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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TEIS00900D I.I.S. ALESSANDRINI- MARINO-FORTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TEIS00900D Tecnico Professionale TERI009015 II A II B II D TETF009012 II A II B II C II D II E II F TETL009016 II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIS00900D 1.2 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Incentivazione del rapporto interculturale 1. contesto socio-economico-culturale basso 2. Le famiglie riconoscono un valore al titolo di studio rilasciato 2. incidenza significativa, in alcune classi ed indirizzi di studio dalla scuola e all'Istituzione scolastica in generale maggiormente richiesti dagli stessi studenti, dei ragazzi appartenenti ad altre culture ( mediamente 7% circa nell'Istituto) 3. alta percentuale di pendolari 4.la formazione delle classi avviene in base alla specializzazione richiesta dagli alunni

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Presenza di numerose aziende medio-piccole 2.Presenza di Enti di riferimento importanti: Università, Istituto Zooprofilattico, ITS, Ordini professionali, ASL,Prefettura e Questura, INPS, Camera di Commercio 3.Interventi della Provincia con l'assegnazione degli assistenti educativi agli alunni con gravi disabilità

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Rilevante tasso di disoccupazione 2.Importante tasso di immigrazione 3.Assenza di grandi realtà industriali, in particolare nell'area tecnologica

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TEIS00900D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

80.175,00

27.194,00

6.795.405,00

950.752,00

0,00

7.853.526,00

123.229,00

0,00

123.229,00

0,00

870,00

0,00

870,00

REGIONE

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:TEIS00900D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

85,2

11,9

0,0

98,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,5

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

41,9

28,5

53,3

40,5

44,1

6,7

17,6

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 53,3 44,6 Totale adeguamento 46,7 55,4

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Ubicazione centrale dell'Istituto rispetto alla città e al territorio 2.Struttura ampia e luminosa degli edifici, con presenza di ampi spazi esterni 3.Presenza di sale convegni messe a disposizione e utilizzate anche dagli enti pubblici e privati territoriali, nonchè da associazioni e società private 4.Presenza di palestre in tutti gli edifici scolastici,di cui una di notevoli dimensioni, utilizzata anche, in convenzione a titolo oneroso, da associazioni sportive della città 5.La nostra scuola è Scuol@2.0, pertanto sono presenti Lim e cattedre digitali con connessione ad Internet in ogni aula 6.Sono presenti numerosi Laboratori funzionanti, gran parte dei quali di buona qualità, che riescono a far fronte alla maggioranza delle esigenze di tutte le specializzazioni 7.Contributi da privati, derivanti da convenzioni e sponsorizzazioni, di media entità 8.Finanziamenti pubblici e privati sulla base di presentazione di specifici progetti (alternanza scuola-lavoro, aree a rischio, progetti di gestione simulata di impresa, formazione del personale ecc.)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Assenza di certificazioni di sicurezza 2.Inagibilità di una parte dell'Istituto, in seguito al terremoto del 2009 3.Contributo volontario delle famiglie non elevato 4.Insufficiente contributo statale ordinario per il funzionamento didattico e amministrativo

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TEIS00900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TEIS00900D 116 82,3 25 17,7 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TEIS00900D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TEIS00900D

35-44 %

N°

0,9

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

20,7

37,1

41,4

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TEIS00900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIS00900D 85,6 14,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TEIS00900D - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

Istituto:TEIS00900D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 27 24,8 16 14,7 34 31,2 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

29,4

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERAMO ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

39 185 7.359

N° 86,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

6 16 1.143

N° 13,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 8,1 6,7 9,5 0 0 86,7 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 23 13,3 21,6 40 23 33,3 32,4

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Classe insegnante mediamente stabile, che garantisce una 1.Un esiguo numero di docenti è in possesso di certificazioni certa continuità nella docenza linguistiche 2.Trattandosi di un Istituto Tecnico-Professionale, gran parte dei docenti ha competenze professionali elevate, dovute alle singole esperienze lavorative 3.Tutti i docenti hanno competenze di base che consentono l'utilizzo ordinario di LIM e cattedre digitali 4.Gran parte dei docenti ha competenze informatiche avanzate, utili al pieno utilizzo delle dotazioni digitali presenti in Istituto e anche alla manutenzione hardware/software 5.Presenza di un D.S. stabile e di esperienza, che assicura la continuità nella gestione

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Volumi alunni stranieri Volumi alunni pendolari Finanziamenti all'Istituzione Scolastica assegnati dalle famiglie e da altri privati

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Volumi stranieri.pdf Volumi pendolari.pdf teis00900d.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

