Issuu

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIC849002 I.C. 1^ SORA

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIC849002 FREE849014 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Alto Alto

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC849002 0.0 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC849002 1.2 0.6 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC849002 1.2 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Contesto socio-economico di provenienza degli studenti alto/medio alto, sia nella scuola Primaria che Secondaria di primo grado.C'è una bassa incidenza di studenti stranieri;la percentuale di studenti con famiglie economicamente svantaggiate risulta non particolarmente elevata, ma di circa il doppio rispetto al Lazio, al centro ed al territorio nazionale. Se ne deduce una significativa omogeneità sociale dell'utenza; ciò non richiede l'attivazione di significativi progetti di recupero/potenziaento; l'omogeneità riscontrata anche a livello di classi/sezioni facilita la realizzazione di iniziative di continuità, offrendo opportunità per la progettazione e la realizzazione di attività comuni sia in orizzontale che in verticale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo l'Istituto Comprensivo di giovanissima istituzione (appena tre anni compreso quello in corso), l'attuazione di strategie volte alla concretizzazione di una proficua continuità verticale, risulta ancora da impiantare con modalità diffuse e condivise.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole dell'Istituto sono tre (Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo grado), tutte situate nella zona centrale della città, che è la quarta della Provincia per numero di abitanti, anche se rispetto al 2013 si riscontra un lieve calo demografico.Il Comune gode di una buona posizione geografica, essendo "incastonato" fra Abruzzo, Molise, Campania e distante solo qualche centinaio di chilometri da Roma, Napoli, L'Aquila, Isernia. Presenta buone risorse paesaggistiche e storiche, svariati Enti, Associazioni, Agenzie culturali, sportive e religiose, la maggior parte dei quali offrono i loro servizi soltanto a pagamento. La biblioteca comunale, gratuita, è attualmente chiusa per lavori di ristrutturazione. Manca il teatro, ma le strutture sportive sono adeguate. Le attività lavorative risultano principalmente a carattere commerciale e il tasso di disoccupazione si aggira intorno alla media regionale. L'Amministrazione Comunale si mostra abbastanza attenta e sensibile alle necessità culturali e strutturali di tutte le Scuole del territorio, pertanto è possibile garantire all'utenza sicurezza e welfare, sempre nel limite delle risorse economiche disponibili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In questo ambito non si evidenziano particolari criticità, anche se la scuola non sempre può sostituirsi ai servizi pubblici carenti, ma s'impegna ad offrire soluzioni a tutte le richieste provenienti dall'utenza.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FRIC849002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

3.789,00

36.182,00

3.545.935,00

259.041,00

0,00

3.844.947,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

97.954,00

0,00

97.954,00

Istituto:FRIC849002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,9

89,9

6,6

0,0

97,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

2,5

0,0

2,5

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,4

48,9

23,4

39,2

55,3

9,6

11,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,6 77,9 Totale adeguamento 15,4 22,1

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le sedi dell'Istituto Comprensivo risultano a norma, in quanto sono state oggetto di manutenzione e ristrutturazioni con un adeguamento totale per la sicurezza degli edifici ed il superamento delle barriere architettoniche. Le tre scuole dell'Istituto sono facilmente raggiungibili, perché distanti poche centinaia di metri l'una dall'altra. La Sc. Sec. di Primo grado consta di aule luminose e abbastanza spaziose, site al pian terreno con gli uffici del DS, del DSGA e di Segreteria, con uno spazio-accoglienza e la Sala Professori; al piano superiore si trovano la Sala riunioni,l'aula di Informatica e i laboratori. All'esterno sono presenti una palestra coperta ed un ampio cortile, che diventerà un campetto sportivo polifunzionale, fruibile anche da esterni autorizzati. La Sc. Primaria presenta, su 2 piani, 20 aule curricolari,un'Aula Magna,l'ufficio del DS,un'aula multimediale da ristrutturare,3 Sez. Sc. Infanzia, 1 Sez. Progetto "Primavera", una palestra coperta, un cortile interno ed uno esterno. La Sc. Infanzia consta di 6 Sezioni, spazi attrezzati per attività laboratoriali, un ampio cortile. Le strumentazioni tecnologiche ed informatiche sono presenti solo nella Sc. Sec. di Primo grado; nella Primaria i materiali sono obsoleti e la rete WIFI è da ripristinare. Gli unici finanziamenti sono quelli statali, con qualche contributo del Comune e di sponsor occasionali.Le famiglie non versano tasse di iscrizione, ma pagano minime quote per attività aggiuntive.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur con le esigue risorse economiche, ci si sforza di offrire un ampliamento dell'offerta formativa in orario extracurricolare, adeguando e potenziando gli spazi laboratoriali, soprattutto nell'ambito tecnologico-informatico e scientifico. Anche gli spazi-lettura dei diversi ambiti scolastici sono in fase di miglioramento.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIC849002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIC849002 73 92,4 6 7,6 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIC849002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIC849002

35-44 %

N°

1,4

45-54 %

N°

16,4

55+ %

N°

35,6

Totale %

TOTALE

46,6

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIC849002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC849002 15,8 84,2 100,0

Istituto:FRIC849002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC849002 35,5 64,5 100,0

Istituto:FRIC849002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC849002 81,0 19,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIC849002 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIC849002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,3 8 12,9 14 22,6 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

53,2

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,6 12,7 25 21,1 0 0,4 65,4 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 28,8 38,5 36,1 7,7 7,1 15,4 28

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente rappresenta una risorsa affidabile, sia per la posizione giuridica, sia per l'esperienza didattica e professionale. Infatti il 92,4% è titolare a tempo indeterminato, superando dai 5 ai 10 punti% i colleghi della Provincia, del Lazio e dell'Italia. L'età media si posiziona maggiormente oltre i 55 anni (46,6%), seguita dalla fascia compresa fra i 45 e i 54 anni (35,6%); solo l'1,4% è al di sotto dei 35 anni di età. Nella Sc. Infanzia il 16% circa degli insegnanti è laureato, si sale al 35,5% nella Sc. Primaria e, ovviamente, si arriva all'81% nella Sc. Sec. di Primo grado. Oltre l'80% ha frequentato in passato alcuni Corsi di formazione, soprattutto su metodologie e didattica disciplinari. Anche i dati sulla stabilità sono molto positivi e superano di parecchi punti % quelli provinciali, regionali, nazionali: il 53,2% è rimasto nella stessa sede oltre i 10 anni, il 22,6% vi permane dai 6 ai 10 anni. Il DS ha un incarico effettivo e vanta molti anni di esperienza dirigenziale (oltre i 5).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come già detto, l'Istituto è divenuto un Comprensivo da pochissimo tempo per cui, fra i tre ordini di Scuola, è ancora in fase di costruzione l'idea di essere un unico corpo docente . La "vera" continuità verticale è una problematica che si sta affrontando, ma richiede un impegno molto serio da parte di tutto il personale, ciascuno per il proprio ruolo. C'è da aggiungere che il Dirigente ha preso servizio in questa sede solo dal corrente anno scolastico, proveniente da un' altra città e dopo esperienze all'Estero, per cui, con encomiabili sforzi,va affrontando la complessità dell'Istituto, conoscendo le sue peculiarità, la tipologia di utenza, le risorse e il territorio in genere. L'elevata fascia di età e il congruo numero di anni di servizio della maggior parte dei docenti, mentre da una parte sono garanzia di lunga esperienza professionale, dall'altra costituiscono una sorta di ostacolo a causa della riluttanza verso le innovazioni, soprattutto di carattere tecnologico, informatico, mediatico e nei confronti delle Lingue straniere (Inglese). Inoltre, per mancanza di risorse e di Progetti in Rete, da qualche anno non si fa formazione a livello di Collegio Docenti, fatta salva solo l' iniziativa personale.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC849002

