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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIIC81400Q I.C. GIANCARLO BOLOGNESI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIIC81400Q LIEE81401T VA VB LIEE81402V VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIC81400Q 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIC81400Q 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIC81400Q 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola Primaria, completamente organizzata a T.P. su orario di 40 ore settimanali, con servizio di pre-scuola, mensa e dopomensa, interviene sulle carenze del contesto offrendo all'utenza i servizi necessari ed elaborando un modello educativo di riferimento. Il ridotto numero di alunni per classe (circa 20) permette di personalizzare i percorsi educativo didattici degli alunni, favorendo lo sviluppo formativo di ciascuno di essi. L'organizzazione didattica è mirata al superamento dello svantaggio attraverso: predisposizione di PDP, programmazione didattico disciplinare organizzata per fasce di livello, attività di recupero previste per ogni nucleo di apprendimento base disciplinare. La verifica e la valutazione, i cui criteri generali sono stati condivisi dall'intero collegio dei docenti e sono parte integrante del POF, risultano in relazione agli obiettivi del singolo alunno e/o della fascia di appartenenza, con particolare riferimento ai livelli di partenza e al percorso formativo in atto. Vista l'organizzazione della scuola sia gli alunni non italiani che gli alunni ROM sono inseriti nelle varie classi e la loro integrazione è completa.

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Il background familiare che emerge dall'indice ESCS è basso. La percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati, per le classi campionate (Allegato n.1 e n.2), per informazioni di contesto è nel complesso del 6% per l'a.s. 2014/2015 e del 2% per l'a.s. 2012/2013. I dati relativi al 2013 2014 non sono a disposizione,tuttavia si evince un aumento nel triennio del tasso di disoccupazione, come da riscontro oggettivo. Gli alunni con cittadinanza non italiana ammonta al 9,14% generale, così suddiviso: Sc. Infanzia 7,3%, Sc. Primaria 7,4%, Sc. Sec. I° Gr.13,6%. Alunni nomadi 2,1% complessivo, così ripartito: Sc. Infanzia 1,3%, Sc. Primaria 1,5%, Sc. Sec. I° Gr. 4,3%. Si evidenziano importanti carenze di stimoli educativi e finalizzati all'apprendimento, da parte dei genitori. La scuola non è vissuta come mezzo di crescita culturale, educativa e formativa; ciò emerge piuttosto chiaramente dal tasso di partecipazione dei genitori alle iniziative formative programmate dalla scuola: Open Day 80% Uso consapevole del Web (Progetto) 2% Uso ScuolaNext (Progetto)15% Gli alunni seguiti dai servizi sociali raggiungono 11,20% della popolazione scolastica (Agli atti della Scuola,a.s.2014/15) Il versamento del contributo volontario per l'ampliamento dell'offerta formativa e per l'assicurazione degli alunni si attesta su un 38% per la scuola primaria e sul 50% alla scuola sec. di I° grado.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nonostante la crescente domanda di assistenza l’Amministrazione Comunale ha tuttvia garantito alle famiglie le prestazioni legate al servizio mensa scolastica e ai buoni libro. Il complesso scolastico di Via Stenone comprensivo di una ludoteca e della biblioteca di quartiere, rappresentano un importante presidio educativo e luogo di aggregazione. La presenza di associazioni impegnate in un processo di recupero e di valorizzazione interculturale coadiuva i percorsi di formazione e di integrazione sociale.

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L’I.C.Bolognesi è collocato in un'area a forte flusso migratorio con una percentuale di alunni con cittadinanza non italiana pari al 9,6%.La presenza significativa di famiglie socialmente disagiate, immigrate da paesi extracomunitari condiziona fortemente il contesto sociale.Inoltre, il territorio su cui insiste il Comprensivo presenta caratteristiche socio culturali ed economiche che collocano le famiglie verso contesti di esclusione e di marginalizzazione sociale.I piani di recupero che interessano i quartieri nord della città, hanno determinato il trasferimento di molte famiglie autoctone in altre zone. Lo spopolamento dei quartieri ha lasciato spazi a insediamenti abitativi di emergenza.Indicatori occupazionali estremamente negativi (rispetto alla media cittadina e regionale) e degrado urbano (alloggi ERP fatiscenti in attesa di prosecuzione dei piani di recupero, lasciati all’incuria e/o ad occupanti senza titolo) hanno determinato un innalzamento del livello del disagio sociale soprattutto nell’ultimo periodo.Il basso livello di istruzione dei genitori e delle figure parentali, le condizioni socioeconomiche svantaggiate (51% delle famiglie monoreddito), condizioni abitative non favorevoli e scarsi stimoli linguistici e culturali condizionano fortemente il successo formativo degli studenti. La crescente domanda che accompagna la fase di recessione economica cittadina pone vincoli significativi per un’adeguata offerta di servizi e misure a sostegno delle famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LIIC81400Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

