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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIC81100Q IC "VANNINI-LAZZARETTI" C.PIANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GRIC81100Q GREE81101T VA VB GREE81102V VA GREE81103X VA VB GREE811041 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC81100Q 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC81100Q 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC81100Q 1.2 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - il flusso migratorio all'interno delle classi favorisce l'arricchimento culturale, la mediazione delle idee e dei valori, lo scambio interpersonale sia affettivo che relazionale, la flessibilità ed elasticità mentale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - il basso livello economico della popolazione scolastica influisce sulla progettualità didattica offerta dal territorio, ma a pagamento; - il flusso migratorio distribuito nell'intero anno scolastico rallenta la programmazione educativa e didattica , che richiede attività continue di accoglienza, integrazione e alfabetizzazione basilare; - l'utenza straniera abitualmente durante il corso dell'anno si assenta anche per lunghi periodi, costringendo poi al recupero che talvolta rallenta la programmazione e limita l'approfondimento; - spesso il basso livello di accoglienza e pacifica convivenza tra gli adulti italiani e stranieri crea negli studenti stereotipi dannosi al naturale processo d'integrazione interculturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio offre, oltre alla progettualitĂ messa a disposizione dall'Unione dei Comuni Amiata Ovest, la collaborazione con il CPIA di ARCIDOSSO che organizza annualmente corsi di alfabetizzazione e intercultura per gli stranieri adulti e per i loro figli. Sono presenti inoltre varie associazioni di volontariato, culturali, sportive e religiose che offrono importanti momenti di aggregazione necessari all'integrazione straniera.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Facendo riferimento all'elevato tasso percentuale d'immigrazione si rilevano talvolta lacune organizzative e gestionali, oltre che finanziarie, che impediscono la completa soddisfazione dei bisogni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

21.972,00

46.094,00

4.831.774,00

523.638,00

0,00

5.423.478,00

Gestiti dalla scuola

3.265,00

0,00

3.265,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

29.944,00

0,00

29.944,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

19.522,00

0,00

19.522,00

1.700,00

0,00

1.700,00

0,00

56.341,00

0,00

56.341,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,8

87,3

9,5

0,0

98,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,5

23,4

73,7

57,7

55,3

15,8

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 94,7 76,5 Totale adeguamento 5,3 23,5

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi plessi presentano ottimi servizi di biblioteca e strumentazioni digitali idonee a realizzare diverse progettualità innovative. Ottime le opportunità economiche ricavate dalle feste popolari paesane.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Molti dei plessi dell'Istituto presentano barriere architettoniche e mancano di adeguati spazi interni ed esterni che penalizzano in parte la progettualità; - Come si evidenzia dal grafico le progettualità risultano anche vincolate dalla scarsa disponibilità economica; infatti i finanziamenti delle famiglie, dei privati e degli enti locali sono scarsi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIC81100Q 96 86,5 15 13,5 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIC81100Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIC81100Q

35-44 %

N°

4,2

45-54 %

N°

28,1

55+ %

N°

35,4

Totale %

TOTALE

32,3

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC81100Q 10,5 89,5 100,0

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC81100Q 26,1 73,9 100,0

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC81100Q 78,9 21,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIC81100Q - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIC81100Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 14,6 43 48,3 12 13,5 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

23,6

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 10,5 27,3 0 0,3 89,5 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,8 16,1 36,8 42,8 0 9,3 47,4 31,8

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti con incarico a tempo indeterminato e con continuità di servizio offre la possibilità di effettuare progettualità consolidate che, reiterandosi negli anni, hanno raggiunto significativi esiti formativi . Inoltre il team consolidato e arricchito da esperienze condivise nel tempo offre maggiori garanzie di collaborazione rendendo il lavoro meno dispersivo e più efficace. Gli insegnanti che hanno una maggiore continuità lavorativa nell'istituto e che hanno effettuato corsi di formazione risultano essere una grande risorsa per la progettualità in genere e in particolare per quella innovativa rispetto alle metodologie didattiche (Scuola Senza Zaino) e a quelle digitali (Azioni Cl@assi 2.0). La stanzialità inoltre permette una maggiore conoscenza del territorio e di conseguenza delle possibili partnership cui facciamo riferimento per arricchire la progettualità e il curricolo. Si sottolinea anche l'importanza della continuità della dirigenza scolastica che dirige dal 1996 parte dei plessi dell'Istituzione scolastica attuale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si osserva dai grafici una percentuale ridotta di laureati, dato che fa riflettere sull'importanza della lifelong learning del docente come risorsa di competenze che si potrebbero aggiungere alla formazione iniziale come opportunità di crescita personale e professionale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC81100Q

% classe 1 83

98,8

GROSSETO

1.761

TOSCANA

32.261 546.233

classe 2

% classe 2 79

97,5

99,6

1.785

98,6

31.933

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 62

98,4

99,7

1.765

98,9

31.641

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 65

100,0

99,9

1.727

99,1

31.740

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 80

98,8

99,8

1.810

99,7

99,1

31.388

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

90,6

GROSSETO

1.651

TOSCANA

30.706 537.065

% classe 2 70

97,2

88,8

1.591

90,9

93,9

30.657

94,3

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GRIC81100Q

7 19

8 30

9 12

10 14

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,9

36,1

14,5

16,9

3,6

6,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

474

478

350

286

27,6

27,8

20,4

16,6

3,8

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,1

0,2

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,7

0,0

GROSSETO

0,1

0,2

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

2,5

1,8

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,2

1,6

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

336 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,5

1,0

312

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,3

0,7

1,0

212

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

1,2

GROSSETO

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

3,8

4,2

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

5,0

2,8

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,6

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 3

3,8

2,6

2,0

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC81100Q

% classe 1

classe 2

2,4

GROSSETO

TOSCANA

579 12.192

% classe 2

classe 3

1,4

1,9

1,8

520

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,9

1,6

359

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti riescono a terminare l'obbligo scolastico perché il percorso formativo che proponiamo tiene conto delle varie necessità che emergono e riusciamo ad attivare percorsi individualizzati. Anche i criteri di valutazione adottati dalla scuola, che sono stati condivisi dal Collegio dei Docenti, sono finalizzati a garantire il successo formativo degli studenti. La comunicazione e la collaborazione con le famiglie concorre a comprendere i bisogni dell'alunno ed ad attivare azioni educative motivanti ed efficaci. La continuità tra ordini di scuola è strutturata con incontri e materiale e permette di seguire il percorso formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I due abbandoni registrati nel grafico riguardano due alunni non italofoni di età superiore al limite dell'obbligo, quindi demotivati alla frequenza della scuola secondaria di I grado. Il percorso formativo dei due ragazzi fortunatamente non si è interrotto in quanto si sono iscritti al CPIA locale. I trasferimenti sono dovuti alle esigenze lavorative delle famiglie.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, (tranne che in casi isolati giustificati sopra) e accoglie studenti provenienti da altre scuole.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIC81100Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

