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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAIS05600G "MARINI - GIOIA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli allievi presenta almeno u genitore occupato il livello di reddito è medio-alto pertanto vi dovrebbe essere una scelta naturale per l'iscrizione verso i licei scientifico-classico-linguistico. l'incidenza degli alunni stranieri è molto bassa e sicuramente vede quest'ultimi più proiettati a iscriversi al linguistico o turistico che non al liceo classico o scientifico . Il turistico visto il contesto territoriale in cui è inserito può sicuramente ,con un'azione efficace di orientamento in entrata, veder aumentare i suoi iscritti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) le altre scuole sul territorio soprattutto il professionale riescono ad attrarre piu allievi della fascia medio-bassa , inoltre il linguistico presenta alcune caratteristiche e peculiarità con l'ITE turismo, e quest'ultimo essendo un istituto tecnico presenta piu sbocchi lavorativi nell'immediato . il liceo classico , anche a causa dello status sociale del territorio, vive un trend in declino ove si vedono alunni iscriversi verso altre istituzioni scolastiche. non vi sono alunni nomadi o provenienti da territori svantaggiati. vi sono alunni che hanno ristrettezze economiche ma non gravi

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) territorio con alta vocazione turistica: imprese turistiche sono la maggioranza delle aziende presenti sul territorio , altre imprese sono quelle commerciali che riguardano attività legate l'indotto turistico. Questa peculiarità si presenta come un 'opportunità per l'ITE turismo ed il liceo linguistico. Centro di cultura e storia amalfitana , fondazione ravello sono un'opportunità

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) l'alta vocazione turistica si presenta come un vincolo per i liceo classico ed in minima parte per il liceo scientifico . In alcuni comuni o frazioni dove l'agricoltura o attività legate al settore primario restano un vincolo/debolezza per una cultura classica e liceale . Il contributo degli enti locali si limita a quello previsto dalle norme aiuti per alunni disagiatinell'acquisto di libri , piccoli interventi per i disabili, e intervento sugli edifici e le strutture scolastiche .

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LIM , Laboratori e pc a disposizione degli allievi e dei docenti in tutte le sedi . Laboratori informatici e linguistici funzionanti . le sedi sono raggiungibili con mezzi pubblici , Minori ed Atrani con breve percorso a piedi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la qualità delle strutture della scuola rientra nella norma di quella italiana, la sede dei licei e dell'ITE di Amalfi è ubicata in alto nelpaese con un percorso a piedi obbligatorio attraversando tutto il pèaese per cira 1 km . scarse risorse economiche

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) un 10% dei docenti Ă¨ in possesso della certificazione informatica ECDL , uno o due docenti possiedono la certificazione linguistica , escludendo inssegnanti di lingue e madrelingua . Gli insegnanti possiedono adeguate competenze professionali sia nelle materie scientifiche e professionali che in quelle linguistiche .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la metĂ dei docenti proviene da Salerno o paesi limitrofi pertanto viaggiano e molti sono su due sedi .

