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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RMIC8DW009 IC CORRADO MELONE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC8DW009 4.8 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC8DW009 1.1 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Ladispoli, Comune autonomo dal 1970, è un territorio che per le sue caratteristiche geografiche di vicinanza alla città di Roma, registra annualmente un incremento demografico elevato. Molte sono infatti le famiglie giovani, che scelgono di vivere nella nostra cittadina, pur svolgendo la propria attività lavorativa nella capitale. E’ presente anche un certo numero di famiglie straniere, i cui figli sempre più spesso nascono in Italia, fatto che dimostra la scelta di questo territorio come sede definitiva di vita. Pertanto la società che si configura ha un aspetto multiculturale e multietnico. In questo contesto la nostra scuola, luogo privilegiato di accoglienza e apprendimento, si propone come obiettivo primario il perseguimento degli ideali di vita: integrazione, accoglienza, solidarietà, amicizia, rispetto per il prossimo e per se stessi, amore per la conoscenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà maggiori che si presentano nella popolazione scolastica della nostra scuola sono la conoscenza della lingua. Proprio per questo la nostra scuola, anche attraverso i fondi del forte processo immigratorio, avvia ogni anno corsi di alfabetizzazione, in special modo per alunni provenienti da Asia (Bangladesh), Cina, Africa mediterranea, ed Europa non comunitaria.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per comprendere quale sia la “mission” della nostra Scuola occorre considerare che la caratteristica comune a tutte le zone in cui essa opera è la carenza di luoghi di aggregazione organizzati e di strutture sociali decentrate. Da sottolineare, inoltre, la scarsa integrazione fra le stesse zone suddette, a causa della mancanza di un’identità storica territoriale. Proprio per questo motivo la Scuola ha deciso di diventare un centro propulsore culturale e di aggregazione per i giovani e le loro famiglie. Anche per questo motivo la Scuola si è dotata di un logo (creato da una ragazza di 11 anni) e lascia libero uso dei suoi locali alle varie associazioni che man mano stanno nascendo nel territorio. Il corso di Lingua, Cultura e Civiltà Romena, che si svolge in tutti e tre gli ordini di studi della nostra Scuola, progetto totalmente ed intelligentemente finanziato dal Governo Romeno, ha proprio come obiettivi l'integrazione e lo scambio culturale e trova la totale adesione della “Melone".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune di Ladispoli, luogo di immigrazione, ha dovuto affrontare una serie di problemi collegati alla esplosione demografica e alla conseguente carenza di strutture di base e centri di aggregazione. Le prime risposte alle esigenze di circoli ricreativi sono state date da gruppi di volontariato, spesso uniti ad associazioni o enti religiosi; tuttavia, si sono registrati aumenti preoccupanti di situazioni “a rischio”. Il pendolarismo ha spesso determinato l’impossibilità di partecipare alla vita comunitaria, costringendo le famiglie a lasciare i propri figli molte ore al giorno, incrementando così le già presenti problematiche preadolescenziali. Anche le immigrazioni dall’estero hanno finito per incidere ulteriormente sul tessuto sociale, creando l’urgente necessità di favorire l’integrazione e la coesione. E’ evidente che la nostra scuola deve farsi carico di tale situazione e proporsi non solo come principale fonte di istruzione e formazione, ma anche come centro aggregativo e culturale alternativo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RMIC8DW009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.331,00

58.722,00

3.962.520,00

572.843,00

0,00

4.620.416,00

Gestiti dalla scuola

5.077,00

0,00

5.077,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

12.196,00

0,00

12.196,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

64.637,00

0,00

64.637,00

COMUNE

7.000,00

0,00

7.000,00

PROVINCIA

13.910,00

0,00

13.910,00

ALTRI PRIVATI

78.233,00

0,00

78.233,00

Istituto:RMIC8DW009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,2

82,5

11,9

0,0

96,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

53,4

48,9

23,4

33,3

39,2

55,3

13,3

11,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,8 77,9 Totale adeguamento 26,2 22,1

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è facilmente raggiungibile sia dai mezzi pubblici che privati, le sedi sono vicine e comunicano attraverso un viale interno, l'unica sede che risulta distaccata è quella Livatino, mentre Odescalchi e Fumaroli sono attigue. La scuola ha due laboratori informatici funzionanti, uno di ceramica, un laboratorio di cucina e quattro Lim dislocate su due plessi. Ha anche due biblioteche con circa 1500 volumi, un campo a 5 di calcio, un'ampia palestra e un giardino utilizzato come spazio didattico, non a caso quest'area è chiamata "aula verde", in cui si trovano piante aromatiche ed anche un piccolo orto didattico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'aula verde riceve quei pochi finanziamenti dalla CARICV (tramite bando di concorso presentato ogni anno ma non sempre finanziato), ovvero un contributo dalla Cassa di Risparmio di Civitavecchia, per il resto è la comunità scolastica (docenti e alunni) che contribuiscono al suo mantenimento. Mancano del tutto un laboratorio di scienze e laboratori per attività tecnico pratiche, a causa dei pochi spazi. Alcuni materiali didattici ci sono (microscopi e vetrini; colori per varie tecniche, forno per ceramica)ma scarseggiano e non hanno una collocazione che li renda fruibili. Le risorse economiche per il mantenimento delle aule-laboratorio sono poche o del tutto inesistenti, il tutto spesso è mantenuto dai docenti e con donazioni dei genitori.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RMIC8DW009 88 85,4 15 14,6 100,0 - Benchmark* ROMA 40.655 81,3 9.379 18,7 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RMIC8DW009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RMIC8DW009

35-44 %

N°

8,0

ROMA

1.192

LAZIO

1.536

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

22,7

34,1

35,2

100,0

2,9

8.657

21,3

15.616

38,4

15.190

37,4

100,0

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8DW009 0,0 100,0 100,0

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8DW009 36,4 63,6 100,0

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8DW009 81,0 19,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RMIC8DW009 - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

Istituto:RMIC8DW009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 18 23,4 18 23,4 15 19,5 26 4.675 7.640 80.068

12,8 14,4 21,1

11.532 16.117 99.999

31,5 30,4 26,3

7.878 11.154 99.999

21,5 21,1 26,3

12.489 18.021 99.999

33,8 34,1 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROMA LAZIO ITALIA

Incarico nominale

450 652 7.359

N° 81,4 82,3 84,4

% 41 43 126

N° 7,4 5,4 1,4

55 86 1.143

N° 10,0 10,9 13,1

% 6 9 43

N° 1,1 1,1 0,5

% 1 2 49

0,2 0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 12,7 21,9 21,1 0 0,4 62,7 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 28,8 37,7 36,1 6,2 7,1 28,1 28

