Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. ATRI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TEIC834002 I.C. ATRI

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TEIC834002 TEEE834014 VA VB VC TEEE834036 VA TEEE834047 V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio - Basso

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC834002 1.2 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC834002 0.0 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC834002 0.0 1.9 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risulta inserita in una realtà socio-economica di tipo medio–alto, con un livello di disoccupazione nella media nazionale e basso tasso di immigrazione; ciò favorisce l’attivazione di progetti di arricchimento dell’offerta formativa anche con il contributo delle realtà associative del territorio. Gli alunni provenienti da famiglie immigrate si sono positivamente integrati sia nel contesto sociale (soprattutto nelle frazioni dove c’è una maggiore concentrazione) che in quello scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La mancata disponibilità di mediatori culturali non agevola l’inserimento di alunni stranieri, che spesso arrivano ad anno scolastico iniziato. L’inclusione è a cura dei docenti di classe. L’attuale crisi economica ha modificato in modo sensibile lo status socio-economico di molte famiglie; la ventilata chiusura del presidio ospedaliero pone nella incertezza sia chi ne trae direttamente la fonte di reddito sia coloro che vivono dell’indotto.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il tessuto sociale, ricco dal punto di vista culturale, artistico e ambientale offre l’opportunità di sviluppare percorsi didattici come progetti di archeologia, di arte, di musica, di educazione ambientale, potendo usufruire sia di esperti esterni presenti sul territorio che di strutture specifiche. L’ente locale finanzia alcuni laboratori extracurricolari e fornisce supporto logistico: trasporto, strutture per manifestazioni quali il teatro e l’auditorium. La disponibilità delle famiglie e dell’associazionismo locale a collaborare con la scuola offre opportunità di ampliamento e arricchimento dei percorsi formativi nonché approfondimenti del curricolo locale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono in larga parte legati alle problematiche finanziarie degli enti locali, che sono spesso in difficoltà nel garantire interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria e spazi adeguati per lo svolgimento della normale attività didattica quali palestre, laboratori. Anche le realtà economiche attive nel territorio soffrono per la crisi generalizzata, e sono meno disponibili a finanziare progetti scolastici. Le dotazioni tecnologiche necessitano di ampliamento e ottimizzazione, visto che sono diventate routine obbligatorie nella pratica scolastica.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TEIC834002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.460,00

45.718,00

4.280.714,00

564.751,00

0,00

4.900.643,00

Gestiti dalla scuola

59.946,00

208.173,00

0,00

268.119,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

16.741,00

0,00

16.741,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.882,00

0,00

10.882,00

COMUNE

14.574,00

0,00

14.574,00

REGIONE

0,00

47.750,00

28.413,00

0,00

28.413,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TEIC834002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,9

81,0

10,7

0,0

92,7

STATO

Gestiti dalla scuola

1,1

3,9

0,0

5,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,3

0,0

0,3

REGIONE

0,0

0,9

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

27,3

23,4

65,6

55,3

6,3

8,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 93,8 84,2 Totale adeguamento 6,3 15,8

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici dei nostri plessi scolastici sono distribuiti tra Atri capoluogo e due frazioni. Le sedi centrali sono provviste di certificazione di agibilità. Le barriere architettoniche sono state superate in tutti gli edifici. Si sta avviando un piano di messa in sicurezza di alcuni edifici scolastici. L’istituto ha in dotazione numerose LIM; quasi tutte le classi sono dotate di Tablet e pc portatili per la compilazione del registro elettronico. Diversi pc portatili sono ad uso di studenti diversamente abili e la scuola è dotata di software specifici compensativi. La scuola partecipa da tempo a bandi e procedure concorsuali per reperire finanziamenti ulteriori e potenziare l’offerta formativa. Negli ultimi tre anni la scuola è stata capofila di progetti POR FSE finalizzati all’attivazione di laboratori in orario extracurricolare ed estivi. La scuola è centro polo per l’handicap e attraverso questo canale ha ampliato le dotazioni tecnologiche specifiche per gli alunni con BES per le scuole del comprensorio. La scuola può contare sul contributo delle famiglie per l’assicurazione, fotocopie, progetti di ampliamento dell’O.F., certificazioni linguistiche, gite e viaggi d’istruzione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici non sono del tutto a norma dal punto di vista della sicurezza. La palestra della scuola primaria di Atri capoluogo, inagibile, deve essere ricostruita; le attività sportive attualmente si svolgono presso una struttura periferica, con disagio per gli alunni e riduzione del tempo-scuola. Sono necessari maggiori investimenti in termini di digitalizzazione, per permettere la compilazione del registro elettronico, la predisposizione di lezioni con l’utilizzo di risorse online, un miglior coordinamento sia didattico che amministrativo tra plessi periferici e sede centrale.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TEIC834002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TEIC834002 88 86,3 14 13,7 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TEIC834002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TEIC834002

35-44 %

N°

1,1

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

23,9

40,9

34,1

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TEIC834002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC834002 11,5 88,5 100,0

Istituto:TEIC834002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC834002 38,2 61,8 100,0

Istituto:TEIC834002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC834002 84,0 16,0 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TEIC834002 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

Istituto:TEIC834002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 17,5 23 28,8 12 15,0 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

38,8

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERAMO ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

39 185 7.359

N° 86,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

6 16 1.143

N° 13,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,4 15,1 40,6 29,5 0 0 50 55,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,9 56,3 43,2 9,4 10,1 9,4 15,8

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità didattica e l’esperienza che contraddistingue la maggioranza dei docenti rende possibile il coordinamento e lo svolgimento delle attività didattiche e formative in un ‘ottica di collaborazione. Molti docenti con una buona anzianità di servizio partecipano ad attività di formazione e ricerca-azione (Rete M@tex per il curricolo verticale di matematica; Rete IN-M@tex per l’inclusione; formazione nella didattica per le tecnologie ecc.). Diversi docenti sono disponibili a svolgere laboratori extracurricolari anche nel periodo estivo. Un punto di forza del nostro Istituto è certamente l’attenzione rivolta alla inclusione; il gruppo di lavoro per l’inclusione ha predisposto un percorso chiaro e lineare e la stabilità del corpo docente favorisce l’attivazione di queste buone pratiche. La scuola ha al suo attivo la collaborazione con enti e associazioni del territorio che si occupano di problematiche legate alla disabilità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi docenti di sostegno ricevono un incarico annuale, a discapito della continuità. Visto che i fondi destinati alla formazione sono sempre più esigui, le scuole si consorziano in reti e gli incontri si svolgono in sedi a volte distanti; ciò può scoraggiare la partecipazione da parte di un certo numero di docenti.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC834002

% classe 1 80

97,6

TERAMO

2.614

ABRUZZO

11.336 546.233

classe 2

% classe 2 85

100,0

99,4

2.622

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 70

100,0

99,8

2.696

98,8

11.248

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 84

100,0

99,9

2.742

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 104

100,0

99,9

2.647

99,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

100,0

TERAMO

2.634

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 103

98,1

95,0

2.640

95,5

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TEIC834002

7 30

8 23

9 22

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,4

22,5

21,6

16,7

6,9

2,9

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

764

812

602

428

149

27,1

28,8

21,3

15,2

5,3

2,3

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TERAMO

0,2

0,1

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERAMO

0,1

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

0,0

TERAMO

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

1,2

1,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,9

1,0

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,8

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

1,1

TERAMO

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

0,7

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

0,0

TERAMO

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

1,2

2,7

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,3

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,2

1,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,6

1,1

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC834002

% classe 1

classe 2

0,0

TERAMO

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,4

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,7

1,1

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di forza alla base del successo formativo degli alunni è Nonostante il successo scolastico della quasi totalità degli l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata con alunni, si riscontra una percentuale di studenti diplomati con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengono conto voto 6 superiore alla media nazionale. delle caratteristiche peculiari dei soggetti, e l’adozione di metodologie e strategie educative adeguate. I criteri di valutazione adottati dalla scuola si sono rivelati funzionali a garantire il successo formativo degli studenti. Nel nostro Istituto si è verificata una sola ripetenza nella primaria ed una nella secondaria; due alunni si sono trasferiti in uscita (per lavoro dei genitori) e 4 in entrata. Non si sono registrati abbandoni. I risultati del Questionario Studenti nelle aree “accettazione e comportamenti corretti tra compagni” e “autoefficacia scolastica” sono positivi (da 3,15 a 3,4/4) e la “percezione dell’insegnamento” è soddisfacente. Anche i Genitori hanno espresso un parere positivo sulla “percezione della qualità dell’insegnamento” e sul “benessere dello studente a scuola” (3,02 e 3,20/4). La distribuzione degli studenti per fasce di voto all’Esame di Stato è in linea con i dati nazionali per 8-9 e lode, mentre registriamo una percentuale maggiore per il 6 e il 10, inferiore per il 7. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. I criteri di valutazione adottati sono funzionali per il successo formativo come dimostrano gli esiti degli scrutini. La distribuzione dei gruppi di livello allâ€™interno delle classi risulta equa. Dai questionari studenti e genitori si registrano dati che confermano il clima positivo allâ€™interno delle classi. Tuttavia Ă¨ da migliorare il livello di preparazione delle fasce basse di studenti.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TEIC834002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