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di ammissione alla clsaase successiva è alta supera il 95%, gli alunni promossi con sospensione diminuiscono di anno in anno grazie ai progetti di inclusione degli allievi ed al progetto azzeriamo il debito . Gli allievi con sospensione si aggirano su una percentuale del 15% e gli allievi respinti quest'ano con una percentuale che non raggiunge il 2%. Le famiglie vengono continuamente coinvolte nei processi di apprendimento dei figli sia col registro elettronico che con incontri periodici individuali e collettivi .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) alunni con problematiche personali più che culturali fanno fatica ad inserirsi nel gruppo classe ed avere una continuità di studi , una carenza nell'accoglienza e nel seguire questi allievi dall'inizio , anche per assenza totale di strutture socio e psicopedagogiche sul territorio , porta al non prosieguo degli studi. In ogni caso parliamo di una percentuale bassissima quasi assente in alcune classi, il fenomeno riguarda più l'Istituto tecnico che i licei.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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la motivazione Ă¨ assegnata valutando che nella complessitĂ dell'istituto su quattro sedi e con 4 percorsi formativi un abbandono scolastico al di sotto dell'1% Ă¨ da ritenersi piĂš che positivo. gli allievi vengono seguiti con progetti didattici e di inclusione scolastica , il coordinatore ha un rapporto continuo con le famiglie ed i fiduciari di sede e lo staff dirigenziale instaura rapporti diretti con le famiglie con colloqui e corrispondenza scolastica formale ed informale.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) nei licei la preparazione di italiano e matematica si presenta omogenea dentro le classi questomette in evidenza una didattica efficace da rendere omogenea la preparazione degli allievi . preparazione omogenea tra le classi nel tecnico da intendere come didattica condivisa all'interno delle aree disciplinari, grazie anche all'eficacia dei laboratori .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) dislivello di preparazione tra le classi nei licei che pesenta una diversità di didattica non condivisa all'interno delle aree disciplinari preparazone disomogenea dentro le classi nel tecnico che si evidenzia con troppe sospensioni in matematica nello scrutinio finale dovuta ad una eterogeneità di preparazione di base non sostenuta da azioni di recupero efficace e di una didattica che la valutazione non si discosta molto dalle medie regionali e de non tende a rendere omogenea la preparazione degli studenti . dall'ESCS e sono da leggere in chiave positiva per una una classe del liceo si presenta con una preparazione di livello 1 condiviione dei curicoli e dei criteri di valutazione . e 2 sia in italiano che in matematica sicuramente per non aver l'istituto è riuscita a svolgere le prove nonostante l'agitazione preso sul serio le prove INVALSI probabilmente anche per per sciopero da parte dei docenti ma sono stati scelti un'azione di protesta vista l'agitazione che vi è stata verso le somministratori che non aderivano allo sciopero e l'istituto si è prove sia da parte dei docenti che degli allievi prodigato perchè ciò non avvenisse . Olimpiadi di matematica e di italiano sono un punto di forza che permettono un'azione di potenziamento almeno per alcuni alunni. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato valutando le sospensioni in sede di scrutinio finale si rileva una disomogeneità in matematica e non in italiano , più nel tecnico che nei licei . il giudizio è stato emesso valutando gli esiti finali , le sospensioni di giudizio , le valutazioni nelle varie discipline , i concorsi esterni a cui hanno partecipato gli allievi oltre ad una panoramica valutativa delle prove invalsi . si è tenuto conto degli incontri disciplinari dei recuperi messi in atto in itinere e degli incontri preliminari svolti per la somministrazione delle prove invalsi e di una riflessione finale dopo le correzioni delle stesse prove , del programma svolto e delle relazioni finali dei docenti .

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Progetti e organizzazione scolastica sono improntate sulle competenze di cittadinanza. Regolamento d'istituto e regolamento viaggi condiviso con famiglie e allievi sono lo statuto dell'istituto. Percorsi di orientamento dall'accoglienza all'uscita aumentano la capacitĂ degli allievi ad orientarsi continuamente . percorsi di certificazioni linguistiche , certificazioni digitali, stage ,tutoraggio, orientamento lavorativo e professionale e universitario continuo . condivisone attraverso il pof della valutazione sia disciplinare che di condotta, condivisione continua nel CDD e CDI con revisione dei regolamenti e delle griglie di valutazione. funzioni strumentali che seguono allievi nell'educazione alla salute, all'orientamento , nei rapporti cn gli EELL, partecipazione ai campionati sportivi, olimpiadi di matematica e italiano e concorsi locali e regionali . assenteismo nella norma , mancanza di eventi di bullismo e non vi sono casi di non valutazione finale per eccessive assenze. monitoraggio degli allievi in uscita

