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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAIC80700B A. MANZONI MARACALAGONIS

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CAIC80700B CAEE80701D VA CAEE80702E VB VC VD CAEE80703G VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC80700B 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC80700B 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC80700B 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è costituito dalle scuole di Maracalagonis e Burcei. Per quanto riguarda Il primo comune,Maracalagonis,Il favorevole mercato abitativo, negli ultimi anni, ha incentivato la crescita demografica. L’economia del paese si fonda sul terziario, sull’artigianato e sull’agricoltura. La realtà scolastica locale è costituita dal nostro Istituto Comprensivo, che accoglie , a Maracalagonis,un totale di 625 alunni e include la Scuola dell’Infanzia (Via Garibaldi e via Colombo), la Scuola Primaria (Via D’Annunzio e via Colombo) e la Scuola Secondaria di Primo Grado (via Garibaldi). Nel comune di Maracalagonis è presente anche l’Istituto Professionale Statale per l’Agricoltura e Ambiente “Duca degli Abruzzi ”. A Burcei divisi tra i vari ordini di scuola (infanzia-primaria secondaria 1°)sono presenti 273 alunni. Una buona parte dei giovani assolve l’obbligo scolastico. In entrambi gli istituti Comprensivi (Maracalagonis+Burcei)l'incidenza di studenti extracomunitari è estremamente bassa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’analisi del contesto sociale è certamente opera complessa:qui si è cercato di evidenziare alcune grandi tendenze e le situazioni problematiche più eclatanti, sempre dal punto di vista della comunità scolastica. Gli alunni residenti nelle frazioni sono costretti a lunghe percorrenze giornaliere per raggiungere la scuola. Si rileva un aumento delle famiglie in situazione di disagio, a causa dei modesti redditi e della difficoltà a trovare un’attività lavorativa stabile, sia per il basso livello d’istruzione che per la mancanza di una qualifica professionale. La percentuale degli studenti diminuisce ed aumenta quella dei giovani in cerca di un’occupazione, più o meno precaria. Il contesto di provenienza degli studenti dell’Istituto comprensivo di Maracalagonis+Burcei è medio basso; in particolare l’utenza di Burcei lamenta un livello socio economico estremamente modesto. La percentuale di disoccupazione non è pienamente registrata dalla presente analisi in quanto se è vero che non sono state rilevate nel nostro istituto incidenze significative di famiglie dove entrambi i genitori sono disoccupati è anche vero che in numerose famiglie risulta occupato solo un genitore.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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I centri di aggregazione presenti nel paese di Maracalagonis propongono attività per tutte le fasce d’età ma, di fatto, riescono a coinvolgere in modo significativo soprattutto i più piccoli. Il paese di Burcei ha un centro storico molto ricco e caratteristico, con spunti architettonici interessanti, con strutture tradizionali etno-antropologiche ben conservate; inoltre, l’ambiente circostante è molto ricco e suggestivo, tipico della media montagna, non contaminato e con una varietà completa della flora e della fauna mediterranea. Non mancano in entrambe le realtà le numerose iniziative del Comune e della Pro Loco nel presentare la cultura e le tradizioni locali, soprattutto in occasione di festeggiamenti e sagre popolari, così pure le iniziative di tipo sportivo.

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Maracalagonis dista 17 Km da Cagliari e conta più di 8000 abitanti e 3200 famiglie ca. Una piccola parte di esse risiede nei villaggi, di recente costituzione, in abitazioni piuttosto lontane dal paese. La quasi totalità dei ragazzi che proseguono gli studi superiori frequenta gli Istituti Superiori dei vicini centri di Cagliari, Quartu S.E., Selargius e Monserrato, risentendo del disagio causato dalla scarsa frequenza delle corse dei mezzi pubblici. Gli alunni residenti nelle frazioni sono costretti inoltre a lunghe percorrenze giornaliere per raggiungere la scuola.I giovani tendono a riunirsi, oltre che in vie e piazze pubbliche, in luoghi che spesso richiedono una certa capacità economica (bar, pizzerie, palestre e società sportive private). Burcei che dista da Cagliari ca. 35 km è un comune di circa 3000 abitanti situato a 750 m. sul livello del mare e fuori dai collegamenti stradali più usati per il raggiungimento di altri comuni e/o altre zone. I suoi abitanti vivono di un’economia prevalentemente legata al settore edilizio (impiegati in piccole e medie imprese); è generalizzato il fenomeno del pendolarismo. Così come si evince dai dati, entrambi i paesi sono inseriti in un contesto regionale piuttosto povero di strutture e altamente caratterizzato dal problema della disoccupazione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CAIC80700B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

7.624,00

79.739,00

3.936.325,00

715.524,00

0,00

4.739.212,00

Gestiti dalla scuola

59.537,00

106.618,00

0,00

166.155,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2.818,00

0,00

2.818,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

31.700,00

0,00

31.700,00

25.390,00

0,00

25.390,00

0,00

-201.660,00

0,00

-201.660,00

34.518,00

0,00

34.518,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:CAIC80700B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,7

82,0

14,9

0,0

98,8

STATO

Gestiti dalla scuola

1,2

2,2

0,0

3,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

-4,2

0,0

-4,2

0,7

0,0

0,7

REGIONE ALTRI PRIVATI

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

47,2

47,1

23,4

44,9

41,7

55,3

7,9

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,3 80,1 Totale adeguamento 24,7 19,9

Situazione della scuola: CAIC80700B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati si evince che, per quanto riguarda le condizioni di sicurezza e di agibilità, la scuola risulta perfettamente in linea con la maggior parte delle scuole italiane: detiene parzialmente le certificazioni di sicurezza; così come è, nonostante un auspicabile margine di miglioramento, sufficientemente attrezzata sul piano del superamento delle barriere architettoniche. Il dato è significativo in quanto a livello nazionale la percentuale delle scuole che dispongono delle certificazioni parziali si colloca su una percentuale del 55%, e supera quindi la metà; mentre a livello provinciale e regionale la percentuale, delle scuole che dispongono anche solo di parziali certificazioni, si attesta a meno della metà ( 44%) .Alcuni plessi hanno a disposizione vari laboratori: musica, arte, scienze, informatica, palestra, biblioteca, mensa scolastica. Si rileva, inoltre, che quasi tutte le aule della scuola primaria e secondaria di 1° dispongono delle LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati presenti nel grafico, è evidente come sull’intero ammontare delle risorse economico finanziarie, incida in maniera quasi totalizzante la voce relativa agli stipendi degli insegnanti di ruolo (82%), personale supplente (14% ), supplenze brevi (1,7% ). Con le risorse finanziarie a sua disposizione l’Istituto spende, per il Funzionamento Generale, ca. € 59.600 (1,2 %) e ben € 106.618 per le spese di pulizia (2,2%). L’estrema esiguità delle risorse disponibili, per un reale ampliamento dell’offerta formativa, non ha permesso l’avvio di percorsi extracurricolo di recupero e /o di potenziamento, funzionali al miglioramento dei processi di insegnamento/apprendimento. Anche la percentuale delle risorse rese disponibili dai Comuni di Maracalagonis e di Burcei (0,7%) e dalle famiglie (0,5%) per un totale di uno scarso 1,2% è stata, ed è, evidentemente insufficiente per soddisfare il reale fabbisogno educativo dell’utenza, sia sul piano delle strutture che su quello squisitamente progettuale. I laboratori strategici di alcuni plessi, come quello di informatica o di scienze, non sono del tutto fruibili a causa delle strumentazioni obsolete o semplicemente rotte. La sede di Burcei è indubbiamente più carente e disagiata dal punto di vista strutturale,sia perché non è di facile raggiungibilità attraverso l’attuale rete stradale, sia per la qualità e l’efficienza di alcuni laboratori. Qui, risulta completamente assente il laboratorio di scienze. (2)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAIC80700B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAIC80700B 87 82,1 19 17,9 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAIC80700B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAIC80700B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,3

34,5

46,0

17,2

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAIC80700B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC80700B 25,0 75,0 100,0

