Rapporto Autovalutazione Scuola ALATRI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIS00300R IST.ISTR.SUP. "S. PERTINI" ALATRI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIS00300R Tecnico Professionale FRRI00301C II A II B FRTD003013 II A II B II C FRTF003019 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIS00300R 0.8 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I ragazzi che si iscrivono presso questo Istituto proprio perché provengono da un ceto sociale che si può definire medio- basso, sono abituati a lottare per imporsi. Di riflesso quindi l'inserimento nel mondo del lavoro avviene relativamente prima rispetto a studenti che si diplomano presso altri istituti. Negli ultimi anni la scuola ha sviluppato un numero considerevole di convenzioni con aziende delle filiere di riferimento. Lavora in sinergia con enti pubblici e privati quali Ordini professionali, Camera Commercio, Unindustria, Asl, Comuni. Ha istituito un CTS, rappresentativo sia delle aziende di riferimento che degli Enti Locali, all'interno del quale è stato avviato un lavoro di revisione dei Curricula al fine di istituire curvature rispondenti alle reali esigenze di competenze delle aziende presenti sul territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello socio-economico delle famiglie è medio basso. Si rimarca che gli ultimi anni, a partire dal 2009, per l’economia del frusinate, sono stati anni particolarmente difficili. Tutti i principali indicatori macroeconomici hanno mostrato tendenze sfavorevoli. Crescenti complessità di ordine congiunturale si sono riscontrate nella generalità dei settori, dato il netto peggioramento delle diverse componenti della domanda aggregata e del clima di fiducia degli operatori. Tale peggioramento ha intensificato le tensioni sul mercato del lavoro, facendo lievitare il tasso di disoccupazione (specie quello dei giovani di 15-24 anni), ed è stato accompagnato da un ragguardevole aumento del numero delle imprese cessate. Conseguenza di tale situazione è il numero elevato di famiglie monoreddtio, con un solo genitore, con lavoro temporaneo o comunque con reddito basso e back ground culturale medio basso. Tali elementi si riflettono sulla perdita di numero di iscritti per la migrazione delle famiglie verso territori con contesti lavorativi più attraenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Molti studenti che scelgono questo istituto provengono da famiglie che gestiscono attività imprenditoriali per lo più a conduzione familiare pertanto sono in grado di garantire un occupazione post diploma quasi immediato. La presenza sul territorio di queste realtà è utile per migliorare la qualità della scuola che ha aperto convenzioni con bic lazio, Palmer, Unicassino, Finmeccanica, Unindustria,Camera di Commercio , Fil carta ecc. La presenza dell'istituto si inserisce a pieno titolo come protagonista nell'ottica della valorizzazione delle attività imprenditoriali sul tema dell’innovazione, che assume, per la provincia di Frosinone un’importanza cruciale. Innovare nei processi, nei prodotti e nelle modalità organizzative e commerciali è essenziale per cogliere le opportunità che sembrano finalmente profilarsi e contribuire a far risollevare il livello delle aziende locali. Contestualmente con la globalizzazione dei mercati e la diffusione delle possibilità costituite dal web, l'Istituto permette un adeguamento dei profili di specializzazione produttiva, che inseriti nel mercato del lavoro contribuiscono ad elevarne la qualità costituendo un elemento di maggiore seduzione per le imprese locali al fine di attrarre di nuovo gli investimenti in settori a maggior valore aggiunto.La scuola si relaziona con diverse Istituzioni pubbliche, Associazioni di volontariato, ed Enti locali e Aziende con i quali ha stabilito convenzioni e protocolli stabili.

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L’evoluzione dell’economia italiana a partire dal 2009 è stata contraddistinta da un sensibile ridimensionamento della domanda interna. La perdita di potere d’acquisto delle famiglie, cui ha contribuito in misura notevole l’inasprimento del prelievo fiscale, ha determinato un calo dei consumi. Contestualmente il volume degli investimenti si è contratto in modo ancora più marcato alla luce del peggioramento del clima delle aspettative e delle difficoltà per le imprese nell'accesso al credito. La scuola giace all'interno di un territorio che oltre a soffrire il quadro su delineato ha perso, in modo del tutto autonomo,le potenzialità di un tempo. Numerose eccellenze sono state chiuse la Videocolor, la Permaflex, la Lines per citare qualche esempio rappresentavano un naturale sbocco occupazionale per gli studenti. Il sistema produttivo locale si differenzia da quello tipico italiano, legato principalmente ai settori del tessile ( inteso come moda) e del manifatturiero in genere, l’economia nella provincia rimane connessa ad attività terziarie, con un valore di gran lunga maggiore rispetto al resto della nazione,che però rimane concentrata nell' interland di Roma. La capitale, infatti, è già da lungo tempo una città che vive principalmente di terziario e condiziona di riflesso la provincia.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FRIS00300R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.320,00

52.824,00

4.036.484,00

529.625,00

0,00

4.669.253,00

Gestiti dalla scuola

140.237,00

204.091,00

0,00

344.328,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

59.566,00

0,00

59.566,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

42.062,00

0,00

42.062,00

10.406,00

0,00

10.406,00

107.505,00

0,00

107.505,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:FRIS00300R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

77,1

10,1

0,0

89,2

STATO

Gestiti dalla scuola

2,7

3,9

0,0

6,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

2,0

0,0

2,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,6

28,5

41,9

39,5

44,1

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 74,2 56,7 Totale adeguamento 25,8 42,9

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto di recente costruzione ha strutture ed impianti di livello elevato. Grazie ad un impegno economico importante ha provveduto a dotarsi di LIM, in quasi tutte le classi, che rappresentano uno strumento di apprendimento di eccellenza e che, unitamente ai numerosi e bene attrezzati laboratori specialistici, contribuiscono a formare tecnici che arrivano a possedere al termine del percorso scolastico, caratteristiche professionali di elevato livello, in grado di intervenire nella fase di manutenzione di beni, macchinari ed impianti, anche di tipo complesso. La scuola partecipa a bandi e concorsi regionali e nazionali ottenendo finanziamenti che vengono utilizzati anche per l'incremento delle dotazioni laboratoriali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune di Alatri non è distante dalle grandi arterie di comunicazione ma non è direttamente collegato ad esempio con la Stazione di Frosinone. Il trasporto pubblico si sviluppa esclusivamente con bus, gestiti sia a livello comunale ( Ditta Reali) che a livello regionale(COTRAL), ma manca completamente un piano strategico di ottimizzazione delle corse in base ai reali bisogni degli studenti. L'utenza, proveniente in gran parte dai paesi vicini( tasso di pendolarismo superiore al 70%)deve affrontare i disagi di un trasporto pubblico inefficiente e male organizzato. L'Istituto è sviluppato su quattro edifici, uno dei quali parecchio distante dagli altri tre e questo non agevola la condivisione delle risorse. Le risorse economiche derivano quasi esclusivamente da finanziamenti Miur e da progetti, scarso è il contributo delle famiglie anche in relazione alla condizione economica di livello medio basso.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIS00300R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIS00300R 64 77,1 19 22,9 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIS00300R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIS00300R

