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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BSIS00900X I.I.S. V.CAPIROLA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BSIS00900X Liceo Tecnico Professionale BSPS00901A II A II C II D II G BSPS00902B II A II B BSRC00901V II A II B BSRC00902X II A II B BSTD009016 II A II B II C II D II E II F II G II H II I II L

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Alto Medio Alto Basso Basso Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIS00900X 0.5 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico e culturale del nostro bacino di utenza è distribuito in modo omogeneo con poche differenziazioni da paese a paese. Questo permette interventi strutturati più incisivi ed efficaci, senza dispersione di risorse. La diversificazione dei livelli sociali di appartenenza favorisce, all'interno dell'istituto la conoscenza, l'integrazione e l’inclusione verso un’idea di tolleranza socioculturale e di condivisione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è fra le prime nella provincia per complessità, avendo un’utenza diversificata da un basso livello socio economico culturale, degli alunni frequentanti il corso tecnico e professionale, ad alto livello culturale nonché economico per gli alunni iscritti al liceo. Questo obbliga ad una frammentazione degli interventi che vanno dall’inclusione, all’alfabetizzazione al recupero e ad attività di eccellenza (Corso di robotica e olimpiadi).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è estremamente vasto e caratterizzato da varietà e diversità di contesti lavorativi: dell'agricoltura ad attività primarie e secondarie quali artigianato, industria e lavorazione, e terziarie quali servizi e professionisti. Alcune attività economiche gravitano attorno alla base militare di Ghedi. La scuola è radicata nel territorio e la sua utenza è locale. Inoltre il personale della scuola risiede nelle zone limitrofe e parte delle figure inserite nel mondo del lavoro provengono dal nostro istituto. È dunque forte il legame tra il tessuto lavorativo e la scuola. Questo da un lato giustifica l’alto tasso di popolazione scolastica immigrata e, al tempo stesso, la varietà della diversa offerta formativa del nostro istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi economica che ha investito il nostro paese incide in modo significativo sul territorio aumentando il livello di disoccupazione. Di conseguenza è diminuita la capacità finanziaria delle famiglie e dell'attività scolastica e dell'istituto in genere che è sostenuto finanziariamente anche dai contributi delle famiglie e dalle attività produttive del territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BSIS00900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

43.836,00

56.558,00

7.460.139,00

1.682.093,00

0,00

9.242.626,00

Gestiti dalla scuola

148.720,00

218.417,00

0,00

367.137,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

206.585,00

0,00

206.585,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

415.731,00

0,00

415.731,00

COMUNE

30.086,00

0,00

30.086,00

PROVINCIA

40.494,00

0,00

40.494,00

5.831,00

0,00

5.831,00

661.555,00

0,00

661.555,00

REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:BSIS00900X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,5

68,0

15,3

0,0

84,2

STATO

Gestiti dalla scuola

1,4

2,0

0,0

3,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,9

0,0

1,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,8

0,0

3,8

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

6,0

0,0

6,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,4

21,3

28,5

36,8

38,6

44,1

44,7

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 31,6 38,0 Totale adeguamento 68,4 62,0

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche a disposizione della scuola provenienti da privati, banche, aziende e fondazioni, ci hanno permesso di acquisire una strumentazione adeguata alle attività didattiche. Tale risorse sono il frutto di una tradizione di sperimentazione che ha sempre caratterizzato la policy dell’istituto. La quasi totalità delle aule è attrezzata con videoproiezione e sistemi multimediali per la didattica (LIM o proiettori interattivi). Sono inoltre presenti laboratori: informatici (11), scientifici (6) e linguistici (2). Complessivamente l’istituto è dotato di 765 PC. Per quanto riguarda l’edilizia, l’istituto è costruito su più plessi e su due comuni. Il risultato dell’indagine viene “pesato” in relazione al numero di allievi che frequentano i diversi edifici che, nel tempo, si sono aggiunti alla sede originaria. Per la Sede di Ghedi (distribuita su tre lotti edificati affiancati ed adeguatamente integrati), con numero di studenti pari a circa 600, vi sono adeguati accessi, esiste l’agibilità e si sta concludendo il complesso iter per l’ottenimento del certificato di prevenzione incendi. Per la sede di Leno, costruita su tre plessi principali, per almeno 2/3 dei suoi 1400 studenti sono assicurati accessi e dotazioni impiantistiche. Esiste un progetto approvato di prevenzione incendi per una parte consistente dell’intero complesso scolastico. Anche il certificato di agibilità è fornito sostanzialmente per tutti i plessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di finanziamenti statali riduce la possibilità di ampliare l’offerta formativa in termini di prestazione del personale. In riferimento all’edilizia, il progetto prevenzione incendi non comprende un vecchio edifico, dei primi del novecento, che dovrà essere adeguato. La mancanza di un accesso diretto ad una parte consistente di uno dei plessi scolastici obbliga la persona su sedia a rotelle ad un più lungo percorso. Non è assicurato l’accesso ai locali del vecchio edificio: ciò comporta un'attenzione nella scelta della dislocazione delle aule in funzione dell'utenza.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BSIS00900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BSIS00900X 136 71,2 55 28,8 100,0 - Benchmark* BRESCIA 11.814 78,1 3.309 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BSIS00900X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BSIS00900X

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

16,9

55+ %

N°

55,9

Totale %

TOTALE

27,2

100,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

326

2,8

2.612

22,1

4.878

41,3

3.998

33,8

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BSIS00900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIS00900X 96,2 3,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BSIS00900X - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BSIS00900X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 30 22,9 13 9,9 27 20,6 1.277 9.845 80.068

11,6 11,8 21,1

2.710 21.407 99.999

24,6 25,7 26,3

2.456 17.160 99.999

22,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 61

46,6

4.563 35.012 99.999

41,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRESCIA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

137

90,1

0,0

9,2

0,7

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,7 33,9 2,6 1,2 5,3 0,6 68,4 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,8 43 28,9 19,6 13,2 12 21,1 25,4

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La relativa stabilità del personale (66% docenti in ruolo) determina una positiva continuità didattica che permette all'istituto di attuare progetti pluriennali. L'età del corpo docente consente alla scuola di usufruire di docenti con esperienza, relativamente giovani e flessibili e quindi in grado di gestire la propria professione stando al passo con i tempi. La docenza universitaria di alcuni dei nostri insegnanti consente un rapporto più stretto con l'università e una più efficace progettualità didattica. La presenza di docenti che esercitano la loro professione sul territorio quali ingegneri, commercialisti, avvocati, traduttori, architetti e consulenti aggiunge valore nella determinazione di competenze professionali aggiornate e spendibili dagli studenti in contesti lavorativi. Infine, grazie alle certificazioni linguistiche e informatiche acquisite da alcuni docenti la didattica ha acquisito dinamicità e interdisciplinarità. Il dirigente scolastico è presente in istituto da circa 40 anni, prima come docente e poi come dirigente. La continuità è un fattore fondamentale che ha permesso una progettualità a lungo termine. Il dirigente ha le proprie radici nel territorio e grazie anche a questo l'istituto ha sempre trovato appoggio e collaborazione nelle istituzioni locali e nel tessuto produttivo. Grazie inoltre alla sua intraprendenza e la sua capacità di coalizzare gruppi di lavoro si sono incrementati i corsi prima sperimentali e poi divenuti di ordinamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La relativa stabilità locale del personale potrebbe rappresentare un vincolo nel momento in cui viene a mancare il confronto con altre realtà ed esperienze professionali e scolastiche. Tuttavia la progettualità dell’istituto con l’attivazione di nuovi corsi di studio in risposta ai bisogni del territorio e il confronto con i docenti precari, che l’istituto ha sempre valorizzato per il loro apporto, permettono anche ai docenti di ruolo di avere nuovi stimoli e raccogliere sfide verso un’innovazione metodologica e professionale. La presenza continua del dirigente scolastico e la sua autorevolezza porta a rivolgersi direttamente a lei come sicuro riferimento rispetto alle figure di settore previste. Ne segue che il corpo docente, di fronte a scelte determinanti, tende a limitare la propria autonomia decisionale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

