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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIC83000Q I.C. DOSOLO POMPONESCO VIADANA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MNIC83000Q MNEE83001T VA MNEE83002V VA VB MNEE83003X VA MNEE830041 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC83000Q 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC83000Q 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC83000Q 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto la presenza di alunni stranieri è particolarmente significativa, con una presenza di stranieri nati in Italia pari al 21,3% e stranieri nati all'estero pari all'8%, per un totale di circa il 30% di alunni stranieri. Tale presenza non è omogenea in tutto il territorio dell'IC. Risulta concentrata in alcune realtà scolastiche (nel plesso di scuola primaria di San Matteo la percentuale di alunni stranieri è complessivamente del 50%, alla secondaria di 1° grado del 30%). La maggior parte degli alunni è comunque di seconda generazione (21,3%). La presenza di ragazzi stranieri e autoctoni porta un arricchimento e uno scambio di conoscenze culturali. L'investimento nella scuola delle famiglie degli alunni stranieri è abbastanza significativo così come il rispetto dell'istituzione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-culturale delle famiglie è mediamente basso. La presenza di famiglie non italofone implica inoltre il fatto che molti alunni non possono essere accompagnati dalle famiglie nel consolidamento degli apprendimenti, che di norma è richiesto agli alunni nell'extra-scuola. La notevole presenza di alunni non italofoni, con importanti problemi linguistici per quanto riguarda la lingua dello studio, implica un rallentamento delle attività didattico – educative, funzionale alla necessità di mediare gli apprendimenti sulla base alle competenze linguistiche di ciascun alunno.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I comuni, in base alle possibilità economiche, forniscono alla scuola fondi per sostenere progetti e/o attività ( assistente ad personam, servizi di trasporto e mensa, doposcuola, biblioteca). Nel territorio si registra la forte presenza di società sportive,scuole comunali di musica, Cinema – teatro che collaborano con le scuole anche a titolo gratuito. Le parrocchie offrono attività ricreative ( grest – gruppo scout)per lo più nel periodo estivo di sospensione delle attività didattiche. Sono presenti Associazioni di volontariato ( AVIS – AIDO – CROCE VERDE – CEIS – ASSOCIAZIONI DEI GENITORI ecc…) e associazioni culturali che a vario titolo promuovono iniziative in collaborazione con le scuole del territorio. I genitori si uniscono in associazioni strutturate e non per promuovere iniziative e sostenere alcuni progetti didatticoeducativi delle scuole. Per quanto attiene l'aspetto socio assistenziale, è presente un Consorzio Pubblico alla persona distrettuale che coordina le attività dei Comuni in riferimento all'inclusione sociale dei minori e degli adulti svantaggiati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra una forte presenza di flussi migratori che impegna buona parte delle risorse dei comuni e della scuola in iniziative finalizzate all'inclusione degli stessi. Poiché il tasso di disoccupazione è aumentato negli ultimi anni, la scuola ha contenuto al massimo le richieste di contribuzione delle famiglie per l'ampliamento dell'offerta formativa, con conseguente riduzione di attività didattico-educative sul territorio, in quanto il costo del trasporto incide in maniera significativa sulla realizzazione delle iniziative. Le scuole sono distribuite su un territorio vasto, che comprende 3 comuni non sempre fra loro coordinati nella gestione dei servizi e nella condivisione delle scelte politiche a supporto di scuola ed educazione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MNIC83000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

27.496,00

27.474,00

3.807.651,00

835.589,00

0,00

4.698.210,00

Gestiti dalla scuola

-11.630,00

0,00

-11.630,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

30.285,00

0,00

30.285,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

18.792,00

0,00

18.792,00

24.434,00

0,00

24.434,00

0,00

51.304,00

0,00

51.304,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:MNIC83000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

0,0

0,6

79,1

17,4

0,0

97,6

Gestiti dalla scuola

-0,2

0,0

-0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

1,1

0,0

1,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,8

23,4

44,4

54,9

55,3

52,8

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 69,0 Totale adeguamento 16,7 31,0

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il recente terremoto che ha coinvolto il nostro territorio ha obbligato i Comuni ad intervenire per la messa in sicurezza degli edifici scolastici. Attualmente dal punto di vista della sicurezza e del superamento delle barriere architettoniche si registra un diffuso adeguamento, con tutte le certificazioni rilasciate. Gli edifici sono abbastanza accoglienti e puliti. In diverse scuole sono presenti spazi multifunzionali da adibire a laboratori e/o attività di individualizzazione/personalizzazione dell'insegnamento. Dal punto di vista della dotazione multimediale le scuole primarie e secondarie dell'Istituzione Scolastica (ad esclusione di una, presentano un adeguato numero di Lavagne multimediali). Tutte le scuole (ad esclusione di 2 scuole dell'infanzia) sono connesse ad una rete fissa, pertanto tra le stesse e l'ufficio è possibile la comunicazione via internet, oltre che lo svolgimento di attività didattiche via internet. L'Istituzione è dotata di attrezzatura multimediale utile per svolgere attività di teatro e spettacoli, attività particolarmente sviluppata nelle scuole, per la forte valenza inclusiva che possiede.In molte realtà il territorio, con il tramite dei genitori, supporta tali iniziative delle scuole.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dal punto di vista energetico, acustico e impiantistico gli edifici risultano poco funzionali perché obsoleti . La raggiungibilità delle sedi risulta difficoltosa, tanto per il personale docente quanto per gli studenti, a causa del carente e inefficiente trasporto pubblico e delle precarie condizioni della rete stradale (ponti, argini, …). La dotazione tecnologica ed informatica non è supportata in tutte le scuole da una rete internet adeguata e non copre il fabbisogno degli operatori di tutti i plessi. Le aule di informatica sono in generale obsolete e in alcuni casi incapaci di accogliere (per il numero e la qualità delle postazioni)le intere classi per le attività di informatica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIC83000Q 70 72,9 26 27,1 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIC83000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIC83000Q

35-44 %

N°

10,0

45-54 %

N°

32,9

55+ %

N°

30,0

Totale %

TOTALE

27,1

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC83000Q 0,0 100,0 100,0

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC83000Q 25,8 74,2 100,0

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC83000Q 86,7 13,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNIC83000Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNIC83000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,9 17 27,0 39 61,9 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 2

3,2

1.356 35.012 99.999

36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

94,4

0,0

5,6

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,1 46,1 5,6 0,9 2,8 0,4 55,6 52,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 51,7 16,7 13,4 11,1 6,1 33,3 28,8