27.460,00

49.445,00

2.749.344,00

459.855,00

0,00

3.286.104,00

Gestiti dalla scuola

34.336,00

81.486,00

0,00

115.822,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

8.279,00

0,00

8.279,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2.274,00

0,00

2.274,00

10.312,00

0,00

10.312,00

0,00

11.154,00

0,00

11.154,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:LIIC81400Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

1,4

80,1

13,4

0,0

95,7

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

2,4

0,0

3,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,3

0,0

0,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,4

56,7

57,7

55,3

33,3

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,3 76,5 Totale adeguamento 36,7 23,5

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le sei sedi dell'Istituto sono state oggetto di valutazione tecnica, da parte di RSPP: Ing. Miria Curiardi, che ha rilevato alcune criticità nelle Sedi: Modigliani, Agnoletti, Pistelli.Sono in atto presso la Sede Pistelli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria da parte del Comune di Livorno. Le barriere architettoniche sono solo parzialmente adeguate, ma in corso di miglioramento.Le sedi di nuova costruzione (Campana, La Guglia, Fermi)presentano invece una struttura edilizia adeguata alla funzione, con certificazioni a norma. Le sei Scuole insistendo su quartieri periferici della città e non presentano problemi di parcheggio; sono facilmente raggiungibili con mezzi pubblici e privati. La Scuola secondaria, per a.s.2015/2016, avrà istallato in tutte le classi una lavagna interattiva multimediale. La scuola primaria è dotata invece di una LIM per ciascuna sede. In tutti i Plessi sono presenti laboratori dotati di PC con relativo sistema operativo, che se anche un po' desueti, risultano ancora funzionanti per la didattica. I finanziamenti più consistenti provengono soprattutto dalla partecipazione a progetti proposti da Enti esterni (tra tutti la Fondazione Cassa di Risparmio di Livorno)che permettono di incrementare le nuove tecnologie e di sviluppare una didattica di qualità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il continuo alternarsi del personale addetto alla gestione pratica e amministrativa non ha favorito una efficace pianificazione dell'utilizzo delle risorse economiche a disposizione. La strumentazione dei Laboratori necessita di un piano di manutenzione adeguato che, negli anni, è andato a mancare. Avendo tutti gli anni un alternarsi di figure dirigenziali (DS e DSGA)a causa del sottodimensiamento dell'Istituto, il funzionamento generale della Scuola è rallentato notevolmente. Il contributo delle famiglie, visto il contesto socio economico del territorio,è molto limitato. Le sedi Modigliani, Agnoletti e Pistelli necessitano di importanti interventi di manutenzione, alcuni al momento in atto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIIC81400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIIC81400Q 57 83,8 11 16,2 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIIC81400Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIIC81400Q

35-44 %

N°

3,5

LIVORNO

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

22,8

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

38,6

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

35,1

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIIC81400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIC81400Q 40,0 60,0 100,0

Istituto:LIIC81400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIC81400Q 28,0 72,0 100,0

Istituto:LIIC81400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIC81400Q 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIIC81400Q - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIIC81400Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 8,5 7 14,9 19 40,4 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 17

36,2

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

35 388 7.359

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 23,3 27,3 0 0,3 76,7 72,3

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Molto buona la percentuale dei docenti a T.I. (83,8 %); buona la presenza di personale giovane 3,5% inferiore ai 35 anni che sommato al 22,8% di chi ha un'età compresa tra i 35 e i 44 anni ammonta ad un totale del 26,3%, media superiore a livello provinciale e nazionale ma in linea con la media regionale. Considerato che i docenti con un'età superiore ai 55 anni è del 35% inferiore alla media regionale e provinciale, si può affermare che l'Istituto ha già percorso la fase di ricambio generazionale, e per il futuro puo' procedere su un percorso di potenziale stabilità. Il 36,2% del personale docente è in servizio nella scuola da più di 10 anni, che unito al 40,4% con un'anzianità di servizio compresa tra 6 e 10 anni garantisce un forte e stabile bagaglio esperenziale. Buona la percentuale dei Docenti che ha partecipato ad iniziative "generali" di formazione nell'ultimo biennio 54%(Vedi Esiti Questionario professionale,2015).La formazione sulla sicurezza è stata svolta al 100%dei docenti; le competenze informatiche relative all'uso operativo sono dichiarate acquisite dal 100% dei docenti.Il livello di conoscenza della lingua inglese è suddiviso in: elementare 17%, buono 61%, eccellente il 22%(vedi esiti Curricolo docenti,2015)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La quota di docenti laureati nella scuola di infanzia è del 40%, ma il dato più emblematico riguarda la scuola primaria in cui la medesima è solo del 28%. Le percentuali degli insegnanti a tempo indeterminato per l'anno in corso dell'8,5%, e del 14% da 2 a 5 anni di servizio, evidenziano un fenomeno di turn over del personale docente che condiziona la continuità didattica ed il processo di costruzione di un generalizzato senso di appartenenza. Da 4 anni a questa parte l'Istituto, essendo in situazione di sottodimensionamento è presieduto continuamente da un Dirigente Scolastico Reggente con il seguente avvicendamento: 1)annuale; 2/3)biennale; 4)anno in corso. Da 3 anni inoltre anche il DSGA risulta Reggente ad oltranza con la seguente articolazione: 1)incarico annuale interrotto, subentro in corso d'anno di un nuovo DSGA reggente; 2/3)nuovo incarico biennale compreso l'anno in corso.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LIIC81400Q