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

7,8

55+ %

N°

51,6

Totale %

TOTALE

40,6

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIS00300R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIS00300R 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIS00300R - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIS00300R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 29,5 19 31,1 8 13,1 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

26,2

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 10 6,5 14,9 0 1,9 90,3 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,8 38,7 34,5 16,1 15,7 25,8 26,1

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la suddivisione degli Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età, l'Istituto spicca nettamente per quanto attiene alla popolazione con età compresa fra 45 e 54 anni con una percentuale che si attesta sul 51,6 contro il 40,1 della provincia, il 38,9 del lazio ed una media nazionale del 38, 7. Tale fascia di età comprende una popolazione che ha ormai maturato una buona esperienza ed è pienamente in grado di motivare i ragazzi. Sul totale della popolazione docente la Quota laureati raggiunge l'88,9 % mentre la Quota dei diplomati è dell'11,1 % Ciò testimonia il buon livello di base della classe insegnante con un buon mix fra le competenze teoriche e pratiche, necessario a plasmare la schiera di tecnici del futuro di cui il territorio ha bisogno. L'istituto fruisce contestualmente della elevata presenza di professionisti che riversano nella scuola l'esperienza maturata in campo professionale nei contesti aziendali con i quali gli stessi collaborano.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto per tipologia di contratto degli insegnanti a tempo indeterminato ha una popolazione che si attesta al 77,1 % contro l'87,7 % della provincia e l' 82,1% del lazio ed una media nazionale che arriva all' 84, 1 % . Per gli Insegnanti a tempo determinato va da se che i risultati siano speculari, ciò rappresenta un punto di debolezza per quanto riguarda la continuità dell'azione educativa nei confronti degli alunni. Contestualmente non sono presenti insegnanti a tempo indeterminato con età inferiore a 35 anni il che potrebbe non garantire il ricambio generazionale e quindi aumentare il gap anagrafico con gli studenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

76,7

% classe 2

classe 3

96,4

% classe 3

classe 4

91,3

% classe 4 45

95,7

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

654

61,0

672

70,4

638

70,5

648

75,9

6.461

65,3

5.847

74,5

5.839

75,9

5.713

74,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

46,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 9

19,1

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

257

24,0

232

24,3

225

24,9

214

25,1

2.760

27,9

2.271

28,9

1.964

25,5

2.037

26,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

102

81,6

% classe 2

classe 3

92,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

95,7

96,6

- Benchmark* FROSINONE

1.396

84,3

1.300

87,4

1.409

87,1

1.382

89,4

10.753

75,3

10.438

81,5

10.371

79,7

9.419

83,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

26,4

% classe 2

classe 3

31,6

% classe 3

classe 4

34,0

% classe 4 23

39,7

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

423

25,5

423

28,4

451

27,9

454

29,4

3.852

27,0

3.817

29,8

3.655

28,1

3.149

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: FRIS00300R

61-70 11

71-80 24

81-90

91-100

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

18,0

39,3

29,5

11,5

1,6

0,0

- Benchmark* FROSINONE

115

298

214

114

14,6

37,8

27,2

14,5

6,0

0,0

LAZIO

889

2.511

1.772

959

417

13,6

38,3

27,0

14,6

6,4

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FRIS00300R

61-70 4

71-80 20

81-90 20

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,5

32,3

14,5

0,0

- Benchmark* FROSINONE

277

602

387

196

137

17,3

37,6

24,1

12,2

8,5

0,2

LAZIO

2.091

4.647

3.176

1.540

856

16,9

37,7

25,7

12,5

6,9

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,8

12,5

23,3

19,0

0,0

FROSINONE

2,6

2,7

4,4

5,6

2,4

LAZIO

2,4

2,6

3,9

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,1

0,0

5,1

0,0

FROSINONE

2,9

1,5

2,5

4,5

3,7

LAZIO

2,5

1,9

3,4

3,3

2,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

6,3

3,1

2,0

1,9

1,3

477

5,4

221

2,8

169

2,1

107

1,7

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

5,9

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4,8

2,5

3,3

1,6

4,7

543

4,3

317

3,3

277

3,0

166

3,0

172

7,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

4,5

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE

8,2

5,8

3,4

1,8

0,4

562

6,0

254

3,3

144

1,9

141

1,9

0,7

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS00300R

% classe 1

classe 2

9,6

FROSINONE

107

LAZIO

894 12.926

% classe 2

classe 3

3,2

6,9

6,7

398

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

2,2

2,8

3,2

340

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

3,6

2,9

2,7

238

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,4

0,9

2,1

189

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I valori di ammissione alla classe successiva e di sospensione del giudizio nelle classi prime del Tecnico sono in linea con i valori dei campionamenti mentre decisamente risultano più elevate le percentuali relative alle ammissioni nel Professionale. Le sospensioni nel Professionale sono elevate nei primi due anni e molto più basse nel terzo e quarto anno rispetto ai campionamenti. Adeguato il successo scolastico. - Le percentuali di diplomati per votazione conseguita sono poco più alte ma sostanzialmente in linea con i campionamenti per il Professionale, mentre sono decisamente più alte verso i voti di eccellenza per il Tecnico. Complessivamente possiamo ritenerci soddisfatti delle valutazioni in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Molto elevata la percentuale degli abbandoni nel Professionale rispetto ai campionamenti nelle prime quattro classi, nulla nelle classi quinte. Nel Tecnico gli abbandoni sono rilevanti nelle classi prime, alti nelle classi terze e nulli nelle altre classi. Il Tecnico meglio del Professionale, quindi, ma sempre con valori critici. - Elevati anche i valori relativi ai trasferimenti sia in entrata che in uscita nelle prime classi del tecnico - I debiti si concentrano nell'indirizzo tecnico e tecnologico in matematica e inglese, prevalentemente, mentre nel Professionale si concentrano nelle discipline professionalizzanti senza particolare evidenza nell'una o nell'altra.

- trasferimenti in ingresso e in uscita molto contenuti (quasi nulli) nelle classi del Professionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde molti alunni soprattutto per abbandono, in particolare nel professionale. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, la maggior parte per trasferimento delle famiglie. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio mentre per il tecnico addirittura spostati verso l'eccellenza.

