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SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TRIS00600N AMELIA I.I.S COMMERCIALE E INDUSTRIALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TRIS00600N Tecnico TRTD00601X II A II B TRTD006021 II A II B II C TRTF006016 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIS00600N 0.0 0.3 0.4 0.5

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRMM02200C 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo migratorio in atto, che riguarda prevalentemente famiglie di origine balcanica e slava, costituisce un'importante risorsa per il nostro territorio ed influenza positivamente la composizione della popolazione scolastica sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo. La presenza di alunni stranieri o figli di genitori stranieri nati in Italia si aggira intorno al 16% Considerata la situazione della congiuntura economica attuale, nelle famiglie dei nostri studenti la situazione occupazionale non presenta criticità rilevanti. Il tasso di disoccupazione è leggermente inferiore a quelli registrato a livello regionale e nazionale. Nel 67% delle famiglie lavorano entrambi i genitori, mentre Il numero di famiglie nelle quali il padre non ha una occupazione non supera il 10% del totale, Costituisce un altro importante punto di forza della nostra scuola l'assenza di studenti appartenenti a famiglie nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A differenza della scuola secondaria di 1° grado dove lo status socio-economico e culturale delle famiglie degli alunni è abbastanza diversificato, in quella di 2° grado il livello medio dell'indice ESCS indica un background familiare di livello basso o medio-basso in tutti e tre gli indirizzi dell'istituzione scolastica. Ciò è confermato anche dall'analisi dei risultati di un questionario somministrato agli studenti dal quale emerge che: - il 68% delle famiglie possiede meno di 100 libri (non sono compresi i testi scolastici) - circa il 50% dei genitori non possiede un diploma di scuola secondaria superiore - il 75% dei padri e l'85% delle madri degli studenti svolge un lavoro di livello medio-basso oppure è impegnato nella cura della casa. Il bacino d'utenza della scuola secondaria di 2° grado è abbastanza vasto e comprende il territorio di una quindicina di comuni. Circa il 52% degli studenti utilizza i mezzi di trasporto pubblici extraurbani per raggiungere la scuola. Il pendolarismo è da considerare oggettivamente un punto di debolezza del sistema in quanto gli spostamenti sottraggono tempo prezioso che gli studenti potrebbero dedicare allo studio e/o ad attività ricreative. Infine non va trascurato un altro fenomeno molto preoccupante, generato dalla crisi economica in atto, che riguarda le fasce più deboli della popolazione:il numero delle famiglie nelle quali tutti e due i genitori sono disoccupati rappresentano circa il 4% del totale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il bacino di utenza dell'Istituto è il Comprensorio amerinonarmese. Esso si trova in posizione baricentrica rispetto ai due principali comuni della provincia, Terni e Orvieto, e raccoglie una popolazione di circa 45 mila abitanti distribuiti in quindici comuni. Un enorme vantaggio per il territorio è costituito dalla sua struttura economica diversificata che mitiga gli effetti negativi della crisi economica in atto. La popolazione trova occupazione nel settore primario e terziario e in quello secondario caratterizzato dalla diffusa presenza di piccole e medie imprese. Sviluppi apprezzabili ha fatto registrare il settore dell'agriturismo e quello del turismo sportivo e culturale. Il processo migratorio in atto costituisce un'importante risorsa per il nostro territorio in quanto compensa la crescita naturale negativa (-5,5%) ed il grave fenomeno dell'invecchiamento della popolazione. Il tasso migratorio nel comprensorio amerino-narnese è pari al 20 per mille , mentre il tasso di incidenza degli stranieri sulla popolazione residente si attesta intorno all'8% in linea col dato nazionale. I rapporti costruttivi stabiliti con enti pubblici e privati hanno permesso di innalzare la qualità della offerta formativa della scuola. In particolare vanno ricordati quelli con la cooperativa sociale CIPSS per l'inclusione degli alunni disabili e stranieri e quelli con le Università , la Camera di commercio e le associazione di categoria per l'attività di orientamento in uscita.

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Il territorio su cui insiste la scuola presenta anche alcuni vincoli che ostacolano la crescita dell'istituzione scolastica ed il suo concreto agire. I più rilevanti sono : - la posizione della scuola decentrata rispetto ai grandi centri urbani della provincia. La distanza che separa il comprensorio amerino dai grandi centri urbani rende difficili i contatti e l'attivazione di sinergie con le altre istituzioni scolastiche e con gli altri enti pubblici e privati che dispongono di competenze e risorse per l'attuazione di progetti e percorsi mirati quali: l'inclusione sociale degli stranieri e dei disabili, la lotta alla dispersione scolastica e alle varie forme di dipendenza, l'ampliamento dell'offerta formativa; - il fenomeno grave della disoccupazione: Il tasso di disoccupazione si attesta al 9,1% ad Amelia e al 10,3% a Narni, mentre quello regionale e nazionale è rispettivamente del 11,3% e del 12,6%. La migliore situazione locale rispetto a quella nazionale è dovuta alla presenza di una struttura economica multisettoriale che mitiga gli effetti negativi della crisi economica in atto sul piano occupazionale. Il fenomeno assume dimensioni preoccupanti se riferito in particolare al settore giovanile e alle attività intellettuali. - gli insufficienti stanziamenti di risorse finanziarie dello stato e degli enti locali.I contributi degli enti locali ammontano a 8.138,64 euro, pari al 3,08% delle risorse gestite direttamente dalla scuola per il suo funzionamento.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TRIS00600N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

19.607,00

29.088,00

2.762.722,00

739.779,00

0,00

3.551.196,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

67.538,00

0,00

67.538,00

Istituto:TRIS00600N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,8

76,3

20,4

0,0

98,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,9

0,0

1,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: TRIS00600N

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,3

28,5

58,3

41,5

44,1

16,7

30,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,9

23,4

79,2

73,3

55,3

20,8

17,8

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 41,7 49,1 Totale adeguamento 58,3 50,9

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,7 78,2 Totale adeguamento 8,3 21,8

Situazione della scuola: TRMM02200C

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola può contare sulla disponibilità di strutture piuttosto moderne, efficienti e di ottima fattura. Gli edifici, situati in località facilmente raggiungibili utilizzando sia i mezzi di trasporto privati che quelli pubblici, sono dotati di ampi parcheggi e circondati da ampie zone verdi che garantiscono l'assenza di rumori e quindi la tranquillità necessaria per lo svolgimento delle attività didattiche. Gli edifici dispongono di aule ampie e luminose e di altri idonei locali destinati ai servizi. Gli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria della Provincia e del Comune (proprietari degli immobili) garantiscono il rispetto delle norme sulla sicurezza ed il totale adeguamento delle strutture ai fini del superamento delle barriere architettoniche. L'istituto dispone inoltre di palestre, aule speciali, laboratori di informatica, di lingue e di chimica adeguatamente attrezzati con idonee strumentazioni. La scuola ha abbandonato l'uso dei registri cartacei tradizionali a favore del registro elettronico che garantisce, fra l'altro, una immediata e trasparente informazione per le famiglie degli allievi. E' in fase di completamento il progetto che prevede di dotare ogni aula della strumentazione LIM. Gli allievi hanno manifestato un sincero apprezzamento per la quantità e la qualità delle moderne strumentazioni in dotazione alla scuola, anche se una buona parte di essi (circa il 52%) ritiene che la loro utilizzazione effettiva non sia continua e regolare.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche di cui può disporre l'istituzione scolastica sia per il suo funzionamento generale, sia per l'ampliamento dell'offerta formativa risultano del tutto insufficienti. Se si escludono i finanziamenti statali per il pagamento degli stipendi al personale di ruolo e a tempo determinato, per il pagamento delle supplenze brevi e la retribuzione accessoria del personale gestiti direttamente dal Ministero per un importo pari ad euro 3.551.196, le altre risorse la cui gestione compete direttamente alla scuola ammontano complessivamente ad euro 128.707,45. Di queste ultime risorse il 52,42%, pari a 67.538 euro, vengono utilizzate per pagare le spese di pulizia, mentre il restante 47,53%, pari a 61.169,45 euro, serve a coprire le spese per il funzionamento generale della scuola e per l'ampliamento dell'offerta formativa. L'esiguità di quest'ultima cifra indica molto chiaramente che la scuola può contare su modestissime risorse finanziarie e che si riesce a garantire il funzionamento di quattro plessi scolastici (spese amministrative, spese per l'ammodernamento e la manutenzione dei laboratori, delle aule speciali, delle palestre, ecc.): - grazie alla generosità e al senso di responsabilità del personale - attraverso la decurtazione dei compensi dovuti - il taglio di servizi e progetti riducendo in tal modo l'offerta formativa della scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TRIS00600N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TRIS00600N 42 67,7 20 32,3 100,0 - Benchmark* TERNI 2.348 82,3 505 17,7 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:TRMM02200C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TRMM02200C 22 66,7 11 33,3 100,0 - Benchmark* TERNI 2.348 82,3 505 17,7 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TRIS00600N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TRIS00600N

35-44 %

N°

2,4

45-54 %

N°

9,5

55+ %

N°

38,1

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,0

439

18,7

915

39,0

948

40,4

100,0

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

Istituto:TRMM02200C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TRMM02200C

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

18,2

55+ %

N°

31,8

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,0

439

18,7

915

39,0

948

40,4

100,0

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TRIS00600N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIS00600N 91,9 8,1 100,0

Istituto:TRMM02200C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRMM02200C 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TRIS00600N - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

TRMM02200C - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

Istituto:TRIS00600N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 8 21,6 11 29,7 9 24,3 310 1.640 80.068

14,5 18,3 21,1

603 2.202 99.999

28,2 24,6 26,3

525 1.996 99.999

24,6 22,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 9

24,3

697 3.115 99.999

32,6 34,8 26,3

Istituto:TRMM02200C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N° % N° % N° % N° % 0,0 6 30,0 7 35,0 7 310 1.640 80.068

14,5 18,3 21,1

603 2.202 99.999

28,2 24,6 26,3

525 1.996 99.999

24,6 22,3 26,3

697 3.115 99.999

35,0 32,6 34,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERNI UMBRIA ITALIA

Incarico nominale

28 129 7.359

N° 82,4 90,2 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

5 8 1.143

N° 14,7 5,6 13,1

% 3 43

N° 0,0 2,1 0,5

% 1 3 49

2,9 2,1 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: TRIS00600N

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 3,8 25 15,1 0 0 66,7 81,1

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 5,9 20,8 30,7 0 0 75 63,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 7,5 58,3 49,1 0 7,5 25 35,8

