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SNV - Scuola: MEIS03400B prodotto il :09/10/2015 12:30:35

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MEIS03400B BARCELLONA MEDI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si colloca in un'ampia zona caratterizzata da una economia prevalentemente agricola e artigianale; il contesto socio-economico medio borghese utilizza le risorse agricole offerte dal territorio, quali: agrumi, viti, ulivi e ortaggi. La continua espansione edilizia e la presenza di alcune imprese artigianali hanno favorito l'incremento della popolazione con la trasmigrazione di famiglie provenienti dalle zone montane e collinari della provincia nonché da diversi paesi extracomunitari. In questa realtà socio-economica eterogenea gli alunni della scuola presentano situazioni familiari e bisogni socio-culturali molto diversificati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è dislocato su una superficie caratterizzata da frazioni distanti dal centro cittadino che risentono dell'assenza di adeguate strutture e servizi; gli interventi istituzionali riescono ad incidere ben poco su tali realtà e di contro il centro cittadino si presenta culturalmente attivo e dinamico. Inoltre gli studenti provengono anche da vari comuni limitrofi e di conseguenza il tasso di pendolarismo dell'Istituto è abbastanza alto. Pertanto, l'elevato numero di scuole medie di provenienza, con inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede una adeguata pianificazione delle azioni didattiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli ultimi anni si è registrato una notevole presenza Le contrazioni della spesa per l'istruzione limitano la di immigrati. Le numerose associazioni presenti sul territorio, programmazione delle attività. con le quali l'Istituto intrattiene una frequente collaborazione, evidenziano un radicato bisogno di aggregazione, impegno e perseveranza in opere di solidarietà ed assistenza contro l'emarginazione ed il disagio sociale. L'Istituto effettua indagini sistematiche delle risorse del territorio al fine di pianificare le collaborazioni anche di lungo periodo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MEIS03400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

71.193,00

48.282,00

6.134.165,00

311.965,00

0,00

6.565.605,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

104.633,00

0,00

104.633,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:MEIS03400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,7

92,0

4,7

0,0

98,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è composto da tre sezioni aggregate: Liceo Scientifico e Linguistico, Liceo Classico, Liceo delle Scienze Umane con opzione economico-sociale e Professionale per i servizi sociosanitari. Le sedi di cui sopra sono dislocate in 8 plessi, di cui 2, relative al Liceo delle Scienze Umane, ubicate nel Comune di Castroreale distante 8 km dalla sede centrale. Ogni plesso è dotato di aule adibite a laboratori, il cui accesso è garantito a tutti. Buona parte delle aule è corredata da LIM. Tutti gli edifici scolastici sono dotati di uscite di sicurezza e sistemi antincendio che periodicamente vengono sottoposti a verifica anche con lo svolgimento di prove di evacuazione come previsto dal piano di sicurezza. Le condizioni socio-economiche dell’utenza della scuola permettono la programmazione di attività extrascolastiche (viaggi di istruzione, stage, ecc….)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dislocazione su più plessi comporta molte difficoltà sia nella gestione dell’orario dei docenti, sia per l’utilizzo di biblioteca e palestra. L’Istituto, nonostante le continue sollecitazioni agli enti preposti, non è ancora riuscito a rispondere con efficacia ed efficienza delle infrastrutture ai bisogni e alle aspettative dei discenti e delle loro famiglie. Non tutte le sedi hanno aule con porte antipanico, servizi igienici per i disabili e ascensori per il superamento di barriere architettoniche. Pur essendo ogni plesso dotato di laboratorio informatico e scientifico, non sempre la strumentazione presente risulta adeguata alle esigenze. Non tutte le attività programmate possono essere realizzate per l’insufficienza delle risorse finanziarie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MEIS03400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MEIS03400B 96 89,7 11 10,3 100,0 - Benchmark* MESSINA 8.474 92,5 685 7,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MESSINA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

92 812 7.359

N° 92,0 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 1,0 1,2 1,4

6 21 1.143

N° 6,0 2,4 13,1

% 6 43

N° 0,0 0,7 0,5

% 1 33 49

1,0 3,7 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto si avvale di un’alta percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato presenti nella scuola da più di cinque anni, che garantiscono stabilità e continuità alle azioni formative. Buona parte dei docenti è in possesso di competenze specifiche in ambito tecnologico (certificazioni ECDL, DIDATEC, TIC) e in ambito linguistico (livello B1/B2/C1), acquisite attraverso corsi di formazione interni ed esterni alla scuola. Nell’ambito del programma europeo ERASMUS Plus, un gruppo di docenti, individuati tramite bando interno, ha svolto la formazione all’estero e altri gruppi si susseguiranno nell’arco del triennio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato realizzato allo stato attuale un database che raccolga le esperienze professionali e le competenze extraprofessionali acquisite dai docenti. Non sempre è possibile effettuare una capillare diffusione delle esperienze maturate per la complessa articolazione logisticoorganizzativa della scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