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIS00300R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

FRIS00300R

50,9

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

-1,1

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

35,5

-3,0

FRRI00301C

40,7

n/a

34,0

n/a

FRTD003013

53,3

n/a

34,4

n/a

FRTF003019

53,3

n/a

37,4

n/a

58,1

61,9

63,1

41,6

47,2

n/a 48,9

Tecnico

53,3

-2,7

35,8

-5,5

FRTD003013 - II A

59,1

-0,3

34,9

-9,8

FRTD003013 - II B

49,6

-9,7

41,2

-3,7

FRTD003013 - II C

46,2

-9,9

26,6

-15,3

FRTF003019 - II A

55,1

-4,2

39,7

-5,1

FRTF003019 - II B

50,9

-8,3

34,4

-10,5

49,4

50,8

51,9

34,9

35,8

37,7

Professionale

40,7

-4,1

34,0

0,8

FRRI00301C - II A

41,1

-6,7

33,9

-1,8

FRRI00301C - II B

39,4

-5,0

34,4

2,6

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRTD003013 - II A

FRTD003013 - II B

FRTD003013 - II C

FRTF003019 - II A

FRTF003019 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS00300R

30,7

29,5

22,7

13,6

3,4

53,4

31,8

9,1

3,4

Lazio

21,4

30,4

25,5

16,4

6,4

28,7

44,1

14,0

6,2

2,3 7,0

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRRI00301C - II A

FRRI00301C - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS00300R

40,0

35,0

10,0

5,0

27,3

40,9

13,6

9,1

Lazio

22,7

28,6

20,2

12,5

16,0

23,2

30,7

22,7

14,8

9,1 8,6

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS00300R - Tecnico 12,8 87,2 19,0 81,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS00300R 0,0 100,0 0,1 99,9 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Dati in italiano abbastanza vicini alle medie del Lazio e dell'Italia, in generale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli esiti in italiano e matematica sono complessivamente medio-bassi.

- Gli esiti in italiano sono migliori per la sede del tecnico mentre sono migliori gli esiti in matematica per la sede del professionale

- Gli esiti in italiano sono meno buoni per la sede del professionale come pure gli esiti in matematica sono meno buoni per la sede del tecnico

- Basso il livello di variabilità "TRA" le classi sia nel tecnico che nel professionale, indice di omogeneità e di equilibrio nella composizione delle classi dell'Istituto. Complementare la maggiore variabilità "DENTRO" le classi dove sono presenti tutti i differenti livelli di apprendimento.

- Le classi hanno ottenuto percentuali di risposte corrette inferiori al campionamento ESCS. I dati si discostano verso il basso per la maggior parte delle classi rispetto ai punteggi dei campionamenti in Italia e nel Lazio.

- La maggior parte degli alunni delle classi si posiziona tra i - Il valore del cheating si mantiene basso e non compromette gli livelli 1 e 2 sia per italiano che per matematica, tranne poche esiti eccezioni non significative. - L'Istituto effettua nel corso dell'anno scolastico prove standardizzate interne in due sessioni distinte ( in ingresso mese di novembre - e nel periodo intermedio - mese di marzo ) per diverse discipline, ovvero: italiano, matematica, inglese e scienze, allo scopo di guidare gli allievi verso un concetto di valutazione degli apprendimenti per classi parallele.

La matematica e la lingua straniera sono le discipline deboli dell'Istituto. Tale situazione è diffusa senza particolari differenze nelle tre sedi dell'Istituto.

Rubrica di Valutazione

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico simile. La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella della media. I punteggi delle classi non si discostano di molto dai valori di media della scuola a volte in positivo ma più frequentemente in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è superiore alla media nazionale Da una comparazione attenta tra le prove standardizzate interne e i risultati INVALSI si riscontra una notevole differenza a favore delle prove standardizzate interne imputabile alla diversa percezione che gli studenti hanno rispetto alle due tipologie di prova: quelle standardizzate interne vengono affrontate in modo serio e responsabile perchè facenti parte della valutazione mentre le prove INVALSI fanno registrare un generalizzato disimpegno.

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alla trasmissione delle competenze di cittadinanza sulle quali lavora già in fase di programmazione didattica, in prima battuta attraverso il lavoro di tutti i dipartimenti, poi attraverso i Consigli di Classe per poi arrivare agli studenti, singolarmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza scolastica non sempre risponde ai dettami scolastici in termini comportamentali e di rispetto reciproco, ciò si evince dalle numerose sanzioni con cui l'Istituto è costretto a intervenire, in particolare per l'indirizzo del Professionale.

Il voto di condotta è assegnato utilizzando la griglia di valutazione dei criteri elaborati e condivisi in sede di Collegio Docenti, che di anno in anno vengono riproposti e corretti, quindi calibrati in funzione delle esigenze del momento alla luce delle esperienze maturate. Le competenze chiave come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi sono puntualmente valutate attraverso un lavoro di realizzazione di Unità di Apprendimento sia disciplinari che trasversali che nel nostro Istituto ormai fanno parte della reale attuazione dell'apprendimento per competenze. Le competenze chiave come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi sono puntualmente valutate attraverso i percorsi di alternanza scuola lavoro e gli stages. Gli alunni attraverso la didattica laboratoriale e le altre forme di didattica innovativa come il cooperative learning, sono costretti a mettersi in gioco,a sperimentare in prima persona le loro competenze in termini di collaborazione e di rispetto reciproco.La scuola ha realizzato numerosi progetti dedicati al tema della legalità e della cittadinanza attiva ( assemblee a tema,conferenze,progetto nazionale"a scuola di open coesione" e altri progetti). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FRIS00300R prodotto il :24/09/2015 12:26:42

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono, in alcune classi sicuramente elevato; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Forse qualche comportamento un po' pi첫 problematico nella sede del professionale viene peraltro compensata dai buoni livelli che si registrano nelle altre sedi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FRIS00300R FROSINONE LAZIO ITALIA

25,3 48,8 52,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS00300R

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

14,3

0,0

85,7

78,6

14,3

7,1

FROSINONE

66,0

19,3

14,7

28,4

35,4

36,2

39,3

33,0

27,7

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS00300R

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

14,3

7,2

78,6

42,9

35,7

21,4

FROSINONE

54,5

19,0

26,5

29,4

18,0

52,5

34,4

20,5

45,1

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIS00300R FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 99 72,8 37 2.702 66,4 1.370 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,2 33,6 29,0 29,6

136 4.072 40.313 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIS00300R - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 87 87,9 30 81,1 2.540 24.025 276.676

95,9 91,6 90,9

1.158 8.296 93.486

89,5 79,6 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS00300R istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

75,0

25,0

0,0

392

269

51,4

35,3

9,2

3,4

0,4

0,3

- Benchmark* FROSINON E LAZIO

3.293

2.480

753

177

48,9

36,8

11,2

2,6

0,4

0,2

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS00300R istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,9

35,1

18,1

13,8

2,1

0,0

445

516

310

124

31,1

36,1

21,7

8,7

2,2

0,3

- Benchmark* FROSINON E LAZIO

3.755

4.273

2.269

811

133

33,2

37,8

20,1

7,2

1,2

0,5

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FRIS00300R 103 70 68,0 115 57 49,6 109 42 - Benchmark* FROSINONE 4.576 1.585 34,6 4.561 1.601 35,1 4.357 1.210 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

38,5 27,8 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FRIS003 00R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

