SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIS00400B I.I.S. SAN GIOVANNI BOSCO
pagina 1
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MNIS00400B Basso Tecnico Medio Alto Professionale Medio - Basso MNRA00402C II AG Medio - Basso II AR Basso II BR Medio - Basso MNRF004014 II AA Basso MNRI004024 II AT Basso MNTF00401X II AI Medio - Basso
pagina 2
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 3
1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIS00400B 1.9 0.2 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti hanno provenienza molto diversa sotto il profilo geografico, ma omogeneo sotto il profilo socio-economicoculturale. Non vi sono aree particolarmente svantaggiate o differenziate rispetto alle altre. Le opportunitĂ sono offerte da una efficiente rete di servizi socio-assistenziali sotto il profilo contestuale. Sotto il profilo formativo-culturale la diversitĂ di provenienza e di situazione linguistica, culturale e famigliare arricchisce le opportunitĂ di dialogo, confronto e crescita per gli studenti.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata l'alta incidenza di studenti di madrelingua diverse, di studenti con disturbi dell'apprendimento implica un impegno di investimenti in servizi e strutture organizzative adeguate molto solide.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
pagina 4
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 5
1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza per una forte coesione e omogeneità, che si è indebolita negli ultimi anni, ma che presenta ancora forti connotazioni di solidarietà e una buona tenuta in termini di occupazione. Sul territorio sono presenti molti servizi sia di fonte amministrativa, sia di fonte socio-sanitaria che offrono a famiglie e scuole buone risorse in termini di competenze e di efficienza. Il contributo della Provincia è sempre attivo e presente, pur con i limiti economici degli ultimi anni.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli in termini di interventi strutturali sono determinati dal crescente impegno della scuola per far fronte alle contingenti difficoltà delle amministrazioni locali e dalla funzione della scuola di fornire una guida alle famiglie con maggiori difficoltà per indirizzarle alla complessa rete di servizi sul territorio. Lo sportello della scuola per questa funzione è diventato ormai strutturale perché risponde a bisogni non più saltuari, bensì strutturali.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 6
1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MNIS00400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
72.020,00
59.810,00
5.303.910,00
2.617.553,00
0,00
8.053.293,00
Gestiti dalla scuola
21.907,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
21.907,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
125.236,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
125.236,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
80.482,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
80.482,00
PROVINCIA
20.575,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
20.575,00
REGIONE
10.147,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10.147,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
9.760,00
9.760,00
229.081,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
229.081,00
UE ALTRI PRIVATI
Istituto:MNIS00400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,8
0,7
62,0
30,6
0,0
94,2
STATO
Gestiti dalla scuola
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
1,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,9
PROVINCIA
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
REGIONE
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
0,1
ALTRI PRIVATI
2,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 7
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
0
21,3
28,5
20
38,6
44,1
80
40,1
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 8
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 33,3 38,0 Totale adeguamento 66,7 62,0
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo stato delle strutture della scuola è complessivamente buono, La raggiungibili delle sedi è adeguata, anche se peggiorata negli ultimi due anni per le difficoltà economiche delle aziende di trasporto. La qualità degli strumenti in dotazione alla scuola è complessivamente buona; è molto positiva l'azione costante di adeguamento e miglioramento delle dotazioni di laboratorio e individuali. Le risorse economiche disponibili sono pubbliche, sempre più in calo e private (famiglie e aziende)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse di funzionamento della scuola sono soddisfatte in misura crescente dal settore privato (aziende, privati e famiglie). Per questo la scuola si sta attrezzando per ideare e progettare nuove forme e nuove azioni per incentivare e "catturare" il settore privato per investimenti nella scuola.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIS00400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIS00400B 77 47,2 86 52,8 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
pagina 9
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 10
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIS00400B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIS00400B
35-44 %
N°
3
3,9
45-54 %
N°
16
20,8
55+ %
N°
25
32,5
Totale %
TOTALE
33
42,9
100,0
- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
172
4,3
912
23,0
1.361
34,3
1.522
38,4
100,0
2.883
3,2
19.550
21,5
34.752
38,2
33.686
37,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIS00400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIS00400B 79,2 20,8 100,0
pagina 11
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 12
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
MNIS00400B - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
Istituto:MNIS00400B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 23,5 17 21,0 24 29,6 543 9.845 80.068
14,7 11,8 21,1
1.039 21.407 99.999
28,2 25,7 26,3
747 17.160 99.999
20,3 20,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 21
25,9
1.356 35.012 99.999
36,8 42,0 26,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 13
1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
MANTOVA LOMBARD IA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
51
94,4
-
0,0
3
5,6
-
0,0
-
0,0
1.073
91,2
14
1,2
74
6,3
14
1,2
2
0,2
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 14
1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 33,9 6,7 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 15
1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 43 6,7 19,6 13,3 12 53,3 25,4
