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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CNPS05000D BRA "G.GIOLITTI-G.B.GANDINO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CNPS05000D Medio Alto Liceo Medio - Basso CNPS05000D II A Medio Alto II B Alto II C Alto II D Medio - Basso II E Medio Alto II G Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNPS05000D 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica, in prevalenza di livello socioeconomico medioalto, è quella più interessata al percorso dei figli, in termini di investimento sulla formazione, quella che ha più prerequisiti culturali e più in grado di affrontare lo sforzo economico relativo alle iniziative a pagamento. Il mutato quadro economico ha, inoltre, reso l'istruzione universitaria appetibile ai fini dell'occupazione ed essenzializzato il modello di vita di molte fasce di popolazione e studenti.La partecipazione ad iniziative a pagamento è tuttavia alta. Gli studenti non di madre lingua sono il 6 % della popolazione scolastica con una percentuale molto alta di successo scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà economiche incidono sulla partecipazione ad alcune iniziative particolarmente costose e gli studenti appartenenti a fasce sociali in difficoltà esitano ad iscriversi al liceo ed optano per gli istituti tecnici per avere una occupazione più immediata. La chiusura di alcune grandi aziende storiche della zona ha fatto sì che quel ruolo di ascensore sociale che il liceo ha costituito negli anni precedenti la crisi, sia venuto meno anche a causa dell'aumento dei costi dell'istruzione universitaria per le famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La zona è ad elevata vocazione turistico-culturale, con particolare attenzione all'enogastronomia. Ultimamente l'occupazione inizia timidamente a risalire ed il tessuto economico rimane solido. Sono presenti realtà sociali e culturali quali: associazionismo di matrice sociale, economico e culturale, associazioni di volontariato, Scuola di Pace. Il Comune è sensibile al rapporto con le scuole superiori e disponibile ad interazione e collaborazione. Bra è vicina a Torino ed al centro Universitario (collegamento area metropolitana); è quindi possibile un collegamento continuo con le facoltà universitarie ed il Politecnico. L'associazionismo e gli enti pubblici di tipo culturale sollecitano molto le scuole rispetto ad iniziative e concorsi. Le fondazioni bancarie, con bandi specifici o generici, forniscono finanziamenti che hanno in parte compensato il calo di risorse disponibili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state chiuse molte grandi realtà aziendali. L'ente provincia soffre dell'assenza di disponibilità economica. Il suo personale risponde come può alle richieste più urgenti. Il tessuto socioeconomico fa poca rete sulla scuola. L'aspetto relativo alla ricerca e agli studi universitari non sempre coinvolge le aziende che preferiscono collaborare con gli istituti professionali e tecnici. Ciò senza valutare che la collaborazione con il Liceo può avere un impatto sullo sviluppo nel territorio di risorse umane e forza lavoro altamente qualificato nel medio periodo.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,9

30,7

28,5

59,3

51,1

44,1

14,8

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 59,3 49,4 Totale adeguamento 40,7 50,6

Situazione della scuola: CNPS05000D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio principale è ben raggiungibile e le strumentazioni adeguate. Sono presenti un laboratorio d'Informatica, due di Fisica-Scienze ed uno di Lingue, una LIM in ogni aula. Le strumentazioni e gli arredi sono adeguati. Il plesso dove è ubicato il Liceo Classico si trova nel centro storico della città in posizione silenziosa e tranquilla, le aule sono ampie e luminose. Dal prossimo anno le classi frequenteranno per alcuni giorni nel plesso principale. Le risorse economiche provengono: dal Ministero, dall'ente pubblico Provincia, da finanziamenti, da Fondazioni e dalla partecipazione a Bandi. Un apporto essenziale è quello proveniente dai contributi delle famiglie per l'ampliamento dell'offerta formativa. La relativa ricchezza del territorio consente di reperire risorse economiche da: fondazioni bancarie, banche, aziende. La visibilità che il piccolo centro consente determina la possibilità di sottolineare l'uso positivo delle risorse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono quelle che provengono dal Ministero, dall'ente pubblico Provincia (assai limitate). Le risorse che è possibile dedicare alla retribuzione del personale sono molto esigue, a fronte della necessità di impegno e lavoro in molti settori. La contingenza economica assieme alla disinformazione dei media rende ostili alcune (poche) famiglie al pagamento del contributo volontario per l'ampliamento dell'offerta formativa. Questo rappresenta uno strumento essenziale per garantire la ricchezza, la varietà e l'aggiornamento delle attività, della didattica e della strumentazione. Nel plesso dove è ubicato il Liceo Classico sono in programma una risistemazione degli ambienti dedicati e il ripristino della biblioteca.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CNPS05000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CNPS05000D 44 71,0 18 29,0 100,0 - Benchmark* CUNEO 6.667 78,9 1.786 21,1 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CNPS05000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CNPS05000D

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,3

18,2

55+ %

N°

50,0

Totale %

TOTALE

29,5

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

311

4,7

1.634

24,5

2.702

40,5

2.020

30,3

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CNPS05000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNPS05000D 97,6 2,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CNPS05000D - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

Istituto:CNPS05000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 4,8 3 7,1 16 38,1 797 4.955 80.068

13,3 12,3 21,1

1.279 9.504 99.999

21,4 23,6 26,3

1.247 8.713 99.999

20,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

50,0

2.648 17.107 99.999

44,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CUNEO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

73 474 7.359

N° 78,5 79,9 84,4

% 1 3 126

N° 1,1 0,5 1,4

19 113 1.143

N° 20,4 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 25,9 27,8 0 0 74,1 69,9 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 31,3 29,6 35,2 11,1 6,8 33,3 26,7

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente appartiene ad una fascia d'età media ed alta E' auspicabile l'ulteriore incremento di personale a tempo risulta la stabilità del personale nel Liceo. Esso è costituito nella indeterminato. totalità da laureati. I docenti non di ruolo tendono a ritornare al Liceo di anno in anno grazie al clima positivo. I docenti possiedono buone competenze linguistiche, informatiche e nell'area pedagogico-didattica e sono disponibili all'aggiornamento ed alla formazione. La dirigente presta servizio dal 1 settembre 2014.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