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituzione Scolastica presenta un’alta percentuale di personale giovane (di età inferiore a 35 anni e tra i 35-44 anni. La percentuale è di gran lunga superiore a quella della media delle scuole della provincia, della regione e della nazione. Per quanto riguarda l'anzianità di servizio la quantità più alta di personale si colloca nella fascia tra i 6 e 10 anni di servizio. Queste caratteristiche rendono il Collegio dei Docenti abbastanza giovane, flessibile e disponibile all'innovazione e alla formazione in servizio. La stabilità della dirigenza garantisce conoscenza del territorio e delle opportunità che esso offre per l'ampliamento dell'offerta formativa e migliorare efficienza ed efficacia della gestione. Il precariato del personale docente, all'interno dell'istituzione è abbastanza significativo. Questa caratteristica, che in generale impedisce la continuità didattico-educativa, è attenuata dal fatto che alcuni docenti assunti a tempo determinato assumono tale incarico, presso questo Istituto, da diversi anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale giovane, spesso precario, difficilmente può ricoprire ruoli e mansioni di staff e/o funzioni strumentali. Questo a scapito del ricambio di personale in tali funzioni. In alcuni casi il personale a tempo determinato (soprattutto nella scuola secondaria) non garantisce la continuità all’Istituto, cosa che va a discapito del processo formativo/educativo degli studenti stessi, in particolar modo per quel che riguarda gli studenti in difficoltà. Il personale a tempo determinato spesso non conosce bene il territorio e le relative opportunità socio-culturali e non padroneggia il Piano dell'offerta Formativa,il patto di Corresponsabilità scuola-famiglia e le procedure instaurate nell'Istituto Comprensivo a supporto del processo didatticoeducativo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC83000Q

% classe 1 86

97,7

classe 2

% classe 2 81

100,0

classe 3

% classe 3 86

100,0

classe 4

% classe 4 85

98,8

classe 5

% classe 5 92

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.913

97,5

3.732

98,6

3.695

99,3

3.645

98,9

3.505

98,8

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

98,6

% classe 2 82

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.552

93,8

3.554

94,9

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MNIC83000Q

7 19

8 31

9 16

10 10

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,9

37,3

19,3

12,0

6,0

2,4

- Benchmark* MANTOVA

1.157

1.002

749

512

161

31,8

27,6

20,6

14,1

4,4

1,5

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,3

0,2

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MANTOVA

0,1

0,2

0,4

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

2,3

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,6

1,1

1,3

1,2

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,1

0,7

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

2,3

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

125

3,2

2,7

2,5

2,2

1,7

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC83000Q

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

5,1

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

2,4

2,2

1,9

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Gli studenti diplomati per votazione conseguita all’esame sono in generale in linea con la media nazionale. I trasferimenti in uscita sono esclusivamente dettati da esigenze lavorative familiari; la scuola ha accolto negli anni diversi alunni provenienti da altri istituti . L’IC somministra delle prove d’apprendimento disciplinari per classi parallele (sia alla primaria che alla secondaria), i cui risultati vengono analizzati in sede di gruppi disciplinari e/o collegi tematici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC si trova in una zona a forte flusso migratorio: in alcune classi, la percentuale di alunni stranieri è al di sopra della media nazionale; anche la concentrazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali è elevata in alcune classi; pertanto le poche risorse disponibili sono appena sufficienti a garantire solo una prima alfabetizzazione, a discapito di altri bisogni formativi. Le classi, in cui tale presenza risulta particolarmente significativa, presentano risultati chiaramente inferiori sia nelle prove standardizzate che d’Istituto. Nelle prove d’Istituto della scuola secondaria (matematica) la varianza tra classi e negli anni è correlabile anche al variare del corpo docenti. Nelle prove d'Istituto della scuola primaria (matematica)è rilevante la percentuale di alunni collocati nella fascia bassa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi giustificati da trasferimenti dei genitori per motivi di lavoro o familiari e accoglie studenti provenienti da altre scuole per lo stesso motivo. La dislocazione delle scuole in un territorio vasto, talvolta impedisce, soprattutto nei plessi monosezione, la formazione di classi equilibrate; di conseguenza la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione non sempre omogenea.I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNIC83000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

68,0

MNEE83001T

63,8

MNEE83001T II A

63,8

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6

59,8 49,5

3,6 n/a

n/a

49,5

73,8

11,0

70,5

13,5

MNEE83002V II B

72,9

10,0

64,1

7,0

77,3

MNEE830041

58,0

MNEE830041 II A

58,0

n/a

63,8

MNEE83001T

67,2

MNEE83001T VA

67,2

n/a

74,2 14,4

n/a

62,8

n/a

n/a 17,1

n/a

49,6

-7,6 64,4

62,9

67,7 66,5

5,9 n/a

n/a

66,5

48,9

-10,7

72,6

10,5

MNEE83002V VB

67,5

8,0

63,9

1,7

71,6

MNEE830041

55,3

MNEE830041 VA

55,3

n/a

62,3

n/a

74,4 12,1

n/a

65,0

n/a

n/a 12,3

n/a

56,6

-5,6 61,3

60,9

57,3

60,1 61,2

0,0

63,7 64,6

0,0

63,3

0,0

MNMM83001R III D

60,1

0,0

59,2

0,0

MNMM83001R III E

65,9

0,0

60,5

0,0

MNMM83002T

58,6

MNMM83002T III A

58,6

n/a

MNMM83001R

n/a

MNMM83001R III C

n/a

61,4 0,0

n/a

74,5 56,6

-4,2 64,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

67,8

4,3

58,6

71,6

n/a

MNEE83002V

MNEE83003X

n/a

MNEE83002V VA

MNEE83003X VA

n/a

64,1

7,6 n/a

n/a

61,0 3,4

n/a

74,2 49,6

-5,0 62,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

67,8

-7,8

73,4

77,2

n/a

55,2

Punt. ESCS (*)