22,9

27,1

28,6

7,1

0,0

12,3

22,8

24,6

17,5

22,8

0,0

4,8

21,4

42,9

9,5

0,0

FROSIN ONE

9,8

21,1

24,8

29,4

14,8

0,0

12,2

19,2

26,5

22,5

19,6

0,0

11,5

19,8

26,4

30,6

11,8

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,8

67,5

6,4

10,8

FROSINO NE

9,9

56,1

7,0

LAZIO

5,1

45,3

ITALIA

6,9

42,3

FRIS00300 R

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,4

5,4

67,6

4,4

8,8

9,5

17,6

9,9

55,9

5,9

11,5

8,3

29,8

5,0

46,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,7

4,3

84,3

1,3

5,7

4,3

10,5

17,7

8,7

61,0

5,3

8,6

16,4

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FRIS00300R 0,0 31,5 68,5 0,0 23,0 77,0 0,0 4,8 95,2 - Benchmark* FROSINONE 1,6 21,3 77,1 1,5 21,2 77,3 0,7 16,7 82,6 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS00300R - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

32,5 53,2 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS00300R - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

49,0 53,1 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS00300R - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

84,8 60,1 51,9 48,9

pagina 35

Istituto: FRIS00300R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 26,1 3,0 7,4 20,7 0,5 7,4 11,2 13,9

13,1 11,8 13,5

5,2 7,8 8,6

6,5 5,9 7,0

8,7 2,1 2,9

16,2 12,0 14,5

4,4 7,4 7,7

5,9 4,5 6,8

9,6 2,0 2,8

10,9 12,3 15,5

5,0 6,4 7,1

4,8 4,8 7,2

7,8 1,7 2,9

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,2 13,3 5,6

Istituto: FRIS00300R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,9 3,9 0,9 3,0 2,2 1,3 7,1 9,8 12,7

2,0

5,5 14,8 5,8

Istituto: FRIS00300R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,4 22,1 2,0 5,4 16,2 1,0 8,2 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,3 13,0 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1) CFU ELEVATI CONSEGUITI NELL'AREA SANITARIA E SOCIALE; 2)ALTA PERCENTUALE DI PROMOSSI CHE AL PRIMO ANNO HANNO SEGUITO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO; 3)PERCENTUALE DI OCCUPATI POST-DIPLOMA ALTA RISPETTO ALLA MEDIA PROVINCIALE

pagina 36

1)PERCENTUALE BASSA RISPETTO ALLA MEDIA PROVINCIALE,REGIONALE E NAZIONALE, DI STUDENTI CHE SI ISCRIVONO ALL'UNIVERSITA'; 2)CFU BASSI CONSEGUITI NELL'AREA SCIENTIFICA; 3)PREVALENZA DI ISCRITTI NEL NOSTRO ISTITUTO CON VOTO SUFFICIENTE PROVENIENTI DALLA SCUOLA MEDIA ( 75% );

LA SCUOLA MONITORA IN MODO SISTEMATICO I RISULTATI DEGLI STUDENTI NEI SUCCESSIVI IL NUMERO DEGLI IMMATRICOLATI ALL'UNIVERSITA' PERCORSI DI STUDIO, GRAZIE ALL'ADESIONE A E' BASSO NONOSTANTE LA GUIDA CONTINUA PROGETTI QUALI ALMAORIENTATI ED FORNITA DALL'ISTITUZIONE SCOLASTICA. ALMADIPLOMA, IFS, ECC. I RISULTATI CONSEGUITI DAGLI STUDENTI IMMATRICOLATI ALL'UNIVERSITA', IN ALCUNE AREE SONO PIU' ELEVATI RISPETTO ALLA MEDIA LOCALE E NAZIONALE. I DIPLOMATI OCCUPATI NEL MONDO DEL LAVORO RISULTANO, IN TERMINI PERCENTUALI, PIU' ALTI RISPETTO ALLA MEDIA PROVINCIALE, REGIONALE E NAZIONALE. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante il numero di immatricolati all'universita' sia inferiore alla media provinciale e regionale, la scuola registra un tasso di occupazione significativamente pi첫 elevato rispetto alle medie provinciali, regionale e nazionale, in coerenza con l'indirizzo tecnico-professionale dell'Istituto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 27,5 Medio - basso grado di 10 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 30 36,2 Alto grado di presenza 20 31,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,5 31,5 Medio - basso grado di 0 4,5 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 27,9 Alto grado di presenza 41,2 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIS00300R - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,9

68,1

68,3

66,7

67,2

63,8

64,8

66,7

66,1

46,4

52,4

69,6

72,8

31,9

37,8

11,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:FRIS00300R - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

65,8

71,4

76,5

65,8

70,6

65,8

70,6

76,5

63,1

64,7

60,4

67,4

70,6

50,5

49,6

70,6

70,3

17,6

11,8

12,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il curricolo di istituto risponde in modo coerente ai bisogni formativi e alle attese educative del contesto locale. - All'interno del curricolo sono stati adeguatamente individuati i traguardi disciplinari e le competenze trasversali che gli studenti devono acquisire nei diversi anni. - Gli insegnanti fanno riferimento al curricolo di istituto per la definizione di obiettivi educativi e didattici, mirando al tempo stesso all'ampliamento dell'offerta formativa attraverso progetti ed iniziative rispondenti ai bisogni formativi dell'utenza.La scuola utilizza un modello di certificazione delle competenze di rete(concordato nei contenuti e nel linguaggio con tutte le scuole del territorio di Alatri attraverso l'attivitĂ della rete verticale denominata"Studiare in Alatri " di cui il Pertini Ă¨ capofila ).

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal confronto con le scelte compiute dalle altre scuole a livello provinciale,regionale e nazionale emerge l'assenza nell'ambito del curricolo di istituto di una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline ed attivitĂ autonomamente scelte dalla scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 8,7 Medio - basso grado di 10 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,2 Alto grado di presenza 50 33,3

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,3 Medio - basso grado di 29,4 22,5 presenza Medio - alto grado di presenza 23,5 36,9 Alto grado di presenza 47,1 34,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS00300R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,8

83,7

69,6

72,9

65,2

63,8

100

94,2

92,9

43,5

45,2

88,4

88,7

55,1

62,3

34,8

48,4

8,7

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS00300R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

82,9

85,3

58,8

64,9

71,7

76,5

60,4

65,2

100

96,4

94,6

64,7

47,7

45,8

94,1

89,2

89,5

64,7

58,6

58,9

64,7

45,9

48,8

11,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti dell'istituto lavorano alla progettazione per Scarsa disseminazione di buone pratiche competenze, attraverso le seguenti strutture di riferimento: i dipartimenti , all'interno dei quali avviene la progettazione per assi culturali e per indirizzo(i dipartimenti istituiti in numero di 7 dipartimenti sono organizzati per asse e/o per discipline di indirizzo, a geometria variabile, Ă¨ presente anche il dipartimento metodologico con il compito di affrontare la questione del metodo e di coordinare il lavoro degli altri dipartimenti); i consigli di classe, che provvedono alla progettazione delle uda trasversali per classi parallele; i singoli docenti che predispongono la progettazione disciplinare - Nel corso di riunioni periodiche sia a livello dipartimentale che per classi parallele, si procede all'analisi e alla revisione delle scelte adottate nella progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 30,4 Prove svolte in 1 o 2 0 7,2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 80 62,3 discipline

