Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO CLASSICO E LINGUISTICO C.COLOMBO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEPC020009 LC C.COLOMBO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GEPC020009 Alto Liceo Alto GEPC020009 II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEPC020009 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie un'utenza sostanzialmente omogenea in ordine alle caratteristiche di provenienza, di censo e di status culturale delle famiglie, in un contesto socio economico di livello alto anche considerando le eccezioni che, ovviamente presenti, risultano percentualmente poco rilevanti. Questo ha consentito di programmare l'offerta formativo-educativa e le conseguenti revisioni e adeguamenti, con una efficace curvatura rispetto alle attese dell'utenza e del territorio; la ricerca di un punto di equilibrio nell'individuare le svariate attività extra curricolo caratterizzanti l'offerta del Liceo non risulta pertanto troppo problematica. Le stesse famiglie, vuoi individualmente, vuoi in veste associativa, assumono comportamenti collaborativi e propositivi in relazione alla programmazione e/o all'organizzazione delle attività paracurricolari, consentendo alla scuola di arricchire in termini qualitativi la propria offerta e di innovarla sensibilmente nel tempo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In un contesto socio economico di livello alto risulta di tutta evidenza come le opportunità siano prevalenti rispetto agli eventuali vincoli nell'agire dell'istituzione scolastica, anche per l'assenza di gruppi di studenti di provenienza svantaggiata. Volendo comunque segnalare un elemento di vincolo si può evidenziare come le aspettative dell'utenza, per quanto premesso, decisamente elevate, con più difficoltà ricevono piena soddisfazione considerando, ad esempio, il vigente complesso di norme e procedure, connotate da profili di rigidità, nella gestione del personale docente e non docente e delle risorse finanziarie assegnate all'istituzione scolastica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione di più antico Liceo cittadino e la localizzazione centrale e quindi privilegiata nel contesto urbano è sempre stata funzionale alla domanda di istruzione delle famiglie residenti da più generazioni nel centro città e, in parte, di una utenza proveniente da altre zone cittadine o da comuni della provincia di Genova. Tale centralità ha sempre favorito l’instaurazione di proficui rapporti con diversi enti sul territorio appartenenti al sistema dell'istruzione e della formazione (diverse facoltà dell’Università di Genova, scuole del territorio, altre agenzie formative..), al circuito culturale, associativo e sportivo (società sportive, associazioni di ex alunni, case editrici..). al settore del volontariato (cooperative sociali, Onlus..). Proficui anche i rapporti con l’Ente Provincia (ora Città Metropolitana di Genova) relativamente ai temi della sicurezza e del miglioramento delle strutture pur in un contesto problematico come quello della gestione degli edifici storici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita negli ultimi anni del numero delle istituzioni scolastiche del primo ciclo da cui provengono i nostri iscritti comporta una maggiore difficoltà di coordinamento delle azioni di orientamento e informazione a favore delle stesse e una efficacia potenzialmente inferiore alle attese; comporta inoltre una complessità crescente nella progettazione delle azioni condivise con i docenti della scuola secondaria di 1° grado volte alla costruzione di un curricolo verticale nelle materie comuni.Da migliorare la visibilità della scuola nel ruolo di primaria agenzia formativa del territorio attraverso contatti con il sistema dell'informazione locale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GEPC020009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

20.150,00

3.134,00

2.603.488,00

109.271,00

0,00

2.736.043,00

Gestiti dalla scuola

5.269,00

0,00

5.269,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

26.598,00

0,00

26.598,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

80.676,00

0,00

80.676,00

20.000,00

0,00

20.000,00

116.543,00

0,00

116.543,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:GEPC020009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,1

87,2

3,7

0,0

91,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,7

0,0

2,7

PROVINCIA

0,7

0,0

0,7

ALTRI PRIVATI

3,9

0,0

3,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

12,1

21,2

28,5

66,7

51,5

44,1

21,2

27,3

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,8 65,2 Totale adeguamento 21,2 34,8

Situazione della scuola: GEPC020009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità da parte delle famiglie a contribuire al sostegno finanziario delle attività attraverso cui si implementa e si realizza l'offerta formativa dell'Istituto appare, sulla base delle evidenze contabili, senz'altro apprezzabile e, nonostante la fase di crisi generale degli ultimi anni, solo minimamente in flessione. Positivo anche l'impegno assunto da parte della Città Metropolitana alla programmazione di ulteriori interventi di adeguamento e miglioria degli spazi didattici del Liceo e al completamento delle attività, in parte già realizzate (nuovo corpo scale con ascensore), per l'ottenimento di tutte le certificazioni di legge ed il superamento definitivo delle barriere architettoniche.Negli ultimi due anni la dotazione degli strumenti legati alla diffusione delle TIC è stata incrementata sensibilmente attraverso il cablaggio di tutte le aule didattiche, l'aumento del numero di LIM e tablet, l'adozione del registro elettronico e la previsione di una graduale sostituzione dei PC attualmente in uso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I tradizionali trasferimenti annuali di fondi per il funzionamento ordinario degli Istituti Superiori garantiti dall'Ente Provincia (ora Città Metropolitana), sono ormai da alcuni anni stati soppressi a motivo delle crescenti e sempre più gravi difficoltà finanziarie dell'Ente medesimo, costringendo di fatto la scuola a provvedere con mezzi propri, segnatamente trasferimenti da privati, alla copertura delle spese relative al funzionamento didattico ed amministrativo, spese che ovviamente, pur revisionate e razionalizzate, sono oltre un certo limite incomprimibili. Permane la criticità dei tempi lunghi, con le correlate ovvie difficoltà in un ambiente come quello scolastico, della realizzazione degli interventi edilizi e manutentivi legati alla messa a norma dell'edificio da parte dell'Ente responsabile.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEPC020009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEPC020009 44 95,7 2 4,3 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEPC020009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

GEPC020009

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

9,1

45,5

100,0

- Benchmark* GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEPC020009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEPC020009 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEPC020009 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEPC020009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 11,6 3 7,0 19 44,2 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

37,2

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3 3 36,4 39,4 0 0 60,6 57,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 30,3 39,4 45,5 21,2 12,1 6,1 12,1

Situazione della scuola: GEPC020009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi al campione di riferimento permettono di valutare molto positivamente due aspetti importanti della componente risorse umane assegnate al Liceo: la prevalenza pressoché assoluta di personale di ruolo e la stabilità del personale a tempo indeterminato nella scuola, entrambi i valori figurano in misura nettamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. La programmazione e la gestione del curricolo di Istituto, soprattutto nel delicato passaggio tra biennio ginnasiale e triennio liceale, risultano positivamente influenzati dalla presenza di docenti stabilmente radicati nella scuola da molti anni e in grado ex se di rappresentare una cifra identitaria riconosciuta e apprezzata dagli studenti e dalle famiglie sia al momento della scelta iniziale sia durante il successivo percorso di studi. Diversi docenti sono in possesso di ulteriori titoli professionali coerenti con l’insegnamento loro affidato (altre abilitazioni, dottorati di ricerca, corsi di specializzazione sulla gestione degli alunni con DSA e bisogni educativi speciali..).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alla luce della notevole stabilità dell’organico unitamente all’elevata età media dei docenti, una certa complessità può essere individuata sul terreno dello sviluppo della formazione in servizio finalizzata all’acquisizione di nuove competenze, che, considerata la marginalità del turn over, vede come principale se non unica opzione quella dello sviluppo professionale del personale in organico operando sul terreno, ad oggi ancora insolito e problematico per l'amministrazione scolastica italiana stante le disposizioni di natura pattizia che ne ostacolano la piena diffusione, dell’aggiornamento rivolto a tutte le unità, mirando ad obiettivi specifici e differenziati a breve e medio termine.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GEPC020009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