95,2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 24

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

223

95,7

238

97,1

229

98,7

253

98,8

1.571

88,6

1.718

93,8

1.682

94,5

1.682

94,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

19,0

% classe 2

classe 3

31,2

% classe 3

classe 4

11,8

% classe 4 3

12,5

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

13,3

17,1

15,1

13,3

384

21,6

422

23,0

368

20,7

279

15,6

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

96,6

% classe 2

classe 3

96,2

% classe 3

classe 4

91,5

% classe 4 39

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

306

85,2

326

95,0

334

94,6

279

97,2

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

27,6

% classe 2

classe 3

30,2

% classe 3

classe 4

14,9

% classe 4 9

23,1

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

23,7

23,0

13,0

12,9

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

93,4

% classe 2

classe 3

98,7

% classe 3

classe 4

93,9

% classe 4 62

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

821

93,6

891

96,5

825

95,3

781

98,4

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

19,7

% classe 2

classe 3

16,9

% classe 3

classe 4

4,9

% classe 4 5

8,1

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

136

15,5

179

19,4

152

17,6

109

13,7

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: CNPS05000D

61-70 -

71-80 6

81-90 10

91-100 7

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

22,2

37,0

25,9

14,8

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

1,2

14,6

33,2

30,0

18,2

2,8

399

557

459

329

4,4

21,5

30,0

24,7

17,7

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CNPS05000D

61-70 -

71-80 11

81-90 20

91-100 8

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,9

43,5

17,4

15,2

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

1,2

18,4

35,2

28,4

16,0

0,8

408

584

420

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CNPS05000D

61-70 -

71-80 18

81-90 17

91-100 23

Lode 14

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

25,0

23,6

31,9

19,4

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

152

258

190

129

2,4

20,2

34,3

25,2

17,1

0,8

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CUNEO

0,4

0,0

0,4

0,0

PIEMONTE

0,5

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CUNEO

0,3

0,0

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,1

0,0

CUNEO

0,2

0,4

0,9

1,1

0,3

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,0

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CUNEO

2,3

5,0

2,6

5,3

3,6

3,0

4,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

5,0

% classe 3

classe 4

23,5

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

5,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

1,0

3,2

26,4

2,4

15,0

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

10,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO

4,5

2,1

1,8

1,2

0,4

117

7,1

4,9

4,1

2,9

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,6

1,9

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO

5,3

3,0

1,1

1,4

0,0

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CNPS05000D

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

2,9

2,7

2,2

0,9

0,5

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli apprendimenti e gli esiti all’esame di stato testimoniano che dopo una fase di selezione, di affinamento del metodo di lavoro e di studio, di acquisizione di solide conoscenze e competenze nelle classi del biennio, gli studenti di questo Liceo procedono con profitto positivo nelle classi del triennio. Il biennio ha pertanto un valore formativo e di consolidamento dei fondamenti delle discipline, che consente di affrontare con sicurezza gli studi del triennio. Il percorso del biennio è attentamente monitorato. L’abbandono è molto basso e quasi sempre guidato dal coordinatore e dalla dirigente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alunni con giudizio sospeso superiore alla media nelle classi del biennio. Per l'indirizzo linguistico ancora nelle classi terze permangono alcune situazioni di insufficienza. I debiti si concentrano nelle discipline di Matematica, Inglese e Latino.

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli apprendimenti e gli esiti all’esame di stato testimoniano che dopo una fase di selezione, di affinamento del metodo di lavoro e di studio, di acquisizione di solide conoscenze e competenze nelle classi del biennio, gli studenti di questo Liceo procedono con profitto positivo nelle classi del triennio. Il biennio ha pertanto un valore formativo e di consolidamento dei fondamenti delle discipline, che consente di affrontare con sicurezza gli studi del triennio. Il percorso del biennio è attentamente monitorato. L’abbandono è molto basso e quasi sempre guidato dal coordinatore e dalla dirigente. I criteri di valutazione sono adeguati e condivisi dai docenti e dai consigli di classe. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato risulta conforme alla media. Gli abbandoni sono bassi e dovuti a trasferimento in altra scuola di altro indirizzo (con aiuto e monitoraggio da parte del coordinatore di classe e della dirigente) o a cambiamento di sede di lavoro dei genitori.

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CNPS05000D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte 68,3

CNPS05000D

Nord ovest 70,7

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*) 65,3

81,1 77,4

Piemonte 50,7

13,7 75,5

Punteggio medio

Nord ovest 53,5

ITALIA

Punt. ESCS (*) 49,2

63,2

72,4

12,7 56,7

59,1

54,1

Liceo

81,1

12,9

63,2

12,2

CNPS05000D II A

87,4

22,1

81,3

36,2

CNPS05000D II B

86,5

17,6

83,4

28,1

CNPS05000D II C

77,6

8,4

58,7

0,8

CNPS05000D II D

75,1

9,7

45,6

-0,8

CNPS05000D II E

75,6

8,5

47,2

0,1

CNPS05000D II G

84,5

15,8

57,5

-0,5

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CNPS05000D II A

CNPS05000D II B

CNPS05000D II C

CNPS05000D II D

CNPS05000D II E

CNPS05000D II G

% studenti Livello 1 CNPS05000D Piemonte Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CNPS05000D - Liceo 61,6 38,4 50,8 49,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove Invalsi sono positivi con punte di assoluta eccellenza per l’indirizzo scientifico e sostanzialmente in linea per gli altri indirizzi. La preparazione all’interno delle classi è abbastanza omogenea.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur muovendosi nell’ambito della media dei risultati regionali, gli indirizzi di Scienze Applicate e Linguistico raggiungono nelle prove Invalsi risultati meno brillanti delle classi dello Scientifico e del Classico. Ciò è dovuto a carenze nella preparazione di base ed al metodo di studio.

Le prove maestre (prove di livello per classi parallele predisposte dai dipartimenti disciplinari e finalizzate all'accertamento dell'acquisizione di conoscenze e competenze relative all'anno scolastico in corso) hanno evidenziato una sostanziale omogeneità nella preparazione relativa alle singole discipline.

Le prove maestre relative alla programmazione annuale hanno evidenziato una preparazione complessivamente omogenea fra i diversi indirizzi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati conseguiti dagli studenti dell’Istituto nelle prove INVALSI sono superiori a quelli relativi alle altre scuole con contesto socioeconomico e culturale simile. Nel dettaglio risultano superiori, sia in Italiano che in Matematica, le classi dell’indirizzo scientifico e classico, mentre emerge una sostanziale parità di apprendimenti rispetto alla media delle altre scuole per le classi dell’indirizzo linguistico e delle Scienze Applicate. Si registra in generale una situazione di leggero svantaggio nella preparazione relativa alle discipline di Italiano e Matematica nelle classi dell’indirizzo linguistico. All'interno delle classi si tende a raggiungere una preparazione abbastanza omogenea, che aumenta nelle classi terze e quarte. Gli esiti prove maestre hanno evidenziato che sulla programmazione annuale il livello di omogeneità tra classi e dentro le classi è maggiore.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Presenti n. 120 note sul registro, per lo piĂš relative ad attraverso un monitoraggio in ogni riunione del consiglio di inadempienze, ed un richiamo del dirigente. classe o, allâ€™occorrenza, attraverso consigli di classe straordinari. Gli obiettivi sono individuati dai consigli di classe ad inizio dâ€™anno. Il voto di condotta viene assegnato sulla base di criteri condivisi ed approvati dal Collegio dei Docenti. Gli studenti adottano comportamenti complessivamente adeguati . I consigli di classe non hanno dovuto irrogare sanzioni disciplinari superiori alla nota sul registro. I dati relativi al clima contenuti nel questionario compilato da studenti e genitori evidenziano l'attenzione rivolta dalla scuola all'acquisizione delle competenze di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti attraverso un monitoraggio in ogni riunione del consiglio di classe o, allâ€™occorrenza, attraverso consigli di classe straordinari. Gli obiettivi sono individuati dai consigli di classe ad inizio dâ€™anno. Il voto di condotta viene assegnato sulla base di criteri condivisi ed approvati dal Collegio dei Docenti. Gli studenti adottano comportamenti complessivamente adeguati . I consigli di classe non hanno dovuto irrogare sanzioni disciplinari superiori alla nota sul registro. I dati relativi al clima contenuti nel questionario compilato da studenti e genitori evidenziano l'attenzione rivolta all'acquisizione delle competenze di cittadinanza.