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale della scuola permane abbastanza buona, anche se è in aumento la fascia di instabilità e variabilità di provenienza. Le competenze professionali e i titoli del personale sono soddisfacenti ed estese a livello generale. C'è una fascia di eccellenza, in termini di competenze sia trasversali gestionali, organizzative, sia di competenze scientifico-disciplinari, solida e compatta, in grado di garantire una azione di miglioramento nei confronti di tutto il personale davvero considerevole.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono dati dalla costante necessità di fornire servizi e azioni di formazione rivolta al personale in posizioni precarie e dalla progettazione di percorsi formazione per il personale sempre più estese.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Indicatori del gruppo di lavoro RAV Lombardia
pagina 16
Indicatori-per-la-stesura-del-rapporto-diautovalutazione.pdf
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 17
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
231
66,4
% classe 2
classe 3
192
80,3
% classe 3
classe 4
196
86,0
% classe 4 76
48,7
- Benchmark* MANTOVA
593
70,9
499
82,2
448
85,0
299
70,5
LOMBARDIA
13.070
68,5
12.951
77,2
10.059
66,0
8.517
69,0
Italia
88.168
63,0
82.677
73,1
74.995
71,9
66.574
73,9
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
119
34,2
% classe 2
classe 3
88
36,8
% classe 3
classe 4
53
23,2
% classe 4 38
24,4
- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia
236
28,2
194
32,0
137
26,0
124
29,2
4.632
24,3
4.374
26,1
3.817
25,0
3.404
27,6
33.750
24,1
31.245
27,6
25.213
24,2
23.128
25,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
24
72,7
% classe 2
classe 3
17
94,4
% classe 3
classe 4
12
80,0
% classe 4 7
77,8
- Benchmark* MANTOVA
952
74,7
855
82,1
751
79,4
723
86,7
22.766
69,9
20.507
78,3
19.439
77,8
17.935
83,3
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
LOMBARDIA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
6
18,2
% classe 2
classe 3
9
50,0
% classe 3
classe 4
5
33,3
% classe 4 3
33,3
- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia
350
27,5
302
29,0
306
32,3
241
28,9
9.243
28,4
8.385
32,0
8.085
32,4
6.714
31,2
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 18
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MNIS00400B
61-70 15
71-80 57
81-90 19
91-100 9
Lode 1
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
14,9
56,4
18,8
8,9
1,0
0,0
- Benchmark* MANTOVA
44
145
83
45
18
-
13,1
43,3
24,8
13,4
5,4
0,0
LOMBARDI A
1.558
4.734
3.271
1.558
563
3
13,3
40,5
28,0
13,3
4,8
0,0
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
ITALIA
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MNIS00400B
61-70 1
71-80 7
81-90 3
91-100 1
Lode 1
60 (%) -
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
7,7
53,8
23,1
7,7
7,7
0,0
- Benchmark* MANTOVA
70
283
230
118
62
-
9,2
37,1
30,1
15,5
8,1
0,0
LOMBARDI A
2.724
8.129
5.754
2.809
1.201
20
13,2
39,4
27,9
13,6
5,8
0,1
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
ITALIA
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 19
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
37
9,6
17
6,6
12
5,0
18
10,3
5
3,6
MANTOVA
-
6,2
-
6,2
-
3,8
-
8,4
-
2,5
LOMBARDIA
-
2,9
-
2,6
-
2,3
-
3,5
-
1,6
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
4
10,8
0
0,0
1
6,2
0
0,0
0
0,0
MANTOVA
-
0,9
-
1,0
-
1,8
-
1,5
-
1,3
LOMBARDIA
-
1,3
-
1,1
-
2,1
-
1,6
-
1,4
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
23
7,1
% classe 2
classe 3
10
3,3
% classe 3
classe 4
4
1,6
% classe 4
classe 5
3
3,0
% classe 5 -
-
- Benchmark* MANTOVA
34
4,2
14
2,1
5
1,3
4
1,2
-
-
723
4,3
342
2,5
207
1,9
79
1,2
25
1,1
8.787
7,1
3.687
3,3
2.388
2,5
903
1,5
376
1,7
LOMBARDIA Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
1
3,1
% classe 2
classe 3
-
-
% classe 3
classe 4
1
3,1
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5 -
-
- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia
30
2,9
16
3,0
6
1,8
4
1,4
9
4,4
847
3,0
436
1,9
296
1,6
137
1,7
99
4,0
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
1.578
5,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
19
5,8
% classe 2
classe 3
6
2,6
% classe 3
classe 4
1
0,4
% classe 4
classe 5
-
0,0
% classe 5 1
0,8
- Benchmark* MANTOVA
38
4,8
11
1,8
7
1,3
1
0,2
2
0,5
603
3,3
300
1,8
172
1,1
81
0,7
50
0,4
9.263
7,1
3.273
3,0
1.888
1,8
1.109
1,2
434
0,5
LOMBARDIA Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNIS00400B
% classe 1
classe 2
2
6,5
% classe 2
classe 3
2
12,5
% classe 3
classe 4
-
0,0
% classe 4
classe 5
-
0,0
% classe 5 -
0,0
- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia
62
5,1
44
4,4
18
1,9
8
1,0
10
1,3
1.394
4,5
748
2,9
499
2,0
236
1,1
147
0,7
12.926
7,0
5.984
3,7
4.739
2,9
2.557
1,8
1.456
0,9
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le valutazione di esito positivo si consolida e si stabilizza dalla classe terza in avanti. Il dato precedente rende valido il sistema di valutazione interno. Gli esiti agli Esami sono altrettanto positivi e stabili.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di non ammissione dell'Istituto (17%) è fortemente sbilanciata nelle classi iniziali. la considerazione valutativa degli insuccessi non ricade sulla appartenenza a determinate fasce di svantaggio economico, quanto alla fascia socio-culturale, con una forte rilevanza sull'indebolimento della azione della famiglia negli ultimi anni.. La percentuale di sospensione del giudizio (25%) è sbilanciata ancora nelle classi iniziali e non ha una o più aree disciplinari di concentrazione, in quanto la distribuzione è tutto sommato equa.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 22
3 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La valutazione positiva si fonda sulla constatazione della validità del sistema criteriale di valutazione adottato in Istituto. Questo è supportato anche dalle indagini di inserimento nel contesto socio-economico degli studenti diplomati.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNIS00400B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Lombardia
Nord ovest
72,4
Prova di Matematica ITALIA
70,7
Punt. ESCS (*)
Punteggio medio
Lombardia
65,3
Nord ovest
55,8 0,1
ITALIA
53,5
Punt. ESCS (*) 49,2
MNIS00400B
48,4
MNRA00402C
50,0
n/a
n/a
n/a
n/a
35,5
n/a
n/a
n/a
n/a
MNRF004014
43,0
n/a
n/a
n/a
n/a
32,1
n/a
n/a
n/a
n/a
MNRI004013
45,7
n/a
n/a
n/a
n/a
40,1
n/a
n/a
n/a
n/a
MNRI004024
48,6
n/a
n/a
n/a
n/a
39,7
n/a
n/a
n/a
n/a
MNTF00401X
54,2
n/a
n/a
n/a
n/a
51,2
n/a
n/a
n/a
70,0
68,5
38,8
63,1
2,6
55,1
52,7
n/a 48,9
Tecnico
54,2
-5,5
51,2
5,8
MNTF00401X II AI
54,2
-6,9
51,2
4,1
58,2
56,7
51,9
40,3
39,6
37,7
Professionale
50,3
1,5
36,9
0,2
MNRA00402C II AG
52,9
4,3
35,7
-0,6
MNRA00402C II AR
49,9
0,1
34,3
-2,6
MNRA00402C II BR
52,8
2,1
43,2
6,2
MNRF004014 II AA
43,0
-5,3
32,1
-3,1
MNRI004024 - II AT
52,6
2,1
38,6
1,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
MNTF00401X II AI
3 % studenti Livello 1
MNIS00400B
Numero studenti Livello 4
4 % studenti Livello 2
Numero studenti Livello 5
6 % studenti Livello 3
Numero studenti Livello 1
1 % studenti Livello 4
Numero studenti Livello 2
1 % studenti Livello 5
Numero studenti Livello 3
0 % studenti Livello 1
Numero studenti Livello 4
5 % studenti Livello 2
Numero studenti Livello 5
3 % studenti Livello 3
6 % studenti Livello 4
1 % studenti Livello 5
20,0
26,7
40,0
6,7
6,7
0,0
33,3
20,0