66,0

% classe 2

classe 3

79,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

88,7

47,1

- Benchmark* BRESCIA

2.247

71,6

2.209

83,8

1.625

67,8

1.299

73,5

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

12,6

% classe 2

classe 3

5,5

% classe 3

classe 4

15,5

% classe 4 1

2,9

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

696

22,2

635

24,1

565

23,6

518

29,3

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

149

81,0

% classe 2

classe 3

184

89,8

% classe 3

classe 4

164

85,4

% classe 4 133

85,8

- Benchmark* BRESCIA

3.253

68,7

2.910

78,0

2.869

78,3

2.728

85,9

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

25,9

25,0

23,9

BRESCIA

1.353

28,6

1.243

33,3

1.152

31,5

1.032

32,5

LOMBARDIA

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

95,5

% classe 2

classe 3

90,0

% classe 3

classe 4

92,3

% classe 4 14

93,3

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

635

81,1

591

88,2

605

90,7

495

87,0

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

27,3

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

23,1

% classe 4 2

13,3

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

185

23,6

157

23,4

144

21,6

132

23,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

90,7

% classe 2

classe 3

95,3

% classe 3

classe 4

94,2

% classe 4 47

94,0

- Benchmark* BRESCIA

1.793

91,0

1.640

92,1

1.617

92,3

1.571

96,0

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

20,9

% classe 2

classe 3

31,2

% classe 3

classe 4

19,2

% classe 4 7

14,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

447

22,7

493

27,7

489

27,9

400

24,4

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

87,5

% classe 2

classe 3

89,4

% classe 3

classe 4

88,9

% classe 4 17

89,5

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

741

81,3

755

90,0

740

86,5

669

93,3

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

29,2

% classe 2

classe 3

19,1

% classe 3

classe 4

13,9

% classe 4 1

5,3

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

259

28,4

253

30,2

230

26,9

180

25,1

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BSIS00900X

61-70

71-80

81-90 57

91-100 33

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,1

36,0

33,1

19,2

6,4

1,2

- Benchmark* BRESCIA

367

1.075

885

438

189

12,4

36,3

29,9

14,8

6,4

0,2

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BSIS00900X

61-70 5

71-80 17

81-90 19

91-100 12

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,6

25,8

28,8

18,2

19,7

0,0

- Benchmark* BRESCIA

114

495

514

358

255

6,5

28,3

29,4

20,5

14,6

0,8

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BSIS00900X

61-70 1

71-80 7

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

50,0

21,4

14,3

7,1

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

208

215

111

6,7

33,1

34,2

17,6

8,3

0,2

364

1.464

1.431

768

397

8,2

33,1

32,3

17,3

9,0

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,2

6,4

0,0

8,1

BRESCIA

3,9

2,9

2,2

3,9

1,6

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

4,7

3,0

3,1

1,1

BRESCIA

1,8

1,3

2,4

1,3

1,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRESCIA

0,4

0,0

0,6

0,5

0,6

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

3,8

1,5

BRESCIA

0,2

0,3

1,1

1,5

0,6

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,1

0,0

BRESCIA

1,6

1,5

1,6

1,2

0,4

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

12,0

BRESCIA

113

LOMBARDIA

723 8.787

% classe 2

classe 3

3,0

3,9

4,3

342

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

2,1

2,5

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

1,8

1,9

2,5

903

% classe 5 -

0,9

0,8

1,2

1,1

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

2,8

BRESCIA

110

LOMBARDIA

847 8.583

% classe 2

classe 3

2,7

3,0

436

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,1

1,9

296

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,5

1,2

1,1

3,3

1,6

137

1,7

4,0

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,8

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA

4,1

1,9

2,0

2,5

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

4,9

% classe 2

classe 3

7,5

% classe 3

classe 4

7,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

- Benchmark* BRESCIA

4,3

2,7

3,7

2,0

5,2

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

4,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

5,7

4,3

3,4

1,3

5,0

210

5,9

105

3,2

3,5

2,1

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA

3,1

1,9

1,0

0,6

0,3

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,1

2,0

% classe 3

classe 4

0,5

% classe 4

classe 5

0,6

% classe 5 1

0,6

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

246

5,5

122

3,4

2,3

0,8

0,7

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

10,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

8,3

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA

5,7

2,3

2,0

2,3

0,0

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

6,1

% classe 4

classe 5

2,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA

5,1

3,3

3,5

1,9

0,6

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BSIS00900X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

3,6

2,7

1,4

0,8

0,5

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 22

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli ammessi alla classe successiva a giugno sono in media il 70%: si ha una concentrazione dei non ammessi sul corso professionale, per sua natura più problematico e complesso. Le sospensioni di giudizio sono al di sotto delle medie provinciali e regionali e non determinano un aumento significativo delle non ammissioni. I risultati agli esami di stato sono confortanti e scaturiscono dall’applicazione di criteri di valutazione adeguati ed efficaci. Per esempio, i risultati dell’istituto tecnico presentano una percentuale di valutazioni che si collocano nella fascia intermedia (da 71/100 a 100/100) superiore alla media nazionale. Per quanto concerne il liceo scientifico la percentuale di valutazioni che si collocano nella fascia di eccellenza è superiore rispetto a quella regionale e provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto, relativamente agli esiti degli scrutini e al numero di trasferimenti e abbandoni si pone in linea con alcuni dati generali mentre per altri se ne differenzia talvolta anche in modo evidente: ad esempio, l’incidenza degli abbandoni è abbastanza elevata nel primo biennio e nel quarto anno; nell’indirizzo tecnico è concentrata nel 1-2-4 anno mentre nel liceo delle scienze umane nel secondo anno; nel percorso liceale i picchi presenti il primo e il quarto anno non possono essere considerati significativi data l'esiguità degli studenti coinvolti e, quindi, imputabili a situazioni contingenti. Le ragioni dell'abbandono possono sintetizzarsi in: •debolezza personale dello studente •orientamento dalla scuola media (poca considerazione dei suggerimenti offerti dalla scuola media) •poca attenzione delle famiglie ai consigli di orientamento del biennio •motivazione non basata sulle reali capacità dello studente ma su convenienza pratica •trasferimenti familiari per motivi diversi (lavoro o rientri in patria) •discrepanza tra i risultati della scuola media e i risultati del primo periodo o tra i risultati del biennio e quelli del primo periodo della terza. L'istituto mette in campo ingenti risorse per attività di recupero nelle discipline sopraindicate con corsi e sportelli ma non sempre tutti gli studenti che sono tenuti alla presenza a quest’attività di recupero ne usufruiscono per problemi di trasporto, difficoltà logistiche o mancanza di motivazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 23

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti da un anno all’altro, tranne alcuni casi giustificati, e accoglie studenti che provengono da altre scuole favorendo un percorso di accoglienza e inserimento anche nel caso di alunni con situazioni di disagio e disabilità. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Ciò è dovuto ad una adeguata politica scolastica in termini di pianificazione, progettazione della didattica, erogazione e valutazione.

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSIS00900X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) BSIS00900X

Punt. ESCS (*) 8,8

11,7

Liceo

2,7

11,1

BSPS00901A - II A

11,7

22,9

BSPS00901A - II C

3,5

-1,9

BSPS00901A - II D

18,9

13,4

BSPS00901A - II G

8,9

1,0

BSPS00902B - II A

4,6

15,4

BSPS00902B - II B

-26,9

13,5

Tecnico

10,8

10,2

BSTD009016 - II A

10,3

9,8

BSTD009016 - II B

0,3

6,4

BSTD009016 - II C

2,8

5,2

BSTD009016 - II D

11,0

15,7

BSTD009016 - II E

3,4

-4,7

BSTD009016 - II F

21,7

18,6

BSTD009016 - II G

13,6

11,7

BSTD009016 - II H

13,0

15,1

BSTD009016 - II I

15,8

16,0

BSTD009016 - II L

9,3

2,4

Professionale

5,8

5,5

BSRC00901V - II A

12,5

10,7

BSRC00901V - II B

5,2

4,9

BSRC00902X - II A

-5,7

2,0

BSRC00902X - II B

4,5

6,7

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSPS00901A - II A

BSPS00901A - II C

BSPS00901A - II D

BSPS00901A - II G

BSPS00902B - II A

BSPS00902B - II B

% studenti Livello 1 BSIS00900X

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSTD009016 - II A

BSTD009016 - II B

BSTD009016 - II C

BSTD009016 - II D

BSTD009016 - II E

BSTD009016 - II F

BSTD009016 - II G

BSTD009016 - II H

BSTD009016 - II I

BSTD009016 - II L

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIS00900X

3,8

5,9

21,6

32,4

36,2

6,5

19,5

22,2

18,9

33,0

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 26

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSRC00901V II A

BSRC00901V II B

BSRC00902X II A

BSRC00902X II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIS00900X

22,6

14,5

17,7

9,7

35,5

6,5

29,0

19,4

25,8

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS00900X - Liceo 74,1 25,9 51,7 48,3 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS00900X - Tecnico 8,8 91,2 17,0 83,0 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BSIS00900X 36,7 63,3 22,0 78,0 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Analizzando in risultati complessivi si evince che l'istituto è in linea o, in alcuni casi, al di sopra dei risultati regionali e di area geografica; nettamente superiori rispetto ai risultati della media nazionale. La maggior parte degli studenti in italiano e matematica si distribuisce nelle fasce di livello maggiore( 4-5). È confortante per la nostra scuola vedere che i risultati di eccellenza risultino evidenti non solo nelle classi del liceo ma anche in quelle dell’indirizzo tecnico e dell’indirizzo professionale.