58,7

72,0

72,3

76,1

GENOVA

401

84,2

456

89,1

485

90,7

527

94,6

LIGURIA

753

89,0

764

91,2

898

92,7

883

94,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GEPC020009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

29,7

26,4

23,5

GENOVA

117

24,6

120

23,4

105

LIGURIA

218

25,8

216

25,8

221

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

% classe 4 22

20,2

19,6

13,8

22,8

159

17,1

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: GEPC020009

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

GENOVA

171

172

137

LIGURIA

269

289

224

1.462

7.398

10.638

9.105

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,7

32,3

26,0

22,8

12,6

1,6

105

4,7

27,5

27,7

22,1

16,9

1,1

173

4,9

26,4

28,4

22,0

17,0

1,4

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GEPC020009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,2

0,8

0,7

0,4

0,6

LIGURIA

0,1

0,6

0,7

0,3

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GEPC020009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,8

1,5

0,7

GENOVA

4,6

9,7

LIGURIA

3,5

9,7

947

4,3

468

3,1

600

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

3,2

2,5

2,6

2,8

2,4

2,6

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GEPC020009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,5

4,2

0,8

2,8

0,0

GENOVA

7,7

4,3

3,7

2,6

0,8

LIGURIA

6,4

4,1

2,9

2,1

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono condivisi e in uso da molti anni: per l’ammissione alla classe successiva sono puntualmente indicati numero e gravità delle insufficienze presentate al termine dell’anno scolastico; la singola valutazione dell’insegnante scaturisce da griglie elaborate dal Collegio docenti e rivisitate ogni anno, ciò favorisce una sostanziale omogeneità fra le sezioni come emerge dall’analisi degli esiti finali nei vari anni di corso e nelle varie discipline di insegnamento. Gli esiti finali all’esame di Stato sono altrettanto positivi, il 37% degli studenti ottiene voti superiori a 80/100 rispetto al 28.6% di scuole simili in città e non mancano le punte di eccellenza (100 e lode), mentre il 58.3% si posiziona sopra il voto minimo contro il 62.2% delle altre scuole e solo una piccola parte (4.7%) ottiene la valutazione minima. I debiti formativi si concentrano nelle materie di indirizzo, latino e greco, ma diminuiscono dopo il 1°anno di corso: tali discipline sono pertanto quelle in cui la scuola investe le maggiori risorse in termini di recupero pomeridiano e sono anche quelle coinvolte nel potenziamento curricolare mattutino. I trasferimenti in altri istituti calano sensibilmente dopo il primo anno di corso evidenziando che chi sceglie questa scuola cerca di non lasciarla; i trasferiti negli anni successivi scelgono poi una scuola paritaria/privata e non un’altra omologa statale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’analisi degli esiti mostra che il primo anno di corso è quello che presenta la percentuale più alta di non ammessi, un po’superiore a quella di istituti di riferimento; il numero di non ammessi per sezione risulta costante e omogeneo. Anche il numero di sospensioni di giudizio è maggiore al primo anno e superiore rispetto ad altri istituti simili, come il numero di trasferiti nel corso del primo anno e in tal caso sono alunni che cambiano tipologia di istituto. Il primo anno di scuola risulta quindi essere il più problematico per gli studenti : il ritmo di lavoro in classe è sostenuto e la richiesta di studio casalingo anche. I due problemi maggiori risultano essere: 1.l’acquisizione per tutti delle strutture di base della lingua italiana indispensabili anche nello studio del latino e del greco 2.l’acquisizione di un metodo di lavoro ordinato e ben organizzato

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il risultato si considera sostanzialmente positivo, perché la percentuale più alta di non ammessi o di giudizi sospesi del primo anno è ampiamente compensata dagli esiti positivi e migliori rispetto alle altre scuole negli anni successivi. Quando la scelta del tipo di scuola si rivela non adeguata alle capacità o agli interessi dello studente sembra più proficuo provvedere subito a colmare le lacune evidenziate con un recupero tempestivo o a valutare un eventuale riorientamento piuttosto che creare situazioni in cui le difficoltà si trascinano da un anno all’altro rendendo sempre meno motivati gli studenti e sempre meno probabile ed efficace il recupero.

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEPC020009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GEPC020009

46,4

GEPC020009

46,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

-19,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

57,8 57,8

72,4

6,1 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

44,1

-23,5

57,8

5,1

GEPC020009 - II A

80,6

11,9

53,6

-2,7

GEPC020009 - II B

29,9

-37,1

59,8

2,9

GEPC020009 - II C

51,4

-16,9

57,5

-0,6

GEPC020009 - II D

36,1

-32,7

51,9

-6,7

GEPC020009 - II E

28,0

-40,5

66,7

7,9

GEPC020009 - II F

38,4

-31,2

57,9

1,1

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEPC020009 - II A

GEPC020009 - II B

GEPC020009 - II C

GEPC020009 - II D

GEPC020009 - II E

GEPC020009 - II F

% studenti Livello 1 GEPC020009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

74,1

9,8

2,7

7,1

6,3

7,1

19,6

32,1

17,9

23,2

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GEPC020009 - Liceo 93,8 6,2 18,8 81,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge buoni livelli in matematica, in linea con quelli delle scuole dell'area Nord Ovest che risultano a livello nazionale i più elevati. I buoni risultati sono uniformenmente distribuiti nelle diverse sezioni. Il livello di competenza registrato è in costante miglioramento negli ultimi anni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati di Italiano che negli anni precedenti sono stati positivi e sostanzialmente uniformi in tutte le sezioni, quest'anno non collimano con i risultati delle prove interne a causa della rilevazione di un'alta percentuale di cheating individuata dall'INVALSI. La scuola deve approfondire questa evidente incoerenza che suscita qualche perplessità. Dai risultati di matematica, pur positivi, si evince l'esilità di una fascia di profitto mediana.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le prove di Italiano hanno dato, negli anni, risultati superiori alla media di scuole con background socio-economico e culturale simile: solo lo scorso anno, INVALSI ha rilevato un'alta percentuale di cheating, sulle cui possibili cause la scuola sta indagando.Il punteggio di matematica non si discosta molto dalla media della scuola e da quella di scuole consimili. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica e' in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le indicazioni sull’acquisizione di competenze sociali e civiche (comportamento, sanzioni disciplinari, peer education, volontariato, solidarietà..) e i dati raccolti evidenziano, in termini di risultati positivi percentuali soddisfacenti anche se, per quanto riguarda la partecipazione alle assemblee studentesche o a iniziative pomeridiane, ulteriormente migliorabili. Per quanto concerne l’indagine sulle competenze personali si è scelto di valutare, seppur indirettamente, il grado di autonomia nella gestione, latu sensu, dei compiti scolastici e dello studio, puntando sul descrittore “media dei voti conseguita al termine del 1° quadrimestre” e calcolando la relativa percentuale, distinta fra primo e secondo biennio, sugli alunni che ottenevano una votazione superiore ai sette decimi. I risultati vedono un significativo incremento delle competenze monitorate nel secondo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio sulle competenze personali richiede una riflessione per l’individuazione di altri indicatori misurabili. Per quanto concerne le competenze socio-civiche su alcuni descrittori (es. partecipazione ad attività di solidarietà e volontariato) è opportuno affinare gli strumenti della rilevazione che appare, ad oggi, parziale. Auspicabile un miglioramento delle percentuali relative alla media dei voti ottenute al termine del primo biennio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale, molto alta infatti la percentuale degli studenti che si dedicano sistematicamente ad attivitĂ di volontariato e sempre pronta la risposta alle iniziative estemporanee di solidarietĂ . Buona parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e alcuni addirittura livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola.