40,0
6,7
5,3
12,8
24,2
31,7
26,1
7,9
23,0
19,5
14,7
34,9
6,8
16,2
24,0
29,9
23,1
10,1
27,3
20,6
13,5
28,5
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
Lombardia Nord ovest Italia
Matematica
Numero studenti Livello 3
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
MNRA00402C II AG
1
3
2
2
4
0
8
3
0
1
MNRA00402C II AR
4
1
6
3
3
6
2
6
1
2
MNRA00402C II BR
3
2
3
2
5
1
1
5
3
5
MNRF004014 II AA
6
4
1
2
2
5
7
2
0
1
MNRI004024 - II AT
3
2
7
2
6
2
7
7
1
3
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
MNIS00400B
21,5
15,2
24,1
13,9
25,3
17,7
31,6
29,1
6,3
15,2
Lombardia
10,3
16,3
17,3
19,2
36,9
11,7
20,6
27,4
17,8
22,6
Nord ovest
12,8
18,9
16,1
18,3
34,0
13,3
23,1
25,6
17,5
20,5
Italia
19,6
25,9
17,0
16,0
21,5
20,1
26,2
22,2
14,3
17,2
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 25
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MNIS00400B 6,6 93,4 15,2 84,8 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi; il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è affidabile. Non vi sono disparità concentrate nelle sedi Le disparità di risultati tra alunni più dotati e meno dotati non è in aumento e non è legato a fattori socio-economici
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde del Tecnico i risultati sono negativi sia in italiano, sia in matematica La concentrazione dei risultati negativi nel Tecnico classi seconde rende una considerazione critica in merito alle classi iniziali, alla preparazione precedente e alle scelte sempre più legate a considerazioni superficiali da parte di famiglie/studenti
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
3 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza e adotta criteri comuni di valutazione per il voto di comportamento La scuola valuta competenze di autonomia, di intraprendere iniziative e capacità di orientarsi mediante indicatori di comportamento nelle sedi più diverse (classe, azienda, eventi di partenariato, performances in iniziative esterne.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l livello delle competenze di cittadinanza negli studenti in uscita è molto buono; nelle classi in entrata è molto debole e fragile. Questo dato implica una azione costante della scuola con famiglie e istituzioni pubbliche del territorio di vigilanza e di programmazione di iniziative
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNIS00400B 4,4 MANTOVA 52,5 LOMBARDIA 54,3 ITALIA 50,5
pagina 29
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNIS00400B
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
50,0
0,0
50,0
34,9
9,5
55,6
25,0
25,0
50,0
33,3
66,7
0,0
MANTOVA
65,6
15,9
18,5
47,9
20,6
31,5
60,6
22,4
17,0
69,8
22,3
8,0
LOMBARDI A
68,9
18,9
12,1
44,4
25,7
29,9
55,9
23,2
20,9
61,4
18,6
20,0
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNIS00400B
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 50,0
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
0,0
50,0
39,7
4,8
55,6
25,0
25,0
50,0
33,3
66,7
0,0
- Benchmark* MANTOVA
62,4
2,0
35,5
51,1
11,8
37,0
56,0
17,5
26,6
65,8
14,1
20,1
LOMBARDI A
64,7
13,2
22,1
44,8
14,4
40,8
51,0
16,0
33,1
58,5
12,0
29,5
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
MNIS00400B MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 171 63,1 100 1.864 64,7 1.018 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616
TOTALE 36,9 35,3 33,4 29,6
271 2.882 79.306 491.841
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
MNIS00400B - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 116 72,5 69 70,4 1.635 42.527 276.676
90,8 91,0 90,9
707 15.752 93.486
75,1 70,7 76,9
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 33
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00400 B
istituto professionale
7 136
8 55
9 17
10 1
Lode 1
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
64,8
26,2
8,1
0,5
0,5
0,0
- Benchmark* MANTOVA
352
143
44
5
1
-
64,6
26,2
8,1
0,9
0,2
0,0
LOMBARDI A
6.387
3.968
1.143
227
20
2
54,4
33,8
9,7
1,9
0,2
0,0
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
ITALIA
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNIS00400 B
istituto tecnico
7 26
8 16
9 5
10 1
Lode -
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
54,2
33,3
10,4
2,1
0,0
0,0
- Benchmark* MANTOVA
289
423
263
122
19
4
25,8
37,8
23,5
10,9
1,7
0,4
LOMBARDI A
7.161
9.684
6.414
2.590
366
76
27,2
36,8
24,4
9,9
1,4
0,3
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
ITALIA
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 34
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNIS00400B 104 66 63,5 116 81 69,8 142 86 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
60,6 39,3 38,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNIS00 400B
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
24,2
33,3
25,8
15,2
1,5
0,0
21,0
30,9
22,2
13,6
12,3
0,0
26,7
24,4
24,4
16,3
8,1
0,0
MANTO VA
15,7
21,0
29,8
23,3
10,3
0,0
17,2
22,7
27,6
20,0
12,5
0,0
17,4
23,2
27,4
24,9
7,1
0,0
LOMBA RDIA
13,7
25,6
25,3
23,1
12,4
0,0
14,4
26,6
25,0
20,6
13,3
0,0
13,4
25,7
26,4
26,7
7,8
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
4,7
41,7
3,6
20,3
MANTOV A
4,0
34,4
5,9
LOMBAR DIA
5,7
38,7
ITALIA
6,9
42,3
MNIS0040 0B
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
29,7
3,7
42,9
3,1
24,8
17,3
38,4
4,4
40,2
6,0
10,5
15,4
29,8
5,0
39,7
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
25,5
5,7
52,2
1,9
18,9
21,4
15,5
34,0
3,6
42,2
4,7
17,9
31,6
8,4
14,7
32,1
4,5
44,3
6,1
14,5
30,7
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNIS00400B 4,2 31,8 64,1 16,1 30,4 53,4 11,9 37,1 50,9 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00400B - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
14,1 41,4 45,2 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00400B - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
27,5 43,3 46,5 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNIS00400B - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
25,2 38,7 44,1 48,9
pagina 35
Istituto: MNIS00400B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 10,4 38,0 16,1 13,5 1,6 17,2 17,4 13,9
8,4 7,8 13,5
13,7 13,0 8,6
7,6 6,6 7,0
3,3 3,0 2,9
11,7 8,7 14,5
9,9 11,4 7,7
6,0 6,6 6,8
3,8 2,6 2,8
11,8 9,8 15,5
9,3 10,3 7,1
8,2 7,1 7,2
4,9 2,9 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
10,1 7,2 5,6
Istituto: MNIS00400B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 25,8 5,0 22,0 13,2 0,6 18,7 17,7 12,7
0,0
8,4 6,8 5,8
Istituto: MNIS00400B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,9 23,8 7,5 20,0 10,0 4,4 15,0 16,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,2 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
8,4 8,1 5,7
0,0 0,0 0,0 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
La riuscita degli studenti nel mondo del lavoro è molto positiva: nell’arco di un biennio dopo il termine degli studi superiori gli studenti hanno un contratto di lavoro nel settore di pertinenza nella quasi totalità dei casi, il restante trova comunque occupazione in altri settori.
pagina 36