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 29,7 41,7 37,6 0 3 41,7 29,7

Situazione della scuola: TRMM02200C

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità degli insegnanti con contratto a tempo indeterminato, più marcata nella scuola secondaria di 1° grado dove il 70% dei docenti presta servizio da oltre 6 anni, garantisce continuità nell'attività didattica e maggiori possibilità di programmare e portare a termine con successo iniziative e progetti di medio e lungo termine. Il Dirigente Scolastico, di origine narnese e per molti anni insegnante presso la sezione commerciale di Narni, conosce bene le dinamiche sociali ed economiche del nostro territorio e il background delle famiglie cui appartengono i nostri allievi. Egli ha maturato una esperienza pluriennale come Dirigente scolastico con incarico effettivo dirigendo l'Istituto Omnicomprensivo di Amelia per un periodo superiore ai 5 anni. Di spirito pragmatico e aperto al dialogo, è apprezzato perché: - contribuisce a creare un clima di lavoro positivo - dirige la scuola in modo efficace - valorizza il lavoro svolto dagli insegnanti. Il Dirigente scolastico si propone di essere un punto di forza per lo sviluppo futuro della scuola e un punto di riferimento per tutti gli operatori scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti con contratto di lavoro a tempo determinato in tutte le articolazioni dell'istituzione scolastica è doppia rispetto ai valori medi fatti registrare a livello provinciale, regionale e nazionale.Ciò è dovuto in parte alla presenza di una molteplicità di indirizzi di studio e alla distribuzione degli allievi in più plessi scolastici per lo più sottodimensionati. Questa "frammentazione" genera inevitabilmente corsi incompleti e sovente spezzoni di cattedra che vengono assegnati in gran parte a personale precario. Inoltre è presente sia nella secondaria di 2° grado che in quella di 1° grado un numero cospicuo di insegnanti con contratto di lavoro a tempo indeterminato di età superiore a 55 anni (circa il 50%). Il lento ricambio generazionale degli insegnanti,causato dal blocco delle assunzione e dall'innalzamento dell'età pensionabile, determina sicuramente alcune criticità sia nei rapporti che riguardano il corpo docente, sia sulla qualità e la quantità delle relazioni fra docenti e allievi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00600N

% classe 1

classe 2

91,5

% classe 2

classe 3

94,1

% classe 3

classe 4

94,0

% classe 4 58

93,5

- Benchmark* TERNI

369

85,6

372

86,9

400

90,1

326

89,1

1.858

75,6

1.821

78,9

1.695

80,4

1.547

82,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

UMBRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

31,0

17,8

19,0

14,5

TERNI

116

26,9

105

24,5

117

26,4

112

30,6

UMBRIA

626

25,5

636

27,5

594

28,2

521

27,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRMM02200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

111

100,0

97,8

TERNI

1.890

95,6

1.861

97,6

UMBRIA

7.505

95,3

7.451

96,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TRIS00600N

61-70

71-80

81-90

91-100 10

Lode 14

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

14,7

29,4

20,6

14,7

91-100 (%)

Lode (%)

20,6

0,0

- Benchmark* TERNI

155

108

15,1

35,0

24,4

14,9

9,7

0,9

253

641

439

240

189

14,3

36,2

24,8

13,5

10,7

0,6

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

UMBRIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TRMM02200 C

7 21

8 25

9 19

10 22

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,3

26,6

20,2

23,4

1,1

6,4

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

411

512

460

335

21,9

27,3

24,6

17,9

4,9

3,4

1.788

2.043

1.714

1.359

337

295

23,7

27,1

22,7

18,0

4,5

3,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

2,3

1,6

0,0

TERNI

1,1

0,0

0,9

1,1

0,8

UMBRIA

1,3

0,4

1,2

1,3

2,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRMM02200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERNI

0,0

0,1

0,2

UMBRIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00600N

% classe 1

classe 2

2,9

TERNI

UMBRIA

73 8.583

% classe 2

classe 3

3,7

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

2,0

2,8

3,0

2,5

2,7

3.318

2,5

1.313

classe 5

% classe 5

6,2

4,8

1,8

2,5

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRMM02200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERNI

0,7

UMBRIA

0,9

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00600N

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,0

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

5,1

4,9

3,0

3,1

0,4

188

8,3

104

4,7

3,2

2,5

0,9

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRMM02200C

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

1,4

1,9

1,5

159

2,1

148

1,9

130

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600 - Sc.Sec. 2° grado. Ad eccezione dell'Istituto tecnico tecnologico, i risultati conseguiti dagli allievi in sede di scrutinio finale possono ritenersi molto soddisfacenti. La percentuale di allievi ammessi alla classe successiva in tutti gli anni di corso è superiore al 91%, valore nettamente più alto di quelli medi registrati a livello provinciale, regionale e nazionale. Hanno concorso a garantire il successo formativo degli studenti non solo l'utilizzazione di appropriati criteri di valutazione, ma soprattutto l'attuazione di un articolato ed efficace piano per il recupero delle carenze disciplinari nel corso dell'intero anno scolastico. Anche l'analisi dei risultati conseguiti all'Esame di Stato dagli allievi mostra che le attività svolte nel nostro Istituto è sicuramente di buon livello. La percentuale di diplomati con una votazione alta (fascia 91-100) è pari al 20,6%, mentre i valori dei benchmark di riferimento sono tutti inferiori al 15%. TRMM02200C - Sc.Sec. 1° grado Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono in percentuale nettamente inferiore ai benchmark di riferimento sia per gli adeguati criteri di valutazione. Per ciò che riguarda i voti conseguiti all’esame di stato, si evidenzia una flessione per la fascia del voto più alto (considerando insieme 10 e 10 con lode) e dell’8, mentre il 9 risulta in percentuale superiore ai benchmark. Nella media le altre fasce. Non ci sono abbandoni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600 - Sc.Sec. 2° grado. Da una analisi approfondita dei dati relativi agli studenti non ammessi alla classe successiva o a sostenere l'esame di Stato e di quelli con giudizio sospeso in sede di scrutinio finale (analisi effettuata per anno di corso e per indirizzo di studio), si rileva la presenza di due situazioni problematiche che richiedono l'attivazione di idonee strategie risolutive. La prima riguarda l'Istituto tecnologico che presenta sia un elevato numero di studenti non ammessi agli esami di Stato o alla classe successiva (18,6%), sia un elevato numero di allievi con giudizio sospeso in sede di scrutinio finale pari al 25,4% della popolazione scolastica del plesso. La seconda riguarda la situazione anomala delle due classi prime dell'Istituto tecnico economico di Amelia dove risultano concentrati i 3/4 degli alunni con debiti formativi rilevati in sede di scrutinio finale. TRMM02200C - Sc.Sec. 1° grado Da un’attenta analisi della situazione riguardante i trasferimenti in uscita degli alunni, si nota un maggiore percentuale nella classe I rispetto alla provincia di Terni. Tale dato è determinato anche da un graduale abbandono del territorio amerino da parte di famiglie con cittadinanza non italiana che non riescono a trovare lavoro.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola secondaria di 2° grado, nonostante siano presenti due situazioni problematiche che riguardano sia l'Istituto tecnologico con un elevato numero di studenti non ammessi agli esami di Stato o alla classe successiva (18,6%)e con un elevato numero di allievi con giudizio sospeso (pari al 25,4% della popolazione scolastica del plesso), sia due classi prime dell'Istituto tecnico economico di Amelia dove risultano concentrati i 3/4 degli alunni con debiti formativi rilevati in sede di scrutinio finale, i risultati conseguiti dagli allievi possono ritenersi molto soddisfacenti. La percentuale di allievi ammessi alla classe successiva in tutti gli anni di corso è superiore al 91%, valore nettamente più alto di quelli medi registrati a livello provinciale, regionale e nazionale. Hanno concorso a garantire il successo formativo degli studenti non solo l'utilizzazione di appropriati criteri di valutazione, ma soprattutto l'attuazione di un articolato ed efficace piano per il recupero delle carenze disciplinari nel corso dell'intero anno scolastico. Anche l'analisi dei risultati conseguiti all'Esame di Stato dagli allievi mostra che le attività svolte nel nostro Istituto è sicuramente di buon livello. La percentuale di diplomati con una votazione alta (fascia 91-100) è pari al 20,6%, mentre i valori dei benchmark di riferimento sono tutti inferiori al 15%. La scuola secondaria di I grado risulta perfettamente in media, anche leggermente al di sopra per ciò che attiene le ammissioni alle classi successive, grazie a un’adeguata attività didattica e di rilevazione dei bisogni che garantiscono un'elevata percentuale di successo scolastico. Tuttavia la riflessione va fatta sul particolare aspetto dei trasferimenti durante il primo anno di corso.

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TRIS00600N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Umbria

Centro 67,9

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Umbria

65,3

Centro 50,6

5,8

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

TRIS00600N

63,7

TRTD00601X

61,4

n/a

40,8

n/a

TRTD006021

63,6

n/a

44,6

n/a

TRTF006016

68,3

n/a

52,7

n/a

65,1

61,9

44,7

2,8

63,1

49,1

47,2

n/a 48,9

Tecnico

63,7

4,5

44,7

0,3

TRTD00601X II A

57,3

-4,9

39,4

-8,3

TRTD00601X II B

66,4

4,1

42,6

-4,6

TRTD006021 - II A

66,4

7,4

50,7

6,6

TRTD006021 - II B

61,0

-0,3

41,8

-5,5

TRTD006021 - II C

62,9

3,0

38,6

-6,3

TRTF006016 - II A

68,0

8,8

52,7

7,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TRMM02200C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Umbria

Centro 63,5

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

69,3

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Umbria

61,4

n/a

Centro 57,9

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 58,5

Punt. ESCS (*) 57,3

66,5 66,5

0,0

TRMM02200C

69,3

TRMM02200C III A

n/a

64,8

0,0

59,8

0,0

TRMM02200C III B

72,7

0,0

75,1

0,0

TRMM02200C III C

67,8

0,0

66,9

0,0

TRMM02200C III D

72,2

0,0

66,0

0,0

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRTD00601X II A

TRTD00601X II B

TRTD006021 - II A

TRTD006021 - II B

TRTD006021 - II C

TRTF006016 - II A

% studenti Livello 1 TRIS00600N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,9

25,9

21,2

23,5

19,0

46,4

19,0

2,4

13,1

Umbria

11,9

22,2

23,8

23,4

18,7

16,8

29,9

21,6

10,9

20,7

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRMM02200C III A

TRMM02200C III B

TRMM02200C III C

TRMM02200C III D

% studenti Livello 1 TRMM02200C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,8

