’ambito del progetto Vales, la formazione in servizio sul tema del curricolo verticale, della valutazione per competenze, dei saperi e delle unità di transizione. Alta attenzione è posta anche nell’utilizzo didattico delle tecnologie e nella formazione del personale sulle metodologie da attuare in questo ambiente di apprendimento. Alcuni docenti partecipano alle molteplici iniziative di formazione organizzate in rete con altre scuole anche in modalità laboratoriale per amplificare la ricaduta nell’attività ordinaria delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ricche sono le iniziative di formazione realizzate in altre sedi scolastiche grazie a un certo numero di accordi di rete attivi. La partecipazione dei docenti non è sempre significativa sia a causa degli impegni di servizio che per la dislocazione territoriale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valorizza le competenze del personale assegnando gli incarichi in modo funzionale. I Dipartimenti sono il luogo di elezione per la valorizzazione delle competenze didattiche maturate dai docenti, mentre la continuità nell’assegnazione di incarichi organizzativi è garanzia di qualità. Le competenze maturate in corsi specifici o in esperienze professionali in classe sono valorizzate e messe a disposizione di tutti in incontri dedicati. Anche nell’assegnazione dei docenti di scuola primaria agli ambiti disciplinari vengono tenute in considerazione le competenze dei docenti e i talenti personali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato attuale non è possibile avere un quadro esaustivo e completo delle competenze degli insegnanti che in alcuni casi esulano dalla pratica strettamente didattica, ma che potrebbero costituire una risorsa aggiuntiva per la comunità scolastica.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC827004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC827004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,4

53,5

79,6

73,9

61,1

42,9

46,8

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

51 77,6 57,1 77,6 30,6 38,8 73,5 87,8

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,2 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,3 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: UDIC827004 prodotto il :29/09/2015 09:45:59

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC827004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC827004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

10,2

10,1

9,9

3,4

5,8

6,6

26 10 10 1 90 90 26 32

7,2 4,6 6,6 7,7 5,6 6,6 10,9 12,4

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa un consistente sforzo per incrementare e sostenere Non tutti i docenti partecipano ai gruppi di lavoro e alle la partecipazione del personale docente a gruppi di lavoro iniziative di formazione, soprattutto se organizzati in rete con rispondendo alle necessitĂ evidenziate dagli insegnanti anche in altre scuole. sede collegiale o emergenti nella concreta attivitĂ amministrativa e gestionale quotidiana; vengono utilizzate al meglio le risorse disponibili e le collaborazioni a livello di reti di scuole e di territorio per potenziare le possibilitĂ ; viene, inoltre, favorita anche la partecipazione a titolo individuale ad eventuali percorsi di formazione esterna sia del personale docente che del personale ATA. La collaborazione tra insegnanti ed i gruppi di lavoro costituiscono prassi consolidate. Viene resa pubblica, diffusa e incentivata la documentazione dei percorsi realizzati in classe che hanno fatto registrare buoni risultati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attività scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualità, utili per la comunità professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,6 Media partecipazione (3-4 36,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 32,7

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 26,5 16,3

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 17,4 Bassa apertura 4,1 11 Media apertura 16,3 18,3 Alta apertura 57,1 53,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:UDIC827004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC827004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

59,2 77,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

34,7

21,6

18,7

0 0 0

2 2 26,5

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:UDIC827004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC827004 per motivo) per motivo) 0

28,6

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

34,7

32,4

87,8

74,2

18,4

15,3

10,1

14,3

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:UDIC827004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC827004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

59,2 51

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

24,5

23,4

16,7

24,5

18,9

9,7

12,2

17,1

14,3

16,2

30,5

14,3

22,5

20,2

0 0

18,4 12,2

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,8 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:UDIC827004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 No 34,7 30,6 Si 81,6 81,1 No 4,1 7,2 No 22,4 23,4 Si 38,8 36 Si 71,4 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

79,6

73,9

57,6

Si Si No

77,6 59,2 24,5

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:UDIC827004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di UDIC827004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

57,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di collaborazione con il territorio è elevato ed evidente Visto l'alto numero di accordi di rete e collaborazioni esterne, cosi come i risultati che riesce ad ottenere. La scuola partecipa a l'Istituto spende molte energie per seguire le diverse attività e un consistente numero di reti ed è capofila della Rete ‘Aghis’ , mantenere i contatti. relativa allo studio della lingua e delle tradizioni culturali appartenenti alla minoranza linguistica friulana. Molto positivi i rapporti con gli Enti Locali, Università, ASL e con altri Enti e Associazioni.La partecipazione alle reti si traduce in molteplici apporti sia sul piano della formazione del personale, sia sul piano metodologico e didattico, sia sul piano della valutazione degli alunni (in particolare, certificazione delle competenze), sia in relazione alle attività di orientamento. L'Istituto coglie tutte le opportunità offerte dall'Ufficio Scolastico Regionale in termini di formazione e percorsi di ricerca azione (vedi il Bilancio Sociale).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:UDIC827004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC827004 % 18,22