66,7

% classe 2

classe 3

73,4

% classe 3

classe 4

97,9

% classe 4 30

96,8

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO Italia

465

67,2

462

77,6

390

87,6

334

80,5

1.627

67,0

1.484

75,8

1.333

78,9

1.158

78,0

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

31,0

41,8

42,6

35,5

TERAMO

182

26,3

202

33,9

131

29,4

125

30,1

ABRUZZO

652

26,8

591

30,2

475

28,1

452

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

155

84,7

% classe 2

classe 3

150

87,7

% classe 3

classe 4

157

95,2

% classe 4 131

92,3

- Benchmark* TERAMO

490

75,7

577

81,5

569

87,5

568

86,1

3.099

76,1

2.942

79,1

2.767

75,4

2.572

78,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

ABRUZZO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

32,2

% classe 2

classe 3

35,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

38,2

40,8

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO Italia

190

29,4

213

30,1

192

29,5

199

30,2

1.158

28,4

1.121

30,2

1.120

30,5

976

29,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: TEIS00900D

61-70

71-80

81-90

TERAMO

148

ABRUZZO

162

475

10.018

28.955

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,8

44,8

31,0

10,3

0,0

109

11,8

38,8

28,6

13,9

6,8

0,0

314

148

13,9

40,9

27,0

12,7

5,4

0,0

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TEIS00900D

61-70 13

71-80

81-90

91-100 23

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

36,2

31,3

14,1

9,8

0,6

- Benchmark* TERAMO

275

195

12,6

39,8

28,2

11,7

7,4

0,3

ABRUZZO

540

1.375

925

419

257

15,3

39,1

26,3

11,9

7,3

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,5

0,0

TERAMO

2,3

1,0

1,5

4,8

1,0

ABRUZZO

5,6

2,5

2,8

3,7

2,3

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,5

0,0

TERAMO

2,1

1,8

2,1

1,9

0,6

ABRUZZO

3,0

2,0

3,7

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,7

7,7

TERAMO

6,1

3,0

ABRUZZO

184

8,3

3,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

1,3

2,9

1,0

0,8

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

2,2

TERAMO

ABRUZZO

210 8.583

% classe 2

classe 3

1,7

4,4

5,9

110

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,5

3,3

3,2

110

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

3,2

3,5

45,2

3,6

3,2

8,1

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,0

0,0

TERAMO

6,0

ABRUZZO

196

8,8

9.263

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

2,2

3,7

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

1,1

1,2

0,5

2,3

1,9

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TEIS00900D

% classe 1

classe 2

4,0

TERAMO

ABRUZZO

332 12.926

% classe 2

classe 3

2,4

7,7

8,9

135

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

0,7

0,6

3,5

3,0

1,9

1,4

3,8

164

4,7

2,3

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Scarso tasso di dispersione e abbandono 2.Pochi ragazzi conseguono valutazioni molto basse 3.Percentuale di ragazzi con valutazione alta all'esame di stato superiore alla media negli Istituti Tecnici 3.Criteri di valutazione chiari e condivisi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Elevato numero di ragazzi con giudizio sospeso 2.I debiti formativi si concentrano soprattutto in Matematica e Inglese 3.Vi sono pochi ragazzi con valutazioni alte nell'Istituto Professionale 4.Scarso valore aggiunto della scuola professionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

pagina 22

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia una concentrazione anomala tra le fasce, anche se non c'Ă¨ una situazione di perfetto equilibrio.

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TEIS00900D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

TEIS00900D

54,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-2,2

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

44,5

2,9

TERI009015

41,9

n/a

32,0

n/a

TETF009012

53,3

n/a

45,8

n/a

TETL009016

64,7

n/a

51,0

n/a

60,1

58,2

63,1

45,1

44,6

n/a 48,9

Tecnico

57,4

-2,3

47,6

2,2

TETF009012 - II A

57,7

-5,3

48,9

0,7

TETF009012 - II B

53,6

-2,6

44,0

1,8

TETF009012 - II C

49,4

-8,8

48,1

3,5

TETF009012 - II D

50,9

-7,2

40,7

-2,4

TETF009012 - II E

49,9

-9,1

48,9

4,0

TETF009012 - II F

57,6

-4,4

42,9

-4,5

TETL009016 - II A

67,4

3,5

53,7

3,4

TETL009016 - II B

70,2

7,7

52,7

4,9

TETL009016 - II C

60,5

0,3

47,9

1,8

52,1

48,0

51,9

36,8

36,4

37,7

Professionale

41,9

-7,4

32,0

-5,0

TERI009015 - II A

38,9

-12,8

32,8

-4,1

TERI009015 - II B

43,3

-2,9

31,1

-3,0

TERI009015 - II D

42,6

-10,2

32,3

-5,1

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TETF009012 - II A

TETF009012 - II B

TETF009012 - II C

TETF009012 - II D

TETF009012 - II E

TETF009012 - II F

TETL009016 - II A

TETL009016 - II B

TETL009016 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIS00900D

18,5

28,5

22,5

7,9

17,2

32,5

21,9

17,2

11,3

Abruzzo

19,6

28,6

21,4

20,2

10,1

25,9

36,7

14,3

10,8

12,3

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TERI009015 - II A

TERI009015 - II B

TERI009015 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIS00900D

23,7

47,4

13,2

10,5

5,3

26,3

47,4

18,4

7,9

0,0

Abruzzo

20,7

22,3

22,2

15,6

19,3

22,3

31,3

16,0

17,6

12,8

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TEIS00900D - Tecnico 28,0 72,0 12,9 87,1 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TEIS00900D 4,1 95,9 1,1 98,9 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile in quanto rispecchia l'andamento abituale delle classi 2.In uno degli Istituti Tecnici i risultati nelle prove INVALSI sono più che soddisfacenti 3.Risultati al di sopra della media in Matematica nelle prove INVALSI rispetto alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Risultati al di sotto della media in Italiano nelle prove INVALSI,rispetto alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) 2.Risultati particolarmente al di sotto della media sia in Italiano che in Matematica nell'Istituto Professionale 3.Si evidenzia una certa disparità di risultati tra i diversi indirizzi dell'Istituto Tecnico 4.La tabella 2.4.c.5 (Distribuzione alunni iscritti al primo anno per voto esame licenzia media) mostra che la quasi totalità degli alunni presenta un livello iniziale di competenze attestate su livelli bassi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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pagina 26