56,4

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

57,2

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

50,2

59,3

-4,5

46,1

-10,9

TEEE834014 - II B

57,0

-6,9

49,7

-7,4

TEEE834014 - II C

50,6

-13,4

47,7

-9,4

64,3

TEEE834047

56,2

TEEE834047 - II UNICA

56,2

n/a

62,8

n/a

56,6 0,4

n/a

59,5

n/a

n/a -0,5

n/a

59,7

2,5 62,2

61,6

62,9

64,2

58,6

-4,9

63,7

-0,7

TEEE834014 - V B

63,3

-0,2

68,7

4,4

TEEE834014 - V C

62,1

-1,5

63,8

-0,5

61,5

TEEE834047

72,4

TEEE834047 - V UNICA

72,4

n/a

63,2

n/a

54,9 -2,1

n/a

57,3

n/a

73,9

9,6 59,1

n/a

-9,4

61,4 0,0

n/a

54,9 73,9

9,0 61,2

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,7

-1,0

61,6

61,5

n/a

TEEE834014

TEEE834036

n/a

TEEE834014 - V A

TEEE834036 - V A

n/a

61,0 -1,1

n/a

56,6 59,7

-7,8 61,5

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

47,8

-8,6

55,6

64,3

n/a

ITALIA

TEEE834014

TEEE834036

n/a

Sud

TEEE834014 - II A

TEEE834036 - II A

n/a

Abruzzo

61,0 -9,1

n/a

Punteggio medio

53,6

57,3

53,8 53,8

0,0

TEMM834013

63,2

TEMM834013 III A

n/a

65,2

0,0

58,5

0,0

TEMM834013 III B

64,9

0,0

45,2

0,0

TEMM834013 III C

58,3

0,0

53,5

0,0

TEMM834013 III D

66,6

0,0

56,3

0,0

TEMM834013 III F

60,9

0,0

53,3

0,0

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE834014 - II A

TEEE834014 - II B

TEEE834014 - II C

TEEE834036 - II A

TEEE834047 - II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC834002

27,3

19,5

16,9

18,2

30,3

26,3

17,1

6,6

19,7

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE834014 - V A

TEEE834014 - V B

TEEE834014 - V C

TEEE834036 - V A

TEEE834047 - V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC834002

15,2

22,8

14,1

31,5

16,3

14,3

22,0

25,3

23,1

15,4

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEMM834013 III A

TEMM834013 III B

TEMM834013 III C

TEMM834013 III D

TEMM834013 III F

% studenti Livello 1 TEIC834002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,1

28,3

19,2

23,2

20,2

31,3

23,2

16,2

13,1

16,2

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC834002 3,9 96,1 6,4 93,6 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC834002 6,4 93,6 16,0 83,9 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) È positivo il dato relativo alla variabilità dei risultati, che risulta bassa tra le classi e alta all’interno di esse. Questo dato testimonia la validità dei criteri assunti per la formazione delle classi, deliberati dal C.D. sulla base delle indicazioni del C.d.I., e riportati nel POF. I buoni risultati conseguiti dagli allievi delle classi 5^ primaria, se confrontati con i valori deludenti delle classi seconde, possono essere letti come una diversa organizzazione temporale del curricolo di scuola, con tempi più dilatati nel biennio e successivo recupero nel triennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove nazionali non sono del tutto soddisfacenti: in entrambe le aree nelle classi 2^ primaria, e in matematica nelle 3^ secondaria sono da migliorare. Il collocamento degli alunni nei diversi livelli in italiano e matematica rivela una maggiore distribuzione nel livello 2 a scapito del 5 rispetto alle percentuali regionali e nazionali. Nelle classi 5^, che risultano meglio classificate, c’è una maggiore presenza nel livello 4.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e di matematica alle prove INVALSI nella scuola secondaria di primo grado e nelle classi 5^ Ă¨ in linea con quello di scuole con lo stesso background socio-economico e culturale; nelle classi seconde della scuola primaria i punteggi sono risultati inferiori rispetto agli anni precedenti e fanno registrare un divario importante in negativo. La varianza tra classi in italiano e matematica Ă¨ minima. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola anche se ci sono casi di singole classi che si evidenziano in positivo in italiano e matematica. La quota degli studenti collocati nei livelli 1 e 2 risulta, in media, superiore al dato nazionale. Una lettura oggettiva dei dati potrebbe collocare la nostra scuola in un livello intermedio tra 1 e 3 (situazione critica), ma l'analisi del trend negli ultimi anni, con i significativi miglioramenti riscontrati, e il dubbio che i risultati negativi imputabili soprattutto alle classi seconde possano trovare una spiegazione contingente, e soprattutto una soluzione, ci inducono a considerarci "scuola con qualche criticitĂ ".

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove le competenze di cittadinanza degli Non è stato formalizzato un curricolo verticale di scuola studenti, sia durante le attività quotidiane, sia con attività relativo alle competenze chiave e di cittadinanza, ma ci si strutturate: attiene alle competenze chiave europee. -favorisce occasioni di confronto, trasformando gli inevitabili momenti conflittuali in occasioni di crescita personale e di apertura alla comprensione di altri punti di vista; -propone lavori di gruppo e relazioni d’aiuto, attraverso incontri con esperti della Polizia di Stato e Carabinieri nell’ambito dell’educazione alla legalità; -attiva progetti sul curricolo locale, che rafforzano il senso di appartenenza al territorio attraverso una sua migliore conoscenza sotto gli aspetti culturali, artistici, storici, naturalistici; -promuove la partecipazione a concorsi, anche a livello nazionale. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, in base ad indicatori condivisi e inseriti nel POF, all’interno della valutazione del comportamento. La nostra scuola ha aderito alla sperimentazione del modello nazionale per la certificazione delle competenze, ma anche il precedente modello di certificazione elaborato dai nostri docenti faceva riferimento alle competenze chiave europee, e comprendeva lo spirito di iniziativa e di imprenditorialità. La valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza avviene attraverso l’osservazione sistematica di comportamenti, anche in ambiti extra-scolastici, in occasione di progetti, viaggi di istruzione, e con la proposta di situazioni problematiche da discutere e risolvere. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I numerosi progetti, mirati allo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, consentono il raggiungimento di un buon grado di acquisizione di queste, anche grazie all’elevata partecipazione degli studenti alle attività laboratoriali extra-curricolari ed estive. Le metodologie didattiche adottate, quali il cooperative learning e la peer education favoriscono l’autonomia nell’organizzazione dello studio e positive dinamiche relazionali. I comportamenti problematici, nel complesso poco frequenti e di bassa gravità, non risultano concentrati in sezioni o plessi. I criteri di valutazione sono esplicitati in maniera chiara nel POF e condivisi da tutte le classi e sezioni dell’Istituto.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TEIC834002

7,8

% Linguistica 13,7

% Professionale

% Qualsiasi area

24,7

6,5

% Scientifica 17,6

% Tecnica 15,6

% Umanistica 14,3

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TEIC834002 TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 78 77,2 23 1.587 72,1 615 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

TOTALE 22,8 27,9 25,6 29,1

101 2.202 10.020 450.107

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TEIC834002 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 55 96,5 14 82,4 1.363 6.516 276.676