Istituto:CAIC80700B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC80700B 32,3 67,7 100,0

Istituto:CAIC80700B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC80700B 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAIC80700B - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAIC80700B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 15,6 27 35,1 16 20,8 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

28,6

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 8,7 19,1 17,5 0 0 77,5 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29,1 29,2 30,1 9 9,7 32,6 31,1

Situazione della scuola: CAIC80700B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Se è vero che i dati ci rimandano un'immagine della componente docente che percepisce, in parte, l'istituto come una scuola di transito (in particolare gli insegnanti delle scuole del comune di Burcei), è anche vero che ciò non necessariamente comporta un elemento di negatività: l'alta percentuale dei docenti di ruolo che hanno meno di 40 anni (34,5%) non è di per se una fattore negativo,così come non lo è la bassa percentuale degli insegnanti con più di 55 anni (17,2% contro il 40% ca dei dati provinciali, regionali e nazionali), tutt'altro. Potrebbe infatti incidere in maniera positiva nel processo di insegnamento/apprendimento, dal momento che la scuola, per quanto attiene i dati statistici relativi alla continuità didattica, non si distacca, nel suo complesso, in maniera sensibile dalle percentuali regionali e nazionali. Si sottolinea che l'stituto è costituito da due realtà comunali differenti (Maracalagonis+Burcei) e nelle scuole di Mara, a differenza di quelle di Burcei, il personale docente è invece stabile per una percentuale ben più ampia, e appartenente ad una fascia di età superiore. Un altro elemento positivo è costituito dal fatto che il Dirigente ricopre un incarico di tipo "effettivo" da più di 5 anni e ciò ha sicuramente contribuito al miglioramento dell'andamento amministrativo e didattico dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'istituto hanno, per l'82,1% una tipologia di contratto a tempo indeterminato, il restante 17,9% ha invece un contratto a tempo determinato. Da una comparazione dei dati statistici risulta evidente che la scuola è più in linea con il dato nazionale, dove le percentuali risultano essere, rispettivamente 84,1% (T.INDET)e 15,9% (T.DET.), che con i dati della provincia (88,1%-11,9%), o della regione (85,1%-14,9%).Se andiamo a scandagliare più in profondità e analizziamo le varie fasce d'età, un altro dato rilevante è costituito dall'alta e significativa percentuale (34,5%) rispetto al dato nazionale (19,3%), regionale (16,4%) e provinciale (15,4%) dei docenti di ruolo di giovane età, compresa tra i 35 e i 40 anni.Si rileva infine la forte sperequazione del dato percentuale (solo 17,2%) relativo ai docenti con età maggiore di 55 anni, rispetto al dato provinciale (43%)e regionale (42,3%). Ne consegue che l'istituto viene percepito da una parte della componente docenti (in particolare gli insegnanti delle scuole del comune di Burcei) come una scuola di transito, in attesa di definitiva sistemazione in altro istituto.Ciò determina ovviamente una ricaduta negativa, sul piano della continuità didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC80700B

% classe 1 80

100,0

classe 2

% classe 2 103

100,0

classe 3

% classe 3 98

100,0

classe 4

% classe 4 97

100,0

classe 5

% classe 5 107

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5.903

98,3

6.167

97,8

5.941

98,7

5.982

98,4

6.149

98,2

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

88,4

% classe 2 85

90,4

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

6.003

90,2

6.033

90,7

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CAIC80700B

CAGLIARI

1.966

1.691

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,6

20,8

19,8

12,5

3,1

1.332

951

310

262

30,2

26,0

20,5

14,6

4,8

4,0

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

CAGLIARI

0,3

0,1

0,2

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,4

0,0

1,0

CAGLIARI

0,2

0,8

1,0

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,6

1,0

0,0

2,1

CAGLIARI

191

3,3

135

2,2

132

2,2

135

SARDEGNA

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

2,3

1,6

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,5

0,0

CAGLIARI

130

2,0

121

SARDEGNA

266

1,9

242

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,9

1,3

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,3

4,0

2,1

4,3

1,9

CAGLIARI

213

3,7

168

2,7

154

2,6

161

2,7

124

2,0

SARDEGNA

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC80700B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

7,8

4,4

1,0

CAGLIARI

175

2,7

200

3,1

114

1,7

SARDEGNA

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria,da un'attenta analisi della sezione "ESITI", emerge un quadro abbastanza confortante, in quanto la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è assolutamente in linea con i dati provinciali (98,2%), regionali (99%) e nazionali (98,3%), anzi è addirittura superiore (100%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di 1°GR.gli esiti rimandano un quadro interno che si discosta in parte dai dati di riferimento esterni: si nota infatti una flessione negli esiti delle classi prime, dove si rileva una percentuale di alunni promossi dell'88,4%, rispetto al dato prov. (90,2%), reg. (91,1%)e soprattutto nazionale (93,2%). Un altro elemento di criticità è dato dalla Per quanto riguarda i dati delle classi seconde, nella sc. distribuzione anomala di studenti che all'esame di stato si secondaria di 1°gr. risultano sostanzialmente in linea con quelli collocano nella fascia di voto più bassa (40.6%) rispetto al 30% prov., reg. e solo leggermente inferiori a quelli nazionali. ca. dei dati prov. e reg. e al 27% del dato nazionale. Anche all'interno della sezione "ABBANDONI" non si rilevano dati preoccupanti o sostanziali discrasie rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali, salvo casi isolati ed eccezionali.

Si registra, inoltre, una leggera sperequazione tra i dati percentuali dei trasferimenti-in entrata rispetto a quelli in uscita, sia nella Primaria(4,5% contro il 2,5% ca. reg. prov. naz.)che nella Secondaria (7,5% nelle classi prime contro il 2,5 fisiologico).Ciò verosimilmente, e in particolare per la primaria di Maracalagonis, è riconducibile al fatto che alcune famiglie si sono trasferite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce il successo formativo per quasi tutti gli alunni. Non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione per fasce di voto evidenzia una concentrazione non del tutto equilibrata in alcune fasce.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAIC80700B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