14,8

15,9

27,3

35,2

6,8

19,3

12,5

42,0

Umbria

14,3

20,9

20,2

20,7

23,9

18,9

24,5

19,9

15,6

21,1

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TRIS00600N - Tecnico 7,8 92,2 22,0 78,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600n . Scuola secondaria di 2° grado. Il livello delle competenze raggiunto dalla scuola in italiano è positivo. Il punteggio ottenuto nelle prove standardizzate è più alto del punteggio medio delle scuole con contesto socioeconomico e culturale simile (ESCS). In questo comparto il valore della varianza mostra che la scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le classi appartenenti a plessi ed indirizzi diversi. Inoltre la quota di studenti che si collocano nei livelli di rendimento 1° e 2° è nettamente più bassa della percentuale regionale e nazionale. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica la scuola raggiunge, in generale, risultati ben al di sopra della media regionale (6 punti percentuale per italiano e 9 per matematica) e nazionale (8 punti per italiano e 9 per matematica). Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile. I dati rivelano una disparità di risultati entro le classi in regressione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600n - Scuola secondaria di 2° grado. I risultati ottenuti nelle prove standardizzate di matematica evidenziano alcune criticità di rilievo. Il punteggio medio raggiunto, pari a 44,70, è notevolmente inferiore ai valori di riferimento regionali e nazionali. Inoltre in 4 classi su 6, i punteggi ottenuti dagli studenti presentano differenze negative notevoli anche rispetto a quelle classi con un contesto socioeconomico e culturale analogo. Infine in queste ultime classi la distribuzione degli studenti nelle diverse fasce di rendimento non è equilibrata: circa l'81% degli studenti si collocano nei livelli 1 e 2. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Nonostante la Commissione Continuità con la Scuola Primaria lavori con attenzione alla costituzione delle classi prime, si registra ancora una varianza evidente tra le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato TRIS00600N Scuola Secondaria II Grado I risultati conseguiti dagli studenti della scuola secondaria di 2° grado nelle prove standardizzate di italiano ci consentono di affermare che la scuola garantisce l'acquisizione di competenze più che soddisfacenti nella materia. Il punteggio medio raggiunto pari a 63,70, pur collocandosi leggermente al di sotto di quello regionale e nazionale, presenta una differenza positiva di 4,5 punti rispetto al punteggio medio delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (indice ESCS). In italiano la scuola riesce ad assicurare esiti sostanzialmente uniformi tra le classi appartenenti anche a sedi ed indirizzi diversi (il valore della varianza tra le classi è decisamente inferiore ai valori di riferimento). L'analisi dei risultati delle prove standardizzate di matematica evidenzia alcune criticità di rilievo. In queste prove il punteggio medio raggiunto dagli studenti, pari a 44,70, è notevolmente inferiore ai valori di riferimento regionali e nazionali, ma in linea con il punteggio ESCS. L'alto valore della varianza rivela che 4 classi su 6 presentano una situazione molto problematica. TRMM02200C Scuola Secondaria I Grado Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' ben al di sopra della media nazionale e regionale anche nelle classi che più si discostano, in negativo, dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2, in italiano e in matematica, e' inferiore alla media nazionale, mentre quella degli studenti nel livello 5 è il doppio di quella nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS020600N - Scuola secondaria di 2° grado. - la costante e convinta attenzione della scuola allo sviluppo delle competenze sociali, civiche e personali degli studenti - la puntuale definizione degli obiettivi educativi e comportamentali - l'attuazione di progetti specifici (Peer education), l'impiego di appropriate modalità didattiche e lo svolgimento di attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti - una attenta valutazione delle attività svolte e del grado di raggiungimento degli obiettivi - l'adozione di una scheda contenente i criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento e l'impiego di indicatori precisi per valutare le capacità personali degli studenti TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso un curricolo che si articola nel triennio utilizzando appositi strumenti condivisi che portano alla certificazione finale delle competenze stesse. Vengono utilizzati inoltre criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento. L’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi vengono sviluppate attraverso progetti specifici, come le attività laboratoriali che concorrono alla formazione dell’individuo in tutti i suoi aspetti: dall’autonomia, al senso di responsabilità, alla collaborazione fattiva con gli altri. La valutazione avviene attraverso l’osservazione del comportamento e l’individuazione di indicatori specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS020600N - Scuola secondaria di 2° grado. Risulta limitata e a volte insoddisfacente la capacità della scuola di coinvolgere i genitori nelle fasi di definizione e valutazione degli obiettivi educativi e comportamentali. La partecipazione dei genitori è massiccia e convinta agli eventi e in tutte quelle situazioni nelle quali sono coinvolti direttamente i propri figli, mentre risulta esigua e poco rispondente alle sollecitazioni della scuola negli altri casi (elezione degli organi collegiali, partecipazione dei rappresentanti ai Consigli di classe, ecc.). E' doveroso aggiungere però che non sempre la scuola prende in considerazione le proposte dei genitori, come risulta dai risultati dei questionari proposti dalla scuola. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Per ciò che riguarda i risultati della valutazione delle competenze, nonostante il curricolo adottato dalla scuola, si rileva un forte legame con il voto disciplinare. Mancano modalità di osservazione che permettano una valutazione più rispondente al concetto stesso di competenza (Es. compiti di realtà o unitari).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Omnicomprensivo ha prestato sempre molta attenzione allo sviluppo delle competenze sociali, civiche e personali degli studenti (la capacità di sapersi orientare e di agire efficacemente in situazioni e contesti diversi, la capacità di sapersi organizzare nella gestione dei compiti scolastici e dello studio), attraverso: - la puntuale definizione degli obiettivi trasversali in tutte le fasi della programmazione d'Istituto (POF, Dipartimenti disciplinari, Consigli di classe, programmazione individuale degli insegnanti); - l'attuazione di progetti specifici (Peer education); - lo svolgimento di attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, partecipazione a convegni e conferenze sui temi della legalità e della responsabilità individuale e collettiva); - l'impiego di appropriate modalità didattiche (lavori di gruppo, discussioni mirate, esercitazioni guidate); - una attenta valutazione delle attività svolte e del grado di raggiungimento degli obiettivi. Quest'ultima fase vede coinvolti tutti i soggetti della scuola. In primo luogo gli insegnanti con la costante osservazione del comportamento degli studenti e la valutazione degli obiettivi educativi e comportamentali raggiunti sia durante le riunioni periodiche che in sede di scrutinio. A questo proposito la scuola ha adottato una scheda contenente i criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento ed indicatori precisi per valutare le capacità personali degli studenti. Anche i genitori e gli studenti partecipano al processo di valutazione durante in occasione dello svolgimento delle Assemblee e dei Consigli di classe e alla conclusione dell'anno scolastico con la compilazione di appositi questionari. Il livello delle competenze di cittadinanza raggiunto dagli studenti può ritenersi buono e presenta un carattere di uniformità. Non emergono infatti differenze significative tra sezioni, indirizzi e ordini presenti nella nostra scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TRIS00600N TERNI UMBRIA ITALIA

27,4 53,6 51,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area TRIS00600N

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

32,5

57,5

10,0

50,0

0,0

TERNI

53,5

30,2

16,3

65,5

24,7

9,8

UMBRIA

44,0

33,5

22,5

63,7

22,0

14,4

Italia

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area TRIS00600N

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

37,5

22,5

40,0

50,0

0,0

50,0

TERNI

51,3

15,5

33,2

56,4

21,5

22,1

UMBRIA

45,8

16,3

37,9

60,0

15,9

24,2

Italia

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TRMM02200C

12,0

% Linguistica 12,9

% Professionale 14,2

% Scientifica 16,3

% Tecnica 30,0

% Umanistica 15,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TRIS00600N TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 39 60,9 25 951 71,2 384 4.747 73,7 1.698 346.225 70,4 145.616

39,1 28,8 26,3 29,6

TRMM02200C TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 79 76,0 25 998 71,9 390 4.766 73,8 1.688 318.941 70,9 131.166

24,0 28,1 26,2 29,1

TOTALE 64 1.335 6.445 491.841

TOTALE 104 1.388 6.454 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TRIS00600N - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

TRMM02200C - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 38 100,0 22 91,7 891 4.191 276.676

95,0 94,3 90,9

325 1.298 93.486

87,8 84,1 76,9

94,6 94,3 90,9

332 1.286 93.486

87,8 83,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TRIS00600N istituto tecnico

9 15

10 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,1

35,2

27,8

11,1

0,0

1,9

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

108

26,8

37,1

25,1

10,0

0,7

0,3

637

730

427

172

32,1

36,8

21,5

8,7

0,7

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TRIS00600N 60 26 43,3 40 15 37,5 58 28 - Benchmark* TERNI 1.399 562 40,2 1.278 518 40,5 1.387 451 UMBRIA 5.795 2.600 44,9 5.871 2.522 43,0 6.101 2.223 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

48,3 32,5 36,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TRIS006 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

26,9

38,5

19,2

15,4

0,0

6,7

26,7

33,3

20,0

13,3

0,0

14,3

25,0

35,7

25,0

0,0

- Benchmark* TERNI

14,9

20,1

28,5

23,1

13,3

0,0

17,4

20,1

26,4

22,0

14,1

0,0

15,1

22,6

24,8

29,3

8,2

0,0

UMBRI A

14,7

20,9

27,9

24,1

12,3

0,0

14,8

23,2

25,5

20,1

16,5

0,0

15,0

20,1

25,8

30,0

9,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,0

20,0

24,0

TRIS00600 N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,0

8,0

24,0

16,0

20,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,0

0,0

54,8

1,6

17,7

25,8

- Benchmark* TERNI

3,5

35,8

11,4

14,4

34,9

2,5

41,3

9,4

16,5

30,4

1,6

46,9

5,6

16,9

29,0

UMBRIA

3,2

38,4

6,9

19,2

32,3

2,7

41,2

6,1

17,6

32,4

2,0

48,1

5,2

16,5

28,2

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TRIS00600N 4,0 24,0 72,0 16,0 12,0 72,0 17,7 25,8 56,5 - Benchmark* TERNI 8,4 13,9 77,7 10,5 13,8 75,7 12,8 16,2 71,0 UMBRIA 5,3 17,9 76,8 6,3 16,2 77,6 7,0 14,1 78,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00600N - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

34,0 56,1 49,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00600N - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

40,0 49,3 45,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00600N - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

40,3 43,6 50,7 48,9

pagina 36

Istituto: TRIS00600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,0 8,0 20,0 10,0 2,0 8,0 7,3 10,6 13,9