% classe 1 75

100,0

classe 2

% classe 2 85

100,0

classe 3

% classe 3 77

100,0

classe 4

% classe 4 76

100,0

classe 5

% classe 5 86

100,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4.300

99,0

4.280

99,1

4.165

99,5

4.220

99,4

4.273

99,3

53.741

97,7

53.718

98,1

51.603

98,2

51.801

98,4

51.544

98,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

94,9

% classe 2 109

99,1

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4.258

95,2

4.125

93,9

50.168

93,1

49.670

93,3

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FRIC849002

7 15

8 16

9 20

10 19

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,8

20,0

25,0

23,8

6,2

- Benchmark* FROSINONE

1.130

1.199

903

736

303

150

25,6

27,1

20,4

16,6

6,9

3,4

LAZIO

12.737

14.838

11.816

8.636

2.669

1.619

24,3

28,4

22,6

16,5

5,1

3,1

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

0,1

0,0

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

FROSINONE

0,2

0,4

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

4,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,2

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

2,2

1,6

1,5

1,2

1,1

915

1,7

841

1,6

690

1,3

680

1,3

453

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

1,5

1,0

0,6

717

1,3

584

1,1

372

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 2

2,4

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

126

3,0

103

2,4

2,3

1,9

1,5

1.514

2,8

1.277

2,4

1.014

2,0

1.000

1,9

710

1,4

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC849002

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

2,1

1,6

1,2

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati presi in esame è emerso quanto segue: sia nella Sc. Primaria che nella Sec. di Primo grado gli alunni ammessi alla classe successiva superano dai 3 ai 6 punti% la media provinciale, regionale, nazionale. Una percentuale consistente di studenti, all'Esame di Stato, si colloca nelle fasce più alte per voto conseguito (8-25%; 9-24%; 10-6%); la valutazione con lode risulta doppia rispetto alla media. Non si sono verificati casi di dispersione scolastica. Nella Sc. Primaria gli alunni trasferiti in entrata rientrano nella media per le classi 1^ e 5^, mentre per le cl. 3^, la superano di circa 3 punti. Gli alunni trasferiti in uscita risultano molto inferiori rispetto alla media per le prime quattro classi, per le classi quinte la superano lievemente. Nella Sc. Sec. di Primo grado la percentuale degli studenti trasferiti in uscita è irrilevante(cl. 1^-1,3%; cl. 2^ e 3^0,0%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere formalizzato "l'ancoraggio" con il biennio degli Istituti diIstruzione Secondaria di Secondo grado, al fine di monitorare l'iter formativo degli studenti, intervenendo precocemente su possibili episodi di dispersione scolastica. Non è stata rilevata la necessità di attivare Corsi di recupero e di potenziamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale di studenti ammessi alle classi successive Ă¨ del 100% nella Sc. Primaria e del 95-99% in quella Sec. di Primo grado, superiore alle medie provinciale, regionale, nazionale. Percentuali superiori alla media si sono riscontrate anche negli esiti degli esami, in particolare per quanto riguarda le votazioni piĂš alte: - voto 8 circa +4% - voto 9 circa +7% - voto 10 circa +1% - voto 10 con lode percentuale raddoppiata rispetto alla media. Nei tre ordini di Scuola non ci sono state perdite di alunni nel passaggio da un anno all'altro; irrilevante risulta la percentuale di trasferimenti o di abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto Ă¨ abbastanza equilibrata, tendente al livello medioalto. Dall'analisi effettuata si deduce che l'Istituto ha garantito pienamente il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIC849002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lazio

Centro 62,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

87,3

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Lazio

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

75,9

87,3 93,5

27,3

76,0

16,4

FREE849014 - II B

90,8

24,6

87,1

27,5

FREE849014 - II C

83,3

17,1

74,2

14,6

FREE849014 - II D

80,2

13,9

64,9

5,2

73,3

62,6

75,9

17,2

FREE849014

62,2

n/a

ITALIA

FREE849014 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Centro 54,0

21,3 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

63,7

n/a

62,9

89,9

73,3 74,0

8,3

89,4

22,7

FREE849014 - V B

76,1

10,4

90,9

24,2

FREE849014 - V C

63,9

-1,8

90,4

23,7

FREE849014 - V D

84,2

18,6

88,3

21,6

70,7

63,0

89,9

24,1

FREE849014

62,3

n/a

FREE849014 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,4 8,3

n/a

61,4

n/a

57,3 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

67,0 67,0

0,0

FRMM849013

70,7

FRMM849013 III A

n/a

72,8

0,0

69,5

0,0

FRMM849013 III B

66,7

0,0

60,3

0,0

FRMM849013 III C

72,1

0,0

70,1

0,0

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FREE849014 - II A

FREE849014 - II B

FREE849014 - II C

FREE849014 - II D

% studenti Livello 1 FRIC849002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

1,3

2,6

10,5

85,5

1,3

7,9

5,3

7,9

77,6

Lazio

22,4

13,0

13,8

16,2

34,5

25,6

24,2

10,9

16,5

22,9

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FREE849014 - V A

FREE849014 - V B

FREE849014 - V C

FREE849014 - V D

% studenti Livello 1 FRIC849002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,0

7,5

16,3

25,0

46,3

0,0

6,1

93,9

Lazio

16,9

22,0

17,8

22,5

20,7

17,5

23,4

22,7

20,3

16,1

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRMM849013 III A

FRMM849013 III B

FRMM849013 III C

% studenti Livello 1 FRIC849002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,5

5,2

26,0

27,3

35,1

6,5

11,7

24,7

18,2

39,0

Lazio

17,6

20,9

19,9

21,7

21,3

21,1

20,8

15,2

21,5

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FRIC849002 26,9 73,1 31,4 68,6 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FRIC849002 29,1 70,9 2,8 97,2 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati conseguiti dall'Istituto nelle Prove standardizzate Vanno perfezionati i criteri di formazione delle classi per INVALSI si ritengono soddisfacenti; infatti il punteggio un'equa distribuzione degli studenti nei diversi livelli di percentuale, sia in Italiano che in Matematica, supera apprendimento. notevolmente quello di scuole con contesto socio-economico e culturale simile, anche relativamente al raggruppamento geografico. Gli alunni si sono collocati nelle fasce di livello medio-alte: Sc. Primaria cl. 2^ Italiano 5° livello (85,5%) - Matematica 5° livello (77,6%); Sc. Primaria cl. 5^ Italiano 5° livello (46,3%), 4° livello (25%) Matematica 5° livello (93,9%); Sc. Sec. di Primo grado cl. 3^ Italiano 3° livello (26,0%), 4° livello (27,3%), 5° livello (35,1%) - Matematica 3° livello (24,7%), 4° livello (18,2%), 5° livello (39,0%). Tali risultati sono da ritenersi affidabili in quanto collimano con l'andamento generale delle classi monitorate. Nella Sc. Primaria, nelle cl. 2^, in Italiano, la variabilità tra le classi è superiore alla media nazionale, quella dentro è inferiore; per la Matematica tra le classi è inferiore, ma superiore dentro.Nelle 5^,in Italiano e Matematica, tra le classi è superiore,dentro è inferiore. A tutti gli studenti è stato assicurato il raggiungimento del livello intermedio/avanzato di competenza. Rubrica di Valutazione