Gli studenti iscritti all’Università hanno esiti deboli in termini di CDU, ma la percentuale di studenti iscritti rispetto al totale degli studenti che hanno superato l’Esame di Stato è molto bassa.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Indicatori del gruppo di lavoro RAV Lombardia
pagina 38
Indicatori-per-la-stesura-del-rapporto-diautovalutazione.pdf
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 39
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 36,4 Alto grado di presenza 66,7 43
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
Alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 33,3 Alto grado di presenza 45,5 37,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 40
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:MNIS00400B - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
100
80,2
69,9
Si
100
79,3
68,3
Si
100
77,7
67,2
Si
100
75,2
64,8
Si
100
76
66,1
Si
66,7
54,5
52,4
Si
66,7
75,2
72,8
Si
33,3
28,1
37,8
No
0
9,1
13,2
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:MNIS00400B - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
90,9
72,8
71,4
Si
90,9
75,4
70,6
Si
90,9
76,4
70,6
Si
90,9
73,3
68
Si
90,9
72,3
67,4
Si
45,5
46,2
49,6
Si
72,7
70,3
72
Si
36,4
23,1
26
No
0
11,3
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto inserisce competenze individuate attraverso rilevazioni di bisogni del contesto socio-economico, mediante interviste e questionari. La scuola ha individuato i traguardi di competenza nel biennio e nel triennio, comprese competenze trasversali di carattere sociorelazionale-comunicativo; Le attività di ampliamento devono essere raccordate con il curricolo di istituto, altrimenti non hanno crediti per raggiungere la approvazione; tali progetti devono indicare in modo chiaro obiettivi e competenze da raggiungere, senza dei quali o in presenza di indicazioni generiche la valutazione per l’ammissibilità prevede l’esclusione o punteggi molto bassi.
pagina 41
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta il punto di critico del controllo del rispetto di obiettivi e competenze indicati nel curricolo di istituto; La rilevazione finale oggettiva delle competenze raggiunte all’interno dell’istituto segnala aspetti negativi seppur marginali dal punto di vista quantitativo.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 33,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 0 34,7 Alto grado di presenza 66,7 42,1
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
Alto grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 27,3 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 36,9 Alto grado di presenza 54,5 36,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 42
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:MNIS00400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
100
90,1
83,7
Si
66,7
88,4
72,9
Si
66,7
69,4
63,8
Si
100
95
92,9
Si
33,3
53,7
45,2
Si
66,7
86,8
88,7
Si
66,7
55,4
62,3
Si
66,7
38,8
48,4
No
33,3
14
9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:MNIS00400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
81,8
87,7
85,3
Si
90,9
87,7
71,7
Si
72,7
67,7
65,2
Si
100
94,4
94,6
Si
72,7
51,8
45,8
Si
72,7
85,6
89,5
Si
54,5
50,3
58,9
Si
63,6
37,9
48,8
No
9,1
12,8
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 43
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è strutturata in dipartimenti per la progettazione Tutti i processi di progettazioni presentano pochi elementi di didattica e per la valutazione e la revisione del curricolo di debolezza, legati a limitate discordanze da parte della parte istituto docente con contratti a tempo determinato o di supplenza. I docenti effettuano la programmazione per tutti gli ambiti disciplinari sia in ambito trasversale (italiano, lingue straniere, matematica, scienze generali, diritto ed economia, motoria), sia per gli ambiti disciplinari di carattere tecnico-professionale in tutti gli indirizzi dell’istituto.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 28,1 Prove svolte in 1 o 2 0 24 discipline Prove svolte in 3 o più 100 47,9 discipline
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 28,2
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
9,1
20,5
15,6
63,6
51,3
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 44
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 66,7 24,8 discipline
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 58,5
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
0
20
12,7
36,4
21,5
19,7
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 45
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 54,5 Prove svolte in 1 o 2 0 15,7 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 33,3 29,8 discipline
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 54,4
Riferimento Nazionale % 62,6
9,1
20,5
13,8
45,5
25,1
23,6
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati tutti gli aspetti del curricolo, conoscenze, abilitĂ e Non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche. Gli competenze; gli insegnanti utilizzano criteri comuni; si interventi di recupero e potenziamento sono spesso ostacolati da svolgono prove strutturate comuni alle stesse classi di indirizzo vincoli di risorse e tempi. nelle classi del triennio e vengono progettati percorsi o forme diverse di sportello per il recupero o il potenziamento
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 46
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 47
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 48
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 61,2 Orario ridotto 0 10,7 Orario flessibile 0 28,1
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
Orario standard
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: MNIS00400B
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,7 62,6 Orario ridotto 18,2 10,8 Orario flessibile 9,1 26,7 Orario standard
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 49
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:MNIS00400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00400B modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
66,7
81,8
89,1
No
0,0
47,9
36,5
No
0,0
1,7
3,8
Si
33,3
9,9
11,0
No
0,0
9,1
4,8
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione
Istituto:MNIS00400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00400B modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
90,9
94,4
93,7
No
18,2
46,2
39,4
No
0,0
1,0
3,1
Si
9,1
8,2
8,7
No
0,0
2,1
2,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 50
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MNIS00400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
66,7
86
84,5
No
66,7
94,2
83,7
No
0
1,7
5,2
Si
33,3
5,8
7,7
No
0
0
0,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MNIS00400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIS00400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
72,7
93,8
91,4
No
81,8
89,7
83,4
No
0
3,1
4,4
Si
9,1
3,1