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) differenze di valutazione tra le classi per una condivisione della didattica in alcune discipline nonostante la presenza di riunioni di arre disciplinari e per assi con definizione delle competenze chiave. disomogeneitĂ del territorio e carenze di trasporti di collegamento tra i vari paesi e carenza di una condivisione di attivitĂ tra gli allievi . mancanza di stimoli culturali sul territorio e assenza di associazionismo per giovani .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato valutazione delle prove invalsi , valutazione degli esiti finali , discussioni nell'ambito delle aree disciplinari, per assi , nel collegio dei docenti. risultai delle olimipadi di matematica e di italiano incontri scuola famiglia valutazione dei corsi di recupero relazioni delle funzioni strumentali

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) territorio ad formazione turistica con possibilità di sbocco lavorativo almeno in lavori stagionali iscritti all'università nella media per i licei e per i tecnici università non lontana dai luoghi di residenza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) per il tecnico gli studenti sono più orientati al lavoro che al prosieguo degli studi carenza di formazione post diploma assenza sul territorio di istruzione per gli adulti

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato non sempre la scuola segue i percorsi post-diploma degli allievi , quest'anno Ă¨ stato fatto un progetto Erasmus Plus con un ente esterno e sono stati presi contatti con tutti gli allievi in uscita. la funzione strumentale dell'orientamento mette in atto un monitoraggio annuale sulle scelte degli allievi .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) suddivisione delle discipline per ASSI e per dipartimenti disciplinari . definizione delle competenze e delle capacitĂ da raggiungere. monitoraggio infrannuale dei risultati raggiunti revisione dei programmi disciplinari in itinere. valutazione bimestrale , recuperi in itinere con sospensione del programma connessione tra POF e curricolo d'istituto definizione degli obiettivi e revisione degli stessinelle riunioni per aree disciplinari con condivisione dei risultati raggiunti. certificazione delle competenze primo biennnio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di coinvolgimento degli utenti(famiglie e studenti) sul curricolo . ridefinizione del programma in base ai risultati raggiunti dagli allievi e della valutazione delle capacitĂ e conoscenze in entrata degli allievi e condivisione dei risultati.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) esistono i dipartimenti per ASSI e per aree disciplinari programmazione comune e condivisa per classi parallele in tutte le discipline e per tutti gli indirizzi revisione quadrimestrale della programmazione con riunione per aree disciplinari . incontri collegiali sull'andamento didattico-disciplinare pubblicazione sul sito della programmazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di monitoraggio con i risultati invalsi tra le classi e con i risultati provinciali e regionali. non tutti i docenti si attengono alle indicazioni date nelle riunioni . precaritĂ del corpo docente e cambio di docenza ogni anno scolastico in alcune discipline soprattutto nel Tecnico . mancanza di monitoraggio da parte dei responsabili delle aree disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) prove strutturate in entrata , intermedie , ed in uscita simulazione prove invalsi simulazione prove di esami di stato simulazione degli esami per le certificazioni linguistiche criteri comuni di valutazione pubblicati nel POF sia per ambiti che per discipline

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) non tutti gli insegnanti effettuano le prove non vi Ă¨ una grossa condivisione sui risultati mancanza di progettazione condivisa sulla valutazione mancano strumenti di valutazione specifici

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) orario dei laboratori pubblicato funzionalità continua dei laboratori nomina di responsabili di laboratorio informatico,linguistico , fisica e chimica e multimediale nomina di Tecnici di laboratorio(ATA)per ogni laboratorio formulazione oraria di 60 minuti orario programmato tenendo conto del curricolo e dell'esigenze di apprendimento degli allievi lim e computer in ogni classe utilizzo del registro elettronico attività svolte sia in orario curricolare che extracurricolare non sono ammesse uscite anticipate o entrate posticipate se non certificate suddivisione degli allievi per classe parallele in assenza dei docenti non sostituibili

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) carenza dei docenti per sostituzione colleghi per assenza carenza di competenze digitali e linguistiche da parte del corpo docente rigidità di richieste dei docenti nella formulazione dell'orario complessità del territorio per la riformulazione dell'orario scolastico . mediocre coinvolgimento dell'utenza nella formulazione dell'orario