60,5

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

54,8

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

57,9

52,8

-8,7

55,1

-1,2

GREE81101T II B

46,0

-15,6

49,5

-6,6

61,2

n/a

52,6

1,1

49,7

61,2

n/a

ITALIA

GREE81101T

GREE81102V

n/a

Centro

GREE81101T II A

GREE81102V II A

n/a

Toscana

61,0 -2,8

n/a

Punteggio medio

n/a

46,2 -0,2

n/a

46,2

76,2 77,1

15,8

64,9

9,0

GREE81103X II B

75,3

14,0

57,1

1,0

GREE811041

47,2

GREE811041 - II A

47,3

59,9

n/a

64,6 -14,3

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

60,8

-9,9

GREE81103X

n/a

GREE81103X II A

n/a

62,6

n/a

64,6

8,6 64,5

63,7

62,9

62,2

64,6

3,3

60,1

-1,9

GREE81101T VB

54,9

-6,4

64,4

2,4

66,2

n/a

62,1

-0,3

59,9

66,2

n/a

GREE81101T

GREE81102V

n/a

GREE81101T VA

GREE81102V VA

n/a

61,0 -0,9

n/a

71,9 5,1

n/a

71,9

59,6 57,0

-4,2

66,4

4,5

GREE81103X VB

62,1

0,9

74,6

12,6

GREE811041

55,9

GREE811041 - V A

55,9

66,6

n/a

13,6 -5,3

63,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

70,6

9,9

GREE81103X

n/a

GREE81103X VA

n/a

63,0

n/a

13,6

-48,7 60,1

58,5

57,3

58,0 63,7

0,0

68,6 67,6

0,0

64,5

0,0

GRMM81101R III B

70,0

0,0

62,7

0,0

n/a

GRMM81101R

n/a

GRMM81101R III A

n/a

61,4 0,0

n/a

52,3

n/a

GRMM81102T

64,6

GRMM81102T III A

n/a

64,8

0,0

55,5

0,0

GRMM81102T III B

64,5

0,0

49,7

0,0

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE81101T II A

GREE81101T II B

GREE81102V II A

GREE81103X II A

GREE81103X II B

GREE811041 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC81100Q

29,2

8,3

12,5

41,7

19,2

15,1

17,8

32,9

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE81101T VA

GREE81101T VB

GREE81102V VA

GREE81103X VA

GREE81103X VB

GREE811041 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC81100Q

23,6

19,4

22,2

18,1

16,7

14,9

24,3

20,3

18,9

21,6

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRMM81101R III A

GRMM81101R III B

GRMM81102T III A

GRMM81102T III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC81100Q

15,8

9,2

22,4

30,3

22,4

15,8

26,3

17,1

18,4

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC81100Q 23,2 76,8 9,8 90,2 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC81100Q 7,8 92,2 57,5 42,5 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'alta percentuale di alunni extracomunitari presenti nell'istituto, la scuola riesce ad assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza. I programmi di matematica sono generalmente adeguati al raggiungimento dei livelli essenziali di competenza previsti dall'INVALSI. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI risulta affidabile, esclusa una classe in cui c'è una percentuale di cheating molto alto. Buoni i risultati per le prove invalsi della scuola secondaria di 1° grado dove si raggiungono superiori ad ogni altra media per le prove d'italiano; matematica risulta sotto la media solo in riferimento alla Toscana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati INVALSI evidenziano significative differenze tra classi parallele e plessi diversi, per cui sarà necessario rivedere i criteri della formazione delle classi e momenti di condivisione e approfondimento dei percorsi educativo- didattici, in particolare fra docenti degli stessi ambiti. E' necessario stabilire ed adottare un codice di comportamento condiviso per annullare situazioni di cheating.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi d'italiano e matematica alle prove Invalsi sono superiori in media, salvo un'eccezione, a quelli delle scuole con lo stesso background; la varianza tra classi, sia in italiano che in matematica, Ă¨ nella media, con alcune eccezioni di poco inferiori; i punteggi delle classi sono nella media della scuola, salvo alcuni leggermente negativi ed altri invece molto positivi. La quota di studenti collocati nei primi due livelli, sia in italiano che in matematica, relativa alla percentuale Ă¨ inferiore, e raramente pari, rispetto alla media.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) GiĂ da diversi anni il nostro Istituto aveva predisposto per gli anni ponte una certificazione di competenze elaborate da una commissione di lavoro interna. Da questo anno scolastico le stesse classi partecipano alla sperimentazione ministeriale che ha fornito il documento con le competenze chiave e di cittadinanza. La scuola valuta queste competenze principalmente attraverso l'osservazione del comportamento sia nell'ambito scolastico che extra- scolastico. In tutti i plessi dell'Istituto, in particolare nei plessi che seguono il progetto Senza Zaino, vengono predisposte attivitĂ didattiche mirate al raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza come il cooperative learning, il tutoring, il brainstorming.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non abbiamo predisposto ancora questionari, rubriche valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle competenze chiave e di cittadinanza. Dal prossimo anno scolastico questi documenti saranno parte integrante del curricolo verticale per abilitĂ , conoscenze e competenze elaborato in questi mesi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto da molti anni lavora e progetta in base alle competenze chiave di cittadinanza con commissioni incentivate dal FIS e con documenti nati da esigenze specifiche emerse nelle classi e poi condivise da tutti, anche se devono ancora essere predisposti strumenti che garantiscano una migliore osservazione delle competenze e che portino all'elaborazione di un fascicolo sul profilo dello studente.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GRIC81100Q