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe in modo ampio, rispetto alle disponibilità finanziarie, in dotazioni laboratoriali e di classe; investe soprattutto nelle infrastrutture a supporto delle attività laboratoriali. Tutti gli studenti hanno stesse opportunità di utilizzo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tempo scuola è vincolato da esigenze di trasporto degli studenti e dalle risorse umane di vigilanza e ausiliarie per la gestione degli spazi: tali vincoli, che non possono essere superati, non permettono ampliamenti o flessibilità sostanziali, se non a carattere del tutto periodico e limitato.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 51
La scuola promuove ampiamente modalità didattiche Il punto di debolezza principale è dato dalla fascia di precariato innovative. Negli ultimi tre anni sono radicalmente mutati i che non sempre Sto arrivando! adeguarsi ai metodi didattici metodi di insegnamento/apprendimento, con l’introduzione dei comuni e soprattutto alla scarsa motivazione a farlo. dispositivi tecnologici individuali degli studenti, in sostituzione dei libri di testo tradizionali. Sono stati predisposti corsi di formazione per supportare tali trasformazioni.
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:MNIS00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 100 n.d. n.d. 48,2 44,9 n.d. 23,6 28,7 n.d. 52,1 44,9
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:MNIS00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 100 n.d. n.d. 52,2 53,1 n.d. 70 36,7 n.d. 50,8 37,1
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MNIS00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 41,8 41,8 43,5 Azioni costruttive 25 29 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 38 43,5 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIS00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 47,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 25 21,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 45,3 39,4 38,4
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 52
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:MNIS00400B % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B %
Riferimento Nazionale %
3,81
2,6
4,9
4,2
4,1
1,1
3,5
3,4
2,38
1,2
2,2
2,3
1,75
0,9
1,7
1,8
0,68
0,2
0,5
0,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 53
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:MNIS00400B % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % n.d.
18,1
26,8
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 54
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
MNIS00400B
Indirizzo Istituto Professionale
MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
MNIS00400B MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso
IV anno di corso
107,5
121,1
112,6
109,9
73,8 95,4 171,3
63,0 92,2 153,4
68,3 96,5 149,3
64,4 106,3 163,5
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,5 98,1 43,3 55,2 62,5 58,9 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 59,1 64,6 77,3 116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove a tutti i livelli il grado di coinvolgimento Il ruolo della famiglia è andato indebolendosi nel corso degli degli studenti nelle diverse iniziative progettuali e nei diversi ultimi anni. eventi del contesto socio-culturale ed economico, in cui la scuola è protagonista o co-protagonista. In caso di comportamenti problematici la scuola promuove il costante rapporto con la famiglia e con le aziende sanitarie locali. Da ultimo anche il ricorso sanzionatorio è uno strumento adottato nei casi più impermeabili a tutte le iniziative.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 55
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 56
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: MNIS00400B
20
14,8
22,2
46,7
65,4
63,9
33,3
19,8
13,9
Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza diverse attività per favorire l’inclusione degli I punti critici riguardano i vincoli di tempo legati alla studenti con disabilità e bisogni educativi speciali, che nella disponibilità delle risorse umane che limitano gli aspetti positivi stragrande maggioranza dei casi riescono a raggiungere positivi del processo inclusivo della scuola risultati. La collaborazione tra docenti curricolari e di sostegno è ampia e costante, sia in fase di stesura dei PEI, sia in fase di verifica, sia in fase di revisione. I PEI sono monitorati e aggiornati costantemente. La scuola si prende cura con continuità dei ragazzi con BES, mediante le rilevazioni iniziali e intermedie, realizzando e monitorando con sistematicità i PDP. Aspetti molto positivi riguardano le attività di rete a livello territoriale con scuole e agenzie per i problemi della inclusione. Il nostro Istituto capofile in diverse iniziative Le attività di accoglienza e di alfabetizzazione di primo e secondo livello per gli alunni stranieri sono svolte con regolarità. L’integrazione degli studenti stranieri è complessivamente positiva. Il rapporto con le famiglie è tenuto in alta considerazione e in attivo di iniziative e incontri.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
MNRA00402C MNRF004014 MNRI004013 MNRI004024 MNTF00401X Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 0 0 10,9 9,0 6,9
pagina 57
0 0 0 0 0 0 77,2 71,7 63,2
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 58
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:MNIS00400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
33,3
62,8
59,8
Si
66,7
14
13,3
No Si Si Si
0 100 66,7 100
62,8 72,7 22,3 61,2
52,1 68,5 15,2 60,5
No
0
29,8
20,6
No
33,3
27,3
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:MNIS00400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
18,2
53,8
57
Si
9,1
13,8
13
No Si Si Si
54,5 54,5 18,2 72,7
74,4 78,5 23,6 57,9
59,1 75,7 16,7 57,8
No
18,2
29,7
23,3
No
27,3
28,7
22,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 59
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:MNIS00400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
33,3
37,2
38,8
Si
66,7
10,7
10,2
Si
100
38
40,2
Si
66,7
63,6
68,3
Si
66,7
38,8
38,1
Si
66,7
65,3
59,7
Si
100
74,4
80,5
No
0
14
8,9
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:MNIS00400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
18,2
33,8
38
Si
9,1
9,7
10,6
Si
63,6
50,8
49,3
Si
81,8
86,7
81,8
Si
45,5
35,9
40,3
Si
63,6
67,2
64,3
Si
90,9
85,6
87,2
No
0
9,7
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
La rilevazione delle difficoltà di recupero e potenziamento è costante e gestita con informazione puntuale con le famiglie. Le azioni sono svolte con regolarità durante il periodo intermedio e finale dell’anno scolastico. Gli interventi di aiuto agli studenti nel lavoro d’aula sono efficaci e vengono attuati con costanza mediante il lavoro collaborativo e i dispositivi individuali tecnologici degli studenti. Gli interventi di potenziamento degli studenti sono indirizzati verso lo sviluppo di progetti specifici per valorizzare le risorse e le attitudini individuali: i progetti e i prodotti realizzati dagli studenti sono presentati e valorizzati in incontri pubblici. L’istituto promuove anche corsi di istruzione e formazione tecnica superiore per migliorare e specializzare le risorse migliori.