MNEE83002V

MNEE83003X

n/a

ITALIA

MNEE83002V II A

MNEE83003X II A

n/a

Nord ovest

54,9

0,7 n/a

Lombardia

61,0 5,8

n/a

Punteggio medio

n/a

57,2 0,0

57,2

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE83001T II A

MNEE83002V II A

MNEE83002V II B

MNEE83003X II A

MNEE830041 II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC83000Q

13,7

12,3

17,8

16,4

39,7

21,6

16,2

6,8

14,9

40,5

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE83001T VA

MNEE83002V VA

MNEE83002V VB

MNEE83003X VA

MNEE830041 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC83000Q

16,5

15,2

22,8

21,5

24,1

11,4

17,7

15,2

32,9

22,8

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNMM83001R III C

MNMM83001R III D

MNMM83001R III E

MNMM83002T III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC83000Q

20,3

13,0

26,1

10,1

29,0

15,9

20,3

24,6

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MNIC83000Q 16,7 83,3 29,8 70,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MNIC83000Q 28,5 71,5 17,7 82,3 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI è, in linea generale, superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile a livello di scuole primarie. Il numero degli alunni dell’Istituto dalla primaria alla secondaria, collocati nei livelli 1-2 (bassi) è inferiore alla media italiana e superiore negli altri livelli, ad eccezione della fascia media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una significativa varianza tra le classi II dell'istituto e tra le classi V, dovuta alla distribuzione dei plessi su un territorio vasto e vario che non consente di costruire classi equilibrate. In un plesso, in cui la percentuale di stranieri non italofoni è elevata e supera ampiamente il 30%, i risultati appaiono inferiori anche alle medie nazionali. Il punteggio di italiano e matematica nelle prove INVALSI a livello di scuola sec. di 1° grado, oltre ad una significativa varianza tra le classi, evidenzia, mediamente, un andamento peggiore sia rispetto alla Lombardia che al nord d'Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Conoscendo l’andamento delle classi, possiamo affermare che la scuola riesce ad assicurare esiti abbastanza uniformi tra le varie classi, quindi il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile. Si è riscontrato che la varianza tra le classi in italiano e matematica è superiore a quella media; la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola second. valuta conoscenze e competenze di cittadinanza degli studenti per tutti gli anni in ogni quadrimestre, in quanto è stata individuata una voce apposita all’interno della scheda di valutazione. La scuola primaria ha deliberato di far confluire la voce citt e cost. nella valutazione del comportamento e dell’ambito antropologico È già stata elaborata una griglia contenente i criteri di valutazione delle competenze trasversali (voci individuate: autonomia, relazione, responsabilità, consapevolezza). La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, sulla base del “Patto di corresponsabilità” che condivide con genitori ed alunni Tali competenze sono valutate sia all’interno di singoli progetti extracurricolari che disciplinari Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono e le competenze sociali sono adeguatamente sviluppate. Non sono presenti sostanziali differenze tra classi, sezioni e plessi della scuola e concentrazione di comportamenti problematici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta ancora tutte le competenze chiave degli studenti presenti nelle Raccomandazioni del Parlamento Europeo, La scuola deve ancora predisporre strumenti per la valutazione (questionari, compiti, griglie di osservazione sistematica) delle competenze chiave e del comportamento

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Buona parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e delle competenze chiave di cittadinanza, ma non utilizza strumenti per valutarli. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia un equilibrio. Tale equilibrio è mantenuto grazie ad un serio investimento da parte della scuola nella creazione di un clima accogliente ed affettivo, operazione facilitata dal fatto che l’istituto è costituito da plessi piccoli con poche classi e dunque l’ambiente risulta familiare e attento alle esigenze di ogni singolo alunno. Tale clima finisce altresì per incidere positivamente sulla motivazione all’impegno, alla messa in gioco personale, alla collaborazione nelle attività di gruppo e dunque sui livelli di apprendimento.

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MNIC83000Q

10,8

% Linguistica 11,6

% Professionale 20,8

% Scientifica 11,6

% Tecnica 34,7

% Umanistica 10,8

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: MNIC83000Q prodotto il :29/09/2015 17:06:03

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNIC83000Q MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 41 53,9 35 2.007 64,1 1.123 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 46,1 35,9 33,0 29,1

76 3.130 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNIC83000Q - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 37 90,2 29 82,9 1.753 42.766 276.676

90,9 91,1 90,9

799 15.937 93.486

76,5 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria/Secondaria di 1° gr.: Riscontro positivo delle informazioni relative al passaggio scuola primaria/secondaria che si effettua tramite schede di raccordo e colloqui tra gli insegnanti dei due ordini di scuola. Secondaria di 1° gr./ 2°gr. : Dalle schede di raccordo tra i due ordini di scuola si evince che i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo sono complessivamente positivi: emerge una certa omogeneità tra le valutazioni in uscita dalla scuola sec. di 1° gr. e quelle del primo quadrimestre della scuola sec. di 2° gr.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria/ Secondaria di 1° gr.: Nella scuola secondaria si rileva una certa debolezza nella preparazione degli alunni della primaria per quanto riguarda l’area delle educazioni, (si escludono l’area motoria e musicale perché seguite in larga misura da specialisti interni ed esterni, grazie a collaborazione con enti e associazioni locali). Secondaria di 1° gr./ 2°gr.: Nelle situazioni in cui si sono riscontrate valutazioni inferiori da parte della scuola sec. di 2° gr., è emerso che, perlopiù, il consiglio orientativo da parte della famiglia non è stato preso in considerazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. La motivazione del giudizio assegnato trova riscontro nelle schede di raccordo tra i tre ordini di scuola e nel passaggio di informazioni che si effettuano nellâ€™ambito delle commissioni di continuitĂ .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 11,6 Medio - basso grado di 8,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 33,2 Alto grado di presenza 38,9 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 13,1 Medio - basso grado di 2,8 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 31,8 Alto grado di presenza 55,6 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIC83000Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

88,4

89,3

83,3

85,1

77,8

82,5

83,4

80,6

81,4

81,3

36,1

49,1

57,9

66,7

77,2

80,7

41,7

30,6

29,3

19,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MNIC83000Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,6

83,7

83,3

84,7

86,7

83,3

81,5

83,6

83,3

80,4

81,7

83,3

78,2

79,6

47,2

49,7

58,4

77,8

84,2

86,2

41,7

32,8

28,3

16,7

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona rispondenza del curricolo rispetto alle attese educative e formative del contesto sociale e degli studenti. La scuola ha individuato i traguardi di competenza al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado. Gli insegnanti programmano le proprie attività in base al curricolo. Anche l’ampliamento dell’offerta formativa è progettata in base al curricolo, con obiettivi, abilità e competenze chiaramente definiti da raggiungere attraverso progetti. Le politiche scolastiche e le linee educative sono condivise con docenti e genitori attraverso il documento del POF e gli incontri degli organi collegiali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato strutturato il profilo dell’alunno dal punto di vista delle competenze chiave previste dalle Raccomandazioni Europee Scarsa condivisione degli aspetti metodologici didattici tra ordini di scuola