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' mediamente inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, soprattutto a causa dei risultati negativi dell'Istituto Professionale; tali risultati sono in parte dovuti a livelli di competenza in entrata nell'Istituto bassi. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono, in alcuni casi, distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' superiore alla media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Adozione di una griglia condivisa per la valutazione delle competenze degli assi,che comprende anche le competenze chiave trasversali 2.Adozione di una griglia condivisa per la valutazione del comportamento.Tale griglia Ă¨ inserita nel POF 3.Rilevazione periodica dei livelli delle competenze chiave e di cittadinanza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Qualche difficoltĂ riscontrata dai docenti nella predisposizione di prove autentiche per la valutazione delle competenze chiave 2.Assenza di valutazione della ricaduta sull'acquisizione delle competenze di cittadinanza a seguito di progetti sviluppati in Istituto

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; sono presenti alcune situazioni (Istituto Professionale) nelle quali le competenze sociali e civiche sono sviluppate in modo non soddisfacente (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale quasi tutti gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento (griglie per la valutazione delle competenze e griglia per la valutazione del comportamento) per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TEIS00900D TERAMO ABRUZZO ITALIA

34,2 56,6 56,6 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TEIS00900D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

29,2

28,3

42,5

47,5

32,5

20,0

50,0

0,0

50,0

TERAMO

59,2

27,0

13,8

33,6

31,2

35,3

50,7

28,0

21,3

65,6

15,7

18,7

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TEIS00900D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

32,2

18,5

49,3

35,0

0,0

65,0

50,0

0,0

50,0

TERAMO

39,5

36,1

24,5

39,0

17,4

43,6

45,4

16,9

37,7

51,0

18,8

30,3

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TEIS00900D TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 130 64,7 71 1.381 71,2 558 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

TOTALE 35,3 28,8 25,6 29,6

201 1.939 9.941 491.841

SNV - Scuola: TEIS00900D prodotto il :09/10/2015 18:48:43

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TEIS00900D - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 117 93,6 56 81,2 1.193 6.464 276.676

93,2 92,0 90,9

392 1.946 93.486

83,1 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TEIS00900D istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

73,1

19,2

7,7

0,0

- Benchmark* TERAMO

307

146

60,9

29,0

6,9

3,0

0,2

0,0

1.018

534

150

57,9

30,4

8,5

2,8

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ABRUZZO ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TEIS00900D istituto tecnico

7 36

8 40

9 22

10 5

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,0

38,8

21,4

4,9

0,0

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

210

202

39,6

38,1

16,0

5,3

0,8

0,2

1.036

1.231

715

270

31,4

37,3

21,7

8,2

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TEIS00900D 149 87 58,4 207 118 57,0 200 109 - Benchmark* TERAMO 1.880 919 48,9 2.065 923 44,7 1.825 674 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

54,5 36,9 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TEIS009 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

19,5

25,3

26,4

18,4

10,3

0,0

11,0

23,7

28,0

14,4

22,9

0,0

13,8

26,6

24,8

26,6

8,3

0,0

TERAM O

12,7

16,2

34,3

26,7

10,1

0,0

14,0

19,5

34,2

18,1

14,2

0,0

13,2

18,5

33,5

27,7

7,0

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,6

44,8

1,8

14,5

TEIS00900 D

% T.Indet.

% T.Deter.

25,3

10,8

49,1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

2,2

14,3

23,7

11,3

53,5

2,6

14,3

18,3

- Benchmark* TERAMO

6,8

49,1

3,7

11,2

29,1

8,1

51,7

2,4

8,8

29,0

8,4

55,4

3,9

14,4

17,9

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TEIS00900D 2,7 44,3 52,9 9,0 36,2 54,8 7,8 40,4 51,7 - Benchmark* TERAMO 2,4 14,2 83,4 5,0 12,7 82,4 5,9 18,9 75,2 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TEIS00900D - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

27,1 59,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TEIS00900D - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

27,2 58,7 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TEIS00900D - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

28,3 51,2 57,4 48,9

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Istituto: TEIS00900D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,0 36,2 10,0 14,0 5,0 2,7 8,3 8,9 13,9

16,7 15,8 13,5

5,6 5,6 8,6

4,9 6,2 7,0

2,1 2,7 2,9

18,1 15,5 14,5

5,2 5,0 7,7

5,1 6,2 6,8

2,3 3,0 2,8

24,6 17,0 15,5

3,8 4,3 7,1

6,6 6,2 7,2

4,1 3,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

3,0 2,7 5,6

Istituto: TEIS00900D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,7 30,4 6,1 17,8 10,4 1,3 7,6 7,7 12,7

0,0

2,4 2,4 5,8

Istituto: TEIS00900D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,4 26,9 10,8 15,1 6,1 8,2 7,4 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1.La grande maggioranza dei diplomati trova lavoro entro 24 mesi 2.Una ragguardevole percentuale di ragazzi si iscrive all'UniversitĂ , nonostante si tratti di diplomati in un Istituto Tecnico/Professionale, conseguendo crediti

pagina 36

1. Il livello della preparazione degli alunni che si iscrivono nell'Istituto Ă¨ basso, in special modo per quanto riguarda l'Istituto Professionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si impegna a raccogliere informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti indicatori competenze chiave e di cittadinanza

pagina 38

Indicatori competenze chiave.pdf

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 28,6 Medio - basso grado di 20 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 20 23,8 Alto grado di presenza 40 33,3

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 30,8 Medio - basso grado di 12,5 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 25,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TEIS00900D - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,9

69,9

57,1

68,3

52,4

67,2

52,4

64,8

52,4

66,1

66,7

52,4

66,7

72,8

47,6

37,8

14,3

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:TEIS00900D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