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente della scuola è per il 90% a contratto a tempo indeterminato e la fascia di età è compresa, in maggioranza, tra i 44 e 55+. La quota dei laureati è concentrata maggiormente nella scuola secondaria di primo grado. Il corpo docente ha competenze diversificate e qualificate come master post laurea, dottorati di ricerca, corsi di perfezionamento ed aggiornamento sulla disciplina di insegnamento; competenze informatiche e tecnologiche sull'uso della LIM; competenze su didattica e strategie individualizzate su alunni BES, DSA e DIVERSABILI. Il dirigente scolastico è ad incarico effettivo ed è stabile nella scuola da cinque anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa del dimensionamento la scuola è diventata Istituto Comprensivo solo da tre anni, per questo motivo non è ancora strutturata del tutto la continuità tra i vari ordini e gradi. E' sempre più in crescita la scuola primaria e ciò non ha determinato una pianificazione di una attività programmatica su valutazione e didattica tra gli ordini. Mentre il turnover della secondaria di primo grado è stabile quello della primaria e dell'infanzia è in continuo incremento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

87,8

90,5

ROMA

40.351

97,4

40.093

97,9

38.606

97,9

38.726

98,2

38.281

97,9

LAZIO

53.741

97,7

53.718

98,1

51.603

98,2

51.801

98,4

51.544

98,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

224

87,5

240

94,1

ROMA

36.923

92,9

36.617

93,1

LAZIO

50.168

93,1

49.670

93,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 RMIC8DW00 9

ROMA

9.212

LAZIO

12.737

ITALIA

152.904

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,7

34,3

22,3

15,5

2,4

8,8

11.045

8.855

6.322

1.829

1.174

24,0

28,7

23,0

16,4

4,8

3,1

14.838

11.816

8.636

2.669

1.619

24,3

28,4

22,6

16,5

5,1

3,1

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ROMA

0,1

0,0

0,1

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

1,8

ROMA

0,1

0,2

0,5

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

5,0

ROMA

669

1,6

612

1,5

488

1,3

483

1,2

314

0,8

LAZIO

915

1,7

841

1,6

690

1,3

680

1,3

453

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,6

0,8

ROMA

530

1,4

459

1,2

275

0,7

LAZIO

717

1,3

584

1,1

372

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

5,1

ROMA

1.135

LAZIO

1.514 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

2,8

921

2,8

1.277

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,3

726

2,4

1.014

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

726

1,9

503

1,3

2,0

1.000

1,9

710

1,4

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8DW009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,8

3,2

2,7

ROMA

804

2,1

760

2,0

563

1,4

LAZIO

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva nella prima Non si evincono punti di debolezza. classe della Primaria sono il 12,2%; nella classe seconda della Primaria sono lo 0,95%. Un dato che si discosta leggermente dalla media nazionale. Elementi di criticità nella Primaria: Bambini anticipatari e difficoltà oggettive nel raggiungimento degli obiettivi. Non ammessi alla classe successiva nella secondaria di I°: in classe prima il 12,5%; in classe seconda 5,9%. Non si rilevano situazioni particolarmente critiche. Non ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce. Rispetto al dato medio nazionale, relativo all'esame di Stato, si nota una percentuale più alta di studenti con votazione 7 rispetto a quelli con votazione 6. Le fasce 8 e 9 si equivalgono. Gli studenti con votazione 10 sono leggermente inferiori, ma superiori quelli con lode. Per quanto riguarda l'abbandono scolastico, si tratta di studenti che a causa di una reiterata ripetenza, concludono il loro percorso di studi al CTP, oppure di studenti stranieri che rientrano nei rispettivi Paesi di provenienza. Poiché partono senza chiedere il nulla osta risultano nell’anagrafica scolastica come casi di abbandono. Ma bisogna precisare che si tratta di un dato esiguo e irrilevante pari allo 0,05%. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Siamo in linea con la motivazione di eccellenza.

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RMIC8DW009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lazio

Centro 62,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

57,3

RMEE8DW01B

57,3

RMEE8DW01B II A

57,3

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

63,0

Centro 54,0

n/a

ITALIA 54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

66,8 66,8

0,0 62,3

Lazio

61,0 0,0

n/a

Punteggio medio

0,0 n/a

n/a

66,8

0,0

61,4

57,3

58,5

57,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

62,8

RMMM8DW01 A

62,8

RMMM8DW01 A - III A

62,1

0,0

55,6

0,0

RMMM8DW01 A - III B

69,4

0,0

62,8

0,0

RMMM8DW01 A - III C

72,1

0,0

62,8

0,0

RMMM8DW01 A - III D

68,9

0,0

64,6

0,0

RMMM8DW01 A - III E

62,4

0,0

57,0

0,0

RMMM8DW01 A - III F

66,9

0,0

55,1

0,0

RMMM8DW01 A - III G

31,3

0,0

58,9

0,0

RMMM8DW01 A - III H

67,5

0,0

60,2

0,0

RMMM8DW01 A - III L

65,2

0,0

57,8

0,0

RMMM8DW01 A - III M

67,1

0,0

58,8

0,0

RMMM8DW01 A - III N

69,2

0,0

65,6

0,0

RMMM8DW01 A - III P

58,9

0,0

58,8

0,0

RMMM8DW01 A - III Q

58,3

0,0

58,5

0,0

n/a

59,8

0,0

n/a

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

RMEE8DW01B II A

6 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

7 % studenti Livello 5

RMIC8DW009

37,5

0,0

18,8

31,3

12,5

18,8

12,5

0,0

25,0

43,8

Lazio

22,4

13,0

13,8

16,2

34,5

25,6

24,2

10,9

16,5

22,9

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RMMM8DW01 A - III A

RMMM8DW01 A - III B

RMMM8DW01 A - III C

RMMM8DW01 A - III D

RMMM8DW01 A - III E

RMMM8DW01 A - III F

RMMM8DW01 A - III G

RMMM8DW01 A - III H

RMMM8DW01 A - III L

RMMM8DW01 A - III M

RMMM8DW01 A - III N

RMMM8DW01 A - III P

RMMM8DW01 A - III Q

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RMIC8DW009

15,7

16,1

26,9

22,4

18,8

9,0

29,1

22,9

17,5

21,5

Lazio

17,6

20,9

19,9

21,7

21,3

21,1

20,8

15,2

21,5

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola Primaria il dato in Italiano è più basso rispetto a Non si evincono dati negativi rilevanti. quello nazionale, mentre in matematica è più alto. Nella secondaria di I° il dato di italiano e matematica è leggermente superiore ma sostanzialmente in linea con il dato nazionale. I risultati conseguiti sono abbastanza omogenei e leggermente al di sopra della media nazionale. Il livello raggiunto è ritenuto affidabile. La disparità di livello tra gli studenti è stabile. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si rimanda alla motivazione del giudizio del punto 5.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti nel certificato delle competenze rilasciato al termine del I° ciclo. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento e ha stabilito un patto di corresponsabilità studenti, genitori, scuola. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi solo per quelli di III media in uscita, ma propone a tutti molteplici occasioni formative (cfr. ampliamento dell’offerta formativa) con modalità laboratoriali e cooperative che vedono gli studenti coinvolti in prima persona nella produzione di articoli, poster, reportage, video, testi musicali, flash mob. Questi lavori sono seguiti in itinere e il loro monitoraggio e valutazione finale a livello disciplinare e interdisciplinare consente agli insegnanti di avere un riscontro sugli esiti della partecipazione degli studenti e sulla qualità del percorso formativo seguito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta le competenze chiave di tutti gli studenti (ma solo per quelli di III media in uscita). Il riscontro dei risultati per le classi I e II avviene su esiti che possiamo definire "indiretti".