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 8 Medio - basso grado di 33,3 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 35,2 Alto grado di presenza 25 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 7,8 Medio - basso grado di 27,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

79,3

81,4

80,6

80,1

71,2

72,2

86,6

86,4

55,6

65,1

64,1

36,1

57,4

72,2

76,3

82,3

55,6

50,8

58,6

33,3

31,6

42,2

13,9

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,7

77,9

80,2

83,3

81,4

73,5

60,6

77,8

81,3

81,4

38,9

57,9

80,6

83,5

63,9

57,8

63,4

55,6

47,3

16,7

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti strutture per la progettazione didattica: programmazione di modulo e interclassi tecnici per la primaria e gruppi disciplinari per la secondaria. I docenti della scuola secondaria effettuano incontri di programmazioni per classi parallele e per tutti gli ambiti disciplinari L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene nei consigli di classe e interclasse e nei collegi docenti C’è condivisione strutturata tra docenti delle stesse aree disciplinari nella scuola secondaria. La scuola attraverso la realizzazione di attività e progetti valorizza e valuta lo studente nell’ambito di cittadinanza e costituzione o nei laboratori espressivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono ancora stati elaborati strumenti per la valutazione dell’efficacia dei risultati attesi delle attività progettuali in rapporto allo sviluppo delle competenze. Gli aspetti strutturali e contestuali della scuola primaria rendono difficoltoso un confronto sulla didattica disciplinare Non tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 30,9

11,1

23,6

18,9

38,9

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 14,1 Prove svolte in 1 o 2 13,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 61,1 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 45,4 Prove svolte in 1 o 2 8,3 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 39,3 discipline

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 65,5 Prove svolte in 1 o 2 0 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 24,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

19,4

18,2

15,6

41,7

47,6

47,5

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,8 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

2,8

13,3

10,6

44,4

32,6

37,2

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per valutare conoscenze, abilità e competenze previste dal curricolo, i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni. La scuola primaria ha definito criteri comuni per la valutazione degli aspetti metacognitivi e di processo del profilo d’apprendimento di ciascun studente, utilizzati alla fine di ogni quadrimestre per definire il voto e il giudizio globale. La scuola secondaria utilizza prove strutturate, costruite dagli insegnanti, per classi parallele in italiano, matematica e inglese per tutte le classi, in ingresso, a metà anno e a fine anno. Le prove vengono corrette con criteri comuni. Nella scuola primaria si utilizzano prove strutturate per le classi dalla II^ alla V^, alla fine dell’anno, per italiano e matematica, valutate con griglie di correzione comuni. Nella scuola secondaria vengono utilizzate prove di valutazione autentiche soprattutto nel terzo anno, al fine della valutazione delle competenze, con apposite rubriche valutative. Nella scuola secondaria si realizzano interventi interventi di recupero/potenziamento. Nella scuola primaria tali interventi si realizzano quotidianamente in classe. Si è scelto di puntare sulla didattica inclusiva su cui è incentrata gran parte della formazione della scuola primaria. Si valutano le competenze chiave/trasversali/cittadinanza sulla base di rubriche comuni previste per ambiti disciplinari e aspetti trasversali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria mancano momenti di condivisione di prove comuni da utilizzare in itinere, con griglie di correzione comuni. Mancano strumenti oggettivi e condivisi per la valutazione delle competenze chiave/trasversali/cittadinanza sulla base di rubriche comuni previste per ambiti disciplinari e aspetti trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. Non tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo abbastanza condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di più indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,2 78,8 Orario ridotto 5,6 1,5 Orario flessibile 47,2 19,6

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MNIC83000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 52,2 Orario ridotto 2,8 24,4 Orario flessibile 22,2 23,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC83000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

11,1

18,4

52,4

69,4

75,3

62,4

0,0

2,3

1,6

13,9

12,6

13,9

16,7

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC83000Q modalità) modalità) modalità)

61,1

77,3

82,8

69,4

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

16,7

13,2

12,1

8,3

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MNIC83000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC83000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,9

18,6

38,3

83,3

94,8

89,8

1,9

11,1

6,6

8,5

2,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MNIC83000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC83000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,6

66,7

71,1

80,6

84,2

84,4

14,1

6,2

13,9

9,7

9,3

2,8

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha cura dei supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attività scientifiche, materiali per le attività espressive) attraverso l’individuazione di insegnanti referenti e la condivisione di un regolamento interno che ne disciplina l’utilizzo e sensibilizza gli utenti. La scuola gestisce il tempo come risorsa per l'apprendimento proponendo ai genitori dei vari ordini di scuola tipologie orarie diverse ( 40/42,30 ore per l’infanzia; 24/27/30 ore per la primaria; 30/36 ore per la secondaria di I° grado). L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La facilitazione didattica laboratoriale è penalizzata dalla carenza di risorse economiche per l'aggiornamento e la manutenzione dei sussidi tecnologici e la carenza di spazi strutturati in alcune scuole primarie.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalità didattiche innovative (metodo Bortolato, metodo sillabico, utilizzo nuove tecnologie, Clil….) La collaborazione tra docenti è promossa dalla scuola attraverso collegi e interclassi tematici . La scuola promuove la riflessione sulle difficoltà degli alunni nei diversi ambiti disciplinari e incentiva la ricerca e l’utilizzo delle nuove metodologie.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' carente la sistematicità nella condivisione delle esperienze didattiche innovative per una più efficace ricaduta sull’utenza.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,6 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 44,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 100 n.d. n.d. 46,4 55,5 n.d. 54 56,6 n.d. 22,6 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 42,9 41,1 43,9 Azioni costruttive 43 40,3 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 29 32,5 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,8 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 54,2 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,3 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 56,8 50,5 51,8 Azioni costruttive n.d. 34,1 41,3 44 Azioni sanzionatorie 33 34,6 36,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 39 41 41,9 Azioni costruttive 40 31,5 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 20 33,8 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,8 47,5 48 Azioni costruttive 40 31,8 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 20 30,2 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MNIC83000Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,7

