Rapporto Autovalutazione Scuola MELI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAPC030004 MELI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PAPC030004 Alto Liceo Alto PAPC030004 II A Alto II B Alto II C Medio Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto II M Alto II N Alto II S Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAPC030004 0.4 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Il livello socio-economico-culturale delle famiglie è attualmente medio/alto, l’Istituzione Scolastica si impegna nel superamento di un’eventuale difficoltà di integrazione degli alunni appartenenti a famiglie dal basso livello socioeconomico-culturale. -Ampia disponibilità degli insegnanti a comprendere le problematiche delle famiglie svantaggiate -Ampia disponibilità degli insegnanti a coinvolgere le famiglie a comprendere e condividere l’importanza dell’offerta formativa. -Progetti mirati all’integrazione e al coinvolgimento degli alunni in condizione di disagio -La scuola aiuta le famiglie svantaggiate affinché gli alunni possano partecipare ad attività extracurricolari: viaggi d’istruzione, corsi musicali, etc.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Difficoltà degli alunni residenti nei paesi limitrofi a partecipare alle attività extracurricolari -Nello svolgimento delle attività extracurricolari divaria natura può verificarsi un’eventuale difficoltà di integrazione degli alunni appartenenti a famiglie dal basso livello socioeconomico-culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituzione Scolastica intrattiene rapporti con le istituzioni locali e con altri soggetti esterni che insistono sul territorio (USR Sicilia, USP, VI Circoscrizione, Provincia, Comune, Istituto di Neuropsichiatria infantile, Osservatorio provinciale per la prevenzione della dispersione scolastica, Consultorio, ASP) -Disponibilità dell’Istituzione Scolastica ad accogliere e a partecipare ad iniziative, concorsi e manifestazioni indette da: biblioteche, teatri e sale cinematografiche, centri culturali che insistono sul territorio. -Collaborazione con Enti pubblici o privati, agenti sul territorio (Agesci, AICA, Amnesty International, Consolato Spagnolo, Confindustria Palermo, Conservatorio “V. Bellini”, CONI, Istituto IBIM-CNR, Navarra Editore, Officina Creativa Interculturale, Officina di Studi Medievali, Ordine dei giornalisti, Rotary Club Palermo Sud, Soprintendenza del Mare, Teatro Biondo) - Collegamenti con l’Università finalizzati a collaborazioni diversificate e all’orientamento scolastico post-diploma, CNR - Collegamenti con gli Istituti di Cultura stranieri (Goethe Institut, Institut Français, Instituto Cervantes, International House, Kentro Ellinikìs Glossas-Exetastikò Kentro 390008)

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-Nulli i fondi elargiti dal Comune e dagli EE.LL. -Il 22% della popolazione attiva è disoccupato. Tale dato risulta superiore alla media nazionale, seguito solo dalla Calabria. -Il tasso di disoccupazione della popolazione attiva che insiste sul territorio è aumentato e questo si riflette ormai anche sulla nostra Istituzione. -L’emigrazione per motivi di studio e/o di lavoro rispetto ai giovani di età compresa tra i18 e i 35 anni cresce sensibilmente.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAPC030004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

21.033,00

13.368,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 5.395.128,00

178.071,00

0,00

Totale 5.607.600,00

Istituto:PAPC030004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,4

% Risorse per supplenze brevi 0,2

% Stipendi Personale di Ruolo 96,2

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 3,2

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,8

31,5

28,5

45,6

47,8

44,1

24,6

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,6 61,8 Totale adeguamento 47,4 38,2

Situazione della scuola: PAPC030004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche risultano adeguate ed, in atto, sono in progetto ulteriori interventi di miglioramentograzie ai finanziamenti EU. - L’Istituzione Scolastica stipula dei contratti con ditte private per la regolare manutenzione degli impianti (ascensori, impianto elettrico, impianto idrosanitario, impianto antincendio, etc) -Riunioni periodiche con i responsabili della sicurezza, su eventuali problemi e su adempimenti da tenere in considerazione unitamente ad un’attenta valutazione dei rischi. -Tutto il personale partecipa annualmente alla formazione sulla sicurezza. -Da quest'anno alcune aule sono state attrezzate da LIM grazie ai finanziamenti provenienti dall’UE: dotazione di ipad air 2 per il personale docente e per n.2 classi 2.0. Dotazione di n° 12 postazioni multimediali mobili. -Sono state appena avviate azioni di formazione per il personale per l’uso delle LIM e delle TIC. -Cablaggio strutturato della rete interna e copertura wi-fi dell'istituto -L’istituto ha un sito gestito da enti esterni. - Per l’ampliamento dell’offerta formativa extra-curriculare per gli alunni ed per il territorio, l’Istituzione Scolastica utilizza sia i finanziamenti assegnati dallo Stato che i corsi autofinanziati dalle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Le certificazioni, per quanto riguarda l’edilizia e il rispetto delle norme sulla sicurezza, nonostante le reiterate richieste, non sono ancora in possesso di questa Istituzione Scolastica. - Per migliorare le strutture alle norme di sicurezza, l'Ente locale, nonostante reiterate sollecitazioni, risulta inadempiente. -Molto esigui i contributi provenienti dall’Ente locale -Le risorse economiche provenienti dal MIUR sono piuttosto esigue. -L’Istituzione Scolastica incontra difficoltà a reperire sponsor. - Notevole diminuzione dei fondi statali per la formazione degli insegnanti e 'ampliamento dell'offerta formativa ad eccezione di quelli provenienti dall’UE. -La comunicazione interna via e-mail e la produzione e la conservazione della documentazione attraverso opportune piattaforme per la sostituzione dei documenti cartacei (dematerializzazione) si avvia con molta difficoltà , impedendo velocità d’informazione e di comunicazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAPC030004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAPC030004 88 95,7 4 4,3 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAPC030004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

PAPC030004

45-54 %

N°

6

6,8

55+ %

N°

48

54,5

Totale %

TOTALE

34

38,6

100,0

- Benchmark* PALERMO

151

1,0

2.882

19,3

6.223

41,6

5.690

38,1

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAPC030004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAPC030004 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAPC030004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAPC030004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 2,3 8 9,2 25 28,7 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 52

59,8

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

%

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

%

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 1,8 10,4 1,8 2,4 96,5 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 16,7 42,1 41,8 17,5 17,1 15,8 24,3

Situazione della scuola: PAPC030004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Per quanto riguarda la stabilità degli insegnanti, la percentuale di quelli a tempo indeterminato risulta superiore alla media nazionale, così come risulta inferiore la percentuale degli insegnanti a tempo determinato. -Alcuni docenti posseggono competenze linguistiche certificate. -Circa il 20% degli insegnanti posseggono competenze informatiche certificate finalizzate all'uso degli strumenti multimediali. -Gli insegnanti partecipano a corsi di aggiornamento autofinanziati. -Il numero degli insegnanti a tempo indeterminato nella fascia di età compresa tra 45-54 anni risulta decisamente superiore alla media nazionale, così come risulta inferiore la percentuale degli insegnanti a tempo indeterminato nella fascia di età compresa tra 35-44 anni. -La permanenza degli insegnanti nell’Istituto risulta notevolmente superiore alla media nazionale. -Stabilità del dirigente scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Sensibile riduzione di fondi per l’aggiornamento e la formazione del corpo docente sulle nuove tecnologie e sulle competenze linguistiche -Un numero esiguo di insegnanti possiede competenze linguistiche adeguate all'attivazione dei Percorsi CLIL -Appena avviati corsi di formazione per l'uso di strumenti digitali - Non in atto attività di formazione per attivare percorsi di didattica digitale