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi conseguiti dagli studenti delle classi 2^, 5^ di Scuola Primaria e 3^ di Sc. Secondaria di Primo Grado, nelle Prove INVALSI di Italiano e Matematica, sono decisamente superiori rispetto alla media provinciale, regionale, nazionale ed anche rispetto alle scuole con background socio-economico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e Matematica Ă¨ notevolmente inferiore rispetto alla media nazionale.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un Regolamento approvato dai competenti Organi Vanno rinforzati gli strumenti plurimi codificati, generali e Collegiali, letto, commentato e condiviso con gli alunni e generalizzabili, per il monitoraggio delle competenze chiave a diffuso all'utenza familiare attraverso il Sito Web dell'Istituto. livello di istituzione e non soltanto di classe. Tutto il personale, ciascuno per il proprio ruolo, lo rispetta e lo fa rispettare. Il senso di legalità, l'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo vengono sollecitati ed esercitati nelle prassi quotidiane e nei percorsi didattici multiinter-transdisciplinari. Nel POF sono contenuti gli indicatori e i descrittori comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, che resta sempre una competenza collegiale del team docenti.L'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi nelle scelte o di fronte a problemi pratici da risolvere, vengono monitorate attraverso l'osservazione dei comportamenti in situazione e la loro valutazione è conglobata nel voto di comportamento. Sono diffuse le pratiche del tutoring e del volontariato. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è indubbiamente buono nella maggior parte delle classi dell'Istituto. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel corso di tutto l'anno scolastico non ci sono stati gravi episodi di insubordinazione, nĂŠ Ă¨ stato necessario applicare provvedimenti quali la sospensione con obbligo di frequenza, o le sanzioni disciplinari; in rari casi Ă¨ stata sufficiente l'ammonizione verbale o la comunicazione alle famiglie su comportamenti inadeguati. Gli alunni frequentano regolarmente e serenamente le lezioni, la maggior parte con un buon profitto, spirito d'iniziativa, consapevolezza e senso del dovere. In complesso le competenze chiave e di cittadinanza sono state assicurate dalla Scuola a tutti gli studenti, ma vanno ampliati gli strumenti formali per valutarne il raggiugimento.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica FRIC849002

18,5

% Linguistica 18,5

% Professionale 9,5

% Scientifica 18,5

% Tecnica 16,3

% Umanistica 19,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIC849002 FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 53 57,6 39 2.598 67,3 1.265 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 42,4 32,7 28,9 29,1

92 3.863 38.023 450.107

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIC849002 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 52 98,1 36 97,3 2.448 23.933 276.676

95,9 91,7 90,9

1.063 8.264 93.486

89,0 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla Scuola Primaria, a conclusione del primo anno di Sc. Secondaria di Primo grado, sono da ritenersi soddisfacenti, perché la percentuale dei promossi è stata del 95% circa. A conclusione del Primo Ciclo d'Istruzione, il consiglio orientativo dei docenti è stato equilibrato fra tutte le aree (umanistica, linguistica, scientifica, artistica, tecnica) ed è stato seguito dal 60% delle famiglie (% leggermente più bassa rispetto a quella provinciale, regionale, nazionale). Risulta, invece, superiore alle altre percentuali quella dei promossi al primo anno che hanno seguito il consiglio orientativo (98,1%). L'azione della Scuola, quindi, è da ritenersi efficace, avendo assicurato buoni risultati anche a distanza nei percorsi di studio affrontati successivamente dagli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In questa sezione non si rilevano particolari criticità, vanno comunque intensificati gli scambi culturali/associativi con tutti gli ordini di scuola successivi per consentire agli alunni di fare scelte ancora più consapevoli e mirate, soprattutto in vista del loro futuro lavorativo e della realizzazione piena di potenzialità, aspirazioni, peculiarità, predisposizioni e preferenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nei percorsi di studio successivi al Primo Ciclo di istruzione sono soddisfscenti, in quanto non si rilevano abbandoni o cambi di indirizzo di studi; pochissimi sono i casi di non ammissione alla classe successiva o di promozione con debiti formativi. La scuola, pertanto, favorisce il successo formativo degli alunni anche negli altri ordini e tipologie di studio.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 10,9 Medio - basso grado di 3,8 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 29,5 Alto grado di presenza 57,7 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 11,8 Medio - basso grado di 3,9 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,5 26,8 Alto grado di presenza 60,8 56,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIC849002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

88,7

89,3

92,3

88,1

92,3

83,1

88,5

82,9

83,4

84,6

79,7

81,3

63,5

55,7

57,9

77,9

80,7

26,9

29,3

17,3

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FRIC849002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,2

86,8

90,2

86,1

86,7

90,2

83,6

86,3

82,1

81,7

82,4

80,8

79,6

68,6

59,6

58,4

82,4

87,6

86,2

29,4

26,5

28,3

15,7

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo di Isituto risulta prettamente disciplinare, ma rispondente alle attese dell'utenza ed ai bisogni formativi degli alunni, ovviamente impostato sui documenti ministeriali (Indicazioni Nazionali 2012). Dal curricolo scaturiscono le programmazioni didattiche annuali e periodiche, elaborate generalmente per classi parallele ed i Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa, che contengono in modo chiaro e coerente gli obiettivi da raggiungere. Il curricolo Ă¨ socializzato all'utenza mediante il Sito Web della scuola ed illustrato nel corso delle riunioni Collegiali.

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' ancora in fase di studio/elaborazione il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali relative all'Educazione alla cittadinanza ed alle competenze sociali e civiche;sono in fase di definizione i Dipartimenti disciplinari; le competenze in uscita vanno puntualizzate e contestualizzate; va articolato/formalizzato l'utilizzo della quota del 20% per l'attuazione del curricolo locale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,6 5,2 Medio - basso grado di 17,3 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 29,9 Alto grado di presenza 32,7 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 7,3 Medio - basso grado di 7,8 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 34 Alto grado di presenza 39,2 41,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,9

78,1

81,4

63,5

72,7

71,2

90,4

91,4

86,4

69,2

68,3

64,1

65,4

58,2

57,4

88,5

82,7

82,3

51,9

58,7

58,6

46,2

44,9

42,2

3,8

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

80,2

58,8

73,5

80,4

63,2

60,6

72,5

81,8

81,4

60,8

57,1

57,9

90,2

87,2

66,7

69,2

63,4

56,9

57,5

3,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 37

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza modelli comuni per la progettazione didattica ed anche itinerari condivisi per specifici gruppi di studenti. Nelle Scuole dell'Infanzia e Primaria viene elaborata/attuata dai docenti una programmazione per sezioni/classi parallele. Nella Sc. Secondaria di Primo grado vengono altresì concordate, sempre per classi parallele, prove strutturate da somministrare agli alunni all'inizio ed al termine dell'anno scolastico. Nella Scuola Primaria esse vengono concordate, ma non formalizzate. Sono stati stabiliti criteri di valutazione comuni a tutto l'Istituto per le diverse discipline e per il comportamento. L'analisi delle scelte adottate e la revisione delle progettazioni, viene effettuata periodicamente all'interno degli Organi Collegiali (Consiglio d'Interclasse/intersezione/classe - Collegio Docenti - Consiglio d'Istituto).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono in fase di costituzione i Dipartimenti Disciplinari per fornire ai docenti concreti atti di indirizzo ; non è prevista la programmazione in continuità verticale, sebbene si concordino attività comuni per i tre ordini di Scuola relative al Progetto trasversale d'Istituto e ad alcuni Laboratori (Informatica, Musica, Scienze, Lettura, Latino).