2,4

% Professionale 34,2

% Scientifica 20,0

% Tecnica 21,2

% Umanistica 22,4

% Linguistica

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIC81100Q GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 38 45,8 45 1.237 74,5 424 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 54,2 25,5 26,4 29,1

83 1.661 26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIC81100Q - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 38 100,0 40 88,9 1.129 16.186 276.676

93,2 89,0 90,9

362 4.756 93.486

88,1 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado corrispondono alle aspettative. Gli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo nella secondaria di 1° sono in percentuale minore rispetto alla media, ma il loro successo formativo, dopo il primo anno di superiori, è del 100%. I risultati degli studenti nel percorso successivo sono ottimi quando hanno seguito il consiglio orientativo e più che buoni quando il consiglio non è stato seguito. Dal prossimo anno scolastico l'istituto ha organizzato con il polo dell'Istituto superiore degli incontri tra docenti e alunni con attività di laboratorio, di comunicazione organizzata, di interazione didattica, di passaggi informativi, al fine di favorire la continuità educativa ed orientare l'alunno verso le scelte future, con particolare attenzione agli alunni BES.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' importante sottolineare che l'elevato numero di precari nella scuola naturalmente non favorisce la progettualità sull'orientamento che si sostanzia nella continuità operativa e professionale dei docenti che riescono a seguire i propri alunni durante tutto il percorso formativo nei vari ordini di scuole. Nell'Istituto sarà necessario predisporre e condividere un documento personalizzato dello studente che certifichi le competenze in modo tale da evidenziare i punti di forza relativi alle inclinazioni e attitudini, che accompagni l'alunno nella sua crescita formativa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da molti anni l'Istituto si occupa di continuitĂ ed orientamento al fine di rendere lineare e armonioso il percorso formativo degli alunni predisponendo azioni e strategie efficaci.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 11 Medio - basso grado di 15,8 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 30 Alto grado di presenza 47,4 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 13,3 Medio - basso grado di 10,5 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,8 33,9 Alto grado di presenza 42,1 44,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

89,3

84,2

88,3

84,2

78,9

82,7

83,4

63,2

81,3

52,6

47,7

57,9

78,9

82,3

80,7

36,8

29,3

26,3

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

85,3

84,2

83,9

86,7

78,9

78,3

83,6

78,9

79,4

81,7

52,6

73,4

79,6

52,6

58,4

84,2

83,9

86,2

21,1

28,3

15,8

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto da molti anni utilizza per programmare il curricolo verticale d'Istituto e certifica le competenze in base a questo documento. Questo curricolo risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale (competenze trasversali e progettualità relativa alla conoscenza del territorio e delle sue risorse). Dal prossimo anno scolastico l'Istituto adotterà un curricolo verticale definito per abilità, conoscenze e competenze, secondo dipartimenti disciplinari, in armonia con quanto indicato dalle fonti di legittimazione (Raccomandazione del Parlamento europeo 2006, Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012). Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo d'Istituto perché aderenti alla realtà territoriale e agli obiettivi formativi INCONTRO, IDENTITA', APPARTENENZA, presenti nel POF.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come emerso dai risultati del questionario insegnanti, non tutti i docenti utilizzano appieno, per la loro programmazione annuale, il curricolo verticale predisposto dall'Istituto. Il dato negativo probabilmente è in parte imputabile alla non stanzialità e precarietà di alcuni docenti che faticano ad entrare nelle dinamiche strutturali dell'istituzione scolastica.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 26,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 52,6 40 Alto grado di presenza 21,1 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 5,6 Medio - basso grado di 21,1 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 42,1 34,3 Alto grado di presenza 31,6 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,2

83,7

81,4

78,9

82,3

71,2

84,2

86,7

86,4

63,2

62,7

64,1

57,9

60,3

57,4

84,2

82,3

47,4

65,3

58,6

36,8

42,2

15,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

82,9

80,2

78,9

82,9

73,5

68,4

51,7

60,6

63,2

76,2

81,4

57,9

58,7

57,9

94,7

80,8

63,2

69,9

63,4

47,4

59,1

10,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto utilizza modelli comuni per la progettazione didattica (curricolo verticale). Si progettano itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (progetto per aree a forte flusso immigratorio, percorsi alunni BES, DSA e diversamente abili, gruppi di recupero e approfondimento per livelli). Tutti gli insegnanti dell'Istituto progettano per classi parallele da molti anni. Avendo un curricolo verticale, viene redatta e condivisa anche una programmazione in continuità verticale e vengono adottati criteri comuni di valutazione anche per le diverse discipline (griglia dei criteri di valutazione). Nella loro progettazione gli insegnanti prevedono percorsi di recupero delle competenze laddove si renda necessario progettando percorsi individualizzati e/o semplificati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto si effettua una programmazione per ambiti disciplinari per classi parallele, ma non viene fatta una programmazione periodica comune a tutti gli insegnanti dello stesso dipartimento. Questo è dovuto al fatto che l'istituto è di recente istituzione e comprensivo di molti plessi; il processo di uniformità di progettazione didattica, di coordinamento, di intenti e strutturale è in fase di elaborazione e organizzazione. La scuola secondaria di I grado non aveva, prima di questo anno scolastico, una programmazione in continuità verticale con la scuola secondaria di II grado, ma da questo anno è stato elaborato un progetto che prevede la realizzazione di più strategie atte a favorire un corretto e completo accompagnamento degli studenti BES nel loro percorso di studi. La progettazione è carente di piani di potenziamento delle competenze perché, al momento più incentrata su un lavoro di recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 30,9

31,6

18,9

26,3

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 31,6 15,4 Prove svolte in 1 o 2 21,1 22 discipline Prove svolte in 3 o più 47,4 62,6 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 38,7 Prove svolte in 1 o 2 15,8 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,6 46,7 discipline

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 60,5 Prove svolte in 1 o 2 10,5 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,8 28,3 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 29