66,7

71,4

62,5

70,6

62,5

61,5

70,6

37,5

53,8

67,4

56,4

49,6

53,8

17,9

12,8

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L'Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale valorizzando l'alternanza scuola-lavoro, gli stage formativi,i progetti per il potenziamento delle competenze 2.La scuola ha individuato traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire nelle diverse discipline e vengono individuate le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche) 3.Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivitĂ (programmazione didattica) 4.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto 5.Nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.DifficoltĂ riscontrate nel coinvolgimento e nella collaborazione continuativa delle aziende e degli enti del territorio nella progettazione e realizzazione delle attivitĂ opzionali che arricchiscono l'offerta curriculare

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 60 23,8 Alto grado di presenza 20 47,6

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 48,7 Alto grado di presenza 12,5 30,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TEIS00900D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

95,2

83,7

71,4

72,9

66,7

63,8

100

90,5

92,9

57,1

45,2

100

95,2

88,7

61,9

62,3

57,1

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TEIS00900D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

92,3

85,3

76,9

71,7

37,5

51,3

65,2

100

94,9

94,6

37,5

43,6

45,8

100

94,9

89,5

61,5

58,9

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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pagina 43

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Nella scuola vi sono strutture di riferimento ( dipartimenti 1. Non c'è uniformità tra i docenti per la predisposizione di organizzati per assi culturali: dei linguaggi, matematico, prove autentiche per la valutazione delle competenze chiave scientifico-tecnologico e storico-sociale) per la progettazione didattica 2.Tutti i docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari 3.L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene mediante riunioni periodiche nell'ambito dei Dipartimenti e dei Consigli di Classe

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 9,5 discipline Prove svolte in 3 o più 60 57,1 discipline

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28,2

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

17,9

15,6

62,5

53,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 61,9 Prove svolte in 1 o 2 20 4,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 33,3 discipline

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 74,4

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,3

12,7

12,5

15,4

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 61,9 Prove svolte in 1 o 2 20 4,8 discipline Prove svolte in 3 o più 40 33,3 discipline

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 69,2

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

7,7

13,8

23,1

23,6

Situazione della scuola: TEIS00900D

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Vengono valutati oltre che il livello di partenza anche l'evoluzione del processo di apprendimento, il metodo di lavoro e le competenze raggiunte. 2.Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline, fissati dai Dipartimenti disciplinari, che stabiliscono la corrispondenza tra obiettivi prefissati e competenze e/o livelli di abilità raggiunti dagli allievi. 3.La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti soprattutto per le discipline Italiano, Matematica, Inglese e sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove 4.Come emerge dai risultati del questionario docenti esiste un buon livello di collaborazione tra gli insegnanti dell'Istituto, superiore alla media delle scuole abruzzesi. 5.Come emerge dai risultati del questionario studenti vengono utilizzate strategie mirate al recupero, consolidamento, perfezionamento del metodo di studio e di lavoro mediante gruppi di livello omogenei o eterogenei,attività laboratoriali, peer education, stimoli all'auto correzione, attività personalizzate e attività volte all'applicazione della metodologia scientifica. 6. Come emerge dal questionario genitori le famiglie hanno una buona percezione della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Difficoltà emerse da parte degli insegnanti a strutturare prove di valutazione delle competenze trasversali. 2. Nell'Istituto Professionale non vengono utilizzate prove strutturate per classi parallele

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari (organizzati per assi culturali), cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie disciplin. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La scuola progetta interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti.

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pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 9,5 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 80 85,7

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TEIS00900D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 37,5 12,8 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 62,5 79,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 49

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TEIS00900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIS00900D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

95,2

89,1

20,0

47,6

36,5

0,0

4,8

3,8

40,0

19,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TEIS00900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIS00900D modalità) modalità) modalità) Si

100,0

92,3

93,7

12,5

38,5

39,4

0,0

3,1

12,5

10,3

8,7

0,0

5,1

2,6

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TEIS00900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIS00900D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

85,7

84,5

90,5

83,7

9,5

5,2

9,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TEIS00900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIS00900D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

87,2

83,4

12,5

2,6

4,4

5,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola individua Responsabili di Laboratorio, che si occupano di proporre il piano annuale di approvvigionamento per il materiale di consumo dei Laboratori 2.E' presente una Commissione ricerca, innovazione, progettazione e Scuol@2.0 per la progettazione e potenziamento delle dotazioni tecnologiche dell'Istituto 3.E' presente un Ufficio Tecnico 4.E' presente una Commissione dismissione materiali, aggiornamento inventario e comodati 5.E' istituito il Comitato Tecnico Scientifico 6. Tutte le sedi sono dotate di spazi laboratoriali necessari allo svolgimento delle attività previste nel curricolo 7.Tutte le classi sono dotate di LIM e cattedra digitale con collegamento Internet,per la cui manutenzione sono stati assegnati incarichi in ciascuna delle sedi dell'Istituto 8.L'orario scolastico è stato strutturato nel rispetto dei tempi di apprendimento degli studenti,dell'alto tasso di pendolarismo, degli impegni extra-scolastici degli alunni,garantendo la possibilità di organizzare attività di arricchimento e ampliamento dell'offerta formativa 9.Dal questionario genitori emerge una buona percezione dell'organizzazione e del funzionamento della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La rigidità degli orari del trsporto degli studenti (anche dopo diversi incontri istituzionali con i soggetti interessati) riduce la possibilità di organizzare al meglio le attività extracurricolari.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche 1.DifficoltĂ organizzativa, dovuta alla notevole dimensione innovative ( sperimentazione in atto sull'utilizzo dei tablet nelle dell'Istituto, nel predisporre maggiori forme di flessibilitĂ oraria classi, didattica digitale e laboratoriale, lezioni interattive, stage e alternanza scuola-lavoro, rimodulazione dei percorsi di qualifica professionale nell'Istituto Professionale nelle classi terze) 2.La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative (corso di formazione sull'utilizzo delle LIM nella didattica anche per aree disciplinari, corsi avanzati per la produzione di contenuti digitali, condivisione di lezioni e materiale didattico in rete per scambi tra docenti, studio di programmazione didattica innovativa per progetti e interdisciplinare a livello di riunione di Dipartimento)

