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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BATD02000A F. M. GENCO
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BATD02000A Basso Tecnico Basso BATD02000A II A Medio - Basso II B Basso II C Basso II D Medio - Basso II E Basso II F Basso II G Basso II A Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BATD02000A 0.5 0.6 0.8 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'incidenza degli studenti stranieri nel nostro Istituto è bassa (0,6%) e la maggior parte è di seconda generazione. La loro presenza rappresenta una risorsa in quanto contribuisce, nell'ottica di uno scambio culturale fra Paesi diversi, a rafforzare l'atteggiamento positivo nei confronti della diversità e del pluralismo culturale e a recuperare, attraverso un approccio di tipo comparativo, i tratti comuni e le differenze tra le varie culture, garantendo un arricchimento per la classe in cui sono inseriti. Nonostante il contesto socio-economico di provenienza degli studenti sia di livello basso, la percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati risulta soltanto dello 0,5% e non vi sono studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio - economico dei nostri studenti è di livello basso, questo condiziona in qualche modo il percorso scolastico e i loro risultati finali. Pertanto le attività didattiche necessitano di interventi mirati, strategie diversificate, al fine di colmare il gap culturale degli studenti.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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Il contesto economico in cui è inserito il nostro Istituto si caratterizza per la presenza di molteplici attività afferenti al settore terziario e al settore della produzione e trasformazione nell'ambito dell'industria molitoria, della panificazione e di quella alimentare che offrono buone opportunità occupazionali (cfr. documento allegato). Infatti, mentre il tasso di disoccupazione della Regione Puglia risulta superiore al dato riferito all'Italia,quello di disoccupazione di entrambi i genitori dei nostri alunni risulta invece basso (0,5%). Anche il tasso di immigrazione del nostro Istituto (0,6%) risulta molto più basso rispetto a quello dell'Italia (8,1) e inferiore a quello della Puglia (2,7%).Il territorio su cui esso insiste garantisce una buona offerta nell'ambito socio-culturale, infatti vi sono molte iniziative di tipo culturale (manifestazioni, spettacoli teatrali, concerti, conferenze...) e associazioni che operano a supporto degli immigrati, dei diversamente abili e delle categorie svantaggiate. La nostra scuola stipula accordi e convenzioni con enti (Comune, Provincia...), associazioni culturali e di categoria, Istituti di credito e operatori turistici per la realizzazione di stages e di percorsi di alternanza scuola-lavoro e per creare sinergie favorevoli ai processi di apprendimento e per curvare l'offerta formativa sulle esigenze del contesto economicoculturale in cui la nostra istituzione scolastica opera.
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Nonostante il dato relativo alla disoccupazione di entrambi i genitori dei nostri alunni sia decisamente basso, tuttavia si registra una limitata partecipazione alle varie attività proposte che prevedono un contributo economico da parte delle famiglie. Infatti la non adesione dell'intera classe a viaggi di istruzione, a spettacoli teatrali e cinematografici e ad iniziative di vario tipo è motivata dalle loro scarse risorse economiche.
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1.3 Risorse economiche e materiali
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
40
39,6
28,5
38,9
43
44,1
21,1
17,4
27,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2
Situazione della scuola: BATD02000A
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto oltre a ricevere i finanziamenti assegnati dallo Stato e dagli enti pubblici territoriali per garantire il diritto allo studio, può contare sul contributo volontario delle famiglie versato all'atto dell'iscrizione e sui contributi di privati, sotto forma di sponsorizzazioni, in occasione di attività organizzate dalla Scuola. La nostra Scuola è dotata di una sede centrale, struttura che risale agli anni '40 e ampliata negli anni '70, e di una sede Polivalente più moderna (succursale). Entrambi gli edifici sono dotati di aule, alcune con LIM, e di laboratori. In particolare la sede centrale dispone di biblioteca, Aula Magna, utilizzata come sala riunioni e aula video, di un laboratorio linguistico multidisciplinare, di due laboratori di informatica in rete e di un laboratorio scientifico-tecnologico multimediale. La sede Polivalente dispone di due laboratori di informatica in rete e di un laboratorio linguistico. Facilmente raggiungibili anche con mezzi di trasporto pubblico, messi a disposizione dal Comune, entrambe le sedi sono dotate di scale di sicurezza esterne, di porte anti panico, di servizi igienici per disabili, rampe di accesso e di ascensore nella sede Polivalente. In questi ultimi anni sono stati eseguiti numerosi lavori di riorganizzazione di alcuni ambienti e di manutenzione (pitturazione aule e corridoi) e rifacimento di alcuni bagni, sistemazione tende, per offrire condizioni lavorative migliori.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede centrale dell'Istituto non dispone di ascensore e di rampe di accesso interne per raggiungere il piano superiore. Questo vincola l'assegnazione delle classi con alunni diversamente abili con problemi di deambulazione alle aule ubicate al piano terra e impedisce a questi di partecipare ad attività che si svolgono in Aula Magna che è posta al primo piano. In presenza di alunni e docenti infortunati si è costretti a fare scambio di aule. Inoltre la sede centrale dispone di alcune aule sottodimensionate rispetto al numero di alunni presenti e rispetto a quanto previsto dalla normativa sulla sicurezza. Le porte di tutti gli ambienti sono a due battenti e non idonee ad una evacuazione di emergenza. I bagni presso la sede Polivalente e alcuni bagni della sede centrale sono fatiscenti e andrebbero rifatti completamente. Anche la pavimentazione, nella più antica sede centrale, in alcuni punti è rovinata e necessiterebbe di manutenzione e/o ristrutturazione.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BATD02000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BATD02000A 75 87,2 11 12,8 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BATD02000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BATD02000A
35-44 %
N°
45-54 %
N°
1
1,3
7
9,3
BARI
410
2,0
3.904
PUGLIA
877
1,7
8.975
15.369
2,4
126.086
55+ %
N°
31
41,3
19,5
8.255
17,6
20.318
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
36
48,0
100,0
41,2
7.471
37,3
100,0
39,8
20.914
40,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BATD02000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BATD02000A 94,9 5,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
BATD02000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
Istituto:BATD02000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 13,3 23 30,7 8 10,7 1.954 5.677 80.068
11,1 12,7 21,1
4.495 12.965 99.999
25,6 28,9 26,3
3.793 9.107 99.999
21,6 20,3 26,3
Oltre 10 anni N째
% 34
45,3
7.319 17.121 99.999
41,7 38,2 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
BARI PUGLIA ITALIA
Incarico nominale
251 639 7.359
%
N° 94,7 92,7 84,4
% 1 1 126
N° 0,4 0,2 1,4
13 49 1.143
%
N° 4,9 7,1 13,1
% 43
N° 0,0 0,0 0,5
% 49
0,0 0,0 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6
Situazione della scuola: BATD02000A
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 4 a 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti ha un contratto a tempo indeterminato ed è in servizio nell'Istituto da oltre 10 anni; ha un'età superiore ai 45 anni, con una lieve prevalenza di docenti con più di 55 anni e la quasi totalità è in possesso di una laurea. La stabilità del corpo docente garantisce agli alunni una buona continuità didattica. Il Dirigente scolastico è in servizio da più di 5 anni con incarico effettivo: questo permette un'efficace pianificazione dell'organizzazione della scuola e degli interventi educativi offrendo così un servizio più rispondente alle esigenze dell'utenza e del territorio. Sono stimolate le professionalità del personale scolastico anche attraverso forme di trasparenza nella eventuale ed auspicabile presentazione del curriculum e delle esperienze a diverso titolo importanti a formare squadra e a creare condizioni per una maggiore qualità dei processi formativi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono disponibili dati strutturati relativi ai titoli posseduti dal personale e delle loro competenze professionali; questo in qualche modo limita l'eventuale utilizzo delle risorse presenti nella scuola.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD02000A