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di non raggiungere un pieno livello di eccellenza solo perchĂŠ la scuola non adotta specifici criteri di valutazione delle competenze per le classi prima e seconda. Per il resto la scuola rientra nella motivazione di eccellenza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica RMIC8DW009

4,4

% Linguistica 14,8

% Professionale

% Qualsiasi area

26,9

2,1

% Scientifica 17,8

% Tecnica 27,2

% Umanistica 7,1

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RMIC8DW009 ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 182 74,3 63 19.243 71,5 7.659 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,7 28,5 28,9 29,1

245 26.902 38.023 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RMIC8DW009 - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 115 82,7 40 80,0 16.872 23.933 276.676

91,1 91,7 90,9

5.619 8.264 93.486

77,8 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio orientativo viene seguito dal 74,3% degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti al primo anno della Secondaria di II° grado non sono monitorati. L'acquisizione di questi dati è resa difficile dalla mancanza di accordi di rete. La Melone è IC da tre anni e dunque non ha ancora compiuto un ciclo completo della Primaria e quindi non ha alunni in entrata della stessa scuola alla Secondaria di I°.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora i risultati degli studenti nel II째 ciclo di studi, ma il riscontro del loro successo formativo avviene tramite i contatti dei singoli docenti. I consigli orientativi vengono seguiti nella maggior parte dei casi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,8 10,9 Medio - basso grado di 5,9 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30,7 29,5 Alto grado di presenza 52,6 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,8 11,8 Medio - basso grado di 4,5 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 26,8 Alto grado di presenza 55 56,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,2

88,7

89,3

88,9

88,1

82,7

83,1

82,9

83,4

79,6

79,7

81,3

54,8

55,7

57,9

79,6

77,9

80,7

27,6

29,3

11,1

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:RMIC8DW009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,9

86,8

85,6

86,1

86,7

83,7

83,6

81,2

82,1

81,7

80,5

80,8

79,6

58,1

59,6

58,4

89,5

87,6

86,2

25,2

26,5

28,3

10,5

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ampliamento Offerta Formativa Cfr POF Ambiente;Lingue straniere;Europa(gemellaggi con Olanda, Corsica e Germania);Lingua,Cultura Civiltà Romena;Inglese con madrelingua Scuola dell’infanzia;Francese scuola primaria;Spagnolo Scuola secondaria I°TP; Francese con madrelingua Scuola secondaria I°;Incontri con esperti;Media;Orientamento;Eccellenze;Solidarietà;Sport;Creati vità;Teatro e Cinema;Recupero delle difficoltà;Decorazioni e arte;Uscite, visite e viaggi di istruzione;Socializzazione; Attività alternative IRC;Musica;Progetti specifici. Breve descrizione dei punti forza dell’attività denominata “Incontri con Esperti”: personalità del mondo della cultura, dell’arte, dello sport, della scienza, della religione, delle istituzioni, della politica. Tematiche: Legalità, Shoah, Ambiente, Spazio, Letteratura, Sicurezza (sicurezza in mare, pirotecnica, manovre disostruzione). Adesione a discrezione degli insegnanti, in base a programmazioni, interessi e livello di competenza degli allievi. Le attività iniziano e si concludono in classe (preparazione di schede bio-bibliografiche sui relatori, tematiche sugli argomenti, domande da porre, letture mirate, riflessioni e dibattiti, relazioni e temi, disegni). Ricadute positive su: sviluppo delle competenze disciplinari e trasversali, percorsi di orientamento, comprensione di sé e proprie inclinazioni/interessi, rafforzamento del rispetto di persone e luoghi, di autonomia e sicurezza nell’interazione con personaggi autorevoli

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, I.C. dal 2012, predispone il curricolo all’interno del POF nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni nazionali. Tuttavia si avverte la mancanza di una comune e condivisa progettualità tra i docenti che consenta di declinare le indicazioni nazionali in base alle caratteristiche e ai bisogni della popolazione studentesca. Dall’analisi emerge la mancanza di un lavoro coordinato e di uno scambio sistematico tra i docenti in due specifici momenti: 1- nell’elaborazione di un curricolo verticale per le competenze disciplinari e trasversali. 2- nell’attività all’interno dei dipartimenti e tra i dipartimenti, della Secondaria di I°, per lo scambio di esperienze didattiche efficaci, l’elaborazione di criteri di valutazione comuni, la costruzione di percorsi interdisciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,2 Medio - basso grado di 26,9 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,9 29,9 Alto grado di presenza 40,9 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7 7,3 Medio - basso grado di 17,3 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 34 Alto grado di presenza 44,1 41,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,1

81,4

73,1

72,7

71,2

91,4

86,4

68,4

68,3

64,1

58,2

57,4

81,7

82,7

82,3

60,4

58,7

58,6

45,5

44,9

42,2

9,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,6

80,2

77,3

73,5

60,7

63,2

60,6

81,8

81,4

55,6

57,1

57,9

86,9

87,2

71,2

69,2

63,4

60,1

57,5

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la Primaria Riunioni settimanali di progettazione e revisione della programmazione per aree disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una riflessione comune periodica, organizzata e strutturata. Nonostante si ritenga positivo quanto affermato nei punti di forza, si avverte il rischio di una dannosa difformità tra le Per la secondaria: programmazioni dei singoli docenti con conseguenti ricadute negative sulla valutazione sbilanciata tra le varie classi, Attenzione ai bisogni e desideri formativi degli studenti di sull’organizzazione generale delle attività di recupero e ciascuna classe per consolidarla come gruppo. potenziamento e sulla dispersione di eventuali risorse. Allo scopo di fornire punti di riferimento a tutti gli insegnanti La programmazione comune avviene, all’inizio dell’anno nei per monitorare il lavoro in fase di svolgimento, si ritiene dipartimenti disciplinari, sulla base delle Indicazioni Nazionali. necessario rafforzare una progettazione comune. In questa fase si stabiliscono, per dipartimento, anche le attività per l’ampliamento dell’offerta formativa coerenti con il POF. In base ai risultati dei test d’ingresso, di verifiche e osservazioni sistematiche, la programmazione iniziale viene rivista e calibrata sulla realtà della propria classe da ogni singolo docente, non più a livello di dipartimento, per l’attuazione degli eventuali potenziamenti, recuperi e consolidamenti, in itinere, ma soprattutto dall’inizio del II quadrimestre. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione sono affidate, in itinere, al singolo docente. Si ritiene difficilmente attuabile una comune revisione a livello di dipartimento viste le peculiarità delle singole classi. Nel corso dell’anno per la partecipazione ad attività laboratoriali ed a concorsi per la scuola, alcuni docenti si trovano a programmare attività comuni, ma questa possibilità può verificarsi solo in corso d’opera in base alla risposta delle singole classi (ad esempio si può considerare l’opportunità di una staffetta di scrittura tra classi prime).