42,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

598

64,4

510

75,8

503

72,8

490

70,0

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

57,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

219

23,6

136

20,2

139

20,1

118

16,9

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

76,3

% classe 2

classe 3

87,5

% classe 3

classe 4

82,5

% classe 4 66

74,2

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

399

91,5

434

94,6

499

92,6

515

90,2

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

18,4

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

15,8

% classe 4 21

23,6

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

16,5

14,6

13,2

15,8

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

87,9

% classe 2

classe 3

89,2

% classe 3

classe 4

77,3

% classe 4 28

93,3

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

440

87,5

318

92,7

280

88,1

278

91,7

3.161

78,9

2.562

79,7

2.247

77,6

2.013

79,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

6,9

% classe 2

classe 3

5,4

% classe 3

classe 4

19,7

% classe 4 1

3,3

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

19,1

20,1

17,0

8,9

698

17,4

522

16,2

466

16,1

297

11,7

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

87,4

86,0

61,9

137

78,7

MESSINA

1.263

94,3

1.292

94,3

1.285

91,6

1.289

93,1

SICILIA

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

12,1

% classe 3

classe 4

31,3

% classe 4 32

18,4

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

226

16,9

210

15,3

243

17,3

213

15,4

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

68,2

% classe 3

classe 4

83,3

% classe 4 19

95,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

173

72,1

159

72,6

235

79,4

226

84,3

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: MEIS03400B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

20,0

22,4

18,6

14,6

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MEIS03400B

61-70

71-80

81-90 27

91-100 23

Lode 25

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,4

8,3

32,1

27,4

29,8

0,0

- Benchmark* MESSINA

168

140

181

3,6

14,5

27,3

22,8

29,4

2,4

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MEIS03400B

61-70

71-80

81-90 1

91-100 3

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,8

17,6

5,9

17,6

41,2

5,9

- Benchmark* MESSINA

1,8

12,9

32,7

26,7

24,0

1,8

SICILIA

135

472

562

435

373

6,8

23,6

28,2

21,8

18,7

1,0

ITALIA

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MEIS03400B

61-70

71-80

81-90 32

91-100 18

Lode 25

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,8

19,2

30,8

17,3

24,0

4,8

- Benchmark* MESSINA

316

367

328

331

5,1

21,5

25,0

22,3

22,5

3,5

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: MEIS03400B

61-70 8

71-80 9

81-90 9

91-100 6

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

23,5

26,5

17,6

5,9

0,0

- Benchmark* MESSINA

109

9,8

24,4

35,5

17,6

12,1

0,7

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla Scuola sono funzionali al raggiungimento del successo formativo degli studenti. I docenti sono attenti a tutti gli aspetti della personalità degli alunni e tengono conto dei livelli di partenza e dei percorsi individualizzati e personalizzati di insegnamentoapprendimento. Le famiglie sono costantemente coinvolte nell’itinerario formativo degli alunni. E' irrilevante il numero degli alunni che hanno cambiato indirizzo di studio; non è particolarmente elevato il numero degli allievi non ammessi alla classe successiva, mentre risulta alquanto elevato il numero degli alunni scrutinati con debito formativo nelle materie d'indirizzo. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame di Stato, si può affermare che la scuola si attesta sulla media degli standard nazionali e regionali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti, che hanno riportato il giudizio sospeso, sono stati: Liceo Scientifico e Linguistico: n. 112 Liceo Classico: n. 19 Liceo delle Scienze umane: n.11. Il giudizio sospeso è prevalentemente in alcune discipline come Matematica, Fisica, Scienze, Latino e Greco.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si adopera per prevenire l’insuccesso scolastico attraverso: attività di accoglienza e di integrazione nel gruppo-classe finalizzate a supportare gli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado a quella di secondo grado; azioni di recupero/potenziamento per favorire la permanenza all'interno del gruppo classe originario. La scuola registra pochi trasferimenti da una sezione all'altra dello stesso Istituto o da un indirizzo all'altro. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MEIS03400B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

