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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGIS01700A "ETTORE MAJORANA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BGIS01700A Medio - Basso Liceo Alto Tecnico Medio - Basso Professionale Medio - Basso BGPS01702T II A Alto BGRI017023 II A Basso BGTF01701V II A Medio Alto II B Basso II E Medio - Basso II G Medio Alto II H Basso II I Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIS01700A 0.5 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto Ettore Majorana è un importante punto di riferimento per gli studenti provenienti da un ampio bacino della provincia: val Cavallina, bassa val Seriana, confine con la provincia di Brescia, zona di Romano di Lombardia, Bergamo... Ciò è dovuto alla posizione geografica strategica ed alla varietà di indirizzi di studio offerti dalla scuola: liceo scientifico opzione scienze applicate, IT tecnologico(elettrotecnico, elettronico, informatico, logistico), IT economico (turismo), IP (manutenzione e assistenza tecnica) e IeFP (operatore elettrico). Questa situazione ha prodotto negli anni un significativo aumento degli alunni, passando da circa 900 alunni dell'anno scolastico 2010-11 ai 1200 dell'a.s. 2014-15.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello dell'indice ESCS delle famiglie è medio-basso, ma con una elevata variabilità in funzione dei diversi indirizzi di studio. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è elevata: mediamente il 20% degli iscritti è straniero di 1^ o 2^ generazione. Questa percentuale è più elevata nelle classi prime (24%) e nelle classi terze (22%, imn particolare nell'indirizzo professionale. Pochi studenti sono segnalati per le condizioni economiche svantaggiate della famiglia. Il numero degli studenti BES risulta in crescita.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si colloca in una zona caratterizzata da un tessuto imprenditoriale e produttivo fiorente che necessita delle competenze definite nei curricola dei diversi indirizi di studio offerti. Questo genera opportunità sia in termini di iscrizioni, sia di collocamento nei momenti sempre più richiesti di alternanza scuola lavoro e stages aziendali. Il Majorana è da molti anni attivo in questo senso e è attualmente in contatto con oltre 300 aziende nei diversi settori. Anche le Istituzioni e gli enti del territorio costituiscono un' opportunità grazie a diverse forma di collaborazione: - Patrocinio del Comune per eventi organizzati dalla scuola - Progetti con Enti di volontariato che accolgono studenti - collaborazione con le forze dell'ordine - iniziative di rete con scuole e enti del territorio Il territorio bergamasco offre diversi indirizzi universitari ed anche percorsi Post Diploma.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristice economiche del territorio determinano anche un vincolo in quanto richiamano una popolazione, e quindi una utenza per l'Istituto, molto diversificata in termini sociali e culturali. L'attuale crisi economica incide sulle realtà produttive del territorio rendendo maggiormente incerte, rispetto al passato, le prospettive di collocazione lavorativa. Questo impone alla scuola un' attenzione particolare per mantenere gli standard alti di accoglienza e cura per i propri studenti che la caratterizzano. La scuola dipende dalla Provincia e questo impone procedure vincolanti e poco flessibili per le attività di manutenzione della struttura.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BGIS01700A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

49.391,00

40.814,00

5.099.998,00

693.321,00

0,00

5.883.524,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:BGIS01700A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,7

86,7

11,8

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

24,4

21,3

28,5

36,6

38,6

44,1

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 39,0 38,0 Totale adeguamento 61,0 62,0

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di un numero sufficiente di laboratori e palestre. E' dotata di aula magna, locale biblioteca, sala per il ricevimento dei genitori, sala docenti, bar interno. Tutte le aule sono dotate di PC e LIM funzionanti. Gli aspetti relativi alla sicurezza sono monitorati con continuità. Non si rilevano gravi deficit manutentivi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Parte della strumentazione elettronica utilizzata nella didattica necessita di ricambio in quanto basata su tecnologie superate (PC) o eccessivamente usurata (strumentazione di laboratorio). La connessione internet interna è insufficiente a coprire gli attuali bisogni. Il registro elettronico attualmente in dotazione, confrontato con i pacchetti commerciali disponibili, risulta poco funzionale alle esigenze dell'istituto e dell'utenza. La biblioteca non è adeguatamente organizzata e sfruttata. La scuola, consapevole di questi aspetti, sta provvedendo al riguardo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BGIS01700A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BGIS01700A 85 75,2 28 24,8 100,0 - Benchmark* BERGAMO 10.315 78,9 2.763 21,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BGIS01700A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BGIS01700A

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

20,0

55+ %

N°

50,6

Totale %

TOTALE

29,4

100,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

290

2,8

2.456

23,8

4.322

41,9

3.247

31,5

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BGIS01700A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIS01700A 75,6 24,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BGIS01700A - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BGIS01700A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 17,8 11 15,1 16 21,9 1.137 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

2.074 21.407 99.999

22,1 25,7 26,3

1.960 17.160 99.999

20,8 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

45,2

4.232 35.012 99.999

45,0 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BERGAMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

126

89,4

1,4

7,1

2,1

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,5 33,9 0 1,2 0 0,6 58,5 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,7 43 14,6 19,6 7,3 12 24,4 25,4

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto operano, in ambiti di interesse ed anche chiave o strategici di attività della scuola, alcuni insegnanti con elevata professionalità, attestata da specifici titoli professionali, esperienze significative e certificazioni. Il Dirigente scolastico è titolare di incarico effettivo, ha diversi anni di esperienza ed è stabile da 4 anni all'I.I.S.S. "Ettore Majorana".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva l'assenza di insegnanti a tempo indeterminato con meno di 35 anni di età e un'elevata percentuale di insegnanti nella fascia 45-54 anni. Gli assistenti tecnici non sempre sono in possesso delle competenze professionali necessarie. Il personale amministrativo è caratterizzato da un elevato turn-over e con competenze professionali non sempre adegute al ruolo richiesto. Anche i collaboratori scolastici hanno una percentuale elevata di precarietà.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