0,0

CAEE80701D

0,0

56,7

n/a

CAEE80702E

53,1

n/a

Punt. ESCS (*) 54,6 0,0

61,5

59,0

62,9

60,8 62,7

CAEE80701D VA

ITALIA

0,0

61,0 0,0

n/a

Sud e Isole

56,1 0,0

60,4

Sardegna

61,0

0,0

5-Scuola primaria - Classi quinte

Punteggio medio

5,5 n/a

n/a

62,7 0,0

n/a

59,6

CAEE80702E VB

7,7 n/a

n/a

59,6

4,4

CAEE80702E VC CAEE80702E VD CAEE80703G

0,0

CAEE80703G VA

n/a

64,0

11,6

55,7

0,6

CAEE80703G VB

65,2

12,9

65,0

9,8

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

55,3

n/a

55,5

n/a

60,4

61,4

57,3

47,4 45,7

0,0

52,4 51,8

0,0

41,3

0,0

CAMM80701C III B

56,1

0,0

49,4

0,0

CAMM80701C III C

50,2

0,0

46,6

0,0

n/a

51,2

n/a

CAMM80701C

n/a

CAMM80701C III A

n/a

53,9 0,0

n/a

50,0

n/a

CAMM80702D

59,8

CAMM80702D III A

n/a

62,0

0,0

47,5

0,0

CAMM80702D III B

57,3

0,0

52,7

0,0

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE80701D II A

CAEE80702E II B

CAEE80702E II C

CAEE80702E II D

CAEE80703G II A

CAEE80703G II B

% studenti Livello 1 CAIC80700B

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

20,0

13,3

26,7

40,0

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE80701D VA

CAEE80702E VB

CAEE80702E VC

CAEE80702E VD

CAEE80703G VA

CAEE80703G VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CAIC80700B

18,5

11,1

14,8

29,6

25,9

21,0

24,2

25,8

17,7

11,3

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAMM80701C III A

CAMM80701C III B

CAMM80701C III C

CAMM80702D III A

CAMM80702D III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CAIC80700B

30,4

25,0

21,7

12,0

10,9

39,1

34,8

12,0

5,4

8,7

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CAIC80700B 5,6 94,4 1,0 99,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CAIC80700B 0,2 99,8 4,5 95,5 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria, da un'attenta analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate di matematica, emerge un quadro positivo in quanto i risultati conseguiti ( 60,8%) sono al di sopra delle prove delle macro-regioni (59,0%) e leggermente al di sotto di quelle regionali ( 61,5%) e nazionali ( 62,9%). L'indice ESCS è complessivamente positivo infatti il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' regolarmente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I risultati ottenuti sono da ritenersi assolutamente attendibili conoscendo l'abituale andamento delle classi. Anche i risultati della secondaria di primo grado pur non essendo superiori ai livelli nazionali, regionali e di macroregione, risultano globalmente ( più per italiano e meno per matematica) non troppo distanti dai valori medi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria le classi seconde non hanno svolto la prova d'italiano e delle quattro quinte la prova è stata svolta solo da due. Anche per quanto concerne la prova di matematica i risultati non sono totali e si riferiscono solo a quattro classi su sei. La scuola secondaria svolge la prova nella sua totalità ma ottiene risultati, nei valori percentuali dei livelli di apprendimento, al di sotto dei livelli regionali, nazionali e di macro-regione. Risulta alto il valore percentuale del livello di criticità ( 30,4% per italiano e 39,1 per matematica) e basso quello delle eccellenze ( 10,9% per italiano e 8,7% per matematica)e non sono positivi neppure i valori intermedi.

Le classi, che rilevano un basso livello di variabilità tra di loro e un alto tasso di varianza al loro interno, sono nel complesso omogenee.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' per lo piĂš superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile.Le classi, che rilevano un basso livello di variabilitĂ tra di loro e un alto tasso di varianza al loro interno, sono nel complesso omogenee. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti adottando criteri comuni per l'assegnazione del voto nel comportamento nel quale rientrano non solo il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità, la correttezza nei rapporti interpersonali ma anche la capacità di orientarsi e compiere delle scelte, l'autonomia organizzativa e di studio,l'interesse e la partecipazione alle attività scolastiche. La scuola ha individuato indicatori comuni e valuta gli studenti attraverso un processo di osservazione dei comportamenti. I criteri comuni di valutazione e la loro condivisione nella scuola primaria e secondaria favoriscono il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. Non si riscontrano differenze degne di nota fra le classi grazie ad una attenta e equa distribuzione dei ragazzi suddivisi per fasce di livello (cognitivo e comportamentale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza sono rappresentati dalla impossibilità di intervenire in modo più efficace per recuperare gli studenti in situazione di disagio familiare e/o culturale. Studenti in difficoltà con problematiche comportamentali che avrebbero bisogno di interventi con percorsi alternativi, attività laboratoriali che, a causa delle esigue risorse, la scuola non riesce a garantire e attivare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti adottando criteri comuni per l'assegnazione del voto nel comportamento. La scuola ha individuato indicatori comuni e valuta gli studenti attraverso un attento processo di monitoraggio dei comportamenti. I criteri comuni di valutazione e la loro condivisione sia nella scuola primaria che nella secondaria favoriscono il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. Non si riscontrano differenze degne di nota fra le classi grazie ad una attenta ed equa distribuzione dei ragazzi suddivisi per fasce di livello (cognitivo e comportamentale).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CAIC80700B

1,9

% Linguistica 5,5

% Professionale

% Qualsiasi area

31,0

1,9

% Scientifica 7,3

% Tecnica 36,4

% Umanistica 16,4

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAIC80700B CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 34 61,8 21 3.950 71,7 1.562 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 38,2 28,3 24,2 29,1

55 5.512 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAIC80700B - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 17 68,0 8 44,4 2.991 7.087 276.676

84,3 86,1 90,9

863 1.716 93.486

63,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i ragazzi la scuola organizza, e non in maniera approssimativa (date le risorse economiche a disposizione), percorsi orientativi attraverso incontri sistematici con docenti delle scuole superiori di tutte le tipologie e invita le famiglie a partecipare alle giornate dedicate all’orientamento. All’interno dei vari gruppi classe si individua un docente (di norma il coordinatore o l’insegnante con il maggior numero di ore) che svolge, con cura particolare, l’incarico di delineare ai ragazzi i vari punti di forza e di debolezza dei vari istituti superiori, in modo tale da permettere loro l’acquisizione del maggior grado di consapevolezza possibile. Il docente incaricato fornisce piena disponibilità all’ascolto per gli alunni che manifestano perplessità o tergiversazioni rispetto alla scelta da compiere per il loro futuro percorso scolastico. Va detto che il C. Or. , lo dice la parola stessa, non è vincolante ne per le famiglie ne per i ragazzi, di conseguenza la scuola non può che dire la sua e sperare che venga effettuata la scelta più opportuna; purtroppo, in taluni contesti familiari, spesso ciò non si verifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sottolinea innanzi tutto che la scuola ha indirizzato la stragrande maggioranza dei ragazzi verso istituti tecnici (36,4%) e professionali (31%) il rimanente (ca 32%)è stato invece indirizzato, con percentuali molto più frammentate e decisamente inferiori, verso tutte le altre tipologie di Istituto superiore. Analizzando i dati relativi alla Corrispondenza tra Consiglio orientativo (da qui C. Or.) e scelta effettuata dai ragazzi in uscita dalle classi terze emerge che solo il 61,8% ha seguito il suggerimento dei docenti. Il dato è rilevante in quanto, sebbene superi abbondantemente la media percentuale, risulta nettamente inferiore rispetto al dato prov. (71,7%), reg. (75,8%) e naz. (70,9%). La percentuale dei ragazzi promossi che hanno seguito il C. Or. è del 68% contro le percentuali prov., reg. e naz. che si collocano rispettivamente al (84,3%, 86,1%, 90,9%).Anche la percentuale dei promossi che non hanno seguito il C. Or. è nettamente inferiore (44,4%) rispetto alla media reg.( 66% ca.) e nazionale (76,9). L'Istituto si propone, per il prossimo futuro, nell’ambito dell’orientamento, di curare con maggior attenzione i rapporti con le famiglie, così da incidere in maniera più sostanziale nell'elaborazione della scelta di indirizzo scolastico superiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nonostante la scuola organizzi per i ragazzi, e non in maniera approssimativa, percorsi orientativi attraverso incontri sistematici con i docenti delle scuole superiori, di tutte le tipologie,inviti le famiglie a partecipare alle giornate dedicate allâ€™orientamento e dedichi notevole attenzione e cura alle attivitĂ di orientamento, attraverso le metodologie su indicate, la corrispondenza tra Consiglio orientativo e scelta effettuata dai ragazzi in uscita dalle classi terze, Ă¨ solo del 61,8%. Il dato, sebbene superi abbondantemente la media percentuale, risulta inferiore rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale, cosĂŹ come risulta inferiore agli stessi anche la percentuale dei ragazzi promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo. Risulta inferiore alle attese anche la percentuale dei ragazzi promossi che non hanno seguito il suggerimento dei docenti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 17 Medio - basso grado di 17,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16 25,3 Alto grado di presenza 48,1 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,3 21,4 Medio - basso grado di 12,2 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 8,1 18,7 Alto grado di presenza 59,5 51,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAIC80700B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

79,4

89,3

74,1

77,8

69,1

72,2

69,1

83,4

81,3

53,1

57,9

85,2

80,7

38,3

29,3

17,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CAIC80700B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,7