MEIS03400B

60,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-5,6

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

49,1

-1,8

MEPC03401P

71,8

n/a

48,2

n/a

MEPM03401V

54,7

n/a

32,5

n/a

MEPS03401T

57,9

n/a

51,0

n/a

64,2

65,6

72,4

47,0

48,1

n/a 54,1

Liceo

63,2

-5,5

49,1

-4,1

MEPC03401P II A

69,2

1,1

45,2

-12,2

MEPC03401P II B

76,1

7,6

50,7

-7,8

MEPM03401V II A

54,7

-9,9

32,5

-10,7

MEPS03401T II B

71,5

2,6

38,8

-12,4

MEPS03401T II C

62,5

-6,5

49,5

-3,7

MEPS03401T II D

74,8

5,2

67,0

14,0

MEPS03401T II E

73,2

2,3

44,8

-12,6

MEPS03401T II F

66,2

-2,9

42,0

-16,3

MEPS03401T II G

26,6

-42,7

55,9

4,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai risultati emersi gli esiti di apprendimento risultano diversificati nei diversi indirizzi di studio e nelle sezioni di ciascun indirizzo. Nella scuola si evidenziano maggiori competenze in italiano rispetto alla matematica il cui livello, comunque si attesta al di sopra della media regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una classe dell’indirizzo scientifico si discosta in negativo dalla media dell’Istituto per quanto riguarda i livelli di apprendimento in italiano. Tale esito potrebbe essere conseguenza dell’inserimento nella classe di alunni ripetenti (10%) o provenienti da altri Istituti che ha richiesto l’azzeramento delle competenze.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' in linea con quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' lievemente superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti sanno relazionarsi in modo costruttivo con la vita di classe; partecipano in modo attento e costruttivo alle attività didattiche; rispettano l’ambiente in cui vivono, maturando interesse verso i problemi della comunità e manifestando spirito disolidarietà. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento attraverso l'elaborazione di una griglia di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pur attivando percorsi di orientamento e di riorientamento non effettua un monitoraggio della reale acquisizione delle competenze chiave attraverso parametri oggettivi ma è in grado di valutare il livello raggiunto attraverso l'osservazione diretta del comportamento dei singoli alunni riportata nei vari C.d.c.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ elevato; le competenze sociali e civiche sono notevolmente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La Scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MEIS03400B MESSINA SICILIA ITALIA

75,7 48,3 43,4 50,5

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza corsi di preparazione ai test universitari. Il Non vi è un monitoraggio sistematico degli studenti post 75% degli alunni si iscrive all’Università. Gli studenti, iscritti diploma. nell’a.a. 2011/2012, hanno riportato, nel settore Umanistico, sia al primo che al secondo anno di Università, un Credito Formativo Universitario superiore alla media nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non effettua monitoraggio sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione professionale, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero degli studenti con CFU nella media Ă¨ di poco inferiore rispetto agli standard provinciali, regionali e nazionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pratica una forma di progettazione bottom-up, che assicura la rappresentanza di tutte le istanze. Nel definire i principi fondamentali che sostengono il percorso educativo, le componenti dell’Istituto (docenti, non docenti, genitori e studenti), riconoscono come obiettivo imprescindibile la rimozione di qualsiasi ostacolo che limiti la formazione e lo sviluppo della personalità umana; individuano come caratteristiche sostanziali della scuola pubblica la valorizzazione delle differenze culturali, etniche, religiose, sociali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del curricolo per il professionale appare ‘scollata’ dalle istanze e dai bisogni del territorio perché sono carenti gli strumenti di ascolto. Gli insegnanti non sempre adeguano la propria programmazione al curricolo d'istituto.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola destina la maggior parte delle ore di attività dei dipartimenti alla progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il professionale risulta carente riguardo alla programmazione periodica comune per ambiti disciplinari relativamente ad alcune materie e alla revisione della progettazione delle scelte adottate

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le competenze trasversali attraverso criteri La scuola progetta strumenti di valutazione comuni, ma non comuni di valutazione condivisi dai vari ambiti disciplinari. effettua unâ€™analisi sistematica e condivisa dei risultati. La scuola utilizza prove strutturate prevalentemente di italiano, matematica e lingua straniera, per le classi prime adottando criteri comuni per la correzione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 20