% classe 1 50

100,0

LIVORNO

2.935

TOSCANA

32.261 546.233

classe 2

% classe 2 45

100,0

99,7

2.861

98,6

31.933

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 58

100,0

99,9

2.693

98,9

31.641

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 52

100,0

99,9

2.824

99,1

31.740

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 52

100,0

2.701

99,2

99,1

31.388

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

85,0

LIVORNO

2.716

TOSCANA

30.706 537.065

% classe 2 60

93,8

94,8

2.736

95,9

93,9

30.657

94,3

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LIIC81400Q

7 10

8 7

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

55,6

38,9

5,6

0,0

- Benchmark* LIVORNO

684

715

640

471

132

25,3

26,5

23,7

17,4

4,9

2,2

TOSCANA

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LIVORNO

0,1

0,0

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,6

0,0

LIVORNO

0,2

0,1

0,4

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

0,0

LIVORNO

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

2,3

1,5

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,1

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

2,0

0,8

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,4

0,7

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

7,1

LIVORNO

TOSCANA

336 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

312

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,2

0,5

1,0

212

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

8,7

LIVORNO

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

4,7

2,4

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

5,5

1,8

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

8,3

1,5

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 1

2,0

1,3

1,2

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LIIC81400Q

% classe 1

classe 2

5,3

LIVORNO

TOSCANA

579 12.192

% classe 2

classe 3

4,9

1,7

1,8

520

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,9

0,7

1,6

359

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) lA SCUOLA PRIMARIA HA UNA PERCENTUALE DEL 100% DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA; PERMANGONO SINGOLI CASI DI RIPETENZA IN PRESENZA DI SITUAZIONI ECCEZIONALI. LA SCUOLA PRIMARIA NON REGISTRA ABBANDONI. LA PERCENTUALE DI AMMISSIONE ALLA CLASSE TERZA NELLA SCUOLA SECONDARIA RIETRA NELLA MEDIA NAZIONALE. GLI ALUNNI LICENZIATI ALL'ESAME DI STATO DELL'ANNO SCOLASTICO IN CORSO, RAGGIUNGONO IL 100%. DI QUESTI IL 38,4% CON IL VOTO 6, IL 45 % CON IL VOTO DI 7/8, E IL 16,6 % CON IL VOTO DI 9/10. LA SCUOLA MONITORA I RISULTATI DEGLI STUDENTI, DEI SUCCESSI E DELLE CRITICITA' PER MODULARE CONTINUAMENTE LA PROPRIA OFFERTA DIDATTICA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA SCUOLA PRIMARIA SI EVIDENZIA UN LIVELLO DEL 10% DI TRASFERIMENTI IN USCITA COMPENSATI TALVOLTA DA TRASFERIMENTI IN ENTRATA, CHE SOTTOLINEANO UNA NON PROFICUA COMUNICAZIONE TRA DOCENTI E GENITORI. LA SCUOLA SECONDARIA PRESENTA ANCORA, NELL'ANNO SCOLASTICO IN CORSO, UNA PERCENTUALE DI RIPETENZA NELLE CLASSI PRIME DEL 4,4%. IL 12% DI INSUFFICIENZA NELLE PROVE INVALSI ALL'ESAME CONCLUSIVO DEL I° CICLO DI ISTRUZIONE. NELLA SCUOLA SECONDARIA SINGOLI CASI DI NON FREQUENZA, A MONTE DI SITUAZIONI SOCIALI AL LIMITE, VANNO A CONFIGURARSI DAL PUNTO DI VISTA STATISTICO COME ABBANDONI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, che sono casi motivati al recupero e all'inclusione positiva. La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia una situazione di equilibrio. Si registrano tuttavia dei risultati scolastici relativi all'anno scolastico in corso, in progresso. La situazione deve essere comunque complessivamente migliorata contenendo il fenomeno della dispersione scolastica e facendo emergere le eccellenze.