% classe 1
classe 2
194
88,6
% classe 2
classe 3
172
86,4
% classe 3
classe 4
172
81,9
% classe 4 171
85,1
- Benchmark* BARI
4.857
81,5
4.518
86,8
4.570
80,8
4.197
84,9
12.204
78,9
11.516
84,9
11.186
79,8
10.173
84,9
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
PUGLIA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD02000A
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
54
24,7
56
28,1
36
17,1
58
28,9
BARI
1.339
22,5
1.387
26,7
1.349
23,9
1.201
24,3
PUGLIA
3.445
22,3
3.542
26,1
3.491
24,9
2.975
24,8
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
- Benchmark*
Italia
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BATD02000A
61-70
71-80
81-90
35
48
35
91-100 18
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
17
-
22,9
31,4
22,9
11,8
11,1
0,0
- Benchmark* BARI
581
1.522
1.290
702
508
46
12,5
32,7
27,7
15,1
10,9
1,0
PUGLIA
1.444
4.096
3.083
1.742
1.090
80
12,5
35,5
26,7
15,1
9,4
0,7
ITALIA
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD02000A
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
0,5
0
0,0
1
0,5
0
0,0
0
0,0
BARI
-
2,2
-
1,5
-
3,3
-
2,7
-
1,9
PUGLIA
-
2,9
-
2,1
-
3,6
-
3,3
-
1,9
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD02000A
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
11
5,3
2
0,9
6
2,8
BARI
267
4,8
121
2,5
148
PUGLIA
726
5,1
292
2,5
305
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
% classe 4
classe 5
4
7,8
3,1
71
2,8
140
2,5
1.313
% classe 5 1
1,9
3,2
34
3,0
2,5
132
3,4
2,1
1.578
5,7
- Benchmark*
Italia
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pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD02000A
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
2
0,9
-
0,0
-
0,0
BARI
353
6,3
141
2,8
162
PUGLIA
954
6,6
397
3,0
412
12.926
7,0
5.984
3,7
4.739
% classe 4
classe 5
4
2,0
3,0
84
3,0
234
2,9
2.557
% classe 5 2
1,2
1,7
43
0,9
2,0
113
0,9
1,8
1.456
0,9
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi agli abbandoni e ai trasferimenti sono di gran lunga inferiori a quelli regionali e nazionali; questo significa che l'utenza è soddisfatta della scelta effettuata, e, pur in presenza di qualche difficoltà, gli studenti riescono per la maggior parte a completare il percorso di studi proposto dalla scuola. I dati confermano che il titolo di studio che si consegue è considerato spendibile sia nella prosecuzione degli studi, sia nel mondo del lavoro. Questo è anche avvalorato dalla percentuale di trasferimenti in entrata nella nostra scuola. Un altro dato importante da rilevare è l'alta percentuale di studenti promossi al primo anno, in relazione ai dati regionali e nazionali. Infatti si ritiene necessario considerare il primo biennio nella sua interezza e dare la possibilità agli studenti di acquisire le competenze richieste per l'assolvimento dell'obbligo scolastico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante gli sforzi dei docenti a colmare il gap culturale di partenza, permangono delle difficoltà e lacune sino al termine del percorso di studi. Infatti all'Esame di Stato una parte consistente di alunni si colloca nelle fasce di voto più basse e lievemente al di sotto della media regionale e nazionale. Pur in linea con il dato regionale e nazionale, si registra nella nostra scuola una percentuale maggiore di non ammessi al quarto anno: questo è dovuto al fatto che il terzo anno nei tecnici è caratterizzato da una maggiore complessità nei contenuti e nelle competenze richieste relativi alle discipline professionalizzanti. Per quanto riguarda gli studenti sospesi, la percentuale maggiore si evidenzia al quarto anno, con un dato leggermente migliore rispetto alla Puglia e quasi in linea con quello nazionale. Questo perché probabilmente permangono le difficoltà già emerse nell'anno precedente. I debiti formativi sono così distribuiti: nel primo biennio in materie scientifiche (chimica, fisica, biologia), matematica, lingue straniere ed economia aziendale; nel secondo biennio in materie giuridiche, matematica ed economia aziendale.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Tale giudizio deriva dal fatto che il contesto socio - economico di provenienza è basso, e non sempre si riesce a garantire pienamente il successo formativo di tutti gli studenti. Gli esiti degli alunni si concentrano soprattutto nelle fasce di voto più basse e le insufficienze si registrano, in gran parte, in alcune discipline. Ciò si verifica pur in presenza di un'offerta formativa curricolare adeguata e di attività extracurricolari sempre più diversificate, oltre che di criteri di selezione che tengono conto di parametri quali la partecipazione, l'impegno, il grado di autonomia, i progressi rispetto alla situazione di partenza.
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BATD02000A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Puglia
Sud 62,3
BATD02000A
56,6
BATD02000A
56,6
Prova di Matematica ITALIA
61,3
Punt. ESCS (*)
n/a 60,9
n/a 58,2
Puglia
65,3
Sud 48,3
7,6 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA 46,1
Punt. ESCS (*) 49,2
44,7 44,7
63,1
7,4 n/a
n/a 47,8
n/a 44,6
n/a 48,9
Tecnico
56,5
5,4
44,7
6,2
BATD02000A II A
55,5
-2,9
44,2
0,7
BATD02000A II A
50,7
-6,0
36,4
-6,4
BATD02000A II B
53,9
-2,3
43,1
0,8
BATD02000A II C
57,4
5,4
41,6
1,6
BATD02000A II D
58,9
-3,6
39,1
-8,1
BATD02000A II E
58,4
6,6
50,3
10,7
BATD02000A II F
58,9
2,9
49,8
8,1
BATD02000A II G
57,9
2,9
52,2
12,5
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
BATD02000A II A
6
8
8
1
3
6
9
6
5
0
BATD02000A II A
4
9
5
2
0
10
7
2
1
0
BATD02000A II B
5
4
7
2
0
3
10
5
0
0
BATD02000A II C
3
6
9
2
0
7
5
5
2
1
BATD02000A II D
1
10
6
4
1
5
16
1
0
0
BATD02000A II E
4
7
7
7
0
3
5
6
4
5
BATD02000A II F
2
9
5
5
1
2
6
4
8
2
BATD02000A II G
1
7
9
4
0
2
5
1
9
3
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
BATD02000A
14,9
34,5
32,2
15,5
2,9
22,2
36,8
17,5
17,0
6,4
Puglia
18,4
27,9
25,7
17,7
10,3
18,6
34,8
19,8
9,3
17,5
Sud
23,3
30,2
22,0
17,0
7,5
26,4
35,7
18,0
8,2
11,7
Italia
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BATD02000A 5,1 94,9 24,3 75,7 Tecnico - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove di matematica sono in linea con quelli relativi al Sud. La percentuale di alunni che si collocano al livello 1 in italiano è inferiore a quella della Puglia, del Sud e dell'Italia, mentre quella di studenti che si collocano a livello 4 è più o meno in linea con il Sud e la Puglia. La percentuale di alunni che si collocano al livello 4 in matematica è superiore a quella della Puglia, del Sud e dell'Italia e quella degli alunni che si collocano a livello 3 è il linea con quella della Puglia, del Sud e dell'Italia. La percentuale di variabilità dei risultati tra classi in Italiano è molto inferiore rispetto a quella del Sud e dell'Italia. La percentuale di variabilità dei risultati all'interno delle classi in matematica è simile a quella riscontrata al sud.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali di italiano e di matematica si collocano al di sotto della media della Puglia e dell'Italia. Per quanto riguarda i livelli di apprendimento in italiano, la maggior parte degli studenti si colloca tra il livello 2 e 3 in linea con i dati relativi alla Puglia, al Sud e all'Italia, ma la percentuale risulta superiore. Per quanto riguarda i livelli di apprendimento in matematica la percentuale di studenti che si colloca a livello 2 è superiore a quella della Puglia, del Sud e dell' Italia; quelli che si collocano al livello 5 è di gran lunga inferiore a quella delle scuole della Puglia, del Sud e dell'Italia. La percentuale di variabilità dei risultati all'interno delle classi in italiano è molto più alta di quella riscontrata al sud e in Italia.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali di italiano e di matematica si collocano al di sotto della media della Puglia e dell'Italia, e il livello non è propriamente in linea con quello di scuole con contesto socio - economico simile. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media, anche se ci sono alcune punte negative. La percentuale di studenti posizionati nelle fasce più basse in italiano è notevole, mentre per matematica la lettura dei dati è più positiva.