75,8

74,3

75,3

86,7

68,9

70,3

83,6

67,6

69,8

81,7

67,6

79,6

60,8

53,3

58,4

86,5

87,9

86,2

40,5

31,9

28,3

16,2

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si è dato, soprattutto negli ultimi anni, ampio spazio all’elaborazione di curricoli comuni ad entrambi gli istituti comprensivi di Maracalagonis e Burcei , pur tenendo conto delle loro specificità, di modo che il curricolo di istituto rispondesse ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative dei due contesti locali. Gli insegnanti utilizzano sempre il curricolo di istituto come riferimento fondante e fondamentale per l’elaborazione della loro progettazione educativo-didattica . L’istituto “A:Manzoni” ha fatto riferimento al lavoro dei vari dipartimenti (POF-Valutazione; Curricolo; Handicap-Disagio) e, in particolare, per quanto riguarda la progettazione didattica, a quello dedicato e creato appositamente per l’elaborazione dei nuovi Curricoli. Questi ultimi sono stati realizzati dopo un assiduo lavoro di confronto, dai docenti che all’interno del dipartimento, si sono riuniti per ambiti disciplinari. Dai dati si rileva un medio-alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del Curricolo, sia nella scuola Primaria (dove il dato percentuale è superiore a quello regionale e di poco inferiore a quello nazionale), sia nella scuola secondaria (dove il dato percentuale e superiore sia a quello regionale che al quello nazionale).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le competenze trasversali , va detto che, sebbene siano state individuate ed esplicitate (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche), l’istituto non ha ancora raggiunto un’unità di intenti per l’elaborazione di un vero e proprio curricolo, sia nella scuola primaria che nella secondaria. Si può tuttavia sottolineare che, nella pratica quotidiana vengono perseguite abitualmente, in quanto inserite a pieno titolo nei sotto-obiettivi delle materie umanistiche (storia, italiano, geografia) sia nella scuola primaria che secondaria. Si può inoltre menzionare, a tale riguardo, anche la prassi consolidata nel nostro istituto, che vede ogni anno la realizzazione del progetto “Il Consiglio Comunale dei piccoli/Ragazzi”, al quale partecipano sia studenti della scuola Primaria, che della scuola secondaria. Nonostante l’esiguità delle risorse finanziarie che non hanno permesso un reale ampliamento dell’offerta formativa , tutte le attività (a costo zero, o grazie al contributo volontario delle famiglie )sono state realizzate in piena armonia col Curricolo d’Istituto (laboratori, viaggi d’istruzione, recite).

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 19,1 Medio - basso grado di 33,3 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 32,5 Alto grado di presenza 21 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,2 19,2 Medio - basso grado di 23 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,5 Alto grado di presenza 21,6 26,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

59,3

57,2

81,4

57,7

71,2

75,3

86,4

54,3

56,7

64,1

39,5

43,8

57,4

86,4

82,3

50,6

52,1

58,6

45,7

42,8

42,2

13,6

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

67,6

64,8

80,2

63,5

73,5

37,8

39,6

60,6

59,5

65,9

81,4

45,9

47,8

57,9

85,1

85,7

60,8

62,6

63,4

54,1

51,6

9,5

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene la progettazione didattica si sono elaborati modelli comuni a tutta la scuola.I docenti, all'interno dei dipartimenti, distinti per area disciplinare, hanno concertato: programmazioni per classi parallele ( nella scuola primaria), per dipartimenti disciplinari e per ambiti disciplinari. Gli insegnanti, per procedere alla valutazione, si avvalgono di criteri e tabelle condivise, che sono state prima realizzate in seno al Dipartimento di Valutazione e successivamente approvate dal Collegio dei docenti. Questi ultimi hanno anche esplicitato criteri omogenei per la valutazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria, attraverso l’elaborazione di programmazioni in continuità verticale. L’analisi in itinere della valenza positiva delle programmazioni comporta, a volte, la necessità di parziali o sostanziali modifiche durante l’avanzamento dinamico del processo di insegnamento-apprendimento, di conseguenza si analizza, in sostanza, se le scelte compiute per raggiungere gli obiettivi prefissati hanno portato a degli esiti positivi; qualora così non fosse, si rivalutano e si ricalcolano gli obiettivi e/o le modalità/strumenti di insegnamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un elemento di debolezza può consistere nel fatto che manchi una programmazione per classi parallele nella scuola secondaria di 1° grado e che manchi una progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti.Risultano assenti anche le progettazioni di moduli per il recupero delle competenze o per il potenziamento delle stesse. Va ancora una volta esplicitato che l'istituto non può contare sulle risorse economiche necessarie per un'adeguata azione di recupero/potenziamento tali da garantire un sicuro miglioramento della sua azione educativo-formativa.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CAIC80700B

Riferimento Nazionale % 30,9

14,8

18,9

43,2

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,9 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 59,5 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 67 Prove svolte in 1 o 2 9,9 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: CAIC80700B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 69,2 Prove svolte in 1 o 2 13,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 22,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

9,9

11,3

15,6

28,4

27,8

47,5

Situazione della scuola: CAIC80700B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,8

7,7

10,6

28,4

28,6

37,2

Situazione della scuola: CAIC80700B

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le prove strutturate in ingresso, sia alla primaria che alla secondaria, svolte in tre o più discipline, pertanto si colloca in una situazione ottimale rispetto ai dati percentuali di riferimento. Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono italiano, ambito storico /geografico, matematica , scienze e , nella secondaria, lingua inglese. Le prove vengono costruite dagli insegnanti tenendo conto delle competenze specifiche in uscita, stabilite nel curricolo di istituto, intese come prerequisiti in ingresso per la classe successiva. I docenti adottano dei criteri comuni per la correzione delle prove e, a seguito della valutazione degli studenti , si adoperano per la progettazione e realizzazione, in orario curricolare, di interventi specifici, dal momento che la scuola, intesa come istituzione, non ha nessuna risorsa economica disponibile e utile per l’attivazione di percorsi di recupero extracurricolari. Nella scuola secondaria, gli esiti delle prove strutturate in ingresso vengono raccolti in una griglia che viene poi consegnata a ciascun genitore perché ne prenda visione e acquisti consapevolezza sui livelli di competenza raggiunti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati di riferimento acquisiti, risulta che agli studenti della scuola secondaria non vengono somministrate le prove strutturate intermedie e finali. Nella scuola primaria, invece, i docenti valutano le competente degli studenti, con prove strutturate intermedie (solo per due materie) ma anche qui non vengono somministrate le prove finali. Alla luce di ciò l’istituto si prefigge, per il prossimo futuro, di elaborare, attraverso la condivisione di criteri comuni di valutazione, le prove intermedie e finali per almeno tre discipline e di utilizzarle nei due ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola si è dato ampio spazio all’elaborazione di curricoli comuni ad entrambi gli istituti comprensivi (Maracalagonis e Burcei),così che il curricolo di istituto rispondesse ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative dei due contesti locali. Gli insegnanti utilizzano sempre il curricolo di istituto come riferimento fondante e fondamentale per l’elaborazione della loro progettazione educativo-didattica . Per quanto attiene la progettazione didattica si sono elaborati modelli comuni a tutta la scuola.Gli insegnanti, per procedere alla valutazione, si avvalgono di criteri e tabelle condivise, che sono state prima realizzate in seno al Dipartimento di Valutazione e successivamente approvate dal Collegio dei docenti.La scuola utilizza le prove strutturate in ingresso, sia alla primaria che alla secondaria, svolte in tre o più discipline e i docenti adottano dei criteri comuni per la loro correzione. Per quanto riguarda le competenze trasversali , va detto che, sebbene siano state individuate ed esplicitate (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche), l’istituto non ha ancora raggiunto un’unità di intenti per l’elaborazione di un vero e proprio curricolo, sia nella scuola primaria che nella secondaria.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,5 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2,5 4,6

Situazione della scuola: CAIC80700B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CAIC80700B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,3 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,7 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC80700B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,0

43,3

52,4

63,0

67,5

62,4

1,2

0,5

1,6

24,7

17,0

13,9

19,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC80700B modalità) modalità) modalità)

55,4

59,3

82,8

54,1

58,8

52,4

1,4

0,5

4,2

20,3

13,2

12,1

18,9

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CAIC80700B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC80700B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

46,9

46,4

38,3

93,8

91,8

89,8

1,2

0,5

1,9

12,3

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CAIC80700B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC80700B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,2