0,00

0,9

0,8

0,00

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emersi dai vari questionari si rilevano risultati molto positivi relativamente ai rapporti scuola/famiglia: La scuola si fa carico delle problematiche educative e accoglie le istanze degli alunni e delle loro famiglie. Le famiglie apprezzano i progetti per il benessere che concorrono a creare un clima positivo in classe e la presenza della Figura strumentale relativa alla stessa area di intervento. La scuola dell'infanzia aderisce ad un progetto di counseling per il confronto sulla gestione delle problematiche comunicativorelazionali in sezione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emersi dai vari questionari si rileva che, nonostante i risultati complessivamente positivi nell’ambito del Rispetto del regolamento, andrebbe rivisto il Patto di corresponsabilità per migliorare ulteriormente la corresponsabilizzazione dei genitori e trovare strategie più efficaci che portino ad un maggior rispetto e applicazione delle regole, anche dal punto di vista sanzionatorio. Nell’ambito delle regole, talvolta si riscontra la tendenza da parte della famiglia a delegare la scuola. La figura della Funzione Strumentale per il benessere a scuola viene interpellata per lo più in casi di emergenza ed è carente il confronto fra docenti sui comportamenti problema delle varie realtà scolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti (in alcune realtà scolastiche) Gli spazi laboratoriali in alcune realtà non ci sono ma dove esistono vengono utilizzati dalla maggior parte delle classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono per lo più definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace, ricorrendo anche al coinvolgimento degli studenti nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MNIC83000Q

5,6

4,1

13,5

33,3

57,2

61,2

61,1

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale le attività didattiche progettate in funzione dell’inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi ed educativi sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità. La scuola si è dotata e utilizza gli strumenti necessari per la progettazione dei percorsi atti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi (PEI, PDF, PSP, PDP, questionario rilevazione BES, curricolo per ob minimi). Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e agli incontri d’equipe partecipano anche gli insegnanti curricolari. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. L’Istituto si è dotato di un protocollo di accoglienza per gli alunni neo arrivati. Nell'Istituto sono realizzati progetti finalizzati all'integrazione delle diversità culturali. Nella scuola primaria viene effettuato un monitoraggio degli apprendimenti nelle classi prime e seconde, finalizzato alla prevenzione delle difficoltà nelle aree linguistica e matematica.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le buone prassi adottate nelle classi in funzione dei bisogni educativi degli studenti e progetti specifici di inclusione andrebbero maggiormente condivisi fra i docenti. La scuola primaria non ha ancora consolidato l’utilizzo del curricolo per obiettivi minimi, al fine di adottare modalità oggettive di verifica degli esiti per gli alunni BES. I percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia si effettuano limitatamente alla prima alfabetizzazione per le scarse risorse economiche e la carenza di compresenza dei docenti.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,9

91,3

92,1

41,7

39,5

No No Si No

16,7 16,7 19,4 11,1

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

17,7

14,5

27,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

84,9

87,8

44,4

30,1

28,2

No No Si No

19,4 52,8 25 27,8

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

47,2

24,7

30,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

76,3

76,9

16,7

21,8

21,9

47,2

17,9

25,3

55,6

27,7

36,9

11,1

3,8

14,8

38,9

47,1

52,9

13,9

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,9

71,8

27,8

24,5

22,8

66,7

46,1

86,1

70,3

72,4

22,2

13,3

24,4

58,3

59,2

61,8

61,1

69,6

73,9

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola si è dotata e utilizza gli strumenti necessari per la rilevazione di specifici bisogni formativi, per la successiva progettazione di percorsi di recupero e potenziamento. Prevede forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti (PEI, PDF, PSP, PDP, questionario rilevazione BES, curricolo per ob minimi, monitoraggio per la rilevazione di disturbi specifici di apprendimento…). Le strategie ormai diffuse nell’Istituto sono: la semplificazione dei testi, l’utilizzo di schemi e mappe per lo studio e il supporto delle nuove tecnologie (LIM, computer…). Nelle scuole primarie e in una scuola secondaria sono attivati, con risorse esterne, progetti di tutoraggio per il rinforzo degli apprendimenti negli alunni che presentano fragilità. In alcune scuole è attivo il doposcuola. Molte scelte progettuali delle scuole (attività di ed motoria, partecipazione a gare e atelier sui linguaggi non verbali) sono finalizzate alla valorizzazione delle intelligenze multiple, per migliorare l'inclusione di tutti. La scuola promuove in maniera diffusa la formazione dei docenti sul tema dell'inclusione.

pagina 53

E’ necessario ampliare l’utilizzo di interventi di individualizzazione per il potenziamento delle capacità degli alunni particolarmente dotati o con particolari stili cognitivi. E' carente l'alfabetizzazione di secondo livello negli alunni stranieri.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto deve promuove maggiormente la formazione nell'uso di alcune strategie metodologiche che favoriscono la creazione di un ambiente di apprendimento inclusivo, come il cooperative learning

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC83000Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,2

97,5

63,9

75,8

97,2

98,2

95,7

44,4

63,4

60,8

80,6

76,1

75,7

58,3

67,7

61,3

16,7

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC83000Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,2

99,4

97,4

66,7

67,6

74,3

97,2

97,4

95,5

69,4

66,2

70,4

63,9

59,4

67,7

41,7

48,6

19,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di forza rilevati sono comuni a tutti gli ordini di scuola. Dai dati emersi risulta che gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi, utilizzando schede di raccordo infanzia/primariaprimaria/secondaria – second. di 1° gr./second. di 2° gr., sottolineando in particolare quelle situazioni che necessitano essere monitorate. E'stato elaborato a livello di Istituto un curricolo verticale. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa risultano efficaci in quanto gli alunni che si inseriscono nel nuovo contesto scolastico manifestano un buon grado di adattamento. L’istituto si è dotato di criteri per la formazione delle classi che vengono determinate da una apposita commissione. E’ istituito un gruppo tecnico per l’educazione musicale, che costruisce il curricolo di ed. musicale dalla prima primaria alla fine della secondaria dal punto di vista contenutistico, metodologico e didattico

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’attività di tutoraggio tra gli alunni della primaria (classi quarte) si rileva la mancanza di attività educative tra gli alunni in uscita dall’infanzia e le insegnanti che opereranno nelle future classi prime. Nei progetti di continuità che coinvolgono i ragazzi si nota la carenza di attività prolungate nel tempo. Manca effettiva continuità tra il percorso didattico della primaria e quello della secondaria. E' carente il confronto fra docenti di ordine di scuola diversi, sugli apetti metodologici e didattici.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MNIC83000Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