pagina 60
Gli spazi di recupero specifico sono limitati da vincoli di risorse per dare corso a iniziative con una certa continuità e regolarità lungo tutto l’arco dell’anno; i corsi di fine anno o fine periodo hanno in gran parte fallito gli obiettivi, ogniqualvolta si sono organizzati. Sono in fase di studio e progettazione modelli innovativi in questo senso
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 61
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
pagina 62
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 63
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:MNIS00400B - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
33,3
29,9
40,4
Si
40
18,6
20,5
Si
100
98
98,5
No
60
69,8
65,9
No
53,3
43
41,5
Si
53,3
39,8
32,3
No
26,7
23,8
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge alcune azioni, che risultano in ogni caso Non vi sono incontri tra docenti di diversi ordini di scuola per la ancora difficoltosa, per favorire passaggi interni tra Istruzione formazione; le azioni tra scuole del 1° e 2° grado sono Professionale e IeFP per favorire le opportunità di tutto il praticamente inesistenti. sistema lombardo di IP e IeFP; le azioni sono ancora inefficaci, ma il sistema produce un numero di scambi in aumento.
Subarea: Orientamento
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 64
3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:MNIS00400B - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIS00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
60
49,7
48,3
Si
66,7
72,4
61,2
Si
60
45,1
41,4
Si
93,3
95,3
96,3
Si
40
34,9
28,4
No
53,3
49,4
56
Si
86,7
83,1
82,4
No
13,3
25,3
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge azioni molto strutturate di orientamento in Permangono difficoltà nell’individuare spazi di dialogo con le ingresso e azioni più sporadiche in uscita per la scelta del scuole del 1°grado per una coerente azione informativa per percorso universitario. Sono significativi i progetti che la scuola l’orientamento. favorisce e pratica per l’inserimento nel mondo del lavoro, inserendosi nei progetti del Ministero del Lavoro e della Regione Lombardia. Tutte le azioni sono rivolte alla totalità degli studenti.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 65
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 66
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e la vision dell'Istituto sono chiaramente definite nei La partecipazione dei genitori e del pubblico in genere è debole documenti fondamentali dell'istituto. Tutte le priorità sono nella fase di elaborazione, mentre è più elevata nella fase di condivise nelle sedi collegiali. Tutta la documentazione al comunicazione. riguardo è pubblicata on line.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni di miglioramento mediante la elaborazione di precisi piani di azione applicati in un cronogramma. I piani di azione sono condivisi dai team di lavoro ai cui sono affidati. Mediante lo strumento di cronogramma condiviso via web si tiene sotto controllo tutto il piano di azioni; periodicamente si concordano incontri del team.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti deboli nel modello di pianificazione/gestione sono praticamente inesistenti.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 33,3 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 67
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:MNIS00400B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B %
Riferimento Nazionale %
88,01
78,7
75,4
72,8
11,99
21,3
24,7
27,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 68
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:MNIS00400B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 60,47
84,67
82,03
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 69
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:MNIS00400B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 86,36
71,5
86,9
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 70
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:MNIS00400B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B %
69,23
36,66
31,11
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 71
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:MNIS00400B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 76,32
34,14
37,13
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 72
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 80 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 13,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 40 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B Si 60 59,3 No 73,3 74,4 No 0 0,3 Si 46,7 29,1
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
13,3
12,5
11,4
No
0
8,1
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 53,3 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 13,3 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 46,7 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 13,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,3 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 73
Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 93,3 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 26,7 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 13,3 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 60 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 53,3 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 46,7 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 26,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti No 6,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 80 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 6,7 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 33,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 6,7 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 40 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 74
Istituto:MNIS00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B Collegio dei docenti Si 73,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 6,7 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 6,7 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 53,3 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 26,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 12,5 9,5
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 75
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MNIS00400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 22,2 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,5 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 16,5 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 59,8 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:MNIS00400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIS00400B %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
n.d.
33,5
23,6
23,8
n.d.
7,7
7,6
5,7
n.d.
49,7
38,6
38,5
n.d.