72,2

% classe 2

classe 3

91,4

% classe 3

classe 4

58,9

% classe 4 47

60,3

- Benchmark* BERGAMO

1.745

69,4

1.834

76,9

1.194

60,4

880

53,7

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

29,1

% classe 2

classe 3

17,2

% classe 3

classe 4

29,5

% classe 4 26

33,3

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

536

21,3

556

23,3

421

21,3

379

23,1

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

159

72,6

% classe 2

classe 3

107

80,5

% classe 3

classe 4

77,8

% classe 4 81

94,2

- Benchmark* BERGAMO

3.021

78,4

2.857

84,1

2.712

84,0

2.413

88,9

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

26,5

40,6

43,3

BERGAMO

1.088

28,3

1.089

32,1

1.045

LOMBARDIA

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

% classe 4 38

44,2

32,4

869

32,0

32,4

6.714

31,2

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

83,3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

1.890

88,4

1.707

91,5

1.673

90,6

1.650

91,9

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

18,5

% classe 2

classe 3

37,5

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

537

25,1

503

27,0

524

28,4

407

22,7

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BGIS01700A

61-70 10

71-80 24

81-90 12

91-100 5

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

19,2

46,2

23,1

9,6

1,9

0,0

- Benchmark* BERGAMO

229

591

440

181

15,1

39,0

29,0

11,9

5,0

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BGIS01700A

61-70

71-80

81-90 15

91-100 8

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,8

52,5

25,4

13,6

1,7

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDI A ITALIA

358

1.076

743

355

124

13,5

40,5

27,9

13,4

4,7

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

3,3

2,1

0,0

BERGAMO

1,4

1,3

1,7

3,6

0,6

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,7

0,0

BERGAMO

0,8

0,7

2,2

1,6

1,2

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

0,6

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

5,3

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

- Benchmark* BERGAMO

3,7

3,6

1,6

1,3

1,2

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

3,3

BERGAMO

112

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

2,8

3,3

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,9

2,8

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

0,9

2,2

1,6

137

2,5

1.313

% classe 5 -

1,8

6,3

1,7

4,0

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

8,0

% classe 2

classe 3

22,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

3,6

5,0

2,0

2,3

57,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO

2,4

2,1

0,9

0,6

0,1

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,9

8,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

176

4,8

117

3,6

2,1

1,2

0,4

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BGIS01700A

% classe 1

classe 2

3,8

BERGAMO

119

LOMBARDIA

857 6.746

% classe 2

classe 3

9,1

5,9

4,9

559

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

5,3

3,5

512

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,3

3,2

267

3,7

2.383

% classe 5 -

1,8

0,9

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso professionale la situazione degli ammessi alla classe successiva appare migliore rispetto a quella evidenziata dai dati provinciali e nel primo biennio anche rispetto ai valori medi lombardi e nazionali. La scuola adotta criteri di valutazione condivisi e codificati, uguali per tutte le materie e le classi all'interno dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale complessiva di studenti non ammessa alla classe successiva, benché complessivamente abbastanza in linea con i dati relativi all'ambito provinciale, è elevata. La situazione meno favorevole riguarda il liceo dove nel biennio la percentuale degli ammessi alla classe successiva è di quasi 10 punti inferiore al valore provinciale. L'analisi dei debiti formativi evidenzia percentuali di sospensione del giudizio a fine anno scolastico elevate, sia in alcune classi del professionale (1^, 3^ e 4^) sia del tecnico (2^, 3^ e 4^); nella seconda liceo il dato è elevato ma in controtendenza rispetto alla classe prima.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale complessiva di studenti non ammessa alla classe successiva, benché complessivamente abbastanza in linea con i dati relativi all'ambito provinciale, è elevata. La situazione meno favorevole riguarda il liceo dove nel biennio la percentuale degli ammessi alla classe successiva è di quasi 10 punti inferiore al valore provinciale. L'analisi dei debiti formativi evidenzia percentuali elevate di sospensione del giudizio in particolare nelle seguenti materie: matematica e lingua inglese. La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'esame di Stato è sostanzialmente in linea con i valori di riferimento, ma con un "assottigliamento" delle fasce estreme nell'ITI (punteggi alti e punteggi bassi) a vantaggio della fascia di voto "medio-bassa"; nel corso professionale prevale, ed è superiore ai valori di riferimento provinciali, la percentuale di studenti che si diploma con voto basso (<=70)

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGIS01700A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 8,6

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

BGIS01700A

66,6

BGPS01702T

76,5

n/a

70,2

n/a

BGRI017023

55,1

n/a

39,3

n/a

BGTF01701V

68,7

n/a

54,4

n/a

78,7

77,4

52,9

72,4

10,7

61,5

59,1

n/a 54,1

Liceo

76,5

6,5

70,2

14,6

BGPS01702T - II A

76,5

6,9

70,2

13,9

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

68,4

8,8

54,4

9,1

BGTF01701V II A

67,1

4,5

52,4

4,4

BGTF01701V II B

69,3

11,2

52,5

9,6

BGTF01701V II E

71,8

10,7

56,7

9,9

BGTF01701V II G

68,7

5,4

53,0

4,6

BGTF01701V II H

68,2

9,4

55,0

11,1

BGTF01701V II I

65,2

4,8

56,8

10,8

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

58,8

9,6

42,1

5,2

BGRI017023 - II A

58,8

8,8

42,1

5,9

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BGPS01702T - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

12 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

8 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

15 % studenti Livello 5

BGIS01700A

0,0

54,5

36,4

9,1

0,0

18,2

13,6

68,2

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGTF01701V II A

BGTF01701V II B

BGTF01701V II E

BGTF01701V II G

BGTF01701V II H

BGTF01701V II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIS01700A

3,4

10,3

21,6

36,2

28,4

5,1

20,3

28,8

16,9

28,8

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BGRI017023 - II A

1 % studenti Livello 1

BGIS01700A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

7 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

11 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

6 % studenti Livello 5

4,2

16,7

29,2

45,8

4,2

20,8

25,0

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BGIS01700A - Tecnico 4,1 95,9 2,4 97,6 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati conseguiti dagli studenti nelle prove Invalsi di italiano e di matematica sono migliori rispetto a quelli conseguiti dalle 200 scuole più simili. Tale situazione trova conferma a livello dei singoli indirizzi di studio e anche analizzando gli esiti delle singole classi. Questa positività è una costante degli ultimi anni. La percentuale di alunni nei due livelli di apprendimento più bassi (1 e 2) nelle singole discipline di italiano e di matematica è sensibilmente inferiore ai valori di riferimento lombardi e quella nei due livelli più alti (4 e 5) è superiore ai valori medi lombardi nel liceo e nell'indirizzo professionale. La percentuale di alunni con prestazioni di livello basso sia in italiano sia in matematica (livelli 1 e 2) è prossima a zero, mentre quella degli alunni che riescono bene sia in italiano sia in matematica (livelli 4 e 5) si attesta su valori prossimi al 40% in tutti gli indirizzi. L'indice di variabilità del punteggio fra le classi è nettamente inferiore ai valori di riferimento nazionali, mentre quello dentro le classi è superiore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune classi evidenziano tra loro differenze consistenti di punteggio in entrambe le prove di italiano e matematica. Questo un elemento di debolezza poichè le prove Invalsi rilevano "le competenze base". La consapevolezza di tale aspetto appare ancora debole nel corpo docente e meritevole di riflessioni e attenzioni specifiche da parte della scuola. La riflessione nel corpo docente in merito alla bassa correlazione fra voto di classe e punteggio nelle prove standardizzate Invalsi è ancora da sviluppare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati conseguiti dagli studenti nelle prove Invalsi di italiano e di matematica sono migliori rispetto a quelli conseguiti dalle 200 scuole più simili. Tale situazione trova conferma a livello dei singoli indirizzi di studio e anche analizzando gli esiti delle singole classi. Questa positività è una costante degli ultimi anni. La percentuale di alunni nei due livelli di apprendimento più bassi (1 e 2) nelle singole discipline di italiano e di matematica è sensibilmente inferiore ai valori di riferimento lombardi e quella nei due livelli più alti (4 e 5) è superiore ai valori medi lombardi nel liceo e nell'indirizzo professionale. La percentuale di alunni con prestazioni di livello basso sia in italiano sia in matematica (livelli 1 e 2) è prossima a zero, mentre quella degli alunni che riescono bene sia in italiano sia in matematica (livelli 4 e 5) si attesta su valori prossimi al 40% in tutti gli indirizzi. L'indice di variabilità del punteggio fra le classi è nettamente inferiore ai valori di riferimento nazionali, mentre quello dentro le classi è superiore. I punteggi conseguiti nelle prove sono, nei diversi indirizzi, generalmente in linea o superiori a valori medi provinciali. Nel liceo, il punteggio conseguito nella prova di italiano risulta leggermente inferiore al valore medio lombardo, quello in matematica sensibilmente migliore. I valori del cheating sono molto contenuti.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti attraverso l’analisi individuale di ogni singolo alunno in seno al C d C. La ricaduta di tale valutazione prende forma nel voto di condotta che è assegnato in base a criteri comuni definiti nel P.O.F. dell’istituto stesso. La griglia di riferimento mira ad uniformare i criteri di valutazione ed è comunicata alle famiglie anche attraverso il Contratto formativo stipulato all'inizio di ogni anno scolastico. In occasione delle valutazioni intermedie gli insegnanti possono comunicare alle famiglie la positività/negatività di alcuni aspetti riguardanti anche le competenze trasversali come l'autonomia di lavoro, la partecipazione, la qualità della comunicazione. Inoltre alcuni progetti, come quelli di volontariato e di alternanza scuola-lavoro, prevedono una griglia per la valutazione dei comportamenti che si ispira alle competenze di cittadinanza europee.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre partire da un dato oggettivo: la percentuale elevata nel nostro istituto di episodi problematici relativi alle competenze chiave e di cittadinanza, soprattutto concentrati nei primi anni di frequenza. La trasversalità di competenze utili a formare il cittadino capace in futuro di un impegno civico, sociale ed in grado di orientarsi ed agire efficacemente nelle più svariate situazioni, porta in sé il germe del continuo miglioramento e sviluppo; la scuola, al riguardo, non ha ancora formalizzato un vero e proprio curricolo per queste competenze. L’istituto muove i propri passi in quest’ambito consapevole che le possibilità di miglioramento sono notevoli; ad esempio nell'elaborazione di un processo di sviluppo e valutazione delle competenze di cittadinanza fondato su orientamenti condivisi e dati oggettivi. Si rileva, al proposito, nell'attenzione alle competenze relazionali e sociali a livello di classe una interessante direzione di miglioramento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Particolare rilevanza, nei confronti dello sviluppo delle competenze di cittadinanza, assume il “contesto della popolazione scolastica”. Anche da una osservazione superficiale appare evidente che le diverse provenienze, la multi etnicità, i differenti contesti socio-culturali delle famiglie degli studenti, costituiscono un terreno per un verso fertile per un altro sfidante per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è nel complesso accettabile, ma con qualche criticità. La sfida raccolta dall’istituto e talvolta vinta - come nel caso dell’avvio di un progetto di mediazione e di giustizia riparativa per gli studenti in difficoltà nell’ambito comportamentale - è proprio quella di far superare le difficoltà di partenza creando condizioni favorevoli allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Si rileva la necessità di portare a compimento, sistematicità e sintesi le diverse azioni valutative presenti approntando adeguati strumenti utili anche sul piano del monitoraggio della maturazione di tali competenze.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGIS01700A BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