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GEPC020009 GENOVA LIGURIA ITALIA

86,9 58,8 56,1 50,5

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPC020009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,4

21,4

7,1

46,2

30,8

23,1

72,4

24,1

3,4

75,9

17,2

6,9

GENOVA

72,8

20,7

6,5

41,6

24,2

34,1

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GEPC020009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

71,4

14,3

57,7

26,9

15,4

72,4

17,2

10,3

69,0

GENOVA

68,6

19,1

12,3

49,1

14,1

36,8

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

17,2

13,8

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEPC020009 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 102 97,1 3 2,9 3.882 71,8 1.526 28,2 7.539 72,3 2.885 27,7 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 105 5.408 10.424 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEPC020009 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 64 90,1 1 33,3 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GEPC02000 9

liceo classico

7 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,0

13,0

37,0

38,0

7,0

4,0

5,3

- Benchmark* GENOVA

144

156

2,2

15,1

32,1

34,7

10,5

LIGURIA

103

218

283

2,6

13,3

28,1

36,5

11,7

7,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GEPC020009 152 38 25,0 104 17 16,3 120 15 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

12,5 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GEPC02 0009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,9

15,8

13,2

28,9

34,2

0,0

17,6

11,8

17,6

35,3

0,0

13,3

53,3

20,0

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,9

22,1

10,3

1,5

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GEPC0200 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

60,3

6,7

20,0

6,7

3,3

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

63,3

5,0

30,0

5,0

55,0

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GEPC020009 0,0 5,9 94,1 0,0 6,7 93,3 5,0 5,0 90,0 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPC020009 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

57,4 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPC020009 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

36,7 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GEPC020009 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

30,0 58,2 59,1 48,9

pagina 34

Istituto: GEPC020009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,7 13,2 4,4 2,9 0,0 7,4 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: GEPC020009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 30,0 25,0 0,0 5,0 5,0 5,0 14,5 12,5 12,7

0,0

3,4 3,5 5,8

Istituto: GEPC020009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,3 16,7 10,0 0,0 0,0 23,3 13,3 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,1 2,9 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Molto positivi tutti gli indicatori relativi alla prosecuzione degli studi in ambito universitario e ai relativi esiti sia in campo prettamente umanistico e storico-sociale, che in campo scientifico. Particolarmente buoni gli esiti dei percorsi universitari presso le diverse scuole (ex facoltà) dell’Università di Genova come messo in luce dall’indagine IRIS condotta da ormai alcuni anni dalla stessa Università, indagine che vede i diplomati del Liceo Colombo ottenere lusinghieri risultati a livello di Ateneo. Da segnalare la capacità dei nostri studenti di adattarsi in fretta ed efficacemente anche negli indirizzi universitari più “lontani” dalla loro preparazione liceale; positivo anche il fatto che negli ultimi anni sia cresciuto il numero dei nostri diplomati che scelgono la prosecuzione degli studi in contesti universitari fuori Regione, riuscendo ad ottenere l’accesso ad altri prestigiosi Atenei. Efficace infine la corrispondenza fra consiglio orientativo e scelta della scuola vista la percentuale di promossi al termine del 1°anno di corso fra gli alunni che hanno seguito tale consiglio, molto superiore a quella delle scuole di riferimento.

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Più lunghi, rispetto al campione di riferimento, i tempi medi di inserimento nel mondo del lavoro rispetto al conseguimento del diploma (dato peraltro influenzato dall’elevata numerosità di studenti che decidono di terminare il percorso universitario prima di tentare un qualche approccio lavorativo) e forse eccessiva la concentrazione dei contratti nel settore terziario rispetto a quello dell’industria e delle costruzioni. Manca un monitoraggio sugli esiti dei nostri diplomati frequentanti altre Università, fuori Regione o all’Estero, o altri corsi postdiploma.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio in ambito provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti sono molto positivi, come attestato dai dati forniti da Alma Diploma e IRIS. Manca un monitoraggio ufficiale, perĂ˛, degli esiti dei nostri diplomati frequentanti altre UniversitĂ , tra cui in genere i migliori che sono stati accettati in FacoltĂ di eccellenza in Italia (Pavia, Milano Bocconi, Pisa Normale) o all'estero, o in altri corsi postdiploma.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 47,6 29,3 Medio - basso grado di 0 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34,1 Alto grado di presenza 23,8 31,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEPC020009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

68,3

78,1

52,4

68,3

77,7

52,4

65,9

78,2

57,1

68,3

75,6

47,6

63,4

72,2

28,6

41,5

50,1

66,7

63,4

64,3

14,3

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa curricolare del nostro Liceo, situato in un contesto privilegiato quale il centro cittadino, è adeguatamente orientata alle attese del contesto sociale. Ne costituiscono un valido esempio sia l'introduzione di una sezione musicale (che prevede moduli aggiuntivi di “Teoria e cultura musicale” e di “Storia della musica”) sia la sezione con il bilinguismo. Entrambe le innovazioni sono corrisposte a esigenze emerse nel contesto locale e hanno potuto prosperare attraverso la fattiva collaborazione con istituzioni cittadine quali il Conservatorio e il Teatro dell'Opera. Anche le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con le attività curricolari e con il contesto in cui opera il Liceo, un tessuto urbano ricco della presenza delle principali istituzioni artistico-culturali del capoluogo, come teatri, musei e la Fondazione Palazzo Ducale. La particolare vicinanza con alcune facoltà universitarie, come Lettere e Filosofia, Giurisprudenza e Scienze Politiche, consente di realizzare con agio tanto la programmazione di conferenze quanto le azioni di orientamento in uscita. Tra le attività e i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono presenti iniziative di potenziamento delle competenze di cittadinanza, che sono il frutto di una fattiva collaborazione con associazioni di volontariato che operano nel territorio.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va resa puntuale nel POF la definizione del curricolo di scuola relativamente alle competenze attese a conclusione del percorso di studi liceale: non è sufficiente fare implicito riferimento alle indicazioni nazionali o rimandare, senza esplicitarlo chiaramente, ai documenti dei dipartimenti disciplinari; lo stesso vale per le competenze trasversali, comunque ben presenti nei documenti di alcuni dipartimenti disciplinari. E' il caso, ad esempio, dell'educazione alla cittadinanza , che viene trattata nei documenti disciplinari di Storia e Filosofia. Possono essere meglio esplicitati nel Pof anche gli obiettivi e le competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 2,4 Medio - basso grado di 33,3 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 47,6 48,8 Alto grado di presenza 14,3 22 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:GEPC020009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