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 27,9

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

15,6

70,6

63,1

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 75,4 Prove svolte in 1 o 2 20 8,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 15,9 discipline

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 71,2

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

10,8

12,7

23,5

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 90 76,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,2 discipline Prove svolte in 3 o più 10 15,9 discipline

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 69,4

Riferimento Nazionale % 62,6

11,8

10,8

13,8

17,6

19,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola utilizza prove comuni in entrata, utili soprattutto Assenza di prove standardizzate finali che saranno introdotte per l’individuazione dei prerequisiti e per l’impostazione della nel prossimo anno scolastico a completamento della procedura programmazione iniziale,predisponendo successivamente, sulla standardizzata di valutazione. base dei requisiti individuati, prove intermedie . - Si predispongono, pertanto, prove standardizzate strutturate per classi parallele( tutte le classi del biennio), individuate nell'ambito dei dipartimenti di Asse,che consentono di valutare capacità e competenze relative agli assi disciplinari.Le discipline coinvolte sono: italiano, matematica, inglese e scienze integrate. - per la correzione e la valutazione di tali prove si utilizzano criteri comuni standardizzati e si realizzano interventi specifici di recupero in seguito alla valutazione degli studenti. Vengono utilizzate prove di valutazione autentiche e relative rubriche di valutazione soprattutto nell'ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro definiti dai consigli di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato -La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. -Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso e individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere . -Nella scuola sono presenti referenti per la progettazione educativa e dipartimenti disciplinari organizzati per Asse e/o indirizzo a cui partecipano tutti gli insegnanti.Ad essi si aggiunge il dipartimento metodologico. -La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. -La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, utilizzando modelli condivisi anche in rete di scuole. -I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. L'utilizzo di prove standardizzate comuni Ă¨ ormai una prassi consolidata in diverse discipline. -La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e consolidata, anche se Ă¨ in atto un processo di revisione teso al miglioramento.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 10 43,5 Orario ridotto 30 17,4 Orario flessibile 60 39,1

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: FRIS00300R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,8 28,8 Orario ridotto 17,6 9,9 Orario flessibile 70,6 61,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS00300R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS00300R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,0

89,9

89,1

40,0

33,3

36,5

0,0

13,0

3,8

10,0

13,0

11,0

0,0

1,4

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FRIS00300R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS00300R modalità) modalità) modalità) Si

94,1

93,7

41,2

43,2

39,4

0,0

6,3

3,1

5,9

11,7

8,7

5,9

2,7

2,6

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pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:FRIS00300R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS00300R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,4

84,5

100

84,1

83,7

11,6

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:FRIS00300R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS00300R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

92,8

91,4

82,4

88,3

83,4

5,9

9,9

4,4

6,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati frequentemente,in particolare nelle sedi del tecnico ambientale e nel professionale . Tutti i laboratori hanno una figura di riferimento ( direttore) che si occupa del coordinamento delle attività e delle richieste di acquisto. La scuola promuove al tempo stesso l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, infatti in tutte le classi sono presenti supporti informatici, inoltre nelle classi del biennio vengono quotidianamente utilizzati netbook, videoproiettori interattivi e Lim. Anche le gestione dei tempi avviene in funzione delle esigenze dell'utenza, sia nella durata delle lezioni che nell'articolazione delle diverse discipline. E' previsto, per tutti gli indirizzi, un rientro settimanale, di due ore, che risponde alle esigenze di mobilità degli studenti pendolari ed agevola la socializzazione tra gli studenti di indirizzi diversi e tra gli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sede dell'Istituto tecnico indirizzo " grafica e comunicazione" opzione tecnologie cartarie, essendo di nuova individuazione, non sono ancora presenti laboratori specifici. Gli studenti utilizzano, una volta alla settimana, quelli dell'indirizzo ambientale.

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pagina 50

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative Non tutti i docenti sono ugualmente motivati nell'adottare sperimentando e promuovendo la didattica laboratoriale, ossia didattiche innovative; è presente un gruppo di insegnanti che un processo di apprendimento che privilegia l’acquisizione dei segue una didattica trasmissiva tradizionale. saperi in forma attiva, mirando all’effettiva padronanza da parte degli studenti delle competenze acquisite. Utilizzando strategie innovative,come l’attività di laboratorio, il progetto (che sviluppa insieme creatività e responsabilità di risultato), il lavoro su problemi, la ricerca attiva delle informazioni e la loro autonoma rielaborazione, si attiva un processo di apprendimento fondato su ricerca, scoperta, lavoro cooperativo, confronto con il contesto reale. Ciò consente la maturazione degli studenti e soprattutto offre loro la consapevolezza delle proprie potenzialità. Negli ultimi due anni, a seguito di corsi di formazione all'interno della scuola e fuori, un gruppo significativo di docenti si è formato nella didattica orientativa , cooperative leaerning e flipped classroom con conseguente messa in pratica nella gestione quotidiana del percorso di insegnamento-apprendimento. Dal 2013 l'Istituto Pertini rientra in un piano nazionale del Miur ed è stato inserito tra gli istituti che sperimentano il progetto cl@sse 2.0 al fine di promuovere una didattica innovativa.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS00300R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % n.d. n.d. 36 40,1 42,8 27 34,9 34,4 36 43,2 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS00300R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % n.d. n.d. 44 50,7 50,5 22 56,3 45 33 38,1 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FRIS00300R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,7 44,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIS00300R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 52 47,8 47,3 Azioni costruttive 27 23,4 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 36 34,5 36,4 38,4

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pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FRIS00300R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R %

Riferimento Nazionale %

11,45

2,2

3,2

4,2

17,83

2,5

3,4

13,18

1,7

2,3

1,75

1,3

1,2

1,8

1,16

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FRIS00300R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 62,28

37,7

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

FRIS00300R FROSINONE LAZIO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 127,5 104,8 147,4 106,7 110,0 108,0 114,5 116,3 125,0 110,8 106,9 110,6

238,4 230,0 156,9 171,3

IV anno di corso 136,3 111,1 134,3 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono definite nel regolamento d'istituto che viene letto e illustrato all'inizio dell'anno all'interno delle singole classi dell'Istituto affinchĂ¨ venga condiviso in modo adeguato. In caso di comportamenti problematici, la scuola propone azioni sanzionatorie, come dimostra l'alta percentuale di sospensioni degli studenti della scuola, in particolare nel primo biennio e nell'indirizzo del professionale.La scuola promuove progetti e incontri sul tema della legalitĂ e dell'etica della responsabilitĂ anche in rete con le altre scuole del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le azioni sanzionatorie , molti sono gli studenti della scuola che continuano a non rispettare le regole e che vengono sospesi. Da segnalare, inoltre le frequenti entrate a seconda ora e l'alto numero di assenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza buona in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FRIS00300R