21,4 54,0 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGIS01700A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

19,2

15,4

65,4

50,0

0,0

50,0

0,0

100,0

BERGAMO

72,7

16,2

11,0

47,6

26,2

55,2

24,1

20,7

61,2

22,3

16,5

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGIS01700A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

26,9

0,0

73,1

50,0

0,0

50,0

0,0

100,0

BERGAMO

64,9

12,5

22,5

51,0

15,0

34,0

47,8

17,8

34,4

61,5

11,2

27,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BGIS01700A BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 147 62,8 87 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 37,2 31,4 33,4 29,6

234 8.733 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BGIS01700A - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 125 86,2 56 69,1 5.370 42.527 276.676

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGIS01700A liceo scientifico

7 4

8 5

9 9

10 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,4

19,2

34,6

23,1

3,8

- Benchmark* BERGAMO

231

511

734

259

146

2,9

11,9

26,4

37,9

13,4

7,5

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGIS01700A istituto professionale

7 33

8 9

9 2

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

75,0

20,5

4,5

0,0

- Benchmark* BERGAMO

831

526

177

53,1

33,6

11,3

1,7

0,2

0,1

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGIS01700A istituto tecnico

9 61

10 20

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,9

36,8

25,5

8,4

0,4

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDI A ITALIA

834

1.257

931

423

23,7

35,7

26,4

12,0

1,6

0,5

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGIS01700A 107 80 74,8 74 59 79,7 88 55 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

62,5 40,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGIS017 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,5

28,8

10,0

0,0

11,9

27,1

28,8

22,0

10,2

0,0

18,2

27,3

30,9

21,8

1,8

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,6

29,0

7,6

45,0

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGIS0170 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,7

11,6

20,0

8,4

46,3

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,7

5,7

41,4

0,0

33,3

19,5

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGIS01700A 0,8 46,6 52,7 1,1 52,6 46,3 0,0 55,2 44,8 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGIS01700A - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

18,3 41,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGIS01700A - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

7,4 42,5 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGIS01700A - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

10,3 37,8 44,1 48,9

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Istituto: BGIS01700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 7,6 22,1 27,5 9,2 0,8 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

4,8 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,6 7,2 5,6

Istituto: BGIS01700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,9 6,9 26,4 14,9 23,0 3,4 18,8 17,7 12,7

1,5

8,8 6,8 5,8

Istituto: BGIS01700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,6 8,4 25,3 30,5 11,6 4,2 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,7 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

Gli studenti sono monitorati nei loro percorsi successivi al diploma. Il nostro istituto utilizza FIxO e Garanzia Giovani per monitorare e facilitare gli studenti nell'inserimento nel mondo del lavoro. Le attività di orientamento interno e la possibilità offerta agli studenti di partecipare agli open day universitari e dei percorso post diploma permettono la conoscenza dell'ampia scelta della prosecuzione degli studi. Il singolo studente diplomato dispone di diversi elementi per decidere come indirizzare il proprio futuro e sa che può sempre contare nell'apporto della scuola. Risulta elevata la collocazione dei diplomati nel mondo del lavoro. I tempi di attesa per il primo contratto sono minori rispetto ai valori di riferimento. La corrispondenza tra qualifica professionale e percorso di studio risulta migliore rispetto ai dati di riferimento.

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I diplomati dell'anno scolastico 2013-14 che si sono iscritti all'Università sono il 21,4%, meno della metà degli iscritti a livello provinciale, regionale e nazionale. La mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo i primi due anni di università è compresa tra 20 e 30 su 60.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto Majorana segue con attenzione gli studenti diplomati e favorisce il successo degli stessi nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Il percorso di alternanza Scuola Lavoro effettuato per tutte le classi aventi diritto, lo stage estivo effettuato per le classi terze e quarte, le certificazioni proposte (ECDL, EUCIP–IT Administrator, CISCO–IT Essentials, CISCO–CCNA Discovery, UCLES-University of Cambridge Local Examinations Syndicate), sono alcune delle risorse che l'istituto fornisce agli studenti con lo scopo di facilitarne le scelte e i futuri percorsi. Gli studenti sono monitorati nei loro percorsi successivi al diploma. Il nostro istituto utilizza FIxO e Garanzia Giovani per monitorare e facilitare gli studenti nell'inserimento nel mondo del lavoro. Risulta elevata la collocazione dei diplomati nel mondo del lavoro. I tempi di attesa per il primo contratto sono inferiori rispetto ai valori di riferimento. La corrispondenza tra qualifica professionale e percorso di studio risulta migliore rispetto ai dati di riferimento. Nell'ultimo anno, quasi l'80% degli immatricolati all'università ha scelto l'area disciplinare tecnico-scientifica, mantenendo fede agli studi superiori effettuati presso il nostro istituto. I diplomati dell'anno scolastico 2013-14 che si sono iscritti all'Università sono il 21,4%, meno della metà degli iscritti a livello provinciale, regionale e nazionale. I restanti studenti sono immatricolati in indirizzi di studio umanistici, giuridici ed economici. La mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo i primi due anni di università è compresa tra 20 e 30 su 60. Merita osservare che il Majorana ha diplomati sia nell'area tecnica (elettrotecnici, elettronici ed informatici) sia nell'area professionale. Questi ultimi evidenziano una bassissima percentuale di iscrizione all'università, preferendo intraprendere un'attività lavorativa immediatamente dopo il conseguimento del diploma.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 30,4 40 Alto grado di presenza 56,5 37,8