pagina 28

La media raggiunta in italiano, a livello d’istituto, risulta essere inferiore rispetto alla media regionale a causa dell’indirizzo professionale. Tale corso presenta risultati al di sotto della media per la particolare conformazione delle classi ad alta provenienza straniera che soffrono ancora di carenze linguistiche. Si evidenzia inoltre che i livelli raggiunti dagli studenti in italiano e matematica non sono equamente distribuiti. Maggior concentrazione si riscontra nella fascia di eccellenza (4-5) e di livello più basso (1), quest'ultimo soprattutto nell’indirizzo professionale in italiano. I livelli intermedi sono meno rappresentati. Si rileva che la variabilità dei risultati fra le classi è minima per l’indirizzo tecnico, mentre risulta più significativa nei licei e nel professionale. Questa differenza è da addurre alla difficoltà nella formazione delle classi dovuta alla diversità di valutazione degli istituti di istruzione secondaria di primo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto è altamente complesso: all’interno del percorso liceale ci sono diversi indirizzi distribuiti anche su sedi diverse. Il tecnico si diversifica per indirizzo e per tipologia. I corsi professionali si differenziano per bacino d’utenza, conformazione socioeconomica e durata e tipologia (professionale e IeFP) del percorso. Questo rende difficile avere omogeneità dei risultati e la fotografia che ne emerge risulta perciò significativa solo se adeguatamente contestualizzata.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto impegna gli studenti in un percorso che li renda I vari progetti presenti in istituto non sono applicabili a tutti gli consapevoli del valore delle regole di convivenza civile studenti, ma sono limitati ad alcune classi o a gruppi di studenti attraverso incontri con personaggi pubblici di rilievo particolarmente motivati. (magistrati, giornalisti, studiosi). L'istituto adotta una griglia di valutazione della condotta che tiene conto dell'acquisizione da parte degli studenti delle competenze di cittadinanza e del rispetto delle regole. L'istituto è capofila del progetto "Legaledu 2.0" che ha come scopo di creare percorsi condivisi di rete finalizzati alla promozione della cultura della legalità in corresponsabilità tra istituti scolastici e stakeholders a cui hanno partecipato alcune classi in prima persona con l'obiettivo di diffondere la cultura della legalità mediante social network a tutti gli altri studenti. L'istituto aderisce al progetto "Il quotidiano in classe" e agli incontri correlati proposti in diverse sedi in Italia. Il POF prevede l'impegno dell'istituto in progetti specifici sul tema e in progetti correlati quali Management game, Business PLan, Wedebate, Crea la tua impresa, certificazioni linguistiche e informatiche, giochi matematici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze di chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono come si evince dalle valutazioni della condotta degli studenti e dai confortanti risultati dei concorsi a cui gli studenti hanno partecipato (livello locale ma anche nazionale). I criteri di formazione delle classi hanno favorito la convivenza di diverse etnie e situazioni sociali. CiĂ˛ ha contribuito a formare negli studenti un senso civico volto al rispetto reciproco e dell'istituzione di cui fanno parte. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento mediante una griglia di valutazione e prevede di valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BSIS00900X BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

30,6 49,4 54,3 50,5

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSIS00900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

84,1

15,9

0,0

49,7

34,1

16,2

61,3

33,3

5,3

80,0

16,7

3,3

BRESCIA

77,3

10,1

12,6

42,7

27,0

30,3

54,8

23,0

22,2

67,4

15,2

17,4

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSIS00900X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 75,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

25,0

49,0

23,7

27,4

50,7

25,3

24,0

68,9

19,4

11,7

- Benchmark* BRESCIA

68,0

9,2

22,8

38,4

17,7

43,9

47,8

19,3

32,9

60,8

13,7

25,5

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BSIS00900X BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 270 71,4 108 6.189 66,0 3.187 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 28,6 34,0 33,4 29,6

378 9.376 79.306 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BSIS00900X - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 241 89,3 74 68,5 5.291 42.527 276.676

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS00900X liceo scientifico

7 1

8 6

9 21

10 31

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,3

7,6

26,6

39,2

13,9

11,4

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

187

448

705

308

151

3,5

10,0

24,0

37,8

16,5

8,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze BSIS00900X liceo umane

7 2

8 13

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,1

26,5

30,6

32,7

4,1

2,0

- Benchmark* BRESCIA

105

272

245

170

12,7

32,8

29,6

20,5

3,6

0,8

LOMBARDI A

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS00900X liceo linguistico

7 1

8 7

9 7

10 13

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,6

17,9

33,3

20,5

7,7

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

129

234

310

3,9

15,7

28,4

37,7

10,4

3,9

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS00900X istituto professionale

7 29

8 28

9 10

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,6

41,2

14,7

1,5

0,0

- Benchmark* BRESCIA

1.013

726

260

49,1

35,2

12,6

3,0

0,2

0,0

LOMBARDI A

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSIS00900X istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,1

28,2

36,2

18,4

3,1

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

736

1.198

1.083

595

109

19,7

32,0

28,9

15,9

2,9

0,6

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BSIS00900X 244 131 53,7 224 118 52,7 252 92 - Benchmark* BRESCIA 6.752 3.497 51,8 6.657 3.292 49,5 7.390 3.103 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

36,5 42,0 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BSIS009 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,8

29,8

21,4

19,1

13,0

0,0

16,9

28,0

19,5

22,0

13,6

0,0

14,1

26,1

28,3

26,1

5,4

0,0

BRESCI A

16,0

25,6

27,7

19,8

11,0

0,0

16,3

26,4

25,9

20,0

11,4

0,0

15,4

25,4

27,9

25,7

5,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

5,6

35,7

BSIS00900 X

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

4,2

31,0

23,5

2,7

35,9

3,6

25,6

32,3

4,4

36,2

2,5

18,1

38,8

- Benchmark* BRESCIA

6,0

37,3

5,2

22,3

29,1

5,0

38,3

4,4

21,4

30,9

4,7

42,7

2,7

20,5

29,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BSIS00900X 3,8 14,6 81,7 2,7 22,4 74,9 3,1 14,4 82,5 - Benchmark* BRESCIA 3,9 19,3 76,7 3,2 19,1 77,7 4,2 18,7 77,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS00900X - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

45,1 45,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS00900X - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

43,4 48,2 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSIS00900X - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

46,2 46,7 44,1 48,9

pagina 37

Istituto: BSIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,2 2,8 13,1 4,2 2,3 4,7 17,8 17,4 13,9

7,8 7,8 13,5

11,5 13,0 8,6

9,9 6,6 7,0

3,6 3,0 2,9

7,1 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

8,6 6,6 6,8

3,2 2,6 2,8

8,7 9,8 15,5

9,4 10,3 7,1

10,9 7,1 7,2

3,1 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,5 7,2 5,6

Istituto: BSIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 30,0 3,8 11,9 5,6 0,6 1,9 17,8 17,7 12,7

0,5

3,9 6,8 5,8

Istituto: BSIS00900X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,9 4,5 14,0 1,8 4,1 7,2 17,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che proseguono gli studi universitari acquisiscono una percentuale elevata di crediti formativi sia nel primo che nel secondo anno di frequenza e in tutti gli ambiti, nettamente superiore rispetto ai livelli di riferimento. Il bacino di provenienza dei nostri studenti Ă¨ ad alta incidenza industriale e commerciale e quindi subisce l'influenza della crisi economica in corso. Gli studenti che scelgono di inserirsi nel mondo del lavoro trovano difficoltĂ crescenti ma, al tempo stesso, coloro che riescono ad intercettare una posizione lavorativa lo fanno in tempi inferiori rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale.

pagina 38

In relazione all'iscrizione e alla frequenza agli studi universitari l'istituto si caratterizza per un basso numero di iscritti e frequentanti, rispetto ai livelli provinciali, regionali e nazionali, in ragione della tipologia dei nostri percorsi, prevalentemente tecnici e che indirizzano al mondo del lavoro e del contesto sociale dell'area di provenienza di livello medio basso.