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CNPS05000D CUNEO PIEMONTE ITALIA

78,1 46,5 53,4 50,5

SNV - Scuola: CNPS05000D prodotto il :28/09/2015 14:59:52

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNPS05000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

16,7

0,0

64,6

29,2

6,3

80,0

4,0

16,0

66,7

11,1

22,2

CUNEO

71,8

18,9

9,3

47,6

28,4

24,0

62,0

24,8

13,2

55,9

23,5

20,6

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNPS05000D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

58,3

33,3

8,3

72,9

16,7

10,4

80,0

0,0

20,0

77,8

CUNEO

68,1

16,8

15,2

50,7

14,6

34,7

64,8

13,7

21,5

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

5,6

16,7

56,6

7,1

36,3

51,2

13,6

35,3

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CNPS05000D CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 107 93,9 7 6,1 3.440 80,5 834 19,5 22.834 70,2 9.707 29,8 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 114 4.274 32.541 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CNPS05000D - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 103 96,3 7 100,0 3.029 17.985 276.676

90,7 89,6 90,9

652 5.984 93.486

82,0 72,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNPS05000 D

liceo classico

7 -

8 -

9 5

10 4

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

31,2

25,0

18,8

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

0,0

7,1

24,8

38,9

17,7

11,5

144

404

653

299

180

2,1

8,4

23,5

38,1

17,4

10,5

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNPS05000 D

liceo linguistico

7 2

8 5

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,7

14,3

25,7

40,0

14,3

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

121

125

4,9

18,8

33,0

34,1

7,6

1,6

197

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNPS05000 D

liceo scientifico

7 -

8 2

9 8

10 23

Lode 15

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,9

15,7

45,1

29,4

5,9

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

228

366

165

1,3

9,4

25,1

40,3

18,2

5,7

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CNPS05000D 144 55 38,2 0 0 0,0 119 29 - Benchmark* CUNEO 3.626 2.050 56,5 3.635 2.026 55,7 3.668 1.741 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,4 47,5 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CNPS05 000D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

12,7

23,6

20,0

25,5

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

18,2

0,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

17,2

13,8

24,1

44,8

0,0

- Benchmark* CUNEO

24,3

26,1

21,9

18,3

9,5

0,0

26,7

26,3

23,2

15,1

8,7

0,0

23,0

26,5

24,7

20,7

5,1

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,9

26,9

2,9

10,6

CNPS0500 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

56,7

0,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

1,9

31,5

14,8

13,0

38,9

- Benchmark* CUNEO

3,7

35,3

5,5

21,9

33,5

2,8

35,6

5,7

21,3

34,6

2,3

41,3

4,1

20,8

31,5

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CNPS05000D 3,8 14,4 81,7 0,0 0,0 0,0 1,9 18,5 79,6 - Benchmark* CUNEO 7,3 20,0 72,7 7,9 21,6 70,5 9,9 22,2 67,9 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNPS05000D - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

58,7 41,9 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNPS05000D - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

0,0 40,7 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNPS05000D - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

35,2 36,6 43,1 48,9

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Istituto: CNPS05000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,3 8,7 3,8 3,8 1,0 5,8 17,9 15,3 13,9

12,0 10,3 13,5

10,9 12,4 8,6

8,7 7,1 7,0

5,4 3,7 2,9

12,4 11,4 14,5

9,5 11,0 7,7

8,7 7,1 6,8

6,8 3,8 2,8

15,1 13,6 15,5

9,4 9,8 7,1

9,4 8,0 7,2

6,2 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,2 7,6 5,6

Istituto: CNPS05000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,8 9,3 18,5 1,9 5,6 1,9 18,4 14,9 12,7

0,0

2,9 8,5 5,8

Istituto: CNPS05000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 17,5 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,8 6,6 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti diplomati si sono iscritti per il 78,1% ai corsi Nellâ€™area sanitaria al secondo anno di corso gli studenti universitari. diplomati in questa scuola acquisiscono una quantitĂ di CFU Nelle aree sanitaria, scientifica, sociale ed umanistica i risultati pari ai livelli della media nazionale. superano di gran lunga i risultati delle altre aree e provinciali nellâ€™arco del primo anno di studi. Nel secondo anno tale tendenza si conferma. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, soprattutto per quanto riguarda quello universitario. Il numero di immatricolati all'universita' e' di gran lunga superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono ottimi (superiori alla media fino al 30%) per tutte le aree. Solo nel secondo anno la media dei CFU nellâ€™area sanitaria si pone al livello della media nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 9,9 Medio - basso grado di 0 5 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,7 Alto grado di presenza 73,3 51,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CNPS05000D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

89,1

78,1

93,3

88,1

77,7

93,3

89,1

78,2

100

87,1

75,6

93,3

88,1

72,2

86,7

54,5

50,1

66,7

56,4

64,3

39,6

23,1

14,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo propone un percorso di studi alto ed approfondito, La pratica delle prove maestre va consolidata e perfezionata ad fornendo una preparazione vasta e volta al proseguimento di un opera dei dipartimenti disciplinari. ampio ventaglio di facoltà universitarie. Ciò consente di rispondere alle richieste relative alla presenza sul territorio di professionalità alte e qualificate. Il Collegio dei Docenti è articolato in Dipartimenti disciplinari. Attraverso la programmazione dei dipartimenti disciplinari (che comprende tutte le discipline) e dei singoli consigli di classe, sono individuati i traguardi di competenza che gli studenti devono raggiungere nei diversi anni. Tali competenze sono disciplinari, trasversali e di cittadinanza. La programmazione e la relativa verifica dei risultati raggiunti vengono svolti in forma collegiale attraverso dipartimenti e consigli di classe. Stretta è la correlazione fra i progetti di ampliamento dell’offerta formativa ed il curriculo d’Istituto. Esso comprende riferimenti a tutte le discipline del curriculo con ampio riferimento alla cura delle eccellenze. I progetti individuati nel POF come prioritari sono valutati per avere indicatori attendibili rispetto ai risultati di apprendimento. La programmazione didattica di inizio d’anno e la effettuazione di prove comuni e di riepilogo a fine anno degli aspetti di conoscenza e competenza relativi alle varie discipline (che abbiamo definito prove maestre) sono strettamente correlate e valutate.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 6,7 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 37,6 Alto grado di presenza 66,7 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:CNPS05000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

93,3

88,1

66,7

71,3

67,2

93,3

80,2

62,4

100

95,3

64,4

49,5

86,7

91,6

86,7

54,5

58,4

66,7

52,5

51,8

13,3

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei Docenti Ă¨ organizzato per dipartimenti disciplinari che predispongono per disciplina e classi parallele la programmazione, le fasi relative alla valutazione e si occupano dei progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa relativa ad ogni area. Attraverso prove maestre interne all'istituto, l'esito delle prove Invalsi, i risultati all'esame di stato e quelli universitari viene fatta una valutazione relativa alle scelte adottate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di autovalutazione e la valutazione tramite i riscontri nelle prove standardizzate va maggiormente sistematizzato e monitorato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

6,7

23,8

17,4

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

21,8

14,7

25,7

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

6,7

18,8

14,1

29,7

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione riguarda gli apprendimenti e le competenze. Le prove maestre sono effettuate da un solo anno. E' quindi Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione. necessario perfezionarne le caratteristiche e costruire un La scuola utilizza per tutte le classi prove definite "maestre" percorso di misure da adottare. strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti. Queste riguardano l'apprendimento dei punti nodali della programmazione annuale relativa ad ogni disciplina e sono corrette attraverso l'adozione di criteri comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il liceo propone un percorso di studi alto ed approfondito, fornendo una preparazione vasta e volta al proseguimento di un ampio ventaglio di facoltà universitarie. Ciò consente di rispondere alle richieste relative alla presenza sul territorio di professionalità alte e qualificate. Il Collegio dei Docenti è articolato in Dipartimenti disciplinari. Attraverso la programmazione dei dipartimenti disciplinari (che comprende tutte le discipline) e dei singoli consigli di classe sono individuati i traguardi di competenza che gli studenti devono raggiungere nei diversi anni. Tali competenze sono disciplinari, trasversali e di cittadinanza. La programmazione e la relativa verifica dei risultati raggiunti vengono svolti in forma collegiale attraverso dipartimenti e consigli di classe. Stretta è la correlazione fra i progetti di ampliamento dell’offerta formativa ed il curriculo d’Istituto. Esso comprende riferimenti a tutte le discipline del curriculo con ampia attenzione alla cura delle eccellenze. I principali progetti (quelli individuati nel POF come priorità per gli obiettivi) sono valutati per avere indicatori attendibili rispetto ai risultati di apprendimento. In particolare la programmazione didattica di inizio d’anno e la effettuazione di prove comuni e di riepilogo a fine anno degli aspetti di conoscenza e competenza relativi alle varie discipline (che abbiamo definito prove maestre) sono strettamente correlate e valutate negli esiti e nella valenza, anche a confronto con gli indicatori di livello nazionale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CNPS05000D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,7 51,5 Orario ridotto 26,7 20,8 Orario flessibile 26,7 27,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CNPS05000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNPS05000D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 No