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,2 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 30,9

11,5

25,7

18,9

67,3

50,3

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,7 11,5 Prove svolte in 1 o 2 9,8 16 discipline Prove svolte in 3 o più 76,5 72,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30,8 42,4 Prove svolte in 1 o 2 3,8 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,4 42,8 discipline

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 56,9 62,6 Prove svolte in 1 o 2 5,9 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,3 28,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,9 30,3

Riferimento Nazionale % 36,9

7,7

18,6

15,6

65,4

51,1

47,5

Situazione della scuola: FRIC849002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,8

9,4

10,6

45,1

39,3

37,2

Situazione della scuola: FRIC849002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo viene valutato negli aspetti disciplinari, con l'uso di criteri comuni agganciati agli indicatori dei livelli di conoscenze/abilità/competenze(iniziale - base - intermedio avanzato)nelle classi quinte di Sc. Primaria e terze di Sc. Sec. di Primo grado; nelle altre classi i docenti si attengono alla valutazione decimale, rispondente comunque a standard condivisi. La presenza di prove comuni in entrata, per classi parallele, nella Sc. Primaria non è formalizzata, nella Sc. Sec. di Primo grado riguarda 3 o più Discipline. L’utilizzo di prove strutturate intermedie, non è formalizzata in entrambi gli ordini di Scuola; prove strutturate finali vengono svolte in una o due Discipline nella Sc. Sec. di Primo grado, in quasi tutte le discipline nella Sc. Primaria, per classi parallele, ma in modo informale. Ogni docente, all'interno del proprio gruppo-classe, in seguito alle azioni valutative (osservazioni sistematiche, prove semistrutturate, interrogazioni, etc), provvede a programmare/attuare interventi didattici specifici personalizzati per gli studenti che ne necessitano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta in fase di studio l'utilizzo di protocolli osservativi e di rubriche di valutazione; le prove di verifica iniziali, intermedie, finali sono scarsamente formalizzate, soprattutto nella Scuola Primaria. Vanno meglio dettagliati i criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline e per la correzione delle prove stesse. Non si effettua un'analisi sistematica e condivisa dei risultati.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Curricolo di Isituto risulta rispondente alle attese dell'utenza ed ai bisogni formativi degli alunni; Ă¨ impostato sui documenti ministeriali (Indicazioni Nazionali 2012)ed Ă¨ condiviso da docenti e famiglie. La scuola utilizza modelli comuni per la progettazione didattica, nonchĂŠ itinerari condivisi per specifici gruppi di studenti. Viene effettuata la valutazione periodica degli apprendimenti, anche se non sempre in maniera strutturata, ma comunque condivisa all'interno dei gruppi-docenti. Nelle classi 5^ Primaria e 3^ Sc. Sec. di Primo grado si procede alla certificazione delle competenze.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,8 88,9 Orario ridotto 3,8 1,7 Orario flessibile 17,3 9,4

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FRIC849002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,5 83,5 Orario ridotto 9,8 7,1 Orario flessibile 13,7 9,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC849002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,2

66,0

52,4

57,7

59,9

62,4

1,9

0,6

1,6

9,6

15,9

13,9

15,4

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC849002 modalità) modalità) modalità)

84,3

89,5

82,8

43,1

45,5

52,4

3,9

3,0

4,2

7,8

12,2

12,1

9,8

3,0

5,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FRIC849002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC849002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,2

30,5

38,3

92,3

89,8

1,9

1,7

1,9

7,7

12,3

8,5

1,9

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FRIC849002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC849002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,4

73,3

71,1

92,2

83,3

84,4

3,9

4,1

6,2

5,9

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Sc. dell'Infanzia esistono diversi spazi attrezzati per le attività laboratoriali, che vengono svolte con sistematicità, per gruppi strutturati e con organigramma settimanale; la gestione è affidata a tutti i docenti ed alla referente di Plesso. Nella Sc. Primaria, in seguito a varie necessità logistiche (sistemazione di 3 nuove sez. di Sc. dell'Infanzia e di una sez.per la "Sezione Primavera", insediamento della Sc. Comunale di Musica)),le aule attrezzate a Laboratori hanno assunto altre funzuioni; restano la biblioteca e l'aula multimediale, entrambe in fase di adeguamento; quest'ultima è gestita da una F.S. che cura anche il Sito Web della Scuola. Nella Sc. Sec. di I grado ci sono i Laboratori di Informatica, Scientifico, Musicale, ArtisticoEspressivo e la biblioteca scolastica in fase di ristrutturazione. Per ognuno dei laboratori è prevista una figura responsabile dei materiali, della gestione e del funzionamento. In tutte le Sedi del Comprensivo è stato adottato l'orario standard e le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa sono state svolte in orario in parte curricolare, in parte extracurricolare. Tutti gli studenti fruiscono delle stesse opportunità formative e la durata delle lezioni è adeguata alle esigenze di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività laboratoriali sono in fase di rafforzamento nella Scuola Primaria e si stanno attrezzando adeguati spazi; nella Sc. Secondaria di Primo grado andrebbe potenziata l'aula di Musica. Entrambe le Biblioteche sono obsolete, da risistemare, aggiornare ed ampliare. Non risultano, altresì,strumenti tecnologici per lo studio e l'approfondimento delle Lingue straniere. Nei cortili della Sc. dell'Infanzia e di Sc. Primaria (che ospita la "Sezione Primavera") andranno potenziate le attrezzature ludiche. Tutto questo ha una causa precisa: la carenza di risorse per l'esiguità dei finanziamenti statali; la scuola, pertanto, si sta attrezzando con la richiesta di sponsor e di interventi dei genitori per sopperire alla carenza segnalata.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 45

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico sono state prese in considerazione alcune offerte di Corsi di formazione a pagamento, relativi a didattiche innovative sulle nuove metodologie per l'insegnamento della Matematica, "flipped classroom", "CLIL". Al Collegio dei Docenti sono stati illustrati i punti significativi delle tematiche affrontate e dal prossimo anno scolastico i docenti partecipanti a detti Corsi si sono resi disponibili a condividere eventuali sperimentazioni con i colleghi interessati.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lalimitatezza di risorse economiche non ha permesso, nelle Sedi del Comprensivo, l'attuazione di Corsi di aggiornamento sulle didattiche innovative. Mancano nel territorio Reti di Scuole per la condivisione di obiettivi formativi comuni.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 46

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 100 n.d. n.d. 50 55,9 n.d. 33,3 59 n.d. 16,7 63,9