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

215

92,3

229

95,4

280

95,6

212

96,8

PALERMO

1.247

85,8

1.227

85,8

1.325

87,5

1.381

89,0

SICILIA

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

51

21,9

57

23,8

47

16,0

26

11,9

PALERMO

286

19,7

305

21,3

273

18,0

237

15,3

SICILIA

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: PAPC030004

61-70

71-80

81-90 79

91-100 44

Lode

14

50

56

PALERMO

105

371

448

338

SICILIA

184

859

1.320

1.207

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8

5,6

19,9

31,5

17,5

22,3

3,2

305

19

6,6

23,4

28,2

21,3

19,2

1,2

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

2

0,9

0

0,0

PALERMO

-

1,1

-

0,8

-

0,6

-

1,0

-

0,5

SICILIA

-

0,7

-

0,4

-

0,5

-

0,7

-

0,3

Italia

-

0,5

-

0,3

-

0,5

-

0,6

-

0,3

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4

1,7

-

-

-

-

-

-

-

-

- Benchmark* PALERMO

67

5,1

34

3,9

36

4,9

22

3,1

18

4,6

SICILIA

172

5,0

70

3,0

83

4,2

60

2,9

47

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC030004

% classe 1

classe 2

28

13,7

PALERMO

156

SICILIA

349 1.960

% classe 2

classe 3

10

4,3

12,0

77

8,3

184

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

25

9,3

5,7

81

4,1

184

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

% classe 5

10

4,8

1

0,4

5,6

45

3,0

17

1,0

4,0

108

2,2

57

1,1

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva superiore alla media regionale e nazionale per tutte le classi -Quasi nullo il tasso di abbandono in corso d’anno -L’Istituzione Scolastica mette in atto una serie di strategie per il successo formativo degli alunni che presentano difficoltà nell’acquisizione delle competenze di base (recupero in itinere, corsi di recupero extracurricolari, corsi PON-FSE per le competenze-chiave) -L’Istituzione Scolastica mette in atto una serie di strategie per il successo formativo per gli alunni con sospensione del giudizio (corsi di recupero estivi) -Al fine di una omogeneità nella valutazione degli allievi l’I.S.ha avviato dall’a. sc. 2014/15 una riflessione condivisa ed una conseguente definizione di criteri e parametri comuni per la valutazione degli apprendimenti e del comportamento nel quinquennio. Ciò consentirà il pieno adeguamento a garantire il successo formativo degli studenti. -Il numero degli studenti diplomati per votazione conseguita agli esami è superiore alla media nazionale entro la votazione 80/100, si riduce rispetto alla media regionale e nazionale tra 81 e 90/100, raggiunge la media nazionale tra 91 e 100 e supera la media regionale e nazionale per l’attribuzione della lode. -L’I.S.mette in atto una serie di strategie per favorire e stimolare il raggiungimento delle eccellenze (corsi di potenziamento, partecipazione a gare e concorsi nazionali, etc…) -Partecipazione dei genitori alla vita scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Percentuale degli studenti con sospensione del giudizio superiore alla media regionale e nazionale per il primo biennio. -La bassa percentuale degli studenti diplomati per votazione conseguita agli esami con punteggio da 81 a 90/100 è determinata anche da una certa difficoltà da parte di un buon numero di docenti a valutare lo studente secondo l’intera gamma degli indicatori previsti dalle griglie di valutazione in scala decimale. -Il numero degli studenti trasferiti in uscita è decisamente superiore alla media regionale e nazionale soprattutto per il primo, il terzo ed il quarto anno -Inadeguatezza e carenze di sussidi e risorse per la didattica multimediale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti soprattutto all'inizio del primo e secondo biennio. In atto il dato dei trasferimenti rispetto all'anno scolastico precedente è in fase di miglioramento. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio con delle peculiarità : lieve concentrazione nella fascia media e medio-alta, un lieve decremento nella fascia alta (da 81 a 90/100)e un incremento nella fascia di eccellenza e nell'attribuzione della lode.

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAPC030004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

PAPC030004

65,6

PAPC030004

65,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 64,2

n/a 65,6

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-1,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