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,6 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 30,9

28,2

25,7

18,9

49,2

50,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,9 11,5 Prove svolte in 1 o 2 15,7 16 discipline Prove svolte in 3 o più 73,5 72,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43 42,4 Prove svolte in 1 o 2 17,3 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 39,6 42,8 discipline

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,2 62,6 Prove svolte in 1 o 2 8,6 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,2 28,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,8 30,3

Riferimento Nazionale % 36,9

21,7

18,6

15,6

49,5

51,1

47,5

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,4 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,9

9,4

10,6

39,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati gli obiettivi di apprendimento e le competenze raggiunte, in riferimento alle Indicazioni Nazionali Per le classi terze, in alcuni casi anche per le altre, i docenti utilizzano criteri comuni di valutazione adottando i criteri di correzione elaborati per la prova d'esame finale. I docenti di italiano e matematica utilizzano anche prove simili a quelle dell'Invalsi come esercitazione degli studenti e per stabilire opportuni interventi di recupero e consolidamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la primaria e secondaria: Non vengono utilizzate prove strutturate comuni. Non ci sono criteri comuni di valutazione. Le prove di valutazione sono lasciate ai singoli docenti. Si ritiene di essere ben lontani da un uso scientifico degli indispensabili strumenti docimologici, anche per la mancanza di un'adeguata formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come indicato nei punti di forza, la scuola organizza molteplici attivitĂ formative che offrono varie opportunitĂ di crescita agli studenti, incontrando i loro bisogni, in differenti ambiti di competenza tanto da raggiungere un livello medio alto nell'area curricolo. Anche nelle aree della progettazione e valutazione sono stati individuati alcuni punti di forza. Tuttavia emergono delle criticitĂ nell'ambito della progettazione e valutazione, prevalentemente riguardo alla mancanza di punti di riferimento comuni per i docenti che rischiano di disperdere molte delle energie profuse in ciĂ˛ che Ă¨ stato indicato nei punti di forza.

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,4 88,9 Orario ridotto 0,3 1,7 Orario flessibile 5,3 9,4

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: RMIC8DW009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,1 83,5 Orario ridotto 3,5 7,1 Orario flessibile 6,4 9,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8DW009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,7

66,0

52,4

61,6

59,9

62,4

0,0

0,6

1,6

17,0

15,9

13,9

4,3

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8DW009 modalità) modalità) modalità)

91,4

89,5

82,8

46,6

45,5

52,4

2,2

3,0

4,2

12,5

12,2

12,1

2,2

3,0

5,6

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:RMIC8DW009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8DW009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,6

30,5

38,3

91,3

89,8

1,2

1,7

1,9

13,3

12,3

8,5

0,3

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:RMIC8DW009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8DW009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,8

73,3

71,1

83,7

83,3

84,4

2,9

4,1

6,2

12,1

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di strutture laboratoriali e di supporto ben attrezzate grazie a donazioni e attività di volontariato (informatica, biblioteche, sale video, laboratori di ceramica completi di torni e forni, campo di calcetto, cucine, teatro, sala polifunzionale, palestra, aula verde) Gli studenti hanno la possibilità di accedere alle strutture. C'è un accordo con il Comune di Ladispoli per utilizzare l'Aula Consiliare in orario scolastico per attività legate all'ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsità di risorse e di spazi Difficoltà nella gestione del tempo come risorsa per l’apprendimento. La riduzione del personale in atto da tempo rende difficile il pieno utilizzo delle risorse indicate. La scarsità di fondi per l’acquisto dei materiali necessari rende difficile il pieno utilizzo delle risorse indicate. Alcune attività importanti per l’inclusione, quali il teatro, non possono essere pienamente realizzate per la mancanza di spazi adeguati. Il teatro della scuola è infatti utilizzato per tutte le attività che richiedono la presenza simultanea di più classi, e pertanto è insufficiente. Da tempo ci si interroga su come organizzare il tempo nel modo più proficuo per l’apprendimento, ma non si è ancora riusciti a trovare una soluzione diversa dall’orario standard.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Varie attività sono realizzate per classi parallele utilizzando modalità didattiche innovative, anche attraverso l’utilizzo della LIM. Alcuni esempi: Primaria Uscite didattiche programmate, incontri con esperti, laboratori creativi. Secondaria Lettere: Progetto Media Education con esperto esterno per la realizzazione di video sul territorio e sulla storia di Ladispoli; sul tema leggi e legalità, es: un corto sulla sicurezza stradale intitolato “Mettitelo in testa” prodotti multimediali, per il Concorso “La scuola per Expo”. Scienze: Aula verde con diversi esempi di ecosistemi: prato, stagno, macchia mediterranea, orto - per l’approfondimento e lo studio “sul campo” delle tematiche relative alla biologia generale e alla tutela della Biodiversità; Associazione culturale G.Eco; mostra Body Worlds. Educazione alla salute: lotta alle dipendenze giovanili; affettività. Musica: lezioni-concerto e concerti dal vivo. Nelle classi terze nell’ambito della musica leggera sono gli stessi alunni a tenere le lezioni, presentando una loro tesi e guidando la classe nell’analisi dei brani. Scienze motorie: “Progetto canoa”. La disciplina, ad alto contenuto formativo, motorio ed emotivo-relazionale, coinvolge gli alunni anche in un importante percorso di educazione ambientale: ogni canoista prende a cuore la salvaguardia di fiumi, laghi, e mare. Arte e Immagine: laboratori artistico-naturalistici con vendita finale di beneficenza.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incertezza finanziaria per la progettazione di attività didattiche innovative. Scarsa dotazione tecnologica della scuola rispetto alla numerosa popolazione scolastica. Scarse possibilità di formazione degli insegnanti su didattiche innovative. Molte attività si basano sul volontariato gratuito di collaboratori esterni (che mettono a disposizione conoscenze e mezzi es. videocamere), e dunque non sono sempre pianificabili nel modo più proficuo e coinvolgente per la maggior parte degli alunni. Ciò complica spesso anche la possibilità di collaborazione tra docenti. Altre attività proposte sono a carico dei genitori e dunque non sempre vengono approvate dai loro rappresentanti, se approvate, rischiano comunque di essere attività non inclusive per problemi economici.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 52,5 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,5 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % 100 n.d. n.d. 52,7 55,9 55,8 n.d. 62,7 59 57,5 n.d. 61,7 63,9 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 39,8 41,8 43,9 Azioni costruttive n.d. 39,8 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie 67 26,8 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,4 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,8 44,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,7 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35,6 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,8 53,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 45,3 45,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 37,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 39,8 41 41,9 Azioni costruttive n.d. 32 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie 50 30,6 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC8DW009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,6 47,5 48 Azioni costruttive 20 31,6 31 30,1 Azioni sanzionatorie 40 32,9 32,7 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:RMIC8DW009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 %