Riferimento Nazionale % 36,9

26,3

15,6

31,6

47,5

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

21,1

13,6

10,6

36,8

41,6

37,2

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto vengono valutate abilità, conoscenze e competenze previste dal curricolo. I criteri di valutazione, come già specificato nel punto 3.1.c, sono comuni e condivisi. Gli insegnanti di tutte le discipline predispongono e propongono prove strutturate per classi parallele, usando criteri comuni di valutazione. Prove di valutazione autentica vengono predisposte in maniera non formalizzata. Gli insegnanti realizzano interventi didattici specifici a seconda dei risultati elle verifiche in itinere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove di valutazione autentica devono essere formalizzate e condivise da tutti gli insegnanti, mentre le rubriche valutative dovranno essere strutturate e adottate. Essendo l'Istituto di recente formazione, alcuni aspetti della valutazione devono ancora essere analizzati e strutturati anche alle luce delle nuove disposizioni in materia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha definito ed utilizzato alcuni aspetti del proprio curricolo. Dal prossimo anno scolastico verrĂ adottato nel suo complesso da tutti i docenti. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e sono coerenti con la vision e con la mission dell'Istituto. Le modalitĂ di valutazione devono essere formalizzate e strutturate in modo tale da rispondere maggiormente agli obiettivi del curricolo. La scuola da questo anno scolastico partecipa alla sperimentazione proposta dal ministero sulla certificazione delle competenze.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,7 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 26,3 21,3

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GRIC81100Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,2 71,3 Orario ridotto 5,3 10,1 Orario flessibile 10,5 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC81100Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

39,3

52,4

57,9

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

15,8

13,3

13,9

5,3

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC81100Q modalità) modalità) modalità)

84,2

86,0

82,8

47,4

63,3

52,4

5,3

6,6

4,2

5,3

15,4

12,1

5,3

2,4

5,6

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC81100Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,8

29,7

38,3

89,5

95,7

89,8

1,9

10,5

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC81100Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,7

77,6

71,1

89,5

86,4

84,4

5,3

9,1

6,2

5,3

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola dell'Infanzia è presente un laboratorio in verticale che coinvolge tutti i bambini delle tre sezioni con attività di lettura, manipolazione, attività grafico- pittoriche, drammatizzazione. I bambini vi sperimentano esperienze di tutoring, creatività e socializzazione. Nei plessi della Primaria sono attivi laboratori di informatica, biblioteche e aule laboratorio di arte e immagine. Due classi della scuola primaria di Castel del Piano sono classi 2.0 e hanno aderito al Movimento delle Avanguardie Educative promosso dall'Indire. Anche il plesso della Primaria di Arcidosso dal prossimo anno scolastico sarà Scuola Digitale e ha anch'essa aderito al Movimento delle Avanguardie Educative. I plessi di Seggiano e Montenero seguono il Percorso Senza Zaino. La scuola Secondaria di I grado ha un corso a indirizzo musicale e prevede ore di insegnamento individualizzate per ogni alunno. L'Istituto da diversi anni partecipa al progetto "Aree a rischio e a forte processo immigratorio", con orario curricolare nella scuola dell'Infanzia e Primaria, e extra- curricolare per la Secondaria di I grado. Questi progetti innovativi sono stati messi in campo al fine di gestire il tempo scuola in modo maggiormente originale e creativo a supporto di un apprendimento più completo. L'Istituto ha diversificato l'offerta formativa dei vari plessi per permettere a genitori e studenti di poter scegliere il percorso in base a inclinazioni, attitudini e preferenze.

pagina 46

Per l'attivazione di questi percorsi vengono individuate figure di coordinamento, ma in modo poco organizzato rispetto alla gestione delle varie funzioni, che spesso comportano carichi di lavoro importanti e che non hanno un riconoscimento economico e di merito. C'è poca ergonomia delle risorse umane: dispersione di incarichi, scarsa comunicazione, carenza di documentazione. I supporti didattici sono insufficientemente manutentati a causa della mancanza di risorse economiche che limitano anche l'acquisto di materiali per attività laboratoriali. La cura dei materiali è troppo spesso occasionale e lasciata alla buona volontà dei singoli insegnanti, talvolta supportati dai genitori, da insegnanti in pensione o da chiunque abbia a cuore il buon funzionamento della scuola. Gli insegnanti predispongono attività di recupero, consolidamento e potenziamento solo in orario curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISTITUTO HA PERMESSO AGLI INSEGNANTI DI EFFETTUARE CORSI DI FORMAZIONE ED AGGIORNAMENTO PROPEDEUTICI ALL' UTILIZZAZIONE DELLE METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE RELATIVE SIA LLA REALIZZAZIONE DEL PERCORSO SCOLASTICO SENZA ZAINO, SIA ALLA PROGETTUALITA' DIGITALE DELL'AZIONE CLASSE 2.0. LE SCUOLE CHE ADOTTANO TALI INNOVAZIONI SONO STATE ARREDATE E STRUMENTALIZZATE APPOSITAMENTE. SI AGGIUNGE CHE DAL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO IL PERCORSO DIGITALE VERRA' ESTESO A PIU' PLESSI; NELLA SCUOLA PRIMARIA DI ARCIDOSSO ADERIRA' INOLTRE AL MOVIMENTO DELL'AVANGUARDIE EDUCATIVE, COME GIA' INTRAPRESO DALLA PRIMARIA DI CASTEL DEL PIANO. TALI INNOVAZIONI INFLUISCONO POSITIVAMENTE SULLA DIDATTICA GENERALE DELL'ISTITUTO PERMEANDO PER CONTAGIO LE METODOLOGIE DI OGNI PLESSO, COMPRESI DUNQUE QUELLI CHE NON LE HANNO ANCORA ADOTTATE.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON TUTTE LE CLASSI ANCHE DEI PLESSI CHE HANNO ADERITO SEMBRANO MOTIVATE A SVILUPPARE QUESTE INNOVAZIONI; MOLTE STRUTTURE NON RISULTANO COMUNQUE IDONEE AD ACCOGLIERE NUOVE METODOLOGIE CHE RICHIEDONO ADATTAMENTI STRUTTURALI E STRUMENTALI SPECIFICI, OLTRE A QUELLI NATURALMENTE INTELLETTUALI E PROFESSIONALI DEGLI INSEGNANTI.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 62,5 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 100 n.d. n.d. 50 52,4 n.d. 50 58,6 n.d. 100 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 30,7 41,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 48,7 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,3 46,8 49,8 Azioni costruttive 50 46,9 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 35,6 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,8 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 24,1 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 70,5 54 51,8 Azioni costruttive n.d. 50,8 47,2 44 Azioni sanzionatorie n.d. 36,4 28,6 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 37,5 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 47,1 48,1 48 Azioni costruttive 40 34,7 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 30 27,2 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GRIC81100Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q %