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola è dotata di LIM e strumenti per l'utilizzo di didattiche innovative buona professionalità del corpo docente incontri per aree disciplinari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di diffusione di nuove didattiche innovative non condivisione delle stesse reazione ad aprirsi a nuove modalità di recupero e di dattica sperimentale

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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regolamento d'istituto condiviso e approvato negli organi collegiali regolamento viaggi condiviso e approvato negli organi collegiali condivisione col consiglio di classe e con la famiglia in caso di comportamenti problematici non esistono casi di bullismo o gravi episodi rilevanti

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regolamento d'istituto non pubblicato sul sito regolamento d'istituto non presente in ogni classe mancanza di sottoscrizione di patto di corresponsabilitĂ con tutti gli allievi l'assenteismo rilevato oltre la media Ă¨ dovuto ad eventi eccezionali legati alla morfologia del territorio quali frane, difficoltĂ metereologiche, e scioperi mezzi di trasporto giĂ carenti sul territorio. mancanza di nomina di una commissione di garanzia per provvedimenti disciplinari .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studebti con disabilità sono pochi nell'istituto , la scuola li non vi è richiesta di alunni stranieri appena arrivati in Italia ha sempre accettati indipendentemente dalla disabilità non si effettuano corsi di lingia italiana per stranieri posseduta. manca un'accoglienza per alunni stranieri . Si è sempre fatto il possibile per far assegnare le 18 ore ad ogni disabile valutando le competenze degli insegnanti edistribuendo le ore sugli allievi in modo da offrire diverse competenze dei docenti di sostegno ed anche una diversità di metodologia e di approccio allo studio agli allievi, ma anche per evitare l'interazione affettiva tra docente/discente che si sviluppa in questi casi e cercare di mantenere un rapporto più professionale mettendo a disposizione degli allievi le risorse proofessionali dei docenti di sostegno . ogni allievo ha un suo PEI che viene monitorato e aggiornato i docenti ed il consiglio di classe partecipa e sviluppa il PEI utilizzando metodologie, strumenti e strutture informatiche adeguate e innovative . La scuola realizza attività su temi interculturali e valorizzazione delle diversita razziali , di sesso , fisiche con una ricaduta ottima nelle classi.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha un alto tasso di promozione ed un tasso di sospensioni del giudizo nella norma. Le discipline che presentano più difficoltà sono quelle scientifiche e professionali nel tecnico. gli allievi che presentano maggiori difficoltà normalmente sono gli allievi che presentano problematiche individuali,sociali,non seguiti a casa. La scuola attua recuperi in itinere e mette in atto recuperi pomeridiani nei limiti delle risorse finanziarie. si effetuano recuperi estivi per le sospensioni di giudizio. gli interventi di recupero portano al miglioramento dei risultati si effettuano corsi di potenziamento in aula per offrire maggiori possibilità di sviluppo delle capacità e competenze possedute attraverso azioni di tutoraggio in classe , si effettuano potenziamenti curricolari per accedere alle certificazioni linguistiche o olimiadi di matematica ed italiano , di fisica e concorsi provinciali,regionali,nazionali.

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non sempre i recuperi e gli interventi effettuati sono efficaci nel recupero non sempre si attua una politica di didadttica individualizzata ma sul recupero dell'argomento. le didattiche innovative non vengono condivise e diffuse

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) fcilità di raggiungere gli allievi della scuola secondaria di I grado in quanto il territorio non è molto vasto. L'ITE turismo e il Liceo Classico sono istituti storici, conosciuti, consolidati sul territorio. trend positivo per il linguistico e l'ITE . facilità di accesso negli istituti di I grado Percorsi di formazione e di orientamento in uscita nel triennio con frequenza a convegni , partecipazione a stage e tirocini, incontri e visite di orientamento universitario .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) scarsa natalità sul territorio presenza di un offerta formativa eccessiva rispetto al potenziale numero degli allievi ed i vincoli numerici imposti per la formazione delle classi. mancanza di progetti specificie continui di orientamento in entrata