92,7 92,1 90,9

435 1.956 93.486

82,9 83,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti al termine del primo anno di scuola secondaria confermano, nel complesso, le valutazioni in uscita dalla primaria. Circa gli esiti in uscita dalla secondaria di primo grado, si confermano risultati positivi anche nel primo anno di scuola superiore in particolare laddove si rispettano i consigli orientativi, come testimonia il dato relativo alla promozione (96,5% dei casi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i genitori condividono il consiglio orientativo espresso in modo disinteressato dal Consiglio di Classe, a discapito del successo scolastico di alcuni alunni. Questo potrebbe rappresentare una debolezza nella comunicazione scuola-famiglia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il dato positivo che emerge dai risultati a distanza testimonia lâ€™efficacia delle scelte didattiche, organizzative e metodologiche e la congruitĂ dei criteri di valutazione adottati. Solo in rari casi gli studenti incontrano difficoltĂ di inserimento nel grado scolastico superiore e risultano minimi gli episodi di ripetenza.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 32

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25,8 14,1 Medio - basso grado di 16,1 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 20 Alto grado di presenza 32,3 58,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,1 16 Medio - basso grado di 9,4 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 28,1 22,9 Alto grado di presenza 34,4 56,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TEIC834002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,3

81,5

89,3

74,2

83,7

58,1

76,3

54,8

77,8

83,4

48,4

75,6

81,3

45,2

57,8

57,9

80,7

45,2

42,2

29,3

19,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TEIC834002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,6

83,2

78,1

83,2

86,7

59,4

77,1

83,6

59,4

79,4

81,7

59,4

77,1

79,6

43,8

55,7

58,4

71,9

86,3

86,2

28,1

33,6

28,3

18,8

20,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone il curricolo all’interno del POF con riferimento al profilo dello studente in uscita, ai traguardi e agli obiettivi di apprendimento specifici. La quota di curricolo definita a livello nazionale viene integrata con una quota riservata al curricolo locale. l’IC di Atri promuove, in orario curricolare ed extracurricolare, progetti didattici per la conoscenza e la valorizzazione dell’identità culturale e del patrimonio storico-artistico. Al fine di prevenire situazioni di disagio giovanile, di devianza e di dispersione, promuove attività di recupero della motivazione, fornendo agli studenti nuovi linguaggi espressivi, in un’ottica di scuola aperta ed inclusiva. Grande attenzione viene riservata alle problematiche legate all’ambiente, alla legalità e all’integrazione degli stranieri, attraverso collaborazioni con gli enti locali (Regione Abruzzo, BSAE, ASL, Prefettura, Polizia di Stato, Carabinieri, WWF ed Associazioni no profit). I tre ordini di scuola adottano un modello per certificare le competenze in uscita. Sono stati strutturati curricoli verticali per Matematica e lingue straniere, e vengono promosse attività didattiche con tematiche comuni, per il conseguimento di abilità e competenze trasversali di cittadinanza, declinate e certificate nei documenti rilasciati in uscita. Tutti i progetti proposti esplicitano in modo chiaro gli obiettivi, le abilità e le competenze da raggiungere.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricoli trasversali per le lingue straniere e matematica sono un esempio di progettazione condivisa tra scuola dell’infanzia, scuola primaria e secondaria di primo grado. Mancano curricoli formalizzati per Italiano, scienze e le altre discipline. In orario curricolare ed extracurricolare vengono realizzati progetti educativo-didattici comuni per lo sviluppo delle competenze trasversali di cittadinanza e di metacognizione, ma i docenti non si avvalgono di un vero e proprio curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Per la loro certificazione la nostra scuola ha aderito alla sperimentazione del modello nazionale proposto dal Ministero, non dissimile da quello elaborato negli anni scorsi dai Dipartimenti disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,9 11,9 Medio - basso grado di 45,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 22,6 29,6 Alto grado di presenza 19,4 36,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 10,7 Medio - basso grado di 28,1 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,4 33,6 Alto grado di presenza 18,8 34,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

61,3

75,6

81,4

61,3

71,9

71,2

64,5

72,6

86,4

45,2

55,6

64,1

32,3

55,6

57,4

90,3

85,2

82,3

38,7

60,7

58,6

32,3

47,4

42,2

22,6

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

78,6

80,2

65,6

74,8

73,5

40,6

51,1

60,6

53,1

65,6

81,4

31,3

54,2

57,9

90,6

93,1

40,6

65,6

63,4

18,8

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 36

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro di progettazione nasce ogni anno, nel mese di settembre, negli incontri per ambiti disciplinari tra docenti di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria, per poi proseguire tra insegnanti del medesimo ordine di scuola; fungono da raccordo le figure di supporto al lavoro docente: le funzioni strumentali e i Collaboratori della Dirigente. Nel corso dell’anno scolastico proseguono incontri intermedi tra docenti di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria per la realizzazione di progetti comuni (Progetto Lettura, Laboratorio ambientale, Potenziamento in lingua inglese, attività didattiche specifiche per alunni con BES). I docenti di scuola dell’infanzia, primaria e scuola secondaria progettano itinerari comuni per specifici gruppi di apprendimento, per classi parallele e in continuità verticale per Italiano, Inglese, Matematica, Scienze, Educazione alla legalità e alla Convivenza Civile. I docenti di scuola secondaria di primo grado adottano modelli condivisi, che vengono allegati, per la progettazione disciplinare e coordinata. Gli obiettivi specifici, le modalità didattiche, i mezzi e gli strumenti vengono definiti tenendo conto delle indicazioni ministeriali, dell’analisi dei bisogni rilevati con test d’ingresso ed osservazioni sistematiche, e del conteso socio-culturale di riferimento. In sede di consigli di classe,interclasse e intersezione avviene la revisione della progettazione, secondo il principio della flessibilità e in un’ottica di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico non sono stati attivati i Dipartimenti Disciplinari, con il compito di realizzare curricoli verticali per tutte le discipline e promuovere modalità didattiche comuni nei diversi ordini di scuola. Gli incontri di interclasse favoriscono scelte condivise, ma anche i docenti di scuola primaria dovrebbero adottare un modello comune di progettazione didattica. Non vi sono moduli o unità didattiche comuni formalizzate per il recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,4 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

11,1

18,9

45,2

44,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 34,4 29,8 Prove svolte in 1 o 2 9,4 17,6 discipline Prove svolte in 3 o più 56,3 52,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 67,7 62,2 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29 31,9 discipline

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,9 68,7 Prove svolte in 1 o 2 0 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,1 25,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,5 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

6,5

8,9

15,6

32,6

47,5

Situazione della scuola: TEIC834002

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,6 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,4

7,6

10,6

29,8

37,2

Situazione della scuola: TEIC834002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati gli esiti di apprendimento degli studenti, le competenze in uscita, gli aspetti della relazione e della mediazione. La scuola articola la valutazione in momenti diversi: epistemologica; diagnostica; formativa; sommativa. La valutazione avviene secondo criteri condivisi; sono state elaborate delle griglie, con descrittori che richiamano la continuità del processo evolutivo. La scuola dispone di modelli autonomi per la Certificazione delle competenze, ma nel corrente anno scolastico il Collegio docenti ha deciso di adottare il modello sperimentale nazionale. La scuola primaria utilizza prove strutturate per classi parallele in quasi tutte le discipline in entrata, intermedie ed in uscita. La scuola secondaria utilizza prove strutturate parallele per Italiano e le Lingue Straniere in entrata e nelle classi terminali. Per la correzione vengono adottati criteri comuni. Vengono a volte utilizzate prove autentiche in Italiano, Scienze, Geografia, Inglese, Francese, Arte, Musica e nei laboratori extracurricolari. In alcune classi della scuola secondaria, per Inglese, viene adottato il Portfolio di raccolta. A termine di alcuni progetti extracurricolari vengono somministrati questionari di gradimento, per verificare il grado di rispondenza. A seguito della valutazione la scuola progetta interventi didattici di recupero e potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbero opportuni incontri in itinere e a conclusione dell’anno scolastico per raccogliere le criticità che emergono nel momento della sintesi valutativa. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado non vengono utilizzate prove strutturate intermedie e le prove comuni, per classi parallele, riguardano solo alcune discipline. Non vi sono rubriche di valutazione. La valutazione autentica non dovrebbe avere carattere sporadico ed essere utilizzata solo da alcuni docenti, ma andrebbe inglobata nella didattica per competenze.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 39

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha parzialmente elaborato il proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Per le varie discipline ha declinato le competenze disciplinari e trasversali in uscita, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. Non sono tuttavia stati formalizzati curricoli in tutti gli ambiti disciplinari. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo dell’ istituto. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica ma non dipartimenti disciplinari, nel corrente anno; un buon numero di docenti è coinvolto e il grado di progettazione didattica è medio-alto. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa per classi, interclassi e intersezioni. La scuola utilizza modelli di certificazione delle competenze e ha iniziato a sperimentare una didattica per competenze. Prevede attività di recupero e potenziamento degli apprendimenti. Resta da promuovere l’utilizzo di alcuni strumenti comuni per la valutazione ed intensificare momenti di incontro formalizzati per condividere i risultati.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,8 76,3 Orario ridotto 3,2 0,7 Orario flessibile 41,9 23