Riferimento Nazionale %

10,00

0,8

0,7

8,19

0,9

8,82

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si promuove la condivisione di regole attraverso attività didattiche di gruppo e attraverso giochi strutturati, attraverso riflessioni, dialoghi e letture. Gli esempi evidenziati nella “Dimensione Metodologica”, hanno una forte valenza formativa sul piano relazionale, contribuiscono alla costruzione di un sereno ambiente di lavoro collaborativo. I gruppi di lavoro di studenti realizzano significativi momenti di peer education che offrono spunti di riflessione ai coetanei più problematici nell’assunzione di comportamenti costruttivi. Queste attività promuovono indirettamente le disposizioni previste nel regolamento d’Istituto, che resta comunque oggetto di discussione e riflessione su situazioni concrete. Con queste premesse e nel clima di dialogo che ne scaturisce, eventuali azioni sanzionatorie risultano efficaci poiché la maggior parte degli alunni è in grado di comprenderne la motivazione e divulgarla tra i coetanei. Le attività di cooperative learning nelle varie discipline, la divisione dei ruoli all’interno della classe, l’elezione dei rappresentanti di classe che partecipano all’assemblea d’istituto che elegge i due rappresentanti degli studenti al consiglio d’istituto, risultano molto efficaci. Ogni fascia di età ha le sue feste nel corso dell’anno (Carnevale, Festa della castagna, festa di Primavera, Ballo di fine anno) durante le quali gli studenti partecipano attivamente agli staff organizzativi assumendosi la responsabilità del rispetto delle regole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Aspetti legati alla sorveglianza e alla sicurezza in una scuola tanto grande richiederebbero una presenza numerica maggiore di collaboratori scolastici. Inoltre, di fronte ad alcuni comportamenti problematici e sofferenti diffusi tra i bambini e i preadolescenti, si sente la mancanza di interlocutori esperti dal punto di vista psicologico con i quali potersi confrontare e individuare strategie mirate di intervento e a sostegno della crescita cognitiva, emotiva e relazionale degli alunni. Infine, molto di ciò che è stato descritto nei punti di forza è possibile solo grazie al grande impegno di alcuni genitori che si dedicano stabilmente all’organizzazione di vari eventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola relativamente agli aspetti analizzati è positiva perché gestisce efficacemente gli spazi, gli aspetti metodologici e quelli relazionali, conseguendo risultati soddisfacenti, come evidenziato nei punti di forza. I punti di debolezza, più che la nostra capacità organizzativa interna, riguardano prevalentemente la scarsità di risorse materiali delle quali la scuola può disporre, anche la possibilità di miglioramento nella gestione del tempo è condizionata da ciò.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

9,6

12,7

13,5

72,2

67,5

61,2

18,2

19,8

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’inclusione è tema caro al nostro istituto e conta sulle forze e la professionalità del corpo docente. Le attività progettuali riguardanti l’inclusione degli studenti BES e con disabilità gravi sono svolte con buone ricadute all’interno delle singole classi dai docenti del CdC e riguardano diversi apprendimenti uniti all’acquisizione di competenze (laboratorio teatrale, flash-mob, attività ludico-sportive, progetti di cucina e manipolazione delle materie prime). La gestione dei curricola è demandata principalmente ai docenti di sostegno e monitorata e modulata in itinere al fine di assicurare il raggiungimento degli obiettivi prefissati. L’inclusione degli studenti stranieri avviene tramite il Progetto Accoglienza (diretto a tutti gli studenti del gruppo classe) ed ai corsi di alfabetizzazione di lingua italiana e di matematica svolti all’inizio dell’anno. Percorsi di Studio Integrato vengono svolti in collaborazione, in via sperimentale, col CTP locale al fine di contenere la dispersione scolastica. Numerosi temi interculturali vengono trattati durante l’anno attraverso convegni, incontri con personalità attive sul territorio e visione di pellicole selezionate. È presente un mediatore culturale dipendente dal Governo romeno che svolge un corso di cultura romena in tutti gli ordini dell’istituto. Attività mirate vengono svolte dai singoli docenti nelle proprie classi. Entrambe le tipologie hanno ricadute positive sul gruppo classe e sui singoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur esistendo diverse realtà progettuali non esiste concertazione tra i diversi CdC né curricolo verticale tra ordini: manca quindi la condivisione delle Buone Prassi al fine di sistematizzare le azioni. Ciò avviene per mancanza di spazi comuni di aggregazione, laboratori specifici e soprattutto fondi che assicurino la presenza di materiali dedicati e dei professionisti che gestiscano le attività interclasse, la programmazione, il monitoraggio e la valutazione degli obiettivi raggiunti e della ricaduta delle stesse. I corsi di alfabetizzazione inoltre hanno ricaduta positiva sulla maggioranza degli studenti, ma resta comunque la necessità di un progetto in itinere di affiancamento agli studenti stranieri per consolidare e promuovere l’integrazione linguistica.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,7

93,3

92,1

42,1

41,1

No No No No

9 13,6 7,7 24,5

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,7

11,3

14,5

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,8

88,9

87,8

32,6

31,8

28,2

No Si No No

15,3 66,1 8,9 41,5

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

23,6

24,1

24,7

17,3

17,7

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

77,9

76,9

25,1

26,3

21,9

33,1

29,9

25,3

43,7

36,9

22,6

23,4

14,8

65,9

64,7

52,9

45,8

49,1

40,7

5,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,2

26,2

26,3

22,8

48,2

45,5

46,1

76,4

75,6

72,4

38,7

38,9

24,4

70,6

70,5

61,8

81,2

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Recupero: I risultati peggiori si riscontrano negli alunni stranieri non alfabetizzati e in quelli con situazioni di disagio socio-familiare. Sulla base dei limitati mezzi a disposizione della scuola vengono attivati: Corsi di alfabetizzazione nella lingua italiana Corsi di propedeutica alla matematica per studenti delle classi prime che hanno riportato scarsi risultati nei test d'ingresso Corsi di recupero rivolti agli studenti con risultati non sufficienti nelle prove di valutazione intermedia. Al termine dei corsi vengono monitorati i risultati raggiunti. Gli interventi individualizzati sono rimandati ai singoli docenti che propongono esercizi specifici anche in forma ludica e attività laboratoriali. Lavori di “cooperative learning”, o in coppie d’aiuto. Materiali didattico semplificato, interrogazioni programmate, verifiche semplificate, puntare sugli interessi dell’alunno e partire da quelli per ottenere una forma di gratificazione che possa costituire la base di un più ampio processo di apprendimento. Potenziamento: Corsi per l'ottenimento delle certificazioni linguistiche: Cambridge e Delf. Concorso "Kangourou" di matematica e inglese. Gara di lettura. Gare sportive.