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 52

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIS00900D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 100 n.d. n.d. 54,7 46,5 n.d. 23,3 29,7 n.d. 59,4 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIS00900D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 100 n.d. n.d. 83,3 53,8 n.d. 53,3 41,7 n.d. 57,8 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TEIS00900D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 45,4 44,2 43,5 Azioni costruttive 17 29,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 50 34,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIS00900D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,1 43,9 47,3 Azioni costruttive 25 32,5 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 25 39,8 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TEIS00900D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D %

Riferimento Nazionale %

5,22

3,4

4,2

5,93

3,4

3,3

3,4

1,4

1,9

3,5

2,3

3,45

1,6

2,5

1,8

2,22

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TEIS00900D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 35,56

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TEIS00900D TERAMO ABRUZZO ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 113,9 123,8 136,4 134,1 200,9 193,6 171,3 153,4

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 119,2 115,5 127,1 111,8 124,4 123,5 120,6 124,3 140,9 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 165,1 143,6 186,1 149,3

IV anno di corso 147,7 151,6 153,8 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola utilizza il Regolamento d'Istituto, Il Patto di corresponsabilitĂ , le Assemblee di classe e di Istituto, specifici progetti di educazione alla legalitĂ e di prevenzione del bullismo e del cyber-bullismo, incontri con figure di supporto, progetti per la prevenzione di differenze di genere, corsi sulla sicurezza rivolti alla sicurezza nei luoghi di lavoro e in ambiente scolastico per la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti 2.In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove azioni interlocutorie, costruttive o sanzionatorie, a seconda della gravitĂ dello specifico episodio 3.La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali ( ruolo guida dei rappresentanti di classe e di Istituto, progetti specifici per lo sviluppo della legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e spirito di gruppo) 4.Dai risultati del questionario genitori emerge una buona percezione del benessere dello studente a scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Provenienza dei ragazzi da un ambiente socio-economicoculturale medio-basso rilevato dai dati INVALSI, in particolar modo nell'Istituto Professionale 2.Dai risultati del questionario studenti emerge una percezione dei comportamenti problematici leggermente superiore alla media 3.Nei casi problematici non sempre si registra la collaborazione delle famiglie nel sensibilizzare i ragazzi al rispetto delle regole, nonostante le strategie di coinvolgimento poste in essere dalla scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative( sperimentazione in atto sull'utilizzo dei tablet nelle classi, didattica digitale e laboratoriale, lezioni interattive, stage e alternanza scuola-lavoro, rimodulazione dei percorsi di qualifica professionale nell'Istituto Professionale nelle classi terze) . Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti di educazione alla legalitĂ e di prevenzione del bullismo e del cyber-bullismo, incontri con figure di supporto, progetti per la prevenzione di differenze di genere, corsi sulla sicurezza rivolti alla sicurezza nei luoghi di lavoro e in ambiente scolastico per la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace .

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pagina 57

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TEIS00900D

6,7

21,6

22,2

67,6

63,9

13,3

10,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari (attività individualizzate e di piccolo gruppo), che ne favoriscono l'inclusione 2.Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che promuovono e sollecitano l'autonomia personale, sociale e didattica, limitando quanto possibile la dipendanza dell'alunno dal docente di sostegno 3.Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari e il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'nei Consigli di Classe 4.La scuola realizza attivita' su temi interculturali in alcune classi dell'Istituto

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola non realizza attivita' di accoglienza per i pochi studenti stranieri appena giunti in Italia 2.La scuola non realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, sia a causa della carenza di fondi,sia perchè tali ragazzi, spesso pendolari, hanno difficoltà a frequentare corsi pomeridiani a causa della scarsità dei trasporti pubblici, sia perchè si appoggia ad iniziative dei CTP che si occupano dell'educazione degli adulti 3.La scuola non valuta la ricaduta a lungo termine degli interventi su temi interculturali per quanto riguarda la qualita' dei rapporti tra gli studenti

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TERI009015 TETF009012 TETL009016 Totale Istituto TERAMO ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 17 10 35 6,0 5,0 6,9

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48 102 60 210 62,7 53,7 63,2

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pagina 59

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TEIS00900D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

13,3

No Si Si Si

40 100 40 60

47,6 85,7 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TEIS00900D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,1

12,8

No Si Si Si

50 100 25 75

64,1 94,9 10,3 61,5

59,1 75,7 16,7 57,8

10,3

23,3

37,5

15,4

22,6

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pagina 60

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TEIS00900D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

47,6

38,8

10,2

33,3

40,2

61,9

68,3

33,3

38,1

66,7

59,7

71,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TEIS00900D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

51,3

12,5

15,4

10,6

46,2

49,3

62,5

71,8

81,8

62,5

48,7

40,3

62,5

74,4

64,3

87,5

92,3

87,2

37,5

12,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1.Sono previste attività di recupero curriculare ed 1.Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti extracurriculare in misura molto superiore alla media con maggiori difficolta' non sono sempre efficaci poichè non Provinciale, Regionale e Nazionale supportati dall'azione delle famiglie 2.I risultati raggiunti dagli studenti,sia a seguito di attività di recupero curriculare che extracurriculare, sono attentamente valutati 3.La scuola prevede numerose iniziative per il potenziamento delle competenze disciplinari 4.La valutazione dell'efficacia degli interventi di potenziamento realizzati è positiva (es. risultati conseguiti in gare nazionali di matematica, chimica, informatica) 5.Nel lavoro d'aula e di Laboratorio sono realizzati interventi individualizzati con parcellizzazione del programma e compiti differenziati per favorire il recupero 6.L'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola è diffuso