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 41,8 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,5 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,2 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,1 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 46,2 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 41,8 44,6 45,4 Azioni costruttive 14 38 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie 29 45,6 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 47

Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % 100 n.d. n.d. 61 53,2 51,8 n.d. 34,3 45,6 44 n.d. 62,1 37,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,5 41 41,9 Azioni costruttive n.d. 26,9 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 33,1 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIC849002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 46,1 47,5 48 Azioni costruttive 14 31,6 31 30,1 Azioni sanzionatorie 29 31,7 32,7 32,2

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 48

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FRIC849002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,7

0,00

0,4

0,9

0,00

0,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove la condivisione delle regole di comportamento attraverso la diffusione e l'applicazione del Regolamento interno. Ad esso si fa sempre riferimento per l'individuazione e la gestione di comportamenti problematici da parte degli studenti, qualora si verifichino. Nel corrente anno scoolastico, nella Sc. Primaria, non si sono rilevate inadempienze gravi, non ci sono stati furti, comportamenti violenti, atti di vandalismo, né altre attività non consentite. Nella Sc. Sec. di Primo grado ci sono stati alcuni atti circoscritti di vandalismo e altre attività non consentite, che hanno richiesto azioni interlocutorie (convocazione famiglie da parte del Dirigente, colloqui studenti/insegnanti) leggermente al di sopra della media provinciale, regionale, nazionale (10% - 15%); altre azioni costruttive (lavoro sul gruppo-classe) e sanzionatorie (note sul registro) sono, invece, risultate molto al di sotto delle percentuali generali (- 20%, 30%). Non si registrano furti o episodi di bullismo. Nessuno studente è stato sospeso durante il 1°, il 2°, il 3° anno di corso. Si ritiene, pertanto, che la scuola abbia saputo gestire in modo efficace i conflitti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'atteggiamento iperprotettivo e a volte troppo permissivo delle giovani genitorialità a volte compromette l'efficacia della azioni che i docenti intraprendono per sollecitare la riflessione sui comportamenti inadeguati e/o pericolosi da evitare. La Società odierna, inoltre, con la crisi dei valori irrinunciabili, rende più difficile il compito educativo, perché le regole in molti casi vengono ritenute un ostacolo alla libertà e non un mezzo per vivere meglio nella comunità.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante alcune carenze stumentali e strutturali evidenziate al punto 3.2.a, l'Istituto Ă¨ riuscito a soddisfare le esigenze di apprendimento degli alunni. In tutte le classi il clima relazionale tra studenti e insegnanti, come pure tra alunni stessi, Ă¨ sereno e positivo. Vengono attuate strategie metodologiche come il tutoring e il cooperative learning per sollecitare l'acquisizione delle competenze relazionali. La scuola promuove, inoltre, azioni di solidarietĂ sociale ad ampio raggio e partecipa a Concorsi in tema. Non mancano concretizzazioni di conoscenze teoriche, come la visita al Parlamento Europeo organizzata per gli alunni meritevoli nel profitto e nel comportamento.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FRIC849002

30,8

12,7

13,5

51,9

67,5

61,2

17,3

19,8

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto da anni prevede una Funzione Strumentale specifica che si occupa di tutte le procedure volte all'inclusione ed al successo formativo degli alunni con disabilità, BES, DSA. Essi lavorano all'interno del gruppo classe, con i docenti curricolari e di sostegno, che fungono da facilitatori. Regolarmente il team provvede a stilare e monitorare i PEI, all'interno dei GLH, a cui partecipano i genitori ed il personale socio-sanitario. Gli obiettivi prefigurati vengono regolarmente conseguiti e periodicamente aggiornati. La F.S. si occupa anche di supportare i docenti nel monitoraggio dei PDP e fornisce, all'occorrenza, materiali didattici specifici. La presenza di alunni con cittadinanza non italiana è minima, pertanto non sono previste particolari attività inclusive. La scuola ha comunque realizzato le attività necessarie a garantire pari opportunità formative a tutti gli studenti. E' stato redatto il PAI per l'anno scolastico 2015/2016.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato necessario attivare progetti prioritari sui temi della prevenzione del disagio e dell'inclusione.La docente F.S. e alcune insegnanti di sostegno hanno freuentato corsi di formazione sul tema dell'inclusione degli studenti con disabilità. Al momento non sussistono gruppi di lavoro formalizzati che si occupano di inclusione. L'Istituto non ha previsto la partecipazione a Reti di scuole che abbiano, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilità e/o l'inclusione degli studenti con cittadinanza non italiana.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,2

93,3

92,1

36,5

41,1

No No No No

1,9 38,5 5,8 26,9

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

17,3

11,3

14,5

9,6

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

88,9

87,8

25,5

31,8

28,2

No No No No

3,9 66,7 15,7 43,1

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

17,6

24,1

24,7

15,7

17,7

20,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,6

77,9

76,9

26,3

21,9

29,9

25,3

48,1

36,9

28,8

23,4

14,8

61,5

64,7

52,9

69,2

49,1

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

78,2

23,5

26,3

22,8

29,4

45,5

46,1

82,4

75,6

72,4

43,1

38,9

24,4

74,5

70,5

61,8

76,5

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Sia nella Sc. Primaria che in quella Sec. di Primo grado, la percentuale di alunni con difficoltà di apprendimento è bassa. Gli interventi di recupero avvengono per gruppi di livello all'interno delle classi e/o con supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. Le forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti rientrano nella normale routine e danno risultati positivi. La scuola svolge attività di potenziamento, per gli alunni con particolari attitudini disciplinari, per gruppi di livello all'interno delle classi e con la partecipazione a Concorsi/Progetti in orario curricolare/extracurricolare. Nella Sec. di Primo gradoè prevista anche la partecipazione a gare e/o competizioni esterne (Matematica, Scienze, Ed. Fisica, Musica). L'insegnamento risulta pienamente adeguato ai bisogni formativi di ciascun alunno.

pagina 53

Non c'è uno sportello per il recupero, ma la percentuale a livello provinciale, regionale, nazionale rispetto a questa voce è molto bassa. Non sono stati costituiti gruppi di livello, sia per il recupero che per il potenziamento, a classi aperte, né giornate dedicate.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 55

La scuola realizza in maniera proficua le attivitĂ volte a garantire l'inclusione e il successo formativo di tutti gli alunni. I percorsi didattici sono ben strutturati e prevedono sistematici interventi di monitoraggio/adeguamento. Nelle classi vengono organizzati interventi individualizzati e personalizzati, comunque inseriti nei gruppi di lavoro. E' praticata la valutazione formativa, con la presa di coscienza, da parte degli alunni, dei punti di forza e di criticitĂ dei personali iter di apprendimento.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FRIC849002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,2

97,7

97,5

76,9

79,3

75,8

90,4

95,4

95,7

65,4

67,8

60,8

73,1

78,9

75,7

61,5

57,6

61,3

15,4

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FRIC849002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,1