46,7

47,5

40,0

0,0

6,9

3,0

6,7

11,9

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CNPS05000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNPS05000D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,4

86,7

85,1

81,7

13,3

7,9

3,7

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività didattica è monitorata dal Collegio dei Docenti, articolato nei dipartimenti disciplinari. I Laboratori di Scienze, di Fisica, di Lingue e d’Informatica sono attrezzati e di recentissimo allestimento. Presenti n. 2 tecnici di Laboratorio Una LIM in ogni alula in ambedue i plessi. Aula Magna del plesso principale è attrezzata. Attivi laboratori espressivi (coro, danza e teatro) di lunga e prestigiosa tradizione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’orario scolastico e gli ambienti di apprendimento non sono gestiti con l’uso di tutti gli strumenti che l’autonomia didattica ed organizzativa consente. Il plesso del Liceo Classico possiede laboratori meno attrezzati La biblioteca del Plesso principale ha una dotazione discreta da incrementare-

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presente un numero elevato di docenti formati all’uso della LIM Residuali resistenze nell’ambito dei dipartimenti rispetto alla e delle nuove metodologie didattiche con l’uso delle tecnologie, collaborazione fra i docenti per la diffusione e l’uso di nuove in particolare la piattaforma moodle. metodologie didattiche. Tre docenti formati alla metodologia CLIL Presenza docenti di madrelingua tedesca, inglese e spagnola Elevato è il livello di collaborazione fra i docenti nell’ambito dei dipartimenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNPS05000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 100 n.d. n.d. 45,9 42,8 n.d. 39,4 29,2 n.d. 39,5 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNPS05000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % n.d. n.d. 50 52,4 54,2 25 41,6 41,7 25 40,2 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CNPS05000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,6 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 33,3 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 33,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CNPS05000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 49,1 43,4 47,3 Azioni costruttive 14 28 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 29 33,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CNPS05000D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D %

Riferimento Nazionale %

0,78

5,7

4,7

4,2

3,42

4,9

3,7

3,4

0,7

3,3

2,6

2,3

3,4

2,3

1,8

13,01

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CNPS05000D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 15,28

11,7

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CNPS05000D CUNEO PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 17,4 30,5 14,9 28,7 34,4 37,8 38,8 40,9 48,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 46,4 44,2 55,3 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 22,5 24,9 30,8 44,0 43,4 50,0 50,4 52,6 62,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 27,6 56,6 65,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 23,5 18,2 19,0 28,9 29,5 35,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 25,4 40,2 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola gli episodi che hanno portato ad azioni sanzonatorie sono di modestissima entità e sono gestiti soprattutto con interventi costruttivi ed interlocutori. Essi si sono rivelati abbastanza efficaci. La scuola promuove per tutti gli studenti l’acquisizione di competenze sociali, anche attraverso pratiche di peer education ed attività volte allo sviluppo della cultura della legalità e della difesa dell’ambiente. Ciò avviene sia tramite iniziative che coinvolgono tutti gli studenti, sia grazie a progetti promossi da singoli docenti per alcune classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento d’Istituto spesso non è letto con attenzione ed è conosciuto per somme linee. L’acquisizione di competenze sociali avviene spesso grazie a progetti promossi da singoli docenti per alcune classi senza una strategia predisposta

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I Laboratori nel plesso principale sono di recentissimo allestimento e usati con sufficiente regolarità. L’attività laboratoriale è assistita da due Tecnici, d’Informatica e di Scienze. La biblioteca d’Istituto ha una dotazione discreta. Le aule sono dotate di una LIM presente in ogni classe. L’aula Magna è attrezzata per riunioni e conferenze. E’ attivo da 25 anni un qualificato laboratorio teatrale e coreutico che ha realizzato 53 rappresentazioni di commedie e tragedie relative al patrimonio drammaturgico classico e moderno. Da 18 anni il Liceo ha un laboratorio di musica e coro che si esibisce con successo in molteplici occasioni. La scuola promuove da anni l’introduzione di modalità didattiche innovative, l’uso degli strumenti digitali e delle attività di laboratorio. Da sei anni è attivo il registro elettronico e da tre anni l’introduzione della LIM in ogni aula ha profondamente innovato la didattica quotidiana. Il Liceo è scuola capofila di un percorso di formazione per la metodologia CLIL che consiste nella formazione di docenti che insegnino una disciplina non linguistica in lingua straniera. Il liceo vanta un congruo numero di docenti formati .Quest’anno 25 docenti del Liceo si sono formati all’uso di una piattaforma moodle per realizzare un percorso di innovazione didattica con l’uso del digitale. Nella scuola gli episodi che hanno portato ad azioni sanzonatorie sono di modestissima entità e sono gestiti soprattutto con interventi costruttivi ed interlocutori che si sono rivelati abbastanza efficaci. La scuola promuove per tutti gli studenti l’acquisizione di competenze sociali, anche attraverso pratiche di peer education ed attività volte allo sviluppo della cultura della legalità, della difesa dell’ambiente e della interculturalità. Ciò avviene sia tramite iniziative che coinvolgono tutti gli studenti, sia grazie a progetti promossi da singoli docenti per alcune classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CNPS05000D

11,1

15,9

22,2

60,2

63,9

25,9

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti 4 studenti con disabilità, per i quali I progetti relativi alle competenze di cittadinanza dovrebbero viene predisposto dal Consiglio di Classe il Piano Educativo essere maggiormente coordinati e monitorati e rientrare in una individuale. Il piano prevede l’acquisizione di competenze dimensione di programmazione più collegiale. disciplinari, relazionali e di cittadinanza. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva anche tramite progetti, partecipazione a gare e concorsi, attività sportive. IL PEI viene regolarmente monitorato nelle riunioni dei Consigli di Classe. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) sono seguiti dall’intero consiglio di classe che, con l’insegnante referente, predispone il Piano didattico personalizzato (Pdp) e ne monitora regolarmente lo svolgimento. Gli studenti stranieri presenti nella scuola risultano scolarizzati in Italia e il loro successo formativo è buono. I temi interculturali e della valorizzazione delle diversità sono trattati nelle assemblee di Istituto e attraverso specifici percorsi realizzati nelle classi, con buona ricaduta sulla qualità dei rapporti tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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CNPS05000D Totale Istituto CUNEO PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 19 10,6 11,5 6,9

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139 139 61,2 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CNPS05000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

57,4

57,6

15,8

14,7

Si Si Si No

100 93,3 20 40

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

46,7

37,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CNPS05000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

