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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LEPS07000A LICEO SCIENTIFICO BANZI BAZOLI GIULIETTA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano LEPS07000A Alto Liceo Alto LEPS07000A II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto II I Alto II L Alto II M Alto II N Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEPS07000A 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica del Liceo è composta da 1349 studenti, accolti in un'unica struttura e suddivisi in 54 classi, con una media di 24,9 alunni per classe. La percentuale dei promossi riferita all'anno scolastico 2013/2014 è del 96%. Il contesto socio-economico e culturale di provenienza è alto, come risulta dall'indice ESCS. Le attività lavorative svolte dai genitori sono essenzialmente le professioni intellettuali specializzate e le professioni qualificate nei servizi. Ciò favorisce la carriera scolastica degli studenti, perché l'alto livello di scolarità dei genitori rappresenta un elemento di vantaggio non solo dal punto di vista del supporto culturale, ma anche sul piano socio-economico(occupazione, reddito, ecc.). Molto bassa è la percentuale di studenti di nazionalità non italiana (6 studenti in totale), quasi tutti di seconda generazione. Buono è il loro livello di integrazione, perché la scuola è impegnata da anni nella promozione di una progettualità interculturale continua, al fine di sviluppare abilità relazionali e dialogiche che portino ad una valorizzazione dell'incontro con la diversità. E questo avviene anche nell'ambito degli scambi internazionali degli studenti, in collaborazione soprattutto con l'Associazione AFS Intercultura.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane e strumentali non sono sufficienti a promuovere una piena internazionalizzazione dell'offerta formativa, soprattutto con riferimento all'opportunità per tutti gli alunni di fare esperienze di mobilità all'estero: periodi di studio, scambi di classi, alternanza scuola/lavoro. Sul piano didattico, la diversità culturale e il continuo processo di internazionalizzazione rendono necessario un aggiornamento più strutturale del personale, dei contenuti e dei metodi, con conseguente cambiamento profondo dell'ambiente scolastico e delle pratiche pedagogiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo è ubicato in una zona nella quale sono presenti numerose infrastrutture, come il Palazzetto dello sport, lo Stadio comunale e il Centro fieristico. L’economia della città di Lecce ha fatto registrare negli ultimi anni un aumento del tasso di disoccupazione, che attualmente è stimato intorno al 15,6%. Sul piano economico, prevalgono le attività produttive nel settore del terziario. Il Liceo cura in modo continuo e strutturale -attraverso accordi e partenariati- i legami con tutte le agenzie del territorio, al fine di elevare i livelli di apprendimento e di sviluppare percorsi orientativi in vista delle future possibilità di impiego (employability). In questa prospettiva, ha istituito reti di collaborazione con l'Università e con Enti che operano nel campo socio-sanitario e ambientale, come l'Ospedale "Vito Fazzi" e ARPA Puglia. In accordo con l’Ateneo salentino, è stato istituito un Comitato tecnico-scientifico per raccordare le offerte formative delle due istituzioni, migliorare i processi di orientamento e offrire la possibilità agli studenti di acquisire conoscenze e competenze complesse attraverso una didattica laboratoriale. In data 25 settembre 2015, è stata sottoscritta una convenzione con l'Università del Salento per l'ampliamento dell'offerta formativa: gli studenti del secondo biennio e dell'ultimo anno di corso potranno seguire percorsi di potenziamento della durata annuale di 50 ore nei settori biomedico, ingegneristico e giuridico-economico.

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I corsi gestiti in collaborazione con l'Università sono finanziati con i contributi delle famiglie, per cui si registra uno scarso investimento di risorse pubbliche per l'ampliamento e la qualificazione dell'offerta formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,7

39,6

28,5

65,2

44,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 45,7 54,3 Totale adeguamento 54,3 45,2

Situazione della scuola: LEPS07000A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualita' delle strutture è nel complesso buona. Per quanto riguarda la raggiungibilita' delle sedi, il Liceo è ben collegato con la rete dei mezzi pubblici. La qualita' delle strumentazioni tecnologiche è accettabile. Punto di forza sono due laboratori tecnologicamente avanzati: il laboratorio sulle energie rinnovabili e il laboratorio EEE ("Extreme Energy Events"). La Scuola è dotata di una capiente Aula Magna (200 persone), di due palestre (una coperta e una scoperta), di una biblioteca con postazione internet (5000 volumi in corso di catalogazione), di un laboratorio linguistico multimediale, di un laboratorio di Informatica, di un laboratorio per l'aggiornamento dei docenti (l'"Oasi della tecnologia"), di un laboratorio di Fisica e di un laboratorio di Scienze. Sono presenti inoltre un giardino botanico e un centro ristoro. Oltre ai finanziamenti assegnati dallo Stato, la scuola dispone dei contributi volontari delle famiglie e dei contributi versati dal centro ristoro e dai gestori dei distributori automatici di cibi e bevande.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario incrementare il numero delle dotazioni tecnologiche nelle aule: sono presenti 15 LIM, a fronte di 54 classi. Mancano il certificato di agibilità, il certificato di prevenzione incendi, i servizi igienici per i disabili. Le rampe e gli ascensori per il superamento delle barriere architettoniche sono presenti solo in alcuni edifici. Del tutto insufficienti risultano gli interventi della Provincia per la manutenzione ordinaria, che in caso di emergenza viene effettuata utilizzando i fondi dei privati (famiglie, centro ristoro).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LEPS07000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LEPS07000A 81 95,3 4 4,7 100,0 - Benchmark* LECCE 9.735 91,7 880 8,3 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LEPS07000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

LEPS07000A

45-54 %

N°

6,2

55+ %

N°

42,0

Totale %

TOTALE

51,9

100,0

- Benchmark* LECCE

121

1,2

1.357

13,9

3.737

38,4

4.520

46,4

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LEPS07000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEPS07000A 88,6 11,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LEPS07000A - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

Istituto:LEPS07000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 4,9 20 24,4 30 36,6 1.242 5.677 80.068

14,2 12,7 21,1

2.712 12.965 99.999

30,9 28,9 26,3

1.679 9.107 99.999

19,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

34,1

3.137 17.121 99.999

35,8 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCE PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

128 639 7.359

N° 94,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

7 49 1.143

N° 5,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,9 15,2 10 2,2 1,3 82,6 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,4 16,1 32,6 32,2 23,9 22,2 26,1 29,6

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente è stabile e alto è il livello dei titoli Non pienamente soddisfacente è il livello di formazione professionali posseduti. Apprezzabile è la percentuale di coloro nell'ambito della metodologia per la didattica individualizzata e che seguono annualmente corsi di aggiornamento e di personalizzata, soprattutto con riferimento ai BES e ai DSA. formazione organizzati dalla Scuola, da reti di scuole o da Enti esterni. Il 40% dei docenti ha seguito negli ultimi anni corsi per lo sviluppo della didattica digitale e circa il 35% è in possesso cella certificazione per l'uso della LIM. Circa il 20% è in possesso di certificazioni in lingua inglese di livello B2, acquisite nell'ambito dei corsi organizzati dal Ministero per lo sviluppo della metodologia CLIL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS07000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