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza interventi efficaci per gli studenti che necessitano di inclusione. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale anche tramite la realizzazione di specifici progetti . La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TEIS00900D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,2

40,4

46,7

24,3

20,5

100

98,5

66,7

74,3

65,9

46,7

55,4

41,5

33,3

31,1

32,3

33,3

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.L'istituto si sforza di coinvolgere i docenti delle scuole di 1.Non vi sono attivita' educative comuni tra studenti della ordine inferiore in iniziative finalizzate a garantire la continuita secondaria di I e II grado, data la provenienza degli studenti da educativa tutte le scuole della Provincia 2.La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e dal primo al secondo biennio (test d'ingresso)

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TEIS00900D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIS00900D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,9

48,3

66,7

60,8

61,2

46,7

43,2

41,4

100

97,3

96,3

26,7

24,3

28,4

56,8

73,3

85,1

82,4

26,7

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla 1.La scuola non realizza percorsi di orientamento per la scelta del percorso universitario successivo e ad altre scelte comprensione di se' e delle proprie inclinazioni consapevoli post-diploma. Queste attivita' coinvolgono le realta' post-diploma/universitarie significative del territorio 2.La scuola realizza numerosi incontri finalizzati all'orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali 3.Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le scuole dell'Istituto

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti sono coinvolti in attivitĂ laboratoriali, svolte in Istituto, rivolte agli alunni delle scuole di ordine inferiore, ai fini dell'orientamento in entrata.Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti del primo e del secondo biennio Ă¨ consolidata,quella tra docenti di ordini di scuola diversi e' sollecitata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nelle scelte post-diploma. Le attivita' di orientamento in uscita sono ben strutturate. Gli studenti dell'ultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Un buon numero di studenti segue il percorso universitario o lavorativo coerente con l'indirizzo di studi frequentato in Istituto

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La missione dell'istituto e le priorita' sono definite 1. Le veicolazione delle informazioni relative alla missione chiaramente all'interno del POF: OBIETTIVO DELLA dell'istituto e le priorità in alcuni casi è limitata dall'accesso alle SCUOLA è definire una figura umana e professionale capace informazioni (scarso utilizzo di internet) delle famiglie. d'inserirsi ed interagire in contesti sociali e realtà produttive molto differenziati e caratterizzati da rapida evoluzione, sia dal punto di vista politico-economico che da quello tecnologico ed organizzativo. L’Istituto mette in atto iniziative di lotta all’assenteismo e alla dispersione scolastica, di migliorare la comunicazione fra scuola e famiglia, di valorizzare le eccellenze,di favorire l’inclusione, di sostenere l’arricchimento dell’offerta formativa. 2.La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi mediante l'individuazione di apposite figure ( funzione strumentale per la Prevenzione del disagio scolastico, della dispersione ed educazione alla legalità, coordinatori di classe,gruppo di lavoro per l'inclusione GLI)e specifiche scelte di gestione (corsi di recupero extra-curriculari e in itinere, progetti per il potenziamento e la valorizzazione delle eccellenze,progetti di arricchimento dell'offerta formativa) 2.La scuola catalizza le energie intellettuali interne, i contributi e le risorse del territorio, le risorse finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi prioritari d'istituto

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Le forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi individuati non sono perfettamente pianificate e standardizzate per la valutazione

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 33,3 25 Tra 500 e 700 € 20 26,4 Tra 700 e 1000 € 13,3 25 Più di 1000 € 33,3 23,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TEIS00900D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D %

Riferimento Nazionale %

79,70

76,6

73,1

72,8

20,30

23,4

26,9

27,3

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pagina 71

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TEIS00900D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 57,81

68,46

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TEIS00900D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 79,49

82,98

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIS00900D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D %

37,84

36,48

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIS00900D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 83,87

48,87

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti Si 93,3 93,2 92,6 Consiglio di istituto Si 26,7 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,7 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D Si 66,7 70,3 Si 60 55,4 No 0 1,4 No 20 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,6

11,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti Si 66,7 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 60 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D Si 60 50 No 0 0 No 26,7 17,6 No 6,7 5,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,4

2,6

81,1

77,1

13,3

20,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti Si 93,3 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 6,7 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 53,3 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,3 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti Si 73,3 74,3 73,3 Consiglio di istituto Si 66,7 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 6,7 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 13,3 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti No 20 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 60 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 60 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 26,7 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti No 33,3 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 26,7 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,3 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TEIS00900D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D Collegio dei docenti Si 86,7 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,7 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TEIS00900D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 20,09 46,2 29,7 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 8,73 2,7 7,1 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 34,06 37,6 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 37,12 22,6 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TEIS00900D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIS00900D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

31,1

27,3

23,8

0,59

0,6

6,7

5,7

58,01

39,9

47,1

38,5

41,41

28,4

22,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'; tali incarichi sono chiaramente esplicitati nel POF 2.C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA; tali incarichi sono chiaramente esplicitati nel Piano di Lavoro del personale ATA 3.Le modalità dei processi decisionali sono in accordo con le modalità adottate dalla maggior parte degli Istituti nella Regione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS, e che quindi effettuano attività aggiuntive(rispetto al totale degli insegnanti),è inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale 2.La percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)è inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale 3.La percentuale di ore di lezione non coperte da supplenti, è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TEIS00900D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 12