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) percorsi di orientamento , dibattiti , incontri per comprendere le proprie inclinazioni percorsi di orientamento universitarie coinvolgendo le università del territorio ed anche quelle nazioali orientamento alle attività produttive del territorio con stage e tirocinio attivita di orientamento comprendono tutti i plessi e tutte le sezioni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) i progetti di orientamento nn sono molto articolati mancano incontri di orientamento specifici con le famiglie la scuola non monitora l'orientamento ed il consiglio orientativo monitoraggio solo in uscita di quanti si sono iscritti all'università o hanno affrontato un percorso lavorativo non continuo .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la missione dell'istituto è definita chiaramente e condivisa all'interno della comunità scolastica,

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) quattro percorsi di formazione (classico,scientifico.linguistico.tecnico) rendono difficoltosa la definizione di una mission specifica per l'intero istituto. la mission non è pubblicata sul sito e non condivisa con la comunità del territorio . pof non di facile accessibilità e percorso di lettura sul sito

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) suddivisione della valutazione in bimestre per monitorare i risultati raggiunti . valutazione in itinere sommativa nelle varie discipline per una valutazione del raggiungimento dei risultati incontri collegiali e per aree disciplinari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) docenti non in possesso di abilità digitali per monitorare in modo continuo ed efficace gli obiettivi raggiunti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) definizione dei compiti con nomina dirigenziale sia dello staff dirigenziale che delle Funzioni Strumentali. divisione dei compiti per nomina del personale ATA Le Funzioni strumentali vengono suddivise per aree e ogni area assegnata a 2 docenti vista la struttura geografica del territorio su 4 sedi .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) potere decisionale troppo accentrato e mancanza di responsabilità decisionale da parte dello staff e FS. Le Funzioni Strumentali hanno un ruolo solo organizzatitvo e non pianificano la propria attività con un monitoraggio specifico e continuo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) eterogeneità della formazione con possibilità di interscambio di competenze e conoscenze i progetti affrontati sono coerenti col POF e la mission del POF le spese vengono soprattutto incanalate sulle priorità dei progetti stabiliti dal collegio . continuità di alcuni docenti che svolgono funzioni di staff con un curriculum professionale adeguato specificità del curriculum dei dovcenti nell'assegnazione del progetto contrattazione d'istituto nella scelta e definizione delle competenze condivisione negli organi collegiali delle scelte adottate

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto complesso con quattro percorsi formativi e difficoltà di trovare ,talvolta, punti comuni nel percorso scelto. risorse scarse per poter finanziare progetti e attività scolastiche curricolari articolazione dell'organizzazione scolastica complessa con 4 plessi e pertanto figure di ruolo da finanziare non si raccolgono esigenze formative del personale docente e non docente

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) docenti che si formanoo autonomamente docenti con ottime professionalità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola è carente sotto l'aspetto formativo non vi è una raccolta dei bisogni educativi speciali dei docenti, non vi soo fondi specifici per la formazione , risorse sempre più scarse.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) raccolta di curriculum per assegnazioni incarichi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) non valorizzazione delle risorse mancanza di u moonitoraggio specifico manca un piano della formazione