97,9

97,4

82,4

81,8

74,3

96,1

96,2

95,5

82,4

78,8

70,4

86,3

74,8

67,7

54,9

47,4

48,6

13,7

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza incontri tra insegnanti di Sc. dell'Infanzia, Primaria e Se. di Primo grado per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. Nel corso dell'anno scolastico vengono programmate alcune visite alla Sc. Primaria da parte dei bambini di Sc. dell'Infanzia e alla Sc. Sec. di Primo grado da parte degli alunni di Sc. Primaria; vengono inoltre effettuati incontri/attività educative comuni, sulla base di un Progetto unitario d'Istituto. L'informativa sulle conoscenze, abilità, competenze acquisite dagli studenti viene trasmessa mediante i fascicoli personali sul percorso formativo e la modulistica ministeriale. La scuola, al suo interno, mette in atto le strategie per garantire la continuità, come indicato nelle tabelle relative alle azioni dicontinuità Sc. Primaria e Secondaria di Primo grado.

pagina 57

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale è da definire meglio, soprattutto per quanto riguarda le competenze in entrata e in uscita dei tre ordini di scuola. Va potenziata la comunicazione/collaborazione tra docenti, assumendo la condivisione di obiettivi irrinunciabili come scelta metodologico-didattica prioritaria. La continuità orizzontale e quella trasversale con il territorio sono carenti. Sono da istituire i Dipartimenti disciplinari. L'idea che il Comprensivo è una scuola unica, che accompagna e forma gli alunni dai tre ai tredici/quattordici anni è da consolidare, soprattutto a livello di territorio. Va istituito il monitoraggio dei risultati conseguiti dagli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FRIC849002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC849002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

68,6

79,3

82,6

21,6

49,1

57,7

58,8

71,8

55,7

97,6

98,2

35,3

31,7

66,7

63,7

63,3

78,4

71,6

25,5

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

Le attivitĂ di orientamento coinvolgono tutte le sezioni di Sc. Sec. di Primo grado e prevedono per gli studenti percorsi specifici per la comprensione della proprie inclinazioni. Vengono effettuati incontri individuali con i docenti referenti per l'orientamento, al fine di supportare le scelte scolastiche successive. Sono presentati i diversi indirizzi di Sc. Sec. di Secondo grado e, al termine del terzo anno, viene consegnato alle famiglie il Modulo con il consiglio orientativo. Gli alunni possono sostenere una scelta pienamente consapevole.

pagina 58

Solo il 60% delle famiglie segue il consiglio orientativo e non c'Ă¨ collaborazione con soggetti esterni per le attivitĂ di orientamento. Manca un monitoraggio formale dei risultati scolastici dopo l'uscita dalla Sc. Sec. di Primo grado.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza percorsi volti a realizzare la continuità fra i tre ordini di scuola, ma essi vanno meglio strutturati e ampliati. Le famiglie degli studenti, soprattutto all'atto delle iscrizioni alla Sc. Sec. di Primo grado, sono spesso influenzate dalla variabile "comodità" e tengono in minor considerazione l'importanza di un percorso formativo unitario, che è maggiore garanzia di successo formativo. La percentuale di coloro che seguono il consiglio orientativo è un po' bassa. Va incrementata la progettazione/realizzazione di attività volte a dare un'idea veramente "unitaria" dell'Istituto Comprensivo.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 60

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 61

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono delineate e definite con chiarezza la mission dell'Istituto e le priorità. Esse sono condivise da tutto il personale, diffuse alle famiglie e al territorio mediante il Sito Web.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In quest'area non si evincono particolari criticità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri In quest'area non si evincono particolari criticità. obiettivi assumendo e filtrando i pareri degli Organi Collegiali; istituisce, quindi, alcune commissioni (Continuità, POF, Valutazione-autovalutazione d'Istituto, Accoglienza) al fine di meglio pianificare gli obiettivi da raggiungere. Il monitoraggio periodico sull'attuazione e l'efficacia dell'offerta formativa avviene con cadenza bimestrale a cura dei componenti della Commissione POF, con rendicontazione formale. Come strumenti di controllo vengono adottate rendicontazioni periodiche delle Funzioni Strumentali ed i componenti delle Commissioni oltre a report quadrimestrali delle stesse presentati in sede di Collegio dei Docenti, questionari di gradimento rivolti a docenti, alunni e genitori.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,1 27,8 Tra 500 e 700 € 40,4 34,7 Tra 700 e 1000 € 30,8 27 Più di 1000 € 5,8 10,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 62

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 63

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIC849002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,6

70,9

72,8

30,00

28,4

29,2

27,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIC849002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 62,50

76,8

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 65

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIC849002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 80,95

78,2

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 66

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIC849002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 %

11,11

17,8

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 67

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIC849002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 5,88

40,2

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 68

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti Si 92,3 92,3 90,5 Consiglio di istituto Si 25 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 38,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,6 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente No 1,9 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 No 80,8 73,1 No 69,2 58,1 No 0 2,3 Si 26,9 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,6

12,5

10,6

7,7

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti No 61,5 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 80,8 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico Si 5,8 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 No 67,3 63,1 No 0 1 No 23,1 30,4 No 5,8 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,8

3,3

61,5

66,5

65,3

23,1

14,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 69

Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti No 86,5 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 36,5 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico Si 13,5 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 1,9 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti Si 84,6 80,6 77,3 Consiglio di istituto No 71,2 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,7 2 Il Dirigente scolastico Si 17,3 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 1,9 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,6 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti No 26,9 25,8 24,1 Consiglio di istituto Si 51,9 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73,1 76 72,3 Lo staff del Dirigente No 23,1 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti Si 30,8 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 53,8 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 15,4 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,5 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 70

Istituto:FRIC849002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 Collegio dei docenti Si 90,4 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,8 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,9 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 44,2 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,3 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,5 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 7,9 7,4

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 71

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

25,66

56,3

55,6

3,54

1,1

2,2

2,6

n.d.

22,1

19,9

24,3

70,8

15,8

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC849002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC849002 %

38,78

28,9

36,5

40,1

72,11

13,7

7,9

8,8

2,04

39,8

24,7

29,6

n.a.

33,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati (Questionario Scuola INVALSI) tutte le Sono da valutare meglio i carichi di lavoro/responsabilità tra le Funzioni Strumentali hanno percepito una retribuzione lorda tra Funzioni Strumentali e i relativi compensi. i 500 e i 700 euro, con una assegnazione degli incarichi di responsabilità rispondente al POF. La ripartizione in quote del FIS, fra i docenti e il personale ATA, è del 7O% - 30%, con una percentuale maggiore (da 1 a 3 punti) per quest'ultimi rispetto alle medie provinciali, regionali, nazionali. Il FIS è percepito dal 62,5% degli insegnanti, mentre ne usufruisce l'81% del personale ATA. Nei processi decisionali intervengono: - scelta attività ampliamento offerta formativa: Collegio Doc. e Consiglio d'Istituto; - articolazione oraria: D.S. e Commissione incaricata; - modalità lavoro studenti: Consigli di Classe/Interclasse e D.S.; - progettazione contenuti Curricolo: gruppo di lavoro e singoli docenti; - impostazione valutazione studenti: D.S. e F.S. - criteri formazione classi: Collegio Docenti e D.S.; - criteri ripartizione fondi bilancio: Consiglio Istituto e D.S.; - coordinazione/elaborazione metodi didattici: Collegio Docenti; - argomenti per aggiornamento: Collegio Docenti e D.S. La divisione dei compiti e degli incarichi è chiara, sia per i docenti che per il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 72

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIC849002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 5