11,53

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TEIS00900D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 8046,25

10743,9

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TEIS00900D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 85,07

171,77

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TEIS00900D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 70,91

21,25

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TEIS00900D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIS00900D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

12,2

9,5

10,8

9,5

26,7

20,3

14,5

53,3

40,5

31,5

41,9

37,9

33,3

14,9

21,8

12,2

16,6

6,7

16,2

17,6

5,4

9,2

26,7

35,1

35,6

0 1

6,7 33,3

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TEIS00900D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 9,00

4,6

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TEIS00900D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 36,83

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TEIS00900D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TEIS00900D Il progetto viene effettuato in collaborazione con la sezione abruzzese della Societa' Chimica Italiana, rappresenta un' importante occasione di approfondimento delle discipline scientifiche e coinvolge gli istituti superiori di tutto il territorio region Il progetto si rivolge agli studenti dell'Istituto ma e' aperto anche alla partecipazione di esterni, si prefigge lo scopo di potenziare le competenze informatiche degli allievi e li prepara al conseguimento della Patente Europea per l'uso del computer Il progetto prevede l'effettuazione di percorsi di alternanza tra lezioni teoriche svolte scuola e stage di formazione svolti presso aziende e studi professionali del territorio, con lo scopo di far acquisire agli studenti competenze spendibili nel mond

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: TEIS00900D

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 13,3 27 Basso coinvolgimento 33,3 28,4 Alto coinvolgimento 53,3 44,6

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Si evidenzia una certa coerenza tra le scelte educative adottate 1.La scuola alloca poche risorse per progetti su alcune (vedi Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse specifiche tematiche: inclusione, orientamento in itinere e in economiche : gran parte delle risorse vengono indirizzate allo entrata, in accordo con gli Istituti di ordine inferiore. svolgimento di progetti volti alla valorizzazione delle eccellenze e all'inserimento in contesti sociali e realtĂ produttive del territorio (stage e alternanza scuola-lavoro)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non perfettamente strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TEIS00900D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 3

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TEIS00900D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIS00900D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,3 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

13,3

21,6

17,3

2,7

26,7

28,4

26,3

33,3

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 6,7

1,4 9,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TEIS00900D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 37,76

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TEIS00900D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 16,47

109,6

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TEIS00900D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 0,38

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, nonostante la scarsità dei fondi disponibili 2.La scuola promuove attività di formazione in particolari settori : Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica, aspetti normativi e ordinamenti scolastici,inclusione studenti con disabilita' 3. La percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è in linea con il riferimento provinciale ed è più alta del riferimento regionale e nazionale 4.Alcune iniziative di formazione promosse dalla scuola hanno avuto una immediata e fondamentale ricaduta nella quotidiana attività didattica ( tecnologie informatiche e uso di LIM)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Dall'esame del questionario docenti si evince che gli insegnanti ritengono che la scuola non raccolga pienamente le proprie esigenze in tema di formazione 2. La scuola non promuove attività di formazione in particolari settori: curricolo e discipline, metodologia didattica, valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze 3.Il numero medio di ore di formazione per insegnante è al di sotto dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali 4.La maggioranza dei docenti non aderiscono ad iniziative di aggiornamento proposte da altre scuole della Provincia

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola raccoglie le competenze del personale (curriculum, 1. Non tutti i docenti aggiornano con regolarità il proprio esperienze formative, corsi frequentati) curriculum online. 2.La scuola cerca di valorizzare le competenze o le esperienze formative dei singoli docenti nell'attribuzione degli incarichi

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIS00900D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIS00900D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,3

46,3

33,3

28,4

27,3

13,3

13,5

22,8

No Si Si Si Si Si Si Si

53,3 100 80 93,3 46,7 53,3 73,3 100

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIS00900D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIS00900D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

5,2

6,6

134

4,3

3,5

4,4

3,1

1,8

2,9

0 20 12 10 29 7 20 45

6,7 16,1 6,4 7,1 5,3 7,9 9,1 19

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di 1. Non sempre i materiali prodotti dai gruppi di lavoro sono lavoro,in particolare su tematiche riguardanti curricolo condivisi appieno da tutti i docenti delle scuole componenti verticale, temi disciplinari e inclusione l'istituto 2.La varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Ă¨ alta 3.I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola 4.La scuola mette a disposizione dei docenti spazi web per la condivisione di strumenti e materiali didattici, che vengono utilizzati da molti docenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono alla maggioranza dei bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita', anche se diversi docenti preferiscono forme di condivisione che prevedono contatto diretto (cessione di fotocopie, file a specifici colleghi). La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 26,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 38,5 7,7 53,8

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 7,7 21,5 Bassa apertura 23,1 13,8 Media apertura 30,8 24,6 Alta apertura 38,5 40 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TEIS00900D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIS00900D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

53,3 6,7

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

17,6

19,2

0 0 4

33,3 13,3 60

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TEIS00900D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIS00900D per motivo) per motivo) 0

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

23,7

73,3

73,6

33,3

16,2

10,5

33,3

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TEIS00900D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIS00900D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

33,3 33,3

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,7

60,8

45,5

53,3

31,1

25,8

13,3

10,8

12,4

10,8

20,5

6,8

22,5

13,3

2,7

14,3

1 0

33,3 13,3

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 13,3 12,2 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TEIS00900D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D No 40 33,8 Si 80 77 Si 20 12,2 No 66,7 52,7 Si 80 62,2 Si 40 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,8