46,1 46,1

72,4

-6,3 n/a

n/a 47,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

64,9

-2,9

46,1

-7,7

PAPC030004 - II A

48,6

-20,6

49,4

-7,5

PAPC030004 - II B

73,3

3,6

44,4

-8,8

PAPC030004 - II C

73,0

4,1

43,1

-11,0

PAPC030004 - II D

71,5

2,0

46,2

-11,4

PAPC030004 - II E

69,7

0,4

45,8

-9,6

PAPC030004 - II F

74,2

5,2

49,3

-5,8

PAPC030004 - II G

69,6

0,9

42,5

-12,3

PAPC030004 - II H

70,4

1,0

46,3

-11,8

PAPC030004 - II M

40,6

-28,3

53,6

-4,7

PAPC030004 - II N

35,4

-33,1

31,7

-26,4

PAPC030004 - II S

75,0

7,9

54,2

-3,2

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAPC030004 - II A

10

3

0

0

0

2

6

3

2

0

PAPC030004 - II B

0

4

6

6

2

8

3

4

3

0

PAPC030004 - II C

1

4

9

4

5

11

4

6

0

1

PAPC030004 - II D

0

4

13

6

0

7

8

6

1

1

PAPC030004 - II E

0

6

5

7

0

4

9

5

0

0

PAPC030004 - II F

1

5

4

11

4

3

12

7

3

0

PAPC030004 - II G

0

4

9

3

0

7

6

2

1

0

PAPC030004 - II H

0

5

7

7

0

4

11

1

0

3

PAPC030004 - II M

17

0

0

0

0

1

6

5

4

1

PAPC030004 - II N

21

0

0

0

0

21

0

0

0

0

PAPC030004 - II S

0

4

7

10

3

3

6

7

3

5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAPC030004

23,0

18,0

27,6

24,9

6,5

32,9

32,9

21,3

7,9

5,1

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PAPC030004 - Liceo 64,4 35,6 24,3 75,7 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’Italiano il livello della scuola è 65,6% (perc. risposte esatte), pari alla media naz. (65,3%), superiore alla Sicilia (58,0%) al Sud e isole (58,5%) Per la matematica il livello della scuola è 46,1% poco inferiore alla media naz. (49,2%), superiore alla Sicilia (43,4%) al Sud e isole (43,7%) Attraverso una lettura dettagliata per classe del punteggio in Italiano si individuano tre classi con alta percentuale di cheating (41,9/47,5/57,2), che abbassa sensibilmente la media del punteggio della scuola, che altrimenti sarebbe arrivato a 72,0%, dato sensibilmente più alto della media naz. 65,3% Attraverso una lettura dettagliata per classe del punteggio in Matematica si individuano due classi con alta percentuale di cheating (13,3/46,3), che abbassa la media del punteggio della scuola, che altrimenti sarebbe arrivato a 47,8%, dato quasi allineato con la media naz. 49,2% e superiore a quella regionale e del Sud Nei dettagli della prova di Italiano la Grammatica fa registrare una perc. di risposte esatte (68,7) sensibilmente maggiore rispetto alla media naz. (51,5) La perc. degli alunni di Livello 5 in Italiano è quasi pari alla media naz. (6,5/7), in Matematica risulta positivo il dato di Livello 3 rispetto alla media naz. (21,3/19,8) Ad eccezione del Cheating segnalato, la scuola riesce ad assicurare esiti complessivamente uniformi tra le varie classi In Italiano la scuola assicura agli studenti il raggiungimento di livelli essenziali di competenza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso una lettura dettagliata per classe del punteggio in Italiano ed in Matematica è possibile individuare tre/due classi in cui c’è un’alta percentuale di cheating , in particolare con un picco di una classe che in entrambe le prove riporta un’alta percentuale di cheating (57,2 e 46,3%) Dal confronto con i dati storici il calo degli esiti è sicuramente dovuto ad un atteggiamento negativo e superficiale da parte degli allievi e dei genitori preoccupandosi piuttosto di creare resistenze. Questo dato si è dedotto dalla difficoltà riscontrata nel trasferimento dei dati sulle maschere elettroniche essendo stati rilevati un alto numero di fascicoli manomessi La percentuale degli alunni di Livello 1,2,in Italiano e in Matematica risulta non in linea rispetto alla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea e spesso superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile tranne i tre casi di Cheating pi첫 volte evidenziati, solo in tali casi i punteggi delle classi si discostano in negativo. Complessivamente, invece, i punteggi delle classi in italiano e matematica non si discostano molto dalla media della scuola e frequentemente sono superiori. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o in alcuni casi superiore a quella media. Pur tuttavia nelle ultime rilevazioni la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica non e' in linea con la media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si pone nei confronti delle competenze chiave e di cittadinanza sia in un’ottica integrata, interna alle disc. dell’area storico-geografico-sociale, sia in una dimensione trasversale per tutte le discipline Nell’ambito della progettazione curricolare dell’area storicogeografico-sociale, si punta sulla collocazione dell’esperienza personale “in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente”:competenza da raggiungere al termine del I biennio. Sensibilizzazione ad un adeguato senso di responsabilità nello svolgimento di compiti assegnati Sensibilizzazione alla cultura della legalità, dell’ambiente e della salute, attraverso incontri istituzionalizzati Acquisizione consapevole di strumenti ed elementi fondanti dell’I.S.: Regolamento d’Istituto, Patto di Corresponsabilità, Statuto degli Stud/Studentesse. Acquisizione consapevole di strumenti della valutazione dell’amb. comportamentale a partire dai criteri e dall’analisi degli indicatori Partecipazione alle attività extracurricolari con spirito di collaborazione e di appartenenza. Esiste una riflessione condivisa in ambiti dipartimentali finalizzata all’acquisizione di ob. e stili di apprendimento autonomi e consapevoli. La scuola utilizza come strumento per valutare il raggiungimento delle comp. chiave e di cittadinanza degli studenti le ore dedicate all’ins. alternativo all’IRC.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Alcuni alunni non maturano comportamenti attivi responsabili finalizzati alla soluzione di problemi comuni al gruppo di appartenenza. -Alcuni alunni tentano di prendere decisioni fondate e di identificare possibili soluzioni, ma talvolta vengono influenzati da condizionamenti esterni di tipo socioculturale. -Difficoltà ad interagire con alcune famiglie che collaborano e partecipano alla vita scolastica dei propri figli in modo superficiale e poco consapevole. -Necessità di approfondire e condividere da parte dei docenti le interazioni comunicative finalizzate alla metacognizione. -La scuola deve riuscire a strutturare in maniera organica le ore dedicate all’insegnamento alternativo all’IRC al fine di valorizzare le stesse come strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. -La scuola deve utilizzare ulteriori strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti nell’ambito in un’ottica più ampia dell’educazione e della formazione del cittadino.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove dei comportamenti civili, responsabili, rispettosi del sĂŠ e dellâ&#x20AC;&#x2122;altro. Gli studenti sanno interagire con i compagni comprendendone i diversi punti di vista, conoscono il valore delle regole e della responsabilitĂ , organizzano il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalitĂ di informazione secondo le proprie strategie, il proprio metodo di lavoro e i tempi di consegna. Non sono presenti comportamenti anomali e/o problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ed utilizza come strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti le ore dedicate all'insegnamento alternativo allâ&#x20AC;&#x2122;IRC.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PAPC030004 PALERMO SICILIA ITALIA

84,8 41,7 43,4 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PAPC030004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,6

36,4

6,1

30,0

58,3

11,7

57,7

34,2

8,1

46,7

50,0

3,3

PALERMO

62,0

25,8

12,2

21,4

47,4

31,3

28,0

41,3

30,7

49,4

27,3

23,4

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PAPC030004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

63,6

27,3

9,1

45,0

11,7

43,3

59,5

18,0

22,5

73,3

6,7

20,0

PALERMO

62,8

15,9

21,3

27,2

22,1

50,7

32,4

21,5

46,0

50,7

14,4

34,9

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAPC030004 PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 172 80,4 42 7.069 72,9 2.623 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,6 27,1 27,7 29,6

214 9.692 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAPC030004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 165 95,9 35 83,3 5.809 24.339 276.676

87,9 90,3 90,9

1.815 8.027 93.486

75,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PAPC030004 liceo classico

7

8

9

7

37

81

PALERMO

42

162

SICILIA

93

422

ITALIA

773

3.388

10

Lode

63

17

353

348

989

1.257

7.854

10.821

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22

3,1

16,3

35,7

27,8

7,5

9,7

121

97

3,7

14,4

31,4

31,0

10,8

8,6

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PAPC030004 325 60 18,5 274 36 13,1 252 27 - Benchmark* PALERMO 9.424 2.979 31,6 9.313 2.976 32,0 9.595 2.503 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

10,7 26,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PAPC03 0004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,7

6,7

21,7

45,0

20,0

0,0

16,7

27,8

13,9

19,4

22,2

0,0

0,0

29,6

11,1

48,1

11,1

0,0

PALER MO

9,5

16,6

24,4

32,1

17,3

0,0

9,8

21,1

27,8

23,9

17,3

0,0

10,6

21,1

25,5

31,3

11,5

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,4

18,5

41,5

2,2

PALERM O

14,1

36,7

25,6

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

PAPC0300 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,4

7,1

19,6

46,4

1,8

3,7

20,0

12,6

36,3

29,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,0

1,3

54,5

33,8

2,6

7,8

3,8

18,3

13,7

39,8

25,2

3,4

17,9

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PAPC030004 0,0 0,7 99,3 0,0 5,4 94,6 0,0 1,3 98,7 - Benchmark* PALERMO 2,1 7,2 90,8 2,2 6,8 91,0 2,8 6,5 90,7 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC030004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

40,0 59,4 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC030004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

44,6 60,5 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC030004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

36,4 61,6 56,9 48,9

pagina 35

Istituto: PAPC030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,7 2,2 8,9 0,7 0,0 21,5 11,9 11,4 13,9

10,2 15,7 13,5

7,3 5,7 8,6

4,0 6,3 7,0

1,1 1,9 2,9

10,4 16,9 14,5

6,3 5,1 7,7

3,6 6,2 6,8

1,1 1,7 2,8

11,8 17,1 15,5

5,6 4,7 7,1

3,5 5,9 7,2

1,2 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,1 3,4 5,6

Istituto: PAPC030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,0 2,6 11,7 1,3 0,0 22,1 11,6 10,0 12,7

0,0

6,1 4,0 5,8

Istituto: PAPC030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,8 1,8 5,4 0,0 0,0 21,4 14,0 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 3,7 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pone attenzione agli stili di apprendimento e alle tipologie di intelligenza degli alunni durante il percorso di studi e per la scelta successiva Tende a sviluppare e valorizzare le inclinazioni personali nella cura delle eccellenze e nel supporto degli elementi di criticità e/o di debolezza Il numero degli immatricolati è decisamente superiore alla media reg/naz Successo delle azioni di orient. degli alunni in ingresso, la corrispondenza orientamento/scelta effettuata riporta un dato sensibilmente superiore (80,4%) rispetto alla media naz. (70,4%) stesso trend per i promossi al I anno. In merito alla distr. degli alunni iscr. al I anno per voto esame lic. media la popolazione scolastica si attesta prevalentemente nella fascia 7/8 (tot 52%), in linea con la fascia dei diplomati Efficacia delle azioni di orient. per la scelta degli studi univ. nelle varie aree. In rif. al successo negli studi univ. nel corso del I anno il numero degli alunni che conseguono più della metà dei CFU è superiore alla media naz. nell’area sociale. In riferimento al successo negli studi univ.nel corso del II anno il numero degli alunni che conseguono più della metà dei CFU è superiore alla media naz. in tutte le aree Nonostante una certa incongruenza tra i dati forniti e la conoscenza diretta dei dati del territorio, il numero di diplomati occupati progressivamente diminuisce dall’anno 2010 al 2012 in linea con il dato naz.