65,9

52,4

53,7

67,2

66,7

73,2

62,4

90,5

95,1

95,3

66,7

49,5

76,2

82,9

91,6

47,6

53,7

58,4

38,1

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono dipartimenti disciplinari che si riuniscono, generalmente, a scadenza mensile. La programmazione, in accordo con le indicazioni nazionali, viene pensata sia per classi parallele sia in continuità verticale. Fatte salve le scelte individuali in merito ad alcuni contenuti, testi e metodologie, la programmazione comune riguarda tutti gli ambiti disciplinari. Comuni sono anche, nei limiti del possibile, le adozioni dei libri di testo. Spesso le scelte di contenuti e metodi vengono discusse e i risultati confrontati, così come la progettazione comune viene realizzata in alcuni Consigli di classe, coinvolgendo due o più docenti in percorsi pluridisciplinari. Prove strutturate in entrata vengono svolte in una o due discipline. Durante l'anno vengono utilizzate prove strutturate di latino e greco per classi parallele in occasione delle verifiche dei debiti e in caso di giudizio sospeso, dopo i corsi di recupero estivi.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo non vengono programmate prove comuni strutturate intermedie né finali, ad eccezione delle simulazioni della prima e seconda prova dell'Esame di Stato. Non tutti gli insegnanti partecipano attivamente ai gruppi disciplinari: in alcuni casi la comunicazione e la collaborazione tra colleghi non è sempre adeguata. Accanto alle “buone pratiche”, assai diffuse per altro, è presente talora il rischio dell'autoreferenzialità. La situazione può essere migliorata, anche senza rendere prescrittivo un unico modello pedagogico, potenziando e istituzionalizzando sperimentazione, condivisione e monitoraggio dei risultati.

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,8 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

28,6

26,8

17,4

47,6

48,8

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

14,3

17,1

14,7

23,8

31,7

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: GEPC020009 prodotto il :23/09/2015 15:25:16

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

28,6

19,5

14,1

23,8

24,4

23,7

Situazione della scuola: GEPC020009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i docenti si attengono alle griglie di valutazione che sono state elaborate, discusse e approvate in Collegio docenti e nei Consigli di classe. Per la correzione delle verifiche degli studenti con giudizio sospeso in latino e greco vengono adottati criteri comuni, così come vengono predisposte, nel corso di ogni anno scolastico, griglie per la correzione e la valutazione delle prove dell'Esame di Stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo scarso ricorso a tipologie di prove a risposta chiusa rende meno agevole il raggiungimento di una soddisfacente omogeneità nelle valutazioni. Si nota a volte tale criticità nella somministrazione delle prove comuni o in caso di verifiche affini per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola nel corso degli ultimi anni ha acquisito consapevolezza circa l'importanza di definire in modo preciso, esplicitandoli nel POF, i profili delle competenze disciplinari e trasversali. Tali competenze sono ben presenti nei documenti dei singoli dipartimenti che si riuniscono a cadenza mensile, monitorando l'offerta formativa e producendo strumenti atti alla progettazione didattica ed alla valutazione: occorre, perĂ˛, sviluppare un profilo in uscita piĂš organico attraverso un maggiore raccordo fra i singoli dipartimenti. Le attivitĂ inerenti all'ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF e caratterizzano in modo chiaro il percorso offerto a studenti e famiglie.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: GEPC020009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 28,6 22 Orario ridotto 52,4 48,8 Orario flessibile 19 29,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GEPC020009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPC020009 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

23,8

36,6

40,0

19,0

14,6

3,0

9,5

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GEPC020009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEPC020009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,1

94,4

81,7

23,8

19,5

3,7

9,5

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono figure di coordinamento per gli spazi attrezzati: aula video, aula magna, laboratorio scientifico, aula DSA, laboratorio di informatica, biblioteca. Nella scuola è presente un laboratorio scientifico fruibile in egual misura da tutte le classi. La biblioteca dispone di oltre 15000 volumi accessibili agli utenti interni e con i dovuti limiti ai soggetti del territorio. La scuola dispone di una rete informatica interna e tutte le classi sono provviste di pc con collegamento a internet, l’uso del registro elettronico è abituale e irrinunciabile. Sono presenti lavagne interattive multimediali in aule utilizzate normalmente da classi : la scelta della scuola è di averle ad ogni piano per potere effettuare eventuali scambi tra sezioni e permetterne a tutti l’utilizzo. Un certo numero di docenti ha svolto l’aggiornamento per esse e ha condiviso le proprie competenze con altri colleghi. Sono presenti videoproiettori fissi e mobili che possono essere utilizzati a seconda dell’esigenza. I moduli di lezione hanno durata di 50’; la settimana è di cinque giorni di lezione con un massimo di 7 moduli in alcune mattine; l’orario è stato strutturato con vincolo di un massimo di quattro diverse discipline al giorno. Tale organizzazione oltre a non appesantire l’orario giornaliero, ha permesso anche di potenziare talune materie individuate dal Collegio per ogni anno di corso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La palestra interna all'Istituto non ha le dimensioni sufficienti né l’attrezzatura necessaria per permetterne adeguata fruizione a tutte le classi. Il materiale informatico è costituito in parte e per ragioni di risparmio di spesa, da pc dismessi da altre strutture/Amministrazioni pubbliche e il rinnovo si prefigura necessario ma graduale e costoso. Mancano spazi aggiuntivi all’interno della scuola utilizzabili dagli alunni, dai docenti o dai genitori, sia per una miglior realizzazione delle numerose attività pomeridiane sia per l’organizzazione dei numerosi eventi che il Liceo organizza durante l'anno e che determinano flussi importanti di partecipanti imponendo talora il reperimento oneroso di spazi esterni all’Istituto. La stessa Aula Magna può contenere un numero di persone abbastanza limitato.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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E’ tuttora in corso un progetto di peer education che ha coinvolto un intero consiglio di classe con formazione per alunni e docenti e utilizzo nella classe della LIM. Vengono attuati progetti di tutoraggio pomeridiani per alunni in difficoltà svolti da studenti sotto la supervisione dei docenti . L’attività laboratoriale per il latino e il greco è diffusa in molte classi e condivisa da molti docenti. I progetti E-twinning sono attivi e trasversali tra le sezioni e producono scambi culturali con diversi paesi europei ogni anno.