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) gli insegnanti partecipano a gruppi di lavoro , esistenza di dipartimenti disciplinari e programmazione per ASSI suddivisione dell'organizzazione per gruppi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di produzione di materiale continuo utile alla scuola troppo autonomia nell'insegnamento da parte dei docenti mancanza di materiale da condividere tra gli insegnanti e studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato manca un'organizzazione specifica sulla formazione e sulla condivisione dei materiali didattici e formativi. La scuola presenta un ottimo organigramma ma non vi Ă¨ lo spirito ad una condivisione professionale sia didattica che formativa. Non vi Ă¨ un monitoraggio continuo dei gruppi di lavoro , delle Funzioni Strumentali , dei referenti di progetto dei coordinatori di classe . i risultati ottenuti dagli allievi sono nella norma e spesso al di sopra della norma pertanto le risorse dei docenti e le competenze possedute sono ottime. le certificazioni esterne , i PON , e la partecipazione ai concorsi degli allievi raggiungono sempre buoni risultati .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) capacità della scuola a collaborare con EELL ed istituzioni private del territorio e possibilità di buona ricaduta scolastica formativa stage e tirocini effettuati dal Tecnico negli anni precedenti con gli enti pubblici e privati del territorio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di accordi di rete con altre istituzioni scolastiche ed universitarie soppressione dall'organico scolastico degli insegnanti di conversazione linguistica e dei docenti della classe di concorso C150 entrata in ordinamento pieno della riforma scolastica Gelmini che prevede altre forme di rapporto scuola-lavoro rispetto al passato

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) discreto coinvolgimento delle famiglie elette negli OOCC coinvolgimento delle famiglie nella stesura dei regolamenti di istituto e patto di corresponsabilità urilizzo del registro elettronico e possibilità di accesso delle famiglie direttamente potenzialità delle famiglie di poter intervenire nella definizione dell'offerta formativa buona percentuale di votanti nel consigli d'istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di coinvolgimento delle famiglie nel POF non realizzazione di progetti per famiglie e genitori non alta partecipazione alle votazioni degli rappresentati nei consigli di classe

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il giudizio di sufficienza Ă¨ stato assegnato tenendo conto delle potenzialitĂ dell'istitutonei rapporti col territorio che deve essere messo a sistema e migliorato. i genitori partecipano in parte alla vita scolastica ma non sono assenti , vedi alta percentiuale di votanti al consiglio d'istituto e buona partecipazione negli incontri scuola famiglia. mancanza di rete con i vari enti da migliorare sufficiente capacitĂ dei docenti ad usare il registro elettronico il nuovo ordinamento scolastico ha eliminato delle figure professionali,quali risorse per la scuola, e ridotto le ore cattedra vengono richieste ai docenti troppi impegni nelle ore che dovrebbero essere di cattedra .

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

competenze chiave e di cittadinanza sia in quelle di sviluppare capacità di costruire un percorso autonomo studio/lavoro sia in quelle capacità fondamentali: madrelingua, lingue straniere, matematica, scienze e tecnologie, competenze digitali Elezione di una Funzione Strumentale che segua gli allievi nello sviluppo di un processo di appartenenza culturale di un rafforzamento delle capacità

Risultati a distanza

migliorare l'orientamento in entrata : rapporti col territorio e con le altre istituzioni scolastiche migliorare l'orientamernto in uscita : un monitoraggio continuo sull'orientamento professionale e formativomonitorare i risultati

migliorare il grado di partecipazione all'attività scolastica , sviluppo di una coscienza civile e responsabile educazione alla legalità. sviluppare un progetto di scuola -lavoro , di accesso alle certificazioni digitali/linguistiche orientamento continuo ,recupero e potenziamento percorsi individualizzati, monitorare la partecipazione e le scelte , individuare nuovi percorsi , rapporti continui tra aziende e scuola e famiglia