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta alcune competenze di cittadinanza degli studenti grazie ad una griglia di valutazione, appositamente predisposta e contenuta nel POF: essa mira al raggiungimento di obiettivi educativi, comportamentali e didattici, e segue alcuni criteri che tengono conto di precisi indicatori (cfr. griglia allegata). L'espressione finale di tali osservazioni è espressa in un voto, con il quale si sintetizza le competenze sociali e civiche di ogni studente, il suo grado di autonomia operativa, la sua capacita' di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio, la sua capacità di interagire nel gruppo, la sua partecipazione alle attività scolastiche. Il livello raggiunto dagli studenti è, a livello d'istituto, buono. Non si registrano casi particolarmente gravi di infrazione delle regole o atti gravemente pesanti.. La Scuola si è dotata da molti anni di un Regolamento di Istituto che contiene diritti e doveri degli studenti, le sanzioni previste in caso di infrazione e chi irroga la sanzione. Inoltre viene chiesto agli studenti e ai genitori di firmare il Patto di Corresponsabilità Educativa in cui sono declinati gli impegni della scuola, della famiglia e degli alunni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si adotta lo stesso criterio di valutazione per assegnare il voto per il comportamento da parte di tutti i Consigli di classe a causa di una diversa interpretazione della griglia. Si registra una mancanza piuttosto generalizzata di rispetto del regolamento relativa all'orario di entrata e, in qualche caso, alla cura degli ambienti in entrambe le sedi della nostra Scuola. La Scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
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5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La Scuola si è dotata da molti anni di una Griglia di Valutazione del Comportamento contenuta nel POF che fa riferimento anche al rispetto del Regolamento di Istituto e del Patto di Corresponsabilità Educativa. Nelle programmazioni di classe e in alcune di area e disciplinari, sono declinate le competenze chiave di cittadinanza, secondo quanto stabilito dalla normativa, a cui fare riferimento nell'impostare l'attività formativa e che si intende sviluppare, ma la Scuola non si è dotata di uno strumento comune per valutare il loro raggiungimento. La maggior parte degli studenti raggiunge un accettabile grado di autonomia e di autoregolazione dell'apprendimento. Non vi sono casi di comportamenti particolarmente problematici ma si registrano numerosi ritardi all'inizio delle lezioni.
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BATD02000A BARI PUGLIA ITALIA
44,8 47,3 47,3 50,5
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BATD02000 A
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
100,0
0,0
0,0
42,9
14,3
42,9
50,0
27,5
22,5
0,0
100,0
0,0
BARI
64,9
22,5
12,6
29,9
36,9
33,2
41,9
27,9
30,2
46,1
24,3
29,6
PUGLIA
62,3
25,8
11,9
32,6
34,5
33,0
41,1
28,1
30,8
48,4
25,0
26,6
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BATD02000 A
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
100,0
0,0
0,0
42,9
0,0
57,1
52,5
12,5
35,0
66,7
0,0
33,3
BARI
58,5
18,2
23,2
31,0
17,1
51,9
35,9
15,7
48,4
44,6
11,6
43,8
PUGLIA
59,5
16,6
23,9
34,1
15,8
50,0
37,4
16,1
46,5
47,2
11,1
41,7
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
BATD02000A BARI PUGLIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 138 85,2 24 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616
TOTALE 14,8 24,3 25,8 29,6
162 16.216 39.289 491.841
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
BATD02000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 128 93,4 23 95,8 11.027 25.862 276.676
93,0 91,9 90,9
3.253 8.267 93.486
86,6 86,1 76,9
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BATD02000 istituto A tecnico
7
8
9
41
72
51
BARI
1.169
1.878
PUGLIA
3.314
4.768
ITALIA
46.980
57.344
10
Lode
23
6
1.216
524
3.061
1.331
35.729
14.538
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
1
21,1
37,1
26,3
11,9
3,1
0,5
121
42
23,6
37,9
24,6
10,6
2,4
0,8
335
112
25,6
36,9
23,7
10,3
2,6
0,9
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BATD02000A 152 75 49,3 130 53 40,8 151 65 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
43,0 36,8 34,9 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BATD02 000A
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
10,7
28,0
20,0
34,7
6,7
0,0
7,5
18,9
35,8
20,8
17,0
0,0
6,2
32,3
26,2
27,7
7,7
0,0
- Benchmark* BARI
11,8
18,4
28,4
27,0
14,5
0,0
12,5
20,4
31,3
20,7
15,1
0,0
12,8
21,8
30,8
27,3
7,3
0,0
PUGLIA
12,6
17,9
28,4
26,6
14,5
0,0
12,1
18,7
32,3
21,5
15,3
0,0
13,3
20,1
31,3
27,3
7,9
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
13,3
21,7
19,4
22,8
BATD0200 0A
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
22,8
17,3
33,7
19,2
18,3
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
11,5
22,9
40,5
9,2
16,3
11,1
- Benchmark* BARI
7,4
41,4
25,4
6,1
19,6
7,1
48,2
22,7
5,4
16,6
6,7
54,9
20,2
5,3
12,8
PUGLIA
8,1
48,1
18,7
6,5
18,5
7,9
51,6
17,8
5,8
16,8
7,5
57,6
16,1
6,0
12,9
ITALIA
6,9
42,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BATD02000A 2,8 21,7 75,6 1,0 10,6 88,5 2,6 28,8 68,6 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD02000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
40,0 47,1 48,1 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD02000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
48,1 45,7 47,6 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD02000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
32,0 47,5 46,7 48,9
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Istituto: BATD02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,1 10,0 15,6 6,1 1,7 0,6 17,8 15,0 13,9
20,0 21,0 13,5
5,2 4,8 8,6
5,5 6,5 7,0
1,7 2,0 2,9
23,9 23,0 14,5
4,6 3,9 7,7
4,9 5,5 6,8
1,4 1,8 2,8
24,7 25,2 15,5
4,6 4,1 7,1
5,3 6,2 7,2
1,4 1,6 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
2,4 2,8 5,6
Istituto: BATD02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 12,4 11,1 16,3 1,3 4,6 13,7 12,7 12,7
0,0
2,6 2,6 5,8
Istituto: BATD02000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 37,5 6,7 1,9 4,8 1,0 0,0 17,0 15,4 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
2,7 3,4 5,7
0,0 0,0 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Nonostante la percentuale di immatricolati all'Università sia di poco inferiore alla media nazionale e del Sud, nei primi due anni i crediti raggiunti dagli studenti sono superiori alla media, soprattutto per le facoltà dell' ambito sanitario, scientifico e sociale. La percentuale di studenti che hanno seguito il consiglio orientativo per effettuare la scelta del percorrono universitario è molto alta e superiore a quella del resto della Provincia, della Regione, dell'Italia. I promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo sono in linea con la media del Sud e nazionale. La percentuale di promossi che non hanno seguito il consiglio orientativo è superiore alla media del Sud e nazionale. Il numero di occupati dopo il conseguimento del diploma è in linea con i dati delle regioni del Sud e del resto della nazione con un incremento nel 2012. La percentuale di contratti a tempo indeterminato risulta essere di gran lunga superiore a quella delle regioni del sud e del resto dell'Italia. Il settore economico in cui i nostri alunni si inseriscono è quello dei servizi in linea con il titolo di studi conseguito.