pagina 52

Recupero Scarse risorse per le attività di recupero. Assenza di mediatori culturali, nonostante la forte immigrazione presente sul territorio. Unica eccezione: presenza del mediatore culturale di lingua romena, pagato dal Governo della Romania, visto l'alto numero di cittadini romeni. Classi pollaio. Potenziamento Scarse risorse per le attività di potenziamento. Tutte le attività (tranne la gara di lettura e la stesura di articoli) di potenziamento sono a carico delle famiglie ed escludono quelle con problemi economici. Spesso si dedica più tempo a curare le situazioni critiche dei più deboli e si trascura il potenziamento dei più meritevoli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Si è scelto il punteggio 4 perché la scuola dedica molta attenzione ai temi dell’Intercultura. Inoltre, pur non avendo tra le attività nessuna delle azioni segnalate dal descrittore sull’inclusione, la scuola intraprende molte azioni efficaci per l’inclusività nella didattica quotidiana. Anche sul versante delle azioni al lungo termine, si stanno potenziando i rapporti di collaborazione con il 6° CPIA – ex 23° CTP di Ladispoli, con il quale esiste una convenzione da diversi anni. Sono già stati realizzati percorsi di studio integrato per alunni con Bisogni Educativi Speciali relativi a svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, allo scopo di evitare la dispersione scolastica. Inoltre, come già segnalato, negli ultimi 5 anni si svolgono corsi di propedeutica alla matematica, alfabetizzazione di alunni stranieri, recupero delle competenze di matematica e di italiano. Azioni da migliorare: definizione e monitoraggio degli obiettivi educativi. Azioni da sviluppare: quelle segnalate nel descrittore “inclusione” che risultano assenti, soprattutto la formazione dei docenti, per la scarsità di risorse disponibili. Anche le azioni di didattica individualizzata in classe risultano compromesse dall’eccessivo numero di alunni da un lato e dall’esiguo numero di insegnanti di sostegno, dall’altro.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

99,1

97,7

97,5

79,3

75,8

95,7

95,4

95,7

70,3

67,8

60,8

82,7

78,9

75,7

57,9

57,6

61,3

14,6

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

98,4

97,9

97,4

82,7

81,8

74,3

96,5

96,2

95,5

82,4

78,8

70,4

75,4

74,8

67,7

49,8

47,4

48,6

14,1

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Interventi strutturati volti a garantire la continuità sono realizzati nel passaggio dalla scuola dell’infanzia alla Primaria. Stanno iniziando interventi di continuità anche tra Primaria e Secondaria all’interno del nostro Istituto Comprensivo e sul territorio del Comune di Ladispoli, come avvenuto proprio a giugno 2015 su iniziativa delle maestre del III Circolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La “Corrado Melone” è un Istituto Comprensivo dal 2012 e si sta attrezzando per svolgere interventi sulla continuità al suo interno ed anche all’esterno sul territorio. Fino ad oggi la continuità si è svolta non come attività pianificata, ma è stato rimandato ai singoli docenti il prendere contatto con i colleghi della primaria. Si tratta dunque di un lavoro parziale che non consente di avere un quadro completo di tutti gli studenti in arrivo, ed è inefficace.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8DW009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,1

79,3

82,6

55,9

49,1

57,7

76,4

71,8

55,7

97,8

97,6

98,2

31,7

63,6

63,7

63,3

71,2

71,6

20,4

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Molte attività di ampliamento dell’offerta formativa svolte alla Melone, come ad esempio gli incontri con esperti, hanno una forte valenza orientativa soprattutto per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. Alcuni insegnanti accolgono l’invito delle scuole secondarie di secondo grado del territorio a partecipare ad Open Day o incontri dedicati alla presentazione dell’offerta formativa. La scuola inoltre divulga tramite mailing list, a insegnanti e genitori, tutto il materiale informativo che riceve dalle numerose scuole secondarie di secondo grado di Roma e provincia. Altri insegnanti propongo agli studenti l’utilizzo della piattaforma “Magellano”. I Consigli di Classe forniscono un consiglio orientativo che nella maggior parte dei casi viene seguito. La scuola organizza giornate dedicate (di sabato) ad incontri sull'offerta formativa delle scuole del territorio rivolti agli alunni e alle famiglie.

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Nella scuola non esiste un progetto specifico per l’orientamento. Non tutte le classi sono coinvolte nelle attività menzionate nei punti di forza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le azioni di continuità sono assenti o gestite, in modo non pianificato a livello di Istituto comprensivo, dai singoli insegnanti, per quanto riguarda la continuità tra scuola primaria e secondaria. Le azioni di orientamento, come segnalate nel descrittore, sono assenti o gestite, in modo non pianificato a livello di Istituto comprensivo, dai singoli insegnanti. Tuttavia molte delle attività di ampliamento dell’offerta formativa hanno un’ottima ricaduta sulle scelte degli allievi al termine del I° ciclo. Del resto la problematica dell’orientamento è complessa e non ci sono percorsi diretti, come i test attitudinali ad esempio, che possano essere ritenuti efficaci o risolutivi di una questione ampia e complessa che ha assunto ormai da diversi anni una dimensione europea se non addirittura mondiale, e che sfugge agli stessi decisori politici. Proprio per questo si ritiene che l’approccio della Melone a tematiche di ampio respiro e all’insegnamento della terza lingua ad esempio, sia efficace nell’ottica orientativa, sebbene necessiti di una migliore organizzazione.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per comprendere quale sia la “mission” della nostra Scuola occorre considerare che la caratteristica comune a tutte le zone in cui essa opera è la carenza di luoghi di aggregazione organizzati e di strutture sociali decentrate. Da sottolineare, inoltre, la scarsa integrazione fra le stesse zone suddette, a causa della mancanza di un’identità storica territoriale. Proprio per questo motivo la Scuola ha deciso di diventare un centro propulsore culturale e di aggregazione per i giovani e le loro famiglie; anche per questo motivo si è dotata di un logo (creato da uno ragazzo e scelto tra altri da tutti gli studenti ed i lavoratori della scuola) o lascia libero uso dei suoi locali alle varie associazioni che man mano nascono nel territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di una popolazione scolastica multietnica, se da una parte è una ricchezza perché allarga il confronto, la crescita e la formazione, dall'altro rappresenta un limite in quando l'integrazione non sempre si coniuga con il rispetto delle regole e delle culture. Per questo la scuola richiede sempre più un aiuto e intervento da parte delle associazioni che operano sul territorio, dalla proloco alla caritas, per un supporto a quelle realtà più fragili che hanno bisogno di aiuto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione degli obiettivi e finalità delle attività messe in atto nella didattica è indicato nella mission del nostro istituto. Molte delle attività che vengono realizzate in itinere durante l'anno scolastico sono monitorate attraverso gli elaborati degli alunni che posso essere di vario genere: questionari, articoli di giornale (la nostra scuola collabora con un quotidiano cittadino), elaborati grafici etc. Questi stessi sono gli strumenti di verifica su come l'offerta formativa proposta abbia un report efficace sui saperi messi in atto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricchezza di varietà (per es. il progetto Incontro con gli esperti) e la diversificazione dell'offerta, che varia durante l'a.s, spesso inducono i dipartimenti e discipline a modulare in corso d'opera sia le verifiche che le programmazioni, come anche l'orario di lezione.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,7 27,8 Tra 500 e 700 € 34,7 34,7 Tra 700 e 1000 € 25,7 27 Più di 1000 € 9 10,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RMIC8DW009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 %

Riferimento Nazionale %

75,20

70,7

70,9

72,8

24,80

29,4

29,2

27,3

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pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RMIC8DW009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 57,30

69,2

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RMIC8DW009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 94,44

84,7

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC8DW009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 %

9,80

15,9

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC8DW009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 17,65

32,5

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 91 92,3 90,5 Consiglio di istituto Si 31,8 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,8 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente No 9 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 Si 71 73,1 No 54,9 58,1 No 2,2 2,3 Si 34 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,6

12,5

10,6

8,6

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 55,9 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 36,7 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 63,6 63,1 Consiglio di istituto Si 1,2 1 Consigli di classe/interclasse No 33 30,4 Il Dirigente scolastico No 4,9 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,8 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,6 66,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,9 14,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 1,9 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 38,6 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,8 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 0,9 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,2 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 80,2 80,6 77,3 Consiglio di istituto Si 67 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 2,7 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 4,9 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,7 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti No 24,4 25,8 24,1 Consiglio di istituto No 59,6 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,9 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 79,3 76 72,3 Lo staff del Dirigente Si 17,6 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 37 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 47,2 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,7 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,3 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,1 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RMIC8DW009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 Collegio dei docenti Si 91,4 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,4 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,3 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 17 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,6 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8 7,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8DW009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

92,74

56,9

56,3

55,6

0,56

2,5

2,2

2,6

n.d.