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Tutto quanto concerne la laboratorialità è vincolato agli spazi disponibili e alla sicurezza: nel Liceo essi sono pertanto limitati alle singole aule didattiche. Ad esempio le esperienze di educazione fra pari sono meno sviluppate di quanto potrebbero per la mancanza di aule dove poter fisicamente realizzare i lavori. Da potenziare le azioni volte a favorire la collaborazione fra docenti dello stesso dipartimento in ordine all'individuazione di modalità innovative nella didattica, soprattutto nelle discipline di indirizzo.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPC020009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 100 n.d. n.d. 43,9 45,2 n.d. 26,3 27,4 n.d. 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEPC020009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 100 n.d. n.d. 55,3 52,5 n.d. 44,7 46,9 n.d. 40,9 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GEPC020009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 40 39,8 43,5 Azioni costruttive 29 29,5 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie 29 35,4 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEPC020009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,5 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 25,8 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 50 41,1 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GEPC020009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 %

Riferimento Nazionale %

2,94

5,2

4,2

3,9

3,7

3,4

0,85

1,3

1,4

2,3

1,2

1,1

1,8

2,27

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GEPC020009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 20,10

28,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GEPC020009 GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,7 52,0 70,4 46,4 52,3 67,1 47,5 52,3 71,1 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 68,2 73,3 75,2 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Coordinatore di classe ha il compito di spiegare ogni anno agli allievi le regole che come comunità ci siamo voluti dare e che condividiamo. Gli alunni hanno così un riferimento chiaro e continuo nel corso del tempo. E’ lo stesso Coordinatore che alternativamente assegna incarichi di responsabilità ai ragazzi e funge spesso da mediatore tra le istanze degli allievi, dei docenti della classe e dei genitori. Il capo di istituto e lo staff di presidenza sono sempre disponibili e pronti ad ascoltare e consigliare gli studenti, i docenti e i genitori. Da anni sono attivi nella scuola progetti di servizio civile che hanno come finalità quella di avvicinare i giovani alla cittadinanza attiva, alla cultura della pace e della solidarietà sociale. Da anni esiste anche un Centro di ascolto per studenti e genitori per promuovere l’autostima e prevenire l’abbandono scolastico: il docente responsabile del progetto è psicologo e psicoterapeuta regolarmente iscritto all’Albo coadiuvato da un counselor esterno. Il Comitato studentesco organizza molte interessanti attività culturali pomeridiane a carattere seminariale. Il patto educativo di corresponsabilità è condiviso e discusso con i rappresentanti dei genitori nel Consiglio d’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto molto rari siano i casi di violazione del Regolamento di Istituto che richiedono un'azione da parte della scuola, sono da migliorare i tempi degli interventi a carattere sanzionatorio da parte dei singoli Consigli di classe in modo da non indurre negli allievi la sensazione di una paternalistica tolleranza o peggio di una aspettativa di impunità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attivitĂ didattica, sotto il profilo dei tempi di svolgimento e degli spazi dedicati, risponde bene alle esigenze di apprendimento degli studenti e la fruizione degli spazi laboratoriali coinvolge tutte le classi, anche se la diffusione delle pratiche didatticometodologiche innovative puĂ˛ essere senz'altro incrementata. Gli studenti sanno, sia guidati ma anche in autonomia, lavorare efficacemente in gruppi per la realizzazione di ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite, illustrate e condivise con allievi e famiglie; i conflitti con gli studenti, per altro assai infrequenti, sono gestiti con modalitĂ di risposta che complessivamente risultano efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEPC020009

18,2

21,2

22,2

72,7

66,7

63,9

9,1

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di un gruppo di lavoro specializzato sul supporto agli - Risulta faticoso conciliare le esigenze di individualizzazione alunni con DSA che risulta punto di riferimento anche per i con gli obiettivi curricolari formulati dai docenti, specialmente docenti delle altre scuole della cittĂ e della Regione. nelle discipline di indirizzo. - Attento inserimento studenti disabili curato dal gruppo H; - QualitĂ e continuitĂ dell'inserimento a) nella presenza delle figure di riferimento dei docenti, dei compagni , dell'equipe psicopedagogica. b) nel monitoraggio e nella supervisione - Presenza di personale docente provvisto di titolo di specializzazione e di master universitario sulle tematiche dell'inclusione e della valorizzazione delle differenze - Puntuale interazione con personale dell'equipe psicopedagogica di riferimento e dei docenti del precedente corso di studio - Protocollo di accoglienza e di accompagnamento per il percorso individualizzato formulato dal GLI d'Istituto per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) e con Bisogni Educativi Speciali; - PEI elaborato da tutto il Consiglio di Classe

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GEPC020009 Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 27 27 10,3 9,4 6,9

165 165 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:GEPC020009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

53,7

57,6

4,8

12,2

14,7

Si Si No No

61,9 85,7 23,8 52,4

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

38,1

18,6

33,3

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GEPC020009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,8

31,7

37,5

14,3

19,5

13,5

52,4

64,5

100

91,7

42,9

36,6

39,7

66,7

70,7

64,4

95,2

97,6

4,8

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la valorizzazione per gli studenti con particolari attitudini e talenti promuovendone la partecipazione a certamina, olimpiadi , corsi per ECDL, tornei sportivi, corsi di lingue finalizzati al conseguimento della certificazione linguistica. La scuola realizza attività di potenziamento in vista dell'orientamento in uscita(preparazione ai test di ammissione per facoltà universitarie) In tutte le sezioni i docenti sono sensibili e di conseguenza collaborativi, sul tema degli interventi individualizzati in favore degli studenti che manifestano particolari, ancorché temporanee, difficoltà di apprendimento. Sono istituiti corsi di recupero in itinere per gli studenti con debito formativo nelle materie scritte e/o sportello per tutte le altre materie oggetto di valutazione. Sono istituiti corsi di recupero estivi per tutte le materie assegnate come debito formativo agli studenti nello scrutinio finale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle discipline scientifiche il monte ore curricolare, obiettivamente limitato, rende difficoltoso l'approfondimento degli argomenti per gli alunni che risultano maggiormente versati per le materie suddette. Il numero di ore assegnate ai corsi di recupero in itinere ed estivi risulta in alcuni casi e per alcune discipline piuttosto esiguo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso, in alcune esperienze, il gruppo dei pari, di conseguenza le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati dai rispettivi Consigli di classe. La scuola pone molta attenzione nel promuovere efficacemente il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata; gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti specifiche modalita' di verifica degli esiti in quasi tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GEPC020009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

57,6

40,4

21,2

20,5

98,5

78,8

80,3

65,9

51,5

41,5

9,1

19,7

32,3

18,2

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'accoglienza degli studenti delle scuole medie in giornate di Manca un percorso strutturato di continuitĂ elaborato in lezione si rivela essere, insieme ai corsi di avviamento al Greco, condivisione con le scuole medie del territorio. il miglior strumento per l'orientamento a servizio dei ragazzi. Ottimi risultati vengono dagli incontri dei nostri docenti con gli alunni e i docenti delle scuole medie. Si sono avviati, in particolare, in corso d'anno, incontri fra docenti del ginnasio e docenti di alcune scuole medie del territorio, allo scopo di avviare una proficua riflessione sul tema della contintuitĂ .