Infatti il tempo di attesa per l'inserimento nel mondo del lavoro, per il 15% de nostri studenti nella serie storica analizzata, ha trovato lavoro entro 2 mesi dal diploma a fronte di dati nati nazionali di poco superiori al 13%. Da sottolineare che i nostri studenti si inseriscono in settori lavorativi coerenti con il titolo di studio conseguito. Per esempio, la percentuale di assunti come impiegati o nelle professioni tecniche Ă¨ nettamente superiore, con uno scarto anche del 10%, rispetto ai livelli di riferimento. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, da diversi anni, monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro attraverso sondaggi telefonici e lo strumento di Alma Diploma. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ inferiore alla media provinciale e regionale a causa del contesto socio economico e culturale di provenienza degli studenti. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati, dopo 1 e 2 anni di universitĂ , Ă¨ almeno di 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,6 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40 Alto grado di presenza 36,4 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,6 16,5 Medio - basso grado di 4,5 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 36,4 Alto grado di presenza 36,4 43

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,2 22,6 Medio - basso grado di 3,8 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 26,9 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

77,6

78,1

81,8

79,3

77,7

90,9

82,8

78,2

72,7

77,2

75,6

81,8

73,7

72,2

54,5

44,4

50,1

54,5

64,2

64,3

40,9

23,1

9,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

80,2

69,9

81,8

79,3

68,3

86,4

77,7

67,2

72,7

75,2

64,8

81,8

66,1

54,5

52,4

63,6

75,2

72,8

36,4

28,1

37,8

4,5

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

pagina 42

Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

72,8

71,4

76,9

75,4

70,6

84,6

76,4

70,6

76,9

73,3

76,9

72,3

67,4

38,5

46,2

49,6

65,4

70,3

23,1

3,8

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante l'A.S. 2012-13 si è formato un gruppo di coordinamento per definire i curricola dei singoli corsi attivi in istituto. Partendo dall'analisi delle linee guida ministeriali e delle indicazioni nazionali per i licei, si sono elaborati i profili in uscita e, in seguito, i diversi dipartimenti disciplinari hanno elaborato i curricola disciplinari. Questo permette una migliore cooperazione e omogeneità di processo per il raggiungimento del successo formativo. In tutti i nostri corsi sono attuati progetti di potenziamento delle competenze. Il percorso IeFP inoltre, nella sua pluriennale esperienza di lavoro per competenze, ha elaborato moduli e unità didattiche per la valutazione e il recupero delle stesse, utili al successo formativo di studenti altrimenti a rischio abbandono. Il percorso CAT, ha inserito nel curricolo una curvatura innovativa che risponde ad esigenze di sostenibilità ambientale e sicurezza. E' stata modificata la struttura delle discipline professionalizzanti, riunendole in una macro-area che meglio risponde ad esigenze di intercambio di competenze e cooperative learning, nell'ottica di facilitare l'inserimento nel mondo del lavoro, grazie a competenze innovative rispetto ad altre figure analoghe. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa rispondono alle richieste ed esigenze dei curricula, e le schede progetto declinano chiaramente i punti di contatto specificando obiettivi, risultati e attività svolte.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità del nostro istituto rallenta il processo di travaso di esperienze e processi. Ciò che è attuabile per un corso di studi spesso non lo è per un altro per motivi strutturali e gestionali.

SNV - Scuola: BSIS00900X prodotto il :06/10/2015 15:40:49

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 4,3 Medio - basso grado di 22,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,7 38,7 Alto grado di presenza 45,5 35,2

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 31,8 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,7 Alto grado di presenza 31,8 42,1

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 2,6 Medio - basso grado di 38,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 36,9 Alto grado di presenza 30,8 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

84,9

86,4

79,3

67,2

54,5

60,8

62,4

95,5

94,8

95,3

51,7

49,5

86,4

87,5

91,6

51,3

58,4

40,9

42,2

51,8

13,6

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

90,1

83,7

90,9

88,4

72,9

59,1

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

95,5

86,8

88,7

55,4

62,3

36,4

38,8

48,4

9,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

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Istituto:BSIS00900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,6

87,7

85,3

84,6

87,7

71,7

46,2

67,7

65,2

92,3

94,4

94,6

53,8

51,8

45,8

88,5

85,6

89,5

34,6

50,3

58,9

26,9

37,9

48,8

7,7

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione dell'attività annuale prevede due diversi momenti: dapprima per dipartimenti disciplinari e successivamente all'interno del consiglio di classe dove vengono individuati anche gli obiettivi trasversali e comportamentali. Vengono quindi pianificati gli interventi aggiuntivi che contribuiscono all'ampliamento dell'offerta formativa tenendo sempre in debita considerazione il complessivo piano delle attività. In questo modo è saldo l'impianto della progettazione didattica basata su collaborazione e sinergia. Dai risultati della customer satisfaction, negli anni, risulta nettamente positivo il riscontro dei docenti sugli items relativi all'attività educativo-formativa, nonché agli strumenti per lo svolgimento dell'attività didattica e all'organizzazione generale.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la complessità della scuola, il grande numero di studenti e docenti, talvolta risulta difficile coordinare le attività senza che accada, in alcuni casi, di sovrapporle. Tuttavia, a causa di diverse componenti quali l'urgenza delle scadenze, la mole di lavoro di fine anno, la progettazione didattica risulta carente nella fase di revisione trasversale dei progetti attuati.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BSIS00900X

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,9 28

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

17,4

40,9

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 28,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 59,1 47,9 discipline

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,1 28,2

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

23,1

20,5

15,6

53,8

51,3

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 95,5 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

4,5

19,8

21,2

Situazione della scuola: BSIS00900X

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,7 24,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 69,2 58,5

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,5

12,7

19,2

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,8 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

13,6

18,5

14,1

4,5

24,6

23,7

Situazione della scuola: BSIS00900X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,1 54,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 22,7 29,8 discipline

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,4 54,4

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 62,6

23,1

20,5

13,8

11,5

25,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano griglie di valutazione condivise. Le prove strutturate iniziali sono preparate dai docenti di matematica per le classi prime e terze. Il corso IeFP, prevedendo una progettazione per unità formative, realizza prove strutturate a conclusione di ciascuna UF, provvista di rubrica di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste prove strutturate intermedie e finali in nessuno dei nostri corsi per difficoltà organizzative e logistiche che dovranno però essere superate. Laddove vengono svolte (prove in entrata) sono però in numero inferiore rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Non tutte le discipline prevedono prove strutturate iniziali per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto è efficace nella progettazione curricolare ma è carente nella capacità di trovare e applicare strumenti adeguati di valutazione trasversale. L’abbondante offerta formativa è coerente con le richieste dei curricola e soddisfa i bisogni del territorio. E' talvolta carente la capacità di valutare queste attività all'interno della valutazione disciplinare da parte dei docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 61,3 Orario ridotto 18,2 10,4 Orario flessibile 31,8 28,3

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 61,2 Orario ridotto 4,5 10,7 Orario flessibile 31,8 28,1

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BSIS00900X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61,5 62,6 Orario ridotto 7,7 10,8 Orario flessibile 30,8 26,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità) Si 95,5 97,0 96,9 Si

45,5

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

9,1

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

89,1

54,5

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

13,6

9,9

11,0

4,5

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità) Si

92,3

94,4

93,7

53,8

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

15,4

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità)

95,5

96,6

94,4

81,8

84,9

81,7

4,5

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

84,5

90,9

94,2

83,7

1,7

5,2

4,5

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BSIS00900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIS00900X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

93,8

91,4

92,3

89,7

83,4

3,8

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto vanta una struttura di numerosi spazi laboratoriali (laboratori informatici, palestre, biblioteche, videoteca) come già specificato al punto 1.3 ed il rapporto studenti/spazi laboratoriali è adeguato per consentire pari opportunità a tutti i corsi presenti in istituto. A rafforzare tale situazione logistica la scuola si è dotata di 3 carrelli mobili che permettono di trasformare le aule in veri e propri laboratori informatici con collegamento WIFI. A potenziare lo sviluppo di una didattica innovativa e laboratoriale nelle aule dell'istituto sono state installate LIM, televisori, videoregistratori e ciascuna aula è stata dotata del collegamento WIFI. Tutte le strutture sono usufruibili dagli studenti che ne fanno richiesta anche in orario extrascolastico. L'organizzazione oraria flessibile che utilizza la quota del 20% all'interno dell'autonomia scolastica si applica a tutti gli indirizzi tecnico, liceale e professionale dell'istituto e permette di avere una programmazione didattica sempre più flessibile ed efficace.