14,4
34,4
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei team di lavoro delle diverse aree previste in funzionigramma e negli incarichi di coordinamento sono specificati in modo chiaro tutti i compiti e le modalità di intervento in caso di eventi non previsti con l’indicazione di tempi previsti e strumenti di lavoro. Stesso modello è applicato per gli incarichi al personale ATA, suddiviso per aree di azione con precisi compiti indicati negli incarichi e con i tempi di revisione e controllo del funzionamento con dirigenza e dsga.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) il modello non presenta punti deboli; i punti deboli riguardano la applicazione del modello e la chiara visione delle cose da fare, che, nonostante le indicazioni scritte e le riunioni periodiche, non sempre il personale applica nei dovuti modi. Questo fa parte delle debolezze umane e non del modello.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:MNIS00400B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 14
13,73
17,14
Riferimento Nazionale 14
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 76
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:MNIS00400B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 5602,86
8906,8
13506,6
Riferimento Nazionale 11743,4
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 77
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:MNIS00400B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 63,67
136,32
188,44
Riferimento Nazionale 154,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 78
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:MNIS00400B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 21,77
27,16
25,44
Riferimento Nazionale % 27,17
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 79
3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:MNIS00400B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIS00400B progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
6,7
4,9
9,5
0
13,3
5,2
9,5
0
13,3
7,3
14,5
1
33,3
31,4
31,5
0
33,3
43,3
37,9
1
33,3
35,5
21,8
0
20
19,8
16,6
0
13,3
23,8
17,6
0
6,7
9,9
9,2
0
40
41,3
35,6
1 0
20 46,7
20,6 32,6
20,6 37,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 80
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:MNIS00400B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 3,33
3,5
5,5
Riferimento Nazionale 3,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 81
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:MNIS00400B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 98,23
48,6
34,4
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:MNIS00400B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIS00400B promuovere innovazione inclusione studenti svantaggiati alternanza scuola-lavoro
pagina 82
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 83
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,7 27,3 Basso coinvolgimento 26,7 16 Alto coinvolgimento 46,7 56,7
Situazione della scuola: MNIS00400B
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Basso coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse è effettuata coerentemente con il grado di priorità assegnato collegialmente con il criterio della assegnazione prevista alle azioni/progetti prioritari in modo completo e non distribuito percentualmente a tutte le azioni in programma. Assegnati i fondi necessari e fondamentali per il funzionamento ordinario, ai progetti prioritari in pratica vengono assegnati tutti i fondi necessari al raggiungimento degli obiettivi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti e le azioni secondarie rischiano spesso di non avere risorse minime indispensabili per avviarsi.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 84
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 85
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:MNIS00400B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 3
1,9
2,3
Riferimento Nazionale 2,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 86
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:MNIS00400B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIS00400B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
13,3 6,7
12,2 5,8
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
26,7
17,2
17,3
0
6,7
7
7
1
33,3
30,2
26,3
1
20
48
39
1
13,3
10,8
12,5
0
6,7
2,6
1,2
0 0
6,7 20
1,7 13,4
1,2 11,5
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 87
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:MNIS00400B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 48,58
24,1
24,6
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 88
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:MNIS00400B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 42,48
70,9
51,6
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 89
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:MNIS00400B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 0,25
0,5
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative sono raccolte in sede collegiale sia per il personale docente si per il personale ata; i temi per la formazione sono individuati in relazione agli obiettivi di miglioramento e ai progetti prioritari, in quanto le azioni più complesse e significative richiedono un investimento prioritario di formazione del personale coinvolto nella impresa. La scuola ha dimostrato di svolgere le proprie azioni ad un livello qualitativo molto alto, riscontrato nelle risposte del personale interno, della utenza e del pubblico esterno. L’impatto e le ricadute della formazione è sempre stato ampio e particolarmente significativo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti critici riguardano principalmente la mancanza di strumenti per rendere obbligatorie le azioni di formazione e nella carenza dei fondi necessari per un richiamo costante ai temi di formazione per elevarne la qualità e l’impatto sulle attività ordinarie.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie in portfolii il currriculum e attività formative svolte dal personale docente e non docente; le competenze del personale sono valorizzate assegnando nei limiti del possibile specifici compiti o incarichi per valorizzare il percorso formativo e le esperienze.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il portfolio del personale è strumento spesso impreciso e carente di informazioni
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 90
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:MNIS00400B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIS00400B per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
26,7
40,4
46,3
No
20
20,9
27,3
No
20
21,5
22,8
No Si Si Si Si Si Si Si
93,3 100 73,3 93,3 33,3 26,7 46,7 86,7
81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 91
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,3 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 92
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:MNIS00400B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIS00400B % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
2,5
3,5
6,6
0
1,7
2,7
4,4
0
1,6
2,2
2,9
0 5 3 3 23 2 3 10
9,9 9,7 5,5 5,2 4,3 2,8 3,8 6,5
9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva sistematicamente i Dipartimenti, La criticità è dovuta alla carenza di fondi di finanziamento per commissioni o team di progetti; non sono previsti gruppi tutte le esigenze che emergono. spontanei di lavoro, ma sono incentivati i team che lavorano su tematiche o argomenti non previsti nel funzionigramma, in base a sopraggiunte esigenze o bisogni. I team e i Dipartimenti hanno spazi di lavoro, ma non hanno sedi specifiche, considerata la carenza di spazi per la didattica. In ogni caso, gli spazi non mancano per le attività del personale. Tutto quanto prodotto è condiviso sul web o in spazi/laboratori dedicati. La condivisione dei materiali, così come per gli argomenti da discutere è ampiamente soddisfacente.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 93
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 94
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40
Riferimento Regionale % 7,8 21,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
32,8
29,8
37,5
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 95
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,3 6,7 40
Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7
Capofila per piu' reti
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 96