pagina 36

In riferimento al successo negli studi universitari nel corso del I anno il numero degli alunni che conseguono più della metà dei CFU è complessivamente inferiore alla media nazionale, quello degli alunni che conseguono meno della metà dei CFU è superiore alla media nazionale. Rispetto al successo negli studi universitari la scuola si propone di avviare un monitoraggio sui dati relativi agli studenti che proseguono gli studi in sede o fuori sede (Università di Milano, Roma, Emilia Romagna, Torino) Assenti i dati di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, il numero degli studenti che hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie in modo non sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e la raccolta dei dati relativi allâ&#x20AC;&#x2122;avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e al successivo inserimento nel mercato del lavoro è stata recentemente avviata ma necessita di sistematicitĂ . Il numero di immatricolati all'Universita' e' superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Universita' sono complessivamente buoni e migliorano sensibilmente nel corso del II anno di studi in tutte le aree.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,9 22,4 Medio - basso grado di 5,1 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 30,1 Alto grado di presenza 30,8 41,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAPC030004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,5

75,6

78,1

Si

79,5

75,6

77,7

Si

82,1

75,6

78,2

Si

66,7

71,2

75,6

Si

61,5

67,9

72,2

No

48,7

54,5

50,1

No

71,8

69,2

64,3

No

20,5

19,2

23,1

Si

15,4

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo d’istituto risponde pienamente ai bisogni formativi e alle attese educative e formative del contesto locale. -Le competenze trasversali sono individuate e definite al termine del primo biennio per tutti gli alunni. -Sono presenti gli aspetti del curricolo di scuola, a partire dai documenti ministeriali, per tutte le discipline. -Il curricolo rappresenta lo strumento-guida per la progettazione disciplinare, sia in sede dipartimentale, sia adattandosi alle situazioni di partenza delle singole classi. -Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono di molteplice natura ma sempre in linea con i principi ispiratori del POF, con la realizzazione di progetti extracurricolari, PON e di scambio culturale, che vengono attuati in riferimento alla richiesta e alle attese educative e formative del contesto locale, rivolti alle aree linguistiche (certificazioni europee), certificazioni informatiche (l'istituto è anche test center accreditato dall'AICA per il rilascio della certificazione ECDL), formazione culturale (beni archeologici, beni culturali e ambientali, diritto ed economia, biotecnologie), corsi di preparazione ai corsi di laurea a numero programmato, di formazione umana e impegno sociale, corsi musicali e professionalizzanti. -I progetti sono definiti con obiettivi chiari e ben strutturati nelle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non è presente l’individuazione di traguardi e di competenze per ogni singolo anno e di competenze finali del corso di studi. -Le attività di ampliamento della offerta formativa sono per la maggior parte realizzate con i contributi delle famiglie a causa dell’esiguità del fondo d’istituto e della mancanza di collaborazione degli enti locali.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,1 Medio - basso grado di 25,6 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 35,3 Alto grado di presenza 35,9 34 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:PAPC030004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

79,5

83

No

64,1

60,3

67,2

Si

53,8

61,5

62,4

Si

89,7

93,6

95,3

Si

46,2

42,9

49,5

Si

92,3

91,7

91,6

Si

59

61,5

58,4

Si

56,4

56,4

51,8

Si

2,6

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento per la progettazione La progettazione non viene verificata periodicamente per classi didattica: dipartimenti disciplinari, commissioni parallele. (aggiornamento, attività di recupero, continuità e orientamento, revisione ed aggiornamento POF, tecnico-scientifica, valutazione e miglioramento, visite e viaggi d’istruzione) e referenze (ampliamento offerta formativa, attività culturali, teatrali e musica, attività sportiva, beni artistici e ambientali, disabilità e BES, educazione alla legalità e pari opportunità). L’analisi delle scelte per la progettazione didattica viene effettuata ad inizio d’anno e a livello dipartimentale. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene effettuata ad inizio dell’anno successivo a livello dipartimentale.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,1 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,9

16

17,4

59

59

56,9

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

25,6

15,4

14,7

15,4

19,9

21,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

9,6

14,1

17,9

22,4

23,7

Situazione della scuola: PAPC030004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati i traguardi di competenza tenendo conto soprattutto dei progressi registrati dagli alunni rispetto alla situazione di partenza. Da quest'anno gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione e relativi strumenti per i diversi ambiti disciplinari, elaborati in sede dipartimentale, condivisi ed approvati in Collegio Docenti. I suddetti criteri ed i relativi strumenti sono stati puntualmente declinati in griglie per la valutazione di: ambito comportamentale, apprendimenti disciplinari e prove scritte, scrutinio finale, esami a seguito della sospensione del giudizio. Vengono effettuate prove costruite dagli insegnanti e strutturate per classi parallele nel primo anno, relativamente alle discipline: italiano, storia, matematica, scienze. I risultati delle prove comuni ad inizio d'anno vengono condivisi in Consiglio di classe. In atto vengono programmati lavori dipartimentali per l'elaborazione di prove comuni ad inizio, in itinere e a fine d'anno per tutte le classi. Vengono realizzati interventi didattici di recupero extracurricolare, a seguito della valutazione degli studenti del primo trimestre e dello scrutinio finale, per tutte le classi e relativamente alle discipline: Latino, Greco e Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur utilizzando criteri e strumenti comuni di valutazione, sono presenti prove standardizzate comuni solo per il primo anno La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele, tranne che in alcuni casi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze delle varie discipline ma non per anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dellâ&#x20AC;&#x2122;offerta formativa sono inserite nel progetto educativo e coerenti con il progetto formativo della scuola. Nell'Istituzione Scolastica sono presenti referenti e gruppi di lavoro per la progettazione didattica, dipartimenti disciplinari, commissioni e referenze cui partecipa un buon numero dâ&#x20AC;&#x2122;insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze alla fine del primo biennio. I docenti fanno regolarmente riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. Solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata con regolare frequenza ed efficacia.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: PAPC030004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 66 Orario ridotto 5,1 7,7 Orario flessibile 28,2 26,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PAPC030004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAPC030004 modalità) modalità) modalità) Si 97,4 98,1 96,9 No

25,6

29,5

40,0

No

0,0

1,9

3,0

No

7,7

5,8

8,2

No

0,0

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PAPC030004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAPC030004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