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TEIC834002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,5 91,6 Orario ridotto 3,1 2,3 Orario flessibile 9,4 6,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC834002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

67,7

73,3

52,4

45,2

59,3

62,4

3,2

1,5

1,6

22,6

24,4

13,9

12,9

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC834002 modalità) modalità) modalità)

93,8

92,4

82,8

28,1

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

9,4

18,3

12,1

6,3

6,1

5,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TEIC834002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC834002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,5

58,5

38,3

77,4

87,4

89,8

3,2

1,5

1,9

12,9

16,3

8,5

3,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TEIC834002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC834002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

84,7

71,1

65,6

84,7

84,4

0,8

6,2

9,4

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

I Collaboratori della DS e i Fiduciari di plesso coordinano l’utilizzo degli spazi laboratoriali nelle varie sedi, avvisano il DSGA di eventuali guasti ed esigenze di manutenzione. I docenti organizzano la fruizione degli ambienti multimediali secondo un calendario. Le Funzioni Strumentali e i Collaboratori della DS suggeriscono l’utilizzo di software e modalità specifiche. Gli allievi hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Tutti i plessi di scuola dell’Infanzia dispongono di angoli e laboratori attrezzati. Un certo numero di classi di scuola primaria e secondaria dispone di LIM, computer, attrezzature per attività scientifiche, aule per arte e musica. La scuola secondaria è inoltre dotata di laboratorio linguistico. Alcune sedi periferiche presentano piccoli spazi per l’allestimento di orti e attività di educazione ambientale e artistica. Per gli allievi che studiano lo strumento musicale, la scuola mette a disposizione impianto acustico ed alcuni strumenti in comodato d’uso gratuito. L’ordinato e corretto utilizzo dei laboratori e delle attrezzature è gestito attraverso un regolamento interno. La scuola partecipa a concorsi utili per ampliare le risorse finanziarie destinate all’acquisto e alla manutenzione dei materiali. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli allievi e il modello della settimana corta permette loro di dedicarsi ad attività extrascolastiche e/o extracurricolari il sabato.

pagina 44

In alcune sedi periferiche l’equipaggiamento multimediale deve essere implementato. La rete Internet della scuola è inadeguata e necessita di un cablaggio. Le attività di recupero vengono effettuate in orario curricolare, in piccoli gruppi, ma solo per brevi periodi, con la compresenza dei docenti, attingendo dal fondo d’istituto per un’esigua somma o con finanziamenti esterni. La scuola primaria del capoluogo ha la palestra inagibile e circa 300 alunni svolgono l’attività motoria in un centro sportivo periferico, con il servizio di scuolabus.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’utilizzo delle seguenti modalità didattiche innovative: - Cooperative learning (percorsi didattici in piccoli gruppi, a classi aperte, per la realizzazione di un prodotto comune); - Peer education (i coetanei fungono da agenti di socializzazione e consentono agli allievi di mettersi alla prova, confrontandosi, senza timori reverenziali); - Didattica non direttiva; - Learning by doing, attività laboratoriali operative; - Attività di learning to learn, percorsi metacognitivi per imparare ad apprendere (questionario metacognitivo, mappe, ricerche guidate anche con l’ausilio di mezzi multimediali); - Integrazione delle tecnologie multimediali nella didattica laboratoriale. - Collaborazione con esperti esterni di associazioni no profit, per l’ampliamento dell’offerta formativa e il raccordo con la realtà locale. La scuola ha aderito a diverse reti per la formazione e l’aggiornamento e favorisce la partecipazione dei docenti a tali eventi. Gli insegnanti partecipanti riportano nel Collegio docenti le competenze acquisite, diffondendo nuove pratiche e modalità didattiche.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzazione di modalità didattiche innovative non è uniforme in tutte le classi e sezioni dell’Istituto. Alcuni docenti continuano a privilegiare i momenti di lezione frontale e l’utilizzo di metodi tradizionali. Progetti e ricerche non vengono eseguiti in tutte le discipline.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 45

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 100 n.d. n.d. 46,4 n.d. 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,7 45,6 43,9 Azioni costruttive 33 44,6 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie 22 35 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 38,3 45,5 49,8 Azioni costruttive 40 53 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie 20 28,4 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 46,9 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 46

Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % 100 n.d. n.d. 52,4 57,6 51,8 n.d. 48,4 44,4 44 n.d. 48,4 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,1 45,4 41,9 Azioni costruttive 40 29,4 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 20 29,4 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC834002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,1 49,8 48 Azioni costruttive 40 31,5 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie 20 39,2 33,1 32,2

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 47

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TEIC834002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,3

0,7

0,00

0,3

0,00

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre alle necessarie conoscenze, abilità e competenze, l’Istituto Il contesto sociale e familiare non contribuisce sempre alla offre ai propri alunni, in rapporto alla loro età, valori buona riuscita degli interventi messi in atto. universalmente condivisi, previsti dalla Costituzione. Tema ricorrente delle scelte educative è la legalità, come opportunità di crescita, autonomia e libertà personale e collettiva. Per promuovere la condivisione delle regole, gli allievi, effettuano percorsi interdisciplinari, incontri con le forze dell’ordine e laboratori di gestione dei conflitti e identità di genere, in collaborazione con esperti esterni. Viene favorita la partecipazione a manifestazioni locali e concorsi. La scuola promuove forme di Counseling olistico per alunni, insegnanti e genitori: screening, ascolto dei bisogni, supporto psicologico. Le tematiche della legalità, dell’intercultura e dell’educazione ambientale vengono riprese e sviluppate, con la partecipazione delle famiglie, anche nei progetti extracurricolari. Gli alunni problematici vengono coinvolti in ruoli e responsabilità che fanno leva sulle loro risorse. In caso di comportamenti scorretti la scuola propone azioni interlocutorie, avvalendosi dello sportello di ascolto psicologico, azioni costruttive con percorsi di cooperative learning e coppie di aiuto e rare azioni sanzionatorie (ammonizione, esclusione dal viaggio d’istruzione, sospensione). L’efficacia degli interventi è testimoniata dalle valutazioni positive emerse dal questionario studenti in tema di “accettazione e comportamenti corretti tra compagni”.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi in orario curricolare ed extracurricolare. La scuola incentiva l' utilizzo di modalita' didattiche innovative, attraverso la partecipazione a progetti, concorsi e iniziative di formazione. Vengono promossi il Cooperative learning e l’utilizzo delle nuove tecnologie. La scuola pone grande attenzione allo sviluppo delle competenze trasversali sociali e civiche, attraverso attivita' relazionali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutto l’Istituto. I conflitti nelle classi sono gestiti con una progettualità di interventi, che coinvolgono i docenti, gli studenti e le loro famiglie nell'assunzione di responsabilita' e nell’esecuzione di pratiche costruttive. La scuola attiva anche percorsi di recupero della motivazione in orario scolastico ed extrascolastico, in base alle risorse disponibili (fondo d’istituto, finanziamenti ministeriali, progetti POR).