16,1

16,9

22,2

74,2

67,8

63,9

9,7

15,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mira a favorire azioni per l'inclusione, non soltanto I progetti extracurricolari finalizzati all'inclusione, risultano attraverso piani educativi individualizzati, ma anche tramite limitati per numero e per tipoologia . l'elaborazione di un Pai in rete con scuole del territorio di diverso ordine e grado, che consenta la condivisione di un percorso di inclusione di alunni disabili, di DSA,di studenti Bes, monitorato e calibrato in continuità. Nella didattica inclusiva sono coinvolti sia gli insegnanti di sostegno che quelli curricolari che si occupano di monitorare periodicamente attraverso i GLH, a cui partecipano tutti i docenti dei consigli di classe, il raggiungimento degli obiettivi fissati nei piani individualizzati.Anche gli alunni stranieri vengono tutelati attraverso la realizzazione di corsi di lingua italiana da parte dei docenti curricolari.Da poco è stato approvato in collegio docenti un protocollo di accoglienza in rete con le scuole del territorio per alunni con Bes ,DSA e con disabilità. La scuola ha realizzato a partire da gennaio un progetto " Sportivamente abili ...dalla fantasia alla realtà" con L'Associazione Insieme onlus di Alatri ed ha coinvolto gli alunni con disabilità e ragazzi tutor della stessa classe che li hanno supportati in questa attività conclusasi con una manifestazione il 30 maggio 2015.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

FRRI00301C FRTD003013 FRTF003019 Totale Istituto FROSINONE LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 1 6 6 13 7,2 7,2 6,9

10 68 68 146 52,4 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS00300R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,8

59,8

14,5

13,3

No Si No Si

50 70 20 70

60,9 69,6 15,9 68,1

52,1 68,5 15,2 60,5

14,5

20,6

15,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FRIS00300R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

67,6

23,5

11,7

No Si No Si

58,8 88,2 17,6 58,8

61,3 74,8 13,5 64,9

59,1 75,7 16,7 57,8

23,5

23,4

23,3

11,8

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS00300R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

44,9

38,8

15,9

10,2

46,4

40,2

68,1

68,3

46,4

38,1

63,8

59,7

100

85,5

80,5

5,8

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS00300R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,7

44,1

29,4

11,7

10,6

52,9

54,1

49,3

88,2

82,9

81,8

47,1

50,5

40,3

64,7

67,6

64,3

88,2

90,1

87,2

17,6

13,5

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola attiva in modo frequente e mirato attività di recupero L'attività di recupero e potenziamento, utilizzando gruppi per gli alunni che presentano maggiori difficoltà di aperti, è ancora poco sfruttata. apprendimento, in particolare nel primo biennio, dove gruppi di studenti rivelano carenze notevoli nelle competenze di base a livello logico-matematico o linguistico.Le attività di recupero possono consistere in corsi pomeridiani o interventi di sostegno in itinere, da vari anni è istituzionalizzata una pausa didattica dopo gli scrutini intermedi,sono coinvolte tutte le discipline ed è attivata da tutti gli insegnanti in un numero di ore proporzionale al doppio delle ore di insegnamento settimanale.Per il recupero estivo la scuola promuove attività di tutoraggio finalizzate a sostenere gli studenti nel recupero autonomo delle carenze individuate nello scrutinio finale.A seguito della implementazione della piattaforma Moodle, alcuni insegnanti la utilizzano per la gestione dei recuperi a distanza e come repository di materiali didattici autoprodotti. Nella maggior parte dei casi, le attività di recupero risultano efficaci. Dal monitoraggio dei risultati raggiunti si evince che ciò avviene in modo frequente, soprattutto nei tecnici, meno nel professionale. Per gli studenti meritevoli è favorito il potenziamento delle attitudini attraverso la partecipazione a progetti interni alla scuola,progetti regionali e nazionali, partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato -Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. -In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. -Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati attraverso la convocazione di GLH periodici. -La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. -Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FRIS00300R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

32,3

43,7

40,4

25,8

21,1

20,5

96,8

98,9

98,5

80,6

65,9

61,3

38,7

41,5

25,8

27,2

32,3

19,4

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità educativa degli studenti da un ordine Ancora carente il coinvolgimento dei genitori all'altro di scuola, si realizzano incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. In tali incontri si definiscono le competenze in uscita e in entrata, si condividono i fascicoli degli studenti sul percorso educativo e si definiscono attività e progetti comuni. Gli studenti della scuola media visitano i locali della scuola superiore, familiarizzando con l'ambiente e si promuovono progetti e manifestazioni comuni ai due ordini di scuola in grado di sollecitare l'interesse degli alunni in entrata e la conoscenza dell'offerta formativa. Da due anni, mediante un progetto a finanziamento regionale"3P: ponti percorsi passerelle",l'Istituto Pertini ha coordinato un progetto di orientamento e a contrasto della dispersione scolastica costruendo una rete territoriale a cui fanno parte tutte le scuole di I e II grado del comune di Alatri. La rete si è dimostrata lo strumento più efficace per garantire la continuità educativa nel territorio.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FRIS00300R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS00300R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,9

48,3

54,8

59,8

61,2

25,8

43,3

41,4

100

99,2

96,3

32,3

29,1

28,4

64,5

66,3

83,9

76,6

82,4

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento in entrata e in uscita I percorsi di orientamento e informazione realizzati dalla scuola rivolti agli studenti delle classi prime, seconde, quarte e quinte per le famiglie sono stati poco frequentati. delle tre sedi dell'Istituto. Tali percorsi sono finalizzati a fornire agli alunni la comprensione di sĂ¨ e delle proprie attitudini, rafforzando le scelte degli studenti del primo anno in entrata e orientando in uscita quelle degli alunni degli ultimi anni. In particolare, in questo caso, gli studenti vengono indirizzati nella scelta del percorso universitario e al tempo stesso ad acquisire consapevolezza delle opportunitĂ lavorative o professionali presenti nel territorio. A tal fine la scuola realizza sinergie formative con enti ed aziende del territorio promuovendo stage ed esperienze di alternanza scuola lavoro. Nell'a.s. 2013-14 l'Istituto Pertini ha realizzato il progetto FIxO , in collaborazione col Ministero del Lavoro, che ha permesso di seguire in attivitĂ di accompagnamento al lavoro, di ricerca attiva e di orientamento, 150 studenti delle classi IV e V. Nell'a.s. 2014-15 il Pertini Ă¨ accreditato presso la regione Lazio come Agenzia di intermediazione al lavoro. Il Pertini da 4 anni aderisce al progetto nazionale Almadiploma che restituisce agli studenti il profilo orientativo alla fine del percorso e alla scuola dati preziosi sulla percezione degli studenti. Dall'a.s. 2014-15 Almadiploma fornisce al Pertini una piattaforma per l'intermediazione al lavoro. Almadiploma fornisce anche il monitoraggio degli esiti degli studenti,