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La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Pertanto non vi è un archivio contenente gli esiti e i risultati a distanza. Dai dati che ci sono stati forniti risulta che i tempi di attesa per il primo contratto sono leggermente superiori alla media del resto del Sud e della media nazionale.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Tuttavia dai dati che ci sono stati forniti risulta che una discreta percentuale di studenti si iscrive all'universitĂ conseguendo crediti in linea con la media delle regioni del sud e del resto d'Italia e superiore per alcune aree. Gli studenti che non proseguono con gli studi universitari, si inseriscono, nella gran parte, nel settore dei servizi con un contratto a tempo indeterminato.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,4 18,5 Medio - basso grado di 10,3 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 25,6 25 Alto grado di presenza 48,7 50,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:BATD02000A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
84,6
79,6
71,4
Si
82,1
79,6
70,6
Si
82,1
76,9
70,6
Si
76,9
75,9
68
Si
69,2
72,2
67,4
Si
51,3
59,3
49,6
Si
79,5
81,5
72
No
15,4
17,6
26
No
5,1
9,3
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali di riferimento, la scuola ha individuato i risultati di apprendimento espressi in termini di competenze che gli studenti dovrebbero raggiungere nei diversi anni e che sono contenuti nel POF unitamente agli obiettivi minimi per ciascuna classe e per ogni indirizzo. Essi costituiscono il punto di riferimento per le programmazioni disciplinari dei singoli dipartimenti e per le programmazioni dei consigli di classe. Le competenze sociali e civiche sono declinate nella griglia per la valutazione del comportamento contenuta nel POF. Le attività aggiuntive e/o integrative realizzate nell'a.s. 2013-14 afferivano alle seguenti aree: area scientifico-matematica, sorico-artistica, linguistico-espressiva, area sportiva, area tecnologica, area economico-giuridica, area sostegno, area recupero/dispersione.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività' autonomamente scelte dalla scuola. Il curricolo per lo sviluppo delle 8 competenze chiave di cittadinanza non è definito a livello collegiale, ma nei dipartimenti e nei consigli di classe anche se non è stata ancora elaborata una modalità comune di valutazione delle stesse.
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 3,7 Medio - basso grado di 30,8 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,9 31,5 Alto grado di presenza 30,8 41,7 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:BATD02000A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
92,3
90,7
85,3
Si
56,4
63
71,7
Si
61,5
62
65,2
Si
97,4
99,1
94,6
Si
33,3
38,9
45,8
Si
94,9
92,6
89,5
Si
53,8
63,9
58,9
Si
43,6
54,6
48,8
No
5,1
6,5
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza schede di programmazione dell'attività didattica distinte in primo biennio, secondo biennio e quinto anno, e una scheda per la presentazione dei progetti che arricchiscono l'offerta formativa, definiti in sede collegiale e contenuti nel POF. La programmazione per aree disciplinari e dei consigli di classe è periodicamente monitorata negli incontri di dipartimento e durante le riunioni dei consigli di classe. La FUS Gestione del POF monitora i progetti extracurricolari sottoponendo un questionario di gradimento agli allievi frequentanti. I risultati sono comunicati, oltre che nella relazione finale, tramite grafici riassuntivi affissi alla bacheca "progetti".
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre vi è un'analisi puntuale delle scelte adottate o una revisione precisa dei diversi progetti messi in campo e della loro efficacia. Pur programmando per classi parallele nei dipartimenti, non è ancora consolidata la prassi di programmare in comune i nuclei fondanti di ogni disciplina.
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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 30,6
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
12,8
15,7
15,6
53,8
53,7
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,8 71,3
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
7,7
10,2
12,7
20,5
18,5
19,7
Nessuna prova
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,5 63,9
Riferimento Nazionale % 62,6
5,1
12
13,8
33,3
24,1
23,6
Situazione della scuola: BATD02000A
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline, ed essi sono declinati e esplicitati nella "Griglia generale di valutazione" contenuta nel POF (cfr.documento allegato). I docenti elaborano griglie di valutazione comuni in sede di programmazione della stessa area disciplinare in relazione alle diverse tipologie di prova e alle conoscenze, abilità e competenze. Per quasi tutte le discipline vengono programmate e condivise, nelle riunioni dei dipartimenti, prove comuni da effettuare all'inizio dell'anno scolastico per le classi prime e terze. Compatibilmente con i fondi destinati al recupero, si programmano attività di recupero pomeridiano, dopo gli esiti del primo quadrimestre, per le discipline dove si è riscontrato un maggior numero di insufficienze. Per le altre discipline si adottano attività di recupero interna ed organica all'attività didattica ordinaria. Al termine dell'anno scolastico sono offerti alcuni corsi di recupero agli studenti che hanno riportato la sospensione del giudizio. La scuola utilizza il modello di certificazione delle competenze raggiunte al termine del primo biennio fornito dal MIUR (D.M. 27/01/2010 n.9).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste prove comuni per classi parallele intermedie e finali. I docenti della stessa area disciplinare, pur utilizzando alcuni strumenti comuni per la valutazione, non ne condividono i risultati. Non è diffuso l'utilizzo di prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. Il numero dei corsi di recupero e le ore dedicate a migliorare i livelli di apprendimento degli studenti in orario pomeridiano si è notevolmente ridotto negli ultimi anni a causa di una minore erogazione di fondi ad hoc da parte della amministrazione centrale. Non si utilizzano modalità diversificate per gli interventi di recupero, e quelle utilizzate non sempre risultano efficaci. La scuola non ha certificato le competenze in uscita al termine del quinto anno.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari per i diversi anni di corso e per i vari indirizzi che sono il punto di riferimento per la programmazione dei consigli di classe e per quelle disciplinari dei docenti. Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con le finalità formative e gli obiettivi prioritari espressi nel POF. La scuola inoltre esplicita i processi chiave a supporto degli obiettivi che si intende raggiungere nel POF che viene aggiornato secondo le esigenze che vengono dall'esterno, la normativa e le specificità dell'Istituto, degli indirizzi di studio presenti e del profilo in uscita dello studente previsto dall'ordinamento degli Istituti Tecnici. La scuola non utilizza una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola. I Dipartimenti disciplinari progettano l'attività didattica e definiscono i criteri di valutazione tenendo presente indicatori comuni stabiliti a livello collegiale e contenuti nel POF. Le prove strutturate comuni per alcune classi parallele sono utilizzate solo ad inizio d'anno scolastico e non vi sono riflessioni sui risultati delle stesse. Non è diffuso l'utilizzo di prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. La certificazione delle competenze è effettuata solo al termine del primo biennio. Le competenze civiche e sociali sono valutate secondo la griglia del comportamento contenuta nel POF, ma non è definito a livello collegiale il curricolo per lo sviluppo delle 8 competenze chiave di cittadinanza. Esse vengono invece declinate nelle programmazioni delle aree disciplinari e dei consigli di classe, ma non è stata ancora elaborata una modalità comune per la loro valutazione.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: BATD02000A