92,3

91,7

94,4

No

84,6

80,8

81,7

No

2,6

2,6

3,7

No

2,6

5,8

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti laboratori didattici a supporto di alcune discipline (di fisica, di informatica, di chimica, di biologia, linguistico, di arte e aule 2.O), quasi tutti muniti di attrezzature multimediali e LIM. La cura degli spazi laboratoriali è affidata ai docenti Responsabili di Laboratorio che ne garantiscono il coordinamento, l’aggiornamento dei materiali, i turni di utilizzo dello stesso e verificano periodicamente, in collaborazione con il tecnico addetto, l’integrità e il funzionamento della dotazione di laboratorio. Le aule di laboratorio sono utilizzate per le attività curricolari secondo un calendario orario su prenotazione. Gli spazi di laboratorio sono sistematicamente utilizzati anche durante le attività progettuali extracurricolari previste per l’ampliamento dell’offerta formativa sia dagli studenti interni sia da corsisti esterni (studenti e adulti). La durata delle lezioni, ciascuna di 60’, risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti lasciando ampi spazi per lo sviluppo dei contenuti, per la consultazione dei testi nella biblioteca d’Istituto e per le modalità di recupero/consolidamento svolto in orario curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Visto il numero elevato degli alunni, non sempre è possibile articolare l'orario scolastico in relazione all’uso dei laboratori in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli alunni. L’uso sistematico degli spazi laboratoriali non è esteso a tutte le discipline. L'utilizzo di modalità didattiche innovative viene sviluppato in alcune classi e relativamente ad alcune discipline. Gli spazi classe, pur essendo adeguati per dimensione al numero degli alunni presenti, non presentano i supporti didattici necessari allo sviluppo di attività didattiche innovative (LIM, biblioteca di classe, materiali didattici specifici per le attività disciplinari).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola da quest’anno ha avviato un processo di formazione mirato all'utilizzo di ipad rivolto a tutto il personale docente. La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative è in atto solo per alcuni dipartimenti disciplinari. La scuola accoglie e promuove percorsi individuali di scambi internazionali tra allievi dei paesi europei e non, nell'ottica dell'utilizzo di modalità didattiche innovative e alla luce dell'internazionalizzazione dei saperi, principio fondante del POF dell'Istituzione scolastica.

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Le modalità didattiche innovative vengono utilizzate limitatamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline. Non essendo stato realizzato un adeguato percorso di formazione per i docenti, solo alcuni collaborano per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAPC030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 100 n.d. n.d. 45,7 44,9 n.d. 23,6 28,8 n.d. 39,1 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAPC030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 100 n.d. n.d. 50 51,4 n.d. 30,7 37,5 n.d. 40,1 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PAPC030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,2 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,8 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAPC030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,1 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PAPC030004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 %

Riferimento Nazionale %

0

2,1

2,9

4,2

0

1,5

2,9

3,4

0

1,4

2,3

2,3

0

1,3

1,9

1,8

0

0,3

0,7

0,6

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pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PAPC030004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 24,10

33,4

34

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PAPC030004 PALERMO SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 82,2 89,5 113,2 89,7 99,4 121,6 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 117,8 127,2 112,6 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quest’anno la scuola ha definito e pubblicato il Regolamento d’Istituto e il Patto Formativo di Corresponsabilità, stipulato all’inizio dell’a.s. tra docenti, alunni e genitori, recependo lo Statuto delle studentesse e degli studenti. Le regole di comportamento vengono condivise all'interno di ogni classe fin dall’accoglienza. La scuola, in questi ultimi anni scolastici, non ha assegnato sospensioni, situazione determinata dalle buone relazioni tra gli studenti e il dialogo costante con essi da parte degli insegnanti e di quest'ultimi con le famiglie e da un contesto socioeconomico e culturale favorevole. Le attività progettuali curricolari ed extracurricolari avviate, che necessitano di un lavoro di squadra, hanno favorito un clima di accettazione tra compagni e di benessere scolastico. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali per lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', attraverso i progetti di sensibilizzazione degli alunni al tema della legalità, di educazione ai Beni Culturali e Ambientali ed attraverso le attività sportive del Gruppo sportivo “ Meliadi “.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’atteggiamento dei genitori non sempre collaborativo e la carenza di strutture offerte dal territorio, talvolta, rendono inefficaci la promozione e l'acquisizione delle competenze sociali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, ma non per tutte le discipline. La scuola si propone di avviare l'utilizzo di modalita' didattiche innovative attraverso adeguati percorsi di formazione. Gli studenti talvolta lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I pochi conflitti con gli studenti sono gestiti in modo collaborativo ed efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

40,4

33,1

22,2

52,6

60,6

63,9

7

6,4

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’integrazione e la promozione sociale degli alunni diversamente abili/DSA/BES; favorisce la collaborazione con la famiglia e tutti gli enti deputati per l’elaborazione del PEI, affinché il C.d.C realizzi la progettazione educativo-didattica attraverso un atteggiamento di sensibile attenzione alle specifiche difficoltà. Da quest’anno la costituzione del GLI ha coinvolto i docenti curricolari e di sostegno, i genitori e i Centri di Supporto e dei servizi sociali e sanitari presenti nel territorio, in una serie di azioni di confronto e di progettazione inclusiva. Responsabili del processo formativo degli alunni H sono gli insegnanti di sostegno, che si raccordano con i docenti della classe, con la famiglia e con l'ASL, avviando un percorso di accoglienza e curando la documentazione specifica. L'inclusione degli alunni disabili nel gruppo dei pari viene realizzata, nei pochi casi presenti, attraverso attività curricolari con ricadute positive. I Consigli di classe, dopo aver individuato i casi BES, realizzano il PDP, pianificando una metodologia comune di intervento. Realizzazione di varie attività inerenti i temi della multiculturalità e la valorizzazione delle "diversità" culturali e non attraverso l’internazionalizzazione dei saperi. (Alunni Intercultura e attività di socializzazione tra alunni di diverse nazionalità).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale coinvolgimento dei docenti curricolari nella formulazione dei PEI I PEI non sempre vengono monitorati con regolarità durante l'anno scolastico. I PDP non sempre vengono aggiornati e rivisti durante il corso dell'anno. Si avverte la necessità di una riflessione approfondita sul tema a livello complessivo di scuola. Da migliorare anche l'aspetto della differenziazione dei percorsi didattici, anch'essa di fatto lasciata all'iniziativa dei singoli insegnanti. Manca la disponibilità di un'aula di sostegno con supporti didattici specifici.

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pagina 56

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PAPC030004 Totale Istituto PALERMO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 8 3,1 4,0 6,9

80 80 34,4 44,8 63,2

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pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PAPC030004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

64,1

57,6

No

10,3

14,1

14,7

No Si No No

48,7 79,5 5,1 46,2

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

No

15,4

7,7

18,6

No

17,9

16

25,6

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pagina 58

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PAPC030004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

59

46,8

37,5

No

0

12,2

13,5

Si

59

64,7

64,5

Si

82,1

89,1

91,7

No

41

42,3

39,7

Si

66,7

60,3

64,4

Si

87,2

90,4

91

No

2,6

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe in maniera significativa in attività di recupero/potenziamento. Vengono realizzati interventi didattici di recupero extracurricolare, a seguito della valutazione degli studenti del primo trimestre e dello scrutinio finale, per tutte le classi e relativamente alle discipline: Latino, Greco e Matematica. Vengono realizzati con regolarità interventi didattici di recupero in orario curricolare per tutte le discipline; tali interventi risultano efficaci nella ricaduta sia prettamente didattica, nel miglioramento del profitto e dell’approccio alla stessa, che a livello relazionale e sociale. I corsi di recupero sono frequentati soprattutto dagli studenti delle classi iniziali del primo e del secondo biennio La scuola fornisce diverse opportunità di sviluppo e potenziamento a tutti gli alunni per valorizzarne disposizioni e attitudini. Il potenziamento delle abilità consente la partecipazione degli studenti a gare, convegni ed altre iniziative proposte in occasione di particolari eventi del territorio, anche a livello provinciale/regionale/nazionale Si realizzano attività relative a diverse discipline sportive. Nell'ambito delle attività di ampliamento dell’offerta formativa e in riferimento alla richiesta e alle attese educative del contesto locale e del territorio, la scuola offre corsi volti a valorizzare le eccellenze e finalizzati al raggiungimento delle certificazioni linguistiche ed informatiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In atto la scuola non ha individuato il ruolo e la funzione di docenti tutor per supportare nel migliore dei modi gli alunni con difficoltà di apprendimento a causa delle scarse risorse finanziarie disponibili

