Rapporto Autovalutazione Scuola CASTELMASSA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ROIC80000E CASTELMASSA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ROIC80000E ROEE80001L VH ROEE80003P VA VB ROEE80004Q VA VB ROEE80005R VA ROEE80006T VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) ROIC80000E 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) ROIC80000E 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) ROIC80000E 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli alunni si situa L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana Ă¨ ad un livello medio. elevata. In particolare sono presenti studenti nomadi e studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate. Numerosi sono gli studenti che presentano una situazione famigliare problematica, frammentata, con potestĂ genitoriale affidata ai nonni.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse di cui il territorio dispone sono legate alle strutture dei comuni (biblioteche civiche, teatri, Museo civico, Asilo nido, Ludoteca, Museo della giostra, centri polisportivi piscina, campi da tennis, da pattinaggio, da jogging) e alle varie associazioni (Pro-loco, AEDE, Università popolare, Volontariato, SC Altopolesine, Tennis club, GS Tor, Avis-aido, CAT, Ass. ambientalista, Ass. apicoltori, Filatelica giovanile, Scout). L'Istituto collabora con l'ASL 18 e con il SERT. Sul territorio è presente la multinazionale Cargill azienda leader che produce una vasta gamma di derivati dell’amido, usando il mais come materia prima, destinati a diverse applicazioni: industria alimentare,animale,della carta e del cartone ondulato;nel settore chimico, farmaceutico e industriale. L'azienda promuove e sostiene numerosi progetti dell'Istituto comprensivo. Il contributo del Comune (ente locale di riferimento) è di euro 16324,00

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione geografica del nostro Istituto, incuneato tra le province di Ferrara, Mantova e Verona, lo colloca in un'area di confine lontana dalle città. Ciò provoca difficoltà nei trasporti (Castelmassa non gode di una linea ferroviaria) e nei collegamenti con molte scuole superiori. La situazione economica del territorio risente della crisi nazionale, risulta più attenuata la situazione del Comune di Bergantino, centro della giostra. La dimensione sociale evidenzia l'aumento della presenza di cittadini extracomunitari, nomadi e itineranti che hanno determinato problematiche di inserimento e di accoglienza.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,1

4,4

23,4

81,8

69,2

55,3

9,1

26,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 90,9 72,1 Totale adeguamento 9,1 27,9

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici dell'Istituto risalgono agli anni '70, a parte le scuole secondarie di I grado situate a Melara e a Castelmassa recentemente ristrutturate. Ogni sede dispone di adeguati laboratori informatici, artistici, musicali. In particolare la sede di Melara- scuola primaria- dispone di un'aula potenziata per l'attività didattica di alunni disabili L.104/92. Le scuole primarie dell'Istituto sono attrezzate di LIM e pc finalizzate alla realizzazione di contesti di apprendimento innovativi. I principali mezzi finanziari sono: finanziamenti dallo Stato;finanziamenti da Enti Locali; finanziamenti dalla Comunità europea per progetti europei; contributi da privati. Le risorse economiche disponibili sono relative : allo STATO, ai COMUNI (Calto, Ceneselli, Castelmassa, Castelnovo, Bergantino, Melara); COMUNE DI ROVIGO; per i progetti dell'Istituto COMUNI di Castelnovo e Melara; Contributo volontario famiglie di alunni; GRUPPO ARGENTA; ALTRI ENTI (Cargill-Banca del Monte-Fondazione Criparo);

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Castelmassa usufruisce della palestra comunale condividendola con l'Istituto Superiore Liceo Artistico "B. Munari". In generale si appoggia a palestre di comuni limitrofi per svolgere le proprie attività. E' presente una sola aula magna nella scuola secondaria di I grado di Castelnovo. Le scuole secondarie di I grado non sono attrezzate di biblioteche/sale di lettura. Non è sempre accessibile nelle varie sedi l'uso di wi-fi. Carente la presenza di LIM e di pc in particolare nella Scuola Secondaria di I grado.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ROIC80000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ROIC80000E 70 60,9 45 39,1 100,0 - Benchmark* ROVIGO 2.392 82,3 514 17,7 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ROIC80000E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ROIC80000E

35-44 %

N°

0,0

ROVIGO

VENETO

1.519 15.369

45-54 %

N°

30,0

2,6

401

3,1

9.881

2,4

126.086

55+ %

N°

32,9

16,8

907

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

37,1

100,0

37,9

1.023

42,8

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ROIC80000E prodotto il :15/09/2015 14:06:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ROIC80000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ROIC80000E 0,0 100,0 100,0

Istituto:ROIC80000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ROIC80000E 30,0 70,0 100,0

Istituto:ROIC80000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ROIC80000E 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ROIC80000E - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

Istituto:ROIC80000E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 21,4 12 17,1 13 18,6 298 5.459 80.068

13,9 12,4 21,1

466 10.617 99.999

21,7 24,1 26,3

455 10.130 99.999

21,2 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

42,9

928 17.929 99.999

43,2 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROVIGO VENETO ITALIA

Incarico di presidenza

19 515 7.359

N° 57,6 82,4 84,4

% 8 126

N° 0,0 1,3 1,4

14 102 1.143

N° 42,4 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,7 54,5 31,3 0 2,4 45,5 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,8 19,8 50 43,8 4,5 7,3 13,6 29,1

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di numerosi docenti con età superiore ai 55 anni determina una valenza educativa e professionale ricavata dall'esperienza maturata negli anni di servizio. La maggioranza degli insegnanti delle lingue straniere è in possesso di certficazioni linguisithe riconosciute.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura dei dati emerge con chiarezza la difficoltà di una continuità a livello dirigenziale. L'Istituto da circa quattro anni vede susseguirsi Dirigenti reggenti. E' presente un numero minimo di docenti con età al di sotto dei 35 anni. Ciò comporta una limitata innovazione nella didattica e nell'uso delle tecnologie/metodologie. La stabilità della continuità didattico-educativa non è sempre assicurata dato l'elevato turn-over dei docenti (contratti a tempo determinato/trasferimenti/utilizzi).Le competenze informatiche dei docenti sono ricavate dall'esperienza personale più che dalla frequenza a corsi istituzionalizzati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ROIC80000E