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 86,1 Orario ridotto 2,6 1,9 Orario flessibile 12,8 12 Orario standard
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione
Istituto:BATD02000A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BATD02000A modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
97,4
97,2
93,7
Si
30,8
32,4
39,4
No
0,0
0,9
3,1
No
5,1
5,6
8,7
No
0,0
0,9
2,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BATD02000A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BATD02000A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
94,9
94,4
91,4
Si
74,4
74,1
83,4
No
0
0,9
4,4
No
2,6
3,7
5,8
No
0
0,9
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori della scuola sono usati dalle classi secondo un calendario settimanale, che tiene conto in particolare delle esigenze didattiche di alcune specifiche discipline, quali informatica, matematica, economia aziendale. Il laboratorio linguistico è adoperato dai docenti di lingue straniere, e da tutti coloro che ne fanno richiesta. L'organizzazione e la cura di questi spazi è affidata a docenti nominati responsabili di laboratorio e dai tecnici in servizio presso la scuola. Alcune aule sono dotate di LIM. Vi è uno spazio attrezzato per gli alunni diversamente abili, utilizzato per le attività di musica, pittura e manipolazione.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche aule sono dotate di LIM. Non sempre vi è un'adeguata manutenzione dei supporti digitali e un'efficace assistenza tecnica. La maggior parte delle aule ubicate nella sede centrale sono piccole e non permettono la distribuzione degli alunni rispettando le norme sulla sicurezza. Questo impedisce anche la possibilità di creare una biblioteca di classe o conservare altro materiale utile per gli studenti o per i docenti. L'organizzazione oraria non risponde propriamente alle esigenze di apprendimento dei ragazzi nella fascia d'età dei nostri allievi. L'orario d'ingresso, seppure dettato da ragionate motivazioni logistiche e organizzative, non risulta essere gradito agli alunni; la durata media delle lezioni (ore didattiche di 60 minuti) e i giorni con 6 ore di lezioni risultano pesanti e non sempre permettono un'adeguata e produttiva acquisizione dei contenuti e delle competenze disciplinari.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso iniziative di modernizzazione e innovazione che riguardano i curricula, la metodologia e le tecnologie. Infatti sono state investite risorse economiche e umane per adeguare i programmi alle nuove esigenze del mercato del lavoro e alla riforma degli Istituti Tecnici. Sono stati proposti ai docenti corsi di formazione finalizzati allo sviluppo delle competenze metodologiche dei docenti (uso delle Lim, programmazione per competenze, normativa e approccio didattico relativi ai BES).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono dati misurabili che riguardano l'utilizzo di supporti didattici (computer, LIM, Internet, rete wi-fi, materiali vari) presenti nella scuola e della loro efficacia. A parte gli incontri di aree disciplinari e dei consigli di classe, non vi è, tra i docenti, l'abitudine a collaborare per realizzare modalità didattiche innovative.
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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:BATD02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A % n.d. n.d. 50 43 43,6 44,9 13 26,9 26,6 29,3 38 40,1 45 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:BATD02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % n.d. n.d. 50 59 55,6 13 31,3 38,3 38 44,7 46,6
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BATD02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BATD02000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 13 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 38 34,8 36,3 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:BATD02000A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A %
Riferimento Nazionale %
0,91
4,2
4,1
4,2
0
3,3
3,1
3,4
0
2
2,3
2,3
2,99
0,8
1,4
1,8
0
0,3
0,4
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:BATD02000A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % n.d.
42,1
38,9
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
BATD02000A BARI PUGLIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 84,2 86,6 79,9 112,1 109,9 113,2 113,2 111,9 115,5 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 95,3 123,2 120,8 116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso il Regolamento d'Istituto e il Patto di corresponsabilità, firmato a inizio anno dalle famiglie e dagli studenti. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti le azioni sono perlopiù interlocutorie e costruttive, per rafforzare negli studenti l'acquisizione di comportamenti e atteggiamenti più adeguati al contesto scolastico, e in generale a pratiche più corrette di convivenza civile. In alcuni casi le sanzioni hanno previsto attività utili alla comunità scolastica. La media di studenti sospesi per anno è quasi nulla, o comunque al di sotto dei dati regionali e nazionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, come l'assegnazione di ruoli e responsabilità, o attività di cura di spazi comuni. La percentuale di ore di assenza degli studenti è elevata, pur essendo inferiore alla media regionale e nazionale. Non ci sono dati precisi in merito all'ingresso degli studenti alla seconda ora o in ritardo, anche se va evidenziato che è un fenomeno diffuso.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se alcuni in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . La scuola ha investito nell'acquisto di computer, di alcune LIM ma non vi sono dati misurabili circa l'efficacia del loro utilizzo e l'impiego di didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e condivise ma non sempre rispettate da tutti gli alunni. La scuola non promuove le competenze trasversali attraverso l' assegnazione di incarichi quali la cura di spazi, ma coinvolge gli studenti nelle attivitĂ di orientamento e di organizzazione di eventi e manifestazioni. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalitĂ adottate risultano efficaci.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: BATD02000A
28,9
30,9
22,2
64,4
61,3
63,9
6,7
7,8
13,9
Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività rivolte agli studenti con disabilità sono condivise dai docenti di sostegno con i docenti curricolari e mirano a favorire la loro integrazione nella realtà scolastica ed extrascolastica. A tal fine collaborano sinergicamente i docenti di sostegno, i consigli di classe, gli operatori socio-educativo-assistenziali, i medici A.S.L. e le famiglie. In presenza di disabilità non grave, si favoriscono azioni didattiche simili a quelle del gruppo classe. Sono incentivate attività laboratoriali curricolari ed extracurricolari quali musica, pittura e manipolazione. La scuola ha registrato negli ultimi anni un incremento nel numero di alunni stranieri di seconda generazione. Pertanto sono stati attivati percorsi per discenti finalizzati al rispetto e alla valorizzazione della diversità, all’inclusione e all’ accoglienza quali il percorso C del progetto "Diritti a scuola" con mediatore culturale e il Progetto Art. 9 (area a rischio e area a forte processo immigratorio). La scuola inoltre collabora con associazioni che promuovono programmi interculturali e ha ospitato studenti stranieri che hanno seguito parte del loro percorso educativo nel nostro Paese. La scuola partecipa a progetti europei (Erasmus +K2) che favoriscono la conoscenza e l'accettazione della diversità delle culture e promuovono l'interazione culturale.
Subarea: Recupero e potenziamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non attiva percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, e questo talvolta ha una ricaduta negativa sul successo formativo degli stessi studenti nel corso della loro permanenza a scuola. Non sono ancora stati elaborati Piani didattici Personalizzati per gli studenti con bisogni educativi speciali.