progetti con le scuole del primo ciclo e secondaria I grado costruzione di reti professionali e scolastiche avere un report continuo con gli esiti dei ragazzi in uscita , migliorare gli stage-tirocini nonchè progetti formativi e culturali.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) resta ovvio che per arrivare a costruire un curricolo individuale la scuola deve essere più strutturata e pertanto migliorare sia l'organizzazione interna dell'istituto che i rapporti con l'esterno. Il miglioramento e sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza porta l'allievo ad una consapevolezza di sè e delle sue potenzialità, incrementando l'orientamento che possa condurli a scelte appropriate e non critiche. Il miglioramento della formazione in classe con l'eliminazione delle sospensioni di giudizio ed una maggiore consapevolezza del recupero disciplinare.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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definire meglio l'attività del referente x assi e disciplinare e le riunioni per discipline-migliorare la condivisione del materiale didattico, cercare di abbattere le differenze tra le classi nel liceo e nella classe al tecnico con innovazione didattica e recupero indirizzato. condivisione maggiore della valutazione con le famiglie , negli OOCC, eliminazione delle sospensioni con un recupero continuo ed efficace. nomina di un tutor o affidare la funzione alla FS area studenti per un tutoraggio con alunni in difficoltà migliorarel l'apprendimento in classe nel rapporto docente-discente cambio di ruolo tutoraggio alunni e utilizzare il gruppo classe come risorsa migliorare e agevolare l'utilizzo delle stutture didattiche a disposizione, innovare la didattica con procedure digitali innovative e condivisone Sviluppo di competenze sociali e civiche costruzione del curricolo e del metodo didattico come costruzione di se e dei propri saperi , l'errore come momento didattico e di recupero , recupero in itinere ed eliminazione delle sospensioni di giudizio per un livellamento dei saperi migliorare il coordinamento tra gli insegnanti di sostegno la funzione strumentale agli alunni ed il consiglio di classe,maggior condivisione del pei usare la diversità come risorsa per una didattica e metodologia di insegnamento innovativa, azioni di tutoraggio in classe e inclusione del diverso progettazione POF di percorsi per l'inclusione di alunni stranieri e disabili o con difficoltà di apprendimento , diffusione delle pratiche didattiche

conoscenza dell'allievo in entrata, miglioramento della documentazione personale tra le scuole nel percorso individuale dell'allievo progettazione di continuità orizzontale e verticale con enti pubblici e privati e tra scuole di vario ordine e grado per la costruzione di curricoli coinvolgimento delle famiglie nella costruzione del curricolo nella scelta orientativa e per scegliere linne di intervento comuni migliorare l'orientamento in entrata ed in uscita con incontri tra docenti coinvolgimento di allievi della scuola di grado inferiore Orientamento strategico e organizzazione orientare l'allievo nello sviluppo della della scuola propria personalità , consapevolezza di sè , sapersi orientare e risolvere problematiche formazione continua sia professionale che culturale , partecipazione a stage-tirociniconcorsi-dibattiti-soggiorno studicertificazioni- spettacoli-

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orientamento sulle prossibilitĂ lavorative e di studio in uscita, monitoraggio a distanza delle scelte effettuate e il percorso futuro Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

migliorare i rapporti tra lo staff e il corpo docente , assegnare compiti specifici e livelli di autonomia dello staff e FS , riunioni e formazione formazione dei docenti e autoaggiornamento , costruzione di curricoli e archivio per un'analisi delle risorse possedute formazione dei docenti coordinamento tra FS , gruppi di lavoro, coordinatori di classe , responsabili di progetto , e figure varie di sistema , condivisione delle scelte ,

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

migliorare il coinvolgimento delle famiglie nelle riunioni , nella scelta degli OOCC , nella stesura del POF e regolamenti di istituuto maggior coinvolgimento delle famiglie e deglie enti del territorio nell'orientamento, negli stage e formazione professionale/formativa dell'allievo Costruire progetti con enti pubblici e privati del territorio- usare il territorio come risorsa culturale/professionalescuola come ente di formazione

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) il miglioramento della formazione docente con aumento delle competenze e scelta di nuovi percorsi didattici ,condivisione dei percorsi, coinvolgimento tra docenti,staff e funzioni strumentali , definizione e diffusione del POF migliorano l'offerta formativa. il migliorare i rapporti col territorio, le famiglie , l'universitĂ , le scuole inferiori permettono di seguire un percorso continuo e condiviso, con il supporto di una formazione specifica dell'allievo ed un orientamento continuo portano al miglioramento delle performance personali e della percezione di se e del proprio sapere con aumento dell'autostima.