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La gestione e la manutenzione degli spazi laboratoriali e dei relativi supporti didattici è affidata a personale qualificato ma non in numero sufficiente a soddisfare in ogni momento le esigenze e le richieste degli utenti. Anche la dislocazione logistica dell'istituto, suddiviso in tre plessi per la sede principale e la sede associata, distante alcuni chilometri, aggrava ulteriormente la possibilità di interventi immediati in caso di necessità.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva modalità didattiche innovative quali l'insegnamento CLIL, l'insegnamento per EAS e il Debate attraverso corsi specifici per docenti e investimenti per il loro aggiornamento. La scuola promuove anche la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative attraverso la frequenza a corsi in rete di scuole.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi docenti, per motivi diversi, partecipano ai corsi promossi dalla scuola, sia interni che in rete. Si dovrebbero quindi trovare modalità che incentivano sia la curiosità e l'interesse, soprattutto cercando di farne comprendere l'utilità pratica e le potenzialità, ricercando anche incentivi finanziari e di merito.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 100 n.d. n.d. 42,2 44,9 n.d. 28,1 28,7 n.d. 50 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % n.d. n.d. 33 44 53,1 33 37,2 36,7 33 33,4 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BSIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,6 41,8 43,5 Azioni costruttive 33 29,5 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 33 36,8 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BSIS00900X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,4 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,8 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,5 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BSIS00900X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X %

Riferimento Nazionale %

3,52

4,5

4,9

4,2

1,64

2,9

3,5

3,4

1,52

1,5

2,2

2,3

1,1

1,7

1,8

1,04

0,3

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BSIS00900X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 14,97

25,5

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BSIS00900X

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 70,5

62,5

81,8

58,4

72,1 95,4 171,3

76,4 92,2 153,4

86,4 96,5 149,3

88,4 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 69,7 77,3 82,1 61,5 58,6 60,5 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 89,2 67,6 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,6 34,4 37,6 48,3 43,9 55,1 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 40,9 61,5 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,0 46,5 37,2 32,1 34,9 40,0 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 61,1 44,3 53,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSIS00900X BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSIS00900X

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso

BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

41,7

56,0

51,0

52,4

47,4 50,9 78,6

52,7 53,0 81,7

60,3 61,0 95,4

61,6 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti accedono all'edificio mediante badge che permette un controllo capillare da parte della scuola e delle famiglie della frequenza scolastica. Questo funge da deterrente per gli studenti verso comportamenti scorretti. Gli studenti hanno accesso alle strutture d'istituto (laboratori, palestre, aule, etc) anche in orario extrascolastico, sulla base di un patto di corresponsabilità condiviso che vede lo studente attore principale e non semplice fruitore di un servizio. L'aspetto degli ambienti scolastici, puliti ed ordinati stimola gli studenti a comportamenti idonei di cura degli spazi comuni e sviluppa il senso di legalità e di collaborazione. Lo stesso regolamento di istituto sviluppa questi atteggiamenti favorendo la presa di coscienza negli studenti delle responsabilità delle proprie azioni; di fronte ad atti non consoni, la sanzione prevista ha lo scopo di far riflettere lo studente per migliorare il suo comportamento. Ad esempio, allo studente è richiesto di svolgere lavori socialmente utili per riparare al danno causato o di frequentare le lezioni anche in caso di sospensione (sospensione con obbligo di frequenza).

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La struttura logistica attuale, pur con le migliorie degli ultimi anni, manca di ampi spazi comuni di aggregazione, rispetto al numero di studenti e alle attività che vi si svolgono. La necessità di alti standard di sicurezza, tipico di una struttura pubblica, può limitare le possibilità per gli studenti di accedere ai laboratori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si Ă¨ impegnata per acquisire spazi ed attrezzature ottimali alle esigenze di apprendimento mettendo in campo risorse finanziarie e competenze eccellenti ricercate all'interno del corpo docente. Gli spazi laboratoriali sono usati grandemente da tutti gli studenti senza distinzione di corso, incentivati dai docenti stessi attraverso un intervento didattico che si fa sempre piĂš laboratoriale. Il patto di corresponsabilitĂ stipulato tra scuola, famiglie e alunni fa si che la scuola sia un luogo di tutti e per questo tutelato e custodito da tutte le sue componenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BSIS00900X

5,3

14,8

22,2

76,3

65,4

63,9

18,4

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola. Attività di coordinamento del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione. Presenza di ambienti dotati di LIM Eliminazione barriere architettoniche interne ed esterne alla scuola. Possibilità di accedere / strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Formazione docenti per l’impiego di tecnologie digitali utili quali strumenti compensativi. Organizzazione e realizzazione di corsi di alfabetizzazione di diversi livelli per gli studenti N.A.I. o in situazione di svantaggio linguistico. Progetti di sensibilizzazione su temi legati alla interculturalità e all’educazione alla cittadinanza attiva. Organizzazione di attività di accoglienza e orientamento degli studenti N.A.I.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi. Resilienza all’adozione di metodologie e strategie didattiche che favoriscano l’effettiva inclusione.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BSPS00901A BSPS00902B BSRC00901V BSRC00902X BSTD009016 Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 10 6 0 20 43 9,0 9,0 6,9

70 100 60 0 200 430 78,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

59,1

44,4

57,6

9,1

18,1

14,7

Si Si No No

90,9 95,5 31,8 31,8

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

45,5

30,6

18,6

22,7

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,9

62,8

59,8

9,1

13,3

Si Si Si No

77,3 68,2 27,3 45,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

40,9

29,8

20,6

4,5

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

53,8

11,5

13,8

Si Si No No

88,5 84,6 23,1 38,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

30,8

29,7

23,3

3,8

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

27,3

22,4

37,5

18,2

14,7

13,5

77,3

58,6

64,5

95,5

87,1

91,7

18,2

36,2

39,7

72,7

65,1

64,4

100

90,1

4,5

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

54,5

37,2

38,8

9,1

10,7

10,2

45,5

40,2

72,7

63,6

68,3

31,8

38,8

38,1

72,7

65,3

59,7

86,4

74,4

80,5

4,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:BSIS00900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

11,5

9,7

10,6

61,5

50,8

49,3

92,3

86,7

81,8

26,9

35,9

40,3

73,1

67,2

64,3

96,2

85,6

87,2

3,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è da sempre impegnato a migliorare con interventi Talvolta, difficoltà logistiche o impegni personali rendono diversificati il livello di profitto dei propri allievi e a difficile la frequenza degli studenti. raggiungere il successo formativo. Da rilevare il consistente numero di corsi attivati durante l'anno scolastico, in particolare sportelli Help nelle materie più problematiche quali matematica, lingua straniera ed economia. La scuola, attraverso questionari e verifiche curricolari, può determinare l'efficacia dei corsi attivati. L'attività didattica disciplinare prevede anche interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti, interventi di recupero in itinere, potenziamento per gli studenti con maggiori attitudini disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali sono sostanzialmente efficaci. In generale le attività didattiche sono di discreta qualità, anche se ci sono aspetti migliorabili. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e formalizzati nei rispettivi progetti educativi personalizzati e il loro raggiungimento viene monitorato in sede di consiglio di classe. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi realizzati, nel complesso, sono efficaci e funzionali al raggiungimento degli obiettivi previsti. Per quanto riguarda le attività di recupero e potenziamento la differenziazione delle attività proposte è efficace.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BSIS00900X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