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I consigli delle classi seconde, durante lo scrutinio, redigono per ciascun alunno la “certificazione delle competenze di base acquisite nell’assolvimento dell’obbligo d’istruzione”, così come previsto dal D.P.R. 22.6.2009 n.122. Tale documento ha la finalità di misurare e certificare il livello raggiunto al termine del percorso di istruzione obbligatoria nell’ambito delle 8 competenze chiave di cittadinanza e dei quattro assi culturali (asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico e asse storico-sociale). Le verifiche sono effettuate attraverso prove di comprensione e di produzione orali, scritte e grafiche, questionari, prove oggettive, prove semi-strutturate, interrogazioni, colloqui, controllo di lavori assegnati, simulazioni e role-playing, ricerche collettive. I criteri di valutazione afferenti alle diverse discipline sono elaborati all'interno dei dipartimenti e adeguati alle reali esigenze degli alunni in relazione a quelle che sono le finalità generali del sistema di istruzione individuati dal Ministero per ciascun indirizzo di studi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 37,5 66 Orario ridotto 25 7,7 Orario flessibile 37,5 26,3

Situazione della scuola: MEIS03400B

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 30 65,7 Orario ridotto 20 12,1 Orario flessibile 50 22,2

Situazione della scuola: MEIS03400B

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di laboratori multimediali e scientifici in tutti i plessi, pertanto predisponendo ad inizio anno scolastico, un orario rispondente alle esigenze dei docenti del plesso riesce a fornire agli allievi un servizio efficiente; quasi tutte le aule sono dotate di LIM con collegamento internet e ciò consente di accedere a laboratori virtuali e di condurre le attività didattiche in maniera innovativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori in alcune sedi non presentano strumenti sempre all'avanguardia. La scuola non attiva moduli orari rispondenti alle esigenze degli alunni anche a causa della dislocazione su più plessi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola nel corso degli ultimi anni ha organizzato diversi corsi di aggiornamento e formazione sulle tecnologie digitali a cui una buona parte del personale docente ha partecipato. Tali corsi interni hanno consentito di organizzare gruppi di lavoro nei quali venivano prodotti dei lavori da proporre agli allievi utilizzando modalitĂ tecnologiche. Tali metodiche sono sempre state supportate e incentivate mediante sostegno in presenza o con il supporto di forum su piattaforme condivise.

L'attuazione dei corsi molto spesso viene concentrata in brevi periodi e ciĂ˛ non consente la massima applicazione necessaria per l'approfondimento dei contenuti trattati. La scuola non ha ancora attivato corsi di formazione su l'impiego di metodologie didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MEIS03400B % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIS03400B % 5,00

27,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

MEIS03400B MESSINA SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

I anno di corso 148,2 269,3 257,2 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 97,9 101,8 135,3 62,2 65,4 76,0 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 152,1 97,4 112,6 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 150,9 145,8 158,0 126,8 138,4 173,1 103,2 104,4 126,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 165,5 200,8 135,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 112,8 133,9 146,3 97,0 102,9 115,2 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 150,4 135,1 112,7 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Scienze Umane 196,4 163,6 138,2 156,9 123,2 121,8 78,6 81,7