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35 36,4 Alto grado di presenza 50 43

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36 33,3 Alto grado di presenza 52 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

77,6

78,1

83,3

79,3

77,7

83,3

82,8

78,2

83,3

77,2

75,6

79,2

73,7

72,2

54,2

44,4

50,1

70,8

64,2

64,3

16,7

23,1

29,2

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,2

69,9

79,3

68,3

77,7

67,2

75,2

64,8

66,1

54,5

52,4

75,2

72,8

28,1

37,8

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,8

71,4

75,4

70,6

76,4

70,6

73,3

72,3

67,4

46,2

49,6

70,3

23,1

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei documenti ministeriali di riferimento e della definizione degli assi culturali, l'Istituto ha rielaborato i propri curricoli disciplinari per competenze. Si è avviato un processo in tal senso che ha chiaro gli obiettivi di risposta ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative del territorio con attenzione anche alle competenze trasversali legate, in modo particolare, alla valorizzazione del protagonismo giovanile e della cittadinanza. Molto ricca e diversificata è anche l'offerta di attività di ampliamento del curricolo di Istituto (es.: oltre alle certificazioni, i progetti We Debate, Green Jobs, Bergamo Scienza, Competizioni Nazionali...)

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze definite dai curricoli non sono condivise tra le diverse discipline in quanto la progettazione è ancora disciplinare. Le attività offerte come ampliamento, pur valide in sé e foriere di opportunità educative e formative per lo studente, non sempre risultano inserite in un curricolo unitario.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 4,3 Medio - basso grado di 8,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,5 38,7 Alto grado di presenza 43,5 35,2

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 10 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 35 34,7 Alto grado di presenza 55 42,1

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 12 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,9 Alto grado di presenza 48 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

84,9

79,3

67,2

79,2

60,8

62,4

95,8

94,8

95,3

62,5

51,7

49,5

87,5

91,6

45,8

51,3

58,4

45,8

42,2

51,8

16,7

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,1

83,7

88,4

72,9

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

86,8

88,7

55,4

62,3

38,8

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 43

Istituto:BGIS01700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,7

85,3

87,7

71,7

67,7

65,2

94,4

94,6

51,8

45,8

85,6

89,5

50,3

58,9

37,9

48,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell IISS Majorana la progettazione didattica viene effettuata per gruppi disciplinari durante le riunioni previste a settembre; la revisione di tale progettazione è inserita nell'ordine del giorno di tutte le riunioni disciplinari programmate durante l'ano in un ottica di adeguamento e monitoraggio. Si tratta di una progettazione curricolare che ha sia carattere orizzontale, per classi parallele, che verticale per disciplina su tutto il percorso di studio. Riguarda le classi parallele per ogni indirizzo e per ogni disciplina e si avvale di un sistema di modulistica condiviso a livello di Istituto. Nell'Istituto sono attive commissioni a supporto degli alunni con bisogni specifici. E' prevista la progettazione di Piani Educativi Individualizzati e/o di Piani Didattici Personalizzati per studenti con bisogni specifici o problemi di disabilità: tale progettazione si appoggia su una modulistica condivisa che orienta ad una uniformità di contenuti nella programmazione che, tuttavia, è delineata in risposta ad ogni singolo caso specifico dal Consiglio di Classe.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di adeguamento e allineamento della programmazione predisposta presenta aspetti di debolezza. Non sono ancora previste unità di apprendimento per l'approfondimento o per il recupero condivise a livello di Istituto per classi parallele. Pur effettuandosi test di ingresso, per matematica e Italiano, che si avvalgono della collaborazione dell'università di Bergamo, si ha un utilizzo solo parziale dei dati riportati come esito. Inoltre non tutte le discipline effettuano ancora test sulle competenze in ingresso.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BGIS01700A

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 28

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

70,8

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 28,1 Prove svolte in 1 o 2 45 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35 47,9 discipline

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24 28,2

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20,5

15,6

51,3

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BGIS01700A

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

20,8

17,2

14,7

41,7

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 63,6 Prove svolte in 1 o 2 20 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 24,8 discipline

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 32 58,5

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

21,5

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

20,8

18,5

14,1

16,7

24,6

23,7

Situazione della scuola: BGIS01700A

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 54,5 Prove svolte in 1 o 2 25 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 15 29,8 discipline

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44 54,4

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 62,6

20,5

13,8

25,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E'stata approvata dal Collegio dei Docenti una tabella descrittiva della valutazione e una griglia esplicativa dei voti allegata al POF. Sono predisposte prove parallele anche se non per tutte le discipline. Inoltre sono programmati interventi didattici di recupero/consolidamento sulla base dell'andamento degli scrutinio del primo quadrimestre che si effettuano per tutto l'Istituto durante un periodo di pausa didattica di 2 settimane. In tal modo gli studenti carenti hanno la possibilità di concentrarsi sulle discipline da recuperare senza doversi mantenere al passo sulle altre.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti si attengono alla griglia di valutazione approvata. Inoltre non ne è ancora prevista una specifica per le prove parallele. La valutazione delle attività di recupero è affidata al singolo docente e non è condivisa a livello di Istituto. Inoltre le attività extracurricolari svolte dagli studenti, pur promosse dalla scuola, non sempre trovano una valorizzazione adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha rielaborato i propri curricoli per competenze utilizzando le indicazioni ministeriali e gli assi culturali; sono chiari e condivisi gli obiettivi in risposta ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative del territorio, alla necessità di includere competenze trasversali legate alla valorizzazione del protagonismo giovanile e della cittadinanza consapevole e responsabile. In questo senso l'Istituto offre un'ampia gamma di attività di ampliamento rispetto al curricolo disciplinare. Tuttavia la progettazione dei curricolo per competenze è ancora legata alle singole discipline e risulta ancora difficile condividere gli obiettivi, sia nella progettazione sia nella valutazione, tra le diverse discipline. Questo vale anche per le attività formative extracurricolari. La progettazione didattica è predisposta all'inizio dell'anno nelle riunioni disciplinari sia nella sua dimensione orizzontale, per classi parallele, sia verticale per singola disciplina. E' poi oggetto di revisione nelle successive riunioni ma non è ancora del tutto operativo e documentato l'effettivo processo di revisione della progettazione nel corso dell'anno. La progettazione dei Piani educativi Individualizzati e/o didattici personalizzati per alunni con bisogni specifici o con problemi di disabilità poggia su una modulistica condivisa nella struttura a livello di Istituto. Nell'istituto sono attive commissioni a supporto degli alunni con bisogni specifici e di quelli con disabilità. A livello di valutazione, pur essendo predisposta una griglia di Istituto, si assiste talvolta a differenze anche marcate di valutazione degli studenti tra corsi paralleli della stessa disciplina. Inoltre non è ancora predisposto un sistema di valutazione condiviso che permetta di quantificare la ricaduta educativo-formativa delle attività extracurricolari svolte dagli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 61,3 Orario ridotto 8,7 10,4 Orario flessibile 4,3 28,3

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85 61,2 Orario ridotto 0 10,7 Orario flessibile 15 28,1

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BGIS01700A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84 62,6 Orario ridotto 0 10,8 Orario flessibile 16 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità) Si 95,8 97,0 96,9 No

54,2

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

8,3

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

81,8

89,1

45,0

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

10,0

9,9

11,0

0,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

56,0

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

12,0

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità)

95,8

96,6

94,4

84,9

81,7

1,7

3,7

8,3

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

94,2

83,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BGIS01700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIS01700A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,8

91,4

89,7

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola offre spazi per l'apprendimento adeguati dal punto di vista tecnologico: ogni aula è dotata di LIM e di Personal Computer. I laboratori sono numerosi, attrezzati per le singole discipline e utilizzati frequentemente. Si tende ad organizzare l'orario delle lezioni in modo funzionale all'uso dei laboratori e delle palestre, cercando di equilibrare, nella settimana, la presenze delle diverse discipline.