Riferimento Nazionale %

0,59

0,4

0,7

0,00

0,4

0,6

2,00

0,7

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto possiede il documento "Statuto degli studenti e delle studentesse" che regola i rapporti degli alunni della scuola secondaria di I grado e il "Regolamento d'Istituto". Nei tre gradi dell'istruzione viene molto curata la promozione delle competenze sociali e relazionali: Infanzia: rispetto delle regole attraverso il gioco, la cooperazione attraverso i lavori in piccoli e grandi gruppi, la collaborazione per il raggiungimento di un fine comune, rispetto di se stessi, degli altri e degli spazi comuni; Primaria: assegnazione di ruoli e responsabilità, regole di comportamento individuate e condivise dagli stessi alunni, cura di spazi comuni, progetti per sviluppare il senso della legalità e della responsabilità (educazione stradale, Sport- amico, incontri con i Carabinieri, Polizia, Vigili del Fuoco, educazione ambientale). Scuola secondaria di I grado: progetti sulla legalità (contro la violenza sulle donne, contro le mafie, sul rispetto dell'ambiente). Tutte queste azioni e progetti coinvolgono tutti gli studenti dell'Istituto. Anche grazie a tutte queste progettualità i casi di comportamenti problematici sono contenuti e sporadici. Laddove si presentino casi di comportamenti problematici si riunisce il consiglio di classe che decide le strategie interlocutorie e costruttive da seguire, se necessario, si procede ad azioni sanzionatorie previste dal Regolamento disciplinare d'Istituto.L'istituto riesce a creare un buon clima scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante tutte le strategie messe in campo, talvolta, l'Istituto è costretto a ricorrere ad azioni sanzionatorie. Laddove le famiglie collaborano con l'istituzione scolastica le strategie educative di recupero risultano più efficaci, in caso contrario le azioni possono risultare meno risolutive. Difficoltà dovute alla carenza di strutture adeguate, di fondi e di personale, in particolare ATA che, talvolta, rendono difficile l'attuazione di azioni e strategie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come emerso dai questionari docenti, studenti e genitori, nel complesso la scuola riesce a creare un clima scolastico positivo che innesca un processo virtuoso per cui gli alunni e i genitori si sentono partecipi e coinvolti e riescono ad instaurare buoni rapporti con i docenti. Gli insegnanti ritengono che la scuola riesca in modo soddisfacente a far interiorizzare le regole di comportamento e a promuovere azioni efficaci di recupero e motivazione nei casi problematici. Molte sono le attivitĂ progettuali che sviluppano il senso civico: progetti sul rispetto della persona, dell'ambiente, delle cose e delle strutture. La scuola si organizza anche per gestire la conflittualitĂ con azioni legate all'educazione socio-affettiva e relazionale curando sopratutto i momenti di passaggio al grado successivo di scuola con progetti sull'accoglienza, l'integrazione e l'orientamento.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GRIC81100Q

15,8

5,1

13,5

47,4

61,4

61,2

36,8

33,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di I grado, le ore a disposizione degli L'Istituto dovrebbe trovare dei momenti di condivisione e insegnanti di italiano e matematica vengono utilizzate per il progettazione comune, per rendere le procedure più omogenee, supporto agli alunni BES per i quali vengono attivati progetti di sistematiche ed intenzionali. recupero e sostegno didattico. Per favorire l'inclusione degli studenti BES, la continuità e l'orientamento, è stato organizzato dalla commissione CTI un accordo di rete che prevede, tra l'altro, l'attuazione di un piano di formazione specifico di inclusione per i bisogni educativi speciali. L'Istituto rientra nel progetto "Area a rischio e a forte processo immigratorio" e prevede percorsi curricolari ed extra- curricolari per realizzare azioni di accoglienza e inclusione degli studenti stranieri. I temi interculturali pervadono tutte le attività e sono trasversali a tutte le discipline, come previsto dalle finalità del POF, delineate nella mission e nella vision. Dall'a.s. 2012/2013 inoltre è stato elaborato un piano gestione delle diversità per alunni Bes che illustra le azioni presenti a favore di tali alunni.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

89,5

92,1

42,1

57,7

No No No Si

0 15,8 21,1 15,8

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

5,3

16,7

14,5

10,5

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,5

86,7

87,8

36,8

38,8

28,2

No No No Si

15,8 63,2 21,1 36,8

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

26,3

31,5

24,7

15,8

20,3

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,2

74,3

76,9

10,5

21,9

21,1

25,3

26,3

36,9

26,3

12,7

14,8

52,6

52,9

26,3

31,3

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

71,7

21,1

28,7

22,8

52,6

46,5

46,1

68,4

72,4

36,8

24,5

24,4

57,9

69,9

61,8

63,2

76,6

73,9

5,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto tutte le scuole primarie funzionano con orario a tempo pieno (40 h.) dove si svolgono momenti di compresenza che offrono la possibilitĂ , all'occorrenza, di effettuare lavori individuali di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria nonostante il recupero e il potenziamento siano formalizzati in un progetto guida, talvolta talvolta si procede in modo poco sistematico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come risulta dai documenti allegati l'istituto Ă¨ giĂ da diversi anni che si Ă¨ attivato in azioni concrete che prevedono percorsi finalizzati al raggiungimento di livelli di apprendimento democratici e di uguaglianza per tutti gli alunni iscritti.