56,9

73,3

60,8

33,3

39,2

42,7

Si Si

60 33,3

47,3 16,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TEIS00900D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TEIS00900D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

74,3

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TEIS00900D TERAMO ABRUZZO ITALIA

NO 3,0 6,0 10,0

X 96,0 93,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 13,3 16,2 Numero di convenzioni 33,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 20 9,5

Situazione della scuola: TEIS00900D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TEIS00900D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 8,29

23,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola partecipa a molti accordi di di rete e collaborazioni 1.La scuola partecipa a reti con bassa apertura ad enti o altri con soggetti pubblici o privati, che riguardano soprattutto soggetti formazione e aggiornamento del personale su pratiche didattiche e di valutazione 2.La scuola ha accordi con autonomie locali,enti di ricerca, UniversitĂ ,associazioni delle imprese, di categoria professionale, ASL, prefettura, questura 3.La scuola ha istituito un Comitato Tecnico-scientifico 4.La collaborazione con soggetti esterni ha ricadute positive sull'offerta formativa, in quanto vengono promossi progetti per l'acquisizione di competenze specifiche e trasversali 5.La scuola attiva numerose iniziative di stage e di alternanza scuola-lavoro a decorrere dal mese di marzo e, in alcuni casi, fino alla fine del mese di luglio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TEIS00900D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIS00900D % 9,35

12,7

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TEIS00900D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14,3 20,6 Medio - basso livello di 64,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 21,4 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,5 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TEIS00900D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIS00900D 7,28

25,6

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 20,3 Medio - alto coinvolgimento 46,7 66,2 Alto coinvolgimento 33,3 13,5

Situazione della scuola: TEIS00900D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola coinvolge i rappresentanti dei genitori negli organi collegiali riguardo alla definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica 2.La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie ( sito web, registro elettronico)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.le famiglie si fanno coinvolgere in misura limitata nella definizione dell'offerta formativa 2.Non ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi 3.La scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori 4.Nonostante la scuola intraprenda numerose azioni di coinvolgimento, la partecipazione dei genitori alla vita scolastica risulta bassa 5.La partecipazione finanziaria dei genitori Ă¨ bassa

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, che sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi in modo sistematico. La scuola si sforza di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se il grado di partecipazione degli stessi alla vita scolastica risulta basso .

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Modello di certificazione delle competenze di base Progetto FIXO Progetto Going Scuole 2015 Open Days L'Aquila 2015 Accordi di rete A Accordo di rete D Adesione accordo di rete A Accordo di rete B

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certificato_competenze.pdf Progetto FIXO.pdf Going scuole 2015.pdf Open Days 2015 l'Aquila.pdf Accordo di rete A - Medico Competente.pdf Accordo di rete D - Marchio Saperi.pdf Adesione accordo di rete A - Medico Competente.pdf Accordo di rete B - Scuole Form@ttive.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Occorre migliorare il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI rispetto a quello di scuole con background simile Occorre migliorare il punteggio di matematica dell'Istituto Professionale alle prove INVALSI rispetto a quello di scuole con background simile

Incrementare di 5 punti percentuale il punteggio medio di italiano della scuola alle prove INVALSI

Stimolare i docenti a predisporre prove autentiche per la valutazione delle competenze chiave Introdurre la valutazione della ricaduta di progetti sviluppati in Istituto sull'acquisizione delle competenze di cittadinanza

Produrre un archivio di prove per la valutazione di competenze chiave, come supporto a disposizione dei docenti Predisporre una procedura di valutazione degli alunni per la ricaduta dei progetti sull'acquisizione delle competenze di cittadinanza

Incrementare di 5 punti percentuale il punteggio medio di matematica dell'Istituto Professionale alle prove INVALSI

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati nelle prove standardizzate nazionali costituiscono una criticità per l'Istituto, soprattutto per quanto riguarda l'Istituto Professionale, per cui si rende necessario intervenire in questa area. Si è rilevata inoltre una difficoltà dei docenti nel valutare l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, per cui si è scelto di operare interventi anche in questa area.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare, in sede di Dipartimento, moduli interdisciplinari per la verifica di competenze trasversali Prevedere, già in fase di programmazione didattica individuale, moduli interdisciplinari per la verifica di competenze trasversali

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Ambiente di apprendimento

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Prevedere, per l'Istituto Professionale, moduli e progetti volti al recupero delle competenze nell'asse matematico Proporre una procedura di valutazione degli alunni per la ricaduta dei progetti sull'acquisizione delle competenze di cittadinanza Promuovere progetti e ricerche,anche con utilizzo di metodologie didattiche innovative,volti al potenziamento delle competenze nell'asse dei linguaggi

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Migliorare la capacità dei docenti di predisporre prove autentiche per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1.Confidiamo nel fatto che la realizzazione di progetti e ricerche, anche con utilizzo di metodologie didattiche innovative,possa contribuire al potenziamento delle competenze nell'asse dei linguaggi e quindi al miglioramento dei risultati INVALSI,che è stato individuato come priorità dell'istituto. 2.E' fondamentale sviluppare specifici progetti e moduli per il potenziamento delle competenze nell'asse matematico nell'Istituto Professionale, allo scopo di migliorare i risultati INVALSI 3.E' necessaria una progettazione condivisa di moduli interdisciplinari per la verifica delle competenze chiave e di cittadinanza per superare le difficoltà evidenziate dai docenti 4.Occorre individuare una procedura di valutazione della ricaduta dei progetti sviluppati in Istituto sull'acquisizione delle competenze di cittadinanza da parte dei singoli alunni