71,1

81,1

85,2

84,4

1,4

1,1

6,2

14,9

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione oraria della scuola Primaria si allinea alla stragrande maggioranza degli istituti Comprensivi provinciali (97,5%), regionali (95,4%) e nazionali (79,2%), adotta infatti anch’essa la tipologia oraria standard. Anche l’organizzazione oraria della scuola secondaria di 1° gr. è in linea con le altissime percentuali degli istituti dello stesso ordine e grado presenti a livello provinciale(97,3%) , regionale(96,7%) , nazionale(74,6%). Le ore quindi sono di 60 minuti e non ci sono motivi sostanziali, o particolari esigenze (orario di mezzi di trasporto pubblico) per modificare l’orario della prima ora o dell’ultima. La scuola, pur non disponendo delle risorse necessarie per l’ampliamento dell’offerta formativa, svolge in orario curricolare, con diverse modalità e strumenti, azioni rivolte al recupero/potenziamento dell’azione didattica. Interventi puntualmente segnalati all’interno del consiglio di classe e nelle programmazioni individuali. All’inizio di ogni anno scolastico è prassi consolidata nominare i responsabili dei vari laboratori, biblioteche, ausili didattici, materiali per le attivita' tecnico/scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per applicare una tipologia di orario flessibile che implementi l'offerta formativa dell'istituto sarebbero necessarie le risorse finanziarie, che invece risultano praticamente assenti, già da tre anni Per tale ordine di motivi, sia nella scuola primaria, che nella secondaria, tutte le attività rivolte al recupero, potenziamento, gite di istruzione,recite, attività di laboratorio con materiali specifici, si svolgono in orario curricolare a costo zero o, spesso, grazie al contributo volontario delle famiglie, che intervengono dove lo stato latita.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto favorisce e stimola i docenti a seguire varie tipologie di percorsi di formazione (sicurezza, educazione alimentare, inclusione di studenti con BES etc.),in particolare i corsi utili ad implementare le conoscenze informatiche. Nel corso dell’ultimo anno e mezzo ha promosso ben due corsi di formazione per l’uso delle LIM, presenti in quasi tutte le aule sia nella scuola primaria che secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'introduzione delle LIM e del registro elettronico ha determinato non poche difficoltà, a causa di persistenti problemi di connessione, che spesso ha comportato da parte del personale docente un onere aggiuntivo, in orario extra scolastico, o una sostanziale perdita di tempo, per la didattica, in orario scolastico. L'uso delle LIM, o del registro elettronico da parte del personale docente non supplisce certo del tutto alle carenze, I docenti di tutte le fasce di età, sia che fossero precati o titolari purtroppo notevoli, dei laboratori di di cattedra, hanno aderito con entusiasmo alla proposta arte/tecnologia/scienze/linguistici (nei plessi dove sono formulata dalla Dirigente e hanno, dopo averne acquisito una presenti), delle aule informatiche, dove i referenti qualche volta buona padronanza, utilizzato il nuovo strumento multimediale, devono acquistare, a proprie spese, materiali utili allo per lo svolgimento delle lezioni. svolgimento delle attività didattiche. Quest’anno la scuola ha inoltre introdotto l’uso del registro elettronico. Anche le aule informatiche che potrebbero svolgere un ruolo fondamentale nel processo di insegnamento-apprendimento, risultano essere piuttosto carenti; i P.C. spesso sono rotti, obsoleti e quelli funzionanti non sono adeguati al numero degli studenti che spesso devono utilizzarli a piccoli gruppi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 72,9 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 25 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 76,7 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 50 n.d. 75 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,4 41,7 43,9 Azioni costruttive n.d. 37 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 58,7 50,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,6 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 43,3 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % 100 n.d. n.d. 46,3 51,2 51,8 n.d. 51,9 49,6 44 n.d. 42,5 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 38,5 39,2 41,9 Azioni costruttive 22 28,7 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 39,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC80700B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 22 26,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 33 33,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CAIC80700B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,5

1,4

0,7

1,50

2,4

6,53

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In entrambi gli istituti Comprensivi (Maracalagonis+Burcei) viene applicato il medesimo Regolamento d’Istituto, che è stato elaborato di concerto dagli insegnanti e, successivamente, approvato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio d’Istituto. Il Regolamento è inserito all’interno del POF, presente, in Internet, nel sito della scuola, così da fornire a tutte le famiglie la possibilità di prenderne visione, in qualsivoglia momento. Ai genitori viene inoltre fatto firmare, all'inizio dell'anno scolastico, il “Patto di Corresponsabilità”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria, nonostante non si siano verificati episodi ritenuti di alta gravità, come atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti, si sono però rilevati, in alcune classi terze, atti di insubordinazione e uso di linguaggio non appropriato, motivo per il quale sono stati presi provvedimenti disciplinari di varia tipologia (interlocutori, costruttivi e sanzionatori).

Nei casi di reiterazione del comportamento scorretto da parte di alcuni ragazzi, si è arrivati anche all'uso della sospensione, Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria non si senza obbligo di frequenza, dalle lezioni; naturalmente ciò si è sono verificati episodi di vandalismo, furti o comportamenti verificato dopo la convocazione del Consiglio di Classe violenti e, di fronte ad atti ritenuti non rispettosi delle regole di straordinario, che successivamente all'audizione dei ragazzi e buon comportamento scolastico, la scuola ha adottato delle dei genitori, si è espresso. misure per lo più interlocutorie (convocazione dei genitori, note sui diari dei ragazzi, sul registro di classe) , costruttive (azioni riparatorie, svolgimento di compiti specifici) e solo qualche rara volta, sanzionatorie (abbassamento del voto di comportamento, sospensioni).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto favorisce e stimola i docenti a seguire varie tipologie di percorsi di formazione (sicurezza, educazione alimentare, inclusione degli studenti con BES etc.),in particolare i corsi utili ad implementare le conoscenze informatiche. Nel corso dell’ultimo anno e mezzo ha promosso ben due corsi di formazione per l’uso delle LIM, presenti in quasi tutte le aule sia nella scuola primaria che secondaria ed ha introdotto l’uso del registro elettronico. Purtroppol'uso delle LIM, o del registro elettronico da parte del personale docente non supplisce certo del tutto alle carenze, purtroppo notevoli, dei laboratori di arte/tecnologia/scienze/linguistici (nei plessi dove sono presenti), delle aule informatiche. In entrambi gli istituti Comprensivi (Maracalagonis+Burcei) viene applicato il medesimo Regolamento d’Istituto, che è stato elaborato di concerto dagli insegnanti e, successivamente, approvato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio d’Istituto.Il Regolamento è inserito nel POF che è pubblicato on line nel sito della scuola così da fornire a tutte le famiglie la possibilità di prenderne visione, in qualsivoglia momento.Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria non si sono verificati episodi di vandalismo, furti o comportamenti violenti e, di fronte ad atti ritenuti non rispettosi delle regole di buon comportamento scolastico, la scuola ha adottato delle misure per lo più interlocutorie e costruttive e solo qualche rara volta, sanzionatorie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

29,2

26,7

13,5

67,4

61,2

3,4

7,3

25,3

Situazione della scuola: CAIC80700B

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività positive di inclusione degli studenti con disabilità all'interno del gruppo dei pari programmando obiettivi e attività alla loro portata. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano regolarmente nella prassi quotidiana metodologie ed interventi efficaci che favoriscono una didattica inclusiva. La partecipazione degli insegnanti curricolari alla definizione del piano educativo personalizzato è attiva e costante e si esplica anche attraverso il monitoraggio regolare degli obiettivi stabiliti che non è solo esclusivo appannaggio degli insegnanti di sostegno. L’istituto si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali che individua, segnala e segue nel percorso educativodidattico sia attraverso gli insegnanti di classe che attraverso un apposita figura strumentale e un dipartimento istituito ad hoc. Periodicamente gli insegnanti di classe e l’equipe psicopedagogica di riferimento degli alunni con disabilità organizzano incontri e formulano proposte educative e didattiche,adeguate alle difficoltà degli alunni, di cui vengono sempre informate le famiglie.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la sua posizione geografica la scuola non ospita alunni stranieri ragion per cui non mira a realizzare progetti per favorire la loro inclusione così come non vengono approfondite, anche se curate, le tematiche di intercultura.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,1