281

97,2

285

99,7

239

99,6

288

99,7

LECCE

1.776

97,6

1.798

97,6

1.935

96,9

1.738

97,5

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS07000A

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

6,3

% classe 3

classe 4

3,3

% classe 4 19

6,6

- Benchmark* LECCE PUGLIA Italia

247

13,6

273

14,8

327

16,4

301

16,9

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LEPS07000A

61-70 -

71-80

81-90

91-100

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

35,0

15,0

30,0

20,0

0,0

- Benchmark* LECCE

100

108

1,4

20,5

27,0

29,2

20,8

1,1

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LEPS07000A

61-70 -

71-80 4

81-90 59

91-100 74

Lode 81

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

1,7

25,8

32,3

35,4

4,8

- Benchmark* LECCE

325

522

454

447

2,5

17,3

27,7

24,1

23,7

4,6

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS07000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,3

0,4

LECCE

0,2

0,3

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS07000A

% classe 1

classe 2

1,4

LECCE

PUGLIA

237 3.494

% classe 2

classe 3

3,0

3,8

115

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

1,0

3,7

2,8

142

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

2,0

3,6

108

3,3

1.312

% classe 5 -

4,7

2,1

4,3

4,9

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS07000A

% classe 1

classe 2

8,6

LECCE

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

3,6

4,4

4,2

243

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

2,6

3,2

2,8

265

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

3,2

2,1

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 1

0,4

1,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' a.s. 2013-2014, la Scuola presenta un tasso di ammessi Punti di debolezza sono relativi in particolare al numero di alla classe successiva tendenzialmente in linea con le trasferimenti in corso d'anno. I dati presentano percentuali percentuali nazionali dei licei riferite allo stesso periodo di superiori rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. riferimento. La percentuale di ammessi si attesta al di sopra del 97% nel caso del primo anno, mentre supera il 99% negli anni successivi. Il dato va inteso come punto di forza e rileva della capacità dell'Istituto di attrarre studenti motivati, nonché della capacità di fornire strumenti didattici di supporto finalizzati al recupero di eventuali carenze e disagi. Anche il numero dei sospesi è significativamente più basso rispetto alla media provinciale e regionale. Che i risultati conseguiti siano legati alla qualità degli studenti e della didattica è confermato dalla valutazione agli esami di Stato. La banda alta (da 81 al 90) e altissima dei voti (da 91 a 100) è superiore al dato provinciale, regionale e nazionale. Il dato degli abbandoni in corso d'anno riguarda le classi 3^, 4^ e 5^; sebbene in linea con le percentuali provinciali, è significativamente inferiore al dato regionale e nazionale. Il Liceo si distingue per le numerose attestazioni di merito nelle competizioni nazionali e internazionali: Matematica, Fisica, Scienze, Chimica, Storia, Filosofia. Gli studenti si classificano sempre ai primi posti, riportando quasi sempre i migliori risultati nella provincia. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come si è evidenziato nella descrizione dei punti di forza, la scuola mostra una buona capacità di integrare alti standard qualitativi con l'esigenza di rispondere ai bisogni formativi di coloro che presentano difficoltà. Il liceo, che peraltro si è distinto in competizioni nazionali e internazionali, sia nelle discipline scientifiche sia in quelle umanistiche, si presenta sul territorio come scuola d'eccellenza, capace di attrarre studenti con competenze elevate. La percentuale significativamente inferiore se confrontata con i dati provinciale, regionali e nazionali, sia dei non ammessi a classe successiva, sia dei giudizi sospesi, oltre alle valutazioni ottenute negli esami di maturità, mostrano peraltro la capacità di fornire competenze elevate in itinere, a prescindere dal capitale culturale e dalle competenze di partenza. Resta comparativamente elevato il numero di trasferimenti in uscita, solo in parte compensato dai trasferimenti in entrata.

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEPS07000A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

LEPS07000A

71,7

LEPS07000A

71,7

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

5,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

62,2 62,2

72,4

10,1 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

71,4

3,5

62,2

8,7

LEPS07000A - II A

74,0

3,4

48,6

-9,1

LEPS07000A - II B

76,4

7,2

71,1

12,7

LEPS07000A - II C

47,1

-21,6

70,1

12,1

LEPS07000A - II D

77,9

9,1

61,4

3,2

LEPS07000A - II E

72,7

2,9

69,3

14,8

LEPS07000A - II F

75,9

5,7

67,8

9,1

LEPS07000A - II G

65,9

-3,1

65,6

9,5

LEPS07000A - II H

75,5

5,7

61,3

11,7

LEPS07000A - II I

71,1

2,4

59,3

2,0

LEPS07000A - II L

72,7

3,5

57,0

2,1

LEPS07000A - II M

76,4

6,8

49,1

-7,0

LEPS07000A - II N

75,1

5,2

58,4

2,3

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEPS07000A - II A

LEPS07000A - II B

LEPS07000A - II C

LEPS07000A - II D

LEPS07000A - II E

LEPS07000A - II F

LEPS07000A - II G

LEPS07000A - II H

LEPS07000A - II I

LEPS07000A - II L

LEPS07000A - II M

LEPS07000A - II N

% studenti Livello 1 LEPS07000A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,6

15,8

32,3

34,2

9,0

4,1

19,2

21,4

17,7

37,6

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LEPS07000A - Liceo 45,6 54,4 32,0 68,0 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi tre anni, la Scuola ha sempre raggiunto nelle prove INVALSI un livello eccellente in Matematica. I risultati sono nettamente al di sopra del percentile su scala anche nazionale. Nella prova di Italiano non si ottengono gli stessi risultati positivi, ma nelle ultime due rilevazioni si è registrato un progressivo miglioramento, grazie anche agli interventi messi in atto a seguito del processo di autovalutazione e di miglioramento realizzato nell’ambito del progetto VALeS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Significativa è la varianza tra le classi dei risultati sia in Matematica che in Italiano, il che chiama in causa il principio di equità degli esiti con conseguente revisione dei criteri di formazione delle classi e dei consigli di classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola progetta e attua delle strategie per migliorare gli standards dei propri studenti, facendo attenzione che tutti gli alunni di tutte le sezioni siano posti nelle stesse condizioni e nelle medesime potenzialitĂ per acquisire al meglio le loro conoscenze e competenze non solo di sapere ma anche del saper fare.Visti i risultati delle prove e comparati con i risultati delle scuole del sud e della Puglia questi possono sicuramente dirsi buoni,il trend che ci si auspica Ă¨ quello di raggiungere la media delle stesse scuole del nord ,consapevoli ,perĂ˛, che i mezzi e gli strumenti di una scuola della periferia del sud non sono paragonabili alle stesse scuole del nord ,per cui si lavora nel nostro Liceo per implementare i mezzi e di conseguenza le competenze degli allievi.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha elaborato numerosi progetti finalizzati allo sviluppo della cittadinanza attiva, per il raggiungimento dei seguenti obiettivi formativi: -riconoscere la dignità di tutti e di ciascuno; -assumere i valori dell’appartenenza; -avere rispetto di sé e degli altri, degli oggetti, degli ambienti naturali e sociali; -realizzare pratiche collaborative; -essere cittadino consapevole in una dimensione di cittadinanza nazionale, europea, mondiale; -comprendere l’attuale condizione dell’uomo planetario; -esercitare forme di cooperazione e di solidarietà; -aderire consapevolmente ai valori socialmente condivisi; -avere senso di legalità; -avere l’etica della responsabilità, riconoscere i valori della Costituzione; -avere pensiero riflessivo, analitico, critico, divergente. Tra i progetti attivati si segnalano: “Cento anni fa la grande guerra”, organizzato in collaborazione con l'Università del Salento; "A scuola di legalità e Costituzione"; "Legalità e rispetto delle regole”; "Liberiamo le differenze"- seminario contro l'omofobia.; "Io gioco Legale", organizzato dalla F.I.G.C. , in collaborazione con il Centro sportivo scolastico del Liceo. Grande rilevanza ha l'educazione interculturale, anche grazie alla presenza attiva di AFS Intercultura. Al riguardo, il Liceo è capofila per la Puglia della rete PROMOS(S)I per promuovere l'educazione interculturale anche grazie agli scambi internazionali studenteschi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di griglie di valutazione relative alle competenze di cittadinanza e alle competenze interculturali. Difficoltà a valutare le competenze acquisite in contesti non formali (cosiddetto "curricolo sostitutivo").