34,2

29,9

40,4

28,9

18,6

20,5

100

98,5

57,9

69,8

65,9

41,5

36,8

39,8

32,3

23,7

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola esercita un'azione di presentazione dei corsi e della nostra offerta formativa. Gli incontri sono rivolti agli studenti delle classi terze della secondaria di primo grado del bacino di utenza rispetto al quale siamo geograficamente baricentrici. Gli studenti sono accolti il mattino, sia accompagnati dagli insegnanti della scuola media sia singolarmente usando le attività di sportello. Vi sono anche giornate (3/4) di scuola aperta dove i ragazzi accompagnati dai genitori possono visitare la scuola e trovare informazioni relative ai corsi sotto la guida di docenti e di studenti tutor. Infine i docenti impegnati nell'orientamento partecipano, presso le diverse scuole medie, a tavole rotonde con altri istituti per presentare la nostra offerta formativa. Da qualche anno abbiamo aggiunto giornate di mini stage nelle quali gruppi di studenti dalle diverse scuole medie del territorio, partecipano alle lezioni mattutine in classe. Il pomeriggio si aggiungono minilaboratori sempre per orientare gli studenti nella scelta. Il comune di Leno organizza ogni anno un evento di orientamento "Bassa che Grande" al quale, oltre la nostra scuola partecipano istituti superiori della Bassa Bresciana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di collaborazione tra docenti della scuola superiore di primo e secondo grado. Difficoltà a trasmettere informazioni orientative rispetto all'offerta formativa complessa e multiforme del nostro istituto. Non convergenza tra consiglio orientativo e scelta della famiglia. Difficoltà a stanziare fondi per l'orientamento, servizio questo oggettivamente costoso.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BSIS00900X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIS00900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,5

49,7

48,3

73,7

72,4

61,2

55,3

45,1

41,4

94,7

95,3

96,3

36,8

34,9

28,4

55,3

49,4

86,8

83,1

82,4

13,2

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto, durante gli ultimi due anni di frequenza, coinvolge tutti gli studenti in attività di orientamento verso il mondo del lavoro e verso l'università. In aggiunta, il corso IeFP prevede un monte ore in copresenza specifiche di orientamento volte alla comprensione di sè e delle proprie inclinazioni personali. L'istituto promuove incontri curricolari con imprenditori, specialisti di recruitment, incontri con gli ordini professionali, visite aziendali, stage aziendali, incontri sulla sicurezza nei diversi ambienti lavorativi, incontri con specialisti sul CV e nella presentazione personale in job interview. Per quanto riguarda l'orientamento universitario, l'istituto aderisce,con tutte le classi quinte, alla manifestazione Job Orienta. Organizza inoltre tavole rotonde serali con le diverse facoltà della città alle quali sono invitati gli studenti e le famiglie. Pubblicizza le giornate orientative delle diverse università del territorio e incentiva gli studenti a prendervi parte. Coinvolge ex-studenti già inseriti nel mondo universitario in incontri di tipologia peer to peer, studenti dell'università di Brescia coinvolti in attività di volontariato all'interno di organizzazioni nazionali e internazionali di mobilità studentesca (Erasmus, AISEC). L'istituto, grazie al sistema di qualità attuato al suo interno, monitora mediante questionari telefonici e altri strumenti oggettivi, le scelte fatte e i risultati.

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La varietà dell'offerta formativa dell'istituto moltiplica la necessità di iniziative mirate a fronte di fondi sempre più ridotti. Difficoltà a coinvolgere gli insegnanti di corsi e indirizzi diversi in iniziative comuni soprattutto a causa della logistica dell'istituto, diviso su due sedi associate. Il piano formativo dell'istituto non prevede un consiglio orientativo strutturato su ogni studente dell'ultimo anno, strumento utile per ponderare le proprie scelte future.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ e orientamento sono efficaci e apprezzate dall'utenza ma necessitano di implementazione sia economica che di personale coinvolto. Il successo dei nostri studenti, sia in termini di inserimento nel mondo del lavoro sia nei percorsi universitari scelti, sono significativi e confortano l'istituto nelle scelte di politica scolastica per la continuitĂ e l'orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il piano dell'offerta formativa e i risultati del progetto qualità in essere nell'istituto da anni definiscono chiaramente la missione dell'istituto, i campi e le priorità di azione. Piano e missione sono pubblicati all'interno dell'istituto e condivisi dal collegio dei docenti e dal consiglio di istituto. Inoltre la realizzazione coinvolge direttamente docenti, genitori, alunni e personale. All'inizio dell'anno scolastico agli studenti e alle famiglie viene consegnato il piano dell'offerta formativa che descrive la politica generale dell'istituto e le scelte progettuali da attuare nel corso di ogni anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità dell'istituto, sia in termini di quantità di corsi e dislocazione logistica, rende difficile armonizzare tutte le scelte e obbliga a dare priorità ad alcune a scapito di altre. E' difficile, per gli stessi motivi, definire in modo capillare i bisogni e le priorità sulle quali agire. Nonostante gli sforzi per condividere la politica scolastica, visibile anche sul sito della scuola, è difficile motivare e trasmettere quanto progettato e attuato. La mancanza di tempo e di mezzi talvolta impedisce di monitorare l'effettiva condivisione da parte delle famiglie, e talvolta anche dei docenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie al fatto che la scuola è certificata dal 2002 - ISO 9001:2008-, ogni anno identifica alcuni obiettivi strategici per valutarne il raggiungimento e per tenere monitorati i vari servizi coinvolti. Tutte le attività della scuola sono gestite mediante procedure tenute sotto controllo dal Sistema Gestione Qualità. Esse descrivono i passaggi che caratterizzano il relativo servizio. La progettazione, la revisione, la validazione e la verifica si attuano attraverso una modulistica standardizzata e il controllo della soddisfazione del cliente con questionari. Il controllo annuale sul sistema è una garanzia per poter intervenire tempestivamente su eventuali non conformità nei processi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La rigorosità del Sistema Qualità richiederebbe una maggiore condivisione da parte di tutte le figure coinvolte. Il turnover del personale della scuola, sia come docenti che come ATA, richiederebbe una continua formazione/informazione sull'applicazione delle procedure, ma la mancanza di risorse e la complessità della nostra scuola non favoriscono un controllo capillare del sistema.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 23,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 34,2 33,6 Più di 1000 € 21,1 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BSIS00900X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X %

Riferimento Nazionale %

84,18

75,4

72,8

15,82

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BSIS00900X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 68,92

81,97

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BSIS00900X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 81,82

90,34

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS00900X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X %

34,31

28,08

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIS00900X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 52,78

31,87

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti Si 100 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 23,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X No 65,8 59,3 Si 81,6 74,4 No 0 0,3 Si 21,1 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,2

12,5

11,4

2,6

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti No 57,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,3 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 2,6 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,5 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X Si 65,8 49,7 No 0 0,6 No 21,1 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

84,2

79,7

77,1

10,5

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti Si 94,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 2,6 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 36,8 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti Si 73,7 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 68,4 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti No 7,9 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,3 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,9 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti No 47,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 5,3 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 21,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,1 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,9 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,9 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BSIS00900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X Collegio dei docenti Si 97,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,3 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 15,8 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,8 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:BSIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

33,33

33,6

24,8

8,33

8,7

12,8

8,3

33,9

33,4

30,5

33,33

30,1

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BSIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 65,28 31,1 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 10,36 7,6 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 18,65 33,7 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 5,70 31,7 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BSIS00900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIS00900X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

61,64

28,2

23,6

23,8

9,43

4,8

7,6

5,7

10,38

34,2

38,6

38,5

18,55

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sono state chiaramente individuate le aree di intervento. L'organigramma di istituto è pubblicizzato in modo chiaro e trasparente mediante i mezzi a disposizione: sito web e albo. Tutte le componenti, docenza, amministrazione e ATA sono coinvolte nell'attuazione del progetto formativo dell'istituto. La distribuzione delle risorse finanziarie è equamente ripartita tra docenti e personale ATA ed è in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. I processi decisionali sono suddivisi in armonia con i compiti da svolgere e nessun organo risulta preponderante sugli altri e agisce secondo i propri ambiti di competenza. Positiva risulta la collaborazione tra i docenti all'interno dei gruppi di lavoro, dei dipartimenti e delle commissioni. Decisamente alto, rispetto ai parametri locali e nazionali, è l'impegno per fornire il servizio all'utenza in termini di docenza; l'impegno finanziario per coprire le assenze e fornire un servizio continuo è alto ed è indice di una volontà costante di mantenere elevato lo standard del servizio erogato. Il personale ATA è utilizzato in modo sistematico per tutto l'anno in compiti diversi ma sempre a favore dell'istituto e vengono valorizzate le competenze specifiche anche con adeguati compensi.