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La variabilità dei punteggi dentro le classi seconde della scuola primaria per le prove di italiano, è inferiore di 10 punti percentuali rispetto alle medie territoriali e per le prove di matematica, è inferiore di circa 40 punti percentuali rispetto agli stessi parametri. Si evidenzia che i risultati, all'interno delle varie classi raggiungono un livello omogeneo. Nella Sc. Sec. nel corrente anno sc. gli esiti delle prove invalsi all'esame di stato hanno registrato il seguente andamento: 12% con valutazione 4/5, 22% con valutazione 6, 31% con valutazione 7/8, 14% con valutazione 9/10, registrando quindi un evidente miglioramento nei livelli 4 e 5.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La variabilità dei punteggi tra le classi, per le prove di italiano, è superiore di 10 punti percentuali rispetto alla media territoriale. La variabilità dei punteggi tra le classi, per le prove di matematica, è superiore di 35 punti percentuali rispetto ai parametri di riferimento. Si evidenzia che i risultati tra le varie classi mostrano esiti di livello disomogeneo, che necessitano di un urgente intervento di miglioramento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI non e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra le classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media di riferimento, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati , emerge che l'esito di competenza di cittadinanza attiva raggiunge il livello B, per una percentuale media del 35%, il livello A per una percentuale media del 25% (Allegato n.1) Dall'analisi specifica si mette in evidenza che: la valutazione del SENSO DI RESPONSABILITA'della CAPACITA' DI COLLABORAZIONE e del RISPETTO DELLE REGOLE registrano un incremento, dalla scuola primaria alla secondaria, rispettivamente del 60%, del 50% e del 35% (Allegato n.2 e n.3)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'adozione del nuovo modello di certificazione nazionale delle competenze chiave e di cittadinanza(C.M.3 del 2015)il lavoro della scuola si Ă¨ concentrato particolarmente sulla valutazione della competenza sociale e civica. Restano da elaborare strumenti di verifica condivisi per il rilievo ogettivo delle competenze chiave.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ positivo, in tutte le classi i profili sociali e civici sono sviluppati (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una certa autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e si rilevano casi di eccellenza sia nella scuola primaria che nella secondaria. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento della competenza di cittadinanza.

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso scolastico verticale tipico del I.C.permette di sviluppare un percorso formativo nell'arco degli otto anni e di vederne l'effettivo progresso. La scuola monitora i risultati degli studenti, prende visione dei risultati, dei successi e delle criticità e li utilizza per migliorare o consolidare la propria offerta didattica. Si riscontra maggior successo quando gli alunni seguono il consiglio orientativo. L’andamento scolastico rispecchia solitamente quello evidenziato durante la scuola media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà riscontrate nel reperimento delle informazioni impedisce un controllo efficace e completo degli esiti degli alunni. Alcuni studenti incontrano difficoltà o hanno abbandonato il nuovo percorso di studi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati interni di passaggio dalla scuola primaria alla secondaria. Si registra nella sc. sec. una percentuale di alunni non ammessi dalla classe prima alla seconda. L'Istituto incontra difficoltĂ a monitorare lâ€™andamento degli alunni alla scuola secondaria di II grado. Le informazioni a riguardo sono frammentarie ed impediscono un'analisi approfondita degli esiti.

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,8 11 Medio - basso grado di 8,3 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 8,3 30 Alto grado di presenza 62,5 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 13,3 Medio - basso grado di 5,6 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 33,9 Alto grado di presenza 38,9 44,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 30

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIC81400Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

79,2

89,3

79,2

88,3

70,8

79,2

82,7

83,4

70,8

81,3

54,2

47,7

57,9

95,8

82,3

80,7

41,7

29,3

4,2

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LIIC81400Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,3

85,3

83,3

83,9

86,7

77,8

78,3

83,6

77,8

79,4

81,7

72,2

73,4

79,6

58,4

94,4

83,9

86,2

22,2

28,3

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quando è stato istituito il Comprensivo "Bolognesi" quindi dall'anno scolastico 2006/2007, la pratica didattica si è indirizzata su un percorso di verticalizzazione. Ad oggi, è stato interiorizzato in modo stabile e definito un sistema operativo di sviluppo verticale, di scambio e comunicazione tra docenti dei tre ordini di scuola. Dal corrente anno scolastico il curricolo è formalizzato per i tre ordini di scuola per le discipline base (Italiano, Matematica, Inglese) e in fase di attuazione per tutte le altre discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

pagina 31

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto è stato formalizzato nell'anno scolastico in corso per i tre ordini di scuola per i campi di esperienza/ambiti disciplinari/discipline di Italiano, Matematica e Inglese. Risulta ancora in fase di elaborazione per tutte le altre discipline.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 29,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 40 Alto grado di presenza 33,3 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 22,2 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 34,3 Alto grado di presenza 33,3 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