16,8

19,9

24,3

6,7

24,6

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:RMIC8DW009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8DW009 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 39,02 37,1 36,5 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 4,34 6,8 7,9 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 2,31 19,5 24,7 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 54,34 38,5 33,3 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I processo decisionali sono ben distribuiti tra gli organi collegiali. In modo particolare per quel che riguarda la distribuzione del FIS, per progetti e laboratori, per i curricoli e la valutazione se ne occupa il collegio docente ed il consiglio d'istituto. Per quello che riguarda le cattedre e l'organizzazione oraria se ne occupa il dirigente ed il collegio docente. La valutazione riguarda il collegio docenti ed i consigli di classe. Le assenze dei docenti nella primaria sono per il 90% coperte dai incarichi da graduatorie e solo il 7% rimane non sostituito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse del FIS sono per il 75% sono rivolte alla gestione, progettualitĂ e didattica; il 25% va per la logistica e i dipendenti ATA. Il 75% delle risorse del Fis Ă¨ indirizzato ad una quota pari al 9% dei docenti che rappresentano l'ufficio di dirigenza e la restante quota va ad un unico progetto (spagnolo). Le assenze dei docenti della scuola secondaria di primo grado sono per il 40% coperte da incarichi per graduatorie, per il 4% dai docenti interni ma risulta un 54% di ore non coperte.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RMIC8DW009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 10

9,6

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 71

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RMIC8DW009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 2609,40

10851,3

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 72

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RMIC8DW009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 30,59

104,19

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 73

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RMIC8DW009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 23,24

15,25

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 74

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC8DW009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,5

15,2

15,5

11,4

13,3

11,1

8,8

9,4

51,5

47,5

48,5

40,7

41,3

28,4

12,3

11,3

11,6

34,9

36,3

36,6

22,2

22,9

27,3

17,6

17,1

20,6

18,2

16,3

14,9

0 0

18,5 16,4

20,2 19,2

17 17,2

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pagina 75

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RMIC8DW009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 0,33

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RMIC8DW009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 38,48

36,2

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RMIC8DW009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RMIC8DW009 TERZA LINGUA (SPAGNOLO) PER LE CLASSI A TEMPO PROLUNGATO SCUOLA SECONDARIA TELEGIORNALE IN CLASSE LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA

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pagina 78

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,8 21 Basso coinvolgimento 22,2 23,3 Alto coinvolgimento 54,9 55,6

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dei progetti che offre la nostra scuola è in linea con gli indici regionali e nazionali. La spesa media per alunno è di circa 30 euro e il 23% di questo dato va alla retribuzione del docente. Il 38% del FIS va per i progetti più importanti come la III°lingua comunitaria (spagnolo). Un contributo per i progetti sull'inclusività (alfabetizzazione alunni stranieri, recupero delle competenze di lingua italiana e matematica) è dato dai fondi del Forte Processo Immigratorio. Il coinvolgimento dei docenti è molto buono ed efficace per la realizzazione sia dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scelta dei progetti che sono finanziati dal FIS non è così ampia e diversificata, in quanto i fondi destinati sono sempre più esigui di anno in anno. Motivo per cui anche quelli destinati alla inclusività sono riservati ad un numero ristretto di alunni, questo non permette una buona ed incisiva efficacia formativa, anche in coerenza con gli obiettivi prefissati dalle programmazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni attuati non sempre è in modo strutturato. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuate. Una buona parte delle risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RMIC8DW009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 n.d.

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC8DW009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 4,3

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,8

14,2

15,3

5,6

5,8

5,6

22,8

21,1

46,6

49,2

21,9

20,8

16,5

4,3

3,8

2,2

0 0

1,9 9

1,3 7,5

1,2 9,8

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pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RMIC8DW009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % n.d.

31,8

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RMIC8DW009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 n.d.

42,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RMIC8DW009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle esigue risorse economiche della scuola, il nostro istituto non investe in formazione e aggiornamento docenti. I corsi che la scuola ha pagato per la formazione sia docenti che ata sono stati quelli per le figure che ricoprono incarichi sulla sicurezza come RLS, ASPP, responsabile primo soccorso. anticendio e preposti. Gli unici corsi che la scuola ha offerto agli insegnanti sono stati tenuti da esperti gratuitamente come due corsi sull'uso della LIM, corsi sui DSA tenuti alla LUMSA e corsi sui BES e competenze tenuti dalla casa editrice DE Agostini. Benchè l'offerta di corsi promossa dalla scuola non è ricca, la ricaduta delle professionalità che operano nella scuola è molto buona ed apprezzata, perché gli insegnanti provvedono personalmente alla loro formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La criticità maggiore che si evince dagli indicatori del nostro istituto è nella scarsità di investimenti nella formazione docenti ed ata. Solo il buon senso e l'impiego di risorse personali permette ai docenti di aggiornarsi e formasi, portando con sè anche il propri mezzi privati come ipad e pc.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale sono varie e diversificate, sia nello staff di dirigenza che all'interno del corpo docente e insegnante, molto buone sono le professionalità; l'efficacia sia nella didattica che nell'azione di coordinamento è efficiente e proficua, tanto che la scuola ha partecipato a diversi concorsi vincendo premi sia nazionali che regionali, come "Senato per ragazzi", "Immagini della terra", "Scrivi una storia" (Comitato italiano sport contro la droga), Kangarou, Rassegne di teatro, concorsi letterari e scientifici; questo denota la vivacità e la creatività delle risorse professionali che ha la nostra scuola. La suddivisione degli incarichi è opportunamente distribuita.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene le competenze all'interno della scuola siano diverse e ben formate, non si è ancora raggiunta una buona collaborazione e stabilizzazione tra i diversi ordini scolastici, in quanto la scuola primaria è ancora in crescita, questo se da una parte porta un arricchimento delle risorse umane dall'altro non garantisce una continuità delle professionalità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC8DW009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,1

60,4

53,5

63,3

62,3

61,1

56,8

48,9

No Si No Si No Si Si Si

65,7 77,5 67,9 84,3 25,9 24,4 88,9 92,3

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 24,1 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,6 60,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC8DW009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC8DW009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,4