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GEPC020009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEPC020009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,5

48,3

63,6

60,6

61,2

48,5

41,4

84,8

92,4

96,3

24,2

25,8

28,4

33,3

48,5

84,8

82,4

24,2

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti del quarto e quinto anno vengono realizzate azioni di orientamento in uscita in collaborazione con le scuole universitarie dell’UNIGE, con la Città metropolitana di Genova partecipando ai progetti ARIOS e ORIONS, e per quanto concerne le classi quinte con l’adesione da alcuni anni al progetto ALMA DIPLOMA. Le iniziative di cui sopra sono rivolte a tutte le sezioni e a tutti gli studenti delle classi interessate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare le azioni di orientamento finalizzate alla conoscenza delle realtà produttive del territorio. Scarso il coinvolgimento delle famiglie nelle attività finalizzate all’orientamento in uscita. Da realizzare un efficace monitoraggio del percorso post diploma a distanza di alcuni anni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' generalmente positiva e in alcuni casi in crescita e su aspetti di maggiore complessità. La scuola realizza molte attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un grado di istruzione all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' di stages organizzate nelle varie facoltà. La scuola deve però implementare le attivita' finalizzate all'orientamento verso le realta' produttive e professionali del territorio. Nel complesso pur ravvisando l'opportunità di un più puntuale monitoraggio sugli esiti orientativi offerti, il giudizio complessivo sul sistema di continuità e orientamento è decisamente positivo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha chiaramente ed efficacemente resa esplicita la missione del Liceo e dei correlati obiettivi educativi e formativi nel proprio P.O.F. Tale impostazione coordinata dal Dirigente ed elaborata dal Collegio Docenti Ă¨ stata successivamente condivisa dai rappresentanti delle famiglie e degli studenti in sede di approvazione del Piano dell'offerta formativa da parte del Consiglio di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elaborazione della missione e degli obiettivi e la loro eventuale revisione o adattamento o integrazione dovrebbero essere effettuate preventivamente con la collaborazione di rappresentanti delle famiglie (es. Comitato genitori) e non solo "a consuntivo" in sede di deliberazioni formali del CDI. A tal fine, sarebbe opportuno promuovere la formazione di un Comitato genitori.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza una serie di strumenti per la pianificazione/controllo del raggiungimento degli obiettivi prioritari: POF e allegati, Piano annuale delle attivitĂ , Piano annuale personale ATA, Programma annuale, Regolamento di Istituto ecc. La scuola effettua il monitoraggio attraverso le frequenti riunioni degli OO.CC., la costante relazione fra DS e DSGA, le riunioni con gli Organi di controllo. La scuola effettua tramite la formalizzazione dei progetti extracurricolari (schede progetto e relazioni a consuntivo) un monitoraggio essenziale relativamente alla coerenza dei numerosi progetti con la missione e gli obiettivi esplicitati nel POF e alla capacitĂ di portare a termine compiutamente le attivitĂ progettate.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un puntuale controllo in itinere dello stato di avanzamento dei progetti ed un azione sistematica di feed back, tramite campionamento con questionari, rispetto alle attese e al gradimento dei fruitori, studenti e/o famiglie, di progetti portati a compimento.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 19,7 Tra 500 e 700 € 48,5 43,9 Tra 700 e 1000 € 18,2 27,3 Più di 1000 € 15,2 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEPC020009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 %

Riferimento Nazionale %

56,06

72,6

72,8

43,94

27,4

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEPC020009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 72,50

81,04

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEPC020009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 %

6,90

38,85

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEPC020009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 16,67

51,23

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti Si 81,8 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 21,2 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 9,1 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 33,3 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,2 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 Si 97 90,9 Si 57,6 66,7 No 0 0 No 18,2 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,1

7,6

11,4

6,1

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti No 57,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,4 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 3 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 30,3 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 Collegio dei docenti Si 51,5 45,5 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 9,1 21,2 Il Dirigente scolastico No 3 3 Lo staff del Dirigente No 0 1,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75,8 78,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,2 18,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti Si 97 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 27,3 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,1 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 3 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,4 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti Si 63,6 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 48,5 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 33,3 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,2 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti No 12,1 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 60,6 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,8 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 15,2 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti No 36,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 15,2 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 27,3 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEPC020009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 Collegio dei docenti Si 84,8 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 57,6 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,1 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,1 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GEPC020009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEPC020009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

34,6

33,7

n.d.

6,6

5,2

8,3

65,12

44,1

42,4

30,5

n.a.

17,3

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati evidenziano come sia stata prefigurata una divisione del lavoro volta a ridurre la frammentazione dei compiti su un numero elevato di soggetti, evitando poi, per quanto possibile, la coincidenza dell'incarico con la singola persona e privilegiando l’assegnazione del compito ad un gruppo/commissione. La relativa scarsità delle risorse del F.I.S. attribuite a tali soggetti non ha impedito una apprezzabile condivisione degli obiettivi e svolgimento dei compiti da parte dei docenti e del personale amministrativo ed ausiliario. La scelta di coinvolgere in diverse occasioni l’organo massimamente rappresentativo delle componenti del Liceo (C.D.I.) sia nell’organizzazione delle attività didattiche annuali (calendarizzazione, articolazione delle lezioni e curricolo) sia nell’indicazione puntuale sui criteri generali di gestione delle risorse economiche, con particolare attenzione al riconoscimento dei compiti assegnati al personale ATA, è risultata decisiva per la instaurazione di un clima sereno e collaborativo fra il personale tutto, le famiglie e gli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coordinamento relativo all’elaborazione delle metodologie didattiche ordinarie e la progettazione di modalità innovative non paiono del tutto adeguate e richiedono azioni di potenziamento, anche attraverso l’assegnazione di risorse finanziarie dedicate, di condivisione maggiore da parte dei docenti in sede di discussione dipartimentale e di indirizzo in fase di definizione del programma annuale delle attività di aggiornamento rivolte al personale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEPC020009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 22

15,12

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEPC020009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 5579,45

10656,3

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEPC020009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 197,34

153,56

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEPC020009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 23,18

31,94

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEPC020009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPC020009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,6

14,5

57,6

51,5

31,5

30,3

36,4

37,9

18,2

22,7

21,8

15,2

18,2

16,6

6,1

9,1

17,6

9,2

54,5

43,9

35,6

0 0

21,2 33,3

25,8 39,4

20,6 37,3

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEPC020009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 0,67

3,8

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEPC020009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 10,24

35,4

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GEPC020009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEPC020009 Ha consentito la pressoche' completa formazione del personale docente per la figura di preposto e docente e ATA per la costituzione delle squadre di primo soccorso e antincendio. Ha consentito l'implementazione di un gruppo di lavoro formato sul tema della dislessia, consentendo la corretta applicazione degli strumenti compensativi dispensativi per tutti gli alunni con DSA dell'Istituto. Ha promosso una serie di interventi mirati a favore di studenti esterni (fine primo ciclo di istruzione) e interni (4째 e 5째 anno di corso) al fine di migliorare la comunicazione e l'informazione orientativa.

