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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSTD010001 ATTILIO DEFFENU
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano SSTD010001 Basso Tecnico Basso SSTD010001 II A Medio - Basso II B Basso II A Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSTD010001 1.1 0.6 0.7 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti del nostro istituto è medio basso, con una percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati che supera l'indicatore relativo alla Sardegna, nonchè all'Italia. Le opportunità relative a questo tipo di contesto potrebbero essere quelle di innalzare il livello cognitivo degli allievi attuando delle semplici strategie e utilizzo di strumenti didattici che in altri contesti potrebbero essere superati o non produttivi. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana nel nostro istiuto è conforme ai dati della regione Sardegna. Gli studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate,ecc) spesso offrono l’opportunità di confrontare l’efficacia dei diversi sistemi nel rispondere all’eterogenità della popolazione scolastica legata al Paese d’origine e di ridurre la distanza tra le prestazioni degli studenti autoctoni e quelli degli studenti immigrati.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background socio-economico e culturale influisce sui risultati degli studenti sia a livello individuale, per l’impatto che il background personale di ciascuno studente ha sui suoi risultati, sia – e ancora di più – a livello aggregato di classe e di scuola, per l’impatto che le caratteristiche socio-economiche e culturali del gruppo in cui ciascuno studente è inserito hanno sul suo rendimento.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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Il territorio in cui e' collocata la scuola si caratterizza per una particolare e non comune posizione geografica. Le potenzialità economiche sono molteplici, sopratutto quelle a carattere turistico. Lo sviluppo repentino della zona negli ultimi cinquanta anni ha portato la città di Olbia a essere una delle più importanti e note città della Regione Sardegna. La città è corredata di porti (turistico, scalo passeggeri e merci, industriale e piccoli porticcioli per imbarcazioni da diporto) e di un aeroporto per voli nazionali ed internazionali. Il nostro istituto quindi è inserito perfettamente con tutti i suoi indirizzi nel territorio, in quanto già da tempo ha intrecciato rapporti con tante aziende del territorio, sia pubbliche che private, società aeroportuali, portuali e nautiche, imprese edili e di servizi, enti locali, studi professionali di ogni tipologia, reti di scuole di ogni grado di istruzione (a livello locale, regionale, nazionale ed internazionale) e attività commerciali di vario genere. Il contributo dell'Ente locale di riferimento ossia la Provincia è nell'ultimo periodo, in coincidenza con il commissariamento della provincia,è relativo solo all'assistenza specialistica per portatori di handicap. Il Comune talvolta eroga dei fondi relativi a borse di studio per fasce di reddito per esempio per l'acquisto di materiale didattico.
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Talvolta l'insularità può costituire anche degli svantaggi come per esempio costi maggiori per i servizi, trasporti poco economici e maggiore difficoltà di comunicazione con il continente. Tutto ciò spesso si ripercuote per esempio sulle attività di scambi culturali in presenza sia con il resto dell'Italia che con l'estero.
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1.3 Risorse economiche e materiali
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
58,1
58
28,5
22,6
32,1
44,1
19,4
9,8
27,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi Situazione della scuola: SSTD010001
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 3,2 0,9 Parziale adeguamento 51,6 42,0 Totale adeguamento 45,2 57,1
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti dell'istituto sono di provenienza statale, Le risorse economico-finanziarie non sono sufficienti per poter provinciale, regionale, comunale, ed europea. Le famiglie degli attuare tutto ciò che l'istituto vorrebbe realizzare in conformità a studenti versano un contributo volontario al momento quanto previsto nelle linee guida del POF. dell'iscrizione volto a finanziare gli strumenti indispensabili di sussistenza dell'alunno all'interno dell'istituzione scolastica. L'istituto è totalmente adeguato alla normativa in materia di sicurezza relativamente anche al superamento delle barriere architettoniche. La sede è facilmente raggiungibile in quanto è collegata con gli autobus cittadini e con i mezzi pubblici e privati che raccolgono gli studenti di tutto il circondario. La qualità degli strumenti in uso nella scuola è più che soddisfacente, in quanto l'istituto è dotato di LIM e PC portatile in ogni aula comprese quelle speciali; i laboratori linguisticotecnico-scientifici sono sufficienti per il fabbisogno scolastico e le strumentazioni speciali a carattere didattico sono fruibili in qualsiasi momento (ad esempio aula musica).