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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
BATD02000A BATD02050Q Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 25 1 26 4,8 4,5 6,9
250 10 260 62,6 55,2 63,2
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pagina 57
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:BATD02000A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
53,8
57,4
57
No
12,8
15,7
13
Si Si No No
53,8 92,3 12,8 28,2
46,3 85,2 12 54,6
59,1 75,7 16,7 57,8
Si
23,1
19,4
23,3
No
23,1
25
22,6
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:BATD02000A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
38,5
41,7
38
No
5,1
13,9
10,6
Si
41
48,1
49,3
Si
74,4
77,8
81,8
Si
23,1
38
40,3
Si
66,7
58,3
64,3
Si
87,2
88,9
87,2
No
10,3
8,3
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola programma attività di recupero pomeridiano, dopo gli esiti del primo quadrimestre, per le discipline dove si è riscontrato un maggior numero di insufficienze: queste si concentrano soprattutto in ambito matematico- scientifico e nell'area delle discipline professionalizzanti. Per le altre discipline si adottano attività di recupero interne ed organiche alla didattica ordinaria. La scuola si avvale di docenti esterni di italiano e matematica nell'ambito del Progetto "Diritti a scuola" Al termine dell'a.s. sono offerti alcuni corsi di recupero agli studenti che hanno riportato la sospensione del giudizio. Si favorisce la partecipazione degli alunni a concorsi e gare a livello provinciale, regionale e nazionale quali Olimpiadi di Italiano, di Matematica, di Informatica, Gare sportive. All'interno dell'offerta formativa proposta dalla scuola sono inserite alcune progettualità relative al rafforzamento dei linguaggi trasversali di tipo linguistico-espressivo, storicoartistico, teatrale e musicale. Alcune iniziative sono rivolte al potenziamento in ambito economico giuridico. Inoltre gli alunni meritevoli seguono percorsi formativi per lo sviluppo delle competenze chiave nelle lingue straniere e percorsi finalizzati al raccordo scuola- mondo del lavoro, grazie a fondi europei per progetti PON e progetti PON-POR Puglia. Agli alunni migliori sono assegnate borse di studio ed essi sono inseriti nell'albo d'onore dell'Istituto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei corsi di recupero e le ore dedicate a migliorare i livelli di apprendimento degli studenti in orario pomeridiano si sono notevolmente ridotti negli ultimi anni a causa di una minore erogazione di fondi ad hoc da parte della amministrazione centrale. Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti che hanno usufruito degli interventi di recupero. Non vi sono ancora piani personalizzati e ben articolati per rispondere adeguatamente ai bisogni educativi specifici degli studenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono accettabili. In generale la qualità degli interventi didattici per il potenziamento è buona, anche se ci sono aspetti che potrebbero essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale, rafforza e potenzia alcune attitudini personali con diverse progettualità e insistendo sui linguaggi trasversali. Tuttavia la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è ancora strutturata.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:BATD02000A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
47,8
45,2
40,4
No
18,9
18,3
20,5
Si
100
98,7
98,5
Si
76,7
71,3
65,9
Si
51,1
49,1
41,5
Si
27,8
29,6
32,3
No
25,6
23
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione di continuità tra la scuola secondaria di I grado e quella di II grado è assicurata con una serie di iniziative: visite degli studenti e delle famiglie presso la scuola in giorni stabiliti, attività laboratoriali con gli insegnanti della nostra scuola, attività didattiche animate dai nostri studenti, infine la trasmissione dei fascicoli personali articolati sul percorso formativo degli studenti. Inoltre la scuola organizza, secondo un preciso calendario, incontri di presentazione della propria offerta formativa presso le scuole secondarie di primo grado. I risultati del monitoraggio relativo al gradimento delle giornate di open day e delle attività didattiche svolte da alcuni nostri docenti con alcune classi terze delle scuole secondarie di primo grado sono positivi.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro non avviene costantemente e secondo criteri definiti in comune, ma spesso è lasciato all'iniziativa personale del singolo docente.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:BATD02000A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD02000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
38,9
50,4
48,3
Si
50
63
61,2
Si
34,4
41,3
41,4
Si
97,8
95,2
96,3
No
20
21,3
28,4
Si
61,1
67
56
Si
73,3
78,3
82,4
No
24,4
20,4
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso di orientamento previsto dalla scuola segue tempi, criteri e fasi ben definite: il tutto è coordinato dalla Fus preposta, coadiuvata da altri docenti. L'orientamento è diviso in due fasi: orientamento in itinere, per favorire l'inserimento nella nuova realtà scolastica, consolidare o rivedere la scelta fatta, favorire il passaggio dal primo al secondo biennio, aiutare a prendere coscienza delle proprie capacità, e attività di orientamento in uscita. Queste ultime sono rivolte a tutte le classi V, alcune anche per le classi IV, proprio in una visione più organica del percorso di crescita e maturazione dello studente, e al fine di garantirgli tutte le possibili opzioni di studio o di lavoro. Le iniziative hanno riguardato percorsi di orientamento e placement per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni (Progetto FixO), incontri individuali e collettivi con tutor e presentazioni ufficiali delle offerte formative delle università locali (Bari e Casamassima), e nazionali (Università Cattolica di Milano), seminari di illustrazione di alcune specifiche facoltà universitarie, anche in considerazione delle aspirazioni e delle possibili future scelte degli studenti. Sono stati attivati percorsi di orientamento per la conoscenza delle realtà' produttive e professionali del territorio in collaborazione con aziende e soggetti esterni (Italia lavoro S.p.a.).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro, e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Pertanto non vi è un archivio contenente gli esiti e i risultati a distanza.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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Le attività di continuità sono ben strutturate e pubblicizzate. La collaborazione con scuole di ordini diversi e' buona e il nostro Istituto realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado a quella di secondo grado. La scuola prepara materiale informativo dei propri percorsi di studio che è distribuito in occasione delle visite al nostro Istituto e alle scuole secondarie di primo grado. Le iniziative' di orientamento sono ben articolate e prevedono anche percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti del quarto anno e dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate da alcune facoltà. Inoltre la scuola realizza percorsi di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. Tuttavia la scuola non monitora tutti i risultati delle proprie azioni di orientamento e non raccoglie dati relativi agli esiti e ai risultati a distanza dei propri studenti.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola esplicita missione e priorità nel POF e nel materiale informativo distribuito durante le attività di orientamento e incontri scuola-famiglia all’ inizio dell’anno scolastico. Lo scopo è comunicare le finalità che intende perseguire e il servizio che offre. Inoltre nel POF sono esplicitate anche le azioni che saranno messe in atto per raggiungere gli obiettivi che la scuola si pone. Vi sono varie iniziative nel corso dell’anno scolastico in cui la dirigenza rende noti mission, vision, valori, obiettivi e attività utilizzando anche vari canali (sito web, depliant, brochure, incontri, manifestazioni pubbliche, messaggi radiofonici e televisivi, interviste rilasciate a testate giornalistiche). Nel POF sono definiti le competenze e gli obiettivi minimi disciplinari da raggiungere alla fine dei due bienni e del quinto anno. Sono esplicitati i possibili inserimenti lavorativi declinati per ogni indirizzo. Nelle schede dei vari progetti sono definiti gli obiettivi da raggiungere e le verifiche previste per misurare il raggiungimento degli stessi. L'informazione rivolta ai portatori d’interesse risulta nel complesso abbastanza buono in merito alla mission e vision dell’istituzione scolastica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va evidenziato un limitato coinvolgimento dell’utenza e di altri portatori d’interesse esterni nell’esplicitazione degli obiettivi da perseguire. Manca inoltre una mappatura dei bisogni e delle aspettative dei portatori d’interesse.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente la scuola riesamina obiettivi prioritari, strategici e operativi in conseguenza dei cambiamenti dell’ambiente esterno e in linea con la normativa vigente. Il riesame del POF viene effettuato negli incontri della commissione POF, di cui fanno parte i capi dipartimento, presieduta dalla FUS gestione del POF: questi insieme apportano modifiche e adattamenti tenendo presente anche quanto emerso negli incontri di dipartimento e durante i Collegi dei docenti, ed eventuali richieste e/o esigenze delle famiglie. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi è monitorato nelle riunioni di staff della dirigenza, dei consigli di classe, delle aree disciplinari, del Collegio dei docenti. I risultati sono monitorati dalle FUS e dai responsabili dei processi chiave in atto nella scuola e riferiti al Collegio. Inoltre da diversi anni si conducono indagini di soddisfazione rivolte a studenti, personale e genitori tramite la somministrazione di questionari.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti di controllo del raggiungimento degli obiettivi non sono ben strutturati e non tutti i processi in atto sono controllati sistematicamente. Non si utilizzano indicatori di performance per i processi in atto.