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 13,3 12 Media apertura 13,3 17,7 Alta apertura 53,3 47,6 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 97
3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:MNIS00400B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00400B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1
53,3 53,3
65,1 52
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
1
60
20,9
19,2
0 0 0
6,7 20 33,3
4,1 8,4 50,3
13,7 8 51,6
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 98
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:MNIS00400B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00400B per motivo) per motivo) 0
20
28,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
40
43,3
23,7
2
93,3
78,5
73,6
0
6,7
8,7
10,5
0
26,7
30,8
27,8
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 99
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:MNIS00400B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIS00400B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
53,3 26,7
27,3 41,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
0
26,7
64
45,5
0
13,3
29,1
25,8
0
6,7
11,9
12,4
0
53,3
24,4
20,5
1
40
25,6
22,5
0
33,3
23
14,3
1 0
26,7 13,3
27,9 11,9
19,2 13,1
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 100
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,7 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 101
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:MNIS00400B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B Si 60 43,3 Si 86,7 61,9 Si 20 15,1 No 46,7 41 Si 60 64 Si 46,7 29,7
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
Si
73,3
61,6
56,9
Si
66,7
59
60
Si
53,3
42,7
42,7
No No
46,7 13,3
53,8 18,3
52,4 23,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 102
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIS00400B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIS00400B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 73,3 77,6 79,1 rappresentanti del territorio
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 103
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MNIS00400B MANTOVA LOMBARDIA ITALIA
NO 17,0 8,0 10,0
X 82,0 91,0 89,0
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 104
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 9 Numero di convenzioni 6,7 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 40 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 41
Situazione della scuola: MNIS00400B %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:MNIS00400B % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 61,89
23,7
Riferimento Nazionale %
22,9
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attiva in rete di scuole, associazioni temporanee di scopo con altri istituti e università, fondazioni (Fondazione “Pigozzi”) e partenariati europei sulle più diverse tematiche: formazione tecnica superiore, progetti europei, inclusione, ICT, etc. la ricaduta delle collaborazioni è molto forte in tutti gli ambiti, in particolare sulla offerta formative che viene costantemente ampliata e migliorata. la rete di partenariato con aziende per stage e inserimenti nel mondo del lavoro è molto ampia e sviluppata da tempo
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono punti critici particolari.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:MNIS00400B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIS00400B % 4,55
11,1
9,8
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 105
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 30,8 44,6 Medio - basso livello di 69,2 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 106
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:MNIS00400B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIS00400B 0,14
69,2
88,3
Riferimento Nazionale 55
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 107
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: MNIS00400B
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 0 18,7 Medio - alto coinvolgimento 86,7 65,5 Alto coinvolgimento 13,3 15,2
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori a tutto il processo didatticoè debole la partecipazione dei genitori a iniziative culturali e formativo e alle comunicazioni connesse è garantita dalla formative e alle iniziative per la presentazione della offerta piattaforma di registro elettronico, in forma molto articolata e formativa e altre iniziative di carattere generale. precisa per tutti gli aspetti dell’andamento didattico e comportamentale, dei materiali di studio e di informazione e tutte le altre iniziative didattiche e formative della classe e della scuola. Il coinvolgimento dei genitori in tutte le altre attività della scuola di carattere gestionale e regolamentazione è garantita dalla partecipazione agli organismi predisposti allo scopo. La partecipazione dei genitori è molto attiva e presente per le problematiche didattiche e l’andamento dello studente.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 108
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è legato alla rilevanza dei dati di misurazione presi a riferimento.
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Indicatori gruppo di lavoro regionale Tabella indicatori gruppo di lavoro regionale Indicatori gruppo di lavoro regionale della Lombardia
pagina 109
Indicatori-per-la-stesura-del-rapporto-diautovalutazione.pdf Indicatori-per-la-stesura-del-rapporto-diautovalutazione.pdf Indicatori-per-la-stesura-del-rapporto-diautovalutazione.pdf
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 110
5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) È prioritario intervenire per Obiettivo è ridurre del 30% i migliorare i risultati scolastici, debiti scolastici a fine anno in quanto per la fascia di livello intermedio degli studenti.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
È prioritario intervenire per Obiettivo è migliorare i migliorare i risultati scolastici, risultati in italiano, inglese e nelle discipline base matematica nelle classi ITIS
Competenze chiave e di cittadinanza
In questo ambito è opportuno intervenire per formare menti adatte ad essere manager di se stessi, ad essere consapevoli delle proprie potenzialità.
Obiettivo è introdurre un percorso trasversale da inserire nel curricolo di scuola, con obiettivi misurabili e valutabili.
Risultati a distanza
E' necessario incrementare il livello già buono dei risultati
Obiettivo è il graduale miglioramento di tutte le aree di competenza.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La priorità indicata riveste una strategica valenza per il miglioramento della offerta affermativa, che riveste anche valenze strategiche sia per il curricolo interno, sia per la rilevanza della qualità delle competenze degli studenti in tutti gli ambiti (personale, sociale, economico).
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Per raggiungere gli obiettivi scelti come prioritari è di basilare importanza rivedere i processi, gli strumenti di progettazione e valutazione
Per gli obiettivi prioritari è necessario migliorare gli ambienti di apprendimento con nuovi modelli, nuovi scenari, nuovi metodi didattici
SNV - Scuola: MNIS00400B prodotto il :10/10/2015 14:58:09
pagina 111
Inclusione e differenziazione
Proprio su questo lato di eccellenza, è possibile ampliare stil e modelli di insegnamento per raggiungere migliori risultati per tutti.
Continuita' e orientamento
E' necessario un raccordo tra istituti scolastici del primo grado e Università per migliorare il livello di competenza in entrata e uscita.
Orientamento strategico e organizzazione Si punta alla innovazione strategica in della scuola tutti i processi didattici e organizzativi.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
E’ necessario investire in percorsi, materiali, piattaforme di formazione continua per i docenti per compiere un salto di qualità nei risultati.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Il Piano triennale della offerta formativa deve integrarsi con i piani di zona e con i piani strategici delle aziende. Il grado di coinvolgimento delle famiglie può migliorare favorendo la nascita di associazioni dei genitori.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sono fondamentali e strategici per favorire il raggiungimento prioritario dei risultati scolastici: tutti gli ambiti indicati sopra sono processi coerentemente e strettamente collegati per una progettazione sistemica delle azioni legate alla didattica e al raggiungimento di risultati attesi.