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Non sempre la superficie delle aule e/o dei laboratori è adeguata al numero degli studenti che li adoperano. Per quanto riguarda i laboratori, in particolare, nonostante siano presenti figure di supporto e di gestione non sempre le competenze tecniche richieste sono rappresentate.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove e/o favorisce la partecipazione degli studenti a diverse occasioni di formazione non strettamente disciplinari, anche in orario extracurricolare (We debate, Scuola e Volontariato, Bergamo Scienza, Redazione del giornalino scolastico.... ) volte al raggiungimento di competenze anche trasversali. Si assiste a un importante fermento positivo nella proposta di nuove attività e stimoli culturali.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze maturate dagli studenti nelle attività extracurricolari faticano ad essere riconosciute nella valutazione degli studenti. La modalità didattica che la scuola mette in atto è ancora prevalentemente tradizionale e trasmissiva. La scuola deve ancora trovare leve per promuovere efficacemente modalità didattiche alternative e invogliare i docenti alla loro sperimentazione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGIS01700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % n.d. n.d. 44 40,6 44,9 22 24,2 28,7 33 44,3 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGIS01700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % n.d. n.d. 57 54,7 53,1 14 28,4 36,7 29 36 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BGIS01700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,9 41,8 43,5 Azioni costruttive 36 30,1 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 27 32,4 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGIS01700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 14 25,1 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 43 38,7 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BGIS01700A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A %

Riferimento Nazionale %

19,81

5,1

4,9

4,2

7,08

4,4

3,5

3,4

7,1

2,9

2,2

2,3

0,61

2,4

1,7

1,8

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BGIS01700A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 51,85

21,5

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BGIS01700A

Indirizzo Istituto Professionale

BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

BGIS01700A BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

86,0

67,4

95,9

124,2

85,1 95,4 171,3

83,5 92,2 153,4

84,9 96,5 149,3

92,7 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 74,9 69,9 74,5 62,3 63,5 64,5 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 90,3 72,8 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Scientifico

II anno di corso 32,3 30,2 35,8 57,1

56,4 35,2 39,6 62,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di un regolamento di disciplina condiviso tra tutte le componenti e pubblicato nel POF. A fronte di comportamenti problematici la scuola propone momenti di confronto che possono portare a sanzioni disciplinari, ad attività alternative "rieducative" oppure, qualora se ne ravvisi l'opportunità e la praticabilità, ricorre alla mediazione attraverso terze parti. Vi è una forte attenzione alla promozione della legalità e del protagonismo giovanile, con riferimento alla vita della scuola, come strumenti per una crescita responsabile e consapevole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali dei provvedimenti di sospensione degli studenti nel biennio sono molto elevate. Gli investimenti nelle attività di promozione del protagonismo giovanile non sono sempre condivisi e valorizzati da tutti i docenti dell'Istituto. Gli aspetti relativi ai climi di classe non sono adeguatamente monitorati e considerati nella loro valenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è ben dotata di attrezzature tecnologiche utili alla didattica (PC in aula, LIM, laboratori linguistici...); ha una adeguata disponibilità di laboratori specificamente attrezzati per le singole discipline. Tuttavia la numerosità della popolazione delle singole classi, che è andata aumentando in modo considerevole negli ultimi anni, rende talvolta inadeguata l'infrastruttura proprio a causa della carenza di spazio. Inoltre la modalità didattica che la scuola mette in atto è ancora prevalentemente tradizionale e trasmissiva. Si tende ad organizzare l'orario delle lezioni in modo funzionale all'uso dei laboratori e delle palestre, cercando di equilibrare, nella settimana, la presenze delle diverse discipline. Tuttavia la provenienza degli studenti da vari ambiti territoriali e la presenza di diverse società di trasporto utilizzate rende difficile il raggiungimento della sede scolastica nei tempi stabiliti, nonostante la scuola si adoperi costantemente per mediare le diverse necessità. Per tale motivo le prime e le ultime ore di lezione della giornata risultano talvolta penalizzate dalle irregolarità nella frequenza (ingressi posticipati/uscite anticipate). La ricca e diversificata offerta di attività formative extracurricolari è ben accolta dagli studenti, ma non appare adeguatamente valorizzata nei processi valutativi. I comportamenti problematici sono gestiti con attenzione ed efficacia sia all'interno dell'Istituto sia ricorrendo alla mediazione di terze parti con finalità educativa e in modo condiviso dalle componenti dell'Istituto, tuttavia le percentuali particolarmente elevate dei provvedimenti di sospensione degli studenti nel biennio suggeriscono la ricerca e la messa in atto di ulteriori strategie educative. Gli investimenti nelle attività di promozione del protagonismo giovanile non sono sempre condivisi e valorizzati da tutti i docenti dell'Istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BGIS01700A

16,7

14,8

22,2

59,5

65,4

63,9

23,8

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è impegnato nel promuovere azioni di inclusione per studenti diversamente abili; gli insegnanti di sostegno risultano essere nel numero previsto dalle normative e talora si avvalgono della preziosa collaborazione di Assistenti Educatori che proseguono il lavoro di inclusione anche fuori delle mura scolastiche.I P.E.I. sono attivamente partecipati dall’intero C.d.C. ed in particolare sono oggetto di attenzione del docente coordinatore di classe.La scuola realizza attività di accoglienza per alunni stranieri ed organizza corsi di alfabetizzazione: esiste un docente delegato a coordinare il lavoro da porre in essere per gli studenti stranieri presenti in istituto. Per tutti i ragaazzi che si trovano nella condizione B.E.S e/o D.S.A. viene predisposto un P.D.P.La quasi totalità degli studenti H, DSA e BES raggiunge gli obiettivi educativi previsti. La scuola ha attivato, nell’ambito di un progetto relativo al protagonismo degli studenti, una collaborazione con L’Ufficio di Mediazione Giustizia Riparativa della Caritas di Bergamo. E' inoltre attivo un servizio di Sportello Ascolto psicologico settimanale aperto ad ogni attore scolastico: studenti, genitori, docenti, personale ATA. E' inserito a titolo definitivo nel POF, il progetto "Scuola in Ospedale" e "Scuola a casa".