26,7

35,6

37,5

15,8

13,5

75,2

64,5

100

91,7

44,6

39,7

93,3

77,2

64,4

100

94,1

12,9

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti presentano difficoltà, sulla base dei dati relativi Da potenziare il rapporto con l’Università e le iniziative relative agli esiti degli scrutini, nelle discipline di Matematica ed all'eccellenza anche tramite percorsi inseriti nella didattica Inglese e con minore incidenza in Latino e Lingue straniere quotidiana. (Francese, Spagnolo, Tedesco). Le difficoltà sono presenti nei primi anni di frequenza del Liceo, periodo in cui si concentrano maggiormente le sospensioni del giudizio a causa delle insufficienze in alcune materie, e si vanno attenuando nel corso del triennio conclusivo. Fra le priorità del Piano dell’Offerta formativa vi è sempre il sostegno al successo formativo che si attua attraverso un attento monitoraggio svolto dai coordinatori di classe ed a colloqui con le famiglie sin dal mese di Novembre nel caso in cui si evidenzi una situazione di difficoltà. Ciò al fine di concordare per tempo con la famiglia, con il consiglio di classe e con lo studente stesso un percorso di recupero efficace. Gli studenti con particolari attitudini disciplinari e/o con profitto eccellente partecipano a concorsi, olimpiadi relative alle varie discipline, a progetti della scuola o del territorio. Sono presenti iniziative volte a potenziare il rapporto con l’Università ed il Politecnico. Tutte queste iniziative hanno anche una ricaduta sull'orientamento degli studenti. I docenti attuano sistematicamente il recupero in itinere e la personalizzazione dei percorsi. Elevate le risorse economiche destinate ai corsi di recupero pomeridiani. Frequente la pratica dei lavori di gruppo e la peer education.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per gli studenti con disabilità viene predisposto e monitorato dal Consiglio di Classe il Piano Educativo individuale, che prevede l’acquisizione di competenze disciplinari, relazionali e di cittadinanza. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali sono seguiti e monitorati dall'intero consiglio di classe che, con l’insegnante referente, predispone il Piano didattico personalizzato. Gli studenti stranieri presenti nella scuola risultano scolarizzati in Italia e il loro successo formativo è buono. I temi interculturali e della valorizzazione delle diversità sono trattati nelle assemblee di Istituto e attraverso specifici percorsi realizzati nelle classi, con buona ricaduta sulla qualità dei rapporti tra gli studenti. Le difficoltà sono presenti nei primi anni di frequenza del Liceo, in particolare in Matematica, Inglese e Latino, periodo in cui si concentrano maggiormente le sospensioni del giudizio, e si vanno attenuando nel corso del triennio conclusivo. Fra le priorità del Piano dell’Offerta formativa vi è sempre il sostegno al successo formativo che si attua attraverso un attento e tempestivo monitoraggio svolto dai coordinatori di classe; ciò al fine di concordare per tempo con la famiglia, con il consiglio di classe e con lo studente stesso un percorso di recupero efficace. Gli studenti con particolari attitudini disciplinari e/o con profitto eccellente partecipano a concorsi, olimpiadi relative alle varie discipline, a progetti della scuola o del territorio. Sono presenti iniziative volte a potenziare il rapporto con l’Università ed il Politecnico. Tutte queste iniziative hanno anche una ricaduta sull'orientamento degli studenti. I docenti attuano sistematicamente il recupero in itinere e la personalizzazione dei percorsi. Elevate le risorse economiche destinate ai corsi di recupero pomeridiani. Frequente la pratica dei lavori di gruppo e la peer education.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CNPS05000D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

40,7

36,4

40,4

40,7

20,5

100

98,3

98,5

66,7

69,9

65,9

22,2

34,7

41,5

51,9

36,9

32,3

18,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo promuove iniziative di formazione comune fra docenti di diverso ordine di scuola per la produzione di materiali e curriculi verticali relativi alle varie discipline. Organizza laboratori relativi alle discipline per gli studenti della scuola secondaria di primo grado con monitoraggio dei risultati ai fini dell’orientamento e della fruizione. Tali laboratori, improntati per la maggior parte sulla fisica e sulle lingue straniere, hanno diversi obiettivi: costruire un percorso di continuità con la scuola secondaria di primo grado attraverso il confronto tra i docenti, permettere agli studenti della scuola media inferiore di conoscere preventivamente le attività che si svolgono nella scuola secondaria ed utilizzare spazi laboratoriali di cui la loro scuola non è dotata.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio relativo alla formazione classi e dei risultati dal passaggio da un ordine all'altro di scuola è episodico. E' da potenziare il lavoro relativo all'elaborazione di curriculi verticali.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CNPS05000D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNPS05000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

48,3

70,4

63,1

61,2

40,7

44,9

41,4

100

97,2

96,3

40,7

36,4

28,4

66,7

58,5

88,9

84,1

82,4

22,2

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Ciò si effettua sistematicamente per tutte le classi quarte e soprattutto per le quinte. Tali percorsi sono finalizzati alla scelta universitaria successiva, coinvolgendo in modo significativo non solo le realtà universitarie piemontesi ma anche quelle di altre regioni (Liguria, Lombardia e Veneto). La scuola è infatti capofila nell'organizzazione del salone di orientamento universitario rivolto alle scuole secondarie superiori locali. Tale salone prevede la presenza per un'intera settimana di rappresentanti di varie facoltà universitarie piemontesi, lombarde, liguri che incontrano gli studenti per presentare la propria offerta formativa. Inoltre, in collaborazione con Alpha Test, viene data agli studenti delle classi quarte e quinte la possibilità di sottoporsi ad un questionario di orientamento e successivamente ad una simulazione di test di ammissione universitaria. Si è iniziata un'attività di monitoraggio sulla scelta della facoltà e sui risultati conseguiti nel primo anno di studi universitario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di monitoraggio sulla scelta della facoltà e sui risultati conseguiti nel primo anno di studi universitario deve essere rinforzata. Inoltre non sono presenti per ora risultati relativi agli anni precedenti che permettano un confronto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il liceo promuove iniziative di formazione comune fra docenti di diverso ordine di scuola per la produzione di materiali e curricula verticali relativi alle varie discipline. Organizza laboratori relativi alle discipline per gli studenti della scuola secondaria di primo grado con monitoraggio dei risultati ai fini dell’orientamento e della fruizione. Tali laboratori, improntati per la maggior parte sulla fisica e sulle lingue straniere, hanno diversi obiettivi: costruire un percorso di continuità con la scuola secondaria di primo grado attraverso il confronto tra i docenti, permettere agli studenti della scuola media inferiore di conoscere preventivamente le attività che si svolgono nella scuola secondaria ed utilizzare spazi laboratoriali di cui la loro scuola non è dotata. La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Ciò si effettua sistematicamente per tutte le classi quarte e soprattutto per le quinte. Tali percorsi sono finalizzati alla scelta universitaria successiva, coinvolgendo in modo significativo non solo le realtà universitarie piemontesi ma anche quelle di altre regioni (Liguria, Lombardia e Veneto). Il Liceo è infatti capofila nell'organizzazione del salone di orientamento universitario rivolto alle scuole secondarie superiori locali. Tale salone prevede la presenza per un'intera settimana di rappresentanti di varie facoltà universitarie piemontesi, lombarde, liguri che incontrano gli studenti per presentare la propria offerta formativa. Inoltre, in collaborazione con Alpha Test, viene data agli studenti delle classi quarte e quinte la possibilità di sottoporsi ad un questionario di orientamento e successivamente ad una simulazione di test di ammissione universitaria. Si è iniziata un'attività di monitoraggio sulla scelta della facoltà e sui risultati conseguiti nel primo anno di studi universitario.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite dal Collegio dei Docenti nel Piano dell’Offerta Formativa e stabilite dal Consiglio di Istituto. L’organizzazione interna è funzionale al perseguimento ed alla condivisione degli obiettivi (mansioni attribuite ai coordinatori di classe e di dipartimento, alle funzioni strumentali, ai collaboratori del Dirigente). Il monitoraggio avviene attraverso questionari a genitori, alunni e docenti e altri dati a disposizione della scuola. La condivisione con le famiglie e con il territorio avviene tramite il sito di Istituto, dove è possibile consultare il testo completo del Piano dell’Offerta Formativa, prendere visione degli esiti dei questionari, conoscere i percorsi progettuali proposti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione con le famiglie e con il territorio potrebbe essere migliorata, cercando di andare oltre la semplice comunicazione e trovando forme di partecipazione più attiva alla definizione degli obiettivi e delle priorità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni vengono concordate in sede di Collegio dei Docenti e poi pianificate a livello di gruppi e sottogruppi di lavoro (consigli di classe, dipartimenti, funzioni strumentali, collaboratori del Dirigente). Ad ogni specifica azione corrisponde la presentazione di una relazione dettagliata in merito alle risorse umane ed economiche, ai modi, ai tempi, ai mezzi, ai soggetti coinvolti, con la esplicita dichiarazione degli obiettivi e degli indicatori. Questi ultimi diventano oggetto di monitoraggio. I meccanismi e gli strumenti di controllo sono: questionari di gradimento, livelli di partecipazione ad attività o progetti, percentuali degli esiti e del successo formativo, esiti della partecipazione a gare e concorsi, esiti a distanza,…