IV anno di corso 147,2 186,3 140,8 95,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola redige ad inizio anno scolastico un regolamento di La scuola ancora non adotta strategie specifiche per la istituto condiviso da tutte le componenti scolastiche. Inoltre promozione delle competenze sociali, quali l'attività di cura di viene redatta una griglia per la valutazione della condotta, spazi comuni. valida per tutto l'istituto, mediante la quale un eventuale comportamento non idoneo prevede una penalizzazione tale che, nel corso del triennio, si ripercuote anche sul credito scolastico. Ogni comportamento non consono alla scuola viene innanzitutto notificato sul registro di classe a cui fa seguito comunicazione alla famiglia con convocazione dal Dirigente scolastico. Nell'eventualità in cui l'allievo non sembra essere motivato a cambiare atteggiamento e dopo episodi ripetuti, in seguito a convocazione del C di C. si procede con l'eventuale sospensione dalle attività didattiche con o senza frequenza a seconda della gravità della situazione. La scuola promuove attività per lo sviluppo del senso di legalità, che consistono in incontri con personale specializzato del settore .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'uso dei laboratori Ă¨ documentato dalle firme poste su registri predisposti per tale scopo. La formazione dei docenti riguardo l'uso di tecnologie informatiche Ă¨ anch'essa documentata dai diversi progetti POF e PON organizzati nella scuola. La scuola non ha ancora promosso l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi anche utilizzando le nuove tecnologie. I dati relativi al comportamento degli allievi, comparati con quelli regionali e nazionali, dimostrano che le strategie adottate per sensibilizzare gli studenti al rispetto delle regole sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “Medi” aderisce al progetto educativo e ai programmi scolastici di scambio proposti dall’Associazione culturale “Intercultura Onlus”, suddiviso nelle quattro seguenti aree: • Area 1: accoglienza degli studenti stranieri frequentanti le scuole della provincia di Messina • Area 2: scambi di classe • Area 3: accoglienza e monitoraggio degli studenti stranieri frequentanti l’I.I.S. “Enrico Medi” • Area 4: mobilità individuale degli studenti del Medi frequentanti scuole all’estero. Durante il corrente anno scolastico tre ragazzi hanno chiesto di partecipare alla mobilità individuale (Area 4 ) e si sono sottoposti alle selezioni. STRATEGIE ADOTTATE NEI CONFRONTI DEGLI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP E CON DSA • Incontri periodici e calendarizzati con l’ASL di riferimento • Incontri tra scuola e le famiglie degli studenti • Organizzazione all’interno del C.d.C. di una programmazione educativo/didattica con modalità specifiche e tempi adeguati • Progetto per agevolare l’integrazione degli allievi BES, DSA, diversabili • Utilizzo di strumenti multimediali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha organizzato, a causa di mancanza di fondi, corsi di formazione per la didattica dell'insegnamento della lingua italiana per gli stranieri. Non sono stati realizzati corsi di azzeramento delle competenze in lingua italiana per gli studenti afferenti ad altre realtà linguistiche.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MEPC03401P MEPM03401V MEPS03401T Totale Istituto MESSINA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 2 14 24 4,4 4,0 6,9

80 20 140 240 44,4 44,8 63,2

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MEIS03400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIS03400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,8

46,8

37,5

18,8

12,2

13,5

68,8

64,7

64,5

93,8

89,1

91,7

56,3

42,3

39,7

60,3

64,4

93,8

90,4

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MEIS03400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIS03400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,4

38,8

6,1

10,2

44,4

40,2

66,7

68,3

41,4

38,1

50,5

59,7

79,8

80,5

6,1

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola organizza: • corsi di recupero (primo e secondo biennio) e di approfondimento (quinte classi) in ore curriculari e/o extracurriculari, per classi parallele; • preparazione ai test di ammissione alle facoltà scientifiche.

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La scuola: • non organizza sportelli di recupero nè di supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti assegnati; • non sempre riesce a prevenire e recuperare eventuali insuccessi scolastici, non garantendo un pieno successo formativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile anche se ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata e dovrebbe essere migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da diversi anni la Scuola organizza incontri tra gli alunni della Scuola Media e quelli che frequentano il primo anno di Liceo. Gli studenti della Scuola Media hanno così l’opportunità di conoscere gli spazi e l’organizzazione scolastica. Si effettuano, in orario pomeridiano, degli sportelli informativi per offrire una maggiore conoscenza dei piani di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si effettuano incontri tra insegnanti di ordini di scuola diversi. La scuola risulta carente nell'organizzazione di progetti di continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine ad un altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MEIS03400B - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIS03400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,2