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 49

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,8

10,8

13,5

59,4

65,5

61,2

21,9

23,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce alle fasce più fragili una didattica individualizzata e personalizzata. Le forme di personalizzazione vanno da semplici interventi di recupero, sostegno ed integrazione, alla costruzione di PEI e PDP. L’inclusione viene favorita attraverso la collaborazione tra scuola, famiglia, strutture sanitarie ed enti competenti. La scelta di un intervento didattico personalizzato avviene dopo una rilevazione con apposita griglia, e un’osservazione sistematica integrata con la valutazione degli elementi contestuali. Per promuovere e garantire la regolarità degli interventi la scuola dispone di una funzione strumentale per l’Inclusione, che supporta i docenti anche nel monitoraggio periodico dei risultati. Alla progettazione dei percorsi personalizzati partecipano tutti i docenti. La scuola organizza percorsi extracurricolari per l’uso di strumenti multimediali compensativi. I documenti vengono redatti secondo una modulistica condivisa. Per favorire l’inclusione degli alunni stranieri la scuola utilizza diverse azioni: accoglienza, inserimento in classi idonee, progettazione di una didattica personalizzata, attività alternative alla RC con percorsi di studio della lingua italiana. In orario curricolare ed extracurricolare vengono realizzate attività su temi interculturali, con manifestazioni finali. Gli studenti hanno modo di conoscere mondi diversi, cogliere ed apprezzare la ricchezza della diversità, superando le barriere linguistiche e culturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi docenti di sostegno hanno un incarico annuale a discapito della continuità. Negli ultimi anni non è stata attivata dal Comune la figura del mediatore culturale. Si rileva una difficoltà ad elaborare Diagnosi Funzionale e Profilo Dinamico Funzionale per mancata disponibilità del neuropsichiatra infantile nell’équipe della ASL, e conseguente ritardo nella assegnazione dei docenti di sostegno.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

74,2

88,1

92,1

33,3

No No No No

3,2 45,2 9,7 29

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

22,6

11,9

14,5

25,8

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

25,2

28,2

No No No No

12,5 71,9 15,6 43,8

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

9,4

9,2

24,7

18,8

17,6

20,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,8

76,9

9,7

21,5

21,9

32,3

29,6

25,3

58,1

49,6

36,9

35,5

29,6

14,8

66,7

52,9

74,2

65,9

40,7

12,9

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

77,1

21,9

24,4

22,8

40,6

47,3

46,1

71,9

77,9

72,4

43,8

44,3

24,4

71,9

69,5

61,8

90,6

86,3

73,9

6,3

9,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

Gli allievi con BES presentano maggiori difficoltà di apprendimento. All’interno del proprio percorso curricolare, ogni insegnante programma attività di recupero e potenziamento con momenti di attenzione individualizzata e relative verifiche, allo scopo di gestire situazioni di disagio che potrebbero condurre alla dispersione scolastica. A tal fine si predispongono attività di gruppo che prevedono ruoli e compiti differenziati, anche in compresenza con un altro docente della classe. Gli interventi di recupero mirano ad un miglioramento del profitto e ad un innalzamento dell’autostima, con conseguente potenziamento della motivazione. Vengono utilizzati materiali multimediali e modalità cooperative. Per il potenziamento di specifiche competenze (di natura linguisticoartistico-espressiva, logica, matematica e scientifica), viene favorita la partecipazione a concorsi, visite a biblioteche, musei e mostre, visione di spettacoli teatrali. Per la lingua inglese la scuola propone un Progetto di Potenziamento in orario extracurricolare, con esame di certificazione finale. Corsi di recupero e potenziamento delle abilità multimediali, linguisticoespressive e scientifiche si svolgono in orario extracurricolare, nell’ambito di Progetti POR. Queste attività hanno ampia diffusione nell’Istituto e fanno registrare risultati positivi, come testimoniano gli esiti degli scrutini, in termini di rispondenza, coltivazione dei talenti e crescita individuale.

pagina 52

Classi numerose e assenza di docenti dedicati per allievi con BES, rendono difficoltose le strategie di recupero. La compresenza con docenti curricolari è estesa a brevi periodi, secondo le risorse disponibili, e non consente di mettere in atto procedure durature nel tempo. L’efficacia del recupero e del potenziamento è a volte affidata alla capacità organizzativa e alle competenze del singolo docente.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 54

Motivazione del giudizio assegnato La scuola risponde in modo puntuale ai bisogni peculiari di quegli alunni la cui specificità richiede attenzioni particolari e favorisce l’inclusione attraverso la creazione di una “struttura” di sostegno. Le finalità e gli obiettivi dei PEI e dei PDP vengono condivisi all’interno dei Consigli di Classe, Interclasse, Intersezione in collaborazione con le famiglie, le strutture sanitarie e gli enti competenti. Gli esiti vengono periodicamente monitorati, attraverso gruppi H ed incontri periodici con le famiglie, promossi e calendarizzati dalle funzioni strumentali di riferimento. L’intera progettazione dell’istituto ha dato vita ad una serie di strategie per attuare quotidianamente l’inclusione e il successo formativo di tutti gli studenti. Gli allievi stranieri sono ben inseriti e vengono favoriti percorsi interculturali, in orario curricolare ed extracurricolare, volti a cogliere la ricchezza della diversità e al superamento delle barriere linguistiche e culturali. La scuola accoglie ed ingloba al suo interno le indicazioni provenienti dalle politiche comunitarie sull’istruzione e sulla formazione.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 55

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC834002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,5

93,3

97,5

64,5

75,8

93,5

94,1

95,7

58,1

65,9

60,8

93,5

88,1

75,7

48,4

61,3

12,9

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC834002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

93,9

97,4

62,5

77,1

74,3

90,6

93,1

95,5

56,3

71,8

70,4

81,3

81,7

67,7

28,1

39,7

48,6

18,8

19,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 56

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’inserimento degli alunni nei nuovi contesti scolastici è definito all’interno del progetto “Continuità” che prevede: incontri con i genitori, nel corso dei quali le famiglie vengono informate sull’organizzazione della scuola e sulle risorse disponibili, si ascoltano i loro bisogni raccogliendo elementi utili per aiutare gli alunni a gestire il disagio dell’inserimento, si presenta l’offerta formativa della scuola; incontri tra docenti degli ordini di scuola coinvolti per programmare attività di raccordo, condividere linguaggi e obiettivi, scambiare informazioni, anche ai fini della formazione delle classi; visite alle future scuole per gli alunni di scuola dell’infanzia e primaria; attività didattiche comuni tra le classi ponte (Progetto “Continuità” Infanzia/Primaria; Progetto “Lettura” Primaria/secondaria di I° grado) trasmissione di fascicoli articolati e certificazione delle competenze tra infanzia e primaria; adozione di criteri condivisi per la formazione delle classi e delle sezioni, approvati dal Collegio dei docenti e pubblicati nel P.O.F. L’IC di Atri ha costituito Dipartimenti, non attivi questo anno, composti da docenti dei tre ordini di scuola e dedicati alla costruzione di curricoli disciplinari verticali e alla riflessione su valore e modalità delle attività di valutazione. Hanno inoltre elaborato criteri comuni per la costruzione dei modelli della certificazione delle competenze

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio formalizzato che consenta la condivisione di problematiche e soluzioni in itinere tra docenti di diversi ordini di scuola. Di solito si svolgono incontri informali, lasciati alla libera iniziativa dei docenti. Devono essere strutturati i curricoli verticali anche in altre aree disciplinari, oltre a quelli già realizzati.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TEIC834002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC834002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

65,6

82,6

15,6

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

21,9

23,7

31,7

43,8

48,9

63,3

84,4

87,8

34,4

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 57

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento costituiscono parte integrante del percorso formativo. Già dai primi anni di scolarizzazione, si attiva una didattica orientativa per consentire ad ogni alunno di conoscere se stesso, di individuare le proprie potenzialità e i propri limiti, di metterlo in condizione di imparare a decidere, a scegliere, a comunicare, a valutare, ad apprendere, a correggere un errore, ad essere disponibile e flessibile. L’attivazione di laboratori, la collaborazione con associazioni presenti nel territorio, permettono agli allievi di sperimentarsi in attività che fanno emergere le loro attitudini, anche in relazione con le possibilità offerte dal territorio. L’I.C.di Atri collabora con le scuole superiori locali in iniziative finalizzate alla pubblicizzazione delle loro offerte formative attraverso l’organizzazione di attività laboratoriali, la trasmissione agli alunni di materiale informativo, la diffusione di comunicazioni relative ad iniziative di aperture pomeridiane e domenicali delle scuole. Dai risultati dei questionari è emerso che la maggioranza degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I° grado segue il consiglio orientativo, con successo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il locale Centro per l’Impiego non garantisce con continuità incontri informativi utili per la scelta della scuola superiore. Non c’è un’azione formalizzata di monitoraggio del successo formativo nei gradi d’istruzione superiore.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 59

Nel nostro istituto è attivo da moltissimi anni il progetto “Continuità” sia tra l’infanzia e la primaria che tra la primaria e la secondaria. I docenti dell’infanzia e quelli delle classi ponte della primaria si incontrano nel corso dell’anno scolastico per elaborare delle attività comuni ai due ordini di scuola, attività che vengono svolte durante l’anno per favorire il passaggio tra un ordine e l’altro attraverso percorsi e metodologie comuni. Anche le classi ponte di primaria attivano, con la collaborazione dei docenti della secondaria, percorsi comuni, in questo caso attinenti al progetto “Lettura". Gli interventi elaborati attraverso il progetto “Continuità” hanno garantito la formazione di classi equilibrate dal punto di vista delle competenze e una equa distribuzione dei casi ritenuti problematici. Più che di monitoraggio vero e proprio, in senso formalizzato, possiamo parlare di controllo informale e scambio di informazioni attraverso gli incontri e i colloqui tra docenti.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 60