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono in buona parte monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale come dai principi ispiratori del POF. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' efficacemente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAPC030004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

40,4

46,6

40,4

No

28,1

17,5

20,5

Si

98,2

99,6

98,5

Si

49,1

55,8

65,9

Si

42,1

43,8

41,5

No

40,4

25,5

32,3

Si

22,8

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di continuità è stata affidata ad un docente Funzione Strumentale e ad una Commissione. La collaborazione con i docenti delle scuole medie del territorio è ben consolidata con incontri presso le scuole finalizzati alla presentazione dell’offerta formativa. Per la continuità sono state attivate tutte le strategie necessarie volte a suscitare interesse verso l'offerta formativa dell'Istituto: partecipazione con un proprio stand alla Fiera della scuola media “OrientaSicilia, incontri con studenti e genitori della scuola media (open day d'Istituto per illustrare l’offerta formativa e mostrare gli spazi), presentazione delle proprie attività (La “Notte bianca del Liceo Meli”), attività culturali (concerti di strumento musicale), attività sportive rivolte agli alunni delle scuole medie (MELIADI). Sono state avviate attività di didattica orientativa, corsi propedeutici di greco e sportelli informativi. Le attività e gli interventi realizzati hanno coinvolto un numero elevato di docenti, studenti e genitori della scuola media e si sono rilevati efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri tra i docenti della scuola e della scuola media non sono finalizzati alla formazione delle classi (compito affidato al D.S. e da quest’anno ad una commissione, a seguito delle delibere collegiali e del C.d.I.). Nonostante in passato siano stati avviati interventi finalizzati al raccordo delle competenze in ingresso dalla scuola media inferiore alla scuola media superiore, si avverte la necessità di potenziare e strutturare azioni che garantiscano una efficace continuità educativa nel passaggio di un ordine di scuola all'altro. Nonostante in passato siano stati avviati interventi finalizzati al monitoraggio dei risultati degli studenti in ingresso dalla scuola media inferiore alla scuola media superiore, per rendere la continuità educativa realmente efficace devono essere organizzati percorsi di valutazione incrociati che possano garantire il successo scolastico.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PAPC030004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

50,9

46,2

48,3

Si

71,9

60,6

61,2

Si

52,6

47,8

41,4

Si

91,2

95,2

96,3

Si

26,3

21,5

28,4

Si

49,1

52,6

56

Si

73,7

78,9

82,4

Si

8,8

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'attività di orientamento è stata affidata ad un docente Funzione Strumentale. Le attività svolte sono rivolte agli alunni delle classi terminali e agli alunni del 3° e 4° anno. Le iniziative orientanti sono state scelte partendo da una analisi dei bisogni e di precise richieste che gli alunni hanno evidenziato compilando una scheda iniziale. Sono stati organizzati incontri, sia nel nostro Istituto che all’esterno, per informare gli studenti sulle scelte universitarie e conferenze finalizzate a ricevere informazioni utili a conoscere il mondo accademico, modalità e tempi di iscrizione, in collaborazione con le principali Università del territorio nazionale, tra cui Fiera dell' Orientamento Universitario OrientaSicilia e Welcome Week Università di Palermo. Sono state inoltre avviate attività informative sulle professioni e il mondo del lavoro e Incontri di Orientamento sulle Forze Armate. Gli alunni vengono indirizzati ad una comprensione di sé e delle proprie inclinazione attraverso la collaborazione tra la scuola e gli sportelli appositi predisposti dal COT dell’Università degli studi di Palermo. La scuola realizza progetti e attività di preparazione ai corsi di laurea a numero programmato, anche aperti al territorio. La scuola inoltre organizza corsi, anche aperti al territorio, per il conseguimento delle certificazioni linguistiche e informatiche e corsi professionalizzanti riconosciuti dall’Università per l’attribuzione dei crediti formativi

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In atto la scuola non ha avviato esperienze di alternanza scuolalavoro finalizzate all’orientamento verso le realtà produttive e professionali, pur essendo state avviate attività informative e riflessioni progettuali e metodologiche di integrazione al POF della scuola. Nonostante in passato siano stati avviati tentativi finalizzati al monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti nel percorso universitario, devono essere attivate modalità di monitoraggio sistematico degli studenti dopo l’uscita dalla scuola e finalizzate per migliorare le competenze in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola ha avviato un processo di riflessione sulla realizzazione di attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola ha avviato un processo di riflessione sul monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento, tale monitoraggio va meglio strutturato in modo sistematico; numerosi studenti seguono il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione ed obiettivi sono chiaramente definiti nel POF: promozione sociale attraverso una preparazione seria, profonda e articolata sulla scorta di una tradizione culturale di pregio; formazione di un cittadino che, partendo dall’analisi della complessità del presente, sappia immaginare e costruire una società futura dove i valori veicolati dagli studi umanistici si incarnino in realtà nuove e più rispondenti al mutare della condizione umana. Esse sono rese note alle famiglie ed al territorio attraverso il sito web, gli incontri di orientamento, le relazioni con le famiglie e con i rappresentanti dei genitori dei Consigli di classe e del Consiglio d’Istituto. Gli obiettivi prioritari sono inseriti nelle programmazioni disciplinari, condivisi all’interno dei consigli di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accessibilità al sito web della scuola non sempre efficace. Non adeguata partecipazione delle famiglie alle assemblee ed alle elezione degli organi collegiali. Poca collaborazione da parte degli EE LL

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il pieno raggiungimento degli obiettivi e delle priorità da quest’anno la D.S. ha ampiamente coinvolto, in merito agli aspetti organizzativi, gestionali e didattici, docenti e personale affidando mansioni ed incarichi nel rispetto delle disponibilita'. I processi decisionali avvengono durante le riunioni del Collegio dei docenti, dei Dipartimenti, dei Consigli di classe, del Consiglio d’Istituto, delle Commissioni. Tutte le attività (recupero, potenziamento, valorizzazione delle eccellenze, ampliamento dell’offerta formativa) vengono progettate in linea con gli obiettivi e le priorità del POF. Impegno a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR per il perseguimento della propria missione Monitoraggio finale del raggiungimento degli obiettivi per tutte le attività svolte.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa disponibilità di risorse economiche utili a ri-orientare e riprogettare le azioni per il perseguimento degli obiettivi. Monitoraggio in itinere dei risultati attesi è stato svolto non per tutte le attività

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,8 27,7 Tra 500 e 700 € 49,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 14 28,9 Più di 1000 € 14 10,8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAPC030004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,4

70,7

72,8

30,00

30,2

29,4

27,3

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pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAPC030004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 108,89

78,29

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 71

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAPC030004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 96,55

69,73

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 72

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAPC030004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 %

88,78

35,37

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAPC030004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 96,43

58,32

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 74

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico Si 15,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 Si 77,2 78,9 No 66,7 66,5 No 0 0,8 Si 17,5 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

12,3

9,6

11,4

No

3,5

5,2

6,6

No

1,8

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti No 70,2 65,7 61,4 Consiglio di istituto Si 7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 Collegio dei docenti Si 56,1 53,8 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 Consigli di classe/interclasse No 22,8 33,5 Il Dirigente scolastico Si 3,5 4,8 Lo staff del Dirigente No 3,5 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 73,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti Si 98,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,3 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 43,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti Si 82,5 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,5 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti No 15,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,7 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,5 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti No 42,1 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 1,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico Si 28,1 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PAPC030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 Collegio dei docenti Si 93 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 1,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 22,8 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PAPC030004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC030004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

18,02

9,7

24,2

29

n.d.