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la scuola enfatizzi sia il senso critico, la capacitĂ di collaborazione e l'autonomia di giudizio e di lavoro, la valutazione delle competenze raggiunte in quest'ambito Ă¨ solo demandata al voto di condotta, basato su criteri condivisi a livello di Istituto. E' necessario approntare, nel corso del prossimo a.s., strumenti di valutazione delle altre competenze.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LEPS07000A LECCE PUGLIA ITALIA

90,2 48,8 47,3 50,5

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LEPS07000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

79,4

8,8

11,8

60,0

15,7

24,3

68,3

21,7

10,0

70,0

10,0

20,0

LECCE

59,5

28,4

12,1

38,0

30,2

31,8

49,8

25,5

24,7

51,3

24,6

24,0

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LEPS07000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

76,5

11,8

50,0

15,7

34,3

63,3

10,0

26,7

50,0

20,0

30,0

LECCE

61,1

13,3

25,6

38,2

17,0

44,8

48,4

12,8

38,8

49,2

11,0

39,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LEPS07000A LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 223 79,4 58 5.322 71,3 2.140 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 20,6 28,7 25,8 29,6

281 7.462 39.289 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LEPS07000A - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 222 99,6 51 89,5 4.924 25.862 276.676

94,2 91,9 90,9

1.846 8.267 93.486

88,9 86,1 76,9

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LEPS07000 A

liceo scientifico

9 69

10 102

Lode

LECCE

199

486

717

PUGLIA

242

970

2.315

3.098

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

10,6

25,3

37,4

20,9

5,9

401

144

1,7

10,0

24,5

36,2

20,2

7,3

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LEPS07000A 206 35 17,0 188 52 27,7 224 35 - Benchmark* LECCE 7.057 2.951 41,8 7.414 3.110 41,9 7.245 2.539 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,6 35,0 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LEPS070 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,6

20,0

31,4

0,0

3,8

7,7

25,0

26,9

36,5

0,0

2,9

17,1

45,7

22,9

11,4

0,0

- Benchmark* LECCE

12,8

18,9

28,4

25,8

14,1

0,0

12,1

16,6

34,9

22,0

14,4

0,0

12,8

19,7

32,7

26,7

8,0

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,0

66,7

13,6

1,4

LEPS0700 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,3

6,3

25,2

10,5

4,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

53,1

6,6

64,8

14,8

1,6

12,3

- Benchmark* LECCE

10,8

49,4

11,9

8,4

19,5

10,5

50,9

11,3

7,6

19,6

10,3

54,4

12,9

7,8

14,6

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LEPS07000A 0,0 2,7 97,3 0,0 0,7 99,3 0,0 0,8 99,2 - Benchmark* LECCE 6,3 10,9 82,8 7,3 10,3 82,4 7,9 11,2 80,9 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS07000A - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

73,5 63,4 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS07000A - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

73,4 62,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS07000A - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

68,0 62,1 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: LEPS07000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,4 2,0 4,8 3,4 0,0 15,0 6,8 15,0 13,9

13,3 21,0 13,5

4,0 4,8 8,6

7,8 6,5 7,0

1,9 2,0 2,9

15,2 23,0 14,5

3,4 3,9 7,7

7,0 5,5 6,8

1,5 1,8 2,8

14,4 25,2 15,5

3,2 4,1 7,1

8,3 6,2 7,2

1,7 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,9 2,8 5,6

Istituto: LEPS07000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,3 4,9 0,0 2,5 0,0 21,3 6,4 12,7 12,7

0,0

2,8 2,6 5,8

Istituto: LEPS07000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,0 3,5 7,0 0,0 0,0 9,1 6,5 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 3,4 5,7

0,0 0,2 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La quasi totalità degli studenti segue percorsi di studio di livello universitario, soprattutto nei settori scientifico e sanitario. Nettamente superiore rispetto alla media regionale e nazionale risulta la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata. Molto positivi i risultati relativi ai crediti universitari conseguiti, come si evince dalle tabelle di riferimento. Il successo negli studi superiori spiega l’elevata percentuale di studenti che, a seguito della laurea o del dottorato di ricerca, svolgono professioni intellettuali e scientifiche di elevata specializzazione. Nelle università di alta qualificazione, dove si accede tramite rigorose selezioni, gli studenti del Liceo sono presenti in mumero superiore rispetto alla media degli altri licei italiani: ad esempio, all'Istituto Sant'Anna e alla Normale di Pisa, il Liceo è il secondo in Italia per numero di studenti selezionati e iscritti ai corsi(n. 6 studenti).

pagina 36

Una bassa percentuale di studenti continua gli studi nell'Università del Salento, a causa di un'impostazione culturale che considera gli Atenei pugliesi di qualità inferiore sul piano organizzativo, didattico e della ricerca rispetto ad altre università italiane. Ciò costituisce spesso un pregiudizio e frena una potenziale crescita basata su una interrelazione efficace tra scuola e Università del territorio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alla luce dei dati acquisiti e delle informazioni di contesto di nostra pertinenza siamo in grado di valutare positivamente i risultati raggiunti dalla scuola;certi che gli stessi debbano essere migliorati con l'impegno di fornire la stessa di un feedback che porti il trend dello studente "tipo" sempre in positivo.