79,2

83,7

81,4

91,7

82,3

71,2

83,3

86,7

86,4

45,8

62,7

64,1

54,2

60,3

57,4

83,3

82,3

79,2

65,3

58,6

37,5

42,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

82,9

80,2

94,4

82,9

73,5

38,9

51,7

60,6

83,3

76,2

81,4

55,6

58,7

57,9

88,9

80,8

77,8

69,9

63,4

66,7

59,1

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola Primaria è prevista la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, la programmazione per classi parallele, la programmazione in continuita' verticale, la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. Per la scuola secondaria di I° grado è attiva la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, la programmazione per dipartimenti disciplinari, la programmazione in continuita' verticale, la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, e la progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola Primaria la programmazione per ambiti disciplinari è è attuata là dove sono presenti classi parralele. Si è lavorato nell'anno in corso per la progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze, ma il percorso deve essere ulteriormente definito. La progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze deve essere sviluppata. Per la scuola secondaria di I° grado la progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze deve essere consolidata.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si svolgono prove di ingresso ed intermedie per le discipline base. Nella secondaria si svolgono prove di ingresso strutturate per le discipline italiano, matematica e inglese.Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti. I Docenti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline. La scuola, progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti finalizzati ad interventi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria sono ancora in fase di elaborazione le prove di verifica finale, mentre nella scuola secondaria sono in elaborazione le prove intermedie e finali delle discipline base. Nella scuola non sono in uso le rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato alcuni aspetti del proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le discipline base. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono da definire in modo pi첫 chiaro. Nella scuola non sono presenti referenti per ambiti disciplinari ma sono stati attivati da questo anno scolastico gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari e generalmente per ordine di scuola. L'Istituto ha adottato il nuovo modello nazionale di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e consolidata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 16,7 21,3

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LIIC81400Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 71,3 Orario ridotto 0 10,1 Orario flessibile 16,7 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIC81400Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

37,5

39,3

52,4

66,7

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

16,7

13,3

13,9

16,7

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIC81400Q modalità) modalità) modalità)

77,8

86,0

82,8

38,9

63,3

52,4

5,6

6,6

4,2

16,7

15,4

12,1

0,0

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LIIC81400Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIC81400Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,7

29,7

38,3

87,5

95,7

89,8

1,9

4,2

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LIIC81400Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIC81400Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

77,6

71,1

61,1

86,4

84,4

11,1

9,1

6,2

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali; sono individuati docenti responsabili di laboratorio che funzionano come figure di coordinamento e controllo dei materiali. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali; in ogni sede i laboratori sono usati costantemente per lo svolgimento delle attività didattiche curriculari e per le attività di ampliamento dell'offerta formativa. La messa a regime in tutte le classi della sc. sec. di lavagne LIM, stà per compiersi e dovrebbe essere a regime per l'inizio dell'a.sc. 2015/2016. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi: biblioteca di classe, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, con aggiunta di computer e LIM nella scuola secondaria di I° grado. L'Istituto pone attenzione all'articolazione dell'orario scolastico rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Per ogni unità di apprendimento sono predisposti interventi di recupero e di consolidamento che sono messi in atto costantemente in orario curriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La manutenzione e l'aggiornamento della strumentazione presentano criticità. L'assenza di ore di contemporanea presenza nella scuola secondaria di I° grado crea difficoltà di gestione per gruppi di alunni e fasce di livello all'interno delle classi.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, In alcune sedi dell'Istituto manca una rete WIFI per l'utilizzo dei mediante l'uso generalizzato delle nuove tecnologie (tablet, tablet. lavagne LIM, computer ecc.). Gli studenti lavorano spesso in gruppo e viene curata in modo particolare la relazione educativa. La scuola incentiva la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative, mediante l'organizzazione di specifici gruppi di lavoro.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 40

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 33,3 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 33,3 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 100 n.d. n.d. 52,4 n.d. 100 58,6 n.d. 100 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,2 41,3 43,9 Azioni costruttive 50 49,8 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 17 21,2 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,3 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 55 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 60 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 100 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 75 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % 100 n.d. n.d. 29,8 54 51,8 n.d. 54,8 47,2 44 n.d. 15,5 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 39 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 32,3 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 38 28,7 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LIIC81400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52 48,1 48 Azioni costruttive n.d. 36,2 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:LIIC81400Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q %

Riferimento Nazionale %

4,46

0,7

0,4

0,7

0,94

0,9

0,6

0,00

1,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove, con il supporto dei genitori, la Deve essere ancora consolidata la relazione costruttiva con le condivisione di regole di convivenza tra gli studenti. famiglie, specialmente nei primi anni di scuola dei bambini. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti le azioni promosse dalla scuola, percorrono un iter graduale finalizzato al recupero del comportamento deviante e all'inclusione. Queste azioni sono generalmente efficaci. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, con l'assegnazione di ruoli di responsabilita'. Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni. Come rilevato nelle competenze chiave di cittadinanza il progresso di acquisizione di responsabilità dei nostri alunni, dall'ingresso della scuola primaria alla conclusione del I° ciclo di istruzione, è positivo, grazie all'impegno e alla mission che l'Istituto in questi anni si è prefisso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali sia per gli alunni che per le loro famiglie. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,1