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto è formalizzata nella premessa del nostro POF. Questo documento, elaborato da un gruppo di docenti, viene condiviso ed approvato in Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto, pubblicato sul sito della scuola e illustrato ai genitori negli incontri di inizio anno. Nella premessa è detto chiaramente che: -al centro dell’azione educativa viene posto l’alunno con il suo itinerario di formazione personale e di apprendimento -L’offerta formativa mira a garantire a ciascun alunno le irrinunciabili basi culturali, la conquista di saperi essenziali, di abilità e competenze certificabili e spendibili nel mondo scolastico e nella società -L’istituto si apre ad una cooperazione fattiva e trasparente con il territorio - L’I.C. di Atri accoglie al suo interno le indicazioni provenienti dalle politiche comunitarie sull’istruzione e sulla formazione, tenendo presenti le competenze chiave europee -Tema ricorrente delle scelte educative della scuola è la legalità, come opportunità di crescita, autonomia e libertà personale e collettiva. Nelle scuole dell’Infanzia e Primaria, ma anche nella Secondaria di primo grado, tutti questi obiettivi rappresentano delle priorità, e tutti concorrono alla formazione personale degli allievi. La scuola cura con la dovuta attenzione l’integrazione armonica nel curricolo di tutte le attività in cui si concretizza l’azione didattica, affinché il perseguimento di un obiettivo non avvenga a discapito di altri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti si sentono molto responsabili nel garantire a ciascun allievo l’acquisizione di basi culturali solide, di conoscenze e abilità che consentano loro di proseguire gli studi in modo adeguato, e considerano le attività non prettamente disciplinari meno importanti; ciò crea a volte problemi organizzativi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

La scuola pianifica le azioni per raggiungere i propri obiettivi stabilendo un organigramma, con divisione di compiti e attribuzione di incarichi. Vengono programmati incontri periodici per fare il punto della situazione, con la redazione di verbali dai quali risultano le azioni svolte in relazione agli obiettivi programmati, e le proposte di azioni di miglioramento. Gli incontri avvengono a livello di: consigli di intersezione, di interclasse, di classe; gruppo di lavoro per la continuità e l’orientamento, per l’inclusione, per discipline; funzioni strumentali; responsabili di plesso e per la sicurezza; staff della dirigente scolastica. Nella nostra scuola c’è un’alta partecipazione dei docenti nella assunzione di compiti connessi al funzionamento della scuola, con un arricchimento sul piano organizzativo per i diversi orientamenti personali, e una distribuzione diffusa di responsabilità.

pagina 61

Non abbiamo formalizzato meccanismi e strumenti di controllo che possano monitorare quanto conseguito rispetto agli obiettivi prefissati, ma ciascun gruppo di lavoro deve relazionare per iscritto a fine anno al Collegio Docenti sul lavoro svolto, esplicitando le difficoltà incontrate e il livello di conseguimento degli obiettivi prefissati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,1 19,6 Tra 500 e 700 € 25,8 24,6 Tra 700 e 1000 € 29 36,2 Più di 1000 € 29 19,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 62

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TEIC834002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 %

Riferimento Nazionale %

76,02

72,8

71,7

72,8

23,98

27,2

28,3

27,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TEIC834002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 69,15

69,2

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TEIC834002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 82,14

75,3

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 65

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC834002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 %

40,00

26,4

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 66

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC834002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 21,74

38,5

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 67

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti Si 81,3 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 25 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,4 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,5 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 No 65,6 71,9 Si 59,4 56,1 No 0 2,2 No 31,3 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

14,4

10,6

9,4

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti No 40,6 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,1 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 50 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 No 53,1 50,4 No 0 1,4 No 12,5 30,9 No 6,3 4,3

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,1

2,2

70,5

65,3

21,9

20,9

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 68

Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti Si 78,1 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,1 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 12,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti No 78,1 77 77,3 Consiglio di istituto Si 71,9 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 9,4 18,7 21 Lo staff del Dirigente Si 6,3 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti Si 28,1 25,9 24,1 Consiglio di istituto No 43,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 59,4 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 43,8 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti No 21,9 29,5 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,1 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente Si 15,6 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 53,1 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 69

Istituto:TEIC834002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 Collegio dei docenti Si 78,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,6 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,4 7,2 7,4

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

70,31

58,7

61,1

55,6

n.d.

0,6

1,5

2,6

15,63

31,3

24,3

14,06

7,1

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC834002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC834002 %

65,74

50,1

46,2

40,1

1,85

11,4

9,2

8,8

8,33

27,8

30,3

29,6

24,07

11,9

15,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La DS interviene nei processi decisionali con uno stile democratico e partecipativo, in atteggiamento di ascolto, organizzando il consenso sulle scelte ritenute strategiche all'interno degli organi collegiali e del suo staff. Nell'assegnare gli incarichi si impegna a riconoscere il merito, evitando di concentrare gli impegni su poche persone, con rischio di sovraffaticamento. In caso di più candidature per uno stesso incarico di solito viene attivata una collaborazione, con assunzione congiunta del compito e delle responsabilità per i risultati; questa “prassi” si dimostra particolarmente utile quando i docenti che scelgono di lavorare insieme provengono da diversi ordini di scuola. Nella ripartizione del Fondo di Istituto si è tenuto conto del numero di docenti e personale ATA presenti, e degli impegni aggiuntivi assunti rispetto all’orario di lavoro, cercando di evitare una distribuzione a pioggia del Fondo incentivante. Le varie nomine esplicitano gli ambiti di intervento e i risultati attesi, lasciando libertà nella scelta delle strategie. Il Piano di Lavoro per il personale ATA individua i compiti e le aree di competenza di ciascuno, nonché le modalità organizzative dei servizi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Difficoltà di raccordo tra figure impegnate in diverse aree di attività; ciò può comportare una temporanea perdita di visione unitaria dell’Istituto Comprensivo. -La composizione dei gruppi di lavoro di solito avviene su base volontaria, e non sempre si incontrano professionalità e stili relazionali adeguati al compito.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 71

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TEIC834002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 8

10,09

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TEIC834002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 4440,00

9938,97

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TEIC834002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 48,93

94,27

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TEIC834002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 14,03

16,98

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TEIC834002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC834002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,9

15,8

15,5

13,7

13,3

9,4

12,2

9,4

46,9

50,4

48,5

43,8

41,7

28,4

9,4

6,5

11,6

28,1

30,9

36,6

18,8

27,3

12,5

24,5

20,6

6,3

15,8

14,9

1 0

6,3 21,9

18,7 22,3

17 17,2

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TEIC834002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 3,00

1,1

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TEIC834002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 70,14

42,6

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 78

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TEIC834002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TEIC834002 per dare concretezza al principio di equita' e garantire a ciascuno l'acquisizione di saperi essenziali, abilita' e competenze spendibili nel mondo della scuola e nella societa'. la nostra scuola intende promuovere le eccellenze in vari ambiti disciplinari; la certificvazione Trinity effettuata da un organismo esterno ci permette di verificare la validita' del nostro operato e di dotare gli alunni di un capitale spendibile. visite guidate e viaggi di istruzione permettono agli allievi di sperimentare quanto appreso in aula, e di esercitare lo spirito critico; favoriscono una migliore socializzazione anche con e tra i docenti; fanno emergere competenze in contesti nuovi.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 34,4 27,3 Basso coinvolgimento 25 21,6 Alto coinvolgimento 40,6 51,1