% classe 1 97

94,2

ROVIGO

1.807

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 115

99,1

97,1

1.785

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 116

98,3

98,6

1.820

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 116

99,1

1.806

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 109

99,1

99,8

1.786

99,3

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

82,1

ROVIGO

1.754

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 88

89,8

94,0

1.761

95,6

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ROIC80000E

7 31

8 22

9 19

10 11

Lode 9

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,7

23,9

20,7

12,0

9,8

0,0

- Benchmark* ROVIGO

546

516

400

274

29,1

27,5

21,3

14,6

4,7

2,8

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ROVIGO

0,1

0,2

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ROVIGO

0,1

0,2

0,8

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

1,0

ROVIGO

VENETO

732 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,7

1,6

640

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,9

1,6

1,4

611

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,9

1,5

1,3

569

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,8

0,7

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

4,4

ROVIGO

VENETO

537 7.825

% classe 2

classe 3

2,1

1,7

1,2

496

1,4

6.848

% classe 3 2

2,2

1,4

0,8

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

5,1

ROVIGO

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

4,5

4,2

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,6

3,5

2,5

1.069

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

4,5

2,5

2,4

920

2,2

11.465

% classe 5 4

3,8

2,7

1,7

2,0

685

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ROIC80000E

% classe 1

classe 2

10,5

ROVIGO

VENETO

916 12.192

% classe 2

classe 3

7,7

3,4

2,0

874

2,2

11.240

% classe 3 7

8,0

3,2

1,8

1,9

716

1,5

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un’attenta analisi degli esiti degli scrutini, emerge che nella Scuola Primaria gli studenti ammessi alla classe successiva superano il 90%, in linea con la media nazionale. Si sottolinea che il dato relativo al passaggio dalla classe prima alla seconda della Scuola Primaria, è motivato dalla necessità di garantire a tutti gli allievi un apprendimento dei processi della letto-scrittura adeguati al successo formativo a lungo termine. Rileviamo che nel corso del primo anno di scuola Primaria,anche in considerazione del diverso target di popolazione scolastica nei plessi dell'Istituto, è prioritario partire dalla necessità di uniformare il livello delle competenze di base.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli scrutini nella scuola secondaria di primo grado evidenziano una perdita di alunni nel passaggio da un anno all’altro, palese soprattutto dalla classe prima alla seconda. Fra i punti di debolezza possiamo individuare un certo turnover del corpo docente che non garantisce sempre la stabilità e l’uniformità dei processi valutativi, nonché stabilità educativodidattica nei confronti degli allievi, condizione che favorisce una relazionalità empatica, presupposto anche di buoni risultati formativi. Nella distribuzione degli studenti per fasce di voto si evince uno spostamento nella percentuale della fascia del 6 a scapito delle valutazioni della fascia intermedia.

Dalla distribuzione degli studenti per fasce di voto emerge una percentuale elevata di risultati eccellenti concentrati nella fascia Poiché il nostro territorio è collocato in una zona di confine fra del 10. tre regioni e tre province è assai soggetto a flussi migratori, ed essendo un territorio prevalentemente agricolo prevede un Riteniamo dato molto positivo l’assenza di abbandono lavoro stagionale. Da ciò si evince il dato statistico che vede un scolastico da parte dei nostri studenti. grande incremento di trasferimenti degli alunni, in entrata e in uscita notevolmente superiore alla media nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le particolari caratteristiche del nostro territorio incidono profondamente su alcuni aspetti che rappresentano un dato critico relativo alla mancanza di uniformità dei processi di valutazione, con effetti anche sugli esiti: - è un’area geografia soggetta a notevoli flussi migratori in entrata e uscita; - subisce, a causa di significativo turnover di personale docente, scarsa continuità sul piano relazionale, educativo e didattico. Per contro, l’Istituto è in grado di garantire agli studenti: - un percorso formativo senza abbandoni scolastici in itinere; - efficaci percorsi per la valorizzazione delle eccellenze, anche se si devono ancor progettare opportuni interventi e idonee strategie di recupero atte a garantire un miglior successo formativo per gli studenti delle fasce medio-basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all’altro, ci sono trasferimenti ma nessun caso di abbandono scolastico. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

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pagina 24

Istituto: ROIC80000E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,7

ROEE80001L

50,5

ROEE80001L II H

50,5

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6

58,4 52,9

0,6 n/a

n/a

52,9

66,1

2,1

53,8

-3,9

ROEE80003P - II B

62,9

-1,1

57,2

-0,4

73,4

ROEE80005R

69,5

ROEE80005R II A

69,5

ROEE80006T

57,7

ROEE80006T II A

57,7

n/a

58,5

ROEE80001L

57,9

ROEE80001L VH

57,9

n/a

69,9 9,4

n/a

62,4

n/a

n/a 12,3

n/a

n/a 0,5

n/a

57,6

-0,1 65,0

62,9

64,0 58,0

1,3 n/a

n/a

58,0

57,1 53,8

-6,4

60,1

-2,8

ROEE80003P VB

59,6

-0,5

67,1

4,3

11,3

79,5

16,8

ROEE80004Q VB

56,6

-3,5

66,0

3,1

59,2

ROEE80006T

57,1

ROEE80006T VA

57,1

n/a

65,2

ROMM80001G

63,8

ROMM80001G III D

63,9

n/a

59,9 -1,0

n/a

64,8

n/a

62,2

-0,5 61,1

57,3

57,4 52,4

0,0 n/a

n/a

52,4

61,2

0,0

58,9

0,0

ROMM80002L III B

63,6

0,0

50,1

0,0

71,2

ROMM80005Q

69,0

ROMM80005Q III E

69,0

n/a

54,8

0,0

62,4

71,2

n/a

ROMM80002L

ROMM80003N

n/a

ROMM80002L III A

ROMM80003N III C

n/a

61,5

0,0 n/a

n/a

-3,0

61,4 0,0

n/a

59,9 62,2

-3,0 65,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

71,2

n/a

62,8

59,2

71,7

n/a

ROEE80004Q

ROEE80005R

n/a

ROEE80004Q VA

ROEE80005R VA

n/a

64,1

-4,6

ROEE80003P

n/a

ROEE80003P VA

n/a

64,9

-2,1 n/a

n/a

61,0 -2,3

n/a

58,1 57,6

-6,4

n/a

69,9 58,1

5,5

61,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

55,3

-4,7

64,6

73,4

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

ROEE80003P

ROEE80004Q

n/a

ITALIA

ROEE80003P - II A

ROEE80004Q II A

n/a

Nord est 55,2

-13,7 n/a

Veneto

61,0 1,1

n/a

Punteggio medio

n/a

63,1 0,0

n/a

63,1 66,2

0,0

n/a

66,2

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ROEE80001L II H

ROEE80003P - II A

ROEE80003P - II B

ROEE80004Q II A

ROEE80005R II A

ROEE80006T II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ROIC80000E

14,7

18,6

19,6

12,7

34,3

14,0

25,0

11,0

20,0

30,0

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ROEE80001L VH

ROEE80003P VA

ROEE80003P VB

ROEE80004Q VA

ROEE80004Q VB

ROEE80005R VA

ROEE80006T VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ROIC80000E

23,5

16,7

23,5

12,7

12,9

25,7

18,8

22,8

19,8

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ROMM80001G III D

ROMM80002L III A

ROMM80002L III B

ROMM80003N III C

ROMM80005Q III E

% studenti Livello 1 ROIC80000E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,3