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di inclusione sfruttano poco le dinamiche fra pari. Il coinvolgimento attivo di tutti gli studenti potrebbe innalzare il livello qualitativo dei processi di inclusione. La scuola non si avvale di mediatori culturali. Si ritiene che tale figura potrebbe essere di utilità per coloro che appartengono ad etnie culturalmente molto distanti fra loro e da quella locale.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BGPS01702T BGRI017023 BGTF01701V Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 14 30 47 8,4 9,0 6,9

27 126 270 423 72,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,4

57,6

20,8

18,1

14,7

No Si No Si

70,8 79,2 4,2 58,3

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

45,8

30,6

18,6

29,2

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,8

59,8

13,3

No Si No Si

60 90 10 60

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

29,8

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,8

13,8

No Si No Si

64 76 28 68

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

29,7

23,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

12,5

22,4

37,5

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

91,7

87,1

91,7

41,7

36,2

39,7

58,3

65,1

64,4

91,7

90,1

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,2

38,8

10,7

10,2

40,2

63,6

68,3

38,8

38,1

65,3

59,7

74,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:BGIS01700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

9,7

10,6

50,8

49,3

86,7

81,8

35,9

40,3

67,2

64,3

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola interviene a sostegno degli studenti in difficoltà attraverso diverse iniziative: corsi di recupero, sportelli help, pause didattiche. Tali interventi sono attivati in favore di tutti gli studenti dell’istituto. Inoltre sono molto numerosi e partecipati i corsi di recupero attivati nel periodo estivo per tutti gli studenti con giudizio sospeso. Altro punto di forza è certamente la partecipazione numerosa degli studenti, a volte con ottimi risultati, a gare interne ed esterne all’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di fondi non ha permesso negli ultimi anni di attuare diffusamente attività di recupero personalizzate sperimentate con successo nel corso degli anni. Gli attuali corsi di recupero sono per lo più basati su una didattica di tipo tradizionale e trasmissiva e, assieme alla pausa didattica attuata in corso d'anno per permettere lo svolgimento dei recuperi in itinere, sono poco efficaci. Gli interventi di potenziamento, di là dalla partecipazione a competizioni varie, sono sporadici e guidati da una logica di premialità, e quindi percepiti e vissuti dagli studenti meritevoli spesso più come riconoscimento che come opportunità di approfondimento o acquisizione di nuove competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversità e provvede all'inclusione degli studenti attraverso iniziative strutturate di qualità. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. La personalizzazione dei percorsi didattici è percepita dal personale docente come indispensabile ed irrinunciabile, tuttavia l'elevata dispersione scolastica nel biennio dell'obbligo consiglia un più esteso e tempestivo ricorso alla personalizzazione degli interventi didattici e di recupero per meglio corrispondere ai bisogni educativi e formativi degli allievi. Le attività di recupero scontano il ricorso ad una didattica prevalentemente trasmissiva e sono di modesta efficacia. La scuola propone agli studenti la partecipazione a competizioni interne ed esterne all'istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BGIS01700A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

28,6

29,9

40,4

21,4

18,6

20,5

97,6

98,5

66,7

69,8

65,9

45,2

41,5

39,8

32,3

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua iniziative in favore degli studenti della secondaria di 1^ grado nella forma di visite alla scuola, partecipazione ad attività d'aula, attività laboratoriali con i docenti e con gli studenti della scuola. Durante l'anno sono previste momenti di presentazione dell'offerta formativa presso le scuole secondarie di primo grado. Vengono attuati progetti didattici che vedono coinvolte le scuole superiori e di primo grado dell'ambito. Continui, nel corso dell'anno, sono i contatti tra i dirigenti scolastic delle scuole che afferiscono allo stesso ambito territoriale. Uno specifico docente è incaricato di seguire le richieste di passaggi di indirizzo all’interno dell’istituto.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi avviene sulla base delle informazioni che provengono in forma cartacea dagli istituti secondari di primo grado e da quelle indicate diretta,ente dalle famiglie nelle domande di iscrizione. Talvolta la formazione delle classi risulta difficoltosa a causa della non uniformità delle informazioni valutative che si ricevono dalle scuole di provenienza. La vastità del bacino di provenienza degli studenti non agevola un raccordo informale e veloce che faciliterebbe la presa in carico delle situzioni più delicate.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BGIS01700A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIS01700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

49,7

48,3

72,4

61,2

47,6

45,1

41,4

95,2

95,3

96,3

35,7

34,9

28,4

52,4

49,4

83,3

83,1

82,4

33,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza/aderisce a percorsi di orientamento finalizzati alla scelta del percorso post-diploma, universitario e di inserimento nel mondo del lavoro. Tali iniziative coinvolgono in modo diretto realtà scolastiche, formative e imprenditoriali del territorio. Per quanto riguarda i corsi port diploma, la scuola organizza incontri aperti agli studenti e alle famiglie. L'istituto effettua l'Alternanza Scuola Lavoro; inoltre propone alcuni percorsi di prosecuzione degli studi: un ITS di due anni (1800 ore) sulla Logistica e sulla mobilità sostenibile, un IFTS di un anno sull'Informatica industriale, un IFTS di un anno sulle Telecomunicazioni. Interventi mirati sono svolti da alcuni esperti d'azienda che apportano contributi esperienziali personali diretti a promuovere, negli studenti, maggiore consapevolezza di sé e contestualmente fornire maggiori informazioni relativi al mondo del lavoro. Nell’ambito di alcune discipline, nel corso del curricolo, sono affrontati argomenti riguardanti la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni; ciò avviene anche in percorsi proposti dalla scuola e riguardanti l’acquisizione di competenze in ambito non formale (cfr. Progetti alternanza scuola-lavoro e volontariato).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività riguardanti la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni potrebbero beneficiare maggiormente dell'apporto di esperti esterni. La scuola fatica ad incidere sulle scelte postdiploma dei suoi studenti, anche a motivo dello scarso livello di considerazione attribuitole in tal senso dal contesto familiare di provenienza degli alunni. L'apporto di un tutoring alla scuola potrebbe favorire una maggior presa in considerazione delle indicazioni ricevute. Il monitoraggio delle azioni di orientamento proposte dalla scuola merita di essere sviluppato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita', finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, presentano un discreto livello di strutturazione e sistematicitĂ che, tuttavia, presentano ampi spazi di moiglioramento specie per quanto rigurda incontri strutturati.Le attivita' di orientamento sono sviluppate e ben strutturate; in qualche caso prevedono anche percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, con l'apporto di alcuni esperti esterni. Il monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento merita di essere sviluppato e fatto oggetto di riflessioni specifiche.

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pagina 70

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto, assieme alle linee di azione, è declinata nel manuale della qualità dell'istituto a sua volta richiamato, assieme alla vision, nel POF. Tali documenti sono comunicati sia all'interno sia all'esterno della comunità scolastica, anche attraverso il sito web dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Diverse famiglie, nei confronti dell'istituzione scolastica, mostrano aspettative limitate all’acquisizione di conoscenze e competenze utili per l’inserimento professionale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sviluppato un sistema di qualità che negli anni ha portato ad avere una definizione operativa di diverse procedure relative ai processi di istituto e una modulistica articolata rivolta anche agli aspetti relativi alla progettazione, al monitoraggio ed al controllo dello stato di avanzamento dei progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di qualità sviluppato nella scuola (ISO9000), ha permesso di tenere sotto controllo alcuni aspetti relativi alla qualità procedurale. Per contro risulta poco incisivo sul piano della qualità pedagogica ed è poco partecipato dagli attori scolastici.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,9 17,1 Tra 500 e 700 € 22 35,1 Tra 700 e 1000 € 48,8 33,6 Più di 1000 € 24,4 14,2 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BGIS01700A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A %

Riferimento Nazionale %

78,00

77,2

75,4

72,8

22,00

23,3

24,7

27,3

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pagina 72

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BGIS01700A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 92,39

84,73

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BGIS01700A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 91,18

84,85

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 74

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIS01700A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A %

3,53

24,54

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 75

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIS01700A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 32,26

31,72

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: BGIS01700A prodotto il :30/07/2015 17:38:22

pagina 76

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti Si 85,7 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 21,4 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 2,4 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,5 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A Si 61,9 59,3 Si 81 74,4 No 0 0,3 No 19 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

12,5

11,4

11,9

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti Si 40,5 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 2,4 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,9 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 2,4 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 14,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 35,7 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A Collegio dei docenti Si 50 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 26,2 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,2 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,2 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti Si 90,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 2,4 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 19 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti No 54,8 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 57,1 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 31 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,2 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti No 2,4 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 71,4 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,7 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti No 33,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,8 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 19 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,8 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BGIS01700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A Collegio dei docenti Si 76,2 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 40,5 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BGIS01700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

24,3

24,8

n.d.