10,9

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIC849002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 4787,60

8153,32

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIC849002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 35,73

133,37

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIC849002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 13,71

9,8

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIC849002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIC849002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

26,9

15,2

15,5

21,2

13,3

1,9

8,8

9,4

26,9

47,5

48,5

40,4

41,3

28,4

11,5

11,3

11,6

40,4

36,3

36,6

19,2

22,9

27,3

17,1

20,6

11,5

16,3

14,9

1 1

23,1 30,8

20,2 19,2

17 17,2

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIC849002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 1,00

2,3

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIC849002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 10,64

32,7

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:FRIC849002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIC849002 Progetto multi interdisciplinare. Concretizza la continuita' verticale-orizzontale nell'ambito del comprensivo. Sviluppa competenze nel sapere, saper fare, saper essere, saper divenire cittadini, lettori appassionati,scrittori con curiosita' logiche Progetto di collaborazione fra I.C. e Dipartimento Scienze della formazioneUniversita' Roma3 per associare alla pratica didattica e la riflessione teorica nell'elaborazione di piani curriculari verticale e in un'ottica transdisciplinare e plurilingue. Giornalino bimestrale di scuola infanzia finalizzato a ricerca e sperimentazione di nuove strategie metodologiche,alla informazione-comunicazione scuolafamiglia ealla continuita' verticale, in collaborazione con la scuola francese.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FRIC849002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 21 Basso coinvolgimento 34,6 23,3 Alto coinvolgimento 42,3 55,6

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per non perdere di vista gli obiettivi formativi di carattere Va rinforzata la continuità trasversale con l'extrascuola (Enti, generale e non disperdere risorse/energie in tante piccole Associazioni, Istituzioni del Territorio). attività, l'Istituto ha realizzato cinque Progetti annuali, di cui uno (Fiera del libro) giunto alla 14° edizione, un altro (collaborazione Università Roma3) giunto al terzo anno, un altro (Giornalino Sc. Infanzia) ormai decennale. La quota parte di spesa complessiva destinata a ciascun alunno è risultata di circa 34 euro a studente, praticamente la metà rispetto alla spesa nazionale, un terzo rispetto a quella regionale, un quarto rispetto a quella provinciale; anche la retribuzione del personale coinvolto nei progetti è al di sotto di qualche punto rispetto alle altre medie, quindi l'indice di concentrazione della spesa per i tre Progetti più importanti è risultato molto basso (10,64%). Alto, invece, è stato il coinvolgimento, che ha visto gli interventi di docenti, consulenti e personale esterno qualificati. La coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche è da ritenersi soddisfacente. Sono state attuate forme di monitoraggio in itinere e finali, attraverso la rendicontazione delle azioni intraprese e il confronto all'interno degli Organi Collegiali (Consigli di Classe, Interclasse, Intersezione, d'Istituto).

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 81

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha ben definito la mission e le prioritĂ da raggiungere, ha individuato i compiti di responsabilitĂ di tutto il personale, rendendoli funzionali all'organizzazione delle varie attivitĂ ; ha saputo coinvolgere nei Progetti anche esperti esterni alla scuola, reperendo fondi da alcune sponsorizzazioni, in aggiunta agli esigui finanziamenti del MIUR. Le risorse umane ed economiche sono state ben utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIC849002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 4

2,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIC849002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIC849002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,5 5,8

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,4

14,2

15,3

11,5

5,8

5,6

34,6

21,1

49,2

13,5

20,8

16,5

5,8

3,8

2,2

0 0

0 5,8

1,3 7,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIC849002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 12,50

40,1

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIC849002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 11,18

23,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIC849002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 0,29

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno scolastico, una Commissione designata ha avuto il compito di individuare le esigenze formative del personale. La scelta è caduta sulle tecnologie informatiche applicate alla didattica. E' stato organizzato un corso per l'utilizzo del Registro elettronico. In alcuni casi i docenti hanno fatto formazione "cartacea" (uso di Riviste specializzate, Forum online, etc)oltre a partecipare a corsi di formazione con esperti esterni su curricolo e competenze, bisogni educativi speciali e nuove tecnologie. Le ricadute sull'azione didattica ordinaria si potranno valutare il prossimo anno scolastico, quando gli insegnanti parteciopanti ai Corsi esterni attueranno quanto socializzato al Collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità delle risorse economiche e l'assenza di Reti di scuole nel territorio, non ha consentito l'attivazione di Corsi di formazione interni all'Istituto per i docenti e per il personale ATA, pertanto essi sono stati frequentati a livello personale e fuori dal territorio, tranne alcuni incontri istituzionali riguardanti la compilazione del RAV.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'archivio della scuola sono conservati tutti i curricula del In questo ambito non si rilevano criticità personale docente, contenenti le esperienze formative, lavorative e i Corsi frequentati. La nomina delle Funzioni Strumentali avviene sulla base delle competenze di area dichiarate ed attestate da valida documentazione, di cui si accerta il D.S., prima di presentarle al Collegio dei Docenti. L'assegnazione degli incarichi di responsabilità avviene, dunque, su richiesta motivata dei docenti, con criteri oggettivi di selezione in caso di medesima segnalazione da parte di due o più docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIC849002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIC849002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,6

60,4

53,5

67,3

62,3

61,1

48,9

Si No No Si No No Si No

57,7 73,1 59,6 96,2 23,1 28,8 86,5 86,5

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,9 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 60,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIC849002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIC849002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

6,9

12,6

7,7

9,9

7,6

6,5

6,6

5 0 0 12 0 0 13 0

8 4,5 3,2 7,7 4,6 4,9 11,4 10,3

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro formalizzati su determinati lavori ritenuti importanti dalla scuola, Ă¨ assolutamente spontanea e rispettosa delle loro inclinazioni/competenze. Nel corrente anno scolastico le tipologie di argomenti affrontati sono state: - criteri comuni per la valutazione degli studenti; - competenze in ingresso e in uscita; - accoglienza; - Piano dell'Offerta Formativa; - continuitĂ Ogni gruppo ha prodotto documentazione e rendicontazione al Collegio Docenti del lavoro effettuato per consentirne la condivisione e un adeguato utilizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si sono formati gruppi di lavoro sulle seguenti aree: - orientamento - raccordo con il territorio; - temi disciplinari; - temi multidisciplinari; - inclusione

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per esiguitĂ di risorse economiche e di Reti territoriali, la scuola non ha potuto organizzare Corsi di formazione qualificata per il personale docente e ATA, tuttavia gli insegnanti hanno provveduto a frequentare Corsi esterni a proprie spese e ad aggiornarsi con mezzi piĂš tradizionali. Le competenze di ognuno sono state ampiamente valorizzate attraverso l'assegnazione di incarichi di responsabilitĂ . Soprattutto all'inizio dell'anno scolastico si sono costituiti gruppi di lavoro, che hanno continuato ad incontrarsi in corso d'anno e i materiali prodotti sono stati resi disponibili, diffusi anche attraverso il Sito Web della scuola.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,2 Media partecipazione (3-4 15,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,8

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 75,8 15,2 9,1

n.d.

Riferimento Regionale % 72 19,9 8,1

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 29 Bassa apertura 6,1 5,3 Media apertura 21,2 13,1 Alta apertura 63,6 52,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIC849002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC849002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

46,2 11,5

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

5,8

14,2

18,7

n.d. n.d. n.d.