89,7

92,1

27,2

21,1

No No No No

3,7 30,9 4,9 13,6

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

15,5

14,5

27,2

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,2

87,8

29,7

24,7

28,2

No No No No

9,5 51,4 8,1 17,6

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

28,4

23,1

24,7

18,9

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,2

77,3

76,9

18,5

13,9

21,9

24,7

25,3

39,5

36,9

12,3

20,1

14,8

61,7

57,7

52,9

34,5

40,7

11,1

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

74,2

24,3

19,8

22,8

54,1

46,2

46,1

68,9

61,5

72,4

20,3

28,6

24,4

60,8

59,9

61,8

55,4

55,5

73,9

10,8

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola progetta interventi individualizzati sia per il recupero, che per il potenziamento, per gruppi di livello all'interno delle classi, esattamente in linea con la media nazionale (92,1%), regionale (89,7%) e provinciale (90,1%). Gli interventi risultano efficaci per la maggior parte degli studenti oggetto di tali processi di individualizzazione. L’istituto, inoltre, provvede a potenziare non solo attraverso attività individualizzate in aula, ma anche con l’istituzione di corsi e progetti ad hoc all'interno dell’orario curricolare. Gli obiettivi educativi e didattici stabiliti sono monitorati e valutati a scansione periodica.

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La scuola manca di interventi volti al recupero e al potenziamento per classi aperte sia alla primaria che alla secondaria. Inoltre, a causa della scarsità di fondi, non può gestire l’apertura di corsi pomeridiani o garantire supporti nello svolgimento dei compiti per il recupero, né tanto meno favorire la partecipazione a gare o competizioni sia interne che esterne volte al potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’istituto si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali, che individua, segnala e segue nel percorso educativodidattico sia attraverso gli insegnanti di classe che attraverso un'apposita figura strumentale e un dipartimento istituito ad hoc.Realizza inoltre attività finalizzate all'inclusione degli studenti con disabilità all'interno del gruppo dei pari, programmando obiettivi e attività alla loro portata. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano regolarmente, nella prassi quotidiana, metodologie ed interventi efficaci che favoriscono una didattica inclusiva. La partecipazione degli insegnanti curricolari alla definizione del piano educativo personalizzato è attiva e costante e si esplica anche attraverso il monitoraggio regolare degli obiettivi stabiliti che non è solo esclusivo appannaggio degli insegnanti di sostegno. La scuola, negli ultimi anni, a causa della scarsità di fondi, non ha potuto gestire l’apertura di corsi pomeridiani o garantire supporti nello svolgimento dei compiti per il recupero, né tanto meno favorire la partecipazione a gare o competizioni sia interne che esterne volte al potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC80700B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,3

95,4

97,5

74,1

77,8

75,8

92,6

93,8

95,7

59,3

56,2

60,8

77,8

68,6

75,7

49,4

45,9

61,3

14,8

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC80700B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,6

96,2

97,4

71,6

76,4

74,3

97,3

95,6

95,5

67,6

70,4

68,9

67,7

41,9

48,6

17,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno di un Istituto Comprensivo con tre ordini di scuola (Scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado) la continuità rappresenta lo strumento necessario e fondamentale per favorire l'unitarietà del processo educativo e didattico. Per questo motivo il Collegio dei docenti, anche attraverso il lavoro di Commissioni elette al suo interno, elabora percorsi per rafforzare ed incrementare i rapporti fra i diversi ordini di scuola.Gli insegnanti di diversi ordini di scuola si riuniscono per definire le competenze in uscita e in entrata, programmano e realizzano attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria. Il confronto di programmi e obiettivi, di problematiche, di strategie educative comuni favoriscono il riconoscimento della centralità dell'alunno, del suo equilibrato sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale. Il fine ultimo è quello di garantire all'individuo il diritto a un percorso organico e multidimensionale attraverso la comunicazione, l'azione e il curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si potrebbe migliorare inserendo la trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli alunni nel passaggio dalla primaria alla secondaria. E' importante nella realizzazione di un percorso unitario del sapere e per far si che i punti di arrivo rappresentino in modo fattivo i punti di partenza nell'ordine scolastico successivo. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro ma solo all'interno dell'istituto Comprensivo e non successivamente.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CAIC80700B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC80700B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,6

69,2

82,6

39,2

35,7

57,7

41,9

41,2

55,7

98,6

98,9

98,2

16,2

13,7

31,7

68,9

60,4

63,3

63,5

50,5

18,9

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Orientamento, nel nostro Istituto, è finalizzato alla creazione di un percorso sistemico adatto allo sviluppo personale dell’alunno, alla sua integrazione ed alla crescita della consapevolezza di sé e degli altri. In modo da attuare così un tipo di Orientamento inteso non tanto come un aiuto esterno di chi conoscendo o credendo di conoscere consiglia un determinato percorso quanto piuttosto un processo mediante cui si arriva all’auto-orientamento, cioè alla consapevolezza di sé, alla valorizzazione dei propri talenti, delle proprie abilità e attitudini. Tutti i docenti di ogni ordine di scuola favoriscono e contribuiscono all’acquisizione di elementi di autovalutazione, conoscenza di sé e riconoscimento delle proprie competenze e bisogni. Per quanto riguarda le classi terze della scuola secondaria di primo grado,vengono programmate attività di informazione per una scelta consapevole della scuola superiore. Le informazioni agli alunni prevedono incontri nella sede della nostra scuola, da parte degli insegnanti della scuola secondaria di secondo grado incaricati ad illustrare i percorsi e le famiglie vengono coinvolte in questo processo di orientamento.

pagina 60

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario migliorare i momenti di condivisione con i docenti , la comunicazione e la progettazione di percorsi comuni in modo da perseguire, come finalità fondamentale, la promozione del diritto da parte di ogni alunno ad un percorso scolastico unitario, organico e completo. Potenziare il rapporto Scuola- famiglia in modo da affrontare insieme le problematiche legate all’adolescenza, al disagio e all’orientamento. Predisporre uno sportello studenti per supportare gli alunni in difficoltà e aiutarli nelle loro scelte in modo da prevenire il disagio e l’abbandono scolastico e organizzare incontri con i genitori per aiutarli ad aiutare i propri figli. Migliorare il monitoraggio degli studenti sia nel passaggio interno da un ordine di scuola all’altro sia in uscita nella scuola secondaria di secondo grado in modo da valutare gli interventi e le strategie adottate.Purtroppo i mezzi e le risorse esigue non sempre ci consentono di portare avanti percorsi di questo tipo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità e orientamento sono ben strutturate, esiste una fattiva collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola. La scuola realizza varie attività finalizzate al passaggio degli studenti, all’interno dell’Istituto, da un ordine di scuola all'altro. Gli studenti dell’ultimo anno e le famiglie partecipano all'attività di orientamento e presentazione delle diverse scuole ma non vengono monitorati i risultati delle azioni di orientamento nelle scuole superiori.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola esplicita chiaramente priorità ed obiettivi, definendoli Il confronto con gli enti locali di riferimento è episodico e non in base all'analisi delle esigenze dell'utenza e delle risorse sistematico. disponibili. La comunità scolastica è coinvolta nella fase di analisi del contesto, ricognizione delle risorse, definizione delle priorità e valutazione dei risultati raggiunti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato il sistema dei dipartimenti per aree già da L'eccessivo numero di docenti in ogni dipartimento rende meno diversi anni ottenendo una pianificazione delle azioni proficuo il lavoro. maggiormente incisiva e non legata a logiche settoriali dei diversi ordini di scuola. Il monitoraggio avviene attraverso un sistema di indicatori previsto nel POF e attraverso questionari somministrati a genitori, docenti e ATA.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 22,2 Tra 500 e 700 € 28,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 30,3 33 Più di 1000 € 15,7 22,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAIC80700B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B %

Riferimento Nazionale %

73,74

69,7

70,4

72,8

26,26

30,7

29,8

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAIC80700B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 76,67

69,7

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAIC80700B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 104,17

85,6

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC80700B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B %

20,29

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC80700B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 8,00

40,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti No 91 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,1 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 44,9 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 11,2 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B Si 64 66 Si 61,8 52,9 No 5,6 6,3 No 31,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,1

10,7

10,6

11,2

13,6

3,4

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti Si 47,2 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 3,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,2 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 47,2 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B Collegio dei docenti No 60,7 61,2 Consiglio di istituto No 1,1 1 Consigli di classe/interclasse No 41,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 7,9 4,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 49,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,1 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti Si 87,6 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 1,1 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 48,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti Si 87,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 70,8 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,2 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 22,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti No 25,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 64 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 75,3 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 16,9 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti No 29,2 35,9 34 Consiglio di istituto No 1,1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 49,4 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente Si 12,4 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,3 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,2 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAIC80700B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B Collegio dei docenti Si 92,1 95,6 90,5 Consiglio di istituto Si 4,5 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,2 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,4 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

47,83

63,8

55,6

n.d.