13,2 14,6 13,5

7,3 7,2 8,6

6,5 9,3 7,0

2,8 4,4 2,9

6,6 4,2 5,8

Istituto: TRIS00600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,0 24,0 16,0 12,0 4,0 0,0 7,1 9,5 13,5

18,5 18,1 14,5

8,4 7,6 7,7

10,0 9,3 6,8

2,7 3,6 2,8

3,8 6,2 5,6

Istituto: TRIS00600N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,2 21,0 4,8 16,1 14,5 0,0 7,4 8,7 12,7

20,5 18,6 15,5

5,0 5,9 7,1

11,0 8,4 7,2

5,8 3,7 2,9

6,7 4,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,3 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado La percentuale dei diplomati che hanno trovato una occupazione, la loro distribuzione per settore economico e i tempi di attesa per trovare lavoro, sono sostanzialmente in linea con i valori provinciali, regionali e nazionali. Giudizio positivo dei genitori sull'offerta formativa della scuola che permette agli studenti l'inserimento nel mondo del lavoro o la prosecuzione degli studi in ambito universitario. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado Il consiglio orientativo, al quale gli studenti giungono dopo un percorso/progetto triennale, viene seguito dal 76% degli studenti, media superiore a quella provinciale, regionale e nazionale. Sempre superiore alle medie di cui sopra il numero degli iscritti al primo anno della Sc. Sec. di 2° gr. promossi al primo anno sia che abbiano seguito il consiglio orientativo (97,5%), sia che abbiano effettuato una scelta diversa (95,8%).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado La mancanza di dati: - relativamente agli ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma - per verificare la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo - per esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa. Il contesto socio-economico e culturale basso che caratterizza il nostro bacino d'utenza e la distanza considerevole che separa il comprensorio amerino-narnese dalle città che ospitano istituti di formazione superiore. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado Visto il buon esito degli studenti alla fine del primo anno di Sc. Sec. di 2° grado non si registrano forti punti di criticità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli indicatori della scuola ci dicono che circa l'80% dei genitori ritengono che gli studenti ricevono nella nostra scuola un livello di istruzione adeguato per il loro inserimento nel mondo del lavoro o per la prosecuzione degli studi in ambito universitario. Le ragioni della bassa percentuale di diplomati che si sono immatricolati all'Università (27% circa, dato nettamente inferiore ai valori di riferimento) non vanno ricercate nella scuola di provenienza, bensì sono imputabili al contesto socio-economico e culturale basso che caratterizza il nostro bacino d'utenza e alla distanza considerevole che separa il comprensorio amerinonarnese dalle città che ospitano istituti di formazione superiore. Questi fattori incidono, a nostro avviso, anche sul modesto numero di crediti formativi universitari (CFU) ottenuto dai nostri ex allievi. Per quanto riguarda invece l'inserimento nel mondo del lavoro, la situazione è più soddisfacente: la percentuale dei diplomati che hanno trovato una occupazione, la loro distribuzione per settore economico e i tempi di attesa per trovare lavoro, sono sostanzialmente in linea con i valori provinciali, regionali e nazionali. Nella Sc. Sec. di 1° grado invece dai dati emerge che i risultati conseguiti dagli studenti durante il primo anno di Sc. Sec. di 2° grado sono molto positivi. Da diversi anni la scuola investe in un progetto che porta gli studenti ad una conoscenza di sé ed alla consapevolezza nell’operare scelte che riguardino la vita futura. Rari sono gli episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 27,3 Medio - basso grado di 60 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 31,8 Alto grado di presenza 20 18,2

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TRIS00600N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 26,1 Medio - basso grado di 20 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 30,4 Alto grado di presenza 20 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 14,7 Medio - basso grado di 0 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 21,3 Alto grado di presenza 72,2 57,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TRIS00600N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

69,9

68,3

59,1

67,2

64,8

54,5

66,1

52,4

68,2

72,8

31,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:TRIS00600N - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,2

71,4

65,2

70,6

78,3

70,6

56,5

65,2

67,4

56,5

49,6

69,6

17,4

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

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Istituto:TRMM02200C - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

82,7

94,4

82,7

86,7

94,4

82,7

83,6

94,4

78,7

81,7

88,9

78,7

79,6

61,1

58,7

58,4

88,9

81,3

86,2

28,3

22,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado. I contenuti dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa (obiettivi, abilità e competenze da raggiungere) sono coerenti con gli obiettivi del POF e contribuiscono al loro raggiungimento. Nei Consigli di classe vengono definiti chiaramente le competenze trasversali che gli studenti debbono raggiungere alla fine dell'anno (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche, competenze legate alla crescita della persona). TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Rispetto ai documenti ministeriali ed ai bisogni formativi dell’utenza, la scuola ha realizzato in rete con altre scuole un curricolo per competenze che cerca nel corso del triennio di valorizzare in maniera armonica e graduale le diverse attitudini dei singoli alunni. A tale scopo l’offerta formativa si amplia con diversi progetti di studio e valorizzazione del territorio e di conoscenza e orientamento della persona. Costituiscono un punto di forza i laboratori opzionali a classi aperte che favoriscono il reciproco scambio e la crescita del sé. I traguardi di competenza da acquisire nei diversi anni di scuola sono indicati nel curricolo (vedi allegato)

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado. La scuola non ha provveduto ad elaborare un documento formale, articolato e completo del curricolo dell'istituto contenente il curriculo di ogni disciplina, il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali, il profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Non tutti gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola, sia per il continuo ricambio di docenti, sia per l’inadeguatezza del registro elettronico in adozione che è stato un freno all’acquisizione del curricolo come strumento di lavoro.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,5 Medio - basso grado di 20 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 50 Alto grado di presenza 40 22,7

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TRIS00600N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 39,1 Alto grado di presenza 60 52,2

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,3 Medio - basso grado di 11,1 24 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 37,3 Alto grado di presenza 44,4 33,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

83,7

100

68,2

72,9

54,5

63,8

86,4

92,9

54,5

45,2

100

90,9

88,7

63,6

62,3

48,4

4,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,3

73,9

71,7

65,2

100

94,6

65,2

45,8

100

89,5

60,9

58,9

60,9

48,8

21,7

8,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

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opzione

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Istituto:TRMM02200C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

80,2

94,4

77,3

73,5

77,8

57,3

60,6

77,8

81,4

55,6

53,3

57,9

83,3

86,7

72,2

58,7

63,4

66,7

50,7

22,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado. I colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento si confrontano regolarmente nel corso dell’anno scolastico per definire o revisionare la progettazione curriculare: scelte metodologiche e didattiche, definizione degli elementi del curriculo, scelta degli strumenti e dei sussidi didattici. Questa istituzione scolastica ha un programmazione comune che guida l’attività didattica degli insegnanti. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. All’interno del curricolo utilizzato dalla scuola è presente una progettazione per aree e per classi parallele. I docenti si riuniscono due volte a quadrimestre per la progettazione e la verifica della stessa.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. I tempi a disposizione per la progettazione sono insufficienti e non permettono di approntare efficacemente una puntuale e dettagliata azione soprattutto per classi parallele.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 45,5 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 45,5 discipline

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 30,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 28,2

21,7

15,6

47,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 11,1 22,7 Prove svolte in 1 o 2 11,1 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 77,8 62,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 77,3 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 13,6 discipline

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 69,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

17,4

19,7

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 54,7 Prove svolte in 1 o 2 22,2 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,8 30,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 86,4 Prove svolte in 1 o 2 0 4,5 discipline Prove svolte in 3 o più 20 9,1 discipline

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 65,2

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 62,6

21,7

13,8

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

16,7

9,3

10,6

44,4

33,3

37,2

Situazione della scuola: TRMM02200C

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati (attività per il recupero delle carenze disciplinari ed attività di potenziamento per gli studenti più bravi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado. Nella scuola non vengono somministrate prove strutturate intermedie per classi parallele, utili non solo per la valutazione formativa ma anche per orientare in modo diverso le attività programmate.

TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Gli aspetti del curricolo che sono valutati riguardano gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi di competenza espressi attraverso obiettivi formativi condivisi. La scuola ha adottato gli stessi criteri di valutazione per le diverse discipline. Utilizza inoltre prove strutturate MT per gli alunni in ingresso.

TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Pur avendo gli stessi criteri di valutazione, questi non vengono utilizzati in maniera uniforme in tutte le discipline e in particolare nelle prove orali. Non si utilizzano prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti né in ingresso, né durante il percorso; non sono progettati compiti di realtà, né interventi didattici specifici a seguito della valutazione, tranne una scheda del Consiglio di Classe che descrive, per fasce, gli interventi mirati dopo le prove di ingresso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce collegialmente i traguardi cognitivi, ossia le conoscenze e le competenze che gli studenti raggiungere, nelle riunioni dei dipartimenti disciplinari e le competenze trasversali nei Consigli di classe in armonia con le indicazioni ministeriali e tenendo conto dei bisogni formativi dell'utenza e delle attese e specificità del territorio. Nella Scuola di II grado non è stato elaborato ancora un documento formale, articolato e completo contenente il curricolo d'Istituto, mentre nel I grado il curricolo per competenze, pur in uso da diversi anni, ancora non è pienamente strumento di lavoro; sfugge la trasversalità delle competenze soprattutto in fase di osservazione e valutazione. I tempi esigui per la progettazione comune non permettono di approntare prove per classi. L'approvazione dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa è subordinata al fatto che questi abbiano un contenuto che contribuisca al raggiungimento degli obiettivi del POF. L'attività di programmazione viene svolta oltre che nei Consigli di classe anche in appositi dipartimenti disciplinari che provvedono alla progettazione didattica disciplinare per classi parallele, indipendentemente dall'indirizzo di scuola a cui queste appartengono. La programmazione concerne non solo le scelte metodologiche e didattiche, ma anche la definizione degli elementi del curricolo e le scelte degli strumenti e dei sussidi didattici. La scuola utilizza criteri comuni di valutazione, distinti per ambito disciplinare, validi per tutti gli indirizzi della scuola. nella scuola di II grado le prove strutturate in entrata e finali per classi parallele, vengono utilizzate da tutti gli insegnanti rispettivamente per l'impostazione iniziale dell'attività didattica e per la verifica del superamento dei debiti formativi. Non vengono somministrate invece prove intermedie per classi parallele utili non solo per la valutazione formativa, ma anche per orientare in modo diverso le attività programmate.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 27,3 Orario ridotto 0 13,6 Orario flessibile 60 59,1