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 16,8 Medio - basso grado di 0 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 32,8 Alto grado di presenza 57,1 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LEPS07000A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

82,4

78,1

89,3

83,2

77,7

85,7

83,2

78,2

85,7

79,4

75,6

78,6

75,6

72,2

57,1

51,9

50,1

78,6

70,2

64,3

7,1

14,5

23,1

28,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Di seguito si elencano i punti di forza relativi alla progettazione del curricolo: - alto grado di adeguatezza del curricolo ai bisogni formativi degli studenti e alle aspettative educative del territorio - individuazione delle competenze disciplinari che gli studenti devono acquisire negli anni - individuazione delle competenze trasversali - individuazione delle competenze relative ai progetti di ampliamento dell'offerta formativa - utilizzazione del curricolo come strumento di lavoro per i docenti - buon grado di raccordo tra curricolo e ampliamento dell'offerta formativa - sviluppo di una identitĂ internazionale e interculturale della scuola - sensibilizzazione del territorio su tematiche interculturali

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Di seguito si elencano i punti di debolezza relativi alla strutturazione del curricolo: - risorse finanziarie inadeguate per l'innovazione curricolare, con specifico riferimento alla didattica per competenze e all'innvazione digitale - risorse finanziarie limitate per lo svolgimento dei programmi internazionali

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pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,3 Medio - basso grado di 17,9 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,7 Alto grado di presenza 53,6 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:LEPS07000A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

90,1

64,3

61,1

67,2

58,8

62,4

96,4

98,5

95,3

64,3

50,4

49,5

100

92,4

91,6

67,9

61,1

58,4

64,3

56,5

51,8

3,6

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto è il grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica. Il Collegio si articola in Dipartimenti disciplinari e interdisciplinari, che si riuniscono periodicamente per la progettazione didattica curricolare ed extracurricolare. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono in seno ai Consigli di Classe ed al termine della valutazione quadrimestrale. Sulla base delle criticità emerse, si procede ad una rimodulazione e/o curvatura della programmazione didattico-educativa sulla situazione della classe e sulle reali esigenze degli studenti. Questi i punti di forza del curricolo: - personalizzazione; - condivisione degli obiettivi e delle procedure; - team building; - utilizzo di risorse, esperienze e competenze anche esterne; - innovazione e consolidamento delle attività di progettazione alla luce della collaborazione con enti esterni; - progettazione di moduli con la metodologia CLIL.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza sono relativi essenzialmente all'adattamento della tempistica di progettazione e di realizzazione delle attività tra la Scuola e i soggetti esterni; all'adattamento della tempistica di progettazione e di realizzazione delle attività tra i diversi docenti; alla tempistica nei processi decisionali.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

7,1

16,8

17,4

67,9

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 67,9 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

10,7

7,6

14,7

21,4

11,5

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: LEPS07000A prodotto il :28/09/2015 11:12:33

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,7 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

17,9

14,5

14,1

21,4

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vengono utilizzati criteri comuni di valutazione - mancanza di prove strutturate comuni intermedie per i diversi ambiti/discipline definiti nelle progettazioni - tempistica e cultura di adattamento alle nuove metodologie disciplinari. valutative Le prove strutturate per classi parallele in ingresso relative alle discipline Italiano, Matematica, Scienze e Inglese sono costruite dai docenti in sede dipartimentale all’inizio dell’anno scolastico e vengono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici come corsi di recupero a seguito della valutazione quadrimestrale degli studenti e a fine anno scolastico per gli studenti con sospensione di giudizio. La scuola progetta e organizza uno sportello didattico per gli studenti che presentano nel corso dell'anno difficoltà e lacune in Matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo ha elaborato il curricolo sulla base delle Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali(2012). Ha definito le conoscenze e competenze che gli studenti devono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari anno per anno, in raccordo con quanto definito nei documenti ministeriali. Il POF ha arricchito l’offerta formativa sia con attività progettate e organizzate autonomamente dalla Scuola, sia attraverso l’adesione a progetti provenienti da Enti esterni. Ogni attività di ampliamento è stata accompagnata da una scheda progettuale che ha definito obiettivi e competenze, nonché risorse umane e materiali. I docenti attuano una progettazione didattica condivisa e utilizzano forme di certificazione delle competenze. Si elaborano prove strutturate comuni in ingresso e alla fine del percorso formativo. I docenti si incontrano regolarmente per analizzare i risultati degli studenti e, sulla base delle criticità emerse, rimodulare la programmazione per curvarla sulle reali esigenze.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: LEPS07000A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 3,6 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LEPS07000A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEPS07000A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

21,4

27,5

40,0

0,0

3,0

0,0

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LEPS07000A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEPS07000A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

96,4

98,5

94,4

78,6

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola designa un responsabile per ogni laboratorio con specifiche mansioni rendicontate con una relazione a fine anno scolastico. I docenti referenti coordinano anche la manutenzione dei laboratori e l'aggiornamento delle strumentazioni tecnologiche, richiedono formalmente i materiali, facendo richiesta scritta di ciò che è carente o usurato. Gli alunni vi accedono nella misura in cui i docenti ne programmano l’utilizzo, hanno comunque tutti pari opportunità di fruire dei laboratori. Per i laboratori dell'area scientifica vi è una dettagliata calendarizzazione che regola gli accessi degli studenti. La scuola è particolarmente attenta alla presenza di supporti didattici nelle classi, molte aule sono dotate, infatti, di un kit tecnologico costitutito da computer, LIM, videoproiettore. L’orario scolastico è quello standard previsto. La durata delle lezioni è di 60' e l'articolazione dell'orario scolastico è adeguata e funzionale alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le risorse finanziarie sono sufficienti a coprire il fabbisogno tecnologico della scuola, infatti solo 11 aule sono dotate di computer, LIM e videoproiettore. In un'ottica migliorativa si dovrebbe arrivare a dotare tutte le aule di kit tecnologici.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola promuove il confronto e la collaborazione tra docenti anche di discipline diverse per l'utilizzo di modalità didattiche innovative.In particolare, nel corso dell'anno è stato progettato e realizzato un corso di formazione per docenti sull'utilizzo della LIM e un percorso formativo PON FSE sull'uso di strumenti di cloud computing finalizzato al conseguimento della CERT LIM. L'aggiornamento dei docenti è costante anche attraverso modalità on-line.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è in alcuni casi una riluttanza diffusa tra il corpo docente ad utilizzare modalità didattiche innovative in maniera sistematica; si preferiscono modalità tradizionali e consolidate di cui si conoscono gli esiti.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEPS07000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 100 n.d. n.d. 50,5 43,6 n.d. 39,4 26,6 n.d. 40 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEPS07000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 100 n.d. n.d. 58,8 55,6 n.d. 49,9 38,3 n.d. 49,6 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LEPS07000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 30,7 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEPS07000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,3 50,1 47,3 Azioni costruttive 25 26,8 28 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LEPS07000A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A %

Riferimento Nazionale %

3,9

4,1

4,2

2,7

3,1

3,4

2,4

2,3

1,8

1,4

1,8

0,6

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LEPS07000A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 10,94