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSTD010001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSTD010001 56 72,7 21 27,3 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSTD010001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSTD010001
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
1
1,8
5
8,9
19
33,9
31
55,4
100,0
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
88
1,6
1.032
18,2
2.314
40,9
2.224
39,3
100,0
250
1,2
3.323
16,4
8.092
40,0
8.562
42,3
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSTD010001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSTD010001 90,7 9,3 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
SSTD010001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
Istituto:SSTD010001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 17,5 10 17,5 9 15,8 728 2.830 80.068
14,0 15,6 21,1
1.261 4.913 99.999
24,3 27,0 26,3
1.090 3.926 99.999
21,0 21,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 28
49,1
2.110 6.529 99.999
40,7 35,9 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
SASSARI SARDEGN A ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
80
95,2
-
0,0
3
3,6
-
0,0
1
1,2
266
83,9
1
0,3
48
15,1
-
0,0
2
0,6
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 3,6 9,7 5,4 0 0 87,1 91,1 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,2 29 32,1 16,1 11,6 35,5 33
Situazione della scuola: SSTD010001
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre il 70% del personale docente dell'istituto ha un contratto a tempo indeterminato e solo un 30% circa ha un contratto a tempo determinato; ciò quindi garantisce una buona stabilità del corpo insegnante. Oltre l'80% ha un'età compresa fra i 45 e i 55 anni di età, quindi si parla di personale con una assodata esperienza. Oltre il 90% possiede un titolo di Laurea, quindi solo la piccola restante parte possiede il Diploma. Una buona percentuale di docenti inoltre è in possesso di titoli specifici come le certificazioni a livello europeo (linguistiche, informatiche e tecniche), master di varia natura e attestati di partecipazione ad una vasta gamma di corsi di aggiornamento. Quasi il 50% lavora nell'istituto da almeno 10 anni. Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo da 6 anni in questo istituto. La stabilità del Dirigente Scolastico è un indicatore assolutamente positivo a tutti gli effetti.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra un certo numero di docenti tecnico-pratici con contratti a tempo determinato che purtroppo vengono spostati frequentemente non garantendo quindi stabilità e continuità per le attività pratiche delle materie professionali.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSTD010001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
62
47,3
48
38,7
SASSARI
1.066
63,8
1.021
SARDEGNA
3.328
58,2
3.299
142.185
71,5
132.966
% classe 3
classe 4
51
46,8
66,6
939
66,7
3.100
78,6
129.060
% classe 4 65
58,6
65,8
913
72,1
67,4
2.885
72,0
77,6
118.541
81,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSTD010001
% classe 1
classe 2
39
29,8
% classe 2
classe 3
63
50,8
% classe 3
classe 4
44
40,4
% classe 4 40
36,0
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia
383
22,9
470
30,6
404
28,3
364
28,7
1.500
26,2
1.668
33,7
1.476
32,1
1.281
32,0
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SSTD010001
61-70 13
71-80 50
81-90
91-100
26
18
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
2
1
11,8
45,5
23,6
16,4
1,8
0,9
- Benchmark* SASSARI
143
446
334
171
72
3
12,2
38,2
28,6
14,6
6,2
0,3
SARDEGNA
399
1.317
1.041
508
264
8
11,3
37,2
29,4
14,4
7,5
0,2
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
ITALIA
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSTD010001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
2
1,6
2
1,8
0
0,0
3
2,5
SASSARI
-
3,3
-
1,5
-
1,7
-
1,8
-
3,7
SARDEGNA
-
6,2
-
2,9
-
4,2
-
3,7
-
3,3
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSTD010001
% classe 1
classe 2
12
10,1
% classe 2
classe 3
-
-
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
-
1
0,8
-
-
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia
88
5,7
53
3,9
28
2,4
14
1,3
20
26,0
389
7,4
196
4,1
113
2,8
43
1,5
56
10,6
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
1.578
5,7
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSTD010001
% classe 1
classe 2
-
0,0
% classe 2
classe 3
1
0,8
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
0,0
1
0,9
1
0,8
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia
68
4,2
71
4,9
45
3,3
18
1,4
27
2,2
487
9,3
247
5,3
143
3,2
59
1,5
73
1,8
12.926
7,0
5.984
3,7
4.739
2,9
2.557
1,8
1.456
0,9
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva oscilla più o meno intorno al 10% degli iscritti; in questo dato sono compresi i non ammessi perchè non hanno raggiunto neanche gli obiettivi minimi previsti e i non ammessi perchè non più frequentanti per vari motivi. La percentuale di non ammessi non ha subito sostanziali variazioni almeno negli ultimi anni. La percentuale di studenti trasferiti o in uscita in corso d'anno è di circa l'1%, dato nettamente inferiore alle medie provinciali, regionali e nazionali. Gli studenti sospesi in giudizio sono in media il 40%; I debiti formativi si concentrano in determinate discipline nel seguente ordine: matematica, discipline di indirizzo, lingue e italiano I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, perchè vengono continuamente tarati e rimodulati, se necessario, in base alle esigenze formative dei discenti. La percentuale di studenti diplomati nella fascia di voto 61-70 è quasi del 50%, quindi superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali. Le percentuali relative alle altre fasce di voto sono in linea con le altre medie. La percentuale di studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno è inferiore rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i dati relativi al nostro istituto non siano al momento preoccupanti, ogni anno vengono messe in atto strategie e tattiche e si avviano attività e progetti che possano contrastare il fenomeno della dispersione che potrebbe in futuro raggiungere livelli di guardia, soprattutto partendo dal presupposto che siamo collocati in un'area depressa, cioè a rischio da un punto di vista socio-economico. Si precisa comunque che il numero di studenti che lasciano l’istituto è compensato con quello di altri studenti in ingresso da altre scuole. Altri studenti lasciano il nostro istituto per motivi sportivi (si trasferiscono in altre sedi per poter continuare la carriera sportiva a livello agonistico) o anche perché le famiglie decidono di spostarsi per motivi lavorativi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ma accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire un discreto numero di successi formativi degli studenti. Motivazione del giudizio assegnato: Il giudizio assegnato è positivo in quanto in base ai dati raccolti e analizzati la situazione generale della scuola è migliore rispetto ad altre realtà della stessa area di collocazione e in base inoltre ai successi formativi nonché occupazionali di numerosi studenti del nostro istituto.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSTD010001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Sardegna