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 8,7 Orario ridotto 0 26,1 Orario flessibile 100 65,2

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TRMM02200C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 81,3 Orario ridotto 11,1 2,7 Orario flessibile 22,2 16 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00600N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

77,3

89,1

60,0

40,9

36,5

0,0

9,1

3,8

20,0

22,7

11,0

40,0

18,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Istituto:TRIS00600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00600N modalità) modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,0

91,3

93,7

60,0

56,5

39,4

0,0

8,7

3,1

0,0

4,3

8,7

20,0

8,7

2,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRMM02200C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRMM02200C modalità) modalità) modalità)

88,9

81,3

82,8

72,2

69,3

52,4

0,0

4,0

4,2

11,1

10,7

12,1

0,0

5,3

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TRIS00600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00600N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

84,5

100

86,4

83,7

4,5

5,2

22,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TRIS00600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00600N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,7

91,4

100

91,3

83,4

4,3

4,4

8,7

5,8

0,2

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TRMM02200C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRMM02200C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

77,8

74,7

71,1

88,9

90,7

84,4

11,1

5,3

6,2

11,1

6,7

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - In tutte le sedi dell'istituto vi sono laboratori ed aule speciali che le classi utilizzano con una certa regolarità. - L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

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Non si rilevano forti punti di debolezza

TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado. Nella nostra scuola tutti gli studenti che hanno deciso di iscriversi al tempo prolungato utilizzano regolarmente (una volta a settimana, il venerdì pomeriggio) i laboratori e le aule speciali. All’inizio dell’anno scolastico vengono designati i responsabili dei laboratori e delle aule speciali. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi garantendo per 10 classi su 13 la presenza della L.I.M., un’aula L.I.M. a disposizione per le altre classi, un’aula di informatica, una biblioteca, un’aula di musica, un’aula di artistica e un fornito laboratorio scientifico. L’articolazione dell’orario scolastico in 2 distinti tempi scuola permette ad ogni alunno una scelta adeguata alle proprie esigenze di apprendimento in grado di garantire il successo scolastico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - La scuola promuove la collaborazione tra docenti per l'utilizzazione di modalità didattiche innovative (problem solving, analisi di casi, ecc.). TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado I docenti, nell’ambito dei consigli di classe, concordano le metodologie più idonee da adottare.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° grado Per mancanza di spazi di programmazione e di formazione dell’intero corpo docente su specifici aspetti metodologici, non sempre vengono attuate e condivise modalità didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS00600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 100 n.d. n.d. 44,2 44,5 n.d. 40,2 32,4 n.d. 46,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS00600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 100 n.d. n.d. 62,2 52,4 n.d. 60,6 45,8 n.d. 50 48,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TRIS00600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,8 44,8 43,5 Azioni costruttive 13 23,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 37,1 34 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRIS00600N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 51,1 50,8 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,2 26,6 27,2 Azioni sanzionatorie 20 35,5 37,6 38,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TRMM02200C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 25 47,1 45,4 Azioni costruttive n.d. 25 25,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 83,3 42,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:TRMM02200C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59,8 51,8 Azioni costruttive n.d. 41,1 44 Azioni sanzionatorie n.d. 52,5 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TRMM02200C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 43,9 43,1 41,9 Azioni costruttive 20 33,1 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 20 29,8 33,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRMM02200C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 52,9 50,1 48 Azioni costruttive 20 27,9 27,9 30,1 Azioni sanzionatorie 20 30,5 31,6 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TRIS00600N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N %

Riferimento Nazionale %

1,5

4,3

4,2

1,1

3,4

0,6

3,1

2,3

0,4

1,9

1,8

1,33

0,4

0,5

0,6

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TRMM02200C % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C %

Riferimento Nazionale %

0,89

0,3

0,5

0,7

0,00

0,4

0,6

0,00

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TRIS00600N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 52,46

42,8

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TRIS00600N TERNI UMBRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 78,8 95,6 106,4 87,6 91,9 97,6 75,3 77,9 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 102,6 99,8 91,4 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - Attenzione prestata allo sviluppo delle competenze sociali (legalità, responsabilità individuale, collaborazione, ecc.) - Sostanziale condivisione delle regole di comportamento da parte degli studenti TRMM02200C - SCUOLA SECONDARIA DI 1° GR. Nella scuola vige un regolamento degli studenti condiviso con e tra gli studenti. Si presta particolare attenzione allo sviluppo delle competenze sociali tramite particolari attività di circle time, problem solving, decision making e di responsabilizzazione, con particolare attenzione alle classi in cui sono presenti comportamenti problematici. Vengono adottate, inoltre, ulteriori strategie e attività quali l’assegnazione di ruoli, la cura degli spazi comuni, gli incontri con le forze dell’ordine.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado Alta percentuale di ingressi alla seconda ora, più alta dei valori di riferimento. TRMM02200C - SCUOLA SECONDARIA DI 1° GR. Non tutte le strategie sono sempre efficaci e talvolta il comportamento problematico persiste nel tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le esigenze di apprendimento degli studenti e il fenomeno diffuso del pendolarismo, nella scuola secondaria di II grado, hanno imposto l'adozione dell'orario flessibile che prevede, fra l'altro, uno spazio ricreativo per gli studenti. Inoltre esigenze specifiche connesse con la natura dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa ( Alternanza scuola-lavoro) e la loro attuazione con soggetti esterni, hanno obbligato la scuola ad utilizzare sia l'orario curriculare che quello extracurriculare. Ragioni di opportunità economica ( insufficienti risorse finanziarie) ed organizzative-gestionali hanno indotto la scuola a concentrare lo svolgimento dei corsi di recupero e di potenziamento in orario antimeridiano all'inizio del pentamestre ( c.d. settimana della flessibilità), fermo restando la possibilità per gli insegnanti di svolgere all'occorrenza queste attività durante le normali ore di lezione o di utilizzare la quota del curricolo (20% del monte orario). La diversificazione dell’offerta formativa, la presenza di laboratori e di aule speciali e la loro frequenza regolare da parte di un cospicuo numero di alunni permettono di rispondere alle esigenze di apprendimento di tutti. La presenza e l’utilizzo di strumenti tecnologici consentono la realizzazione di ricerche e di progetti che promuovono lo sviluppo delle competenze trasversali, soprattutto di quelle sociali. L'attenzione prestata allo sviluppo delle competenze sociali e i buoni risultati raggiunti nella condivisione delle regole di comportamento da parte degli studenti, hanno annullato gli atti di vandalismo e i furti e ridotto al minimo i comportamenti violenti e le altre attività non consentite che la scuola contrasta essenzialmente con azioni interlocutorie (dialogo, sviluppo dell'autocontrollo) e soltanto in casi estremi con azioni sanzionatorie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TRIS00600N

8,3

22,6

22,2

91,7

73,6

63,9

3,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TRMM02200C

8,3

11,9

13,5

58,3

70,3

61,2

33,3

17,8

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado L'intervento prezioso, a supporto delle scuole, dei Comuni i La quasi totalità degli studenti stranieri a casa parla la lingua di quali sostengono la spesa per fornire i servizi sociali (personale origine. di sostegno) agli alunni con disabilità. TRMMC02200C - Scuola secondaria di 1° gr. TRMMC02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Spesso le attività per favorire l’inclusione collidono con quelle La scuola, per favorire l’inclusione di tutti gli studenti, utilizza didattiche degli insegnanti disciplinari creando così conflitti strategie diversificate a seconda della gravità dei casi. all’interno dei consigli di classe. Il corpo docente usa a volte la Generalmente gli insegnanti curricolari e di sostegno lezione frontale anche con alunni Bes. che necessitano di azioni collaborano positivamente sia in fase di progettazione che in formative specifiche. fase operativa e verificano insieme l’efficacia del processo d’inclusione. Nei casi particolarmente gravi gli insegnanti di sostegno insieme agli operatori sociali realizzano attività laboratoriali mirate sia all’inclusione che alla valorizzazione delle diversità. La scuola ha strutturato dei protocolli diversificati di accoglienza per tutte le tipologie Bes compresi gli alunni stranieri, che mirano ad assicurare il raggiungimento delle competenze fondamentali del curricolo.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TRRI006019 TRTD00601X TRTD006021 TRTF006016 Totale Istituto TERNI UMBRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 5 7 5 17 9,3 6,9 6,9

0 34 46 36 116 73,7 60,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

68,2

59,8

13,6

13,3

No No No No

40 60 20 80

54,5 81,8 18,2 54,5

52,1 68,5 15,2 60,5

22,7

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Istituto:TRIS00600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

60,9

21,7

Si Si No Si

100 100 20 80

73,9 100 21,7 47,8

59,1 75,7 16,7 57,8

26,1

23,3

30,4

22,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRMM02200C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

81,3

87,8

44,4

41,3

28,2

No No No No

5,6 77,8 11,1 16,7

8 72 9,3 28

13 60,5 12,6 24,8

44,4

24,7

33,3

26,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

100

38,8

9,1

10,2

40,9

40,2

59,1

68,3

45,5

38,1

72,7

59,7

81,8

80,5

9,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,5

26,1

10,6

60,9

49,3

100

82,6

81,8

43,5

40,3

100

64,3

100

87,2

8,7

10,2

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

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opzione

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Istituto:TRMM02200C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

11,1

26,7

22,8

61,1

53,3

46,1

83,3

72,4

27,8

37,3

24,4

77,8

77,3

61,8

77,8

70,7

73,9

16,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado Piano annuale articolato, completo e molto efficace di recupero per gli studenti con difficoltà di apprendimento e di potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari. TRMMC02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento sono coloro che rientrano nella definizione di BES. Per questi vengono programmati interventi di recupero utilizzando le esigue risorse orarie e progettando l’attività d’aula in modo differenziato quanto più possibile. Si utilizzano strumenti compensativi, quali libri facilitati, LIM e pc. La scuola mette a disposizione un’offerta formativa ampia che si articola anche attraverso attività laboratoriali svolte a classi aperte per gli alunni del tempo prolungato. Queste permettono il potenziamento di particolari attitudini poiché stimolano la conoscenza del se’e sono strumento efficace di orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMMC02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione specifiche per gli alunni in fascia di recupero, nonostante le regolari verifiche permettano di valutare il buon esito o meno dell’intervento di recupero. Gli interventi individualizzati sia per il recupero, sia per il potenziamento non sono formalizzati e adeguatamente diffusi in tutte le classi e tutte le discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola sono presenti un buon numero di studenti di origine straniera e studenti con disabilità e con bisogni educativi speciali distribuiti in tutte le classi dell'Istituto. Per questi allievi la scuola attua valide azioni per l'inclusione e per la valorizzazione delle differenze. Le attività programmate per loro risultano generalmente efficaci, poiché di buona qualità, malgrado il processo degli apprendimenti non sia ancora scientificamente monitorato. La presenza costante degli insegnanti di sostegno, il regolare aggiornamento dei PDP, dei PEI e dei PDF e l'attivazione di corsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, sono alcune delle azioni che vengono messe in atto per alimentare i processi di inclusione. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale di buon livello, anche se ci sono aspetti da migliorare. La scuola presta particolare attenzione agli studenti con difficoltà di apprendimento e a coloro che presentano particolari attitudini disciplinari attraverso la predisposizione e l'attuazione di un piano annuale di attività di recupero e di potenziamento. Nella scuola secondaria di II grado il piano delle attività di recupero - ben articolato, completo ed efficace - prevede la rilevazione continua e regolare delle situazioni deficitarie, l'individuazione delle modalità di recupero (sportello, corso di recupero, interventi in itinere da sviluppare nel lavoro d'aula, ecc.), l'attuazione degli interventi, il monitoraggio e la valutazione dei risultati, la misurazione oggettiva degli interventi realizzati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TRIS00600N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