17,9

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,9 Medio - basso livello di 18,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 64,6 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 14,6 11,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:UDIC827004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC827004 5,29

4,1

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: UDIC827004

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 83,7 82 Alto coinvolgimento 10,2 8,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Periodicamente viene redatto un Notiziario on line, rivolto alle La percentuale di genitori votanti alle elezioni del Consiglio di famiglie, che contiene le informazioni principali sullâ€™istituto. Le Istituto sul totale degli aventi diritto Ă¨ piuttosto bassa(18,22%). famiglie vengono coinvolte sia come spettatori che come partecipanti alle diverse iniziative e manifestazioni che la scuola organizza durante l'anno scolastico. Il contributo volontario che le famiglie versano alla scuola rientra nella media regionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a numerose reti e ha collaborazioni con diversi soggetti esterni tra cui l'UniversitĂ . Le collaborazioni attivate sono integrate con l'offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo pur essendo poco presenti ai momenti elettivi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Offrire opportunità e stimoli diversificati, sia alle eccellenze sia a chi è in difficoltà, permette di raggiungere equità nei risultati.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dei debiti formativi in italiano, matematica, L2; Incremento del punteggio in italiano, matematica, L2 allo scrutinio di fine anno.

Migliorare le competenze civiche e l’autonomia degli alunni incide positivamente sui risultati e sul clima scolastico.

Riduzione richiami e sanzioni; incremento voto comportamento, attività cooperative e di tutoraggio tra pari, pratiche metacognitive.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità scelte sono legate tra loro in un ciclo virtuoso che va a incrementare la qualità degli esiti: migliorando le competenze civiche e l’autonomia degli alunni si ottengono risultati positivi sia negli atteggiamenti che negli apprendimenti e si migliorano il clima di classe; aumentare l’autonomia degli alunni nello studio è motivante e stimolante per tutti i ragazzi (in disagio e non) ed è una modalità trasversale e trasferibile alle diverse discipline; visto l’alto numero di alunni promossi con voto di consiglio, quindi con debiti formativi, è opportuno offrire maggiori stimoli a tutti gli alunni e potenziare sia le eccellenze sia chi è in difficoltà. L’uso delle tecnologie informatiche permette un lavoro didattico più motivante e consente una personalizzazione dei percorsi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzare e applicare in classe un curricolo verticale per competenze dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di primo grado. Realizzare e somministrare Prove di Competenza in particolare negli anni ponte in riferimento ai traguardi di competenza definiti nel curricolo.

Organizzare iniziative di formazione e incontri di dipartimenti per una maggiore diffusione di metodologie didattiche innovative.

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Inclusione e differenziazione

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Potenziare la strumentazione informatica delle scuole per creare un ambiente di apprendimento più stimolante ed efficace. Ampliare la condivisione con le famiglie del Patto di Corresponsabilità educativa, anche attraverso il sito web e incontri dedicati. Favorire la collaborazione scuola-famiglia mediante più frequenti riunioni delle assemblee di classe al fine di migliorare il clima scolastico. Differenziare i percorsi didattici per promuovere il successo formativo di ogni alunno e organizzare gruppi di potenziamento e recupero. Potenziare le attività extracurricolari sia per alunni in difficoltà che in situazione di eccellenza.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Pianificare e realizzare anche attraverso il della scuola sito web la condivisione delle politiche formative con la comunità territoriale. Promuovere e sostenere l'attività dei Dipartimenti Disciplinari. Diversificare ulteriormente le fonti di finanziamento a sostegno delle attività d'Istituto Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Proseguire le attività di formazione utilizzando anche materiali e formatori interni.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire la partecipazione del personale alle iniziative del territorio e potenziarle. Potenziare la raccolta del parere dell'utenza tramite questionari on line. Realizzare con gli enti locali incontri diretti alle famiglie su tematiche educative.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione del curricolo di istituto verticale per competenze consente di orientare le azioni didattiche e educative e di garantire una maggiore equità nei risultati dei nostri alunni, favorendo una reale continuità tra gli ordini. Le prove di transizione consentiranno di monitorare il processo didattico e l’attività valutativa. Per dare a ciascun alunno gli adeguati stimoli per un percorso scolastico di successo è necessario realizzare una differenziazione di percorsi didattici attivando gruppi di potenziamento e recupero. Al contempo sia nell’attività dei dipartimenti sia con specifiche iniziative di formazione i docenti potranno ampliare le loro competenze didattiche e valorizzare quanto acquisito. L’arricchimento degli ambienti di apprendimento, grazie attraverso il reperimento di nuovi e ulteriori finanziamenti, con una nuova e più funzionale strumentazione informatica contribuirà a rendere più efficace e coinvolgente l’azione didattica. La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di iniziative territoriali per l’educazione e la formazione grazie a numerosi accordi di rete e convenzioni.