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pagina 56

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pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

78,9

76,7

75,8

94,7

95,3

95,7

42,1

60,3

60,8

84,2

75,7

68,4

61,3

21,1

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,7

97,4

89,5

78,3

74,3

100

97,2

95,5

73,7

76,9

70,4

68,4

70,6

67,7

42,1

55,6

48,6

31,6

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola, come da tabella, predispone incontri tra insegnanti per agevolare il passaggio degli studenti tra i vari ordini di scuola. - Predispone prove di verifica standardizzate negli anni ponte. - Svolge progetti di continuità, come da protocollo allegato al pof, in ogni ordine di scuola e predispone, per l'inserimento nel corso di strumento della scuola secondaria del plesso di Arcidosso, delle prove finalizzate al riconoscimento delle abilità specifiche per la migliore scelta dello strumento musicale. - Per quanto concerne la continuità in orizzontale tra plessi diversi, l'Istituto predispone documenti di verifica e valutazione uguali, sia per certificare le competenze disciplinari sia per quelle trasversali. - L'Istituto è dotato di una commissione continuità che da anni lavora alla preparazione di un curricolo verticale, elaborato in quest'ultimo anno scolastico, che prevede una programmazione calibrata sui vari livelli dei traguardi di competenza, abilità e conoscenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Scuola non predispone fascicoli degli studenti, tipo portfolio, nel passaggio tra primaria e secondaria, ma utilizza il fascicolo personale solo tra infanzia e primaria - Manca il monitoraggio dei risultati negli anni successivi al passaggio di grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC81100Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,7

82,2

82,6

52,6

74,8

57,7

26,3

44,8

55,7

94,7

98,6

98,2

26,3

38,8

31,7

73,7

68,5

63,3

84,2

74,1

15,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il nostro Istituto ormai da anni predispone un'attività di orientamento per le classi terze della secondaria di 1° che si avvale del contributo di esperti esterni che svolgono azioni di orientamento basate sul miglioramento della conoscenza di sé, delle proprie inclinazioni e personalità, attraverso un lavoro di gruppo e la compilazione e restituzione alle famiglie di un test attitudinale. - Attività di visita con attività laboratoriali e d'informazione sui piani di studio nelle scuole superiori del territorio e scuola aperta a tutte le istituzioni delle provincie di Grosseto e Siena per attività di promozione e conoscenza. -Attività di monitoraggio seguente alle scelte orientative indicate dal consiglio di classe.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Risulta poco organizzata e sistematica la visita alle attività produttive che offre il territorio sia industriali che artigianali e manufatturiere, a causa della discontinuità di un percorso condiviso e programmato tra la scuola e le aziende e dei tempi non sempre facilmente conciliabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le azioni del nostro Istituto per promuovere la continuità e l'orientamento sono ben sviluppate poiché ormai da molti anni il lavoro è andato consolidandosi. Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, anche se le informazioni non vengono articolate in modo formale, ma soltanto verbalizzate negli incontri di continuità. Le attività di orientamento, benché non si avvalgano di visite sistematiche alle realtà aziendali del territorio, tuttavia tengono presente le caratteristiche delle varie attività produttive e ne rilevano i bisogni soprattutto tramite le conoscenze che derivano dallo scambio con le scuole superiori che fanno emergere le necessità professionali della realtà in cui ci troviamo. La scuola evidenzia sia attraverso i programmi delle varie discipline che con il supporto del progetto orientamento dello psicologo le attitudini e le inclinazioni individuali che poi dal monitoraggio risultano spesso coincidenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha individuato con chiarezza la mission e la vision che rappresentano le priorità d'azione che permeano tutti l'impianto organizzativo didattico e sono condivise all'interno della comunità scolastica. Missione e priorità sono rese note all'esterno attraverso il sito dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il POF sia presente e visibile a tutti nel sito della scuola, pochi vi accedono, pertanto in questo anno scolastico è stata intrapresa un'opera di pubblicizzazione attraverso la creazione di un manifesto da esporre in tutti i plessi dell'Istituto; tale lavoro ha subito una battuta d'arresto a causa della mancanza di fondi. Contiamo di riuscire a concretizzare questo progetto nel prossimo anno scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto vengono organizzate delle commissioni composte da docenti rappresentativi dei tre ordini di scuola che lavorano per il raggiungimento di obiettivi di natura pedagogicodidattica (commissione indirizzo musicale, commissione continuità, staff INVALSI, nucleo di autovalutazione, gruppo H, orientamento). Vengono inoltre individuate funzioni strumentali che svolgono attività aggiuntive funzionali all'insegnamento. Tali figure e gruppi monitorano, condividono e divulgano le loro azioni e i documenti prodotti mediante relazioni intermedie e finali presentate al Collegio Docenti, illustrando nei dettagli i risultati ottenuti e le procedure da adottare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo l'Istituto molto grande, a volte, si riscontrano difficoltà nella comunicazione efficace delle azioni e dei documenti prodotti. Per l'individualizzazione dei componenti delle commissioni mancano dei criteri di valutazione che dovranno essere stabiliti e condivisi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 30,4 Tra 500 e 700 € 42,1 34,3 Tra 700 e 1000 € 15,8 26,2 Più di 1000 € 10,5 9,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIC81100Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q %

Riferimento Nazionale %

68,14

71,5

72,8

31,86

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIC81100Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 64,08

76,4

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIC81100Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 96,15

90,6

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q %

28,79

24,9

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC81100Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 80,00

34,6

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 100 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 31,6 18 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 21,1 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,3 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,8 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q Si 42,1 64,3 No 78,9 61,7 No 0 4,5 Si 36,8 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,5

13,2

10,6

10,5

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti No 26,3 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 84,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,3 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente Si 5,3 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 57,9 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 57,9 68,5 Consiglio di istituto No 5,3 0,3 Consigli di classe/interclasse No 26,3 25,1 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,7 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 94,7 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 5,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 21,1 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 63,2 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 63,2 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 21,1 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 10,5 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti No 10,5 26 24,1 Consiglio di istituto Si 73,7 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73,7 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 21,1 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 31,6 37,3 34 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 26,3 35 41,5 Il Dirigente scolastico Si 10,5 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,4 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q Collegio dei docenti Si 100 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 5,3 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 26,3 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,1 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

82,76

47,1

64,3

55,6

n.d.

6,4

2,7

2,6

8,52

19,3

24,3

8,72

27,5

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC81100Q %

87,76

51,1

45,7

40,1

n.d.