36,4

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LEPS07000A LECCE PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 34,9 33,4 45,5 45,4 53,7 58,2 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 50,7 64,1 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, tra le attività di accoglienza all’inizio dell’anno Talvolta i docenti tendono a giustificare il comportamento scolastico, annovera la lettura, l'analisi e il commento del scorretto degli alunni adducendolo alla loro immaturità o alla Regolamento d'Istituto e del Patto di Corresponsabilità presenti loro vulnerabilità sociale. nel POF e nel libretto degli studenti. La Scuola promuove il rispetto delle regole con una costante azione di sensibilizzazione sui ragazzi e sulle famiglie, come testimoniato dal dato relativo alle ore di assenza degli studenti, che si attesta su una percentuale inferiore ai dati provinciali, regionali e nazionali. Gli alunni che infrangono le regole, incorrono in specifiche sanzioni previste dagli stessi, le quali sortiscono generalmente effetti migliorativi del comportamento. In alcuni casi le sanzioni consistono in attività relative alla pulizia e cura di spazi comuni. Le competenze sociali sono incentivate attraverso la realizzazione di percorsi didattico-formativi sulla legalità. Si sono tenuti nel corso dell'anno numerosi incontri, seminari, conferenze con esponenti di spicco della magistratura, della stampa, della ASL, delle forze dell'ordine, al fine di promuovere le competenze civiche, lo sviluppo del senso di legalità e un'etica della responsabilità. Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni con il meccanismo della turnazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola organizza gli spazi e i tempi scolastici in modo rispondente ai bisogni formativi degli alunni. L’utilizzo e la funzionalità delle attrezzature dei Laboratori andrebbe migliorata. Il ricorso a modalità didattiche innovative viene incentivato. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,9

30,9

22,2

58,7

61,3

63,9

17,4

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta e realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità, in particolare fa ricorso a: metodologie scientifiche, oggettive (test di screening per DSA); moderne tecnologie quali strumenti didattici per favorire lo sviluppo di abilità e competenze, promuovere l’integrazione, aggirare ostacoli oggettivi, offrire conoscenze e garantire il successo formativo; attività di riflessione collegiale sia per quanto riguarda la stesura di Percorsi Educativi Personalizzati (PEP) in collaborazione con le famiglie coinvolte, sia per il monitoraggio degli alunni in difficoltà, l’analisi dei fattori di rischio e gli screening. I docenti curricolari dedicano attenzione ai bisogni degli studenti semplificando test e lezioni adeguandoli alle individuali esigenze, ricorrendo a mappe concettuali, utilizzando strumenti compensativi e dispensativi. Gli esiti degli alunni vengono monitorati con regolarità ed i Piani Educativi calibrati all’occorrenza anche con il contributo degli insegnanti curricolari. La scuola cura l’accoglienza e l’inclusione degli alunni stranieri con l'organizzazione di attività, seminari, corsi su temi interculturali e sulle diversità e con l’adesione a Progetti promossi da Enti e Associazioni.Questi corsi hanno una ricaduta positiva sul clima e sulle dinamiche relazionali tra gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano insufficienti le risorse finanziarie per progettare e realizzare percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia. Nelle procedure di elaborazione dei piani didattici personalizzati, è necessario favorire una maggiore collegialità e condivisione nell'individuazione degli obiettivi didatticoformativi e delle metodologie di insegnamento differenziato.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LEPS07000A Totale Istituto LECCE PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 4,8 4,5 6,9

0 0 56,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LEPS07000A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,3

57,6

7,1

10,7

14,7

Si Si Si No

60,7 82,1 17,9 35,7

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

7,1

9,9

18,6

28,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LEPS07000A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

37,4

37,5

14,3

13,7

13,5

78,6

61,8

64,5

100

95,4

91,7

35,7

31,3

39,7

51,1

64,4

100

95,4

17,9

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli con situazioni familiari problematiche o con carenze pregresse. Per essi si semplificano gli argomenti, si ricorre a mappe concettuali realizzate anche con l'ausilio di software (Popplet, Mindomo), si allungano i tempi di apprendimento, si concordano interrogazioni e verifiche. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti tramite somministrazione di schede e test. Gli interventi risultano efficaci nell'80% dei casi. Si effettuano anche interventi per potenziare le attitudini disciplinari in Italiano, Fisica, Matematica, Scienze, Storia, Filosofia, attraverso la partecipazione di gruppi elettivi a gare, competizioni regionali e nazionali e concorsi. I risultati sono eccellenti. In generale agli alunni più dotati vengono affidati compiti specifici di tutoraggio e/o incarichi di fiducia. L'utilizzo di questi interventi è abbastanza diffuso nelle varie classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'interesse e la partecipazione agli stimoli e alle proposte didattico-formative della Scuola non sempre sono costanti a causa talvolta di situazione familiari problematiche. Non sempre il tempo a disposizione è sufficiente per mettere in atto interventi individualizzati e/o personalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La Scuola realizza efficaci azioni di inclusione attraverso una vasta gamma di attivitĂ didattiche appropriate ai bisogni educativi degli studenti. Nelle attivitĂ sono coinvolti diversi soggetti. Gli esiti degli alunni che necessitano di inclusione sono puntualmente monitorati e gli interventi realizzati nel lavoro in classe risultano sostanzialmente validi anche se suscettibili di miglioramento. Vi Ă¨ una particolare attenzione al rispetto di ogni forma di diversitĂ e delle altre culture. Gli interventi individualizzati e personalizzati sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari dell'azione di differenziazione e abbastanza diffusi nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEPS07000A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,7

45,2

40,4

26,1

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,1

71,3

65,9

49,1

41,5

52,2

29,6

32,3

28,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo, al fine di garantire la continuitĂ educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, realizza le seguenti azioni: - Incontri tra docenti di scuola media inferiore e superiore, durante l'anno scolastico, sia presso la sede del nostro Liceo, sia presso il distretto scolastico, per l'elaborazione di progetti di lavoro. - Giornate di scuola aperta. - Sportello per l'orientamento che offre consulenza a studenti della scuola media e loro genitori. - Visite nella scuola destinate a gruppi di studenti e di docenti della scuola media. - Illustrazione dell'offerta formativa del liceo nelle sedi delle scuole medie interessate; - Ministage pomeridiani di una settimana nel Liceo per gli alunni che hanno prodotto regolare domanda dâ€™iscrizione al Liceo - Comunicazione alle scuole medie interessate degli esiti del tirocinio degli alunni. - Progetto Accoglienza nelle prime due settimane di inizio dell'anno scolastico; - Somministrazione di test d'ingresso. I risultati degli studenti vengono monitorati attraverso griglie e tabelle per la rilevazione dei risultati dei test d'ingresso e viene somministrata, al termine dell'accoglienza, una scheda per misurare la customer satisfaction degli studenti.

- Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi. - Gli interventi per garantire la continuitĂ educativa non sono sempre efficaci.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LEPS07000A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS07000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,4

50,4

48,3

71,7

61,2

43,5

41,3

41,4

95,7

95,2

96,3

32,6

21,3

28,4

93,5

82,6

78,3

82,4

32,6

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo realizza in tutte le classi percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie attitudini. Si segnalano le seguenti attività di orientamento finalizzate sia alla scelta del percorso universitario, sia all'inserimento nel mondo del lavoro: - incontri con aziende e agenzie formative del territorio; - organizzazione e partecipazione a stage presso le università; - elaborazione di progetti comuni con Enti e/o Associazioni ai fini dell’orientamento; - organizzazione di conferenze illustrative relative all’offerta formativa delle più accreditate università italiane; - attività di counseling; - incontri di orientamento per le classi quarte e quinte; - predisposizione della simulazione di test d’ingresso in collaborazione con le Università; - corsi di formazione destinati agli alunni per il superamento dei test di accesso alle Università; - rilevazione delle esperienze, monitoraggio e lettura dei dati più significativi relativi allo studio del processo di crescita dei giovani liceali. Il Liceo aderisce al Progetto "Riesci", che ha come obiettivo principale quello di favorire una maggiore consapevolezza nel processo di scelta universitaria, fornendo informazioni dettagliate sull’organizzazione dell’Università, l’articolazione dei corsi di studio, gli sbocchi occupazionali, i servizi di supporto alla didattica, gli incentivi alla frequenza,la mobilità internazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di preparazione all'inserimento nel mondo del lavoro sono da migliorare in un'ottica di opportunità lavorative legate alla realtà territoriale. La Scuola deve organizzare incontri/attività rivolti alle famiglie sull'orientamento universitario e professionale dei ragazzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate, anche se bisogna potenziare la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sĂŠ e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La Scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, in collaborazione con Confindustria, e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission del Liceo è definita chiaramente:Formare giovani liberi, autonomi, tecnologicamente attrezzati, attraverso una solida cultura da alimentare per tutto il corso della vita. Per realizzare questa mission la scuola persegue la centralità della cultura come fondamento della personalità la centralità dello studente considerato soggetto attivo che opera con spirito critico per costruire il proprio percorso di formazione personale.La partecipazione delle famiglie al processo formativo costituisce una fondamentale risorsa per favorire il successo formativo degli studenti. Il coinvolgimento delle famiglie si realizza attraverso la partecipazione consapevole all'azione educativa, la comunicazione efficace con l’Istituto, la rilevazione della soddisfazione riguardo alla qualità del servizio erogato. Il sito web aggiornato in tempo reale, il registro online, le numerose iniziative realizzate in collaborazione con le famiglie e gli enti presenti sul territorio consentono di sviluppare un'idea di scuola come comunità aperta e inclusiva, capace di interagire con il territorio e con le sue risorse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di individuare le priorità in funzione della mission della scuola in presenza di molteplici imput. Difficoltà di coinvolgere le famiglie in indagini volte alla rilevazione della soddisfazione riguardo alla qualità del servizio erogato.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la programmazione di attività formative curricolari ed extracurricolari definite nei diversi ambiti disciplinari di cui si compone l'offerta formativa liceale e condivisi con l'utenza attraverso il sito ed incontri in presenza volti ad orientare e/o formare studenti e famiglie. Il Liceo si avvale anche di servizi di assistenza e sostegno ai progetti da parte di enti esterni che operano nei diversi settori di pertinenza (Università del Salento, AFS Intercultura, enti pubblici e privati)e che con personale esperto rendono possibile e qualificata la realizzazione dei molteplici progetti di cui l'offerta formativa è ricca. Lo stato di avanzamento dei progetti viene monitorato attraverso tre momenti: ex ante, in itinere, finale. Gli strumenti adottati sono in parte comuni (ad es. attese, presenze, soddisfazione finale), in parte sono correlati al singolo progetto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di individuare le priorità in funzione della mission della scuola a fronte di una molteplicità di proposte. Da potenziare gli strumenti di autovalutazione e la verifica dei processi attivati in ambito interculturale per la mancanza di una definizione condivisa di competenza interculturale con conseguente griglia di valutazione.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,3 20,4 Tra 500 e 700 € 32,6 32,6 Tra 700 e 1000 € 30,4 33 Più di 1000 € 8,7 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LEPS07000A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A %

Riferimento Nazionale %

79,00

72,8

21,00

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LEPS07000A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 91,95

79,93

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LEPS07000A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 64,29

78,58

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LEPS07000A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A %

12,50

35,14

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LEPS07000A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 38,89

60,93

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 97,8 95,7 92,6 Consiglio di istituto Si 21,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 15,2 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 13 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 8,7 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,4 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A Si 82,6 79,1 Si 52,2 55,2 No 2,2 1,3 No 28,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,7

11,4

10,9

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti No 71,7 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 54,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 10,9 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,3 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 63 55,7 Consiglio di istituto No 4,3 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,9 25,2 Il Dirigente scolastico No 4,3 5,2 Lo staff del Dirigente No 4,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80,4 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,7 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 95,7 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 6,5 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30,4 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 39,1 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 67,4 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 76,1 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 26,1 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti No 19,6 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 82,6 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 78,3 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 41,3 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,3 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,6 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 17,4 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,6 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LEPS07000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A Collegio dei docenti Si 93,5 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,7 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 10,9 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,3 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,9 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:LEPS07000A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS07000A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

69,96

43,9

30,2

3,61

8,8

7,5

8,3

11,03

24,7

29,2

30,5

15,40

26,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono utilizzate in modo adeguato Si rileva una distribuzione non equa della quota personale ATA all'interno del Programma annuale, in modo coerente con le del FIS. scelte operate dalla Scuola nel POF. La componente docenti usufruisce in modo equo della quota docenti del FIS. Dall'analisi dei dati relativi ai modi dei processi decisionali emerge la centralitĂ della componente collegiale, che definisce i punti cruciali dell'azione educativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LEPS07000A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 10

10,15

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LEPS07000A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 70087,10

10603,6

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LEPS07000A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 512,33

122,3

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 79

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LEPS07000A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 21,50

24,71

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 80

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LEPS07000A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEPS07000A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,2

10,4

9,5

8,7

15,7

9,5

23,9

17,4

14,5

32,6

27,4

31,5

28,3

26,1

37,9

28,3

19,1

21,8

17,4

17,8

16,6

13,9

17,6

10,9

11,7

9,2

41,3

39,6

35,6

0 0

15,2 21,7

18,7 33

20,6 37,3

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pagina 81

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LEPS07000A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 1,00

2,2

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 82

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LEPS07000A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 5,25

40,3

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LEPS07000A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LEPS07000A Il progetto e' finalizzato all'acquisizione della certificazione ECDL . L'intervento risponde alle richieste degli studenti e dei docenti, in considerazione dell'importanza che le nuove tecnologie rivestono nell'ambito dello studio, della ricerca e delle Il progetto e' finalizzato all'acquisizione della certificazione PET University of Cambridge ESOL Examinations corrispondente al livello B1 del Common European Framework per le lingue straniere. La conoscenza della lingua inglese e' un obiettivo prioritar Il progetto e' finalizzato all'acquisizione della certificazione internazionale FIRST - University of Cambridge ESOL Examinations corrispondente al livello B2 del Common European Framework. Lo sviluppo delle competenze in lingua inglese rappresenta un obi