17,4

30,2

19,8

23,3

14,0

25,6

29,1

16,3

15,1

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ROIC80000E 11,7 88,3 11,2 88,8 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ROIC80000E 6,7 93,3 12,9 87,1 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione globale degli Esiti delle prove standardizzate fa osservare risultati in linea/superiori rispetto alla media nazionale. Nello specifico le classi seconde della Scuola Primaria risultano oltre la media in entrambe le discipline; le classi quinte si mantengono ad un buon livello nell’area matematica. Le classi terze della Scuola Secondaria di I grado sono sostanzialmente in linea rispetto alla media nazionale in italiano. Si deve anche sottolineare che gli esiti raggiunti dagli studenti nelle prove Invalsi si ritengono affidabili, dal momento che il cheating per il nostro Istituto è minimo. Dall' analisi dei livelli di apprendimento degli studenti si evince una distribuzione degli esiti concentrata soprattutto nelle fasce intermedie. Se si raffrontano i medesimi dati con le medie di riferimento, i livelli 3 e 4 si attestano su percentuali spesso superiori. Il trend nei livelli di apprendimento fra gli studenti meno dotati e più dotati, evidenza una regressione delle disparità nel livello 1, solo se valutata sull’intero percorso del primo ciclo di studi. La variabilità dei risultati tra le classi e dentro le classi, evidenzia dati che, per le quinte della Scuola Primaria, sono globalmente in linea con le medie di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati della prova di italiano della Scuola Primaria, relativi alle classi quinte, evidenziano un risultato inferiore alle medie di riferimento.Per quanto riguarda la prova di matematica delle classi quinte si riscontrano differenze nei risultati fra sedi dell'Istituto che sono migliorabili. Le disparità dei livelli di apprendimento fra gli studenti meno dotati e i più dotati, risultano particolarmente evidenti sia per italiano che per matematica, confrontando fra loro gli esiti delle classi seconde e quinte di Scuola Primaria. Tali differenze sono più concentrate a livello di sede e, in qualche caso, fra classi parallele di uno stesso plesso. I dati relativi alla prova di matematica della Scuola Secondaria di I Grado evidenziano un risultato inferiore alle medie di riferimento. Tali differenze sono più concentrate a livello di sedi. Per quanto riguarda la Prova Nazionale di italiano si riscontrano differenze nei risultati fra sedi dell'Istituto che sono migliorabili.

Rubrica di Valutazione

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Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 28

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal dato che esprime i livelli 1 e 2 di italiano e matematica inferiori alla media nazionale, si evince che l' Istituto si pone come obiettivo l’acquisizione dei livelli essenziali di competenza in entrambi gli ambiti disciplinari. Pur con una certa variabilità tra le classi e dentro le classi e qualche disparità fra i plessi, la valutazione complessiva degli esiti, soprattutto se osservata nel lungo periodo, risulta mediamente positiva. I punteggi di italiano e matematica della scuola alle Prove Invalsi sono in linea con quelli di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media dell'Istituto, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto, a partire dall’anno scolastico 2009/2010, sono stati formulati i curricula delle discipline degli anni “ponte” fra gli ordini di scuola e, negli anni successivi, sono stati completati per l’intero ciclo di studi. Nel contempo sono state elaborate le certificazioni delle competenze educative e formative di natura trasversale, fondamentali per una piena cittadinanza. Nello specifico: per la “costruzione del sé”, si è valutato il metodo di studio e di lavoro nonché la capacità di utilizzare le conoscenze apprese; per la “relazione con gli altri”, la comunicazione, il livello di partecipazione e collaborazione, l’autonomia , il senso di responsabilità e il rispetto delle regole; per il “rapporto con la realtà”, si è valutato il possesso di strumenti per interpretare e affrontare situazioni problematiche anche in modo critico e la capacità di trovare strategie risolutive. Questi obiettivi sono stati impostati per condurre gli studenti allo sviluppo del senso di legalità. La scuola si è avvalsa di strumenti per la certificazione delle competenze di cittadinanza, in itinere, con la valutazione quadrimestrale del comportamento, attribuita per mezzo di apposite griglie concordate in verticale nonché, nella certificazione delle competenze, alla fine del percorso della Scuola Primaria e alla conclusione del ciclo di studi della Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur avvalendosi della condivisione collegiale degli indicatori per la valutazione delle competenze di cittadinanza, non ha ancora concretamente definito uno strumento di sintesi che accompagni gli studenti durante tutto l’arco del primo ciclo di studi che attesti il livello di competenze raggiunto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si considera in positivo il fatto che l’Istituto sia in possesso di strumenti comuni e condivisi per la certificazione delle competenze di cittadinanza. Si ritiene necessario elaborare e condividere una griglia sommativa che consenta di definire i livelli di competenza raggiunti dai singoli alunni. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione fra pari, responsabilità e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autovalutazione dell’apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono un' adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per cerificare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato ROIC80000E

4,7

% Artistica 5,3

% Linguistica 7,3

% Professionale

% Qualsiasi area

14,5

15,8

% Scientifica 20,4

% Tecnica 24,4

% Umanistica 7,9

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ROIC80000E ROVIGO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 90 94,7 5 5,3 1.198 71,1 487 28,9 24.634 64,3 13.656 35,7 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 95 1.685 38.290 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ROIC80000E - Benchmark* ROVIGO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 79 90,8 5 100,0 1.088 22.485 276.676

92,6 93,5 90,9

367 9.676 93.486

78,8 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella progettazione del percorso formativo degli studenti del nostro Istituto ha particolare rilievo lo sviluppo della “costruzione del sé” inteso come continuità tra il processo di apprendimento e quello di orientamento. Il costante processo di apprendimento nell'organizzazione delle conoscenze e dell abilità, sia a livello individuale che in gruppo, è perseguito durante tutto l’arco del ciclo di studi. L’efficacia del suddetto lavoro si evince dall'alta correlazione tra Consiglio Orientativo e scelta effettuata dagli studenti al termine della Scuola Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla comparazione dei dati sugli esiti degli scrutini degli studenti in uscita dalla Scuola Primaria e al termine del primo anno di Scuola Secondaria di I grado, si osserva una sensibile flessione della percentuale di ammessi alla classe successiva. Questo dato rientra comunque nell'ambito di una valutazione dell'alunno che alla Scuola Secondaria di I grado è anche incentrata sul profitto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur ritenendo necessaria una lettura attenta e critica del dato di flessione degli esiti degli scrutini, rispetto al passaggio fra i due ordini di scuola, si sottolinea lâ€™efficacia del progetto formativo dellâ€™Istituto e il conseguente successo scolastico della grande maggioranza degli alunni, percepibile anche dal raffronto fra Consiglio Orientativo e scelta effettuata dagli studenti al termine della Scuola Secondaria di I grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,4 Medio - basso grado di 4,5 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 59,1 46,2 Alto grado di presenza 36,4 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,6 Medio - basso grado di 9,1 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 59,1 41,9 Alto grado di presenza 31,8 43,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ROIC80000E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

93,6

89,3

100

92,6

95,5

90,2

90,9

83,4

86,4

85,7

81,3

40,9

45,2

57,9

72,7

75,9

80,7

9,1

16,7

29,3

4,5

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ROIC80000E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