13,5

56,7

61,4

61,2

43,3

33,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola cerca quotidianamente di rispondere in modo flessibile alle esigenze di ciascun alunno, basandosi su azioni e interventi che siano esempio di apertura e accoglienza delle differenze, per la valorizzazione della persona.Attenzione particolare viene posta alla formazione e alla gestione delle classi, favorendo gruppi eterogenei, affinchè lo sviluppo dell’autostima e della fiducia nelle proprie capacità vengano arricchite attraverso un lavoro di confronto. Vengono messe in atto strategie differenziate quali:il miglioramento dell’organizzazione degli spazi e dei tempi “distesi” cercando di rispettare i ritmi di ciascuno; la valorizzazione delle diverse abilità e delle motivazioni che spesso partono da argomenti non prettamente scolastici. La nostra scuola è alla ricerca continua del miglioramento organizzativo; la gestione di classi sempre più complesse, stimola ad azioni sempre più collaborative tra docenti e a progettare percorsi integranti e motivanti: continua ricerca della cooperazione tra insegnanti, genitori e comunità. Nell’anno sono state proposte attività per favorire l’apprendimento cooperativo, lavori a coppie, in piccolo gruppo; è stato stimolato l’apprendimento attraverso la scoperta, l’utilizzo di attrezzature diverse: ausili informatici, mediatori didattici,semplificazione, testi arricchiti e modificati, didattiche meta-cognitive,uso di ambienti diversi, attività coinvolgenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sempre di più si evidenzia la necessità del possesso e dello sviluppo delle competenze psicopedagogiche di ciascun docente affinchè si maturi la capacità di mettere in relazione i saperi con i contesti. Necessita maggior confronto fra i colleghi attraverso più numerosi momenti di condivisione e di scambio.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,7

92,1

57,7

No No No No

16,7 20,8 4,2 8,3

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,3

16,7

14,5

20,8

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

86,7

87,8

16,7

38,8

28,2

No No No Si

22,2 61,1 5,6 27,8

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

33,3

31,5

24,7

27,8

20,3

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

79,2

74,3

76,9

37,5

21,9

8,3

25,3

29,2

36,9

12,5

12,7

14,8

45,8

52,9

31,3

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

61,1

71,7

11,1

28,7

22,8

46,5

46,1

88,9

72,4

22,2

24,5

24,4

69,9

61,8

72,2

76,6

73,9

11,1

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il curricolo di Istituto risponde ai bisogni formativi degli alunni con riferimento al Profilo di ciascun Studente, ai traguardi dello sviluppo delle competenze (riportati nei nuovi modelli di certificazione CM3 /2015 adottati a Marzo 2015 dalla Scuola) e agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina. A partire da tale curricolo comprensivo delle metodologie inclusive la Scuola personalizza i percorsi di studio sulla base delle problematiche di apprendimento evidenziate dai 116 alunni BES che rappresentano il 20% del totale degli iscritti.(Vedi file Rilevazione alunni BES14/15 allegato in 3A.3 Subarea Inclusione)..

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E' necessario un lavoro in sinergia dei C.d.C o team/docenti, occorre aumentare le possibilità di scambio, di definizione di obiettivi comuni, di monitoraggio delle azioni e di verifica e valutazione comune. E' importante potenziare il confronto e la condivisione, all’interno dell’Istituto, delle modalità di valutazione fra i diversi ordini di scuola. Inoltre sarà opportuno potenziare lo sviluppo delle eccellenze, con progetti e attività in cui tutti gli alunni possano sentirsi valorizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura con attenzione e impegno le azioni che riguardano l’inclusione quali: relazione (conoscenza degli alunni e delle loro famiglie), percorso educativo e didattico (costruzione dei percorsi personalizzati da parte dei docenti del consiglio di classe/team docenti e scambio informativo tra insegnanti dei diversi gradi di scuola), interazione sociale (collaborazione dell’istituto con gli enti locali e il territorio). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti vengono monitorati ed eventualmente rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi è strutturata; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari e risultano, molto spesso, efficaci. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d’aula. Meno formalizzata la valorizzazione delle eccellenze, seppur messa in atto durante il lavoro in classe e nel processo di valutazione. La scuola mette in atto progetti per il coinvolgimento di tutti gli alunni, con particolare attenzione per i BES : alunni con disabilità, con disturbi specifici di apprendimento, con difficoltà aspecifiche, funzioni intellettive minime, difficoltà di relazione e comportamento, disagio socio-economico-culturale, alunni stranieri. Viene seguita in modo attento l'organizzazione, la formulazione, nonché il monitoraggio per PEI e PDP. Buona la partecipazione e collaborazione con tutti i componenti del GLI. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari,di sostegno, tutor, educatori, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LIIC81400Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,8

97,5

62,5

76,7

75,8

95,8

95,3

95,7

62,5

60,3

60,8

79,2

75,7

37,5

61,3

8,3

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LIIC81400Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