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Più di 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:BATD02000A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A %
Riferimento Nazionale %
73,05
72,2
72
72,8
26,95
28,5
28,2
27,3
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:BATD02000A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 92,86
82,21
78,18
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 70
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:BATD02000A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 83,33
79,21
78,94
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 71
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:BATD02000A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A %
20,51
33,55
34,62
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
pagina 72
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:BATD02000A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 35,00
62,56
59,84
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
10
13
11,4
No
4,4
6,1
6,6
No
0
0,4
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti No 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A Collegio dei docenti No 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti No 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti No 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:BATD02000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:BATD02000A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD02000A %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
65,03
26
28,6
23,8
n.d.
3
4,4
5,7
21,24
39,9
34,1
38,5
13,73
29,2
34,7
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti di responsabilità e degli incarichi assegnati sia tra i docenti che tra il personale ATA. Spesso vi è una proficua sinergia tra il personale al fine di raggiungere adeguatamente gli obiettivi programmati. Le assenze sono, nella quasi totalità, di breve periodo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è da evidenziare che in alcuni momenti manca una comunicazione efficace tra i responsabili delle varie aree di attività o tra gruppi di lavoro, commissioni e dipartimenti. Le assenze di breve periodo hanno un impatto negativo sull'organizzazione della scuola per la mancanza di docenti a disposizione da utilizzare per le sostituzioni.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:BATD02000A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 8
11,4
10,66
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:BATD02000A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 3952,25
10692,7
10655
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:BATD02000A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 31,49
92,19
98,73
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:BATD02000A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 10,14
28,21
27,5
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:BATD02000A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BATD02000A progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
8,9
10,4
9,5
0
21,1
15,7
9,5
0
13,3
17,4
14,5
1
27,8
27,4
31,5
0
25,6
26,1
37,9
0
16,7
19,1
21,8
1
23,3
17,8
16,6
0
17,8
13,9
17,6
0
8,9
11,7
9,2
1
35,6
39,6
35,6
0 0
21,1 30
18,7 33
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:BATD02000A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 1,00
2,1
1,9
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:BATD02000A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 80,19
38,8
39,8
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:BATD02000A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BATD02000A Per potenziare negli alunni le competenze trasversali, favorire l'espressivita', sviluppare e potenziare la conoscenza di se e l'autostima, saper collaborare e rispettare gli altri. Inoltre consente di promuovere risorse e talenti degli alunni al territor Per arginare il fenomeno della dispersione e favorire l'integrazione interculturale, innalzare le competenze linguistiche di base, acquisire strategie di apprendimento, collaborare e partecipare ain modo responsabile rispettando le regole. Per l'orientamento e la continuita' in relazione alle scuole secondarie di I grado e in relazione all'universita' e al mondo del lavoro.
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8
Situazione della scuola: BATD02000A
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono state allocate principalmente su tre progetti che rispondono ad alcuni degli obiettivi prioritari stabiliti a livello collegiale ed esplicitati nel POF (cfr. tabella allegata)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei progetti dell'offerta risulta piuttosto bassa rispetto ai dati regionali e nazionali, cosÏ come la spesa media per progetto. L'indice di spesa per progetti per alunno e quello per la retribuzione del personale nei progetti è inferiore a quella di scuole simili del territorio provinciale e nazionale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le priorità che sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Non sempre utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio delle azioni intraprese e non definisce obiettivi quantitativi di tutti i processi che intende avviare. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ed è concentrata in alcuni importanti progetti. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:BATD02000A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 2
1,9
1,9
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:BATD02000A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BATD02000A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
12,2 3,3
10,4 3
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
14,4
15,2
17,3
0
5,6
6,5
7
0
20
23,5
26,3
1
34,4
31,7
39
1
12,2
11,7
12,5
0
1,1
1,3
1,2
0 0
1,1 7,8
1,3 9,1
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:BATD02000A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 32,74
40
33,1
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:BATD02000A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 13,57
103
71,4
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: BATD02000A prodotto il :25/09/2015 13:13:38
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:BATD02000A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 0,43
0,8
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio di ogni anno scolastico nelle riunioni collegiali e nelle riunioni di area disciplinare e di dipartimento si individuano i bisogni formativi del personale anche in considerazione dei cambiamenti in atto a livello normativo e provenienti dal mondo esterno. Si procede così a definire un piano di formazione d’istituto tenendo presente le priorità emerse. E’ cura della FUS supporto ai docenti gestire le varie attività, monitorarne l’impatto e riferire al collegio a fine anno scolastico. Inoltre si favorisce la partecipazione di singoli docenti a corsi di formazione e seminari (corsi BES, DSA), in presenza o online, organizzati da associazioni professionali e/o dalla amministrazione centrale o periferica. E’ stato attivato un corso di formazione sulla sicurezza rivolto a tutto il personale non ancora in possesso della formazione prevista dalla normativa. C’è stata l’adesione a progetti europei che favoriscono la mobilitazione del personale nonché l’acquisizione di competenze nuove (Erasmus +).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le azioni intraprese, si rileva la mancanza di valutazione degli impatti delle iniziative di formazione sul personale e, in alcuni casi, una scarsa adesione alle proposte formative.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le esperienze formative e i titoli dei docenti per assegnare incarichi e ruoli nelle diverse progettualità; in tal modo si garantisce una buona gestione e un'adeguata valorizzazione delle risorse umane interne.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendoci un fascicolo personale per ogni docente archiviato in segreteria, non esiste un database in cui si registrano competenze, corsi frequentati, esperienze formative ecc. del personale in servizio.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:BATD02000A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BATD02000A per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
47,8
48,3
46,3
Si
32,2
32,6
27,3
Si
30
23,5
22,8
Si Si Si Si Si Si Si Si
74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7
73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:BATD02000A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BATD02000A % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
11
6,5
6,5
6,6
11
5,1
5,5
4,4
6
3,8
2,8
2,9
6 17 7 7 11 17 6 8
9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8
9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non è lavoro ( gruppo POF, dipartimenti, commissioni ecc.)che sempre adeguata. affrontano un'ampia tipologia di argomenti quali: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo per classi parallele, competenze in ingresso e in uscita, accoglienza, continuità e orientamento, raccordo con il territorio, piano dell'offerta formativa, temi disciplinari e multidisciplinari, continuità , inclusione. I gruppi di lavoro producono materiali o esiti utili alla scuola.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove alcune iniziative formative per i docenti, anche se non sempre soddisfano i bisogni formativi di tutti gli insegnanti e non si hanno dati circa la loro effettiva ricaduta sulle attività scolastiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e strumenti informatici a disposizione di tutti i docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti non è consolidato. Non è diffusa l'abitudine a condividere il materiale didattico prodotto dai gruppi di lavoro.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3
Riferimento Regionale % 12,6 39,6
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
31,3
29,8
16,5
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2
Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Nessuna apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:BATD02000A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD02000A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0
47,8 17,8
45,7 14,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
18,9
17,4
19,2
0 0 1
26,7 4,4 57,8
31,3 4,8 52,6
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:BATD02000A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD02000A per motivo) per motivo) 0
20
21,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
14,4
15,2
23,7
1
82,2
76,1
73,6
0
11,1
12,2
10,5
0
28,9
29,6
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:BATD02000A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD02000A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0
28,9 24,4
25,2 29,1
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
0
48,9
45,7
45,5
0
28,9
27,4
25,8
0
17,8
16,5
12,4
0
17,8
20,9
20,5
0
7,8
9,6
22,5
0
5,6
4,8
14,3
0 0
16,7 28,9
17,4 24,3
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Alta varieta' (piu' di 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:BATD02000A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A Si 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 No 15,6 18,3 Si 50 52,2 Si 61,1 60 Si 46,7 42,6
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
Si
57,8
59,6
56,9
Si
56,7
60,4
60
Si
31,1
37,8
42,7
Si No
35,6 23,3
45,7 24,3
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BATD02000A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BATD02000A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 82,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BATD02000A BARI PUGLIA ITALIA
NO 19,0 19,0 10,0
X 80,0 80,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3
Situazione della scuola: BATD02000A %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:BATD02000A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 5,18
7
Riferimento Nazionale %
8,6
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli ultimi anni, sono stati coinvolti diversi portatori di interesse del territorio in iniziative promosse dalla scuola al fine di far conoscere l’istituzione e la sua offerta formativa oltre che avvalersi del loro supporto e delle loro competenze per alcuni progetti e attività (alternanza scuola-lavoro, PON C5 con stage in azienda, workshop sul turismo, gare, concorsi, rassegna teatrale, formazione docenti, progetto FIXO, orientamento in uscita ecc.). Lo scorso anno è stato istituito il CTS e sono stati avviati rapporti con rappresentanti di aziende locali e rappresentanti politici con cui si intende collaborare. Tutte le azioni svolte hanno avuto una ricaduta positiva sull' immagine dell’istituzione nel territorio che si è tradotta in un potenziamento dell'offerta formativa. La lettura dei dati evidenzia un'alta varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi (ASL, Università, aziende private, associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali, associazioni sportive, rappresentanti politici). Sono stipulati accordi e convenzioni con enti, associazioni culturali e di categoria, Istituti di Credito per la realizzazione di stages e di percorsi di alternanza scuola-lavoro e per creare sinergie favorevoli ai processi di apprendimento e per curvare l'offerta formativa sulle esigenze del contesto economicoculturale in cui l’Istituzione scolastica opera.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una bassa partecipazione della nostra istituzione a reti di scuole, mai è stata capofila. Il numero di convenzioni per il collegamento e inserimento nel mondo del lavoro è medio basso. La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro risulta bassa rispetto alla media provinciale, regionale, nazionale. Manca un coinvolgimento strutturato e ben definito dei decisori politici e di altri portatori di interesse del territorio circa i risultati di apprendimento e di quelli a distanza.