90,9

100

90,6

86,7

95,5

88,4

83,6

90,9

84,2

81,7

90,9

82,8

79,6

40,9

45,8

58,4

72,7

86,2

9,1

18,2

28,3

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha elaborato il Curricolo d’Istituto a partire dalle Indicazioni Nazionali. Esse sono state contestualizzate dalla comunità professionale che ha proceduto a elaborare specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. Ogni plesso ha poi declinato il Curricolo d’Istituto in base al contesto territoriale e alle peculiari esigenze degli studenti. Sono stati individuati i traguardi di competenza per il Primo Ciclo d’Istruzione e i Curricoli di ogni disciplina specificando obiettivi formativi, abilità e conoscenze. Nel Curricolo d’Istituto sono presenti le competenze da acquisire: all’interno dei campi d’esperienza della Scuola dell’Infanzia, alla conclusione di ogni classe della Scuola Primaria e alla conclusione della Scuola Secondaria di I grado. Al termine sia della Scuola Primaria che della Scuola Secondaria di I grado viene rilasciata agli alunni la Certificazione delle Competenze. Le progettualità di ampliamento dell’offerta formativa trovano il loro fondamento nel Curricolo d’Istituto e riportano chiaramente obiettivi, competenze, metodologie, strategie, tempi e modi di attuazione. Per le progettualità facenti capo a una determinata area denominata “Ambiente e Salute”, le relative Funzioni Strumentali hanno predisposto, come strumento di verifica delle attività svolte, un questionario da somministrare ai docenti di ogni ordine e grado.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno del Curricolo d’Istituto non sono state declinate le competenze trasversali che gli alunni devono possedere al termine del I Ciclo d’Istruzione e che completano iL loro profilo in uscita. I docenti fanno riferimento alle Indicazioni Nazionali nella loro attività, tuttavia il Curricolo, in quanto strumento di lavoro,non è utilizzato dalla totalità dei docenti. Gli strumenti per la verifica delle attività di ampliamento dell’offerta formativa non sono presenti per tutte le progettualità dell’Istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 10,1 Medio - basso grado di 27,3 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 43,2 Alto grado di presenza 45,5 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 7,6 Medio - basso grado di 27,3 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 39,2 Alto grado di presenza 36,4 33 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

81,6

81,4

77,3

71,2

63,6

78,6

86,4

72,7

67,3

64,1

60,4

57,4

86,4

76,2

82,3

54,5

56,5

58,6

40,9

32,7

42,2

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

82,5

80,2

68,2

70,2

73,5

55,2

60,6

90,9

88,4

81,4

63,5

57,9

86,4

79,6

54,5

60,6

63,4

36,4

47,5

4,5

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un’apposita commissione facente capo alla Funzione Strumentale Dipartimenti Disciplinari/Curricula ha redatto modelli di progettazione fruibili nella Scuola Secondaria di I grado e ha redatto, nella Scuola Primaria, profili di competenza e di valutazione per ogni anno in corso e per ogni disciplina. Tali profili sono in fase di completamento per quanto riguarda la Scuola Secondaria. Da diversi anni è presente una progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze della Lingua Inglese nelle Scuole Primaria e Secondaria di I grado con relativa Certificazione finale a cura di un Ente esterno (Trinity College of London). È in fase di realizzazione lo stesso percorso per la seconda lingua comunitaria nella Scuola Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della Scuola Primaria non effettuano un confronto periodico per ambiti disciplinari e/o classi parallele. Tali incontri si attiveranno a partire dal prossimo anno scolastico. Non sono definiti strumenti comuni di revisione della progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 30,9

31,8

20,4

18,9

31,8

45,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,6 11,6 Prove svolte in 1 o 2 4,5 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 81,8 70,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,2 47,9 Prove svolte in 1 o 2 13,6 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 18,2 36,6 discipline

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 69,5 Prove svolte in 1 o 2 9,1 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 13,6 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,9 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

36,4

19,9

15,6

22,7

46,9

47,5

Situazione della scuola: ROIC80000E

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 48,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,1

12,3

10,6

54,5

39,2

37,2

Situazione della scuola: ROIC80000E

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'Istituto utilizzano criteri comuni e condivisi per la valutazione delle discipline, del comportamento e per l’assegnazione del giudizio analitico al termine del Primo e del Secondo Quadrimestre nei documenti di valutazione. Sono stati definiti strumenti per la Certificazione delle Competenze alla conclusione delle scuole Primaria e Secondaria I grado. Sono state elaborate prove strutturate di ingresso in tre o più discipline nella Scuola Primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state elaborate prove strutturate comuni intermedie né finali per tutte le classi parallele in nessuna disciplina nei due ordini di scuola. Non si utilizzano prove di valutazione autentica o rubriche di valutazione. Gli interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti(recupero, potenziamento…) vengono realizzati a livello di singoli docenti nelle rispettive classi o in gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituzione Scolastica ha elaborato un proprio Curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti profili di competenza per le discipline in ogni anno di corso, anche se deve essere ancora stesa la definizione delle competenze trasversali. Le attivitĂ di ampliamento dellâ€™offerta formativa sono inserite nel progetto educativo dell'Istituto. Gli obiettivi e e le competenze da raggiungere sono definiti in modo chiaro. L'Istituto utilizza forma di Certificazione delle Competenze in uscita e i docenti fanno riferimento a criteri comuni di valutazione.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,3 60,2 Orario ridotto 0 4,9 Orario flessibile 22,7 34,9

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ROIC80000E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,2 55,2 Orario ridotto 0 8,9 Orario flessibile 31,8 36 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIC80000E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

35,1

52,4

81,8

81,6

62,4

0,0

1,5

1,6

9,1

10,3

13,9

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIC80000E modalità) modalità) modalità)

77,3

82,0

82,8

72,7

75,4

52,4

0,0

2,5

4,2

9,1

8,9

12,1

0,0

2,5

5,6

SNV - Scuola: ROIC80000E prodotto il :15/09/2015 14:06:32

pagina 46

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ROIC80000E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIC80000E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,4

43,2

38,3

100

93,9

89,8

1,9

4,5

3,7

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ROIC80000E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ROIC80000E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

85,5

71,1

77,3

86,5

84,4

4,5

3,2

6,2

4,5

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria di I grado organizza alcune progettualità finalizzate all’ampliamento dell’offerta formativa in orario extracurricolare. Per quanto riguarda gli spazi laboratoriali tutti i plessi hanno a disposizione un’aula adibita a laboratorio d’informatica la cui cura è affidata a docenti preposti.I materiali informatici di supporto alle attività sono adeguatamente forniti. Nella maggior parte delle aule della Scuola primaria sono presenti spazi riservati alla lettura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca, sia per La Scuola Primaria che per la Scuola Secondaria di I grado un’offerta oraria flessibile e diversificata che abbia continuità nel corso di tutto l’anno scolastico e che vada incontro alle diverse esigenze dell’utenza. L’articolazione oraria e la durata delle lezioni sono determinate anche dalla disponibilità del personale docente e Ata. Gli spazi a disposizione rispondono solo in parte alle esigenze d’apprendimento degli studenti e non sono equamente presenti nei vari plessi. Parte dei supporti didattici a disposizione delle scuole sono stati acquisiti a seguito di donazioni o vincite di concorsi. Mancano o sono obsoleti i materiali per le attività scientifiche, non sono presenti biblioteche in entrambi gli ordini di scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Parte del corpo docente è attento alle pratiche innovative sia metodologiche che didattiche. Partecipa a titolo personale a corsi di formazione del territorio e a convegni tematici mettendo in atto attività di autoaggiornamento.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione dell’utilizzo di modalità didattiche innovative è limitata anche a causa della mancanza di risorse economiche Solo alcuni docenti, all’interno dello stesso plesso, lavorano in collaborazione e stendono progettualità per la realizzazione di unità didattiche parallele al curricolo, utili allo sviluppo di competenze trasversali.