Sud e Isole
60,7 SSTD010001
46,4
SSTD010001
46,4
Prova di Matematica ITALIA
58,5
Punt. ESCS (*)
n/a 58,4
n/a 55,0
Sardegna
65,3
Sud e Isole
41,1 -7,2
n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
43,7
Punt. ESCS (*) 49,2
33,9 33,9
63,1
-5,0 n/a
n/a 38,5
n/a 41,5
n/a 48,9
Tecnico
46,4
-8,7
33,9
-7,2
SSTD010001 - II A
49,5
-9,7
33,6
-11,1
SSTD010001 - II A
46,7
-6,3
35,3
-4,4
SSTD010001 - II B
41,8
-19,6
32,1
-14,7
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
SSTD010001 - II A
4
3
5
0
0
8
3
1
0
0
SSTD010001 - II A
7
4
2
0
0
7
6
1
0
0
SSTD010001 - II B
5
2
1
1
0
7
2
0
0
0
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
SSTD010001
47,1
26,5
23,5
2,9
0,0
62,9
31,4
5,7
0,0
0,0
Sardegna
21,7
26,4
23,1
22,5
6,3
44,9
35,7
14,3
3,3
1,8
Sud e Isole
31,0
30,8
20,3
13,3
4,5
35,8
33,7
15,8
7,3
7,3
Italia
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SSTD010001 - Tecnico 3,4 96,6 2,8 97,2 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti nelle prove standardizzate di italiano e matematica sono in alcuni casi inferiori rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. La motivazione principale è che i nostri dati sono relativi ad un numero basso di partecipanti alle prove stesse. Non c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating). La scuola ha in programma di mettere in atto delle strategie per combattere il fenomeno dell'assenteismo nelle giornate di somministrazione delle prove standardizzate.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le date di somministrazione delle prove standardizzate sono sempre in concomitanza con scioperi vari indetti dalle sigle sindacali. In concomitanza numerosi studenti non si presentano a scuola per mancanza di motivazione nonché per scarso interesse nei confronti delle prove stesse. Conseguentemente i risultati sono pesantemente influenzati e distorti dal fattore della scarsa affluenza scolastica nelle date stabilite. Non è possibile valutare neanche le eventuali disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati proprio per l'esiguo numero dei partecipanti alle prove.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
3 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' quasi in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' diversa da quella medi; i punteggi delle classi talvolta si discostano in modo variabile dalla media della scuola e ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Motivazione del giudizio assegnato: Il giudizio assegnato è chiaramente poco soddisfacente in quanto in base ai dati raccolti e analizzati la situazione generale della scuola è sfavorevole rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La motivazione, come è già stato esplicitato, è collegata al fatto che le date di somministrazione delle prove standardizzate sono sempre in concomitanza con scioperi vari indetti dalle sigle sindacali; quindi numerosi studenti non si presentano a scuola. Conseguentemente i risultati sono drasticamente influenzati dal fattore della scarsa affluenza scolastica nelle date stabilite.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza degli studenti (il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo) sono presenti nel nostro istituto in maniera soddisfacente. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento utilizzando delle tabelle di giudizio presenti nel P.O.F. formulate e approvate dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di Istituto. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi con l'osservazione del comportamento, l'individuazione di indicatori, percorsi didattici messi in campo dai docenti, progetti che comprendono la partecipazione a conferenze e stage presso organismi preposti alla tutela dell'ordine e della legalità. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza, raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico, varia a seconda del livello di crescita cognitiva e formativa.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico potrebbe essere compromesso in relazione all'ambiente familiare e sociale di appartenenza e provenienza,ed anche in base alla realtà socioeconomica ove si trova collocato l'istituto.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi della scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Motivazione del giudizio assegnato: Il giudizio assegnato è positivo in base all'osservazione del comportamento in generale degli studenti, all'individuazione di indicatori per la valutazione dello stesso, ai risultati ottenuti che scaturiscono dai percorsi didattici messi in campo dai docenti (CIC, Counselling), dai progetti che comprendono la partecipazione a conferenze e stage presso organismi preposti alla tutela dell'ordine e della legalità .
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SSTD010001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
23,3 45,3 46,8 50,5
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SSTD010001
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
23,1
30,8
46,2
50,0
20,0
30,0
SASSARI
30,3
36,8
32,9
40,8
31,1
28,1
SARDEGNA
30,8
37,5
31,7
38,8
33,8
27,3
Italia
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SSTD010001
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
46,2
7,7
46,2
60,0
10,0
30,0
SASSARI
33,0
20,4
46,5
33,9
20,3
45,8
SARDEGNA
31,1
22,1
46,7
37,0
19,9
43,1
Italia
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
- Benchmark*
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
SSTD010001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 53 69,7 23 2.745 78,8 737 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616
TOTALE 30,3 21,2 24,2 29,6
76 3.482 11.782 491.841
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
SSTD010001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 31 77,5 14 82,4 2.222 7.086 276.676
88,1 86,1 90,9
477 1.720 93.486
74,1 68,2 76,9
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSTD010001 istituto tecnico
7 62
8
9
10
Lode
62
41
11
-
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
35,2
35,2
23,3
6,2
0,0
0,0
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
429
450
275
105
11
8
33,6
35,2
21,5
8,2
0,9
0,6
1.568
1.389
807
328
56
36
37,5
33,2
19,3
7,8
1,3
0,9
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SSTD010001 94 60 63,8 83 50 60,2 99 57 - Benchmark* SASSARI 3.007 1.364 45,4 3.048 1.398 45,9 3.115 1.234 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
57,6 39,6 35,2 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SSTD01 0001
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
15,0
10,0
40,0
25,0
10,0
0,0
12,0
10,0
48,0
20,0
10,0
0,0
17,5
10,5
42,1
26,3
3,5
0,0
SASSAR I
13,9
11,4
38,3
24,2
12,2
0,0
11,9
16,7
37,2
19,6
14,6
0,0
14,0
13,4
37,6
28,3
6,7
0,0
SARDE GNA
13,3
15,2
33,9
23,5
14,0
0,0
12,2
19,6
32,1
21,1
15,0
0,0
13,4
15,3
34,0
29,7
7,7
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
5,3
77,4
2,3
2,3
SSTD0100 01
% T.Indet.
% T.Deter.