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 18,2 Basso coinvolgimento 36,4 33,3 Alto coinvolgimento 45,5 48,5

Situazione della scuola: GEPC020009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto ampia la gamma di progetti costituenti l’offerta extra curricolo del Liceo e del tutto coerente con la missione esplicitata nel POF e i correlati obiettivi prioritari. In particolare in relazione alla capacità di lavorare in gruppo in modo interattivo e assumere precise responsabilità molto rilievo è stato dato ai progetti legati ai laboratori musicali e teatrali in cui gli alunni sono impegnati per molti mesi all’anno. In relazione alla creazione di un ambiente favorevole all’apprendimento e opportunamente inclusivo sono attivi da anni il progetto di accoglienza, quello dedicato agli studenti con DSA/BES e quello relativo alla promozione della salute, del benessere e della crescita dell’autostima.Elemento positivo è poi rappresentato dallo sviluppo temporale dei singoli progetti che, pur riproposti nel corso degli anni con le dovute correzioni e adeguamenti, hanno realizzazione compiuta e conseguentemente l'efficacia attesa nell'arco del singolo anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le principali criticità nell’ambito della progettualità di Istituto sono rappresentate da: 1) necessità di contenere la spesa per singolo progetto, considerata la scelta degli OO.CC. di mantenere un’ampia diversificazione ritenuta indispensabile e coerente con le finalità formative ed educative richiamate nel POF; 2) difficoltà di allocare più consistenti risorse su poche iniziative, di fatto rendendo problematica la stessa scelta su quanto ogni anno vada considerato prioritario rispetto all’esistente; 3) partecipazione percentualmente modesta di personale docente disponibile all’impegno continuativo, anche pluriennale, su una determinata iniziativa progettuale ancorché dallo stesso pienamente condivisa in sede di revisione e di rielaborazione del Piano dell’offerta formativa del Liceo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e gli obiettivi prioritari con buona condivisione da parte della comunita' scolastica e delle famiglie. La scuola utilizza forme "sostanziali" di monitoraggio dell'azione amministrativa e della didattica, anche se tali strumenti possono essere potenziati per facilitare la riprogettazione ogni qual volta ne sia ravvisata la necessitĂ . Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati con chiarezza. Le risorse economiche sono efficacemente impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola e sempre coinvolgendo il massimo organo rappresentativo dell'Istituto. La scuola Ă¨ molto sensibile alla ricerca di nuove forme di foundraising aggiuntive oltre quelli provenienti dal MIUR e dalle famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEPC020009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEPC020009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEPC020009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,1 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,1

19,7

17,3

9,1

4,5

27,3

22,7

26,3

57,6

12,1

13,6

12,5

1,2

0 0

3 9,1

1,5 16,7

1,2 11,5

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEPC020009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 2,50

27,9

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEPC020009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 52,15

47,7

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEPC020009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 0,88

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola accoglie in modo abbastanza puntuale le esigenze Non tutti docenti sono sufficientemente sensibili all'esigenza di formative degli insegnanti investendo nella formazione e una formazione trasversale rispetto ai contenuti disciplinari di mobilitando le diverse professionalità presenti. loro specifica competenza. - I temi si sviluppano su aree ampie e diversificate quali : a) i BES, con particolare riguardo per gli studenti con DSA, per i quali esiste personale particolarmente esperto e per i quali la scuola ha istituito progetti speciali rispetto ai contenuti disciplinari. b) la dimensione psicologica della relazione fra docente e discente in merito alle caratteristiche e alle problematiche dell'età dell'adolescenza c) tematiche relative alla sicurezza d) formazione nel campo delle lingue straniere, con corsi per il conseguimento della certificazione di livello B2 e) approfondimento di materie curricolari aperto a docenti e discenti con la presenza di qualificati esperti di livello universitario

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo personale di docenti e ATA attestati di frequenza a corsi di formazione, certificazioni varie di competenze e di titoli professionali spendibili per l'attribuzione di incarichi specifici. La scuola valorizza le competenze del personale una volta accertata la disponibilità espressa dai singoli docenti e ATA ed effettuata una ricognizione anche informale di titoli e attitudini del personale stesso. Gli incarichi collegati alle funzioni strumentali sono assegnati dal Collegio sulla base della preventiva verifica dei curricula degli aspiranti e della conseguente relazione da parte del Comitato di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere migliorato l'aggiornamento continuo dei curricula dei docenti e del personale ATA per una più oggettiva e quindi efficace assegnazione dei vari tipi di incarichi sia relativi alla dimensione organizzativa dell'Istituto che a quella progettuale. Deve essere meglio programmato il lavoro del Comitato di valutazione del servizio al fine di un efficiente esame dei fascicoli personali di docenti e ATA.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPC020009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPC020009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

46,3

51,5

37,9

27,3

21,2

16,7

22,8

No Si No Si No No Si Si

63,6 97 72,7 81,8 54,5 54,5 63,6 90,9

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,2 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,3 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEPC020009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEPC020009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

6,6

10,4

6,6

4,4

2,4

2,9

0 48 0 21 0 0 12 14

12,7 15,2 7,4 8 4,7 4,6 5,9 13,5

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità a lavorare in gruppi di docenti della stessa area disciplinare in merito a tematiche sia specifiche dell'insegnamento curricolare sia trasversali. Il buon clima relazionale favorisce la nascita di gruppi spontanei di lavoro. Presenza di numerose Commissioni del Collegio Docenti in grado di analizzare, discutere problematiche e proposte da sottoporre alla discussione e alla delibera di tutto il Collegio. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla comunità scolastica (criteri e griglie di valutazione disciplinari, modelli di unità di apprendimento interdisciplinari, modelli di piani di inclusione per DSA o BES..). Esiste tramita il Registro elettronico uno spazio on line per i docenti finalizzato alla condivisione di materiali e strumenti didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta talora problematico tradurre il risultato del confronto in scelte condivise, sia per la difficoltà dei gruppi di lavoro a coinvolgere altri soggetti, sia per la resistenza di alcuni a impegnarsi in percorsi comuni. Risulta difficile trovare adeguati spazi e tempi da dedicare a questo tipo di attività aggiuntive. Necessità di incrementare il grado di utilizzo, al momento basso, della piattaforma su registro elettronico per la condivisione di materiali e strumenti didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove e realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita'e in linea con alcuni degli obiettivi prioritari dell'Istituto anche se a tali azioni solo parte dei docenti riesce a rispondere positivamente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro in grado di produrre materiali/esiti di qualitĂ anche se da migliorare sotto l'aspetto quantitativo e della diffusione. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, ma e' da incrementare l'utilizzo, da parte dei docenti, della piattaforma presente sul registro elettronico. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' abbastanza diffuso e, considerando gli ultimi anni, Ă¨ ragionevole intravedere un ulteriore trend di crescita. La scuola punta alla valorizzazione del personale tenendo conto il piĂš possibile, per l'assegnazione di incarichi e funzioni, delle competenze possedute.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 39,4 Media partecipazione (3-4 30,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65,4 23,1 11,5

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 27,8 Bassa apertura 7,7 11,1 Media apertura 30,8 22,2 Alta apertura 30,8 38,9 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEPC020009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPC020009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

33,3 12,1

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

15,2

13,6

19,2

0 0 1

9,1 0 66,7

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEPC020009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPC020009 per motivo) per motivo) 0

21,2

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

6,1

15,2

23,7

63,6

62,1

73,6

6,1

10,5

27,3

28,8

27,8

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pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEPC020009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEPC020009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

27,3 33,3

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

33,3

30,3

45,5

36,4

33,3

25,8

6,1

4,5

12,4

6,1

10,6

20,5

9,1

15,2

22,5

4,5

14,3

0 0

21,2 3

19,7 4,5

19,2 13,1

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pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,1 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 3 9,1 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GEPC020009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 No 57,6 48,5 No 72,7 68,2 No 27,3 28,8 No 39,4 47 No 57,6 63,6 No 36,4 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

39,4

56,9

60,6

66,7

42,4

42,7

No No

36,4 15,2

48,5 18,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GEPC020009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GEPC020009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 72,7 78,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GEPC020009 GENOVA LIGURIA ITALIA

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 24,2 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,2 10,6 Numero di convenzioni 9,1 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 15,2 28,8

Situazione della scuola: GEPC020009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GEPC020009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % n.d.