6,3

5,9

8,3

n.d.

30,2

26,6

30,5

81,98

54,3

44,2

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Chiara divisione delle aree di responsabilità FFSS. Chiara distribuzione dei compiti dei docenti con incarichi di responsabilità. Efficace comunicazione tra docenti facenti parte delle commissioni, comitati, ecc. Positiva ricaduta delle attività svolte da commissioni e comitati all’interno dei consigli di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Insufficiente disponibilità del Fondo d’Istituto. Carichi di lavoro troppo onerosi per l’impossibilità di distribuire il lavoro ad un numero di docenti adeguato, vista l’esiguità della retribuzione per gli incarichi individuati. In relazione all’impatto delle assenze degli insegnanti sull’organizzazione, l’elevata percentuale di ore non coperte risulta determinata dalla strutturazione delle cattedre orario a 18 ore, con conseguente mancanza di ore a disposizione per le supplenze non retribuite. Le ore di supplenza retribuite non vengono assegnate per mancanza di fondi. Si rileva altresì un errore materiale da parte dell’Istituzione Scolastica nella trasmissione dei dati del Questionario Scuola, inviato in data 05/03/2015, in relazione al punto D 27 ”Nella scuola chi si occupa principalmente di.” : è stato digitato Consiglio d’Istituto anziché Consiglio di Classe

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAPC030004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 22

9,47

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAPC030004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 8082,05

9906,09

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAPC030004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 136,98

71,96

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAPC030004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 16,17

25,79

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAPC030004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAPC030004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

17,5

12,4

9,5

0

1,8

9,2

9,5

0

14

19,9

14,5

0

31,6

24,7

31,5

1

33,3

33,9

37,9

1

17,5

23,1

21,8

0

22,8

16,7

16,6

0

21,1

14,3

17,6

0

14

13,1

9,2

0

29,8

31,5

35,6

1 0

21,1 24,6

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAPC030004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 0,33

2,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAPC030004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 22,94

39,4

39

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PAPC030004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAPC030004 Partenariato multilaterale LLP Comenius 'Travelling in Europe Through Legends' Rilascio certificazione agli alunni del patentino informatico europeo Rilascio certificazioni linguistiche agli alunni della Comunita' Europea

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 41 Basso coinvolgimento 22,8 23,1 Alto coinvolgimento 29,8 35,9

Situazione della scuola: PAPC030004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Piena coerenza tra le scelte educative del POF e l’allocazione delle risorse economiche Ampia disponibilità dei docenti alla progettazione ed alla realizzazione. Attenzione per l’attivazione di progetti finanziati con i Fondi comunitari europei. Positiva partecipazione dell’utenza ed efficace ricaduta nel curricolo. Da quest’anno individuazione di una trasparente destinazione del Fondo d’Istituto per la realizzazione di progetti coerenti con gli obiettivi e le priorità del POF, nei limiti delle disponibilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Impossibilità di soddisfare tutti gli obiettivi e le priorità previsti dal POF a causa delle scarse risorse del FIS. Negli ultimi tre anni i progetti previsti dagli obiettivi e dalle priorità del POF non sono stati realizzati per scelte gestionali e sindacali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha chiaramente definito la missione e le priorita' nel POF e condiviso attraverso incontri ed attraverso il sito web nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza principalmente forme di monitoraggio finale del raggiungimento degli obiettivi per tutte le attivitĂ svolte. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e distribuiti nel rispetto delle disponibilita' e delle professionalitĂ . Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAPC030004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 n.d.

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAPC030004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAPC030004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,8 1,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

17,5

15,5

17,3

0

8,8

8,4

7

0

15,8

20,3

26,3

0

24,6

28,7

39

0

12,3

12

12,5

0

0

0,4

1,2

0 0

0 8,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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pagina 89

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAPC030004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % n.d.

35,2

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAPC030004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 n.d.

85,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAPC030004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 n.d.

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In questo anno scolastico la scuola ha deliberato l'attivazione di percorsi di formazione affidando tale incarico ad un docente Funzione Strumentale coadiuvato da una commissione. In seguito alla rilevazione dei bisogni formativi dei docenti, sono stati avviati corsi rispondenti alle principali esigenze: utilizzazione di strumenti tecnologici, inclusione, emotività relazionale. I corsi avviati sono stati di buona qualità, tenuti da formatori specializzati esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche esigue investite nella formazione Approfondimento dell’analisi dei bisogni e delle esigenze formative degli insegnanti e del personale ATA. Attivazione di corsi finalizzati alla preparazione linguistica e al conseguimento delle relative certificazioni, all'uso di strumenti multimediali, di didattica laboratoriale/multimediale, di didattica inclusiva. Maggiore coinvolgimento del personale nelle attività di formazione, di aggiornamento e auto-aggiornamento

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’assegnazione degli incarichi e dei compiti è consuetudine Non esiste una banca dati che raccolga in modo strutturato della scuola tenere conto in modo significativo delle specificità curricola, esperienze formative e corsi di aggiornamento professionali di ciascun docente frequentati dai docenti, già presenti agli atti della scuola

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAPC030004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAPC030004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

49,1

48,2

46,3

Si

33,3

25,9

27,3

No

24,6

22,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

71,9 93 80,7 84,2 33,3 33,3 49,1 71,9

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,1 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: PAPC030004 prodotto il :01/10/2015 13:28:08

pagina 94

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAPC030004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAPC030004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11

6,4

5,7

6,6

9

5

3,3

4,4

0

2,3

2,9

2,9

12 13 3 6 8 3 13 3

11,2 8,7 4,4 7 3,8 4,3 3,7 4,1

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre incentivato e favorito la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro finalizzati alla elaborazione e alla condivisione dei percorsi didattici (dipartimenti), delle attività di orientamento e accoglienza, di tutte le attività culturali che afferiscono all’offerta formativa, di recupero/potenziamento (referenze e commissioni). I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono ampia mole di materiali utili alla scuola. I docenti condividono tali materiali e collaborano ad una produzione migliorativa degli stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi per il confronto tra docenti andrebbero incrementati e dotati di postazione multimediale Non esiste una banca dati che raccolga in modo strutturato il materiale prodotto nelle diverse attività didattiche, né una pubblicazione efficace sul sito della scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha avviato un processo di formazione per i docenti. Le proposte formative fin qui attuate sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, come da rilevazione effettuata. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali diversificati e esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, che vanno incrementati, i materiali didattici prodotti vanno raccolti in modo strutturato per una migliore fruizione degli stessi. La scuola promuove costantemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,4 Media partecipazione (3-4 12,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

23

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 28,9 11,1

n.d.

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,8 23 Bassa apertura 4,4 6,3 Media apertura 6,7 9 Alta apertura 71,1 61,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAPC030004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC030004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

45,6 21,1

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

10,5

9,6

19,2

n.d. n.d. n.d.

19,3 8,8 38,6

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAPC030004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC030004 per motivo) per motivo) n.d.

7

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

10,5

16,3

23,7

n.d.

70,2

78,1

73,6

n.d.

15,8

11,6

10,5

n.d.

29,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAPC030004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC030004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

35,1 26,3

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

28,1

43,4

45,5

n.d.

15,8

22,3

25,8

n.d.

10,5

9,6

12,4

n.d.

12,3

13,9

20,5

n.d.

7

18,7

22,5

n.d.

1,8

3,2

14,3

n.d. n.d.