12,8
2,4
67,8
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
2,4
2,9
24,5
4,2
61,8
3,0
1,8
29,1
- Benchmark* SASSARI
8,4
56,5
10,6
4,8
19,7
7,2
59,3
9,0
5,2
19,2
7,6
59,3
11,9
5,1
16,0
SARDEGN A
8,3
48,5
17,6
4,5
21,1
7,6
49,3
15,8
4,2
23,1
7,0
52,6
16,4
4,2
19,7
ITALIA
6,9
42,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SSTD010001 1,5 6,8 91,7 0,5 6,2 93,3 3,0 7,3 89,7 - Benchmark* SASSARI 2,9 7,2 89,9 3,2 7,4 89,4 2,7 7,7 89,6 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSTD010001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
55,1 57,6 54,4 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSTD010001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
73,1 57,0 59,4 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSTD010001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
66,1 62,8 63,5 48,9
pagina 35
Istituto: SSTD010001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,6 12,8 3,8 3,0 1,5 1,1 13,4 14,4 13,9
15,1 14,6 13,5
4,8 6,2 8,6
4,2 5,3 7,0
1,4 1,8 2,9
17,8 16,1 14,5
4,4 4,7 7,7
5,2 4,8 6,8
2,7 1,9 2,8
17,2 15,8 15,5
3,0 4,2 7,1
4,4 4,5 7,2
1,7 1,6 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
5,0 3,6 5,6
Istituto: SSTD010001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,9 13,3 0,0 5,5 1,2 0,0 7,8 8,0 12,7
0,0
3,6 3,2 5,8
Istituto: SSTD010001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 13,0 3,4 1,9 1,9 1,4 7,9 9,3 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
3,0 2,3 5,7
0,0 0,1 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Analizzando i dati relativi alla riuscita dei nostri studenti nel mondo del lavoro possiamo affermare che il nostro istituto risulta avere una percentuale a volte inferiore e a volte superiore a seconda degli indicatori. I dati relativi alle immatricolazioni universitarie sono in certi casi inferiori, ma la percentuale di CFU conseguiti è nella media nazionale. Per quanto riguarda poi il successo negli studi secondari di secondo grado, per ciò che concerne la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata, il nostro istituto si colloca in totale conformità con la media nazionale. Tale corrispondenza risulta anche nei dati relativi al voto finale dell'Esame di Stato. Per quanto riguarda poi l'inserimento nel mondo del lavoro I dati del nostro istituto relativi al triennio 2010/2011/2012 sono nettamente superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. Si evince inoltre che i tempi di attesa del contratto sono in sintonia con le suddette medie; la tipologia di contratto dominante è quella a tempo determinato; il settore di attività economica più sfruttabile e ricettivo è quello dei servizi; la qualifica professionale preponderante è quella impiegatizia.
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Nonostante alcuni dati da noi valutati siano positivi, essi si riferiscono al triennio 2010/2011/2012. La situazione attuale è per certi versi peggiorata a causa della grave crisi economicosociale che sta attraversando il nostro Paese, soprattutto in aree a forte rischio di depressione come la nostra.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università e' leggermente inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di università anni e' almeno 30 su 60). Motivazione del giudizio assegnato: Il giudizio assegnato è positivo in quanto in base ai dati raccolti e analizzati la situazione generale della scuola è abbastanza positiva rispetto ad altre realtà della stessa area di collocazione in quanto già da tempo si sono messe in campo varie attività per cercare di sfruttare al massimo tutte le opportunità che in nostro territorio offre. Con ciò si intende che la scuola partecipa ad azioni, progetti e programmi didattici come Clic Lavoro, Progetto Fixo, Progetto Fixo Plus, Garanzia Giovani, ma soprattutto a stage nel territorio che consentono agli studenti di poter avere maggiori opportunità anche in loco.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 35,7 48,1 Medio - basso grado di 7,1 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 17,3 Alto grado di presenza 35,7 28,8 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
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pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:SSTD010001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
71,4
51,9
71,4
Si
57,1
50
70,6
Si
57,1
46,2
70,6
Si
57,1
46,2
68
Si
42,9
44,2
67,4
Si
42,9
40,4
49,6
Si
78,6
76,9
72
Si
42,9
28,8
26
Si
28,6
19,2
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale con un alto grado di presenza degli aspetti relativi alla sua elaborazione. Nella stesura del curricolo stesso si è tenuto conto in maniera determinante dell'area di collocazione della scuola, utilizzando al meglio le opzioni relative agli indirizzi di studio presenti nelle linee guida ministeriali, in modo da poter sfruttare tutte le opportunità lavorative presenti nel territorio. Esso appare quindi come una guida che risponde alle attese formative ed educative dei docenti e dei discenti. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire attraverso un attento studio relativo agli obiettivi e alle competenze in uscita delineando tutte le figure professionali che scaturiscono dai vari indirizzi di studio presenti nella nostra offerta formativa. Tutto ciò è minuziosamente illustrato nel POF di istituto. Anche le competenze trasversali sono presenti. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività e progettano le attività di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo stesso individuando in modo chiaro gli obiettivi e le abilita' e competenze da raggiungere attraverso i progetti.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la progettazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa e le aspettative del curricolo vengono soddisfatte a causa di fondi troppo esigui o completamente mancanti che ne impediscono la realizzazione.