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di valutazione esisteva già negli anni precedenti, tendendo a misurare il perseguimento di obiettivi specifici. Nell’ultimo anno scolastico il Collegio dei Docenti ha approvato una serie di misure che rendono più sistematico ed organico il sistema di valutazione di istituto. Tale sistema deve essere ancora sottoposto a valutazione e riflessione. Manca ancora uno storico di alcuni dati relativi al nuovo sistema per operare bilanci e confronti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,5 27,4 Tra 500 e 700 € 38,5 36 Tra 700 e 1000 € 19,2 25,1 Più di 1000 € 3,8 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CNPS05000D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D %

Riferimento Nazionale %

79,50

77,8

74,4

72,8

20,50

22,2

25,8

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CNPS05000D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 121,74

86,21

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CNPS05000D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 94,74

85,58

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CNPS05000D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D %

44,64

35,92

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CNPS05000D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 27,78

36,23

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 85,2 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 29,6 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 29,6 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,4 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,1 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D Si 70,4 73,9 Si 77,8 65,9 No 3,7 0,6 No 18,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,8

12,5

11,4

11,1

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 48,1 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 11,1 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 44,4 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,7 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,7 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,7 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 51,9 52,8 Consiglio di istituto No 3,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 29,6 25,6 Il Dirigente scolastico No 3,7 5,1 Lo staff del Dirigente No 7,4 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,4 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 88,9 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 11,1 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,7 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 3,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 77,8 64,2 73,3 Consiglio di istituto No 51,9 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,2 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 14,8 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti No 14,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 63 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 63 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 33,3 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 51,9 33 37,1 Consiglio di istituto No 3,7 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,5 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,8 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CNPS05000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D Collegio dei docenti Si 77,8 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 37 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 22,2 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CNPS05000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNPS05000D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

77,08

42,2

30,1

22,92

11,4

9,5

8,3

3,75

33,7

36,9

30,5

n.a.

21,3

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di E' necessario incrementare la condivisione e la comunicazione responsabilità è chiara ed articolata secondo un organigramma relativamente ad obiettivi e pratiche da attuare. definito. In particolare sono definiti: gli incarichi dei collaboratori del Dirigente, le funzioni strumentali, i responsabili di indirizzo, i responsabili di dipartimento, i coordinatori di classe. Il personale Ata agisce secondo senso di responsabilità, spirito di appartenenza e condivisione degli obiettivi. L'indicatore relativo alle assenze dei docenti è inattendibile e non conforme alla normalità, in quanto fotografa una situazione anomala ed episodica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CNPS05000D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 14

17,56

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CNPS05000D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 35434,64

18885,9

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CNPS05000D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 715,85

250,44

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CNPS05000D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 5,16

24,77

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CNPS05000D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNPS05000D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

6,8

9,5

7,4

6,8

9,5

11,1

15,9

14,5

33,3

39,2

31,5

55,6

37,9

18,5

23,9

21,8

14,8

9,7

16,6

25,9

16,5

17,6

7,4

9,1

9,2

29,6

37,5

35,6

0 1

22,2 40,7

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CNPS05000D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 10,00

3,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CNPS05000D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 31,23

32,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CNPS05000D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CNPS05000D Lo studio delle lingue e' inteso comeopportunita' di dialogo, confronto ed approccio arricchente con realta' culturali, sociali e di lavoro differenti. Per questo motivo l La personalizzazione di percorsi e l L

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 29,6 27,8 Basso coinvolgimento 18,5 16,5 Alto coinvolgimento 51,9 55,7

Situazione della scuola: CNPS05000D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una coerenza fra le scelte svolte dagli organi collegiali e le spese effettuate. Le priorità: 1)monitoraggio dei processi di apprendimento e sostegno al successo formativo; 2)Attenzione all’orientamento, al rapporto col territorio ed alla comunicazione esterna; 3) cura delle eccellenze e del rapporto con l'Università, hanno dato vita a vari progetti che si sono esplicati in questo anno scolastico.I progetti sono stati monitorati e valutati sulla base di indicatori misurabili. La leadership è diffusa ed ampia è la partecipazione degli insegnanti nella relizzazione dei progetti.I dati relativi alle assenze docenti non sono attendibili in quanto il dato rilevato ha accidentalmente registrato una situazione eccezionale. I progetti appaiono qualificati ed hanno una notevole continuità. Alto è il coinvolgimento dei soggetti esterni nei progetti. I progetti, visto l'assottigliarsi dei fondi attribuiti alle scuole ed al licei in particolare, vengono realizzati per la disponibilità dei docenti e di tutto il personale ed anche grazie a contributi volontari e di aziende ed enti del territorio. La partecipazione a bandi e concorsi favorisce la ricchezza dell'offerta formativa.Esiste una funzione strumentale dedicata al reperimento, alla cura ed alla partecipazione a bandi e concorsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti sono presentati in forma frammentata, ma sono numerosi e qualificati. E' necessario, anche ai fini della comunicazione alle famiglie ed al territorio, una migliore organizzazione per ambiti ed una ricognizione completa di tutte le attività/progetti che la scuola svolge ormai da tempo e di quelle che si sono aggiunte negli ultimi tempi. La carenza di fondi viene compensata con una attività di fundriaising che non garantisce fondi sempre certi. E' difficile, pertanto, fare progetti a lungo termine.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le priorita' sono definite dal Collegio dei Docenti nel POF e stabilite dal Cons. di Istituto. L’organizzazione interna è funzionale al perseguimento ed alla condivisione degli obiettivi ed è presente una chiara definizione di compiti e ruoli. Le azioni vengono concordate in sede di Collegio dei Docenti e poi pianificate a livello di gruppi di lavoro. Ogni specifica azione prevede esplicita dichiarazione degli obiettivi e degli indicatori soggetti a monitoraggio. Esiste una coerenza fra le scelte svolte dagli organi collegiali e le spese effettuate, in relazione alle priorità del POF. I progetti sono stati monitorati e valutati sulla base di indicatori misurabili. La leadership è diffusa ed ampia è la partecipazione degli insegnanti nella realizzazione dei progetti. I progetti dell’Istituto appaiono qualificati ed hanno una notevole continuità, alto è il coinvolgimento dei soggetti esterni. I progetti vengono realizzati per la disponibilità dei docenti e di tutto il personale ed anche grazie a contributi volontari e di aziende ed enti del territorio. La partecipazione a bandi e concorsi favorisce la ricchezza dell'offerta formativa. Esiste una funzione strumentale dedicata al reperimento, alla cura ed alla partecipazione a bandi e concorsi.La carenza di fondi viene compensata con una attività di fundraising che non garantisce fondi sempre certi. E' difficile, pertanto, fare progetti a lungo termine. La condivisione con le famiglie e con il territorio deve essere migliorata trovando forme di partecipazione più attiva. Il sistema di valutazione di istituto deve essere sottoposto a riflessione. Manca ancora uno storico per operare bilanci e confronti. I progetti realizzati sono numerosi e qualificati e sarà sempre più cura della scuola darne comunicazione efficace alle famiglie ed al territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CNPS05000D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 2