8,8 19,3

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 14 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 17,5 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PAPC030004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 Si 42,1 42,6 Si 61,4 66,1 Si 24,6 15,9 No 45,6 43,8 Si 56,1 56,6 No 38,6 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

56,1

62,2

56,9

Si

43,9

51

60

Si

50,9

45

42,7

Si No

50,9 29,8

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAPC030004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAPC030004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80,7 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PAPC030004 PALERMO SICILIA ITALIA

NO 5,0 6,0 10,0

X 94,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 40,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,8 31,1 Numero di convenzioni 22,8 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,3 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8 3,2

Situazione della scuola: PAPC030004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PAPC030004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % n.d.

17,2

Riferimento Nazionale %

14

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel rispetto di una lunga tradizione, la scuola si è sempre aperta al territorio e alla collaborazione con soggetti esterni per la realizzazione delle proprie attività formative, sempre in linea con i principi del POF, al fine di ampliare ed arricchire la formazione classica degli alunni e prepararli agli studi universitari e al mondo del lavoro. La scuola collabora con Istituzioni pubbliche, Dipartimenti universitari, Istituti di Lingue accreditati a livello internazionale, Enti di alta formazione, Associazioni ed altre realtà di indiscusso spessore scientifico e culturale, con le quali vengono stipulate convenzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati attivati accordi di rete In atto la scuola non ha avviato esperienze di alternanza scuolalavoro verso le realtà produttive e professionali, pur essendo state prodotte attività informative e riflessioni progettuali e metodologiche di integrazione al POF della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAPC030004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC030004 % 9,04

4,9

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAPC030004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 21,9 Medio - basso livello di 59,6 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 19,2 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAPC030004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC030004 n.d.

44,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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pagina 109

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 64,9 66,9 Alto coinvolgimento 8,8 11,6

Situazione della scuola: PAPC030004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge in modo significativo le famiglie a collaborare in modo costante e fattivo con la scuola, affinché, nel rispetto dei differenti ruoli, possano essere conseguiti i fini istituzionali e si raggiungano gli obiettivi formativi prefissati. Le famiglie sono coinvolte fattivamente nella definizione e condivisione dell’offerta formativa anche attraverso le linee guida definite dal Consiglio d’Istituto. La scuola invita i genitori, coprotagonisti dell’azione educativa, a sottoscrivere il patto formativo di corresponsabilità. I genitori hanno condiviso il Regolamento d’Istituto e recepito lo Statuto degli studenti e delle studentesse. Le famiglie vengono informate in modo puntuale, tempestivo e continuo su tutto quanto attiene alla vita dell’Istituto ed ai processi formativi degli studenti attraverso le circolari interne, l’affissione alle apposite bacheche di comunicati e avvisi, la pubblicazione sul sito web e, per casi individuali e urgenti, per posta ordinaria o per telefono. I Docenti sono a disposizione dei genitori in orario scolastico antimeridiano, secondo un calendario pubblicato, oltre agli incontri con le famiglie in orario pomeridiano. Da quest’anno è stato istituito un Comitato dei genitori.La scuola realizza interventi, seminari e conferenze anche rivolti ai genitori. La scuola ha ampiamento coinvolto la partecipazione dei genitori ai progetti e ai corsi di ampliamento dell’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono da favorire forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. E’ da incentivare e promuovere la partecipazione consapevole dei genitori alle elezioni e alle attività degli organi collegiali. E’ da migliorare l’uso degli strumenti on line di comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni e deve essere integrata con accordi in rete. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola ha avviato momenti informativi e di riflessione sull'alternanza scuola-lavoro che andranno di seguito finalizzate con esperienze di stage e professionali. La scuola coinvolge le famiglie a partecipare in modo attivo alla vita della scuola sia dal punto di vista didattico sia informativo e ne raccogliere idee e suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della percentuale di sospensione del giudizio, se pur in atto notevolmente in calo. Riduzione del numero di trasferiti in uscita che è superiore alla media regionale e nazionale per primo, terzo e quarto anno.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione ulteriore delle sospensioni del giudizio, implementando la valutazione condivisa. Innovazione della prassi didattica attraverso nuove figure di tutor che accompagnino il percorso scolastico soprattutto nelle classi di passaggio.

Miglioramento degli esiti delle prove nazionali attraverso la promozione della cultura della valutazione. Sensibile riduzione della percentuale degli alunni di Livello 1,2,in Italiano e in Matematica.

Innalzamento del punteggio medio nelle prove nazionali e riduzione del tasso di variabilità degli esiti delle prove tra le classi tramite prove comuni Potenziamento delle abilità e delle competenze degli assi culturali linguistico e logicomatematico.

Competenze chiave e di cittadinanza

Nella relativa area non vengono individuate priorità

Nella relativa area non vengono individuati traguardi

Risultati a distanza

Nella relativa area non vengono individuate priorità

Nella relativa area non vengono individuati traguardi

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ritiene necessario creare i presupposti di un adeguamento e di una ottimizzazione degli strumenti didattici e delle strategie metodologiche atte a un perseguimento più efficace degli esiti scolastici e delle competenze chiave di tutti gli alunni. A tale proposito si punterà a una innovazione della prassi didattica anche attraverso l'attuazione di pratiche didattiche innovative e percorsi di docenza aperta alle tecnologie digitali. Si motiva inoltre una piena condivisione delle progettazioni disciplinari comuni e degli strumenti di verifica e valutazione nell'ottica della realizzazione delle azioni di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Monitoraggio dell'andamento delle progettazioni disciplinari comuni attraverso prove unitarie iniziali,intermedie e finali per classi parallele.

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Analisi dei risultati delle prove unitarie e opportune scelte delle strategie metodologiche; adeguati interventi di recupero e/o potenziamento. Attivazione di percorsi di didattica innovativa per competenze, anche a classi aperte. Ambiente di apprendimento

Utilizzo di spazi laboratoriali e adozione di modalità didattiche innovative. Implementazione di dotazione di supporti didattici necessari allo sviluppo di attività didattiche innovative per tutte le classi e tutte le discipline

Inclusione e differenziazione

Nella relativa area non viene individuato obiettivo di processo

Continuita' e orientamento

Nella relativa area non viene individuato obiettivo di processo

Orientamento strategico e organizzazione Nella relativa area non viene individuato della scuola obiettivo di processo

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ampliamento della formazione dei docenti sull'uso di strumenti digitali e sulle metodologie didattiche innovative. Formazione dei docenti per un approccio relazionale efficace, contenitivo delle problematiche dell'età e delle pratiche inclusive.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementazione dei rapporti con le famiglie anche attraverso il miglioramento delle comunicazioni informatiche Attivazione di accordi di rete e avviamento di esperienze di alternanza scuola-lavoro in relazione alle realtà culturali, formative e produttive.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nell'ottica di un'innovazione della prassi didattica attraverso l'uso di strumenti digitali vanno incentivate le risorse umane presenti e supportate in un percorso di aggiornamento continuo per lo sviluppo dell'intera comunità scolastica e vanno, inoltre, messe in atto azioni formative che puntino alla motivazione professionale dei docenti ed all'aggiornamento continuo. Tale processo di innovazione è funzionale al miglioramento dei risultati scolastici e dei risultati delle prove standardizzate nazionali. Contribuiscono, altresì, al raggiungimento delle priorità: l'istituzione di una banca dati che rilevi le esperienze formative, didattiche e di aggiornamento fatte dai docenti; l'incentivazione e il miglioramento dei rapporti con gli enti del territorio, attraverso accordi di rete ed esperienze di alternanza scuola-lavoro; l'implementazione di una migliore comunicazione con le famiglie finalizzata all’ottimizzazione delle relazioni tra le diverse componenti, anche attraverso gli strumenti multimediali, per una più ampia partecipazione agli organi collegiali.

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