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 17,3 Medio - basso grado di 28,6 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 40,4 Alto grado di presenza 28,6 19,2 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:SSTD010001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
64,3
65,4
85,3
Si
42,9
48,1
71,7
Si
50
48,1
65,2
Si
100
88,5
94,6
Si
42,9
42,3
45,8
Si
92,9
90,4
89,5
Si
57,1
50
58,9
Si
57,1
42,3
48,8
Si
28,6
15,4
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento per la progettazione Nessun punto di debolezza rilevato. didattica, come ad esempio i Dipartimenti o le varie Commissioni. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e talvolta anche per classi parallele, per tutte le discipline di tutti gli indirizzi della scuola. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene nelle sedi preposte all'interno degli organi collegiali.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 38,5
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
7,1
11,5
15,6
78,6
50
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 42
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 43
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,3 67,3
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
28,6
13,5
12,7
7,1
19,2
19,7
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 80,8
Riferimento Nazionale % 62,6
14,3
9,6
13,8
14,3
9,6
23,6
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che vengono valutati si riferiscono a NecessitĂ di una diffusione maggiore di prove strutturate per Prove strutturate in entrata, Prove strutturate intermedie e Prove classi parallele in tutte le materie di indirizzo. strutturate finali, nonchĂŠ altre tipologie di prove elencate nel POF. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per tutte le discipline dei vari indirizzi di studio. La scuola utilizza anche prove strutturate per classi parallele in determinate discipline (Italiano, Matematica e Lingue straniere) sia nel biennio che nel triennio. La correzione di suddette prove avviene utilizzando criteri comuni. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti (corsi di recupero in itinere, corsi di recupero estivi, interventi di sportello, etc.). Le tabelle di valutazione sono costantemente oggetto di revisione per poter utilizzare al meglio i criteri comuni utilizzati per la correzione delle prove.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 46
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi: 7 Il giudizio assegnato è eccellente in quanto il Curricolo e l'Offerta Formativa, la Progettazione Didattica e la Valutazione degli studenti sono pienamente rispondenti alle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza e a quanto programmato come obiettivi a medio e lungo termine. Inoltre, le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 47
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: SSTD010001
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,3 57,7 Orario ridotto 7,1 3,8 Orario flessibile 28,6 38,5 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 48
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:SSTD010001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSTD010001 modalità) modalità) modalità) Si
100,0
88,5
93,7
Si
57,1
46,2
39,4
No
0,0
1,9
3,1
Si
7,1
5,8
8,7
No
0,0
5,8
2,6
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SSTD010001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSTD010001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
85,7
90,4
91,4
Si
92,9
76,9
83,4
No
0
0
4,4
No
7,1
7,7
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali mediante l'individuazione di figure di coordinamento, l'aggiornamento dei materiali, la partecipazione a progetti e attività varie che contribuiscono al reperimento di fondi. Stipula convenzioni con enti pubblici e privati al fine di ottenere sovvenzioni o sostegno di vario genere compreso la concessione di materiali e strumentazioni (pc, software, gps). In tutte le classi sono presenti un PC e una LIM. La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento adeguando l'orario scolastico e la durata delle lezioni alle esigenze di apprendimento degli studenti. Pertanto si è curato un modulo orario che tiene conto delle esigenze orarie degli alunni residenti e degli alunni pendolari che devono raggiungere sedi di residenza distanti dalla scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di fondi. Collegamenti inadeguati con l'istituto all'interno di un vasto territorio che presenta un bacino molto esteso di utenza soggetta al fenomeno del pendolarismo.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Mancanza di fondi per la realizzazione di attività didattiche attraverso attività curricolari ed extra curricolari presenti nel utili. POF. L’istituto promuove, inoltre, la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.
Subarea: Dimensione relazionale
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SSTD010001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % n.d. n.d. n.d. 51,3 50,8 33 24,2 24,7 67 49,5 47
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SSTD010001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % n.d. n.d. n.d. 48,1 59,2 100 32,9 37,2 n.d. 47 43,2
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SSTD010001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 47,7 47 43,5 Azioni costruttive 43 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 29 34,8 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSTD010001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,8 49,4 47,3 Azioni costruttive 17 24,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,5 40,3 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:SSTD010001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 %
Riferimento Nazionale %
6,2
4,3
6,5
4,2
4,76
3,3
4,8
3,4
0
1,3
2,3
2,3
1,8
1,4
2,3
1,8
4,92
0,5
0,4
0,6
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la diffusione del Regolamento interno dell'istituto. Vengono programmati ed effettuati periodicamente incontri con i rappresentanti delle varie forze dell'ordine e i rappresentanti dei vari ordini professionali. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti si prevede una serie di azioni contenute nel Regolamento (note disciplinari, avvisi alle famiglie, sospensioni dalle lezioni, lavori socialmente utili, etc.). La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli allievi nell'assunzione di responsabilità, e queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni come previsto nel POF.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di collaborazione da parte di alcune famiglie. Appartenenza di alcuni studenti ad un ambiente socio-culturale che non invita al rispetto delle regole. Ritardi, per vari motivi, nell'ingresso a scuola che comportano l'entrata alla seconda ora e la conseguente segnalazione a sistema.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula: 7. Il giudizio assegnato è eccellente in base ai dati raccolti e analizzati che indicano una situazione all’interno della scuola generalmente buona. Non si registrano casi di comportamenti particolarmente inadeguati. Pertanto, gli indicatori sono pienamente rispondenti al criterio di qualità selezionato.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: SSTD010001
32,3
35,7
22,2
61,3
57,1
63,9
6,5
7,1
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività fra quelle indicate per favorire Mancanza di fondi sufficienti per la realizzazione di altre l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari attività relative alla inclusività. (palio remiero, gare atletiche, tornei ECC.). Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Anche gli insegnanti curricolari partecipano alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e il raggiungimento degli obiettivi definiti viene monitorato con regolarità. L'istituto realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri e questi interventi favoriscono l'inclusione degli studenti stessi. Il Deffenu in passato ha realizzato percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri finché ha avuto fondi disponibili. La scuola partecipa ad attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
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SSTD010001 SSTD01050A Totale Istituto SASSARI SARDEGNA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 18 0 18 3,9 5,6 6,9
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170 0 170 43,0 64,5 63,2
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:SSTD010001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
50
53,8
57
No
14,3
23,1
13
Si Si No Si
50 78,6 7,1 42,9
44,2 75 9,6 46,2
59,1 75,7 16,7 57,8
No
7,1
5,8
23,3
Si
28,6
15,4
22,6
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:SSTD010001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