49,1

40,4

30,2

20,5

100

98,5

88,7

65,9

58,3

60,4

41,5

41,7

45,3

32,3

13,2

21,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TRMM02200C - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

97,3

97,4

72,2

74,3

94,4

94,7

95,5

83,3

78,7

70,4

88,9

81,3

67,7

66,7

53,3

48,6

16,7

21,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

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La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - Per garantire la continuità dei percorsi scolastici, nella scuola vengono svolte attività educative a favore degli studenti della secondaria di I grado da parte degli insegnanti della secondaria di 2° grado ed attività educative comuni tra gli studenti appartenenti ai due ordini di scuola. - Per garantire la continuità dei percorsi scolastici, nella scuola secondaria di 1° grado le attività sono ben strutturate e svolte con modalità e strumenti appropriati. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Incontri strutturati per formazione delle classi tra i docenti della Scuola primaria e della Scuola secondaria. Per garantire la continuità dei percorsi scolastici vengono svolte attività educative al fine di favorire la socializzazione tra gli studenti e i docenti dei diversi ordini di scuola. Vengono inoltre monitorati i risultati degli studenti nel passaggio dalla Scuola primaria alla Scuola secondaria di I grado con la convocazione dei consigli classe-ponte una volta l’anno dopo la somministrazione delle prove M.T. d’ingresso. Gli interventi realizzati risultano abbastanza efficaci.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - La scuola non ha programmato incontri tra gli insegnanti della secondaria di I grado e quelli di II grado per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in entrata. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Manca una commissione di lavoro sulle competenze in uscita ed entrata e un confronto strutturato con la scuola Secondaria di II grado.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TRIS00600N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

48,3

41,5

61,2

45,3

41,4

91,7

96,2

96,3

33,3

20,8

28,4

58,5

100

86,8

82,4

18,9

19,9

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TRMM02200C - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRMM02200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

82,6

66,7

61,3

57,7

55,6

58,7

55,7

100

98,7

98,2

38,9

31,7

44,4

63,3

83,3

86,7

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado TRIS00600N - Scuola secondaria di 2° grado - Nella scuola secondaria di 1° grado le attività di orientamento - La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di in uscita sono ben strutturate e svolte con modalità e strumenti orientamento. appropriati. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° gr. TRMM02200C - Scuola secondaria di 1° gr. Le Scuole del territorio non forniscono i dati richiesti per La scuola realizza un progetto triennale di Orientamento per svolgere l’attività di monitoraggio. tutte le classi della Scuola secondaria di I grado finalizzato alla scelta consapevole del percorso scolastico. Per le classi terze gli incontri con le realtà scolastiche del territorio si svolgono ogni anno nel mese di dicembre. La Scuola organizza sia per gli alunni delle terze classi che per i genitori un incontro con la Confartigianato per la conoscenza delle realtà lavorative del territorio. I Consigli orientativi della Scuola sono seguiti dalla maggior parte degli studenti. Il monitoraggio degli studenti dopo l’uscita dalla scuola avviene regolarmente tramite richiesta scritta inoltrata alle Scuole superiori del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I rapporti tra la scuola primaria e la secondaria di 1° grado del nostro istituto sono proficui e costruttivi e si concretizzano con la trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti e in incontri tra gli insegnanti per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. Tra i due ordini della secondaria invece, pur in presenza di attività educative svolte a favore degli studenti della secondaria di I grado da parte degli insegnanti della secondaria di 2° grado e di attività educative comuni tra gli studenti dei due ordini di scuola, non vengono programmati incontri tra gli insegnanti per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in entrata degli studenti. Per quanto riguarda l'orientamento, contrariamente a quanto avviene nella secondaria di primo grado dove le attività proposte sono ben strutturate e svolte con modalità e strumenti appropriati (percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni,collaborazione con soggetti esterni e utilizzo di strumenti appropriati per l'orientamento, presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado, incontri individuali degli studenti con i docenti referenti, predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti), nella secondaria di 2° grado la qualità dell'offerta della scuola presentata agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi istituti e corsi di studio universitari e post diploma e alla conoscenza delle realtà produttive e professionali presenti nel territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione, gli obiettivi prioritari e le attività poste in essere dalla istituzione scolastica sono chiaramente definiti, condivisi dalla comunità scolastica e resi noti attraverso la loro pubblicazione sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non i sono punti di debolezza

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fissa gli obiettivi prioritari e pianifica le attività Sono in corso di definizione, ma la scuola ancora non dispone conseguenti dopo una attenta analisi delle situazioni di partenza, di adeguati meccanismi e strumenti per monitorare in itinere lo delle risorse umane, materiali e finanziarie di cui può disporre. stato di avanzamento della pianificazione strategica.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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pagina 76

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 46,2 Tra 500 e 700 € 45,5 34,6 Tra 700 e 1000 € 18,2 19,2 Più di 1000 € 0 0 n.d.

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 23,8 Tra 500 e 700 € 41,7 43,6 Tra 700 e 1000 € 29,2 22,8 Più di 1000 € 4,2 9,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TRIS00600N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N %

Riferimento Nazionale %

71,79

73,7

72,8

28,21

26,8

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TRMM02200C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C %

Riferimento Nazionale %

71,79

73,9

72,8

28,21

26,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TRIS00600N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 187,80

83,8

82,81

Riferimento Nazionale % 78,59

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TRMM02200C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 275,00

79,5

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 79

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TRIS00600N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 123,53

83,01

85,45

Riferimento Nazionale % 83,94

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TRMM02200C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 350,00

89,7

85,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS00600N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N %

11,69

22,64

26,17

Riferimento Nazionale %

33,23

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TRMM02200C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C %

11,69

19,6

18,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS00600N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 9,52

37,27

37,53

Riferimento Nazionale %

47,79

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TRMM02200C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 9,52

26,8

30,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 100 90,6 92,6 Consiglio di istituto Si 41,7 26,4 21,5 Consigli di classe/interclasse No 8,3 22,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 22,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 16,7 11,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 11,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N Si 58,3 79,2 Si 66,7 58,5 No 8,3 1,9 No 41,7 30,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

3,8

11,4

8,3

9,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 58,3 62,3 61,4 Consiglio di istituto No 8,3 1,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,3 56,6 54 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 28,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 15,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 41,7 49,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 33,3 35,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 66 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 11,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 91,7 90,6 93,9 Consiglio di istituto No 8,3 3,8 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 16,7 24,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 11,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 50,9 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 83,3 84,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 58,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 8,3 24,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 9,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti No 8,3 18,9 12,6 Consiglio di istituto Si 91,7 66 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 69,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 22,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti No 41,7 28,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,7 18,9 27,9 Il Dirigente scolastico Si 41,7 41,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 25 17 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 62,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TRIS00600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N Collegio dei docenti Si 75 83 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 25 9,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 50 39,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 9,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 30,2 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 9,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 95,8 92,1 90,5 Consiglio di istituto Si 33,3 21,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 16,7 31,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,7 19,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,7 8,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 12,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 9,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C Si 75 81,2 Si 62,5 61,4 No 0 3 No 25 22,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

13,9

10,6

16,7

7,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 58,3 59,4 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 58,3 67,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,3 6,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 12,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 41,7 37,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: TRIS00600N prodotto il :28/09/2015 10:40:02 Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 66,7 67,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 25 27,7 Il Dirigente scolastico No 0 5 Lo staff del Dirigente No 4,2 5,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 79,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 13,9

pagina 85

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 95,8 94,1 89,9 Consiglio di istituto No 0 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 8,3 19,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 15,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 5,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,3 46,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 83,3 78,2 77,3 Consiglio di istituto Si 75 60,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 2 Il Dirigente scolastico No 16,7 25,7 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 11,9 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 10,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti No 20,8 17,8 24,1 Consiglio di istituto Si 62,5 65,3 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 2 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75 76,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 29,2 25,7 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti No 20,8 23,8 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 29,2 33,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 29,2 35,6 22,5 Lo staff del Dirigente Si 45,8 25,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,8 45,5 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 16,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:TRMM02200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C Collegio dei docenti Si 79,2 89,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3 3,4 Il Dirigente scolastico No 50 52,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 20,8 21,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,2 6,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 10,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TRIS00600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 34,8 24,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 12,3 6,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 23,81 34,7 46,8 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 76,19 25,4 24 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00600N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

71,52

45,4

26,8

23,8

6,62

13,6

7,7

5,7

16,56

27,1

43,8

38,5

5,30

25,4

24,7

34,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:TRMM02200C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRMM02200C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 53,09 48,3 48 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 11,11 9,8 10,3 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 23,46 38,2 31,3 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 12,35 9,1 15,1 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola le aree di responsabilitĂ , la divisione dei compiti e Insufficiente dotazione di risorse finanziarie per gestire una le relative mansioni, la gestione e la ripartizione dei fondi tra il realtĂ complessa come quella presente nella nostra istituzione personale avvengono in funzione del raggiungimento degli scolastica. obiettivi prioritari. Gli incarichi vengono assegnati al personale seguendo un preciso iter formale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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pagina 88

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:TRIS00600N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N

Ampiezza dell'offerta dei progetti

15,5

14,98

Riferimento Nazionale 14

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TRMM02200C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 19

12,5

11,13

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 89

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TRIS00600N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 3218,42

9345,78

7667,45

Riferimento Nazionale 11743,4

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TRMM02200C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 3218,42