13,8

12,8

8,3

n.d.

30,8

33,4

30,5

n.d.

40,3

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BGIS01700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 43,9 23,9 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2,44 10 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 23,17 34,9 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 30,49 31,2 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BGIS01700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIS01700A %

36,89

21,9

23,6

23,8

0,64

9,6

7,6

5,7

26,87

41,1

38,6

38,5

35,61

29,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità attribuiti ai docenti sono chiari ed espliciti. Alcuni sono definiti dalla dirigenza scolastica altri dal collegio docenti. La distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali e per i docenti responsabili di progetti avviene tramite contrattazione sindacale. Molti progetti sono finanziati con risorse esterne al fondo di istituto. Le decisioni riguardanti il funzionamento della scuola sono prese, su proposta della dirigenza e del suo staff, dagli opportuni organismi scolastici: collegio dei docenti, consiglio di istituto...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Fondo di Istituto risulta inadeguato rispetto ai carichi di lavoro, di responsabilità e di progettualità dei docenti. Ciò naturalmente costituisce un grosso vincolo a fronte dell'elevato numero di progetti dell'istituto. La divisione dei compiti per il personale ATA con incarichi di responsabilità non risulta altrettanto chiara come nel caso dei docenti.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BGIS01700A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 24

16,27

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BGIS01700A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 2612,75

13966,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BGIS01700A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 62,64

203,97

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BGIS01700A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 62,59

31,76

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BGIS01700A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIS01700A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

4,9

9,5

7,1

5,2

9,5

7,3

14,5

26,2

31,4

31,5

42,9

43,3

37,9

35,5

21,8

11,9

19,8

16,6

33,3

23,8

17,6

11,9

9,9

9,2

42,9

41,3

35,6

0 1

21,4 21,4

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BGIS01700A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 13,67

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BGIS01700A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 33,87

31,8

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BGIS01700A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BGIS01700A Successo educativo e fortmativo studenti Inserimento allievi nel mondo del lavoro Consolidamento delle competenze degli studenti nelle lingue straniere,aumentando motiv.allo studio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19 27,3 Basso coinvolgimento 21,4 16 Alto coinvolgimento 59,5 56,7

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti attuati dall'istituto sono coerenti con le scelte educative dichiarate nel POF. Solo alcuni progetti sono sovvenzionati dal fondo di istituto, mentre altri (Alternanza Scuola lavoro, Debate…) beneficiano di altri finanziamenti. I progetti ritenuti dall'Istituto di maggiore importanza hanno durata non annuale, ma si svolgono nell'arco di vari anni scolastici beneficiando quindi di una continuità di investimenti in prospettiva strategica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia un elevato numero di progetti con conseguente frammentazione della spesa; pare opportuno, anche al fine di conferire unitarietà ai diversi interventi, verificare l'opportunità di accorpare i progetti in macro-ambiti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e gli obiettivi prioritari, condividendoli con la comunità scolastica, con il territorio e con le famiglie. Utilizza forme di controllo strategico e monitoraggio delle azioni; nel corso degli anni ha implementato un sistema di qualità orientato prevalentemente agli aspetti procedurali, senza trascurare la rilevazione della custmer satisfaction. Individua in modo chiaro i compiti e le responsabilità dei docenti a cui sono assegnati particolari incarichi. Si evidenzia un elevato numero di progetti con conseguente frammentazione della spesa. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, per poterli investire per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BGIS01700A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 2

2,6

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BGIS01700A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIS01700A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 9,5

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

17,2

17,3

9,5

28,6

30,2

26,3

35,7

9,5

10,8

12,5

2,4

2,6

1,2

0 0

4,8 9,5

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BGIS01700A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 62,50

18,5

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BGIS01700A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 14,24

72,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BGIS01700A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 0,13

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono facilitati nella partecipazione alle attività formative, anche esterne alla scuola (permessi). La scuola propone percorsi di formazione interni a tutto il collegio dei docenti che aderisce in toto. I docenti beneficiano di una continua offerta di stimoli culturali e relativi all'accrescimento delle proprie competenze professionali attraverso la distribuzione delle comunicazioni in tema di aggiornamento provenienti da USR, università, enti. La scuola ricerca e offre opportunità formative mirate per i docenti impegnati in progetti ritenuti di particolare rilevanza per la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi è una rilevazione sistematica delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Non è effettuata la rilevazione del gradimento delle attività formative fruite dal personale e della loro ricaduta sull'attività ordinaria della scuola. L'investimento nella formazione dei docenti nel periodo considerato (a.s. 2013-2014) risulta inferiore ai riferimenti medi provinciali per quanto riguarda i seguenti aspetti: spesa per insegnante, numero di progetti di formazione, ore di formazione per insegnante.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è la possibilità per tutti i docenti di proporre e spesso di concorrere all'attuazione di progetti utili alla scuola e agli studenti impiegando le proprie competenze. La scuola identifica formalmente i responsabili di progetto, il personale coinvolto e il loro ruolo nel progetto. Nel corso dell'anno i responsabili di progetto relazionano al Collegio dei docenti in merito allo svolgimento dei progetti loro affidati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di una rilevazione strutturata e aggiornata delle competenze maturate dal personale, sfruttabile per la valorizzazione delle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIS01700A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIS01700A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,8

40,4

46,3

23,8

20,9

27,3

26,2

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

85,7 92,9 76,2 78,6 33,3 35,7 31 88,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38,1 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIS01700A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIS01700A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,7

3,5

6,6

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

3 9 18 7 6 7 0 7

6,3 10,8 5,9 7,4 3,1 3,2 1,8 6,9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il funzionamento della scuola prevede la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro formalizzati: riunioni di area disciplinare e commissioni attive in diversi ambiti. Si rileva un'ampia varietĂ degli argomenti su cui sono attivi gruppi di lavoro. L'attivitĂ dei gruppi di lavoro Ă¨ documentata e i materiali prodotti sono utilizzati dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta, la documentazione e la socializzazione dei materiali prodotti presentano margini di miglioramento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali/strumenti di qualitĂ utili per la comunitĂ professionale. La condivisione dei materiali didattici e la socializzazione delle esperienze formative dei docenti appaiono poco sviluppate. La rilevazione delle esigenze formative degli insegnanti non si avvale di uno strumento codificato e le attivitĂ relative alla formazione dei docenti sono poco sviluppate; la raccolta dei curricula, delle esperienze formative, delle competenze maturate dal personale presenta margini di miglioramento.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,5 Media partecipazione (3-4 31 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,9 31,6 10,5