9,6

8,8

9,86

24,2

29,6

2,38

30,7

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto c'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti con incarichi di responsabilità e tra il personale ATA. Il nucleo di autovalutazione d’Istituto nell’anno scolastico in corso sta attivando un piano di miglioramento relativo all’attività di comunicazione. Tale attività è risultata necessaria dai risultati ottenuti dalla somministrazione dei questionari a tutto il personale docente e ATA presente nell’Istituzione scolastica. La documentazione è raccolta in un protocollo specifico depositato negli uffici amministrativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i compiti e le aree di attività siano definite, a causa della recente formazione dell'Istituto e della sua vastità e complessità, il passaggio di informazioni tra docenti e ATA spesso non è efficace e genera confusione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 17

9,21

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIC81100Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 8760,65

10129,4

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIC81100Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 240,99

109,09

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIC81100Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 37,99

22,45

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :13/07/2015 17:20:11

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC81100Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,8

11,9

15,5

7,1

13,3

15,8

16,4

9,4

68,4

74,3

48,5

31,6

24,1

28,4

10,5

19,6

11,6

47,4

30,2

36,6

31,6

27,3

10,5

11,6

20,6

14,9

0 0

31,6 10,5

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIC81100Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 3,33

3,2

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIC81100Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 18,69

38,9

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GRIC81100Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIC81100Q Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza motoria e per la conoscenza del territorio. Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza tecnico-scientifico e operativa e la continuita' didattica in verticale. Perche' previene le cause del disagio legate all'integrazione e approfondisce la conoscenza delle abilita' linguistiche di base.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: GRIC81100Q

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 11,3 Basso coinvolgimento 21,1 16,7 Alto coinvolgimento 78,9 72

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane ed economiche sono coerentemente destinate Le risorse economiche sono insufficienti per la soddisfacente alle scelte educative adottate nel POF e si concentrano sulle gestione delle azioni messe in campo. tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come giĂ rilevato dalla commissione di autovalutazione l'istituto deve migliorare l'efficacia della comunicazione. Inoltre la scuola si deve impegnare maggiormente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR che risultano insufficienti per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 2

2,5

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC81100Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

26,3 21,1

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,3

26,4

15,3

5,3

6,1

5,6

21,1

57,9

51,4

15,8

18,6

16,5

5,3

2,9

2,2

0 0

0 10,5

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % 8,74

23,3

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIC81100Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 11,01

21,5

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIC81100Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q 0,27

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti considerano molto importante la formazione e sono ben disposti verso l'impegno che essa richiede. Spesso i docenti si fanno promotori di incontri di autoformazione utilizzando e valorizzando le competenze personali di ognuno e conseguentemente si realizza spesso uno scambio di competenze all'interno dei plessi e tra scuole diverse. Le ricadute che le iniziative di formazione relative alla sicurezza sui luoghi di lavoro hanno nell'attività della scuola sono percepite come molto importanti, in quanto rendono i docenti più consapevoli, responsabili e attenti nel segnalare problemi strutturali. L'Istituto promuove formazione per la scuola Senza Zaino perchè si avvale di metodologie specifiche che fanno riferimento ad un'organizzazione che in Toscana vede la collaborazione solo di scuole che lavorano in rete. Promuove la formazione sulle tecnologie didattiche digitali poiché partecipa ad attività progettuali specifiche quali l'Azione Cl@sse 2.0 e inoltre perché l'Istituto si è da anni dotato di strumentazioni L.I.M che presuppongono una formazione di base specifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non riesce a raccogliere tutte le esigenze formative dei docenti e del personale ATA in modo soddisfacente soprattutto per la mancanza di fondi. In parte questa carenza viene compensata dagli aggiornamenti proposti da altre istituzioni ed enti e dall'auto- aggiornamento (vedi punti di forza). Inoltre considerata la sempre più difficile gestione oraria e di personale nelle scuole, spesso diventa difficile poter usufruire di momenti formativi durante l'attività didattica, che troppo penalizzerebbe l'utenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto raccoglie le competenze del personale conservando nel fascicolo personale di ogni docente gli attestati dei corsi frequentati. Il personale possessore di particolari competenze acquisite con la formazione le condivide con i colleghi attraverso percorsi di autoformazione a titolo gratuito. Le competenze personali degli insegnanti permettono l'ampliamento dell'offerta formativa, ad esempio nel campo dell'attività artistica-espressiva: la realizzazione di attività teatrali, saggi musicali, mostre e concorsi di poesia e scrittura in genere, gare sportive. Altre competenze permettono inoltre il miglioramento della gestione organizzativa della scuola come ad esempio le competenze digitali per la realizzazione del sito scolastico, della gestione del registro on line o infine competenze soprattutto di tipo relazionale che permettono la mediazione e l'organizzazione tra i docenti nei vari plessi e di questi con le famiglie e il territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i fascicoli dei docenti siano costantemente aggiornati, non esiste un elenco di istituto che permetta di utilizzare e valorizzare le competenze che ognuno acquisisce in itinere. I curricola vengono richiesti ai soli docenti che richiedono la funzione strumentale, sarebbe invece auspicabile che tutti i docenti compilassero e aggiornassero i propri percorsi professionali e che l'istituto li elaborasse e li organizzasse in una tabella per utilizzare le varie competenze emerse. Gli insegnanti che si prestano per l'auto-formazione non sono retribuiti, si rischia quindi, a lungo andare, che rinuncino a tale preziosa attività.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC81100Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,1

53,1

53,5

84,2

69,1

61,1

63,2

46,9

48,9

No No Si Si No No Si Si

47,4 63,2 68,4 84,2 26,3 26,3 78,9 94,7

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,3 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 61,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC81100Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC81100Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,9

8,8

6,9

21,9

14,4

9,9

15,1

6,8

6,6

0 0 2 4 0 0 24 9

12,2 4,8 7,6 9,5 9,7 7 10,8 16,5

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva con il fondo d'istituto la partecipazione alle commissioni che si occupano di: continuità, curricolo verticale, inclusione, piano dell'offerta formativa e raccordi con il territorio. I gruppi di docenti sono organizzati generalmente rispondendo al criterio che coinvolge almeno un docente per plesso, stando ben attenti a distribuire così le competenze. I materiali prodotti dalle varie commissioni vengono poi condivisi nel collegio dei docenti e distribuiti o messi a disposizione generalmente con pubblicazione sul sito dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso, benché nell'ultimo anno si sia curata maggiormente la comunicazione e la condivisione, si è incorsi nel difetto di utilizzo del materiale prodotto a causa della scarsa familiarietà del mezzo di comunicazione telematica (e-mail e internet) e della scarsa fruibilità degli strumenti informatici all'interno dei plessi, dove spesso manca la connessione internet o è poco efficiente e la dotazione dei computer.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualitĂ sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali didattici di buona qualitĂ , anche se e' da incrementare l'utilizzo e la condivisione. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso; riguarda infatti soprattutto i consigli di classe e interclasse, ma si apre meno a momenti di confronto e condivisione generali. Discreto l'utilizzo delle competenze professionali e personali degli insegnanti che hanno una buona ed efficace ricaduta sulla gestione didattica, metodologica e relazionale dell'istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,6 Media partecipazione (3-4 52,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,5