6099,52

5804,7

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 90

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TRIS00600N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 154,03

132,28

127,89

Riferimento Nazionale 154,6

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TRMM02200C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 204,52

88,67

85,38

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TRIS00600N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 2,49

30,16

24,52

Riferimento Nazionale % 27,17

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TRMM02200C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 2,49

12,62

12,35

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:TRIS00600N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS00600N progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

13,2

9,5

8,3

9,4

9,5

16,7

11,3

14,5

33,3

28,3

31,5

41,7

35,8

37,9

16,7

28,3

21,8

8,3

28,3

16,6

8,3

15,1

17,6

1,9

9,2

47,2

35,6

1 0

25 25

26,4 30,2

20,6 37,3

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TRMM02200C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRMM02200C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,9

15,5

8,3

7,9

13,3

4,2

9,9

9,4

66,7

47,5

48,5

45,8

42,6

28,4

8,3

14,9

11,6

45,8

41,6

36,6

20,8

22,8

27,3

16,7

18,8

20,6

8,3

9,9

14,9

1 0

16,7 8,3

20,8 9,9

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TRIS00600N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 5,00

3,4

3,9

Riferimento Nazionale 3,3

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TRMM02200C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 5,00

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TRIS00600N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 22,07

27,1

Riferimento Nazionale %

37,5

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TRMM02200C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 22,07

41,8

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TRIS00600N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TRIS00600N L'orientamento e' importante in quanto aiuta gli studenti a sviluppare le proprie capacita' ed attitudini per effettuare scelte consapevoli. La continuita' tra i diversi ordini e' elemento fondamentale per facilitare l'inserimento e diminuire l'insuccesso Il progetto teatrale prevede sia momenti nei quali gli studenti sono protagonisti (laboratorio teatrale) sia momenti in cui diventano spettatori attivi (partecipazione a spettacoli teatrali preceduti da incontri con gli attori, spettacoli in lingua ingle Il progetto riveste una notevole importanza in quanto legato alla conoscenza del territorio, sia dal punto di vista naturalistico che storico-artistico. Per gli studenti dell'indirizzo turistico rappresenta anche un momento professionalizzante.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TRMM02200C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TRMM02200C L'orientamento e' importante in quanto aiuta gli studenti a sviluppare le proprie capacita' ed attitudini per effettuare scelte consapevoli.La continuita' tra i diversi ordini e' elemento fondamentale per facilitare l'inserimento e diminuire l'insuccesso Il progetto teatrale prevede sia momenti nei quali gli studenti sono protagonisti (laboratorio teatrale) sia momenti in cui diventano spettatori attivi (partecipazione a spettacoli preceduti da incontri con gli attori, spettacoli in lingua inglese) Il progetto riveste una notevole importanza in quanto legato alla conoscenza del territorio, sia dal punto di vista naturalistico che storico-artistico. Per gli studenti dell'indirizzo turistico rappresenta anche un momento professionalizzante.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16,7 18,9 Basso coinvolgimento 8,3 13,2 Alto coinvolgimento 75 67,9

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 4,2 18,8 Basso coinvolgimento 8,3 14,9 Alto coinvolgimento 87,5 66,3

Situazione della scuola: TRMM02200C

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si individuano punti di forza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione dei progetti (alto numero dei progetti attivati e bassa spesa media per progetto) e la bassa percentuale di spesa assorbita dai tre progetti ritenuti pi첫 importanti dalla scuola, indicano una scarsa coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La missione e gli obiettivi prioritari che l'istituto intende perseguire per il suo sviluppo e le attività poste in essere per il loro raggiungimento sono chiaramente definiti, condivisi dalla comunità scolastica e pubblicizzate all'esterno attraverso la loro pubblicazione sul sito della scuola. Sia l'individuazione degli obiettivi prioritari che la pianificazione delle attività conseguenti avvengono dopo una attenta analisi delle situazioni di partenza e delle risorse umane, materiali e finanziarie di cui la scuola può disporre (consistenza ed evoluzione del bacino di utenza, quantità e qualità del personale, fondi disponibili). La definizione delle azioni strategiche avviene a livello di Collegio docenti, mentre la loro attuazione e valutazione finale coinvolge anche i Consigli di classe. Sono in corso di definizione, ma la scuola ancora non dispone di adeguati meccanismi e strumenti per monitorare in itinere lo stato di avanzamento della pianificazione strategica. Nel pieno rispetto del dettato normativo che individua chiaramente gli organi decisionali e le relative competenze, nella scuola le aree di responsabilità,la divisione dei compiti e le relative mansioni, la gestione e la ripartizione dei fondi tra il personale avvengono in funzione del raggiungimento degli obiettivi prioritari. Gli incarichi sono assegnati al personale seguendo un preciso iter formale. L'insufficiente dotazione di risorse finanziarie per gestire una realtà complessa come quella presente nella nostra scuola è messa in evidenza dai valori (nettamente peggiori rispetto a quelli di riferimento) relativi alle modalità di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali e da quelli relativi alla ripartizione del FIS. La frammentazione dei progetti e la bassa percentuale di spesa assorbita dai tre progetti ritenuti più importanti dalla scuola, indicano una bassa coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TRIS00600N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 3

2,1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TRMM02200C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 3

3,1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 100

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TRIS00600N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS00600N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 8,3

17 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

32,1

17,3

8,3

11,3

37,7

26,3

56,6

9,4

12,5

1,9

1,2

0 1

0 16,7

1,9 20,8

1,2 11,5

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:TRMM02200C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRMM02200C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

41,7 4,2

28,7 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

37,5

31,7

15,3

5,6

41,7

25,7

21,1

66,7

54,5

33,3

16,8

16,5

4,2

2,2

0 1

4,2 25

1 12,9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TRIS00600N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 39,84

19,1

26,9

Riferimento Nazionale %

29,8

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TRMM02200C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % 64,29

19,8

26,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TRIS00600N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 19,41

22,1

53,1

Riferimento Nazionale 55,9

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TRMM02200C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 32,00

35,2

31,2

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TRIS00600N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 0,51

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TRMM02200C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 0,75

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'altissima percentuale di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati. TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. Le esigenze formative del personale sono accolte dalla scuola per lo più a livello individuale. Le attività formative che vengono promosse collegialmente sono di discreta qualità e riguardano il curricolo, l’inclusività, soprattutto per ciò che attiene i disturbi specifici di apprendimento e la sicurezza nell’ambiente di lavoro. Rilevante risulta essere la partecipazione dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. La scuola non ha strumenti per raccogliere le esigenze formative del gruppo docente pertanto le attività organizzate sono esigue, spesso a carico dei singoli e di conseguenza con poca ricaduta sull’attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. Il gruppo docente della scuola secondaria di I grado è esiguo pertanto le competenze di ognuno sono facilmente individuabili tramite confronto di inizio anno con il Dirigente Scolastico che assegna classi e incarichi nel modo più rispondente alle capacità di ognuno

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. La raccolta di informazioni sul curriculum degli insegnanti e sulle loro esperienze formative non viene svolta in modo capillare e sistematico. A volte, perciò, possono sfuggire risorse da utilizzare meglio, in maniera mirata.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS00600N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS00600N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,6

46,3

41,7

26,4

27,3

33,3

22,6

22,8

Si Si No Si No No Si Si

91,7 83,3 83,3 100 33,3 50 66,7 100

86,8 92,5 79,2 90,6 35,8 34 49,1 84,9

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:TRMM02200C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRMM02200C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

70,8

66,3

53,5

79,2

66,3

61,1

62,5

53,5

48,9

Si Si No Si No No Si Si

62,5 62,5 54,2 79,2 41,7 37,5 70,8 87,5

57,4 62,4 54,5 81,2 33,7 29,7 81,2 92,1

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TRIS00600N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 7,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 39,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 49,1 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 10,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25 30,7 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 56,4 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS00600N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS00600N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

15,3

6,6

10,3

5,3

4,4

4,1

4,3

2,9

19 60 0 5 0 0 16 21

15,3 19,3 11,2 11,7 5,2 6,5 13,7 16,1

15,1 23,1 10,2 11,1 6,2 8 10,3 14,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:TRMM02200C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRMM02200C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

6,9

13,6

9,9

11,6

9,3

6,6

29 93 0 7 0 0 25 32

8,6 6,7 4 5,4 9,5 4 8,7 10,6

8,6 6,8 5,6 9,7 6,9 5,5 12,3 13,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le tematiche che vengono affrontate nei gruppi di lavoro (competenze in ingresso e in uscita, accoglienza, orientamento, POF, continuità, inclusione) che la scuola ha ritenuto prioritarie e fondamentali per il suo sviluppo - La partecipazione massiccia e convinta dei docenti ai gruppi di lavoro TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. La scuola organizza i gruppi di lavoro all’inizio di ogni anno scolastico in base alle esigenze evidenziate in fase di verifica dell’anno precedente e per rispondere a eventuali direttive ministeriali. Il gruppo si forma spontaneamente cercando di distribuire i carichi di lavoro e le varie competenze dei docenti. I gruppi di lavoro producono materiali che vengono distribuiti e condivisi su cui lavorare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TRMM02200C - Scuola Secondaria di 1° gr. La carenza di risorse economiche e tempi limita la formazione dei gruppi e il lavoro in team. Mancano gli spazi temporali per un confronto ancora più approfondito ed efficace.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza la formazione dei docenti tenendo conto delle esigenze che si evidenziano e si formano gruppi di lavoro su varie tematiche a cui partecipa la maggior parte degli insegnanti. Le ristrettezze nei tempi e nelle risorse economiche tuttavia non permettono un lavoro di formazione e condivisione adeguato alla tipologia di scuola. La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute dagli insegnanti per l'assegnazione degli incarichi di maggiore responsabilitĂ . La scuola promuove la formazione di gruppi di lavoro e incentiva l'adesione su base volontaria. Ai gruppi di lavoro, strutturati come commissioni, partecipano in maniera convinta la gran parte degli insegnanti. Essi costituiscono un sicuro punto di forza del nostro istituto sia per l'importanza oggettiva delle tematiche che affrontano ( ), sia per le attivitĂ svolte, sia per la mole e l'utilitĂ dei materiali prodotti. La condivisione di strumenti e materiali didattici tra i docenti e' ritenuta adeguata. Gli ottimi rapporti interpersonali esistenti all'interno della scuola favoriscono anche il confronto e lo scambio tra i docenti. La scuola organizza la formazione dei docenti tenendo conto delle esigenze che si evidenziano e si formano gruppi di lavoro su varie tematiche a cui partecipa la maggior parte degli insegnanti. Le ristrettezze nei tempi e nelle risorse economiche tuttavia non permettono un lavoro di formazione e condivisione adeguato alla tipologia di scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 58,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Regionale % 15,1 35,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

39,6

29,8

9,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 15,8 49,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

24,8

28,7

9,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: TRIS00600N

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 33,3 8,3

Riferimento Regionale % 66,7 20 13,3

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

Capofila per una rete

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,5 26,1 17,4

Riferimento Regionale % 65,9 23,5 10,6

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 26,7 Bassa apertura 25 6,7 Media apertura 0 0 Alta apertura 58,3 66,7 n.d.