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CNPS05000D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNPS05000D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,2 14,8

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

19,9

17,3

18,5

26,1

26,3

55,6

51,7

18,5

14,2

12,5

11,1

2,3

1,2

0 0

0 11,1

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CNPS05000D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 20,65

30,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CNPS05000D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 170,87

50,7

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CNPS05000D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 2,13

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nei fascicoli i titoli attestanti le competenze acquisite e la formazione svolta dai docenti e dal personale. Promuove la formazione sui temi dell’innovazione didattica, anche con l’uso degli strumenti digitali, per favorire il successo formativo, sviluppare l’acquisizione di un solido ed autonomo metodo di studio, valorizzare le eccellenze. Fra i percorsi di formazione più recenti e condivisi:quello sulla didattica con l’uso della LIM, quello sulla metodologia CLIL, come scuola capofila per un gruppo di docenti in rete con altri istituti superiori della zona, in accordo con l’Ufficio Scolastico Regionale. In questo anno scolastico ha promosso in rete con quattro Istituti Comprensivi della zona la formazione per l’uso della piattaforma moodle e la realizzazione di libri/materiale didattico. Le ricadute sono immediate e diffuse in tutte le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione del personale ATA in vista della digitalizzazione andrebbe potenziato. Le competenze ed i curricula vanno aggiornati e resi noti, soprattutto per i docenti nuovi in servizio. L’innovazione viene vissuta e spesso costitutisce, in una prima fase, un aggravio di impegno.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nei fascicoli le competenze del personale La carenza di strumenti per l’incentivazione o per la al fine di valorizzarle. Le funzioni e gli incarichi sono attribuiti sostituzione del personale impegnato in aggiornamento in orario sulla base delle competenze accertate ed acquisite. E’ promossa di lavoro costituisce un limite. la frequenza di corsi di formazione sulla base dei ruoli svolti. La formazione riguarda ambiti relativi alla valorizzazione della didattica (uso delle Lim e delle nuove tecnologie ...) e della sicurezza. Avviato in questo anno scolastico un percorso di formazione sull'uso della piattaforma moodle.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNPS05000D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNPS05000D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

42,6

46,3

29,6

26,1

27,3

29,6

18,8

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

85,2 96,3 88,9 92,6 29,6 33,3 37 85,2

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,7 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 3,7 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNPS05000D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNPS05000D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

17,9

6,7

6,6

153

5,4

4,4

3,5

1,6

2,9

31 11 13 4 44 22 11 11

17,3 19,5 12,9 7,9 7,2 5,9 3,7 11,9

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti lavorano sistematicamente in gruppi: Gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici - dipartimenti per tematiche relative alla programmazione ed sono poco strutturati. Non sempre gli insegnanti usano e allaâ€™azione didattica con la produzione della programmazione, condividono gli strumenti didattici. di monitoraggi, prove condivise e documenti - per classi parallele, per progetti e valutazione delle competenze con la produzione di materiale didattico, partecipazione a bandi e concorsi, spettacoli teatrali e altro; - per gruppi di lavoro per aggiornamento, realizzazione progetti ed obiettivi specifici e di materiale didattico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola raccoglie nei fascicoli i titoli attestanti le competenze acquisite e la formazione svolta dai docenti e dal personale. Promuove la formazione sui temi dell’innovazione didattica, anche con l’uso degli strumenti digitali, per favorire il successo formativo, sviluppare l’acquisizione di un solido ed autonomo metodo di studio, valorizzare le eccellenze. Fra i percorsi di formazione più recenti e condivisi:quello sulla didattica con l’uso della LIM, quello sul CLIL, come scuola capofila per un nutrito gruppo di docenti in rete con altri istituti superiori della zona, in accordo con l’Ufficio Scolastico Regionale. In questo anno scolastico ha promosso in rete con quattro Istituti Comprensivi della zona la formazione per l’uso della piattaforma moodle e la realizzazione di libri/materiale didattico. Le ricadute sono immediate e diffuse in tutte le classi. I docenti lavorano sistematicamente in gruppi di lavoro: dipartimenti per tematiche relative alla programmazione ed alla’azione didattica con la produzione della programmazione, di monitoraggi, prove condivise e documenti per classi parallele per progetti e valutazione delle competenze con la produzione di materiale didattico, partecipazione a bandi e concorsi, spettacoli teatrali e altro; per gruppi di lavoro per aggiornamento, realizzazione progetti ed obiettivi specifici e di materiale didattico. La formazione del personale ATA in vista della digitalizzazione andrebbe potenziato. Le competenze ed i curriculum vanno aggiornati e resi noti, soprattutto per i docenti nuovi in servizio. L’innovazione viene vissuta e spesso costituisce, in una prima fase, un aggravio di impegno.Gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici sono poco strutturati. Non sempre gli insegnanti usano e condividono gli strumenti didattici.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 3,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 37 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,9

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,2 22 Bassa apertura 3,8 9,1 Media apertura 11,5 12,2 Alta apertura 65,4 56,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CNPS05000D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNPS05000D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

37 14,8

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

28,4

19,2

0 1 1

11,1 55,6 74,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CNPS05000D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNPS05000D per motivo) per motivo) 1

40,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

29,6

23,9

23,7

88,9

76,7

73,6

3,7

10,8

10,5

18,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CNPS05000D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNPS05000D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

37 33,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

44,4

43,8

45,5

40,7

25,8

3,7

10,2

12,4

11,1

14,2

20,5

29,6

43,8

22,5

44,4

14,2

14,3

1 0

22,2 11,1

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,7 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,9 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,5 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CNPS05000D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D No 48,1 39,8 Si 66,7 61,9 No 14,8 14,8 No 48,1 42,6 Si 70,4 59,1 Si 40,7 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

59,3

55,1

56,9

63,1

51,9

42,6

42,7

No Si

70,4 40,7

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CNPS05000D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CNPS05000D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 88,9 80,1 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CNPS05000D CUNEO PIEMONTE ITALIA

NO X 9,0 7,0 10,0

90,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,2 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,4 8,5 Numero di convenzioni 11,1 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 25,9 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 26,7

Situazione della scuola: CNPS05000D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CNPS05000D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 23,61