SNV - Scuola: ROIC80000E prodotto il :15/09/2015 14:06:32

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 100 n.d. n.d. 66,7 53,9 n.d. 16,7 53 n.d. 16,7 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,7 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,9 37 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 100 44,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,4 43,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,2 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: ROIC80000E prodotto il :15/09/2015 14:06:32

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % 100 n.d. n.d. 50 53,1 51,8 n.d. 50 46,9 44 n.d. 50 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,4 42 41,9 Azioni costruttive 33 27,2 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ROIC80000E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 43,6 45,6 48 Azioni costruttive n.d. 31,6 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 32,4 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ROIC80000E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E %

Riferimento Nazionale %

0,49

0,3

0,4

0,7

0,46

0,7

0,9

0,91

0,7

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un documento denominato “Patto di Non si evidenziano criticità in ordine ad eventuali episodi corresponsabilità educativa”, finalizzato a definire problematici. sinteticamente in maniera condivisa diritti e doveri nel rapporto tra l’Istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie. Per le norme dettagliate si fa riferimento allo Statuto delle Studentesse e degli Studenti e al Regolamento disciplinare di Istituto. Esso ha come riferimenti normativi: -Il D.P.R n° 249 del 24/06/1998 -La D.M. n°5843/A3 del 16/10/2006 -D.M. n° 16 del 05/02/2007 -Il Prot. N° 30 del 15/03/2007 -Il DPR n° 235 del 21/11/2007 La Scuola mantiene un costante rapporto con le famiglie, anche in relazione all’andamento disciplinare. Esse vengono tempestivamente informate dei comportamenti problematici degli studenti, mediante l'attivazione di incontri con docenti e Dirigente scolastico al fine di individuare le azioni più consone da perseguire e i percorsi più adeguati da intraprendere. Di tali incontri si redige una verbale che resta agli atti. Le azioni in seguito messe in atto, risultano efficaci nella maggior parte dei casi, anche grazie a un consolidato rapporto di fiducia e alla fattiva collaborazione tra Istituto e famiglie. L’Istituto inoltre promuove iniziative di supporto alla comunità scolastica mirate all’educazione alla legalità nei tre ordini di Scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non sono presenti in tutti i plessi perciò gli studenti non hanno pari opportunità di fruizione. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative limitatamente ad alcuni aspetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono tutte le parti nell’assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

4,5

2,7

13,5

48,2

61,2

45,5

49,1

25,3

Situazione della scuola: ROIC80000E

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alunni disabili. La Scuola ha istituito un gruppo H che si riunisce periodicamente. I docenti favoriscono l’inclusione degli studenti disabili nel gruppo dei pari per mezzo di lavoro in piccolo gruppo, cooperative learning, tutoring fra compagni.Dal punto di vista metodologico parte dei docentiutilizza supporti informatici (Lim, software didattici). I docenti curricolari partecipano alla stesura dei PEI i cui obiettivi vengono monitorati attraverso verifiche periodiche. Bes. La Scuola ha designato quest’a.s. una F.S. per l’inclusività. I docenti hanno compilato i PDP per l’a. s. in corso a favore di studenti con BES. Nelle classi prime della Scuola Primaria si svolge da anni uno screening per l’identificazione precoce di sospetti casi di DSA in collaborazione con il CTI e l'Ulss. Alunni stranieri. Da numerosi anni la Scuola ha istituito una F.S. per l’intercultura che, con l'ausilio di una commissione di docenti, ha elaborato un protocollo di accoglienza, modulistica bilingue, materiali didattici,linee-guida per la valutazione e curato l'acquisto di testi specifici e dizionari bilingue. Si realizzano corsi di italiano come L2 a vari livelli (alfabetizzazione, approfondimento linguistico e lingua per lo studio); si attiva l’intervento di mediatori linguistico-culturali a favore di studenti e famiglie; viene diffusa la normativa vigente; si realizzano alcuni progetti su tematiche interculturali e valorizzazione della diversità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali. La formazione dei docenti sui temi dell’inclusività non è adeguata e capillare. Parte dei docenti non conosce e/o applica la normativa vigente in materia di BES/DSA (L. 170/2010; D.M. 27 DIC. 2012; C.M. n° 8/2013). Sono da migliorare le azioni di continuità fra Scuola Primaria e Secondaria, in particolare per quanto riguarda gli alunni stranieri. Solo in quest'anno scolastico è stata data diffusione della normativa vigente e dato avvio alla stesura dei PDP I corsi di lingua italiana come L2 non sono proporzionati ai bisogni reali (ore insufficienti rispetto al numero di alunni); non tutto il personale docente è sufficientemente qualificato a gestire le attività. Gli interventi non sono sempre efficaci al fine di favorire il successo scolastico degli alunni stranieri. Le attività interculturali sono discontinue.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,9

89,9

92,1

45,5

41,8

No No No No

13,6 4,5 0 4,5

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

9,1

28,5

14,5

13,6

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,3

87,8

18,2

27,8

28,2

No No No Si

22,7 77,3 0 22,7

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

4,5

38,9

24,7

18,2

22,9

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,7

71,7

76,9

9,1

22,1

21,9

18,2

23,6

25,3

40,9

33,9

36,9

4,7

14,8

36,4

45,7

52,9

13,6

22,4

40,7

9,1

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

68,2

18,2

20,9

22,8

40,9

52,5

46,1

86,4

78,1

72,4

13,6

24,4

54,5

55,7

61,8

54,5

73,9

4,5

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola Secondaria organizza giornate dedicate al recupero

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Gli interventi individualizzati e di differenziazione dei percorsi didattici sono messi in atto principalmente attraverso la formazione di gruppi di livello all'interno delle classi, sia nella Scuola Primaria che Secondaria.

La Scuola partecipa a un significativo numero di corsi ed elabora progetti in orario curricolare, avvalendosi anche delle competenze di esperti esterni :settimana della scienza, incontri con l'autore, attivitĂ sportive e teatrali, educazione alla Le forme di monitoraggio e valutazione dei risultati non sono sicurezza, educazione ambientale, educazione all'affettivitĂ ........ strutturate e non prevedono momenti di coordinamento. Alcune di queste iniziative sono rese possibili dai contributi della Amministrazioni Comunali. La Scuola Primaria svolge attivitĂ di potenziamento in orario curricolare. La Scuola Secondaria organizza giornate dedicate al potenziamento e partecipa a gare, competizioni, corsi e progetti in orario extracurricolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La differenziazione dei percorsi didattici è operata dai singoli insegnanti che realizzano percorsi differenziati nelle classi. Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficientemente adeguate, alla luce del fatto che la scuola ha istituito, solo in quest’anno scolastico, una commissione preposta alla diffusione della normativa e delle azioni da intraprendere. Pertanto la qualità degli interventi didattici per gli studenti con BES viene valutata accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi di questi studenti vengono definiti, monitorati , verificati e valutati dai docenti di classe con il supporto della Commissione. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale, anche in collaborazione con il CTP.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ROIC80000E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

63,6

67,3

75,8

100

97,8

95,7

59,1

60,8

77,3

77,9

75,7

72,7

72,5

61,3

9,1

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ROIC80000E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