16,6

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attivati accordi di rete, anche non compiutamente formalizzati, finalizzati al miglioramento delle pratiche didattico-educative ed alla formazione o aggiornamento del personale, la cui ricaduta sul piano del miglioramento dell’offerta formativa e della crescita professionale del personale docente e ATA risulta positiva. La scuola collabora alle iniziative culturali e di formazione proposte da importanti Istituzioni del territorio (ad esempio la Fondazione Palazzo Ducale per "La Storia in piazza" e altre iniziative culturali, la Fondazione Teatro Carlo Felice, la Giovine Orchestra Genovese, Il Festival della Scienza ..ecc)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la partecipazione diretta di rappresentanti della scuola nelle strutture di governo territoriale. Da promuovere, già a partire dal prossimo anno scolastico, la realizzazione di un piano di inserimento di alunni di terza e di quarta in attività di alternanza scuola lavoro, in aggiunta ai già sperimentati stages universitari, per un minimo di una settimana durante il periodo delle lezioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEPC020009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEPC020009 % 2,66

7,8

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEPC020009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 35,5 34,9 Medio - basso livello di 54,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,5 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,2 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEPC020009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEPC020009 72,23

54,6

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,3 18,2 Medio - alto coinvolgimento 66,7 71,2 Alto coinvolgimento 6,1 10,6

Situazione della scuola: GEPC020009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie attraverso riunioni, programmate a inizio anno, sia per la presentazione dell'offerta formativa e delle strutture didattiche, sia per mettere a disposizione dei genitori, all'interno delle sedute dei CdC, un adeguato spazio di discussione relativo alla proposta formativa e alle problematiche del processo di apprendimento dei figli. Efficace e costante comunicazione con le famiglie grazie al sito web della scuola, al registro elettronico e agli interventi dei coordinatori di classe. La scuola ha realizzato un ciclo di incontri rivolti ai genitori finalizzati a fornire degli spunti utili ad una maggiore conoscenza e comprensione dell’adolescenza. I genitori collaborano fattivamente con la scuola nella predisposizione e realizzazione dei P.E.I. per gli alunni disabili e dei P.D.P. per quelli con D.S.A. o B.E.S. Il coinvolgimento delle famiglie è anche sostanziato nella sottoscrizione del patto educativo di corresposabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da prevedere una riunione a inizio anno dedicata alle sole famiglie delle classi prime per una più efficace illustrazione del Regolamento di Istituto. Partecipazione modesta delle famiglie alle scadenza istituzionali dela vita scolastica: elezioni dei Consigli di Classe e del Consiglio di Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure in presenza di margini di miglioramento la scuola presenta una realtĂ di integrazione con il territorio e di rapporti con le famiglie decisamente positiva con una consapevole partecipazione a reti e collaborazioni con soggetti esterni, queste ultime ben integrate con l'offerta formativa del Liceo. Da potenziare tuttavia il coinvolgimento nei momenti di confronto con i soggetti di governo del territorio per la promozione delle politiche formative. Da implementare anche l'offerta di stages e inserimenti lavorativi per gli studenti oltre a quelli da anni attivati con le varie facoltĂ . La scuola coinvolge i genitori raccogliendone idee e suggerimenti con la finalitĂ di migliorare l'offerta formativa e/o l'organizzazione dell'istituzione scolastica. In alcuni casi le famiglie contribuiscono fattivamente alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione consistente dei livelli di cheating nelle prove INVALSI di Italiano.

Portare e/o mantenere il tasso di cheating in entrambe le prove INVALSI ad un livello inferiore al 10%. Riduzione della varianza nelle Portare la percentuale di prove INVALSI di Matematica varianza nelle prove di all'interno delle singole classi Matematica all'interno delle classi,fra la media nazionale e quella del Nord Ovest

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1) I risultati delle prove INVALSI, particolarmente in Italiano, sono stati inficiati da un alto tasso di cheating e quindi si ritiene opportuno trovare strumenti per evitare tale fenomeno e riportare gli esiti alla coerenza con le valutazioni interne e con la media regionale. 2) La variabilità degli esiti rilevata all'interno delle classi nella prova di Matematica è troppo elevata in conseguenza di una fascia mediana di risultati positivi troppo esigua.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Inserire nella programmazione di Italiano e Matematica una valutazione comune basata su prove semistrutturate per classi parallele. Inserire nella programmazione di Italiano e Matematica una prova semistrutturata comune per classi parallele anche in preparazione alla prova INVALSI. La prova semistrutturata per classi parallele avrà una valutazione assegnata sulla base di criteri comuni. Rinnovare gradualmente e in rapporto alle possibilità economiche la dotazione informatica e tecnologica della scuola.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Prevedere almeno un'occasione di della scuola valutazione comune nelle prove scritte di Italiano e Matematica svolte nelle classi seconde Inserire un modulo aggiuntivo curricolare di Matematica nel primo biennio.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziare il team di docenti che si occupa dell'organizzazione e della somministrazione delle prove INVALSI Aumentare il numero di docenti coinvolti nella restituzione degli esiti delle prove INVALSI

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Attraverso i Consigli di Classe motivare maggiormente le famiglie alla partecipazione responsabile e consapevole alle prove INVALSI

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'introduzione nel primo biennio di prove comuni semistrutturate per classi parallele con valutazione comune cotribuisce a uniformare i risultati ottenuti dalle classi in Italiano e Matematica. Il potenziamento dello studio della Matematica nel primo biennio può contribuire a ridurre la varianza degli esiti all'interno delle classi. Il miglioramento delle modalità di somministrazione delle prove INVALSI di Italiano e Matematica favorisce una maggiore serietà nello svolgimento delle prove e dovrebbe contribuire a ridurre il tasso di cheating rilevato. Un maggiore coinvolgimento delle famiglie contribuisce a ridurre le assenze alle prove e la possibilità di sabotaggio delle stesse. Il potenziamento del team di docenti coinvolti può ridurre il margine di errore legato alla somministrazione delle prove, al loro svolgimento e alla restituzione dei dati. Una dotazione informatica rinnovata e potenziata supporta i docenti sia nella preparazione delle prove, nella restituzione e analisi degli esiti.