1,7

1,6

2,6

13,04

15,7

15,1

24,3

39,13

18,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC80700B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC80700B %

n.d.

42,9

40,1

1,54

12,9

8,5

8,8

10,26

20,7

17,8

29,6

88,21

27,8

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti tra i docenti che assumono incarichi di responsabilità è chiaramente definita. Genitori, alunni, personale della scuola sanno sempre a chi rivolgersi per le diverse necessità e azioni all'interno dell'Istituzione scolastica. Gli incarichi non sono concentrati tra poche unità ma diffusi tra il personale suddividendo compiti e responsabilità e valorizzando le competenze di tutti e di ciascuno. La contrattazione con le RSU è finora avvenuta in un clima di correttezza e collaborazione, nell'interesse esclusivo del corretto funzionamento dell'Istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo il FIS assegnato è insufficiente a retribuire l'impegno del personale della scuola e molte attività sono effettuate senza alcun riconoscimento economico. Il dato della scuola secondaria sull'impatto delle supplenze è errato. Nel corso dell'Anno scolastico 2014-15 si sono assentati diversi docenti per lunghi periodi di tempo ed è stato sempre nominato il supplente per garantire agli alunni il diritto allo studio.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAIC80700B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 1

8,74

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAIC80700B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 12283,00

7163,37

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAIC80700B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 16,25

101,01

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAIC80700B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 20,52

19,3

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAIC80700B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC80700B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,9

16,5

15,5

23,6

23,3

13,3

9,4

25,8

48,5

23,6

22,8

28,4

4,5

3,9

11,6

31,5

28,2

36,6

24,7

19,4

27,3

21,3

18,9

20,6

3,4

9,7

14,9

0 0

20,2 30,3

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAIC80700B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 1,00

1,6

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAIC80700B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % n.a.

50,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CAIC80700B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAIC80700B perche' ha permesso un incisivo intervento nel recupero di alunni BES

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CAIC80700B

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,5 26,2 Basso coinvolgimento 24,7 22,3 Alto coinvolgimento 43,8 51,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti attivati nell'Istituzione scolastica sono stati in gran La carenza di risorse economiche, in una realtĂ deprivata come parte senza oneri. Sono stati attivati perĂ˛ progetti di formazione quella dei due comuni di riferimento Ă¨ un ostacolo di non poco del personale docente che hanno consentito l'acquisizione di conto nella predisposizione e attivazione di progetti. nuove competenze da parte degli insegnanti con ricadute positive sugli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie, meno con il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola sono molto limitate. La scuola non riesce a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAIC80700B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 2

1,9

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAIC80700B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC80700B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,1 3,4

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,7

11,2

15,3

2,2

1,5

5,6

19,1

13,1

21,1

25,8

21,8

13,5

13,6

16,5

1,1

0,5

2,2

0 1

0 10,1

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAIC80700B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % 38,89

38,3

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: CAIC80700B prodotto il :29/09/2015 19:49:34

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAIC80700B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 46,11

49,2

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAIC80700B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B 0,58

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur non avendo svolto un numero elevato di progetti, realizza un’ampia offerta formativa per l'aggiornamento professionale degli insegnanti, infatti dall'analisi dei dati emerge che l'istituto si colloca pienamente in linea con la media dei dati nazionali (2,3) e addirittura su un piano superiore al dato di riferimento provinciale (1,9) e regionale ( 1,7). Nell'anno scolastico di riferimento i temi affrontati hanno soddisfatto adeguatamente le esigenze e le richieste formulate dal personale docente e hanno riguardato sia l’aspetto delle nuove tecnologie che quello propriamente contenutistico. Sono state realizzate delle attività per implementare l’uso della LIM e un corso intensivo gestito dai Lions Quest su tematiche educative/affettivo-relazionali. Le attività di formazione proposte sono state ritenute da tutti i docenti che vi hanno partecipato, estremamente valide dal punto di vista contenutistico ed hanno avuto un’ampia ricaduta positiva nella didattica quotidiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei dati in nostro possesso non ci sono da rilevare punti di debolezza. Si può solo sottolineare che se le risorse economiche dell’istituto fossero state maggiori sicuramente l’offerta progettuale/formazione/aggiornamento proposta sarebbe stata molto più ampia.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valuta con attenzione le competenze del personale ed utilizza i curriculum e/o le esperienze formative condotte dai docenti, per ottimizzare la gestione delle risorse umane. In vista dell’assegnazione di nuovi incarichi: vicepresidenze (1°collaboratore per Maracalagonis, 2°collaboratore per Burcei), Referenti di plesso, 4 Funzioni Strumentali (“POF e Valutazione d’Istituto”, “Sostegno all’handicap e al disagio”, “Curricolo di Istituto, Continuità e Orientamento”, “Scuola Aperta”) incarichi vari di Referenze e Commissioni, qualora vi siano più candidature, l’Istituzione scolastica, attraverso gli organi preposti, valuta le esperienze pregresse, attaverso l’analisi dei curricula, e si attiva per conferire gli incarichi sulla base di una griglia di criteri condivisi, stabiliti e votati dal Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ogni anno assegna gli incarichi speciali seguendo una politica di necessità più che di opportunità. Se, infatti, la nomina del 1° e del 2° collaboratore (rispettivamente per i plessi del comune di Maracalagonis e del comune di Burcei) costituiscono incarichi da conferirsi quasi obbligatoriamente, così come lo sono gli incarichi dei Referenti di plesso, per quanto riguarda le altre tipologie, in particolare le Figure Strumentali, la scuola ha individuato e selezionato con grande attenzione e scrupolo le 4 Funzioni Strumentali, considerate prioritarie ed ha stabilito di tenerle tali, data l’esiguità delle risorse disponibili. Sebbene,fosse opportuno che l’Istituto beneficiasse, di un numero più consistente di F.S., ha tuttavia scelto di non procedere in tal senso in quanto, sic stantibus rebus, tali incarichi non verrebbero retribuiti in maniera adeguata, di conseguenza i docenti non si proporrebbero per ricoprirli.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC80700B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC80700B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,3

52,9

53,5

47,2

45,1

61,1

48,3

41,3

48,9

No No No Si No No No Si

57,3 67,4 51,7 89,9 19,1 21,3 71,9 85,4

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,7 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,5 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,4 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC80700B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC80700B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