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,5 22,7 Bassa apertura 15,8 12 Media apertura 23,7 17,7 Alta apertura 50 47,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BGIS01700A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIS01700A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

71,4 61,9

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,6

20,9

19,2

0 0 3

9,5 7,1 47,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BGIS01700A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIS01700A per motivo) per motivo) 0

21,4

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

40,5

43,3

23,7

85,7

78,5

73,6

14,3

8,7

10,5

35,7

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BGIS01700A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIS01700A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

31 38,1

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

76,2

45,5

35,7

29,1

25,8

21,4

11,9

12,4

16,7

24,4

20,5

28,6

25,6

22,5

40,5

14,3

0 0

23,8 19

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,8 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,9 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 28,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 42,9 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,9 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BGIS01700A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A Si 64,3 43,3 Si 61,9 61,9 No 11,9 15,1 Si 52,4 41 Si 59,5 64 No 21,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

61,6

56,9

71,4

42,9

42,7

Si No

66,7 11,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BGIS01700A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BGIS01700A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,2

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BGIS01700A BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO 6,0 8,0 10,0

X 93,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,5 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,5 9 Numero di convenzioni 11,9 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 47,6 41

Situazione della scuola: BGIS01700A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BGIS01700A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 46,69

23,8

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un'alta partecipazione a reti di scuole. Infatti, partecipa a 6 reti ed è capofila per quella di Alternanza Scuola Lavoro. Il Majorana stipula accordi con diversi soggetti del territorio come altre scuole, università, ASL, associazione di imprese, Confindustria, enti di formazione accreditati, autonomie locali e soggetti privati. La scuola partecipa a gruppi di lavoro composti da docenti e rappresentanti del territorio. La scuola è riuscita a collocare tutti gli studenti aventi diritto in alternanza scuola lavoro (circa il 47%). Ciò è stato possibile grazie ai buoni e numerosi rapporti intercorrenti fra scuola e mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento dei consigli di classe nella valorizzazione del valore pedagogico e didattico delle esperienze di scuola-lavoro all'interno di un unico progetto formativo di cui ha titolarità l'istituzione scolastica è limitato. I docenti attivamente coinvolti nel raccordo col territorio sono in numero limitato. Il ruolo della scuola nei meccanismi di governance territoriale non emerge con nitidezza.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BGIS01700A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIS01700A % 3,62

10,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BGIS01700A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,9 44,6 Medio - basso livello di 52,8 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 8,3 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BGIS01700A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIS01700A 116,78

99,5

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,2 18,7 Medio - alto coinvolgimento 73,2 65,5 Alto coinvolgimento 14,6 15,2

Situazione della scuola: BGIS01700A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ricerca il coinvolgimento delle famiglie attraverso diverse iniziative. L'accoglienza, l'utilizzo del registro elettronico, il sito web dell'istituto, gli spettacoli teatrali e musicali, gli incontri del sabato tra dirigenza e genitori ("colazione al Majorana"), sono alcune delle proposte che l'istituto attua per favorire il dialogo con le famiglie. L'istituto promuove incontri formativi sulle problematiche adolescenziali a beneficio dei genitori. Gli incontri informali cui partecipa la dirigenza costituiscono il principale canale di raccolta di idee e suggerimenti dai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora basso Ă¨ il numero di genitori che intervengono nelle elezioni al Consiglio di Istituto e anche in quelle dei Consigli di Classe. Medio-basso Ă¨ anche il livello di partecipazione dei genitori alle attivitĂ scolastiche dei propri figli. Il coinvolgimento dei genitori nella definizione dell'offerta formativa riguarda prevalentemente gli aspetti di approvazione formale dei documenti previsti dalla normativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e coordina reti; ha inoltre collaborazioni con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola ha integrato nella propria offerta formativa esperienze di stage, di alternanza Scuola Lavoro e inserimenti nel mondo del lavoro (FiXo e Garanzia Giovani), anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti, ma il raccordo all'interno di progetti formativi unitari e la valorizzazione pedagogico-didattica delle diverse esperienze presentano margini di miglioramento. La scuola ricerca attivamente il dialogo con i genitori, ma la partecipazione delle famiglie alla vita della scuola Ă¨ limitata.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della dispersione scolastica nelle classi del biennio dell'obbligo di ciascun indirizzo.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumento della percentuale di ammessi alla classe successiva, dove inferiore al 90%, di 5 punti percentuali.

Sviluppo delle competenze sociali e relazionali degli studenti

Monitoraggio e valutazione attraverso indicatori delle competenze sociali e relazionali agite dagli studenti nel contesto classe.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I dati sulla dispersione scolastica costituiscono, anche nella nostra scuola, un elemento di evidente criticità che interpella direttamente la scuola, in quanto istituzione impegnata nella promozione del successo formativo degli alunni, e gli insegnanti nella predisposizione e attuazione di efficaci azioni di contrasto. I tradizionali interventi contenitivi (corsi di recupero, azioni di orientamento informativo) non sono riusciti ad impattare efficacemente sulle dinamiche della dispersione. Come da più parti evidenziato, il fenomeno, a motivo della sua complessità e del carattere multifattoriale, merita di essere affrontato con azioni sistemiche, guidate da una chiara intenzionalità, attentamente monitorate e valutate nei loro esiti ed impatti. La seconda priorità è connessa alla prima: si apprende meglio in un ambiente caratterizzato da un clima relazionale positivo. Lo sviluppo delle competenze sociali e relazionali degli studenti costituisce un aspetto meritevole di miglioramento emerso dai risultati dell'autovalutazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Estensione degli interventi di personalizzazione nel biennio dell'obbligo. Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà del primo e secondo anno.

Attivazione di interventi di riallineamento per italiano e matematica nelle classi prime a partire dal mese di ottobre.

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Costituzione di una repository di esperienze didattiche mirate allo sviluppo di competenze attraverso compiti autentici. Monitoraggio delle competenze sociali e relazionali degli studenti attraverso un sistema di indicatori. Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Raccordo con le scuole secondarie di primo grado di provenienza degli alunni con maggiori difficoltà.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Raccolta delle esigenze formative dei docenti. Rilevazione strutturata e aggiornata delle competenze maturate dal personale docente, utile per la sua valorizzazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene che il contrasto al fenomeno della dispersione scolastica possa avvantaggiarsi dalla messa in campo di azioni di accompagnamento precoce, da parte della scuola, degli alunni con maggiore difficoltà e da innovazioni della didattica capaci di intercettare e quindi facilitare i processi di apprendimento. Un raccordo con le scuole di provenienza può permettere di approfondire tempestivamente le situazioni degli alunni maggiormente problematici; l'introduzione della figura del docente tutor può agevolare le azioni di accompagnamento; i corsi di riallineamento possono permettere di intervenire tempestivamente su eventuali carenze disciplinari; il monitoraggio e la valutazione delle competenze sociali e relazionali degli studenti nei contesti classe può facilitare l'instaurazione di climi di classe adeguati a un'impostazione della didattica che valorizzi maggiormente i processi sociali e interattivi nella costruzione delle conoscenze; la personalizzazione dei percorsi può permettere di intervenire tempestivamente nei confronti delle situazioni più a rischio; la raccolta delle esigenze formative dei docenti e la documentazione delle loro competenze professionali può facilitare la messa in campo delle risorse umane utili, dotate di specifiche competenze, per contrastare il fenomeno della dispersione.