35,7
28,8
38
No
0
11,5
10,6
No
28,6
34,6
49,3
Si
78,6
71,2
81,8
Si
14,3
23,1
40,3
Si
71,4
63,5
64,3
Si
92,9
75
87,2
Si
21,4
5,8
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Mancanza di fondi sufficienti per la realizzazione di ulteriori apprendimento sono gli allievi del biennio soprattutto all'arrivo attività relative al recupero e al potenziamento. dalle scuole medie. Gli interventi sono realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti e sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti. Le attività di recupero organizzate dalla scuola sono nettamente superiori alle percentuali provinciali, regionali e nazionali e sono efficaci per recuperare conoscenze e competenze. Anche gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci (per esempio attività di stage, progetti, etc.).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento: 7. ll giudizio assegnato è eccellente , in base ai dati raccolti e analizzati, da cui si evince che la scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Pertanto gli indicatori sono pienamente rispondenti al criterio di qualità selezionato.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:SSTD010001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
45,2
41,1
40,4
No
12,9
14,3
20,5
Si
100
100
98,5
Si
38,7
43,8
65,9
No
22,6
33
41,5
No
19,4
25,9
32,3
Si
12,9
12,5
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante la attività di orientamento in ingresso i docenti preposti Non sempre le attività concordate a livello territoriale a queste attività incontrano i colleghi della scuola media rispondono pienamente alle esigenze di ciascun istituto. inferiore; inoltre la scuola accoglie le famiglie e gli studenti durante questa fase, cioè prima delle iscrizioni alla scuola superiore; successivamente vengono monitorati i risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola media inferiore. Anche per le attività di orientamento in uscita la scuola organizza degli incontri con i rappresentanti dei vari atenei e delle visite guidate alle varie facoltà universitarie. Inoltre gli studenti incontrano anche i rappresentanti dei vari ordini professionali e le scuole di specializzazioni di vario genere.
Subarea: Orientamento
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:SSTD010001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSTD010001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
48,4
37,5
48,3
No
51,6
52,7
61,2
No
45,2
36,6
41,4
Si
100
99,1
96,3
No
16,1
17
28,4
Si
67,7
55,4
56
Si
87,1
75
82,4
Si
22,6
13,4
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento rivolte al territorio e alle realtà produttive e professionali; organizza incontri e attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo. L’istituto monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo e dai dati raccolti si può affermare che i consigli orientativi sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base ai dati acquisiti, sempre più spesso, capita che successivamente alle attività di orientamento in uscita e dopo il diploma, numerosi allievi non possono continuare gli studi universitari per motivi strettamente economici.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti: 7. Il giudizio assegnato è eccellente in base ai dati raccolti e analizzati dai quali si evince che la scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Pertanto gli indicatori sono pienamente rispondenti al criterio di qualità selezionato.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite e declinate chiaramente nel POF. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun punto di debolezza rilevato.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Nessun punto di debolezza rilevato. obiettivi attraverso un percorso di autoanalisi che comprende la raccolta dei dati, elaborazione dei dati, rappresentazione di grafici, etc. Alla fine di queste azioni vengono individuati i punti di forza e i punti di debolezza e si mettono in atto le strategie più adatte al miglioramento degli stessi processi.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,5 27,7 Tra 500 e 700 € 32,3 31,3 Tra 700 e 1000 € 16,1 25 Più di 1000 € 16,1 16,1 n.d. Più di 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:SSTD010001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 %
Riferimento Nazionale %
73,33
68,2
69,4
72,8
26,67
31,8
30,6
27,3
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 16,1 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,5 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,9 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,1 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,7 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 Si 74,2 68,8 Si 61,3 58,9 No 0 0 No 25,8 25
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
9,7
16,1
11,4
No
9,7
9,8
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti Si 71 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 38,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,2 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,2 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,6 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 Si 48,4 40,2 No 0 0,9 No 38,7 39,3 No 3,2 1,8
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
0
0,9
2,6
Si
74,2
65,2
77,1
No
12,9
18,8
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti Si 96,8 92 93,9 Consiglio di istituto No 3,2 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,5 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti Si 83,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 45,2 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 9,7 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti No 16,1 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 58,1 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 87,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti No 41,9 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 25,8 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80,6 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:SSTD010001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 Collegio dei docenti No 87,1 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,2 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 45,2 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,8 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:SSTD010001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSTD010001 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
24,14
32,3
27,3
23,8
1,21
1
5,2
5,7
4,43
14,4
21,8
38,5
70,22
52,2
48
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati relativi a questa sezione possiamo affermare che le percentuali sono in linea con quelle provinciali, regionali e nazionali. Analizzando gli stessi dati si evince che esiste una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra i docenti con incarichi di responsabilità e compare anche una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra il personale ATA.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si vorrebbero incentivare alcune delle attività che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti, ma non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.Altro punto di debolezza sono le assenze dei docenti che non possono essere sostituiti per mancanza di personale interno a disposizione.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:SSTD010001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 7
10,23
10,57
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:SSTD010001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 14195,00
14140,1
11447,5
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:SSTD010001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 165,88
177,12
148,93
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:SSTD010001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % 44,32
28,9
27,21
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:SSTD010001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSTD010001 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
19,4
21,4
9,5
0
9,7
11,6
9,5
1
22,6
15,2
14,5
0
25,8
27,7
31,5
0
22,6
25
37,9
0
3,2
8
21,8
0
19,4
15,2
16,6
0
12,9
23,2
17,6
0
6,5
8,9
9,2
1
35,5
27,7
35,6
0 1
16,1 51,6
18,8 45,5
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:SSTD010001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 1,00
1,5
1,7
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:SSTD010001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % 46,00
47,5
42,6
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:SSTD010001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSTD010001 Orientamento al lavoro. Potenziamento conoscenze e competenze. Orientamento al lavoro.