88,9

77,8

57,7

69,4

65,5

55,7

94,4

98,2

66,7

48,3

31,7

61,1

59,7

63,3

77,8

88,1

30,6

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza prevalentemente con le classi seconda e terza I consigli orientativi della scuola non sempre sono seguiti dalle della scuola secondaria, percorsi di orientamento per la famiglie e dagli studenti per quanto riguarda il passaggio tra la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni attraverso scuola primaria a quella sec. di 1°gr. progetti mirati, colloqui con i docenti referenti per l’orientamento e con la Funzione strumentale per il benessere a scuola, attività di open day dei diversi ordini di scuola, Organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Si dota di uno strumento articolato per il consiglio orientativo da parte della scuola. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un buon numero di famiglie e studenti per quanto riguarda il passaggio tra la scuola sec. di 1° a quella di 2° gr. .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono ben strutturate e si concretizzano nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l’altro. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi non è consolidata La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell’ultimo anno. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l’offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorità nel Piano dell’Offerta Formativa e l’ha condivisa con genitori e docenti attraverso la diffusione di materiale cartaceo e on-line. La percezione della definizione della mission nei docenti e nei genitori è buona come si evince dai questionario dei docenti e questionario dei genitori. La pianificazione della distribuzione delle risorse relative alle Funzioni Strumentali tiene conto delle aree di intervento selezionate come prioritarie (tre grandi aree: Inclusione alunni con BES, Intercultura e accoglienza alunni stranieri, cittadinanza/costituzione/ambiente). Per garantire la responsabilizzazione di tutti gli ordini di scuola presenti nell’IC, per ogni area sono state individuate più figure di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Avendo scelto di capillarizzare la responsabilità del personale rispetto alle aree prioritarie, il compenso disponibile per ciascuna unità risulta ridotto. La riflessione sulla mission, condivisa in passato, ed espressa nel documento “Linee guida e principi ispiratori” ha bisogno di essere aggiornata e riformulata alla luce delle ultime indicazioni ministeriali e nella prospettiva di una comunicazione più efficace alle famiglie e al territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola già dalla fine dell’a.s. precedente, sulla base della valutazione dell’efficacia dei vari progetti, individua le nuove azioni da intraprendere per il futuro a.s. La progettazione viene condivisa a livello capillare nei vari OOCC (Consigli di sezione, interclasse, classe, Collegi Docenti separati e Unitari). Questa capillarizzazione ci ha condotto ad eliminare la maggior parte delle Commissioni a favore di una pianificazione realizzata a livello di gruppi di lavoro costituiti da più funzioni strumentali e referenti di progetto. Da questa condivisione scaturiscono il Piano dell’Offerta Formativa e il Piano Annuale dell’Inclusività. Il monitoraggio sul raggiungimento degli obiettivi avviene tramite questionari rivolti ai docenti e genitori e tramite gli OOCC. La formazione è pianificata sulla base dei bisogni formativi individuati con apposito questionario on-line rivolto a tutti i docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ debole il monitoraggio in itinere sullo stato di avanzamento delle azioni progettuali. E’ debole la definizione degli indicatori di valutazione dei progetti, sia in fase di progettazione che di verifica finale.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,1 30,2 Tra 500 e 700 € 40 28,6 Tra 700 e 1000 € 34,3 26,7 Più di 1000 € 8,6 14,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MNIC83000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q %

Riferimento Nazionale %

73,11

75,1

72,8

26,89

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MNIC83000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 102,20

71,6

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MNIC83000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 96,00

81,2

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC83000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q %

19,35

19,7

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC83000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 29,17

23,1

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti Si 94,4 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 13,9 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 36,1 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,9 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q No 63,9 68 Si 61,1 67,1 No 2,8 2,3 No 38,9 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

10,8

10,6

2,8

10,1

2,8

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti No 47,2 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 41,7 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti No 63,9 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30,6 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,1 Lo staff del Dirigente No 8,3 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,8 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27,8 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti Si 91,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 2,8 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 30,6 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,6 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti No 66,7 76,2 77,3 Consiglio di istituto No 58,3 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1 2 Il Dirigente scolastico Si 30,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti Si 16,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 52,8 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,6 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 36,1 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti No 36,1 33,1 34 Consiglio di istituto No 2,8 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 19,4 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MNIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q Collegio dei docenti Si 77,8 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 41,7 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 44,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC83000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,21

69,6

55,4

55,6

n.d.

3,2

4,5

2,6

26,79

23,7

25,8

24,3

n.d.

3,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:MNIC83000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC83000Q % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 46,1 39 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 15,63 9,8 8,4 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 84,38 42 34,9 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 4,2 19,6 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dei compiti e delle responsabilità è estremamente capillarizzata. I compiti dei docenti sono chiaramente divisi tra le seguenti figure: collaboratori DS, referenti dei tre ordini di scuola, coordinatori di plesso, referenti per la sicurezza, responsabili dei laboratori, funzioni strumentali, referenti di progetto. I compiti tra il personale ATA sono suddivisi in: coordinatore dei plessi con il maggior numero di addetti, supporto agli alunni in situazione di handicap, referenti per la sicurezza, funzioni miste per prescuola, postscuola, mensa e gestione progetti per il personale amministrativo. La comunicazione on line tramite il sito è gestita da più figure sia docenti che ATA. L'Istituzione ha un ottimo sistema di organizzazione delle sostituzioni delle assenze brevi dei colleghi nei vari plessi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti tra il personale ATA della scuola è chiara, ma non equa: alcune unità del personale presentano fragilità a cui altre unità devono sopperire. Nell'area docenti l'elevato carico di lavoro di alcune figure referenti non è sempre proporzionato ai compensi percepiti. L'Istituzione ha un elevato numero di congedi parentali per la presenza di un alto tasso di personale giovane, ai quali provvede con personale esterno.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNIC83000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 10

12,44

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNIC83000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 8103,80

8108,64

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNIC83000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 119,70

85,72

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MNIC83000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 15,63

16,71

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC83000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

30,6

11,5

15,5

5,6

8,2

13,3

8,3

4,8

9,4

69,4

55,2

48,5

22,2

35,3

28,4

27,8

13,6

11,6

16,7

39,1

36,6

19,4

28,9

27,3

33,3

20,6

11,1

17,2

14,9

0 0

33,3 5,6

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNIC83000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 5,00

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MNIC83000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 13,19