23,4

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha due accordi rete con le scuole superiori per finalità di tipo didattico- formativo e gestionale ed uno con alcune scuole medie ed istituti comprensivi per la formazione docenti su nuove tecnologie, uso di piattaforma moodle e produzione di materiale didattico/libri digitali. In particolare le scuole superiori di Bra sono collegate in rete per le questioni relative alla sicurezza ed ad altri istituti superiori per la formazione alla metodologia CLIL. Il Liceo partecipa attivamente ad alcune manifestazioni ed iniziative di carattere civile e culturale organizzate dall’amministrazione comunale o da altri enti ed associazioni, come (la Scuola di Pace, il premio Storia città di Cherasco ...). Le ricadute sono di carattere culturale e didattico. Il Liceo promuove gli stage che vengono effettuati dagli studenti a partire dalla classe terza. Essi hanno valore formativo e di orientamento e riguardano spesso le aree di interesse e di studi che lo studente ha intenzione di approfondire o ambiti di lavoro relativi a vari settori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rapporto con il territorio ed altri enti sono spesso saldi ma non formalizzati ed altri andrebbero rinsaldati. L'attività di stage, pur qualificata e diffusa, va ripensata in vista di un rafforzamento dell'aspetto relativo all'orientamento per gli studenti ed al rapporto con le realtà produttive del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CNPS05000D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNPS05000D % 7,34

9,6

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CNPS05000D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 36,4 Medio - basso livello di 84,6 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CNPS05000D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNPS05000D 100,34

65,4

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,4 19,9 Medio - alto coinvolgimento 74,1 65,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,2

Situazione della scuola: CNPS05000D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa viene condivisa in sede i Consiglio di Istituto con il contributo dei rappresentanti dei genitori. La stessa viene comunicata attraverso il POF a tutte le famiglie. La componente dei genitori viene coinvolta nel percorso didattico attraverso il confronto che si svolge in sede di consiglio di classe. Il punto di forza più importante è l'uso da parte della scuola di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie: in tempo reale il registro elettronico permette alle famiglie di avere informazioni su assenze, giustificazioni, attività, lavoro svolto in classe, assegnazione del lavoro domestico, voti, note disciplinari, valutazioni periodiche, nonchè di ricevere comunicazioni in forma sia di lettere di classe che individuali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano poco numerose alle elezioni degli organi collegiali e non sempre i rappresentanti eletti mantengono contatti permanenti con i genitori della classe e dell'Istituto. La componente genitori è poco presente e coinvolta nella fase di elaborazione del POF o dei progetti formativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha accordi rete: con le scuole superiori di Bra per le questioni relative alla sicurezza e con altri istituti superiori di città limitrofe per la formazione alla metodologia CLIL; con alcune scuole medie ed istituti comprensivi per la formazione docenti su nuove tecnologie, uso di piattaforma moodle e produzione di materiale didattico/libri digitali. Il Liceo partecipa attivamente ad alcune manifestazioni organizzate dall’amministrazione comunale o da altri enti ed associazioni. Le ricadute sono di carattere culturale e didattico in coerenza con gli indirizzi di studio. I rapporti con il territorio sono saldi ma non formalizzati ed altri andrebbero rinsaldati. Il Liceo promuove gli stage per gli studenti a partire dalla classe terza. Essi hanno valore formativo e di orientamento e riguardano le aree di interesse e di studi che lo studente ha intenzione di approfondire o ambiti di lavoro relativi a vari settori. L'attività di stage, pur qualificata e diffusa, va rinforzata per l'aspetto relativo all'orientamento per gli studenti ed al rapporto con le realtà produttive del territorio. L'offerta formativa viene condivisa in sede di Consiglio di Istituto con il contributo dei rappresentanti dei genitori. La stessa viene comunicata attraverso il POF a tutte le famiglie. La componente dei genitori viene coinvolta nel percorso didattico attraverso il confronto che si svolge in sede di consiglio di classe. Il punto di forza più importante è l'uso da parte della scuola di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie: in tempo reale il registro elettronico permette alle famiglie di avere tutte le informazioni sull’attività didattica.Le famiglie partecipano poco numerose alle elezioni degli organi collegiali e non sempre i rappresentanti eletti mantengono contatti permanenti con i genitori della classe e dell'Istituto. E' necessario coinvolgere sempre più i genitori nella fase di elaborazione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Monitoraggio al successo formativo

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli apprendimenti e gli esiti scolastici, con particolare attenzione al passaggio dal biennio al triennio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Omogeneità degli esiti all’interno dell’Istituto.

Avvicinare gli esiti delle classi dell’Indirizzo Linguistico a quelli degli altri indirizzi nelle prove INVALSI di Italiano e Matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Programmare e monitorare l'acquisizione delle competenze di cittadinanza.

Riformulare i criteri di attribuzione del voto di condotta e gli obiettivi di cittadinanza. Potenziare le competenze relative alla conoscenza delle lingue straniere e favorire l'acquisizione delle certificazioni linguistiche. Favorire l'acquisizione delle competenze digitali.

Risultati scolastici

Potenziamento competenze di cittadinanza.

Potenziamento competenze digitali. Risultati a distanza

Mantenimento e omogeneizzazione dei buoni risultati relativi al CFU al primo e secondo anno d’Università da parte degli studenti diplomati nel nostro

Uso degli spazi di autonomia per potenziare gli insegnamenti di Chimica e Fisica.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Mission di questa scuola è garantire l'acquisizione delle competenze di cittadinanza ed il successo formativo e scolastico di tutti gli studenti, in quanto strumento di promozione e perequazione sociale. Ciò riguarda sia il sostegno agli studenti in difficoltà, sia lo stimolo agli studenti tutti, affinché ognuno possa esplicare al meglio le proprie potenzialità ed attitudini, con particolare attenzione alle eccellenze. L'omogeneità dei risultati ed il complessivo innalzamento dei livelli di apprendimento garantiscono, infatti, il proseguimento negli studi successivi o l'inserimento nel mondo del lavoro. Il percorso curriculare e le attività di ampliamento dell'offerta formativa garantiscono, inoltre, l'acquisizione delle competenze di cittadinanza soprattutto relativamente alla conoscenza delle lingue straniere ed all'uso degli strumenti informatici.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

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Consentire maggiore fruizione degli ambienti di apprendimento specifici e degli strumenti digitali (aule attrezzate, laboratori) agli studenti. Dotare la scuola di altre aule attrezzate per una didattica con strumenti digitali ed aule specifiche per le varie discipline. Adottare un didattica per ambienti di apprendimento.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare il rapporto con Università e Politecnico. Proseguire e potenziare i progetti per orientamento in entrata e raccordo con scuola media.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Proseguire e potenziare l'attività di formazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Maggiore coinvolgimento dei genitori nella vita scolastica. Aumentare la partecipazione al voto per gli organi collegiali Favorire la comunicazione fra genitori rappresentanti e rappresentati. Potenziare gli stage e renderli più coerenti con gli indirizzi di studio ed orientativi

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il liceo vuole adottare una didattica inclusiva e volta al raggiungimento del successo formativo per la piena valorizzazione delle potenzialità di ogni studente. In particolare si adotterà una didattica per ambienti di apprendimento al fine di: •favorire la fruizione da parte di tutti gli studenti delle attrezzature, dei laboratori e delle dotazioni della scuola; •aumentare la presenza di aule attrezzate dai dipartimenti disciplinari; •incrementare una didattica efficace ed innovativa, anche con l’uso del digitale. Obiettivi fondamentali sono, inoltre,: •la valorizzazione del personale docente ed ATA; •il coinvolgimento e la partecipazione attiva di studenti e genitori ed il raccordo e la sinergia con enti e soggetti del territorio (stakeholder).