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato -Le attivita' di continuita' promosse dalla scuola sono ben strutturate grazie alla collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi . - Le attivita' di orientamento sono ben strutturate attraverso la realizzazione di percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. -Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario. -La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Obiettivo prioritario della mission del nostro istituto è quello di coniugare il binomio istruzione-formazione, consentendo alla scuola di relazionarsi con contesti diversi, al fine di realizzare “alleanze” formative con il mondo del lavoro,delle professioni, della ricerca . L’elemento caratterizzante del percorso formativo del “Pertini” è la costante capacità di rinnovarsi, diversificando gli indirizzi con curvature o percorsi di studio che possano soddisfare le richieste o le attese del territorio e dell’utenza e al tempo stesso consentano di sperimentare nuove strategie di apprendimento, privilegiando la didattica laboratoriale del “saper fare” per consentire agli studenti l’acquisizione delle competenze chiave , indispensabili per le specifiche qualifiche professionali nell’attuale mercato del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa, a volte, la mancata condivisione delle priorità della nostra mission soprattutto con le famiglie degli studenti, non sempre disposte ad accettare i cambiamenti in atto nella nuova realtà scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L' Istituto Pertini si riconosce in un’ idea di scuola dinamica e Il monitoraggio delle strategie ed azioni per la realizzazione moderna che intende far maturare negli studenti atteggiamenti e della mission non avviene sempre in modo standardizzato. capacità, oltre che a far acquisire loro conoscenze essenziali , utili per una effettiva crescita non solo culturale, ma anche umana e sociale. L’identità del nostro Istituto si costruisce, pertanto, ponendo al centro dell’azione educativa e didattica lo studente, inteso soprattutto come persona, da accogliere ed orientare, fornendogli la consapevolezza di ciò che sa fare, con l’intento di valorizzarne e promuoverne le potenzialità. Perseguendo tali obiettivi, la nostra scuola offre percorsi formativi articolati, atti a sollecitare in ogni studente la motivazione e la curiosità di conoscere, promuovendo costantemente opportunità di crescita e di sviluppo personale, attraverso una progettualità innovativa ,per costruire con le famiglie e con il territorio una comunità educativa attiva ed operativa.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,4 29,9 Tra 500 e 700 € 38,7 31,8 Tra 700 e 1000 € 6,5 26,4 Più di 1000 € 6,5 11,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIS00300R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,6

71,1

72,8

30,00

28,4

28,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIS00300R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 65,33

82,52

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIS00300R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 69,23

81,67

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS00300R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R %

75,51

36,01

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS00300R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 38,89

61,55

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti Si 96,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto Si 32,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,6 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,7 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,4 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R Si 80,6 79,7 Si 71 69 No 0 0 No 25,8 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,5

6,9

11,4

3,2

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti No 67,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 67,7 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,7 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R Si 48,4 52,5 No 0 1,1 No 32,3 24,1 No 0 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

80,6

78,9

77,1

16,1

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti Si 96,8 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti Si 87,1 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 67,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 19,4 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti No 12,9 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 71 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 61,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,4 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,7 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti No 32,3 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 3,2 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 35,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,1 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FRIS00300R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R Collegio dei docenti Si 90,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:FRIS00300R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 10,71 26 16,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,57 2,9 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 16,67 46 42,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 69,05 31,4 38,6 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS00300R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS00300R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

18,4

19,8

23,8

4,38

3,7

5,7

54,74

44,7

37,6

38,5

n.a.

40,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Pertini si caratterizza per una chiara e trasparente assegnazione dei compiti e degli incarichi di responsabilitĂ sia tra i docenti che tra il personale ATA, compiti che sono individuati con procedure definite e condivise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi il 70% sia della componente docente che di quella ATA partecipa al FIS, percentuale inferiore perĂ˛ a quella provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIS00300R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 15

12,61

13,86

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIS00300R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 7474,40

7182,69

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIS00300R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 157,69

151,27

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIS00300R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 63,05

26,18

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIS00300R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS00300R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,5

6,9

9,5

6,5

8,8

9,5

16,1

14,5

39,8

31,5

35,5

37,9

22,6

25,7

21,8

16,1

21,1

16,6

17,6

12,9

7,7

9,2

38,7

29,1

35,6

1 1

16,1 48,4

19,2 31,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIS00300R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 1,33

3,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIS00300R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 60,58

43,7

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:FRIS00300R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIS00300R Programma FIXOsi e' realizzato nella organizzazione ed erogazione di servizi di orientamento intermediazione al lavoro e placement per agevolare l'ingresso nel mondo del lavoro degli studenti Progetto nazionale bookinprogres.Il progetto ha realizzato materiali didattici innovativi anche multimediali prodotti dai docenti delle scuole della rete nazionale. Il Pertini ha coordinato il book di STA Progetto '3P' , sviluppato in rete verticale con tutte le scuole del territorio di Alatri, per favorire azioni di orientamento comuni e il recupero delle competenze di base, a contrasto della dispersione scolastica

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 48,4 18,8 Basso coinvolgimento 9,7 16,5 Alto coinvolgimento 41,9 64,8

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto si caratterizza per una ampiezza della progettualità basata principalmente sul binomio formazioneterritorio e sull'innovazione del metodo di insegnamento e di apprendimento attraverso l'uso delle nuove tecnologie. L’offerta formativa integrativa del nostro Istituto consente alla scuola di relazionarsi con contesti diversi, realizzando “alleanze” formative con il mondo del lavoro,delle professioni, della ricerca ,al fine di motivare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita e di lavoro. Le risorse finanziarie si concentrano principalmente sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi da bandi pubblici oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale rilevante della spesa complessiva per i progetti della scuola è utilizzata per la retribuzione del personale interno. La spese legata ai progetti per l’acquisto di materiali e strumenti è inferiore rispetto a quella del personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIS00300R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 4

2,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIS00300R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS00300R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,2 9,7

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,9

17,3

3,2

6,5

16,1

30,3

26,3

41,9

44,4

9,7

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

0 12,9

0,8 10,3

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIS00300R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 36,67

32,7

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIS00300R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 45,69

84,5

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIS00300R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 0,99

2,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza molte iniziative di formazione per i docenti che risultano di buona qualità' e adeguate ai bisogni formativi dei docenti. Il piano di formazione individuato ogni anno dal collegio docenti è vario e articolato. I temi affrontati riguardano principalmente la Metodologia Didattica generale e le Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività' didattica. La percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è più alta rispetto a quella regionale e nazionale. Da anni l'Istituto è punto di riferimento per la formazione dei docenti sulle tematiche dell'inclusione. Da due anni l'Istituto è centro di Formazione per docenti impegnati in percorsi di Alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre c'è ricaduta della formazione nell'attività didattica curricolare. Il numenro dei docenti disposti alla formazione va ampliato.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene sempre conto del curriculum e delle esperienze formative possedute dal proprio personale e le valorizza per l'assegnazione di compiti ed incarichi. La scuola ha realizzato il curriculum di Istituto che comprende all'interno i curricola del personale. La scuola è accreditata come centro di formazione presso la regione Lazio.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo una parte, e sempre la stessa, del personale è disposta ad assumere incarichi e compiti di responsabilità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS00300R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS00300R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,5