48,3

46,4

60,6

61,2

47,8

41,4

96,4

95,2

96,3

17,9

21,5

28,4

67,9

52,6

82,1

78,9

82,4

10,7

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre ai propri studenti un articolato percorso di La Scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie Orientamento in Uscita, al fine di fornire loro adeguati sulla scelta del percorso universitario. strumenti per scegliere, in modo consapevole e rispondente al personale progetto di vita, quale indirizzo di studi intraprendere dopo il diploma o come orientarsi verso il mondo del lavoro. Tale offerta formativa, rivolta in particolare agli studenti delle classi quarte e quinte, si esplica nelle seguenti attività di orientamento: esperienze didattiche e/o stage organizzate da enti e istituzioni mirate alla scoperta di possibili ambiti di interesse e predisposizioni; progetti in collaborazione con la Facoltà di Scienze dell’Università di Messina; giornate di orientamento organizzate a Palermo o Catania; Open day organizzati all’interno della Scuola ed incontri informativi sul mondo del lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuitĂ tra la Scuola Secondaria di primo grado e i diversi indirizzi dell'Istituto sono adeguatamente strutturate. La collaborazione tra docenti della scuola e docenti universitari Ă¨ caratterizzata da progetti inerenti alla formazione degli studenti per accompagnarli nel passaggio tra la scuola e l'universitĂ . La scuola realizza azioni di orientamento universitario finalizzate a far emergere le inclinazioni di ciascun allievo. Inoltre propone corsi mirati a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale concorda sul fatto che la dirigenza ha definito Non esiste ancora uno standard di riferimento per la gestione chiaramente la mission e la vision, condividendo con tutti gli della qualità totale; risulta carente la documentazione circa le stakeholder un codice di valori per vivere e lavorare insieme e collaborazioni interdipartimentali. comunicando efficacemente mission, vision, valori, obiettivi strategici ed operativi. Tutto il personale concorda che la dirigenza definisce chiaramente le responsabilità, i compiti e le competenze del personale, illustrando e comunicando le ragioni delle iniziative di cambiamento e di trasformazione dell’organizzazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale riconosce che la dirigenza agisce in accordo con gli Poche sono le iniziative a favore di una politica relativa al obiettivi e i valori stabiliti, supportando il personale nella rapporto tra istruzione/formazione ed impiego, nonchè tra realizzazione dei compiti e nel raggiungimento degli obiettivi. insegnamento e ricerca e il loro impatto sulla società. Pubblicazione nella sezione “Amministrazione trasparente” del sito web di tutte le informazioni e diffusione delle informazioni via e-mail sulla possibilità di formarsi nell’ottica del long life learning.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MEIS03400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIS03400B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

24,9

24,2

57,14

8,4

5,9

8,3

42,86

37,9

26,6

30,5

n.d.

28,8

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MEIS03400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIS03400B % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 27,9 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 50 6,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 50 32,1 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 33,3 44,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Costante attenzione allo sviluppo e revisione delle strategie, tenendo conto delle necessità ed aspettative di tutti gli stakeholder. Nella gestione del reclutamento e nello sviluppo della carriera si tiene conto delle competenze necessarie, delle pari opportunità e di tutte le diversità. L’Istituto è test center ECDL ed organizza corsi di formazione per il personale con fondi europei (PON misura D1). L’Istituto è accreditato dagli USR per poter svolgere il tirocinio TFA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano indagini relative a sviluppi politici, legislativi, socioculturali, ecologici, economici, tecnologici e demografici. Manca un’analisi sistematica delle opportunità e dei rischi nella pianificazione delle attività.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MEIS03400B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIS03400B 4

15,71

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MEIS03400B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MEIS03400B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,7

12,4

9,5

17,9

9,2

9,5

19,9

14,5

35,7

24,7

31,5

42,9

33,9

37,9

28,6

23,1

21,8

21,4

16,7

16,6

14,3

17,6

21,4

13,1

9,2

21,4

31,5

35,6

0 0

17,9 17,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MEIS03400B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIS03400B n.d.

1,5

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MEIS03400B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MEIS03400B QUALITA ORIENTAMENTO CONOSCERE PER CAPIRE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 42,9 41 Basso coinvolgimento 25 23,1 Alto coinvolgimento 32,1 35,9

Situazione della scuola: MEIS03400B

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Analisi attenta dei bisogni e delle aspettative dei portatori d’interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata ancora sviluppata alcuna attività di formazione per la gestione dei conflitti d’interesse e delle diversità in ogni sua parte, né è stata fatta un’analisi costi-benefici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce la missione e le priorita' condividendole con i portatori d'interesse presenti, attraverso una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo attraverso il monitoraggio delle azioni, che permettono di riorientare e riprogettare. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono impiegate per la realizzazione delle priorita'. La scuola, oltre ai finanziamenti provenienti dal MIUR, si avvale dei contributi volontari delle famiglie, definiti dal Consiglio d'Istituto in euro 50,00.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, test center per il rilascio della certificazione ECDL, favorisce la conoscenza e l’aggiornamento di tali competenze. Un numero esiguo di docenti ha seguito dei corsi sulle nuove tecnologie informatiche e la loro applicazione all'attività didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi è il coinvolgimento di tutto il personale scolastico.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola individua le potenzialità, le conoscenze e le competenze peculiari di ciascun docente per una migliore gestione delle risorse umane.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche occasioni di confronto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola sono presenti più gruppi di lavoro, composti da insegnanti, che producono materiali utili all’attività didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poca condivisione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MEIS03400B MESSINA SICILIA ITALIA