5,8 1,9 19,2

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIC849002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC849002 per motivo) per motivo) n.d.

17,3

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

21,2

18,5

n.d.

48,1

59,2

74,2

n.d.

3,8

6,5

10,1

n.d.

5,8

22,3

21,1

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIC849002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC849002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

26,9 13,5

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

19,2

44,2

44,3

n.d.

9,6

10,2

16,7

n.d.

5,8

7,3

9,7

n.d.

5,8

n.d.

19,2

30,5

n.d.

5,8

7,7

20,2

n.d. n.d.

11,5 3,8

11,3 5,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,8 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 13,5 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIC849002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 No 25 25 Si 67,3 64,8 No 5,8 9,2 No 17,3 21,5 No 21,2 20,6 Si 50 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

51,9

60,4

57,6

Si Si Si

46,2 40,4 7,7

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 99

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FRIC849002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIC849002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

59,6

65,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico l'Istututo ha raggiunto una percentuale medio-alta relativamente alla varietà di soggetti esterni con cui ha stipulato contratti (da da 6 a 8 soggetti), contrariamente alle percentuali provinciali, regionali, nazionali che si attestano su livelli medio-bassi. Ha, infatti, avuto accordi con le Università di Cassino e RomaTre, con la ASL locale, con Associazioni sportive (CONI), con l'Ente locale, con una cooperativa (servizio di pulizia), con Associazioni culturali del territorio. La collaborazione con i suddetti soggetti ha contribuito a rendere più efficace ed efficiente l'offerta formativa, sia a livello organizzativo chep0er il miglioramento delle pratiche didattiche e di inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istututo non ha avuto modo di partecipare a Reti formalizzate di scuole, pertanto non ha potuto usufruire di finanziamenti per progetti specifici, né organizzare Corsi di formazione per il personale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIC849002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC849002 % 12,98

20,7

21,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIC849002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,1 3,6 Medio - basso livello di 16,3 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,2 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 20,4 13,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIC849002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC849002 n.d.

9,1

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,8 12,5 Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 Alto coinvolgimento 19,2 11,9

Situazione della scuola: FRIC849002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha coinvolto le famiglie nella definizione dell'offerta formativa, del Regolamento, del Patto di corresponsabilità attraverso incontri formali (Consigli di Interclasse, di Intersezione, d'Istituto) ed informali (assemblee straordinarie, incontri con D.S. e docenti, questionari interlocutori). Ha attuato diverse azioni per il loro ulteriore coinvolgimento: invio di note informative (viaggi di integrazione culturale, partecipazione a Concorsi e Manifestazioni di carattere civile e religioso - ricreativo e culturale), inviti a manifestazioni varie (Concerti di Natale, Mostra dei lavori realizzati dagli studenti nel corso dell'anno scolastico, Fiera del libro, Saggi). Altri incontri con i genitori sono stati effettuati per la presentazione dei docenti delle classi e sezioni iniziali, sia di Sc. Primaria che Sec. di Primo grado; dando sei opportunità di open day e di tre Convegni sul tema della lettura. La comunicazione è stata garantita costantemente, anche grazie all'utilizzo del Sito Web e del Registro elettronico. Il numero delle azioni per il coinvolgimento è risultato di livello medio-alto; l'Istituto si è impegnato al meglio per svolgere il suo compito propositivo nella definizione/attuazione dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori effettivamente votanti alle ultime elezioni del Consiglio d'Istituto è risultata leggermente al di sotto della media. La rispondenza tra le azioni intraprese dalla scuola per il coinvolgimento delle famiglie e l'effettiva partecipazione alle varie iniziative proposte non è molto significativa (livello medio-basso).

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 103

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola , pur non partecipando a Reti formalizzate, ha comunque intessuto rapporti proficui con il territorio, stipulando accordi con UniversitĂ , Enti pubblici di carattere socio-sanitario, Associazioni sportive e culturali. Ha messo in atto molteplici azioni per il coinvolgimento dei genitori, anche se va potenziata la sensibilizzazione culturale.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 104

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare le competenze Conoscere e rispettare in sociali e civiche degli studenti maniera consapevole il Regolamento d'Istituto; creare rapporti positivi; promuovere il senso di legalità. Potenziare le competenze Essere capaci di orientarsi ed personali degli studenti agire efficacemente nelle diverse situazioni; sapersi autoregolare nella gestione dei compiti assegnati. Potenziare la comunicazione Progetti in verticale a carattere nella madrelingua e nelle laboratoriale, che prevedano lo lingue straniere sviluppo delle competenze linguistiche, con il supporto di docenti madrelingua. Potenziare le competenze in Acquisire ed interpretare matematica e competenze di criticamente l'informazione base in scienza e tecnologia ricevuta nei diversi ambiti, oltre alle competenze digitali. anche attraverso nuove metodologie di apprendimento (flipped)

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Ist. Comp. ritiene che le competenze chiave e di cittadinanza rappresentino una priorità fondamentale, da realizzare attraverso un percorso trasversale. Pertanto si vuole potenziare il rispetto delle regole, la capacità di creare rapporti positivi con gli altri e la costruzione di un senso di legalità in linea con i principi costituzionali.Ci si prefigge inoltre di potenziare le competenze personali legate alla capacità di orientarsi nelle diverse situazioni e risolvere i problemi anche di vita quotidiana. Appare inoltre importante adottare metodi di apprendimento di tipo laboratoriale con l'avvio di laboratori innovativi, aperti al territorio e tesi a prevenire la dispersione scolastica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Avviare un confronto educativo e culturale tra professionisti della scuola che permetta la realizzazione di percorsi di ricerca/azione.

SNV - Scuola: FRIC849002 prodotto il :28/09/2015 14:28:24

pagina 105

Sviluppare un lavoro continuo con lo stesso “filo conduttore“ metodologico/didattico applicato alle discipline, attraverso i diversi ordini scolastici Realizzare formazione interna centrata sull’ aggiornamento disciplinare e sugli strumenti di supporto per la realizzazione del curricolo verticale. Potenziare,già dal prossimo anno scolastico, attività standardizzate di valutazione dei processi di insegnamento/apprendimento. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare la continuità orizzontale tra classi parallele attraverso processi di scambio e condivisione di obiettivi trasversali. Rafforzare la contunuità verticale tra ordini di scuola, favorendo occasioni di incontro e condividendo processi di insegnamento/apprendimento. Intensificare la continuità trasversale con le altre istituzioni scolastiche e culturali presenti sul territorio promuovendo progetti di orientamento. Monitorare gli esiti a lungo termine dei risultati degli alunni dell'Ist. Comprensivo.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene che il raggiungimento delle priorità indicate possa realizzarsi all’interno di un progetto articolato, di ricerca e sperimentazione, che il nostro Istituto ha individuato nel principio della continuità educativa quale risposta all’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo.La promozione di uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto stesso,consente di favorire la costruzione dell'identità personale.Si è, così, ritenuto fondamentale il coordinamento dei curricoli, sia sul piano teorico che su quello metodologico-operativo,nella condivisione della certificazione delle competenze come individuazione delle diverse attitudini disciplinari, per un orientamento mirato al successo scolastico di ogni singolo alunno.