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 33,3 11,1

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,6 19,7 Bassa apertura 11,1 6,8 Media apertura 16,7 16,9 Alta apertura 66,7 56,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIC81100Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC81100Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

68,4 42,1

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

47,4

18,7

0 0 1

0 0 26,3

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIC81100Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC81100Q per motivo) per motivo) 0

21,1

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,6

31,2

68,4

76,8

74,2

10,5

9,6

10,1

36,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIC81100Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC81100Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

52,6 21,1

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,8

43,4

44,3

26,3

26,7

16,7

5,3

9,3

9,7

21,1

4,8

31,6

24,8

30,5

10,5

26,4

20,2

0 0

15,8 31,6

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,9 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 2,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q Si 31,6 30,2 Si 73,7 75,6 No 5,3 8,4 No 15,8 21,2 No 26,3 32,8 No 42,1 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,9

60,5

57,6

Si No No

52,6 42,1 21,1

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GRIC81100Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GRIC81100Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 68,4 69,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete cui partecipa l'istituto riguardano: Accordo con l'ISIS: recupero e rinforzo agli allievi convittori e semi-convittori, cl.I,II, per inglese, matematica, italiano e storia. Università degli Studi di Firenze, convenzione quadro per l'attivazione di tirocini di formazione, di orientamento, curricolari e non curricolari; Accordo di rete: "insieme per costruire il Piano della Gestione delle Diversità". Le finalità degli accordi di rete siglati dalla scuola sono prevalentemente inerenti alle metodologie e alla didattica e legate al curricolo e alle discipline, nonché mirate all'inclusione degli alunni BES nei passaggi tra un grado e l'altro. l'orientamento permette di ridurre il fenomeno della dispersione scolastica in particolare per i casi problematici. Il fine ultimo è quello di migliorare e promuovere pratiche didattiche innovative a sostegno di tutti gli alunni. L'offerta formativa si arricchisce di opportunità di scambio fra realtà diverse e di contributi finanziari maggiori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'apertura delle reti a cui partecipiamo ad altri enti o soggetti è scarsa e deve essere implementata. Talvolta, il grande impegno che richiede un accordo di rete, limita la ricerca dei partners che non si rendono sempre disponibili.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIC81100Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC81100Q % n.d.

15,7

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 27,8 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 61,1 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 11,1 14,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIC81100Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC81100Q n.d.

6,4

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,3 15,1 Medio - alto coinvolgimento 73,7 76,2 Alto coinvolgimento 21,1 8,7

Situazione della scuola: GRIC81100Q

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riesce a coinvolgere i genitori che, attraverso i loro rappresentanti, nelle riunioni di intersezione, interclasse e classe possono fare richieste su specifiche esigenze di natura educativo- didattica. Inoltre nel percorso "Senza Zaino" i genitori sono impegnati nella partecipazione di azioni di supporto e costruzione di materiali attraverso iniziative quali "La banca del Tempo". I genitori con particolari competenze e che dimostrano la propria sensibilità e disponibilità vengono coinvolti in attività progettuali, nell'ottica dell'ampliamento dell'offerta formativa. I genitori dell'Istituto sono particolarmente impegnati in attività extra- scolastiche, che prevedono raccolte di fondi che vengono poi donati alla scuola. La scuola da due anni sta sperimentando l'utilizzo del registro on- line, che dal prossimo anno scolastico sarà visibile alle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori, benché siano molto coinvolti nelle attività progettuali e didattiche dell'Istituto, partecipano in misura inferiore alla predisposizione dei documenti rilevanti, che comunque vengono ampiamente discussi nel Consiglio d'Istituto, dove hanno largo margine di collaborazione propositiva e anche decisionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle proprie iniziative, raccoglie le loro idee e suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali e relazionali inter e intrapersonali Migliorare le competenze professionali organizzando un piano di formazione/aggiornamento sulla didattica innovativa

Migliorare la conoscenza degli studenti tramite l'utilizzazione di un fascicolo personale che includa osservazioni valutazioni e autovalutazioni. Adozione di metodologie didattiche ed educative innovative osservabili tramite il miglioramento degli competenze.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il nostro Istituto non ha ancora predisposto questionari, rubriche valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle competenze chiave di cittadinanza. Inoltre non è stato adottato un fascicolo dello studente che consenta la compilazione e l'aggiornamento del profilo degli studenti per consentire una migliore conoscenza e autovalutazione delle attitudini e inclinazioni personali, anche in vista delle scelte orientative più rispondenti. Il miglioramento delle competenze professionali, che devono continuamente riadeguarsi rispetto ai bisogni formativi emergenti, possono garantire esiti più rispondenti alle reali caratteristiche cognitive, emotive, relazionali e comportamentali dello studente.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmare una progettualità annuale per dipartimenti disciplinari partendo dal curricolo d'Istituto che coinvolga in verticale tutti i docenti. Predisporre griglie di osservazione e la rubrica di valutazione come strumenti per certificare le competenze, al fine di creare il fascicolo personale

Promuovere un'offerta di formazione e autoformazione sulle metodologie innovative rispondente ai continui ed emergenti bisogni educativi.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Predisporre le griglie di osservazione e la rubrica di valutazione come strumenti per certificare le competenze ci permette di avere un quadro esaustivo del profilo degli studenti che ci consentirà di elaborare il fascicolo personale che li accompagnerà nel futuro percorso di studi. Promuovere un'offerta formativa sulle metodologie innovative rispondente ai continui ed emergenti bisogni educativi risulta fondamentale per creare ambienti di apprendimento sempre più idonei e funzionali rispetto ai cambiamenti evolutivi e sociali. Nell'ottica di una visione sempre più completa della personalità degli studenti la progettualità per dipartimenti consente ai docenti di attivare maggiori momenti di scambio, conoscenza, confronto e collaborazione.