Si dovrebbero implementare i momenti di confronto e condivisione, già comunque di buon livello. A causa delle continue e numerose richieste, cui la scuola è tenuta a rispondere, la disponibilità del personale risulta non del tutto sufficiente, cosicché gli incarichi si concentrano su un numero non ampio di persone. Si dovrebbero trovare ulteriori incentivi finanziari per riconoscere il maggiore impegno. Nonostante lo sforzo a fornire un servizio docente continuo, si è costretti a fare ricorso ad un elevato numero di supplenti esterni. Bassa è infatti la disponibilità di risorse interne per coprire le assenze del personale, a causa di disposizioni ministeriali in termini di formazione cattedre.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BSIS00900X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 61

19,5

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BSIS00900X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 3910,25

15583,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 85

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BSIS00900X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 127,96

212,34

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 86

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BSIS00900X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 35,61

26,59

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 87

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BSIS00900X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 19,33

4,5

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 88

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BSIS00900X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 10,51

31,8

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BSIS00900X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BSIS00900X fornisce informazioni utili agli studenti della terza media sull'Istituto e sugli indirizzi facilitandone la scelta e il successivo inserimento; fornisce agli allievi delle classi terminali indicazioni sui diversi percorsi universitari e informazioni fond L'istituto ha visto in questi anni crescere in modo significativo il numero degli studenti diversamente abili, con BES e stranieri quindi intende agire per l'inclusione sociale, affettiva, relazionale, culturale, linguistica coinvolgendo tutte le componen L'attivita' intende preparare i giovani all'ingresso nel mondo del lavoro e ha obiettivi di orientamento, educazione al lavoro, maggiore conoscenza e acquisizione di prime competenze professionali.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,3 27,3 Basso coinvolgimento 10,5 16 Alto coinvolgimento 63,2 56,7

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si caratterizza per un altissima capacitĂ e azione progettuale rispetto ai termini di confronto locali e nazionali. Tutte le aree sono coinvolte e l'azione spazia in tutti gli ambiti. I progetti da noi ritenuti primari (orientamento, inclusione, stage e internship) non incidono in modo preponderante sull'utilizzo delle risorse e ci permette di investire in molti altri progetti senza vanificarne l'efficacia. L'alto numero di progetti presentati e attuati, dimostra un elevato impegno dei docenti nell'ampliamento dell'offerta formativa e la loro disponibilitĂ ad impegnarsi per portarlo a termine anche a fronte di una risposta finanziaria improntata a tagli e riduzione di compensi. I fondi messi a disposizione dal Ministero sono implementati da finanziamenti privati (compartecipazione), e da finanziamenti di enti sensibili al progetto educativo del nostro istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi fondi stanziati dal Ministero. Per riconoscere il giusto compenso a chi si impegna nella realizzazione di progetti sarebbe opportuno selezionarli all'inizio di ogni anno scolastico cosĂŹ da accorparne alcuni, razionalizzando le energie umane e finanziarie a disposizione. DifficoltĂ , da parte dei docenti e del personale, a comprendere l'effettivo compenso erogabile per singolo progetto. Da parte del Ministero sarebbe opportuno rispettare le scadenze in termini di assegnazione fondi e contrattazione decentrata di istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto attua numerosi progetti in diversi ambiti portandoli a termine in armonia con quanto contenuto nel Piano dell'Offerta Formativa. Il controllo qualità in atto da anni in istituto fa sì che l'alta progettualità e tutti i processi siano sottoposti a monitoraggio periodico e sistematico permettendo azioni di revisione e riprogettazione. L'istituto è in grado di sopperire alle carenze finanziarie ministeriali con la raccolta di finanziamenti da privati e dall'adesione a bandi locali, nazionali ed europei.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BSIS00900X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 3

3,1

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BSIS00900X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIS00900X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

31,6 13,2

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,6

17,2

17,3

18,4

30,2

26,3

65,8

18,4

10,8

12,5

5,3

2,6

1,2

0 0

2,6 13,2

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BSIS00900X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 11,49

29,5

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BSIS00900X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 39,11

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BSIS00900X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 0,33

0,9

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I pochi progetti di formazione attuati in istituto sono stati ritenuti interessanti e hanno avuto una buona ricaduta nell'attività ordinaria della scuola. I docenti hanno potuto comunque usufruire di corsi di formazione on line (webinars) e di corsi specifici esterni a loro discrezione e a loro carico. L'istituto ha investito nella formazione informatica dei propri docenti per poter procedere al processo di informatizzazione e dematerializzazione imposto dal Ministero con risultati soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti non hanno espresso richieste di formazione se non in casi sporadici evidenziando poco interesse verso di essa. Ciò probabilmente a causa della percezione di un impegno scolastico comunque alto e quindi della mancanza di disponibilità ad un ulteriore sforzo non retribuito e anche alla necessità di frequentare corsi esterni per accedere a certificazioni e abilitazioni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quanto contenuto nella documentazione personale agli atti facilita la dirigenza della scelta di attribuire compiti e affidare incarichi. Le competenze acquisite in ambito specifico (inclusione, sicurezza, informatica) valorizzano e rendono più efficace l’intervento. I docenti con funzioni specifiche hanno depositato il proprio CV.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è previsto di richiedere in modo sistematico la compilazione del CV e il suo aggiornamento. Questo permetterebbe di rispondere ad un bisogno specifico con la competenza più adeguata in tempo reale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS00900X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS00900X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

34,2

40,4

46,3

28,9

20,9

27,3

26,3

21,5

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

86,8 97,4 76,3 92,1 36,8 42,1 39,5 97,4

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,9 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIS00900X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIS00900X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

3,5

6,6

3,6

2,7

4,4

1,5

2,2

2,9

6 13 3 13 5 8 0 4

8,7 14,5 7,8 6,5 6,2 5,9 3,3 9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro attivi in istituto impegnati nella definizione del curricolo verticale, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, POF, tematiche disciplinari e multidisciplinari trovano in istituto interesse, partecipazione e volontà di raggiungere gli obiettivi proposti. Alcuni dipartimenti promuovono da alcuni anni un lavoro in team working efficace e che ha buone ricadute sulla didattica. A disposizione dei gruppi di lavoro vi sono ambienti in presenza e on-line (e.g. piattaforma Moodle, Wikimedia) per condividere i lavori e i materiali didattici elaborati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia di lavoro in team working non è estesa a tutti i dipartimenti a causa della difficoltà, soprattutto per alcune discipline, caratterizzate da un certo individualismo o da un numero elevato di docenti su indirizzi di studi diversi. Mancano strutture (presenti in altri paesi) dove i docenti della stessa disciplina possano incontrarsi in modo informale e avere più momenti di condivisione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le opportunità di formazione dei docenti non sono numerose ma certamente di qualità elevata. Inoltre i docenti sono incentivati a frequentare altrove corsi di formazione inerenti la propria professionalità grazie alla facilità di avere permessi e agevolazioni. I gruppi di lavoro nella scuola sono numerosi e composti da insegnanti che producono materiali di buona qualità . Gli spazi per il confronto tra colleghi sono adeguati e non si limitano ad ambienti fisici ma usufruiscono dell'apporto delle nuove tecnologie.