33,7

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MNIC83000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIC83000Q Attraverso l'individuazione di educatori-tutor, in orario scolastico ed extrascolastico, gli alunni con BES sono stati indirizzati e accompagnati a livello di piccolo gruppo o individuale nelle consegne scolastiche, verso il successo scolastico Attraverso un docente esterno madrelingua i ragazzi delle classi della scuola sec. di 1째 sono stati avviati ad un uso funzionale della lingua inglese e alla conversazione nella stessa lingua.L'organizzazione ha permesso anche il recupero scolastico Attraverso un docente esterno specializzato e' stata proposta agli alunni della scuola dell'infanzia e della scuola primaria in modo estremamente motivante e competente l'educazione motoria e l'avvio alle discipline sportive

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 5,9 Basso coinvolgimento 8,3 11,6 Alto coinvolgimento 86,1 82,5

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Programma Annuale attua tutti i progetti contenuti nel Piano dell’Offerta Formativa convogliando le risorse nella realizzazione delle priorità. Questo è possibile grazie alle donazioni di privati, contributi dei genitori e dei comuni nell’ambito del Piano Diritto allo Studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale interno non sempre sono sfruttate al massimo per carenza di risorse economiche. Per la conformazione dell'istituto, estremamente frammentato nel territorio, i progetti, pur riferendosi alle scelte prioritarie del POF, sono realizzati, dal punto di vista pratico-organizzativo, in maniera differenziata nei vari plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il giudizio rispecchia la qualitĂ delle pratiche gestionali e organizzative della nostra Istituzione scolastica, la cui valenza sul territorio Ă¨ riconosciuta dallâ€™utenza, dalle istituzioni e dalle numerose organizzazioni/associazioni locali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNIC83000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 6

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC83000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,4 11,1

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,2

16,6

15,3

5,6

6,1

5,6

33,3

18,2

21,1

55,6

54,4

19,4

16,7

16,5

2,2

0 0

0 8,3

1,9 10,6

1,2 9,8

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MNIC83000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 58,97

36,9

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MNIC83000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 86,93

33,6

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNIC83000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 1,74

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa è ampia e risponde alle esigenze delle insegnanti, sia dal punto di vista dei dati oggettivi che della percezione soggettiva dei docenti. Dal punto di vista quantitativo l'offerta di formazione in servizio è ampiamente superiore alla media provinciale regionale nazionale. La scuola propone formazione in servizio su: aspetti metodologico-didattici, didattica multimediale, gestione degli aspetti problematici in classe e inclusione. L'istituzione si avvale ampiamente dell'offerta formativa del territorio ed in particolare del Centro Territoriale per l'inclusione. Negli anni precedenti l'Istituzione Scolastica ha affrontato in termini di formazione e ricerca-azione il tema del curricolo e della didattica di alcune discipline. L'offerta di formazione in servizio e l'adesione dei docenti è ampiamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, ma concentrata nei primi ordini scolastici, infanzia e primaria. La formazione in servizio è incentivata a livello di Fondo per il miglioramento dell'offerta Formativa

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ carente la formazione nell’ottica della verticalità. Disomogenea la partecipazione alla formazione in servizio nei tre ordini di scuola, ed in particolare nella scuola secondaria di 1° grado.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono riconosciuti economicamente ( anche se in modo forfettario) le funzioni assunte dai docenti. Gli incarichi assegnati ai docenti rispecchiano abbastanza le esperienze formative professionali, che vengono valorizzate per lo più verbalmente e in modo informale. La motivazione al lavoro all’interno dell’IS appare elevata

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenza di una sistematizzazione dei momenti di condivisione delle competenze metodologiche e gestionali dei singoli docenti. Scarsa ricaduta dell’impegno sulla carriera scolastica.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC83000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

45,1

53,5

52,8

57,1

61,1

52,8

47,6

48,9

No Si Si Si Si No Si Si

55,6 66,7 66,7 83,3 30,6 38,9 88,9 97,2

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,8 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC83000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC83000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

8,2

9,7

9,9

5,1

5,6

6,6

0 4 9 16 10 0 4 15

8,2 3 6,6 7,1 2,9 4,6 11,5 14,8

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti è percepita dagli stessi come soddisfacente I dipartimenti disciplinari funzionano abbastanza bene fra docenti della scuola secondaria di 1° grado. Per quanto riguarda la scuola primaria all’interno di un unico plesso gli scambi e la condivisione tra colleghi avvengono in modo adeguato. Soddisfacente la collegialità tra docenti della scuola dell’infanzia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E'carente la sistematizzazione dei momenti di condivisione delle esperienze formativo – didattiche metodologiche e gestionali. Le scuole dislocate su un territorio vasto rendono talvolta complicati gli scambi e la condivisione La scuola incentiva gruppi di lavoro, ma gli aspetti organizzativi rendono il confronto e la ricaduta non sempre soddisfacenti. Lo scambio di materiale tra docenti è anch’esso informale e non sistematico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ , ma la prassi va estesa a piĂš livelli sia in verticale che in orizzontale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 16,7 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,8

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,8 23,5 14,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,9 20,1 Bassa apertura 26,5 10,8 Media apertura 14,7 13,8 Alta apertura 52,9 55,4 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNIC83000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC83000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

55,6 50

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

27,8

22,9

18,7

0 0 0

2,8 2,8 41,7

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNIC83000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC83000Q per motivo) per motivo) 0

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

55,6

43,7

91,7

84,2

74,2

11,1

10,1

13,9

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNIC83000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC83000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

36,1 38,9

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

61,1

44,3

33,3

17,1

16,7

5,6

5,9

9,7

11,1

22,5

66,7

46,6

30,5

35,8

20,2

1 0

27,8 8,3

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 66,7 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,4 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MNIC83000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q Si 61,1 40,8 Si 69,4 70,1 No 2,8 4,2 No 13,9 14 No 27,8 23,3 Si 52,8 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