47,9

46,3

38,7

26,4

27,3

19,4

22,2

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

80,6 90,3 83,9 90,3 41,9 51,6 67,7 93,5

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,3 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,1 48,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS00300R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS00300R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

7,4

6,6

4,1

4,4

2,3

3,4

2,9

6 9 9 5 0 0 9 27

13,9 12,3 6,9 8,7 6,4 4,6 8 8,5

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di non sempre adeguata la condivisione dei materiali prodotti. lavoro su una grande varietà di argomenti mediante i Dipartimenti e gruppi di progetto opportunamente individuati: - gruppo di lavoro inserito nella rete nazionale "bookinprogress” per l' auto produzione di materiale didattico interattivo e multimediale(itesti auto prodotti sono stati adottati nelle classi del biennio di tutti e quattro gli indirizzi dell'Istituto e in tutte le scuole della rete nazionale bookinprogress , più di 200 distribuite sul territorio nazionale). - dipartimenti a geometria variabile ( per asse e per indirizzo e il dipartimento metodologico) - gruppi di lavoro per classi parallale per la elaborazione delle UDA trasversali. - gruppo di lavoro progetto FIxO per la mediazione al lavoro - gruppo di lavoro Agenzia intermediazione al lavoro - gruppo di lavoro Agenzia turistica " Pertini travel" Alta è la partecipazione degli insegnanti ai gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,8 Media partecipazione (3-4 22,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,7

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,3 25,9 14,8

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 3,7 12,2 Alta apertura 66,7 55,2 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIS00300R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS00300R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

54,8 16,1

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

22,6

23,4

19,2

0 1 2

12,9 9,7 22,6

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIS00300R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS00300R per motivo) per motivo) 1

19,4

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

12,9

19,5

23,7

71,3

73,6

9,7

9,6

10,5

6,5

18,4

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIS00300R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS00300R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

12,9 16,1

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,4

40,2

45,5

12,9

24,1

25,8

19,4

12,3

12,4

22,6

13,8

20,5

32,3

28,4

22,5

7,7

14,3

1 0

16,1 6,5

18 7,7

19,2 13,1

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pagina 103

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25,8 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 7,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIS00300R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R No 35,5 32,2 Si 64,5 73,2 No 9,7 27,2 Si 29 37,9 Si 58,1 54 No 25,8 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

56,3

56,9

51,6

55,9

38,7

34,9

42,7

Si Si

64,5 32,3

44,1 28,7

52,4 23,3

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pagina 105

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FRIS00300R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIS00300R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,9

78,9

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FRIS00300R FROSINONE LAZIO ITALIA

NO 14,0 10,0 10,0

X 85,0 89,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,4 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,7 18,8 Numero di convenzioni 32,3 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,6 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,1 8,4

Situazione della scuola: FRIS00300R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FRIS00300R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 34,67

17,7

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto partecipa a reti di scuole in modo attivo ed è capofila La ricaduta delle collaborazioni esterne non sempre è per più reti.Alta è la varietà di soggetti esterni con cui collabora. significativa. Le attività svolte in rete riguardano :Curricolo e discipline, Formazione e aggiornamento del personale,Orientamento, Inclusione studenti con disabilita' e Gestione servizi in comune, Mediazione al lavoro. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità' dell'offerta formativa. L'Istituto "Pertini", in accordo con il Programma FIXO (Formazione e Innovazione per l’occupazione)promosso dal Ministero del Lavoro e delle politiche sociali, favorisce iniziative e servizi per facilitare il passaggio dal mondo della scuola a quello del lavoro e dell’Università. All'interno di tali iniziative, un rilievo particolare va dato all'attivazione di un servizio di placement che mira a coinvolgere tutti coloro che interagiscono con il sistema scuola non solo gli studenti e le loro famiglie, ma anche gli operatori della rete territoriale.Il Pertini è riconosciuto come agenzia per il lavoro. La scuola ha attivato un CTS al quale partecipano Camera di Commercio FR, Unindistria FR, ordini professionali e aziende del territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIS00300R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS00300R % 2,15

7,9

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIS00300R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 24,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 1,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 110

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIS00300R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS00300R 0,09

37,7

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 77,4 65,5 Alto coinvolgimento 16,1 19,2

Situazione della scuola: FRIS00300R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni della scuola per coinvolgere i genitori sono frequenti e costanti sia nella definizione dell'offerta formativa che nella definizione di interventi educativi e nei progetti di Istituto. La scuola utilizza servizi on line per la comunicazione con le famiglie, rendendo possibile la visualizzazione di assenze e valutazioni attraverso l'utilizzo del registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i tentativi da parte delle scuola di coinvolgimento delle famiglie nelle iniziative di carattere formativo e alle attivitĂ degli organi collegiali, scarsa e discontinua risulta la partecipazione dei genitori alla vita della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle iniziative proposte ma le famiglie rispondono in maniera differenziata a secondo degli indirizzi: piĂš partecipative quelle del chimico molto meno quelle dell'economico e del meccanico.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Avvicinarsi il più possibile ai valori di media della regione Lazio

Miglioramento degli esiti delle Rientrare nei valori di media prove standardizzate,in della regione Lazio particolare in matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'esame dell'autovalutazione d'Istituto le priorità si concentrano sui maggiori punti di debolezza individuati che sono: * alto tasso di abbandoni nel primo biennio * livello medio basso degli esiti in matematica delle prove Invalsi Queste risultano essere due aree strategiche per il perseguimento del successo formativo

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento delle attività di recupero delle competenze di base e in ingresso in matematica Diversificazione delle attività di recupero: introduzione del tutoraggio come pratica standardizzata e personalizzata Modifica delle prassi didattiche: personalizzazione del processo di insegnamento apprendimento, potenziamento delle TIC e della didattica attiva Potenziamento dell'utilizzo delle prove standardizzate interne come metodo di monitoraggio dell'apprendimento: prove standardizzate finali

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Individuazione di nuove strategie per la conduzione dell'orientamento volte ad un maggiore coinvolgimento di genitori e studenti Individuazione di nuove strategie volte al consolidamento della scelta: progetti mirati al rafforzamento della motivazione

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

promozione e attivazione di percorsi di formazione per i docenti sulle nuove metodologie didattiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) I processi appena descritti tendono ad una personalizzazione degli interventi, condizione necessaria per il miglioramento delle performances. In relazione alle prioritĂ individuate e ai conseguenti traguardi, i processi su esposti tendono al miglioramento tanto degli aspetti organizzativi quanto delle pratiche didattiche.