6,9

6,5

7,7

9,9

5,9

6,5

6,6

0 2 0 1 0 1 1 1

5,1 3 2,8 4,8 3 2,8 6,9 6,5

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualità in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, ecc. ma non sempre viene condiviso per mancanza di momenti di confronto comune. Anche su tematiche disciplinari e multidisciplinari, la partecipazione è affidata all’iniziativa di singoli docenti o gruppi spontanei. Lezioni a classi aperte su temi di attualità come il diritto all’istruzione attraverso la storia della più giovane premio Nobel per la Pace, Malala Yousafzai, raccontata attraverso immagini e letture tratte dal libro "Io sono Malala”. Partecipazione a Concorsi di carattere nazionale con esiti utili alla scuola (vincitori XXII Edizione concorso nazionale “Immagini per la Terra”(primo premio), Senato per ragazzi(quarta scuola classificata su territorio nazionale). Partecipazione al Concorso “La Scuola per Expo 2015”, corto cinematografico :"Mettitelo in testa" (II° premio per la sicurezza stradale). Per quanto riguarda la partecipazione a concorsi nazionali la scuola lascia libera scelta di adesione ai docenti che formano un gruppo di lavoro temporaneo fino al raggiungimento dell’obiettivo prefissato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur sentendone fortemente la necessità, più volte manifestata da alcuni docenti, nella scuola non sono presenti gruppi di lavoro che possano produrre materiali da condividere su tematiche più strettamente didattiche e fondamentali, quali criteri comuni di valutazione e competenze in ingresso e in uscita. Si ravvisa inoltre la necessità di rafforzare il ruolo dei Dipartimenti disciplinari come luoghi atti a promuovere tutte le attività relative alla ricerca, all’innovazione metodologica e disciplinare ed alla diffusione interna della documentazione educativa, allo scopo di favorire tra i docenti scambi di esperienze, materiali didattici, informazioni, seguendo un percorso comune basato su: saperi essenziali; metodologie e modalità relazionali innovative; studio, ricerca e formazione permanente; definizione di itinerari didattici sempre più condivisi e motivanti; creazione di una memoria del lavoro svolto (piste di lavoro ritenute più significative per creare un centro di documentazione e ricerca didattica della Scuola e per giungere alla condivisione delle buone prassi); strumenti ed ambienti adeguati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove alcune iniziative formative per docenti. Le proposte formative sono di qualità, ma non sufficienti, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute per l'assegnazione di incarichi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti momenti per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà, la qualità dei materiali e le modalità di documentazione degli stessi sono da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso tra gli ordini e gradi.

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pagina 89

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,3 Media partecipazione (3-4 23,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,1

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,1 19,9 8

n.d.

Riferimento Regionale % 72 19,9 8,1

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,8 29 Bassa apertura 5,1 5,3 Media apertura 11,2 13,1 Alta apertura 48,9 52,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 92

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RMIC8DW009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8DW009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

39,2 7,4

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

13,9

14,2

18,7

n.d. n.d. n.d.

1,5 2,2 57,7

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RMIC8DW009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8DW009 per motivo) per motivo) n.d.

13,3

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

17,3

18,5

n.d.

56,8

59,2

74,2

n.d.

7,7

6,5

10,1

n.d.

27,8

22,3

21,1

SNV - Scuola: RMIC8DW009 prodotto il :23/09/2015 15:28:32

pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RMIC8DW009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8DW009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

17,3 30,2

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

49,7

44,2

44,3

n.d.

10,2

16,7

n.d.

7,3

9,7

n.d.

3,4

n.d.

14,8

30,5

n.d.

6,5

7,7

20,2

n.d. n.d.

9,6 5,2

11,3 5,8

20,8 7,5

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pagina 95

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,4 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,1 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 1,9 1,7 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:RMIC8DW009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 No 25,3 25 Si 68,5 64,8 No 10,5 9,2 No 22,2 21,5 No 20,7 20,6 No 65,1 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,2

60,4

57,6

No No No

53,1 45,1 21,3

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RMIC8DW009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RMIC8DW009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 67,9 65,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto ha avviato, e svilupperĂ ulteriormente, accordi La scuola non ha partecipato a reti di scuole. con il CTP del territorio per l'inclusivitĂ .

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RMIC8DW009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8DW009 % 39,12

20,7

21,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4 3,6 Medio - basso livello di 23,4 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 62,2 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 10,4 13,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RMIC8DW009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8DW009 7,51

10,9

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: RMIC8DW009

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,5 12,5 Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 Alto coinvolgimento 10,5 11,9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano all'offerta formativa tramite il consiglio Non si evincono punti di criticità d'istituto che viene votato da un buon 39,12% dato ben al di sopra di quello nazionale, regionale e provinciale. I genitori partecipano e sottoscrivano il patto di corresponsabilità e il regolamento d'istituto in consiglio d'istituto. I genitori sono partecipi a tutte le attività con esperti che offre la nostra scuola e sono anche spesso loro stessi dei promotori. La comunicazione è attiva e costante per il tramite di mailing list curata dal DS o all'interno dei singoli c.d.c.; il sito della scuola; l'efficiente lavoro di accoglienza in portineria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non partecipa a reti, anche se ha avviato delle collaborazioni con soggetti esterni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Si intendono sviluppare gli aspetti operativi legati alle competenze del vivere sociale e delle responsabilità etiche.

Potenziare le attività laboratoriali ed individuare modalità di monitoraggio e di valutazione dei risultati raggiunti. xxx xxx xxx xxx xxx xxx Monitoraggio dei risultati degli Recupero dei dati e studenti in entrata e in uscita ottimizzazione delle attività (infanzia, I° e II° ciclo) didattiche xxx xxx xxx xxx xxx xxx

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) ACQUISIZIONE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA: Si ritiene che potenziare le competenze trasversali permetta al discente di collocare le sue conoscenze nel mondo reale, sviluppare un autonomo senso civico ed estetico, relazionarsi in modo più consapevole nel rispetto e condivisione delle regole nei vari contesti sociali. RISULTATI A DISTANZA: Si ritiene che il monitoraggio dei risultati consenta una maggiore efficacia nella pianificazione dell'offerta formativa e del curricolo verticale, nell'azione didattica, nell'uso di strategie individualizzate (recupero e potenziamento) e nella strutturazione delle fasce di livello all'interno delle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di un curricolo verticale. Elaborazione di curricoli disciplinari. Elaborazione di percorsi di studio integrati e differenziati per BES Redazione di prove strutturate di Istituto per ambiti disciplinari in entrata, intermedie (fine primo quadrimestre), finali. Osservazione esiti, verifica ricaduta offerta formativa ed eventuale rimodulazione curricolo e interventi di recupero e potenziamento. xxx

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Creazione di una rete fra le scuole del territorio per monitorare i risultati a distanza. xxx xxx xxx

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola promuove molteplici attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa, ma la mancanza di organizzazione coerente e condivisa non permette un riscontro oggettivo dei risultati conseguiti: la scuola deve porsi come obiettivo di miglioramento una strutturazione rigorosa dei percorsi formativi e una valutazione delle competenze acquisite per una efficace azione didattica. Inoltre, deve porsi come obiettivo la promozione di una rete tra le scuole per un riscontro sugli esiti formativi anche nel secondo ciclo di studio, che consenta all'istituto di valutare la sua efficacia formativa.