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,4 30,4 Basso coinvolgimento 25,8 15,2 Alto coinvolgimento 54,8 54,5
Situazione della scuola: SSTD010001
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Basso coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) sono coerenti con l'allocazione delle risorse economiche. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola, cioè l'Orientamento al lavoro (vedasi infatti i risultati di impiego in percentuale fortemente superiori alla media) ed il potenziamento delle conoscenze e delle competenze.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario incentivare alcune delle attività che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti, ma non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola individua le priorità da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilità e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritari: 7.
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è positivo in quanto la scuola individua le priorità da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio dell'azione, individuando chiaramente ruoli di responsabilità e compiti per le diverse componenti del personale,e convogliando le risorse economiche sulle azioni ed obiettivi ritenuti prioritari. La scuola e' impegnata costantemente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.Pertanto le attività attuate sono pienamente rispondenti al criterio di qualità selezionato.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:SSTD010001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 3
1,9
1,8
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:SSTD010001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSTD010001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
12,9 3,2
7,1 3,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
16,1
12,5
17,3
0
3,2
2,7
7
1
12,9
12,5
26,3
1
22,6
22,3
39
1
12,9
10,7
12,5
0
0
0
1,2
0 0
3,2 19,4
0,9 10,7
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:SSTD010001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % 17,24
34,5
29,5
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:SSTD010001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 26,84
86,8
51,3
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:SSTD010001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 0,40
0,7
0,5
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA organizzando attività e realizzando progetti che possono essere sviluppati in vari modi e trattano di: 1.Curricolo e discipline 2.Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale 3.Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione 4.Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica 5.Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilità 6.Inclusione studenti con cittadinanza non italiana 7.Orientamento. La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è stimabile con un livello medio in base alle percentuali relative al numero degli insegnanti coinvolti nella formazione, alla spesa media per insegnante per la formazione, al numero medio di ore di formazione per insegnante. Le iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola hanno una ricaduta positiva sui processi didattici messi in atto dagli insegnanti. Inoltre, tale ricaduta positiva si rileva anche nella collaborazione tra docenti che mettono a disposizione di tutti i colleghi le competenze acquisite e le esperienze vissute.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario incentivare le attività di formazione che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti; non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale come per esempio il curriculum professionale, le esperienze formative, i corsi frequentati, ad esempio, dai singoli docenti ed utilizza quindi le competenze acquisite affidando loro incarichi specifici che consentano poi l'estensione e la divulgazione di buone pratiche al fine di implementare il processo di miglioramento all’interno dell'istituto. Questo implica una migliore gestione delle risorse umane nell'assegnazione di incarichi, nella suddivisione del personale, etc.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario incentivare le attività di formazione che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti; non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.
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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SSTD010001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSTD010001 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
29
33
46,3
Si
16,1
17
27,3
Si
19,4
17,9
22,8
Si Si Si No No No Si Si
67,7 93,5 80,6 80,6 19,4 32,3 45,2 93,5
74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,5 35,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SSTD010001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSTD010001 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
52
10
6,6
6,6
9
3,3
3,1
4,4
9
3,3
3,2
2,9
11 15 18 0 0 0 15 5
8,7 13,3 5,9 12,5 6,6 5,2 5,1 11,9
9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro concentrandosi su varie tematiche quali i criteri comuni per la valutazione degli studenti, il curricolo verticale, le competenze in ingresso ed in uscita, l’accoglienza, l’orientamento, il raccordo con il territorio, la pianificazione dell'offerta formativa, l’individuazione di temi disciplinari comuni, di temi multidisciplinari, la continuità e l’inclusione. Le modalità organizzative sono molteplici, e si estrinsecano ad esempio attraverso i Dipartimenti, i gruppi di docenti per classi parallele, i gruppi spontanei, le commissioni, i gruppi di progetto, etc. I gruppi di lavoro ( per esempio i gruppi relativi all'alternanza, all'orientamento, all'autovalutazione, etc.).composti da insegnanti, da tecnici di laboratorio, da genitori, alunni e aziende producono attività e esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, come i laboratori, le aule speciali in genere e tale condivisione è ritenuta adeguata.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile aumentare le attività di collaborazione fra docenti per realizzare il miglioramento dei processi e per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti; non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualità, incentivando la collaborazione tra pari: 7. Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è eccellente in quanto la scuola rileva i bisogni formativi del personale per la definizione di iniziative formative di qualità elevata. Il personale viene valorizzato mediante l'assegnazione di incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali e strumenti e che generalmente si incontrano nei vari spazi fruibili dell'istituto a seconda dell'attività che intendono realizzare.