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pagina 101

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,9 Media partecipazione (3-4 28,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 57,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 25 19,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,4 22,7 Bassa apertura 16,7 12 Media apertura 22,2 17,7 Alta apertura 41,7 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 104

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BSIS00900X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS00900X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

76,3 42,1

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

21,1

20,9

19,2

0 1 0

2,6 13,2 71,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BSIS00900X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS00900X per motivo) per motivo) 0

31,6

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

52,6

43,3

23,7

86,8

78,5

73,6

10,5

8,7

10,5

47,4

30,8

27,8

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pagina 106

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BSIS00900X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIS00900X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

31,6 47,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,1

45,5

36,8

29,1

25,8

10,5

11,9

12,4

28,9

24,4

20,5

28,9

25,6

22,5

31,6

14,3

0 0

63,2 7,9

27,9 11,9

19,2 13,1

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pagina 107

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,6 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 39,5 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 13,2 9,6 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BSIS00900X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X Si 44,7 43,3 Si 68,4 61,9 Si 21,1 15,1 Si 50 41 Si 71,1 64 Si 34,2 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

63,2

61,6

56,9

81,6

52,6

42,7

Si Si

76,3 18,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BSIS00900X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BSIS00900X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,3

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BSIS00900X BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

NO 5,0 8,0 10,0

X 94,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,9 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,3 9 Numero di convenzioni 10,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 15,8 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 60,5 41

Situazione della scuola: BSIS00900X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BSIS00900X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 17,17

24,9

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come previsto nel POF il nostro istituto collabora da anni con diverse scuole ed enti pubblici e privati con diverse finalità. Attraverso le convenzioni con aziende ed enti permette ai propri studenti di usufruire di periodi multipli di tirocini formativi, sia durante l'AS che in estate. Tali esperienze formative permettono agli studenti di acquisire competenze professionali collegate al curriculum di studi e all’istituto di rafforzare i rapporti con il mondo del lavoro direttamente con le aziende e le associazioni imprenditoriali. Il numero di tirocini è in costante aumento grazie alla struttura organizzativa dell'istituto. Gli accordi di rete con altre scuole consentono di ottimizzare gli interventi di formazione e aggiornamento, come per esempio la rete CLIL, la Rete Bassa Bresciana e la rete CONFAO. Altri accordi di rete sono maggiormente finalizzati al miglioramento dell'offerta formativa quali Wedebate, Bookinprogress, rete LES Lombardia e Sicur@mente in rete. La capacità di gestione delle reti da parte del nostro istituto ci permette di usufruire di fondi accessori per il coordinamento raggiungendo risultati di rilievo. La costante collaborazione con soggetti esterni consente di mantenere vivo il desiderio di migliorare l'offerta formativa mantenendola aggiornata.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le altre agenzie formative presenti sul territorio e le altre istituzioni statali faticano a interagire con la scuola come soggetti proponenti di attività rivolte ad un’utenza di scuola superiore. Qualche difficoltà si rileva anche nell’istituzionalizzazione dei rapporti con il mondo del lavoro: il Comitato Tecnico Scientifico, con rappresentanti delle varie associazioni di categoria operanti nel territorio, non ha ancora raggiunto gli obiettivi previsti in termini di efficacia. La cultura imprenditoriale e quella scolastica faticano così a trovare un punto di contatto.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BSIS00900X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIS00900X % 28,41

13,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BSIS00900X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 32,4 44,6 Medio - basso livello di 64,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,7 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BSIS00900X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIS00900X 125,65

90,6

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 2,6 18,7 Medio - alto coinvolgimento 73,7 65,5 Alto coinvolgimento 23,7 15,2

Situazione della scuola: BSIS00900X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente le famiglie partecipano alla vita della scuola in modo adeguato, attraverso i canali tradizionali: la partecipazione alle votazioni per gli organi collegiali è più alta che a livello locale e nazionale; la frequenza ai colloqui periodici con i docenti può considerarsi rilevante nonostante i genitori possano usufruire delle facilitazioni del registro elettronico. L'istituto privilegia il contatto diretto con le famiglie attraverso lettere, contatti telefonici, per problemi di profitto, assenze, ritardi e qualsiasi anomalia riscontrata nel comportamento dello studente. La scuola valuta la customer satisfaction attraverso un questionario apposito usufruibile online da parte dei genitori. Il coinvolgimento delle famiglie agli incontri e alle attività della scuola è buono sia per le tematiche e le attività proposte e anche il virtù del fatto che molti genitori sono stati anche studenti della scuola e quindi mantengono un legame affettivo con la stessa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per alcune fasce di genitori la partecipazione alla vita scolastica viene a mancare nonostante gli sforzi per il loro coinvolgimento. La partecipazione delle famiglie è forse più limitata nella definizione del progetto formativo da parte dei genitori e non è sufficiente per poter parlare di condivisione di intenti. Piuttosto viene lasciato alla scuola il compito di definire e realizzare gli interventi formativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il rapporto tra l'istituzione scolastica e le famiglie Ă¨ decisamente positivo e gli strumenti adottati sono efficaci. La scuola ha rapporti ampi strutturati e consolidati con il territorio attraverso reti e convenzioni, approfittandone per migliorare la propria offerta formativa e l'inserimento dei propri studenti nel tessuto economico del bacino.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il successo scolastico/formativo specialmente al I biennio, al IV anno e al corso professionale, limitando la dispersione scolastica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) mantenere i livelli di successo conquistati nell’ultimo anno. Ridurre la % dei non ammessi al II e al IV anno al di sotto del 20% per il professionale

Migliorare gli esiti nelle prove INVALSI per i corsi professionali e rendere più omogenei i risultati

Mantenere i livelli di apprendimento raggiunti. Punteggio medio in italiano 60 nel professionale; Punteggio medio in matematica 45 nel professionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’istituto si pone bene per la sua politica e per il raggiungimento dei suoi obiettivi pur considerando la complessità e l’articolazione dell’offerta formativa. È opportuno dunque porre delle priorità diversificate a seconda degli indirizzi. Visti i buoni esiti dell’istituto tecnico e del liceo in termini di risultati finali e di livelli di apprendimento rilevati, riteniamo un obiettivo soddisfacente quello almeno di confermare gli standard raggiunti. Abbiamo tuttavia rilevato una criticità nell’indirizzo professionale sia per quanto riguarda i non ammessi al primo e quarto anno, sia per i livelli di apprendimento evidenziati nelle prove INVALSI. I due aspetti sono ragionevolmente collegati, per questo intendiamo, come istituto, porre le condizioni per migliorare prima di tutto i livelli di apprendimento e quindi gli esiti finali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione del curricolo di indirizzo Verifiche per classi parallele

Utilizzare nella didattica strumenti e piattaforme per la condivisione di materiali e l'interazione fra docente e discente al di là della lezione

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Inclusione e differenziazione

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

Continuita' e orientamento

Implementare il raccordo tra scuola secondaria di I e II grado verificando i contenuti e i metodi fra i vari ordini con incontri specifici

Orientamento strategico e organizzazione Predisposizione di un organigramma della scuola funzionale per l'organizzazione d'istituto nonché per la didattica strutturato per livelli con deleghe riconosciute

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivare situazioni collegiali che valorizzino i comportamenti del gruppo Attivare forme ordinate e finalizzate di formazione Attivare canali efficaci di informazione per motivare i docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per raggiungere i traguardi indicati, si ritiene di migliorare innanzitutto l'organicità e l'unitarietà della proposta formativa sui vari corsi valorizzando specifiche azioni interdisciplinari e giungendo ad un curricolo dell'indirizzo di studi. A questo i consigli di classe si dovranno attenere nella progettazione didattica e nella definizione di alcune prove comuni per la valutazione oggettiva delle competenze raggiunte. Per favorire un'azione didattica efficace è importante che il docente possa utilizzare strumenti innovativi che permettano l'interazione con i propri discenti e la condivisione di materiali didattici anche personalizzati e differenziati per il consolidamento degli apprendimenti o il recupero di carenze tenendo conto di eventuali BES: l'azione del docente va così oltre la mera lezione in aula. Fondamentali sono: - l'attivazione di forme ordinate e finalizzate di formazione per i docenti; - la realizzazione di una organizzazione scolastica con figure preposte. Queste figure sono da individuarsi quali referenti di area e/o didattica all'interno del "funzionigramma" d'istituto con compiti di coordinamento e di supporto per i colleghi nell'attuazione del piano formativo previsto, predisponendo azioni specifiche con gli ordini inferiori di scuola. Una cooperazione intrinseca, una comunicazione estesa e una conoscenza condivisa in una comunità professionale non possono che portare a migliorare gli esiti dell'azione didattica-educativa dell'istituto.