97,4

59,1

74,3

100

97,8

95,5

70,2

70,4

63,6

63,8

67,7

59,1

54,9

48,6

4,5

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola istituisce incontri specifici fra i team docenti finalizzati alla formazione delle classi e alla presentazione degli studenti nel passaggio fra Scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria. Si organizzano visite alle scuole di ordine superiore e attività educative comuni tra alunni dei tre ordini scolastici.Vengono svolte attività educative per bambini della scuola dell'Infanzia con docenti della Primaria. La Scuola dell'Infanzia trasmette alla Scuola Primaria i fascicoli con il percorso formativo degli alunni. Sono previsti incontri per la definizione delle competenze in uscita e in entrata tra docenti di Scuola Primaria e Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le attività di continuità vengono messe in atto fra i tre ordini di scuola. Non vengono monitorati i risultati degli alunni nel passaggio da un ordine all'altro Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa non sempre sono efficaci tra Scuola Primaria e Secondaria, in particolare sotto l’aspetto della valutazione degli studenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ROIC80000E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ROIC80000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

93,6

82,6

63,6

78,8

57,7

54,5

66,5

55,7

100

98,8

98,2

36,4

41,9

31,7

63,3

86,4

90,9

18,2

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto realizza percorsi di Orientamento per la Rispetto al passato l'Istituto non monitora più i dati statistici compremsione del sé sfruttando le sezioni all'interno dei testi di relativi all'orientamento raccolti e archiviati. italiano stutturate ad hoc. Gli interventi vengono effettuati solitamente dalle docenti di lettere e comunque dai refernti dell'orientamento integrandoli con materiale adeguato (fogli mobili). Le attività coinvolgono tutte le classi terze dell'Istituto. L'Istituto realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico sucessivo collaborando con le Reti di scuole (incontri informativi con docenti orientatori); realizzando incontri di confronti e scambi tra alunni/famiglie e Istituti di Scuole Superiori ( attività di Mini-Censer); proponendo attività di stage per tutti gli alunni con visite alle Scuole Superiori della Rete in orario curricolare; incentivando gli incontri di Open Day (scuole aperte, partecipazione alle iniziative promosse dagli Istituti Superiori delle scuole in Rete); effettuando attività in collaborazione con gli Enti Locali privati per favorire l'ingresso nel mondo del lavoro (Cargill- progetto di Partecipazione Attiva pomeridiana). La scuola organizza contestualmente incontri informativi rivolti alle famiglie e agli alunni tenuti da docenti formatori dell'orientamento. L'Istituto raccoglie e archivia tutti i dati relativi all'orientamento. I consigli orientativi dell'Istituto sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti (98%)da cui si evince un correlativo successo scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le finalità dell'Istituto declinate per ogni ordine e In ordine alla definizione della mission dell'I.C. non si grado anche in base alle Indicazioni Nazionali per il curricolo, evidenziano particolari punti di debolezza. sono definite chiaramente all'interno del POF e veicolate alle famiglie anche tramite l'estratto del POF che viene consegnato all'inzio di ogni anno scolastico insieme al Regolamento di Istituto, al Patto di corresponsabilità e alla Carta dei Servizi attraverso una gestione partecipata della scuola nell'ambito degli organi e delle procedure vigenti. Esse sono leggibili da tutti gli utenti tramite testo scritto e tabelle grafiche esplicative. La missione e le priorità dell'Isituto sono ampiamente condivise mediante approvazione del Collegio dei docenti. Qualora se ne rilevi la necessità le scelte educative vengono adeguate, stante l'invariabilità dell'idea centrale dell'alunno formato come cittadino autonomo, competente, creativo, socializzato e della scuola, alle esigenze della comunità scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso l'attivazione di progetti per l'arricchimento dell'offerta formativa: accoglienza-integrazione-intercultura; collaborazione scuolaterritorio (CTI, CTP); reti di scuole; ambienti di apprendimentolaboratori didattici; attività opzionali; educazioni ambientalealimentare (i progetti attivati sono numerosi: un totale di 25 distribuiti in modo omogeneo nei vari ordini di scuola); educazione stradale; sport; didattica per la sicurezza; orientamento; diritto allo studio.Inoltre attraverso l'attivazione di collaborazioni con: enti locali, Assocarta, Slowfood Italia,Comieco, Veneto Agricoltura, Centro di educazione ambientale, Coop Nordest, Vigili urbani, Arma dei carabinieri, Vigili del fuoco, Polizia di Stato, Sirvess, AIS, Servizio di protezione civile e Mediatori culturali. La scuola monitora il raggiuntimento degli obiettivi attraverso il lavoro delle funzioni strumentali (CTP; Confronti e scambi; Ambiente e salute; Intercultura; Curricula; Orientamento; BES) le quali pianificano, coordinano, valutano i processi e le attività previste nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente il controllo del raggiungimento degli obiettivi viene monitorato sia tramite la restitutzione in fase finale di questionari predisposti dalle Funzioni Strumentali in cui si evince il grado di soddisfazione dell'utenza e la valenza del progetto, sia mediante Report finale in cui emergono le criticità e le azioni di miglioramento. Attualmente manca una valutazione in itinere.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 29,3 Tra 500 e 700 € 27,3 32 Tra 700 e 1000 € 45,5 27,1 Più di 1000 € 9,1 11,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ROIC80000E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E %

Riferimento Nazionale %

73,23

71,7

75,8

72,8

26,77

28,3

24,3

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ROIC80000E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 68,48

73,3

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ROIC80000E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 59,38

84,9

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ROIC80000E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E %

44,44

23,1

18,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ROIC80000E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 15,79

31,3

19,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 90,9 89,2 90,5 Consiglio di istituto No 9,1 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 54,5 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 4,5 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,6 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E No 68,2 68,2 Si 72,7 64,8 No 0 4,4 Si 36,4 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,1

9,8

10,6

4,5

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 40,9 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 4,5 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 81,8 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,5 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 54,5 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E Collegio dei docenti No 59,1 61,1 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse Si 18,2 21 Il Dirigente scolastico No 0 3,4 Lo staff del Dirigente No 0 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 86,4 75,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,6 19,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 100 91,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 18,2 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 0 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 86,4 78,5 77,3 Consiglio di istituto Si 54,5 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 18,2 14,7 21 Lo staff del Dirigente No 4,5 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,7 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 18,2 18,3 24,1 Consiglio di istituto Si 59,1 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico No 72,7 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 36,4 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 36,4 31,5 34 Consiglio di istituto Si 4,5 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 40,9 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 0 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,6 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 72,7 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,6 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ROIC80000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E Collegio dei docenti Si 90,9 90,2 90,5 Consiglio di istituto Si 9,1 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 31,8 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 27,3 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,1 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

75,51

75,8

68,2

55,6

8,67

1,4

2,1

2,6

17,86

17,3

24,3

n.a.

8,2

13,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ROIC80000E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ROIC80000E %

84,21

49,2

47,2

40,1

14,04

14,9

11,1

8,8

1,75

20,6

26,1

29,6

n.d.