58,6

57,6

No No No

83,3 44,4 8,3

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIC83000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIC83000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 66,7 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituzione Scolastica ha accordi con soggetti pubblici e privati per migliorare pratiche didattiche ed educative. Pur non trattandosi di accordi formalizzati, nella maggior parte dei casi, esiste, all’interno della scuola, uno stretto rapporto collaborativo con genitori, volontari , associazioni culturali del territorio ed enti locali che in modo flessibile interagiscono con l’IS. I gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio sono una parte integrante della nostra realtà scolastica. Il Centro Territoriale per l'Inclusione coordinato da questo Istituto è un esempio di questa positiva collaborazione tra docenti del territorio. Particolarmente positiva anche la partecipazione dell'IC alla rete "comprensivi in rete" per l'implementazione informatica nelle scuole. L’attività prevalente svolta in rete è la formazione e l’aggiornamento del personale. L’IS collabora con università, altre scuole e associazioni sportive. Le associazioni del territorio formalmente registrate o no contribuiscono all'ampliamento dell'offerta formativa. La percezione dei docenti del rapporto tra scuola ed Ente e associazioni del territorio mette in evidenza un dato positivo. Anche l'attivazione di iniziative didattiche con e nel territorio e l'adesione ad iniziative del territorio risulta particolarmente positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta difficoltoso concordare, attraverso accordi formalizzati, l'utilizzo delle palestre da parte delle associazioni sportive del territorio, già autorizzato dai Comuni, soprattutto per l'aspetto della pulizia delle strutture.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNIC83000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC83000Q % 24,32

16,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,1 3,7 Medio - basso livello di 33,3 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 51,5 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 9,1 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNIC83000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC83000Q 12,00

8,2

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 72,2 79,6 Alto coinvolgimento 11,1 7,5

Situazione della scuola: MNIC83000Q

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle attività della scuola è superiore alla media della partecipazione della provincia, della regione, ma anche nazionale. La partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola è medio alta. La partecipazione finanziaria dei genitori alle attività della scuola è nella media nazionale e superiore alla media provinciale e regionale. La quantità e qualità delle azioni della scuola per il coinvolgimento dei genitori è medio alta. La percezione dei genitori riguardo alla comunicazione della scuola su progressi scolastici dei figli, sugli aspetti organizzativi e gestionali della scuola e sull'offerta formativa appare positiva. Per lo più positiva anche la percezione della presa in carico della scuola delle considerazioni, suggerimenti e preoccupazioni dei genitori. La percezione dei genitori trova lo stesso riscontro nella percezione dei docenti. Una piccola parte dei docenti(1/5 circa)segnala la difficoltà del dialogo con i genitori. Anche l'apprezzamento del lavoro dei docenti da parte delle famiglie è percepito dai docenti come soddisfacente. Sono attive forme di collaborazioni in rete con altre scuole per la formazione dei genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie. Una piccola parte dei docenti(1/5 circa)segnala la difficoltà del dialogo con i genitori

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualità dell’ offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola sollecita in maniera efficace i genitori a partecipare alle sue iniziative, utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo, sia come risorse umane che con risorse economiche. Deve migliorare la formalizzazione di accordi per l'utilizzo delle palestre da esterni.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Migliorare i risultati nelle prove INVALSI di classi collocate in alcuni plessi in cui è presente un'alta percentuale di alunni non italofoni o BES Migliorare i risultati nelle prove INVALSI a livello di scuole secondarie di 1° grado

Tutte le classi raggiungono il livello medio nazionale nelle prove INVALSI di matematica e Italiano

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

La media dei risultati delle classi III^ secondaria di 1° grado nelle prove INVALSI di matematica e Italiano sia pari a quella del Nord-ovest

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati ottenuti dalle classi dell’Istituto Comprensivo sia nelle prove d’Istituto che nelle prove INVALSI evidenziano andamenti discontinui. Questo anche se il dato generale dell’andamento nelle prove INVALSI dell’Istituto si colloca, nella maggior parte dei casi, nella media o addirittura sopra la media nazionale del nord (più precisamente i risultati della scuola primaria sono mediamente positivi, mentre i risultati della scuola sec. d 1° grado non sono completamente soddisfacenti, sia in matematica che in Italiano). Tale discontinuità e disomogeneità è chiaramente riscontrabile nell’andamento delle prove d’Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Strutturare momenti di confronto e riflessione sui risultati INVALSI e prove d'Istituto per individuare aree di criticità Monitorare l'andamento dei risultati delle classi nelle prove d'istituto convocando gruppi disciplinari italiano e matematica Dotarsi di strumenti per la progettazione e valutazione della competenza chiave "Imparare ad imparare" Promuovere progetti che favoriscano la significatività e contestualizzazione degli apprendimenti scolastici

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Promuovere progetti in orario curricolare ed extracurricolare per la valorizzazione delle competenze di ciascun alunno e delle intelligenze multiple Promuovere esperienze di innovazione tecnologica per la didattica Inclusione e differenziazione

Potenziare l'alfabetizzazione per studenti non italofoni di 1° e 2° livello o per alunni svantaggiati Promuovere la formazione sulla didattica inclusiva Costruire un archivio dei materiali e dei percorsi finalizzati all'intervento sugli alunni con BES

Continuita' e orientamento

Avviare la costruzione di un curricolo verticale dal punto di vista metodologico operativo per almeno un'area disciplinare

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare le modalità di stesura dei della scuola progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa declinando in maniera verificabile obiett. e risultati attesi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Strutturare momenti di confronto, tra docenti, su esperienze scolastiche significative e aspetti didatticometodologico disciplinare e generale Promuovere formazione in servizio su didattica e metodologia finalizzata all'inclusione delle diversità cognitive. Individuare figure doc. tutor per doc. neoassunti nell'IC Potenziare i momenti di incontro per aree disciplinari, anche in verticale in particolare per matematica. Promuovere e collaborare per l'attivazione di servizi di doposcuola presso il territorio per alunni svantaggiati

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo riguardano prevalentemente la formazione e i confronto tra docenti sulla didattica generale, la didattica disciplinare e gli aspetti metodologici, nella convinzione che l’unico spazio di intervento che ci è concesso come Istituto, per migliorare le prestazioni degli alunni nelle prove che misurano gli apprendimenti scolastici, sia quello rivolto al personale. Gli interventi finalizzati al miglioramento delle tecniche di insegnamento, allo sviluppo della motivazione all'apprendimento e la valorizzazione di tutti gli studenti sono centrati su: a.Facilitare il confronto tra docenti esperti e docenti meno esperti; b.Strutturare la condivisione di buone pratiche e il confronto sui risultati scolastici; c.Sviluppare la conoscenza e la padronanza di alcune tecniche di insegnamento anche con l’ausilio di esperti esterni; d.Confrontarsi sui quadri di riferimento su cui le prove INVALSI sono strutturate per facilitare l’analisi delle difficoltà degli alunni e promuove interventi correttivi nella didattica disciplinare; e.Rendere più oggettiva la verifica e quindi la valutazione sia degli alunni che delle azioni intraprese dall’IC per sviluppare la didattica per competenze. f. Insegnare agli alunni ad "Imparare ad imparare"

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