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: LEPS07000A

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 17,4 30 Basso coinvolgimento 30,4 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo punto di forza è la ricchezza delle proposte progettuali La progettualità è condizionata dall'esiguità delle risorse. presenti nel POF; l’attenzione è posta sia sui processi di Si registra una riduzione del contributo volontario delle inclusione, di sostegno e di recupero (sportello didattico di famiglie. Matematica, corsi di recupero, progetto “Ex Libris, personalizzazione dei percorsi per gli alunni con bisogni educativispeciali), sia sui percorsi di eccellenza (Olimpiadi della Matematica, Matematica senza frontiere, Giochi d’autunno e Campionati Bocconi, Progetto Phi Quadro,Olimpiadi della Fisica, dell’Informatica, delle Scienze, della Chimica, delle Scienze, della Chimica, della Fisica, della Storia e della Filosofia, senza tralasciare la cura per l'internazionalizzazione dell'offerta formativa che il Liceo persegue attraverso i numerosi corsi attivati per il conseguimento della certificazione linguistica in lingua inglese, la mobilità internazionale individuale e di gruppo (scambi classe), la partecipazione a stage linguistici e/o lavorativi all'estero finanziati dal FSE. Il Piano dell'Offerta Formativa determina l'allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale.Le spese per i progetti sono finalizzate a coprire le diverse e molteplici esigenze dell'utenza nonché a realizzare la mission del Liceo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente la mission e le priorità che risultano condivise con la comunità scolastica in tutte le sue componenti; le stesse sono monitorate attraverso forme di controllo strategico volto al miglioramento dell'azione. E' presente una definizione condivisa delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, nonché un'equa distribuzione delle risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritarie in risposta alle richieste dell'utenza. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LEPS07000A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 1

2,2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LEPS07000A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEPS07000A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,9 2,2

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

23,9

15,2

17,3

4,3

6,5

47,8

23,5

26,3

28,3

31,7

23,9

11,7

12,5

2,2

1,3

1,2

0 0

0 8,7

1,3 9,1

1,2 11,5

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pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LEPS07000A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 28,74

28,7

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LEPS07000A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 14,37

49,4

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LEPS07000A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 0,34

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo attiva corsi di formazione sulla base delle richieste dei Resistenza del personale ATA a partecipare ad azioni di docenti, esplicitate attraverso la consultazione degli interessati e aggiornamento. attraverso azioni di autovalutazione tradotte successivamente in piano di miglioramento (progetto Vales). I temi riguardano le tecnologie didattiche, le competenze interculturali e la didattica individualizzata/personalizzata. Molte delle iniziative sono rivolte anche ai docenti di altre scuole. La Scuola ha anche aderito ad iniziative di formazione promosse da enti esterni(reti di scuole,associazioni ONLUS, etc.) La formazione viene erogata in presenza e/o online. Sono,inoltre, presenti forme autonome di aggiornamento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo riconosce le competenze del personale e le utilizza per Non risulta adeguatamente valorizzato il criterio della rotazione l'assegnazione di incarichi e la suddivisione dei compiti. sugli incarichi. Gli insegnanti impegnati nella formazione interculturale collaborano in gruppi di lavoro e hanno una percezione molto positiva dello scambio e del confronto. Gli insegnanti impegnati nella sperimentazione della metodologia CLIL condividono e scambiano online progetti e pratiche realizzati. All'interno della scuola opera uno staff dedicato e formato allo sviluppo di progetti interculturali; tali iniziative soddisfano il personale e migliorano il clima della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEPS07000A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEPS07000A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

48,3

46,3

52,2

32,6

27,3

32,6

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

80,4 89,1 80,4 89,1 47,8 52,2 39,1 84,8

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,7 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,3 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEPS07000A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEPS07000A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,7

6,5

6,6

9,7

5,5

4,4

4,5

2,8

2,9

94 35 24 35 24 12 12 6

13,4 13,4 5,8 9,8 5,7 7,8 3,6 13,4

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro Da potenziare il confronto sul tema della valutazione delle (Dipartimenti,gruppi per classi parallele, etc.)attivati su una competenze interculturali. varietĂ molto alta di argomenti. Tali gruppi hanno prodotto materiale in merito alla didattica, all'inclusione, all'intercultura, alle CLIL. La scuola offre occasioni di condivisione in spazi reali e/o in piattaforme online dei materiali elaborati. Diverse sono le figure coinvolte nella mobilitĂ degli studenti: referente agli scambi,tutor, docenti dei singoli consigli di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,7 Media partecipazione (3-4 43,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 30,4

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 36,4 18,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,2 23,9 Bassa apertura 11,4 6 Media apertura 6,8 11,4 Alta apertura 63,6 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LEPS07000A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS07000A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

50 17,4

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

19,6

17,4

19,2

2 0 0

47,8 6,5 65,2

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LEPS07000A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS07000A per motivo) per motivo) 0

34,8

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,6

15,2

23,7

89,1

76,1

73,6

23,9

12,2

10,5

32,6

29,6

27,8

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pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LEPS07000A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS07000A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

28,3 43,5

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

56,5

45,7

45,5

30,4

27,4

25,8

26,1

16,5

12,4

34,8

20,9

20,5

17,4

9,6

22,5

4,3

4,8

14,3

0 0

26,1 19,6

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,2 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 10,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 26,1 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 23,9 10,4 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LEPS07000A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A Si 63 42,6 Si 69,6 58,7 Si 23,9 18,3 Si 67,4 52,2 No 67,4 60 Si 41,3 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

59,6

56,9

73,9

60,4

52,2

37,8

42,7

Si No

65,2 30,4

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:LEPS07000A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione LEPS07000A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80,4 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LEPS07000A LECCE PUGLIA ITALIA

NO X 25,0 19,0 10,0

75,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 28,3 31,3 Numero di convenzioni 23,9 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 10,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 8,7 3

Situazione della scuola: LEPS07000A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LEPS07000A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 2,92

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo scopo di offrire agli studenti possibilità di sviluppo di conoscenze e competenze complesse, la Scuola ha in atto accordi di rete e collaborazioni con enti e associazioni del territorio (Università del Salento, Comune di Lecce, Provincia di Lecce, ASL, AFS Intercultura, ARPA PUGLIA, Laboratorio Analisi dott. Pignatelli,...) in diversi ambiti dell'offerta formativa: educazione alla cittadinanza, salute, ambiente e territorio, sport, alternanza scuola-lavoro. Nel Liceo operano gruppi di lavoro composti da docenti e rappresentanti del territorio per le attività previste dagli accordi e dalle collaborazioni suddette. La ricaduta delle collaborazioni con soggetti esterni è molto positiva, perché consente un arricchimento dell'offerta formativa alla luce di tre fondamentali obiettivi di miglioramento: ricerca, innovazione, qualità. Già da diversi anni la Scuola include nella propria offerta formativa il tirocinio formativo come strumento per approfondire le conoscenze, le abilità e le competenze richieste per l’inserimento nel mondo del lavoro sia attraverso percorsi di alternanza scuola-lavoro sia attraverso stage lavorativi finanziati dal FSE.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuolalavoro e nei tirocini lavorativi in generale è ancora basso in rapporto alla popolazione scolastica dell'Istituto e non è proporzionale alle esigenza dell'utenza; tutto ciò è da attribuire non a scarsa progettualità della scuola, bensì al limite dei finanziamenti esterni per simili attività previsti per i licei. Inoltre risulta da ottimizzare l'organizzazione di attività di stage e tirocini all'interno della didattica curricolare.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LEPS07000A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS07000A % 32,55

11,7

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,5 15,9 Medio - basso livello di 54,8 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 35,7 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LEPS07000A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS07000A 0,06

38,1

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: LEPS07000A

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 2,2 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10,9 12,6 Medio - alto coinvolgimento 65,2 70 Alto coinvolgimento 21,7 16,5