15,2

17,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha stabilito con chiarezza gli incarichi e i compiti dei docenti che ricoprono ruoli di responsabilità (vedi Figure Strumentali e membri di Commissioni, Responsabili di sede, Referenti di progetto di Istituto, Responsabili della Sicurezza, Presidenti di Consigli di Interclasse/Intersezione con relativi Segretari per la scuola primaria e dell'infanzia, Coordinatori dei Consigli di Classe e relativi Segreteria per la scuola secondaria di I grado)condividendoli e approvandoli in Collegio Docenti. Organigramma e funzionigramma sono visibili tramite grafico esplicativo nel POF. All'inizio di ogni Anno Scolastico, previa riunione collegiale, il Personale ATA viene istruito dalla DSGA sullo svolgimento dei propri compiti e delle proprie mansioni; sono loro comunicate le assegnazioni delle rispettive sedi e il calendario degli orari di servizio; vengono esplicitate tutte le comunicazioni di servizio relative a norme, regole, divieti e codici di comportamento.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura dei grafici emerge chiaramente che sia il personale docente che il personale ATA percepiscono una quota inferiore del FIS rispetto a quelle relative ai dati della provincia e della regione. I docenti con incarichi di responsabilità , per mancanza di fondi, non vedono sempre loro attribuito il giusto riconoscimento economico (vedi responsabili di sede e referenti di progetto di Istituto). Da migliorare la definizione, che deve essere più puntuale e dettagliata, dei compiti dei docenti con incarichi di responsabilità.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ROIC80000E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 7

10,23

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ROIC80000E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 3335,29

3649,1

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ROIC80000E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 26,77

45,3

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ROIC80000E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 7,88

20,96

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ROIC80000E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ROIC80000E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

27,3

11,7

15,5

4,5

11,2

13,3

9,1

6,6

9,4

59,1

52,3

48,5

22,7

33,7

28,4

9,1

14,4

11,6

18,2

34,7

36,6

22,7

38,4

27,3

36,4

25,7

20,6

27,3

19,1

14,9

0 0

13,6 22,7

19,3 14,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ROIC80000E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 1,00

2,6

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ROIC80000E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 64,10

48,5

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ROIC80000E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ROIC80000E Gli alunni stranieri presenti nel ns I.C. necessitano di interventi di recupero potenziamento attraverso accoglienza e mediazione linguistica. I risultati hanno avuto una ricaduta positiva in termini di: frequanza,integrazione soc. profitto,obiettivi Promuovere comportamenti corretti e responsabili nelle varie situazioni di vita;rendere gli alunni consapevoli del rapporto tra ambiente, alientazione,salute e benessere;saper affrontare le problematiche legate all'affettivita'. Le competenze com. linguistiche permettono di servirsi della L.S. in modo adeguato al contesto;avere consapevolezza delle strutture cognitive con il confronto con altri sistemi lingustici multiculturali che favoriscano mobilita' e apporto studio lavor

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 4,5 3,4 Basso coinvolgimento 13,6 10 Alto coinvolgimento 81,8 86,6

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati a nostra disposizione si evince un'alta correlazione tra la coerenza delle scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche destinate ai progetti. In ordine alla finalità e alle scelte educative dell'Istituo e agli obiettivi perseguibili, sono stati attivati: Progetti di Istituto con impegno di spesa dal FIS, progetti specifici di plesso e attività opzionali pomeridiane per il recupero e/o potenziamento delle discipline di base alcuni dei quali realizzati in collaborazione con le Amministrazioni Comunali del territorio e Enti/aziende privati. In particolar modo l'allocazione delle risorse economiche gravita sui Progetti dell'Area Ambiente e Salute, sul Progetto di Istruzione Domiciliare, sul progetto di Prevenzione Dislessia e sui progetti di Alfabetizzazione della Lingua Inglese per la Scuola dell'Infanzia e Certificazione linguistica per le scuole primaria e secondaria dell'Istituto.L'impegno di spesa dei progetti è stato ripartito tra docenti interni e docenti/esperti esterni alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di spesa per la retribuzione del personale docente nei progetti è basso rispetto ai dati nazionali. Carente , per motivi economici, la formazione del personale docente in termini di aggiornamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ROIC80000E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 1

3,6

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ROIC80000E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ROIC80000E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

40,9 4,5

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,1

25,2

15,3

9,1

7,3

5,6

13,6

29,1

21,1

86,4

76,8

9,1

30,3

16,5

3,9

2,2

0 0

0 9,1

3,7 14,9

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ROIC80000E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 6,52

33,1

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ROIC80000E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 3,80

30,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ROIC80000E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 0,04

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto raccoglie le esigenze formative del 'personale ATA tramite l'acquisto di abbonamenti a periodici di amministrazione e gestione della scuola. All'interno dell'Istituto il personale docente provvede autonomamente all'attività di aggiornamento per favorire il confronto e lo scambio di esperienze (best practices)soprattutto mediante l'acquisto/abbonamento di: riviste di didattica, testi di editoria specializzata nella didattica inclusiva per alunni con BES, di software specifici per LIM al fine di creare contesti di apprendimento significativi e innovativi. L'Istituto promuove iniziative di formazione e aggiornamento specifici, rivolti a tutto il personale docente e ATA, nell'ambito degli aspetti normativi riferiti al Testo Unico D.Lgs. 81/2008. Lo scopo è anche quello di individuare un nucleo stabile di riferimento in materia di sicurezza orientato al monitoraggio e al controllo sistematico dei numerosi edifici scolastici in cui si articola l'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base all'autonomia scolastica, alle scelte strategiche operate dall'Istituto e alla disponibilità economiche, non sono state attivate iniziative di formazione specifiche per i docenti di ogni ordine e grado.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane sono valorizzate sulla base delle esperienze L'Istituto non ha ancora attivito una procedura standardizzata e formative e professionali capitalizzate dai docenti di ogni formale per la mappatura delle competenze professionali dei ordine e grado dell'Istituzione Scolastica attraverso: docenti. l'individuazione di ruoli di sistema ( Figure Strumentali, membri di commissione, RLS, RSPP);l'attribuzione di incarichi di responsabilità (Responsabile di Sede, ASPP; assegnazione di docenti alle classi/alunni in difficoltà o che si configurano come casi particolari.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ROIC80000E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ROIC80000E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

27,3

39,4

53,5

63,6

54,3

61,1

36,4

38,9

48,9

Si Si Si Si No No No Si

50 81,8 40,9 81,8 4,5 22,7 81,8 95,5

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,2 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45,5 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 36,4 45,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ROIC80000E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ROIC80000E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,8

6,6

6,9

10,7

9,9

4,1

5,7

6,6

1 5 2 3 0 0 0 16

8,2 6,1 2,3 8,1 1,1 2,5 10,8 11,9

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a Gruppi di Lavoro in relazione alla ricognizione dei bisogni reali individuati. Si sono costituiti pertanto commissioni di lavoro che si occupano di: curricolo verticale, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, POF ed inclusione. In particolare nell'ambito della Scuola Primaria si sono attivati gruppi di lavoro spontanei; nella Scuola Secondaria di I grado si sono attivati, in maniera periodica, i Dipartimenti Disciplinari che costituiscono l'occasione per uno scambio e un confronto di informazioni e materiale didattico fra i docenti. Tali modalitĂ organizzative producono documenti utili all'organizzazione delle varie attivitĂ (modelli/griglie di: rilevazione dati; di predisposizione e correzione di verifiche formative, sommative e in itinere; di rilevazione Bisogni Educativi Speciali). Gli spazi e i materiali didattici di cui dispongono i docenti all'interno dell'Istituto sono idonei e in numero adeguato rispetto a sedi e ordini di scuola. La condivisione di strumenti e materiali avviene per la maggior parte all'interno dei singoli plessi ed Ă¨ favorita dalla presenza di medesimi docenti che gravitano su differenti scuole dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituo deve provvedere al ripristino dei Gruppi di lavoro per classi parallele in particolare nella Scuola Primaria, al fine di migliorare gli esiti di apprendimento degli alunni e di individuare con maggiore precisione, adeguandoli ai singoli contesti, gli obiettivi specifici delle discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 13,6 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 36,4