NO X 92,0 93,0 89,0

7,0 6,0 10,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Contatti frequenti con il territorio anche attraverso la collaborazione con imprese locali e il coinvolgimento degli operatori territoriali nel processo formativo (Enti locali, ASP).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenti gli accordi formalizzati con scuole e/o altro (istituzioni, aziende).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MEIS03400B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIS03400B % 18,18

18,1

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 21,9 Medio - basso livello di 60,7 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 10,7 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9

Situazione della scuola: MEIS03400B

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

Medio - basso livello di partecipazione

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Coinvolgimento delle famiglie nel processo formativo attraverso la rappresentanza negli organi collegiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Saltuaria interazione tra scuola e famiglia per la definizione dell'Offerta Formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la varianza tra le classi e dentro ciascuna classe di tutti gli indirizzi. Assumere iniziative che garantiscano la piena realizzazione del successo formativo di ogni studente dell'istituto. Potenziare la qualità degli apprendimenti e sostenere l'acquisizione delle competenze essenziali per tutti gli studenti anche con BES

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre del 12% la varianza equilibrando i livelli di apprendimento. Aumentare del 10% il numero di alunni promossi a pieni voti a giugno.

Garantire una sistematica e strutturale azione di orientamento, al fine di "facilitare", per lo studente la realizzazione del proprio progetto di vita

Aumentare del 10% il numero di studenti che conseguano nei test di ingresso risultati in linea con le standardizzazioni provinciali

Aumentare del 3% i livelli di apprendimento degli studenti in situazioni di svantaggio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola tra i punti di debolezza rilevati, ritiene opportuno attenzionare particolarmente la varianza relativa agli apprendimenti tra e dentro le classi, perchè inficia l'uniforme realizzazione del successo formativo. La scuola, anche se non presenta un numero elevato di alunni in situazione di svantaggio, si propone di garantire agli alunni presenti pari opportunità di apprendimento che favoriscano l'inclusione all'interno del gruppo classe. Dalla verifica dei risultati conseguiti dagli alunni iscritti alle varie facoltà universitarie emergono situazioni non sempre in linea con gli standard del territorio; pertanto, la scuola mira a realizzare interventi di miglioramento delle competenze in uscita.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la conduzione del processo di valutazione delle competenze. Rimodulare la progettazione del curricolo in funzione delle esigenze degli studenti ed in relazione alle richieste del territorio. Diversificare il curricolo, offrire insegnamenti opzionali intra ed extra curricolari.

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Ambiente di apprendimento

Organizzare la didattica in moduli disciplinari privilegiando l'integrazione dei percorsi e lo sviluppo di competenze di Asse. Realizzare una didattica integrata fondata su una progettualità da realizzarsi prima all'interno dei dipartimenti e poi nei consigli di classe. Potenziare l'insegnamento/apprendimento attraverso azioni metodologiche innovative.

Inclusione e differenziazione

Predisporre attività di insegnamento individualizzato e piani di studio personalizzati per alunni diversamente abili e con DSA e BES. Sviluppare l'innovazione e la pluralità delleazioni metodologiche, anche a sostegno dell'inclusione.

Continuita' e orientamento

Predisporre azioni di coordinamento con la scuola secondaria di primo grado, con l'Università ed il mondo del lavoro. Predisporre percorsi di riorientamento in itinere.

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare la soddisfazione dei clienti della scuola attraverso la costituzione di una banca dati per la rilevazione dei bisogni. Prevedere la realizzazione di classi aperte per attuare una programmazione modulare.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Programmare azioni di potenziamento delle competenze. Sostenere le eccellenze con attività e progetti di sviluppo e potenziamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare i contatti con il territorio attraverso la collaborazione con imprese locali. Coinvolgere gli operatori territoriali nel processo formativo. Collaborare in modo intenzionale e sistematico con le famiglie. Prevedere azioni di monitoraggio per la rilevazione dei bisogni dei clienti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo formulati consentiranno di: monitorare in maniera sistematica, attraverso analisi comparative, prove di accertamento strutturate e piani di studio individualizzati, tutte le attività; promuovere il successo formativo di tutti gi studenti; individuare criteri di valutazione omogenei e condivisi per tutte le discipline, che rendano oggettiva e trasparente l'espressione del giudizio.

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