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad eccezione di "gioco-sport", non finanziato, tutti i progetti indicati nel POF sono stati realizzati. La scelta di investire maggiormente nei progetti di recuperoinclusione e di potenziamento della lingua inglese è coerente con la premessa del nostro POF che pone al centro dell’azione educativa l’alunno, per garantirgli l’acquisizione di adeguate basi culturali e di saperi essenziali, la conquista di abilità e competenze spendibili a scuola e nella società, nel rispetto delle sue caratteristiche, dei suoi interessi, delle sue inclinazioni personali. La capacità della nostra scuola di attivare collaborazioni a titolo gratuito con esperti, enti, associazioni presenti nel territorio, grazie ad una rete di relazioni curata, permette la realizzazione di attività scientifiche, sportive, musicali, storico-artistiche, svolte con l’ausilio di figure professionali qualificate, senza oneri per il bilancio della scuola. Non sempre quindi il solo aspetto della spesa dà conto dell’importanza che la scuola attribuisce alla realizzazione di particolari progetti. La nostra scuola si impegna a reperire finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR (POR, finanziamenti da Enti e Fondazioni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Scarsità di fondi da destinare alla realizzazione dei progetti, cui la scuola sopperisce con una buona progettualità e con l’attivazione di collaborazioni gratuite. -Non omogenea partecipazione degli alunni delle varie classi e dei plessi ai progetti di istituto, probabilmente per una diversa sensibilità dei docenti alle proposte di ampliamento del curricolo; la spesa potrebbe non essere ripartita in modo equo tra gli utenti, con maggiori benefici per alcuni plessi o classi.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 80

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ci siamo dati una valutazione POSITIVA benché la nostra scuola non utilizzi forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, ma solo report finali da illustrare al Collegio Docenti, poiché questo momento di riflessione, pur se attuato a fine anno, si rivela comunque utile per impostare le azioni successive. La scuola riflette sulla propria missione, la elabora, la condivide e la comunica, e ad essa fa riferimento nell’impostare la propria azione educativa. Pur riconoscendo l’importanza delle attività amministrative e gestionali, attribuisce un ruolo primario alla didattica e alla progettualità, impiegando il Fondo di Istituto per incentivare impegni che vanno oltre l’orario di lavoro, finalizzati al miglioramento delle pratiche didattiche, alla inclusione, alla valorizzazione delle eccellenze. Si rileva un errato inserimento di dati nel questionario scuola in merito all’impatto delle assenze degli insegnanti sull’organizzazione (D27); dal report risultano % di ore non coperte del 14% nella primaria e del 24% nella secondaria, ma in realtà le classi sono state sempre coperte, sia nel mese di ottobre, cui si riferiscono i dati, che negli altri periodi dell’anno. Probabilmente non sono state registrate le flessibilità orarie (prestiti di ore, scambio di giorno libero). La % di ore di supplenza non retribuite svolte da docenti interni, inferiore alla media nazionale sia per la primaria che per la secondaria, è motivata, nella primaria, dalla attivazione di progetti per l’inclusione, in particolare per l’attuazione dei PDP, che assorbono la maggior parte delle poche ore di compresenza e, nella secondaria, dalla mancanza di docenti con ore a disposizione.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 81

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TEIC834002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 1

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TEIC834002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC834002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,6

7,2

15,3

3,1

2,9

5,6

21,9

20,9

21,1

43,2

12,5

15,8

16,5

6,3

2,2

0 0

0 21,9

0 11,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TEIC834002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 7,45

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TEIC834002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 3,19

48,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TEIC834002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 0,21

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indicazione di inserire nel questionario scuola solo attività di formazione con un costo e riferite al 2013/14 ci ha penalizzato: in quell'anno abbiamo avuto una sofferenza di cassa per ritardato rimborso di 39.000€ di un POR; nel corrente a.s. la situazione è migliorata. La nostra scuola partecipa a reti di scuole per la formazione su temi specifici in modo da razionalizzare i costi e favorire uno scambio culturale tra realtà scolastiche diverse. Tematiche affrontate: curricolo e competenze in matematica; inclusione; formazione digitale; valutazione; progettazione europea; tematiche relazionali, giuridiche, amministrative, organizzative. La nostra scuola è stata capofila di un progetto di formazione longitudinale sulla didattica laboratoriale di durata pluriennale, curato dalla dott.ssa Maria Arcà, che ha coinvolto scuole della provincia di Teramo e Pescara. La nostra scuola promuove attività di formazione gratuita, grazie alla capacità di coinvolgere figure prestigiose e competenti che operano nel nostro territorio, ed aderisce a proposte di formazione gratuita che provengono da enti, associazioni, operatori qualificati (case editrici, WWF, associazioni di categorie …). Nel corrente a. s. l’ex responsabile provinciale del Servizio 118 ha gestito il corso di Primo Soccorso, cui ha partecipato la quasi totalità degli operatori scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Si nota una certa difficoltà nel trasferire ai colleghi quanto appreso, e di coinvolgerli in una nuova visione, in un diverso approccio pedagogico e organizzativo. Spesso l’arricchimento professionale rimane patrimonio personale, con scarso “effetto contagio”.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 87

-La scuola cura l’instaurazione e la permanenza di un clima di -La scuola non ha predisposto un modello formalizzato per serenità e fiducia al proprio interno; vengono favoriti incontri censire le competenze del personale. anche informali tra docenti, personale ATA, DS. Questa apertura al dialogo fa sì che ci sia una buona circolazione di informazioni su competenze extracurriculari possedute, acquisite sia in modo formale che informale. -La consultazione dei fascicoli personali può risolvere casi dubbi, non sufficientemente chiariti a livello colloquiale, nell’assegnazione di incarichi. -Nell’organizzare il lavoro e nell’assegnare gli incarichi la scuola tiene conto di esperienze formative, interessi, disponibilità, capacità relazionali, stato di salute dei docenti e del personale ATA, cercando di valorizzare al meglio le competenze, e di creare le condizioni perché possano esprimersi le potenzialità di ciascuno.I compiti vengono distribuiti, laddove possibile, in base alle caratteristiche dei singoli, favorendo relazioni d’aiuto e di compensazione tra abilità diverse. -All’interno della missione che la scuola si è data, vengono ascoltate le candidature per lo svolgimento di attività che richiedano competenze particolari, e vengono contattate le persone ritenute più adatte al compito, per proporre loro l’assunzione dell’incarico. -

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC834002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC834002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

66,9

61,1

46,9

46,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

34,4 65,6 43,8 87,5 21,9 12,5 78,1 93,8

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,1 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,6 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 46 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC834002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC834002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

7,1

6,9

11,2

9,9

4,1

7,7

6,6

10 11 11 11 0 0 21 11

6,5 6,6 5 7,1 2 1,9 10,8 12,8

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coordinamento settimanale nella primaria favorisce la condivisione di strumenti e materiali, mentre nella secondaria gli incontri formalizzati sono meno frequenti; le F.S. svolgono comunque un ruolo di raccordo, diffusione e sensibilizzazione. La scuola promuove la costituzione di gruppi di lavoro, sia temporanei (ad es. per la formazione delle classi prime), che di durata pluriennale (costruzione di un curricolo per competenze, continuità, …) attingendo alle 40 ore previste dal CCNL per attività di programmazione (art.29 c.3 a), e utilizzando il Fondo di Istituto. Nell’ambito delle 40 ore, tutti i docenti sono tenuti a partecipare, normalmente in gruppi a carattere disciplinare; di solito gli incontri si svolgono nel mese di settembre, e sono finalizzati alla produzione e condivisione di strumenti e materiali didattici, modelli e documenti inerenti le discipline; vengono rivisti, sulla base dell’esperienza, i criteri per la valutazione; vengono concordate prove d’ingresso comuni. Nel caso di incentivazione a carico del Fondo di Istituto, viene raccolta una adesione volontaria, e il coordinamento è affidato ad una Funzione Strumentale. L’attuazione del progetto di Potenziamento di musica alla primaria (DM 8/11) ha favorito incontri di programmazione tra docenti dei due ordini di scuola, creando le premesse per l’elaborazione di un curricolo verticale di questa disciplina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Scarsità di fondi per incentivare la partecipazione a gruppi di lavoro. -Non tutte le migliori professionalità sono disponibili a dedicare tempo aggiuntivo alla scuola, spesso per impegni familiari.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la nostra scuola cura la promozione e la valorizzazione delle competenze professionali presenti, e la permanenza di un clima di reciproco rispetto e collaborazione. La maggior parte delle attività di formazione sono state realizzate in rete con altre scuole, su tematiche in linea con i bisogni di docenti e ATA. In questo a.s. la nostra scuola non è capofila di reti ma lo è stata negli anni precedenti. Un aspetto qualificante è la capacità di attivare collaborazioni gratuite con professionisti di qualità, quali il dott. Carlo Petracca, esperti WWF e dell’associazione “Lingue Senza Frontiere”, con i quali sono stati realizzati laboratori, in alcuni casi anche con percorsi di ricerca-azione. I dati del questionario docenti forniscono valutazioni positive su “clima scolastico”, “organizzazione e funzionamento della scuola”, “progettazione didattica e politiche scolastiche”, con valori sempre maggiori di 3 su 4, superiori alle medie abruzzesi. Ciò testimonia un opportuno impiego delle risorse professionali presenti, funzionale alla missione e che tiene conto delle competenze e delle aspirazioni del personale.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,9 Media partecipazione (3-4 56,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 51,7 31 17,2