7,6

6,9

7,5

8,9

9,9

8,2

9,2

6,6

0 0 0 31 0 0 0 45

7,5 4,8 3,7 9,3 4,6 3,2 9,1 12,7

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione di tutti i docenti a gruppi di lavoro, divisi all’interno dei tre Dipartimenti. Gli insegnanti collaborano attivamente e producono materiali utili al miglioramento delle attività scolastiche, che vengono successivamente condivisi e approvati dall'intero Collegio. I materiali prodotti vengono inseriti all’interno del POF, accessibile on line sul sito dell’Istituto, e utilizzati dalla totalità del corpo docente. Sono stati istituiti tre Dipartimenti: 1)POF e Valutazione d’Istituto; 2)Disagio-Handicap-Inclusione; 3)Curricolo Continuità ed Orientamento; Così come si evince dalle titolazioni degli stessi, le tematiche affrontate sono di vario tipo e si sottolinea che quest’anno non è stato trattato il tema della valutazione degli studenti per il semplice motivo che è stato ampiamente svolto e discusso l’anno scorso. Altri temi che anche quest’anno sono stati oggetto di dibattimento e ampia trattazione riguardano il curricolo verticale, le competenze in ingresso e in uscita tra i vari ordini di scuola, l’inclusione e l’integrazione, mediante percorsi individualizzati, degli alunni segnalati con BES, aggiornamento del POF, il nuovo RAV, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene la partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro non ci sono rilevazioni negative da evidenziare, essi addirittura in qualche occasione hanno seguito, a proprie spese, corsi di formazione ritenuti utili e/o necessari per la propria crescita professionale. I docenti hanno dato manifestazione di buona volontà sia nel seguire i corsi di aggiornamento proposti che nel partecipare attivamente ai lavori all'interno dei vari dipartimenti. Purtroppo, e qui evidentemente si ribatte sempre sullo stesso punto, le risorse economiche sono piuttosto scarse e non permettono di implementare i tempi da dedicare alle varie attività aggiuntive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha realizzato un’ampia offerta formativa per l'aggiornamento professionale degli insegnanti, i temi affrontati hanno soddisfatto adeguatamente le esigenze e le richieste formulate dal personale docente e hanno riguardato sia l’aspetto delle nuove tecnologie che quello propriamente contenutistico. Nell'anno scolastico di riferimento sono state realizzate delle attività per implementare l’uso della LIM e un corso intensivo gestito dai Lions Quest su tematiche educative/affettivo-relazionali. Le attività di formazione proposte sono state ritenute da tutti i docenti che vi hanno partecipato, estremamente valide dal punto di vista contenutistico ed hanno avuto un’adeguata ricaduta positiva nella didattica quotidiana. La scuola raccoglie e valuta con attenzione le competenze del personale ed utilizza i curricula e/o le esperienze formative condotte dai docenti, per ottimizzare la gestione delle risorse umane, infatti attraverso gli organi preposti, valuta le esperienze pregresse attaverso l’analisi dei curricula e si attiva per conferire gli incarichi sulla base di una griglia di criteri condivisi, stabiliti e votati dal Collegio dei Docenti. La scuola incentiva la partecipazione di tutti i docenti a gruppi di lavoro, divisi all’interno dei tre Dipartimenti. Gli insegnanti collaborano attivamente e producono materiali utili al miglioramento delle attività scolastiche, che vengono successivamente condivisi e approvati dall'intero Collegio. I materiali prodotti vengono inseriti all’interno del POF, accessibile on line sul sito dell’Istituto, e utilizzati dalla totalità del corpo docente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,4 Media partecipazione (3-4 18 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,3 31,2 6,5

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 31,1 Bassa apertura 2,6 1,1 Media apertura 6,5 9,6 Alta apertura 62,3 58,2 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAIC80700B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC80700B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

46,1 60,7

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

5,6

9,2

18,7

0 0 0

9 0 12,4

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAIC80700B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC80700B per motivo) per motivo) 0

14,6

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,6

29,6

57,3

61,2

74,2

2,2

3,4

10,1

5,6

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAIC80700B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC80700B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

25,8 20,2

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

62,9

57,3

44,3

6,7

9,2

16,7

2,4

9,7

2,2

1,5

5,6

12,1

30,5

3,4

1,9

20,2

1 0

23,6 1,1

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20,2 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,3 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,6 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,1 1,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CAIC80700B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B No 18 16 Si 58,4 41,7 No 5,6 5,3 No 13,5 13,1 No 19,1 16,5 No 50,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

No No No

55,1 32,6 18

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CAIC80700B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CAIC80700B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 51,7 44,2 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete con altre istituzioni scolastiche del territorio per una migliore gestione delle risorse umane ed economiche. Ha firmato accordi con l'universitĂ per interventi di vario genere volti al miglioramento della didattica ed all'intervento precoce sulle problematiche dell'apprendimento. Sono stati attivati anche accordi, non codificati, con la neuropsichiatria infantile della ASL di riferimento e ulteriori accordi temporanei con associazioni di rilievo nazionale (Donna Ceteris per l'educazione al rispetto di genere) e internazionale (Lion's) per attivitĂ di formazione di docenti e genitori. La scuola ha inoltre in essere un accordo di rete con i comuni di Sinnai, Maracalagonis e Burcei e la Fondazione Polisolidale per il coordinamento dell'educativa specialistica per gli alunni diversamente abili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete con le scuole del territorio non sono sufficientemente ampi da consentire lo scambio di docenti e di esperienze educative. E' ancora poco incisivo il sistema degli accordi con gli enti locali e con le diverse agenzie del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAIC80700B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC80700B % n.d.

15,1

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 1,6 Medio - basso livello di 19,8 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 66,3 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,8 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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pagina 103

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAIC80700B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC80700B n.d.

7,1

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 104

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CAIC80700B

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,5 18,4 Medio - alto coinvolgimento 75,3 65 Alto coinvolgimento 11,2 16,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella vita della scuola e la I genitori non sono coinvolti nella definizione di documenti partecipazione dei genitori è, generalmente, notevole. Sono stati importanti quali il regolamento d'istituto o il patto di attivati corsi di formazione per aiutare i genitori ad affrontare le corresponsabilità. difficoltà del loro impegno educativo. I genitori sono in gran parte presenti, interessati e disponibili a collaborare con la scuola in tutte le attività prestando, talvolta, la loro opera in qualità di esperti. Non sono richiesti contributi volontari alle famiglie in quanto la situazione economica delle famiglie è spesso assai precaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, anche se non tutti i confronti sono adeguatamente formalizzati. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, ma deve coinvolgerli maggiormente nella definizione dei documenti di rilevanza generale (regolamento d'Istituto, patto educativo di corresponsabilitĂ )

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pagina 106

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento dei risultati al termine del primo ciclo di istruzione.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Entro il triennio 2015-18 si prevede l'aumento del 10% dei risultati superiori al "sei" al termine dell'esame di stato.

Miglioramento dei risultati nella prova nazionale, soprattutto nella matematica

significativo miglioramento nel triennio dei risultati della prova standardizzata nazionale

Abbattere il livello di dispersione dopo il superamento del primo ciclo d'istruzione.

Significativo aumento delle iscrizioni alle scuole indicate nel consiglio orientativo

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'esame dei dati presenti nell'area di autovalutazione appare prioritario il miglioramento degli esiti al termine dell'esame di stato e dei risultati della prova nazionale. Inoltre si è rilevato che troppi alunni non accettano il consiglio orientativo fornito dalla scuola e vanno incontro a fenomeni di dispersione nella scuola secondaria di secondo grado. Il raggiungimento degli obiettivi indicati come prioritari coinvolgerà necessariamente l'azione didattica di tutto l'istituto con una riflessione sull'efficacia delle metodologie educative e con interventi di orientamento sulle famiglie.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

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Intervenire in modo ancora più incisivo nella definizione dei prerequisiti necessari nel passaggio tra ordini di scuola. Definire, in continuità, test di valutazione dei prerequisiti.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promuovere attività di orientamento con il coinvolgimento delle famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una definizione più dettagliata dei prerequisiti che coinvolga docenti dei diversi ordini di scuola permetterà un percorso scolastico più lineare e condiviso. La predisposizione di test d'ingresso concordati e somministrati nell'ultimo anno della scuola dell'infanzia e nell'ultimo anno della scuola primaria permetterà di intervenire in maniera mirata nell'eliminazione degli ostacoli che impediscono all'alunno il raggiungimento del successo formativo. Il coinvolgimento precoce delle famiglie nel processo di orientamento limiterà gli errori nella scelta dell'indirizzo di studi, che si traducono molto spesso in dispersione scolastica.