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,6 27,3 9,1

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 13,5 Bassa apertura 18,2 16,9 Media apertura 13,6 18,9 Alta apertura 59,1 50,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ROIC80000E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIC80000E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

90,9 40,9

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,2

18,7

0 0 2

0 0 59,1

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ROIC80000E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIC80000E per motivo) per motivo) 1

68,2

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

22,7

38,1

90,9

89,5

74,2

9,1

15,9

10,1

27,3

39,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ROIC80000E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ROIC80000E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

40,9 9,1

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

81,8

58,7

44,3

18,2

17,6

16,7

22,7

14,7

9,7

27,3

45,7

40,9

71,9

30,5

81,8

80,2

20,2

0 0

27,3 9,1

35,9 9,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,6 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,5 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,8 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ROIC80000E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E Si 18,2 35,5 Si 63,6 81,4 No 0 2,9 No 13,6 12,7 Si 59,1 35,9 Si 45,5 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

63,6

62,1

57,6

Si Si No

86,4 63,6 4,5

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ROIC80000E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ROIC80000E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 40,9 54,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto avvia esperienze di collaborazione con soggetti L'Istituto non ha ancora attivato gli strumenti idonei a misurare pubblici quali Ammnistrazioni comunali, Provincia, USR le ricadute sull'offerta formativa della collaborazione con i Veneto, ASL 18, SER.T, CAT 365, ACAT e polizia soggetti esterni delle cui performances si avvale. municipale, AIS, Volontari Protezione Civile Altopolesine, Sistema bibliotecario interprovinciale, Museo civico e della giostra, Reti di scuole (CTI,CTP), CONI. L'Istituto avvia esperienze di collaborazione con soggetti privati quali Aziende/associazioni locali quali: Cargill, Centro ABC, COOP NORDEST, La Vite di Archimede, Ecoambiente, Consorzio smaltimento RSU, ACLE,Trinity-ente certificatore, I.R.I.D.E., SIRVESS,Slowfood Italia, associazioni sportive. Le finalitĂ sono rivolte alla promozione di forme di partecipazione alla vita della scuola di alunni/famiglie/associazioni e per ampliare le risorse, orientare le famiglie e gli alunni, confrontare curricoli e collaborare a progetti comununi. L'Istituto partecipa attivamente alla governance territoriale. La collaborazione con soggetti esterni contribuisce a promuovere lo sviluppo culturale, sociale,affettivo e relazionale degli alunni di ogni ordine e grado favorendo l'acquisizione della propria autonomia e della propria identitĂ di persona.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ROIC80000E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ROIC80000E % 14,47

21,4

22,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ROIC80000E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4 Medio - basso livello di 25 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 75 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 4,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ROIC80000E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ROIC80000E 5,00

10,6

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 22,7 14,4 Medio - alto coinvolgimento 77,3 77,3 Alto coinvolgimento 0 8,3

Situazione della scuola: ROIC80000E

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto coinvolge le famiglie o le figure parentali nella vita scolastica attraverso la condivisione del Patto di CorresponsabilitĂ educativa, la Carta dei Servizi, lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Regolamento di Istituto. Tale condivisione avviene sfruttando supporti informatici (sito della scuola) e/o documenti scritti. Alcuni progetti di particolare valenza in ambito sanitario e di sicurezza si concludono con la restitutzione dei dati emersi in occasione di serate rivolte al pubblico/cittadinanza. Inoltre nei singoli plessi durante e al termine dell'attivitĂ didattica si realizzano rappresentazioni/drammatizzazioni in cui gli alunni dimostrano le competenze raggiunte nei vari ambiti. Le famiglie contribuiscono volontariamente con una somma modica all funzionamento della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie contribuiscono parzialmente nella definizione e nella realizzazione dell'offerta formativa. L'Istituto non dispone ancora di Registri elettronici per cui la comunicazione alle famiglie avviene con modalitĂ meno siincroniche ma pur sempre efficaci e trasparenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

1.Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali sia di Italiano che di Matematica per entrambi gli ordini (Primaria e Secondaria)

1.Rientrare nella media dei dati Invalsi e precisamente portare i risultati degli alunni dell'Istituto entro il target standard riferito al Nord-Est.

Competenze chiave e di cittadinanza

2.Sviluppo delle competenze trasversali nell'ambito del Curricolo di Istituto.

2.Adeguare il Curricolo con l'inserimento delle relative competenze trasversali.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1.In base all'analisi dei dati statistici Invalsi rilevati per entrambi gli ordini di scuola si evince una flessione dei risultati rispetto alla media nazionale e del Nord-Est. In coerenza con la situazione del contesto e con le risorse disponibili dall'Istituzione Scolastica, si ritiene che tale priorità sia realmente perseguibile e fattibile. 2.Dalla lettura del Curricolo si rileva la mancata definizione delle competenze trasversali. Esse infatti sono determinanti per le attese educative e formative orientate allo sviluppo integrale di ogni alunno, corerenti con il Patto Educativo e sostanzialmente fattibili.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1.La Dirigenza pianifica incontri propedeutici alla condivisione del Curricolo Verticale nelle aree disciplinari di Italiano e Matematica. 1.Costituzione della Commissione Curricolo formata da docenti di ogni ordine e grado. 1.Costruzione e somministrazione di prove comuni intermedie e finali di Italiano e Matematica per le classi parallele dei due ordini di scuola. 2.Predisposizione e somministrazione di prove autentiche in 5° primaria e 3° secondaria che attestino il livello di competenze raggiunto.

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Ambiente di apprendimento

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1.Individuazione di criteri di formazione delle classi che garantiscano equieterogeneita'. 2.Miglioramento dell'attività didattica nella Secondaria di I Grado tramite nuovi acquisti di LIM per le classi terze dell'IC. 2.Miglioramento dell'attività didattica nella Secondaria di I Grado tramite nuovi acquisti di LIM per le classi terze dell'IC.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

2.Costituzione della Commissione Continuità di ogni ordine e grado per definire criteri e strumenti afferenti alle competenze e alla valutazione. 2.Costruzione di uno strumento valutativo di sintesi facilmente consultabile che accompagni gli alunni per l'intero primo ciclo d'istruzione.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1.Attività formativa provinciale per la Referente di Istituto per l'Inclusione di 15 ore in modalità laboratoriale. 1.Attivazione in itinere di incontri periodici di confronto fra docenti per ambiti disciplinari e/o classi parallele nella Scuola Primaria.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi individuati contribuiscono al raggiungimento delle priorità poichè permettono di verificare puntualmente con azioni, strategie e strumenti le attese didattico-educative e i risultati degli alunni a breve termine. Coerentemente con le risorse materiali e professionali di cui l'Istituto dispone, questi obiettivi sono perseguibili, fattibili e misurabili.