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,6 24,8 Bassa apertura 20,7 19,5 Media apertura 3,4 16,5 Alta apertura 48,3 39,1 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TEIC834002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC834002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

84,4 12,5

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,8

11,5

18,7

0 0 1

15,6 21,9 25

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TEIC834002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC834002 per motivo) per motivo) 1

21,9

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,1

87,5

92,8

74,2

6,3

12,9

10,1

21,9

30,9

21,1

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TEIC834002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC834002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

71,9 21,9

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,2

44,3

21,9

12,9

16,7

6,3

11,5

9,7

3,1

0,7

37,5

33,8

30,5

6,3

6,5

20,2

0 1

12,5 3,1

23 10,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,6 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TEIC834002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 Si 25 30,2 Si 50 58,3 No 3,1 7,2 No 12,5 25,2 No 46,9 24,5 No 43,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,1

53,2

57,6

Si No Si

53,1 15,6 15,6

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 99

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TEIC834002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TEIC834002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

43,8

55,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC di Atri fa parte della rete M@.TE.X, finalizzata alla La scuola, nel corso degli anni, ha avviato significative costruzione di un curricolo verticale di matematica; della rete collaborazioni con enti locali e soggetti privati, che tuttavia non IN-M@.TE.X, per realizzare un percorso di formazione, sono state sempre formalizzate. approfondimento e ricerca sull’inclusione; della rete PEGASO, per la formazione, la riqualificazione del personale scolastico. Con l'Amministrazione Comunale e l'Istituto di Istruzione Superiore di Atri è stato siglato un Accordo di Rete Territoriale con l'obiettivo di combattere la dispersione scolastica, promuovere la formazione di cittadini consapevoli della ricchezza del patrimonio locale, partecipativi alla vita sociale, in una ottica di razionalizzazione delle risorse. Nel Piano di Zona dell’Ambito Sociale COSTA SUD 1 è inserito il progetto “CHILD ABUSE”, con l’attivazione di uno sportello di Counseling aperto a genitori, docenti e allievi. Ha stipulato accordi con Università per l'accoglienza di tirocinanti. La scuola partecipa anche alle reti “Scuole form@ttive” e “Formazione digitale” sulla valutazione e sulla didattica multimediale. Nell’ambito dei Progetti POR, come scuola capofila ha promosso reti con Organismi di formazione, altre scuole, associazioni no profit. L’IC di Atri è Centro Trinity e sede di svolgimento di esami di certificazione, anche per altre scuole del territorio. Le reti sono espressione di una scuola che vive anche in base al suo contesto, con la grande aspirazione di formare allievi consapevoli, nell’ottica di un Life Long Learning.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TEIC834002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC834002 % 16,38

21,5

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TEIC834002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4,1 Medio - basso livello di 30,8 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 50 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,4 17,4 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TEIC834002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC834002 6,13

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 10,8 Medio - alto coinvolgimento 68,8 77,7 Alto coinvolgimento 12,5 11,5

Situazione della scuola: TEIC834002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano regolarmente alle attività del Consiglio d’Istituto, ai Consigli di Classe Interclasse, Intersezione e ai Gruppi H, facendo proposte per la definizione dell’OF. Alcuni genitori danno il proprio contributo nella realizzazione di percorsi formativi quali la legalità, la poesia dialettale, la musica, l’intercultura o nella organizzazione di seminari, conferenze, manifestazioni finali. I rappresentanti dei genitori nel Consiglio d’Istituto collaborano alla revisione dei regolamenti interni. In occasione di incontri assembleari, all’inizio dell’anno scolastico, nelle classi e sezioni prime, vengono condivisi e sottoscritti il Contratto formativo e il patto di corresponsabilità. In tale occasione vengono anche illustrati i Regolamenti d’Istituto, per la cui consultazione si rimanda al sito della scuola. Negli ultimi anni, sono stati anche realizzati corsi di legalità, educazione ambientale ed intercultura rivolti ai genitori, nell’ambito dei progetti POR. Nel corrente anno scolastico è stato attivato uno sportello di parent training, di sostegno alla genitorialità positiva con incontri in orario serale. I genitori vengono coinvolti nell’espressione di un giudizio su alcune attività svolte nell’ambito dell’OF attraverso questionari di gradimento. La scuola dispone di registro elettronico e di un sito web, per documentare le attività didattiche e migliorare la comunicazione tra docenti e genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di partecipazione informale dei genitori agli incontri e alle attività della scuola è medio-alto, mentre la partecipazione formale soprattutto in occasione delle elezioni degli organi collegiali è bassa. Non vi sono comitati o associazioni dei genitori.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 103

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza l’Offerta Formativa in collaborazione con soggetti esterni, attivando una sinergia con le famiglie, le istituzioni, le associazioni e le altre agenzie formative presenti nel territorio, con lo scopo di conseguire risultati duraturi nel tempo; partecipa in modo attivo a reti di scuole e interistituzionali; pianifica percorsi educativo-didattici con l’apporto degli enti locali e delle famiglie; dialoga con i genitori e accoglie i loro suggerimenti; promuove iniziative di sostegno alla genitorialità. L'I.C. di Atri ha inglobato al suo interno esperienze autentiche di orientamento nell’illustrazione del patrimonio locale, in occasione di eventi pubblici.

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 104

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

migliorare i risultati delle prove in italiano e matematica nella primaria e nella secondaria.

conseguire nelle prove di italiano e matematica risultati equivalenti e/o superiori a quelli di scuole di riferimento, e alle medie nazionali ridurre la percentuale di allievi posizionati nei livelli 1 e 2

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

migliorare il livello di preparazione dei nostri alunni

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dal nostro rapporto di autovalutazione emerge in modo chiaro la necessità di investire energie e risorse per migliorare gli esiti delle prove INVALSI e di innalzare il livello di preparazione dei nostri allievi in italiano e matematica. I risultati delle prove nazionali, benché in linea con i dati di scuole con background simile relativamente alla scuola secondaria di primo grado e alle classi 5^ della primaria,sono al di sotto delle nostre aspettative e, relativamente alle classi 2^ primaria, anche al di sotto di quelli ottenuti da scuole con le nostre stesse caratteristiche. Questi dati, pur se non incidono sul proseguimento degli studi visto che i risultati a distanza sono soddisfacenti, possono indicare una parziale acquisizione dei livelli essenziali di competenza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) elaborare un curricolo verticale di scuola in almeno altre due discipline. attivare gruppi di lavoro disciplinare che si riuniscano periodicamente e non solo ad inizio anno implementare l'utilizzo di prove strutturate intermedie e finali nella secondaria adottare libri di testo aggiornati in base alle Indicazioni Nazionali per il curricolo potenziare la dotazione informatica della scuola e la sua fruibilità

SNV - Scuola: TEIC834002 prodotto il :30/07/2015 16:24:21

pagina 105

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione promuovere la condivisione delle due della scuola priorità a livello dell'intero Collegio Docenti

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

incrementare la partecipazione dei docenti ad attività di formazione, in particolare sulla didattica per competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La riattivazione di gruppi di lavoro per discipline, che si pongano come obiettivo una riflessione su contenuti, metodi, strategie, anche alla luce della formalizzazione di un curricolo verticale, può contribuire a migliorare i risultati delle prove INVALSI, visto che tutte le discipline concorrono alla promozione delle competenze necessarie per risolvere i quesiti proposti; lettura e comprensione del testo, analisi ed elaborazione di dati, uso originale di conoscenze ed abilità, sono da incentivare all'interno di ciascuna materia curriculare. Con l'adozione di libri di testo aggiornati in base alla Indicazioni per il Curricolo i docenti si dotano di una guida quotidiana ad una didattica rinnovata, che propone contenuti disciplinari finalizzati alla acquisizione di competenze spendibili a scuola e nella società. La necessità di attivare una didattica innovativa può far emergere il bisogno di un aggiornamento personale e di una migliore fruibilità della dotazione informatica. Motore di questo piano è però la consapevolezza condivisa dell'importanza che i nostri alunni ottengano buoni e veritieri risultati nelle prove standardizzate, da alcuni docenti ancora percepite come una forma di controllo del loro operato e avulse dal lavoro quotidiano.