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ ottica di una partnership educativa tra scuola e famiglia Da potenziare la partecipazione informale dei genitori ad eventi fondata sulla condivisione dei valori, su una fattiva organizzati dalla scuola e il versamento dei contributi volontari collaborazione delle parti nel reciproco rispetto delle da parte delle famiglie. competenze, il liceo promuove una serie di iniziative orientate a coinvolgere i genitori nel processo formativo che riguarda sia la sfera dei diritti e dei doveri individuali sia quella di natura collettiva. Nella convinzione che le famiglie rappresentino una fondamentale risorsa per favorire il successo formativo degli alunni, esse diventano referenti del progetto di crescita complessiva degli stessi. Tale coinvolgimento si realizza attraverso: una partecipazione consapevole all’ impresa educativa; una trasparenza negli atti e nelle scelte; una comunicazione efficace con l’istituto mediante note informative, riunioni, incontri periodici, manifestazioni ed eventi di rilievo, condivisioni politico-educative; una rilevazione della soddisfazione riguardo alla qualità del servizio erogato (CAF, Vales); registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina una rete per promuovere l'interculturalitĂ e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative per l'interculturalitĂ . Il Liceo ha integrato nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Scelte curricolari e offerta formativa.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruire un curricolo comprensivo delle diverse discipline e anni di corso. Progettazione della didattica. Sviluppare i processi di progettazione didattica e di valutazione degli studenti. Equità degli esiti. Ridurre la variabilità di risultati interna alla scuola (varianza tra le classi). Inclusione, integrazione, Garantire l'inclusione degli differenziazione. studenti che hanno specifici bisogni formativi. Equità degli esiti. Ridurre la varianza interna tra classi e tra gruppi della stessa classe con riferimento alle prove standardizzate. Autovalutazione: riflessione Riflettere sui risultati degli sistematica sui risultati nelle studenti nelle prove INVALSI prove INVALSI. e confrontarsi con i dati di altre scuole o con riferimenti esterni. Cheating. Ridurre il cheating, scendendo al di sotto del 10% in alcune classi. Miglioramento. Riflettere sistematicamente sui risultati nelle prove INVALSI al fine di realizzare interventi volti al miglioramento. Relazione educativa tra pari. Definire regole di comportamento comuni, oggetto di confronto e di condivisione in tutte le classi. Competenze sociali e civiche. Progettare in un'ottica di curricolo per la cittadinanza e offrire occasioni formali e non formali per sviluppare le competenze sociali e civiche. Competenze interculturali. Sviluppare la capacità di adattamento, la flessibilità, la visione etnorelativa e l'empatia, anche attraverso gli scambi internazionali. Autoconsapevolezza culturale. Sviluppare la comprensione e la conoscenza di "cultura" attraverso le capacità di ascolto, osservazione, interpretazione. Orientamento. Verificare l'efficacia delle azioni di orientamento e del consiglio orientativo. Alternanza scuola/lavoro. Verificare l'efficacia delle azioni di alternanza con riferimento alla scelta di studi superiori e all'ingresso nel mondo del lavoro. Informazione e comunicazione. Verificare l'efficacia delle azioni mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio.

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Collaborazione.

Realizzare azioni di coordinamento con Enti e Associazioni (Università, Confindustria, Almalaurea ecc.) per favorire l'orientamento degli studenti.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il buon livello raggiunto dal Liceo nelle aree delle scelte curricolari, dell'ampliamento dell'offerta formativa, dell'inclusione, dell'orientamento e dei risultati a distanza(livello certificato anche dagli esperti esterni del progetto VALES al quale la scuola ha partecipato),può essere migliorato attraverso azioni di analisi e di confronto mirate a potenziare gli aspetti relativi alla valutazione degli studenti, ai processi di autovalutazione, alla gestione strategica delle risorse e alla capacità di governo del territorio. Sono tutti aspetti fondamentali per la definizione della missione della scuola e delle sue priorità strategiche e richiedono un continuo e sistematico lavoro di riflessione, considerata la complessità del contesto di riferimento e la velocità di cambiamento delle variabili sociali ed educative. La finalità è quella di dare maggiore sistematicità a processi già in atto, coinvolgendo l'intera comunità scolastica nella definizione dell'identità di scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costituire gruppi di lavoro orizzontali per conferire al lavoro di definizione del curricolo una maggiore dimensione trasversale. Integrare le attività di ampliamento dell'offerta formativa nel progetto educativo d'istituto. Attivare procedure uniformi per la selezione degli studenti e adottare modalità comuni di verifica degli esiti. Sviluppare la progettazione per competenze e, conseguentemente, valutare per competenze, includendo anche le competenze non formali. Utilizzare al meglio i laboratori e promuovere modalità di didattica laboratoriale. Potenziare l'utilizzo delle risorse digitali al fine di innalzare i livelli di competenza e di motivare all'apprendimento. Implementare le azioni finalizzate alla realizzazione di percorsi di apprendimento di discipline non linguistiche con metodologia CLIL. Migliorare i sistemi di comunicazione e di informazione per supportare i processi didattici e organizzativi. Differenziare i percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Coinvolgere attivamente nelle attività di inclusione diversi soggetti (docenti, tutor, famiglie, enti, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Utilizzare le risorse digitali ai fini della strutturazione di percorsi personalizzati. Monitorare costantemente gli esiti delle attività di individualizzazione e di personalizzazione. Consolidare la collaborazione con i docenti della scuola secondaria di primo grado e con l'Università.

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Progettare attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro/all'Università. Predisporre informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti. Potenziare i percorsi di alternanza scuola/lavoro. Orientamento strategico e organizzazione Definire con chiarezza la missione della della scuola scuola e le priorità strategiche. Coordinare efficacemente sia gli aspetti organizzativi sia quelli didattici, definendo con le diverse componenti chiare responsabilità. Sfruttare al meglio le risorse economiche e materiali della scuola. Attrarre risorse esterne per potenziare l'offerta formativa. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Rilevare costantemente i bisogni umane formativi del personale per la definizione di iniziative formative. Promuovere iniziative formative non solo all'interno della programmazione PON, ma anche destinando altre risorse per interventi formativi mirati. Promuovere processi di capitalizzazione delle risorse. Valorizzare le competenze professionali attraverso l'attribuzione di specifiche responsabilità e compiti. Integrazione con il territorio e rapporti Potenziare la partecipazione a reti e la con le famiglie collaborazione con soggetti esterni. Partecipare in modo attivo e coordinare reti, diventando punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Dialogare con i genitori e utilizzare le loro idee e i loro suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Far partecipare attivamente le famiglie alla vita della scuola, affinché contribuiscano alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati sono i processi didattici, organizzativi e gestionali attraverso i quali la comunità scolastica nel suo insieme, allargata alla comunità del territorio, tradurrà operativamente le scelte strategiche in tutti i settori nei quali la scuola opera e può intervenire. Si tratta di settori interconnessi e, di conseguenza, i processi devono essere concepiti come strettamente legati l'uno all'altro, in una linea di dipendenza reciproca che rappresenta la coerenza dell'intervento.