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

Bassa apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,3 24,7 Bassa apertura 13 9,4 Media apertura 4,3 9,4 Alta apertura 78,3 56,5 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TRIS00600N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00600N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

66,7 33,3

47,2 18,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

18,9

19,2

0 0 2

16,7 8,3 66,7

9,4 5,7 49,1

13,7 8 51,6

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TRMM02200C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRMM02200C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

79,2 16,7

62,4 13,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

12,5

21,8

18,7

0 0 2

16,7 0 54,2

8,9 8,9 34,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TRIS00600N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00600N per motivo) per motivo) 1

22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

33,3

15,1

23,7

91,7

75,5

73,6

8,3

7,5

10,5

16,7

24,5

27,8

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TRMM02200C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRMM02200C per motivo) per motivo) 1

45,8

21,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,7

16,8

83,3

73,3

74,2

16,7

5,9

10,1

12,5

8,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:TRIS00600N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00600N per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

16,7 33,3

32,1 22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

91,7

50,9

45,5

32,1

25,8

8,3

7,5

12,4

15,1

20,5

16,7

7,5

22,5

5,7

14,3

0 0

8,3 16,7

13,2 11,3

19,2 13,1

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TRMM02200C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRMM02200C per attività) per attività) 1 0

37,5 20,8

35,6 24,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

66,7

47,5

44,3

33,3

18,8

16,7

20,8

7,9

9,7

4,2

7,9

37,5

13,9

30,5

8,3

17,8

20,2

0 0

8,3 0

8,9 2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 11,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 58,3 49,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 26,4 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 11,3

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 10,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,8 25,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 43,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,8 16,8 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TRIS00600N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N No 41,7 45,3 No 58,3 66 No 16,7 26,4 No 50 50,9 Si 50 60,4 No 41,7 47,2

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

50,9

56,9

62,3

50,9

42,7

Si Si

58,3 8,3

50,9 17

52,4 23,3

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TRMM02200C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C No 12,5 14,9 No 50 49,5 No 8,3 10,9 No 25 20,8 Si 37,5 29,7 No 70,8 53,5

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

66,7

51,5

57,6

Si Si Si

66,7 75 16,7

51,5 51,5 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TRIS00600N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TRIS00600N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

83,3

79,2

79,1

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TRMM02200C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TRMM02200C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 54,2 54,5 65 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TRIS00600N TERNI UMBRIA ITALIA

NO 40,0 28,0 10,0

X 60,0 71,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 13,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 9,4 Numero di convenzioni 16,7 20,8 medio-basso Numero di convenzioni 41,7 32,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,7 24,5

Situazione della scuola: TRIS00600N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TRIS00600N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % 27,05

16,9

Riferimento Nazionale %

25,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola rafforza i collegamenti con i soggetti che operano nel campo economico ed aumenta la propria incisivitĂ per quanto riguarda gli inserimenti dei propri allievi nel mondo del lavoro stipulando convenzioni con operatori economici privati ed istituzioni pubbliche. - Alta percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - assenza di gruppi di lavoro formalizzati allargati al territorio, ovvero di gruppi di lavoro composti sia da insegnanti della scuola sia da soggetti extrascolastici rappresentanti del territorio (ad esempio operatori delle ASL o degli Enti Locali).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TRIS00600N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00600N % n.d.

4,8

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TRMM02200C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRMM02200C % n.d.

25,4

24,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 16,7 15,7 Medio - basso livello di 75 70,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 11,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 8,3 2

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

Medio - basso livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TRMM02200C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di 4,3 15,5 partecipazione Medio - alto livello di 91,3 72,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 11,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TRIS00600N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00600N 36,58

51,1

41,7

Riferimento Nazionale 55

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TRMM02200C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRMM02200C 8,80

12,1

13,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 5,7 Medio - alto coinvolgimento 83,3 71,7 Alto coinvolgimento 8,3 22,6

Situazione della scuola: TRIS00600N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 1 Medio - basso coinvolgimento 16,7 11,9 Medio - alto coinvolgimento 79,2 74,3 Alto coinvolgimento 4,2 12,9

Situazione della scuola: TRMM02200C

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale ed informale delle famiglie agli incontri alle attività della scuola secondaria di 1° grado è di buon livello. La scuola coinvolge i genitori nella definizione dell’offerta formativa attraverso la presenza dei loro rappresentanti nei Consigli di Classe. La collaborazione fattiva avviene anche in altre situazioni in cui i genitori vengono chiamati a confrontarsi su particolari aspetti della vita scolastica quali l’inclusività e il Regolamento scolastico. Per le comunicazioni vengono utilizzati sia il sito della scuola, sia il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La contribuzione volontaria delle famiglie alle spese della scuola è limitata. L'importo medio versato è nettamente inferiore ai valori di riferimento provinciale, regionale e nazionale. La tipologia del nostro istituto (omnicomprensivo di scuola secondaria di I e II grado) non possiede ancora una legiferazione riguardo alla conformazione del Consiglio di Istituto di cui è, perciò, privo. Questo toglie la possibilità di un confronto più attento e puntuale su tutti gli aspetti didattici, organizzativi, economici della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora positivamente con le altre scuole e con gli enti del territorio, aderendo a reti di scuole e stipulando accordi e convenzioni con enti istituzionali ed operatori socio-economici privati. Le collaborazioni, attivate sia per ottenere economie di scala, sia per sviluppare percorsi finalizzati a migliorare le pratiche educative e didattiche della scuola, contribuiscono a migliorare la qualità formativa della scuola. La scuola inoltre è impegnata a rafforzare i collegamenti con i soggetti che operano nel campo economico e ad aumentare la propria incisività per quanto riguarda gli inserimenti dei propri allievi nel mondo del lavoro. Sono state stipulate convenzioni con operatori economici privati ed istituzioni pubbliche, ma non si riesce ancora a dar vita a gruppi di lavoro formalizzati allargati al territorio, ovvero gruppi di lavoro composti sia da insegnanti della scuola sia da soggetti rappresentanti del territorio (ad esempio operatori delle ASL o degli Enti Locali). Facilitare l'inserimento lavorativo dei propri allievi è uno degli obiettivi prioritari dell'istituzione scolastica. A tal fine vengono attuati sistematicamente progetti di "Alternanza scuola-lavoro" nei quali è coinvolta un'alta percentuale di studenti. La partecipazione formale ed informale dei genitori agli incontri ed alle altre attività della scuola è inversamente proporzionale all'età degli studenti (soddisfacente nella scuola secondaria di 1° grado, limitata in quella di 2° grado). Le azioni adottate dalla scuola per coinvolgere i genitori nella vita scolastica sono diverse (attività di ascolto, registro elettronico, pubblicizzazione sul sito della scuola degli eventi e delle attività svolte, ecc.).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) TRIS00600N Diminuzione dei debiti assegnati agli studenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione del 10% dei debiti assegnati agli studenti

TRIS00600N Miglioramento degli esiti di matematica rispetto a scuole con background socioeconomico culturale simile. TRMM02200C Riduzione della differenza fra le classi. Es. mat. LIV.5 media 42% A 19%, C 32%, D Es. it. LIV.5 media 35% A 19%, C 32%, D 36%, B 59%

Contenere la differenza tra i risultati in matematica della scuola e quelli di scuole con background simile entro un valore accettabile di 3 punti. Portare tutte le classi al livello delle medie reg. naz. Utilizzo uniforme di criteri di valutazione e di compiti unitari.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) TRIS00600N – Sc. Sec. di 2° grado Riguardo agli esiti delle prove standardizzate Invalsi di matematica per il 2° grado, si rileva nel Rapporto di Autovalutazione un punto di criticità. Il Collegio ritiene necessario rivedere il curricolo di matematica per cercare di abbassare almeno di 3 punti percentuali la differenza con la media nazionale. TRMM02200C – Sc. Sec. di 1° grado Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica la scuola raggiunge, in generale, risultati ben al di sopra della media regionale (6 punti percentuale per italiano e 9 per matematica) e nazionale (8 punti percentuale per italiano e 9 per matematica). Tuttavia, disaggregando i dati, essi rivelano una disparità di risultati notevole tra le classi. Per il livello superiore abbiamo alcune classi sotto la media regionale e nazionale. Poiché il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile, si ritiene prioritario eliminare la differenza di cui sopra.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Somministrazione di prove strutturate in ingresso e in itinere (opportunamente monitorate) per classi parallele.

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TRMM02200C Somministrazione di un compito unitario con relativi interventi specifici postvalutazione attraverso criteri omogenei. TRIS00600N Costituzione di una Commissione per elaborazione di un curricolo di matematica per classi parallele. Ambiente di apprendimento

TRIS00600C Rafforzare la PEER EDUCATION e la didattica laboratoriale per le attività di recupero

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

TRMM02200C Criteri condivisi con la scuola primaria per la costituzione delle classi prime TRMM02200C Monitoraggio delle competenze degli alunni delle classi prime in itinere e confronto con quelle di uscita della scuola primaria.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

TRMM02200C Corso di formazione per i docenti sulla progettazione elaborazione e valutazione di un compito unitario.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) TRIS00600N Nel recupero dei debiti la PEER EDUCATION e l'attività laboratoriale hanno dimostrato risultati apprezzabili, pertanto un loro maggiore utilizzo potrebbe aumentare il successo formativo. TRMM02200C Un'analisi più approfondita del percorso curricolare delle classi permetterebbe di monitorare costantemente le differenze nei risultati. La somministrazione di compiti unitari e soprattutto una attenta riprogrammazione per competenze post valutazione insieme ad un'analisi più approfondita del percorso curricolare per classi parallele permetterebbe di monitorare costantemente le differenze nei risultati e ridurre la varianza tra le classi. Il CdD, in vista anche di una modifica sostanziale nella conduzione del colloquio orale degli esami statali ha deliberato, per l’a.s. 2015/2016, di cominciare questo percorso, in via sperimentale nelle classi terze.