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pagina 87
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,7 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,4
Riferimento Regionale % 14,3 51,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
23,2
29,8
10,7
23
Alta partecipazione (5 - 6 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,4 14,8 14,8
Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5
Capofila per piu' reti
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,9 39,6 Bassa apertura 7,4 6,3 Media apertura 14,8 10,4 Alta apertura 51,9 43,8 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:SSTD010001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSTD010001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 5 0
48,4 35,5
43,8 49,1
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
45,2
19,6
19,2
1 0 0
25,8 9,7 19,4
17 6,3 20,5
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:SSTD010001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSTD010001 per motivo) per motivo) 2
22,6
15,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
19,4
27,7
23,7
3
67,7
64,3
73,6
0
6,5
3,6
10,5
1
35,5
23,2
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:SSTD010001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSTD010001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2
9,7 32,3
14,3 25
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
3
48,4
51,8
45,5
0
41,9
20,5
25,8
0
9,7
4,5
12,4
1
41,9
18,8
20,5
0
9,7
6,3
22,5
0
3,2
0,9
14,3
0 0
12,9 16,1
24,1 12,5
19,2 13,1
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 93
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,7 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,5 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,5 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 5,4 Alta varieta' (piu' di 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:SSTD010001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 Si 35,5 26,8 Si 64,5 46,4 No 19,4 17 Si 51,6 35,7 Si 64,5 54,5 Si 32,3 35,7
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
Si
45,2
42,9
56,9
Si
83,9
63,4
60
Si
35,5
32,1
42,7
No Si
41,9 19,4
41,1 17,9
52,4 23,3
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pagina 95
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:SSTD010001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSTD010001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
80,6
73,2
79,1
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 96
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SSTD010001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
NO X 9,0 9,0 10,0
90,0 90,0 89,0
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 97
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,6 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 19,4 21,4 Numero di convenzioni 48,4 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8
Situazione della scuola: SSTD010001 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:SSTD010001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % 5,66
17,2
Riferimento Nazionale %
18,5
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete, collaborazioni e protocolli di intesa con soggetti pubblici e privati a livello locale, provinciale, regionale, nazionale ed internazionale. Fondamentalmente tutte queste collaborazioni hanno come finalità il miglioramento delle competenze,la formazione di tutto il personale e dei discenti e i rapporti con il territorio in ogni loro aspetto. Tra gli accordi stipulati: Protocollo di intesa con il Club Nautico di Olbia;Accordo con l'Ordine dei Commercialisti;Accordo con il Centro di formazione per la Nautica CAM;Accordo di rete con scuole del settore nautico come per esempio l'Istituto Tecnico Nautico Gioeni Trabia di Palermo; Accordo di rete con scuole del settore aeronautico in Sardegna; Partecipazione ITS MOSOS; Collaborazione con il Consorzio di Gestione dell'Area Marina Protetta di Tavolara; Accordo di rete con scuole che svolgono attività di Alternanza scuola lavoro, come per esempio l'Istituto Tecnico Falcone e Borsellino di Palau, e l'Istituto Superiore Don Deodato Meloni di Oristano;Accordo di rete per corsi Master Teacher;Progetto Piano Nazionale Scuola Digitale (come scuola capofila);Corsi di formazione per docenti Aree a rischio (come scuola capofila); Accordo di rete internazionale con scuole che si occupano di formazione per l'innovazione della manutenzione industriale (rete InnMain); Partner nel Programma europeo Erasmus PLUS ; Scuola partner nel progetto Leonardo (TOI) OPEN Sounds (come scuola capofila).
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' fondamentale incentivare le attività di formazione che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti. Poiché non sempre questo è possibile, a causa della poca disponibilità di fondi, si cerca di sopperire a tale mancanza sfruttando ogni opportunità a disposizione.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 98
3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:SSTD010001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSTD010001 % 4,72
3,5
7
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 99
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: SSTD010001
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,9 32,4 Medio - basso livello di 48,3 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,8 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
pagina 100
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:SSTD010001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSTD010001 37,71
28,5
24
Riferimento Nazionale 55
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pagina 101
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 32,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 54,8 56,3 Alto coinvolgimento 12,9 17
Situazione della scuola: SSTD010001
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso la partecipazione agli organi collegiali di loro competenza o anche attraverso varie iniziative di coinvolgimento in progetti o attività sia all'interno della scuola che con il territorio. Possiamo quindi affermare che la collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi risulta essere ad un livello medio-alto. Inoltre la scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica come ad esempio il POF, e cerca di realizzare interventi o progetti rivolti ai genitori come ad esempio seminari di orientamento, conferenze, etc. Infine la scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie come ad esempio il registro elettronico e il sito web della scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario incentivare le attività di formazione che hanno come scopo principale il miglioramento dei processi per arrivare ad un totale raggiungimento degli obiettivi preposti; non sempre questo è possibile a causa della mancanza di fondi adeguati.
SNV - Scuola: SSTD010001 prodotto il :25/07/2015 23:17:53
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa:7. Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è positivo in quanto la scuola partecipa in modo attivo e coordina una serie di reti e ha diverse collaborazioni con soggetti esterni; tali azioni contribuiscono a migliorare la qualità dell'offerta formativa e nel contempo pongono la scuola stessa in una posizione di punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. L'istituto contempla nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro con ricadute positive nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola inoltre coinvolge i genitori in tutto ciò che riguarda il miglioramento dell'offerta formativa.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Aumento delle classi e del numero di alunni che si sottopongono alle prove INVALSI. Riduzione della variabilità tra le classi che partecipano alle prove INVALSI.
Avvicinamento alle medie regionali.
Avvicinamento alle medie regionali.
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati degli studenti nelle prove INVALSI attestano un valore medio basso su un numero di studenti non rappresentativo. Effettuare le prove su tutti gli studenti delle seconde può fornire dei reali dati su cui poter prevedere delle concrete azioni di miglioramento.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Aumentare il numero di laboratori per implementare l'apprendimento informatico, scientifico e multimediale per tutti gli studenti. Diffusione di buone pratiche per l'uso delle LIM all'interno delle classi durante le attività didattiche.
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Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Aumentare le occasioni di confronto tra istituto, famiglie, aziende e territorio al fine di preparare gli studenti ad affrontare il mondo del lavoro.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sopra indicati sono necessari per migliorare l'erogazione di un servizio al passo con le modalitĂ di apprendimento dei discenti. Tutti gli obiettivi evidenziati a lungo termine avranno un ruolo importante nel miglioramento dell'offerta formativa e nell'erogazione di un servizio in grado di preparare gli studenti ad affrontare il mondo del lavoro.