72,2

78,3

74,3

94,4

97,2

95,5

77,8

76,9

70,4

66,7

70,6

67,7

44,4

55,6

48,6

11,1

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le insegnanti dei vari ordini di scuola si incontrano La buona pratica messa in atto, deve essere costantemente periodicamente dal mese di settembre al mese di giugno, in date monitorata per essere consolidata a sistema. prestabilite sia per la programmazione delle attività di continuità, che per definire la formazione delle classi. Vengono svolti 2 open day con la presenza del dirigente scolastico, degli insegnanti e dei genitori, per tutti gli ordini di scuola, per illustrare il POF, durante i quali gli alunni partecipano ad attività laboratoriali. Per illustrare e per supportare i genitori nell'espletamento delle pratiche di iscrizione, sono organizzati due incontri annuali con i docenti. Gli alunni, nei mesi di novembre e dicembre partecipano a laboratori ,nelle varie discipline presso le scuole di ordine superiore. Nel mese di maggio le insegnanti con gli alunni della classe IV della scuola primaria accolgono gli alunni nuovi iscritti con attività ludiche per instaurare una relazione di tutoraggio che si completerà all’inizio del nuovo anno scolastico. Nel mese di giugno e nel mese di settembre le insegnanti incontrano i genitori delle future prime per definire gli aspetti organizzativi del futuro anno scolastico. Il percorso consolidato quest’anno ha determinato un incremento del numero di iscrizioni alle classi prime sia della scuola primaria che della scuola secondaria di I° grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LIIC81400Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIC81400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

82,2

82,6

33,3

74,8

57,7

33,3

44,8

55,7

100

98,6

98,2

38,9

38,8

31,7

68,5

63,3

66,7

74,1

27,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, supportata anche da questionari ,elaborati dagli insegnanti, da cui emergono le preferenze e le attitudini dei singoli alunni. Sono coinvolte tutte le classi terze dei due plessi del Comprensivo. I laboratori e le attività sono organizzate sia all’interno della scuola secondaria di primo grado che nelle varie scuole superiori. Durante questi incontri gli alunni hanno modo di conoscere le varie realtà scolastiche attraverso CD illustrativi, dimostrazioni pratiche dei prodotti specifici delle singole realtà scolastiche ( ideazione di Robot, produzione compertine di libri, elaborati artistici e dimostrazioni culinarie) Nel periodo di Novembre e Dicembre gli insegnanti incontrano i genitori per discutere circa la scelta del percorso scolastico successivo, successivamente prima del periodo di iscrizione viene rilasciato ai genitori il Consiglio Orientativo del Consiglio di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risulta ancora sviluppato, in forma sistemica, il monitoraggio della scelta della scuola superiore. Il grado di accettazione del consiglio orientativo espresso,deve essere rinforzato attraverso il miglioramento della comunicazione e della relazione tra scuola e famiglia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono sufficientemente strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell’ordine successivo. La scuola ha iniziato il processo di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento; un soddisfacente numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. L’impegno dimostrato da parte dei docenti e del personale ATA dei vari ordini di scuola, è stato fondamentale e produttivo. Gli impegni sono stati notevoli e numerosi. La scuola ha cercato di far conoscere attraverso una varia gamma di attività, le proprie potenzialità e peculiarità. Negli anni è aumentata sia la collaborazione che le attività intraprese, all’interno e all’esterno della scuola. I contatti con i genitori sono stati frequenti e diversificati.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto Comprensivo è definita chiaramente dal POF di Istituto. Attraverso le riunioni collegiali sono condivise le priorità all'interno della comunità scolastica. Sia attraverso gli organi collegiali che attraverso l'uso del sito di istituto è condivisa con il territorio e con i genitori la MISSION della scuola. Viene costantemente monitarata attraverso continua e sistematica osservazione la situazione dei processi di sistema, dai docenti figure di riferimento ( Funz.Strum. Resp. di sede, Coord. di classe, Collab. del Dirig.) che aiutano a ridefinire e riequilibrare le divergenze emerse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il controllo dei processi, la misurazione delle performance, gli strumenti di autovalutazione, sono ancora in fase di definizione come documentazione strutturata. L'alternanza e la Reggenza del Capo di Istituto e del DSGA creano una situazione di instabilità e di un continuo ritorno e/o riesame del punto partenza, con la necessità di reimpostare e riorganizzare tutto il sistema.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi e le azioni pianificate annualmente sono monitorate costantemente dall'osservazione del percorso, dagli esiti che si vanno costruendo e che giungono al termine del percorso. Crescita del numero di iscritti classi prime: incremento del 20% rispettto all'a.s. precedente. Successo Scolastico: incremento del 7% rispettto all'a.s. precedente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I bisogni primari, di tipo educativo, di tipo didattico e di funzionamento, non permettono di formalizzare una serie di obiettivi di livello superiore e di seguirne e monitorarne in modo sistemico il loro raggiungimento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40 30,4 Tra 500 e 700 € 26,7 34,3 Tra 700 e 1000 € 23,3 26,2 Più di 1000 € 10 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIIC81400Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q %

Riferimento Nazionale %

75,98

74,9

72,8

24,02

25,1

27,3

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pagina 58

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIIC81400Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 75,00

71,2

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 59

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIIC81400Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 88,24

83,1

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 60

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIC81400Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q %

15,56

21,2

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 61

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIC81400Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 20,00

25,7

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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pagina 62

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti Si 96,7 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 26,7 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 36,7 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 6,7 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente Si 10 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q Si 73,3 64,3 Si 70 61,7 No 6,7 4,5 No 20 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

3,3

13,2

10,6

13,3

10,6

3,3

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti Si 56,7 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 3,3 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 56,7 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 10 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 10 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,3 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 36,7 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q Si 73,3 68,5 No 0 0,3 No 23,3 25,1 No 3,3 4,5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

6,7

2,9

65,3

10,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti Si 90 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 3,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 30 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico Si 16,7 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti Si 73,3 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 73,3 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 23,3 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,7 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti No 26,7 26 24,1 Consiglio di istituto Si 70 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 76,7 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,7 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti Si 36,7 37,3 34 Consiglio di istituto No 0 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 20 35 41,5 Il Dirigente scolastico Si 33,3 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 23,3 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,7 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LIIC81400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q Collegio dei docenti No 90 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 46,7 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente Si 16,7 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:LIIC81400Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

100,00

74,2

64,3

55,6

n.d.