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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:BATD02000A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD02000A % 14,04
13,3
12,1
Riferimento Nazionale % 10,3
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pagina 107
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:BATD02000A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD02000A 37,12
39,5
35,3
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: BATD02000A
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il coinvolgimento delle famiglie, la scuola informa Le famiglie e gli studenti non sono coinvolti nell'elaborazione discenti e famiglie, utilizzando materiale cartaceo, sito web, dell'offerta formativa. incontri per illustrare i servizi offerti, l’organizzazione Non sono stati realizzati progetti rivolti ai genitori. dell’istituzione, i processi in atto. Inoltre la scuola utilizza il registro elettronico per comunicare le valutazioni e le assenze degli alunni. Inoltre vengono inviati ai genitori SMS per comunicare tempestivamente le assenze o per dare avvisi urgenti. Le famiglie e i discenti sono incoraggiati ad esprimere le loro richieste e bisogni durante gli incontri scuola- famiglia, incontri con il DS e i suoi collaboratori, consigli di classe, riunioni del comitato studentesco, assemblee di classe e di istituto, riunioni del consiglio di Istituto. Vengono svolte indagini di soddisfazione a fine anno scolastico per acquisire informazioni utili circa la percezione delle famiglie e dei discenti riguardo ai servizi offerti e all’ organizzazione, e per acquisire suggerimenti utili al loro miglioramento. La scuola coinvolge i genitori in occasione di eventi e manifestazioni che promuove.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non coordina reti ed non è diffusa la partecipazione a reti di scuole . Tuttavia collabora e stipula convenzioni con enti, aziende, associazioni culturali e di categoria, Istituti di Credito al fine di attivare stage e percorsi di alternanza scuola-lavoro. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa, anche se la ricaduta non riguarda tutti gli studenti. La scuola informa le famiglie sui processi in atto e le coinvolge nelle varie iniziative intraprese ma non nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non offre progetti indirizzati ai genitori.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione numero dei non ammessi al quarto anno.
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare la percentuale dei non ammessi al quarto anno al di sotto del 18%. Diminuzione debiti formativi Ridurre il numero dei debiti nelle discipline indicate nel formativi nelle discipline primo biennio (Fisica, indicate nel I biennio (Fisica, Chimica, Biologia, Lingue Chimica, Biologia, Lingue Straniere, Matematica ed Ec. Straniere, Matematica, Aziendale). Econ.Aziend). Miglioramento dei risultati Aumentare la percentuale di nelle prove standardizzate di studenti che si collocano ai italiano e matematica. livelli 3 - 4. Adozione di strategie per lo Declinare nel POF le sviluppo delle competenze di competenze chiave di cittadinanza. cittadinanza con i relativi livelli di acquisizione. Raccolta informazioni sui Raccogliere in modo risultati degli studenti nei sistematico informazioni sui successivi percorsi di studio e risultati degli studenti nei inserimento mondo del lavoro. successivi percorsi di studio e inserimento mondo del lavoro. -
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati dell'autovalutazione indicano che la scuola dovrà investire le proprie risorse per innalzare i livelli di apprendimento a partire dal 1° biennio, in particolare degli esiti delle prove standardizzate. Si ritiene necessaria la valutazione delle 8 competenze chiave di cittadinanza in quanto, secondo la normativa, sono parte integrante dell'azione formativa della scuola.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Condividere e programmare in comune i nuclei fondanti di ogni disciplina. Prevedere prove intermedie e finali comuni per classi parallele. Favorire le competenze chiave di cittadinanza -Prevedere una manutenzione costante e un'assistenza efficace dei supporti digitali
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Arginare il fenomeno dei numerosi ingressi in ritardo. Inclusione e differenziazione Attivare percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri per i quali è necessario. Elaborare percorsi didattici personalizzati e adottare strategie inclusive -Continuita' e orientamento Incentivare formazione e incontri con scuole secondasrie di primo grado Orientamento strategico e organizzazione Coinvolgere maggiormente l'utenza anche della scuola con una mappatura dei bisogni e delle aspettative dei portatori di interesse. Introdurre indicatori di performance per i processi in atto. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Incentivare la formazione del personale, umane favorendo gruppi di studio Archiviare in forma digitale materiali didattici elaborati dai docenti e prodotti degli studenti. Integrazione con il territorio e rapporti Promuovere la partecipazione a reti di con le famiglie scuole Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati dell’autovalutazione hanno evidenziato la necessità di innalzare i livelli di apprendimento degli studenti e promuovere il loro successo formativo. E’ necessario che i docenti elaborino, nei rispettivi dipartimenti,i nuclei fondanti di ogni disciplina e il curricolo per lo sviluppo delle 8 competenze chiave di cittadinanza; essi dovranno condividere materiali e prodotti e predisporre prove intermedie e finali comuni per classi parallele per garantire percorsi didattici uniformi ed evitare disomogeneità tra gli studenti di classi e plessi diversi. Fondamentale è anche l’attivazione di percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri, se necessario, per prevenire difficoltà di apprendimento. L’elaborazione di percorsi personalizzati e l’uso di strategie diversificate dovrà diventare una prassi per effettuare interventi mirati ed efficaci. Non si potrà prescindere da un’adeguata e continua formazione del personale, che deve essere disponibile al cambiamento, aggiornato e flessibile alle diverse situazioni didattiche. Un’adeguata manutenzione dei supporti didattici sono indispensabili per favorire la quotidiana azione didattica, e il monitoraggio del loro uso può valutarne l’efficacia. Inoltre, occorre migliorare alcuni aspetti organizzativi: è necessario arginare il fenomeno degli ingressi in ritardo e promuovere competenze sociali,ad esempio affidare agli studenti la cura di spazi comuni, la gestione di diversi ambienti o altre forme simili di responsabilità.