7,4

2,7

2,6

n.d.

13,6

19,3

24,3

n.d.

9,4

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LIIC81400Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIC81400Q %

50,94

43,4

45,7

40,1

28,3

8,3

8,8

9,43

24,4

24,2

29,6

11,32

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un gruppo di docenti e di personale ATA con un elevato grado Non Ă¨ chiara la divisione dei compiti e non Ă¨ chiara di competenze acquisite. l'elaborazione del compito, molto spesso manca l'esecutore materiale del compito. Si percepisce confusione dei ruoli e un alto livello di criticitĂ tra gli stessi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIIC81400Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIC81400Q 13

10,23

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 66

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIIC81400Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIC81400Q 1304,62

6087,32

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 67

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LIIC81400Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIC81400Q 42,72

86,8

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LIIC81400Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 10,24

20,64

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LIIC81400Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIC81400Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,3

11,9

15,5

3,3

7,1

13,3

23,3

16,4

9,4

76,7

74,3

48,5

16,7

24,1

28,4

23,3

19,6

11,6

3,3

30,2

36,6

13,3

27,3

11,6

20,6

14,9

0 1

23,3 23,3

22,2 13,5

17 17,2

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pagina 70

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LIIC81400Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIC81400Q 0,33

2,4

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: LIIC81400Q prodotto il :28/09/2015 16:36:48

pagina 71

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LIIC81400Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 76,14

35,3

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 72

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LIIC81400Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIIC81400Q Recupero abilita' e competenze di base, sviluppo della relazione e della comunicazione conoscere e sviluppare il concetto di 'sicurezza' all'interno dell'Istituzione scolastica. prevenzione del disagio, sviluppo della relazione e della comunicazione

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pagina 73

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16,7 11,3 Basso coinvolgimento 16,7 16,7 Alto coinvolgimento 66,7 72

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra le scelte educative adottate (Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche ( programma annuale), Ă¨ prassi consolidata , controllata e condivisa dal Consiglio di Istituto. Le spese si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola e definite annualmente con delibera degli organi collegiali preposti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si Ă¨ realizzata la giusta sinergia tra finanziamenti, organizzazione e tempi di intervento ma, nonostante questo, data l'ormai consolidata modalitĂ di lavoro, il percorso educativo formativo per gli alunni, ha comunque raggiunto obiettivi soddisfacenti rispetto ai livelli di partenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Grazie al lavoro di tutti e all'esperienza di un gruppo di personale in servizio nella scuola, la stessa Ă¨ riuscita a mantenere un livello di sviluppo positivo e di buona professionalitĂ , nonchĂ¨ un soddisfacente grado di successo formativo degli alunni, in relazione al contesto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola durante il corrente a.s. ha iniziato un percorso organico e formativo dei docenti e del personale ATA. promuovendo in primis un percoso di formazione sulla Sicurezza. La qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuolaè stata adeguata ai bisogni. Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce a raccogliere e formalizzare in modo organico le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, anche a causa del continuo alternarsi delle figure dirigenziali. Negli anni si sono promosse alcune attività di formazione, che non sono riuscite a produrre uno sviluppo organico della stessa. Altro elemento di difficoltà è stato l'avvicendarsi nel corso degli ultimi anni di un elevato numero di docenti, pertanto la prioritaria necessità di coinvolgimento e di formazione ha dovuto più volte essere ripresa dall'inizio del percorso.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (curriculum,esperienze formative, corsi frequentati)con particolare riferimento alle competenze tecnologiche e linguistiche. Cerca costantemente di motivare e valorizzare le risorse umane, al fine di creare un gruppo di lavoro stabile e motivato. La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane nei limiti della sua fattibilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre nell'elaborazione del contratto di istituto sono state valorizzate le risorse umane e il loro lavoro. La linea guida di "partecipazione totale" ha caratteri positivi in un senso perchè include tutti, ma in tempi di ristrettezze, non riesce a incentivare l'impegno e le competenze di alcune professionalità essenziali per il funzionamento didattico e organizzativo della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta lavoro rerlativi a continuitĂ , orientamento, programmazione e solo in parte adeguata e va sviluppata maggiormente anche tra i inclusione. diversi ordini. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 78

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 36,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 6,7

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60,7 25 14,3

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 3,6 19,7 Bassa apertura 3,6 6,8 Media apertura 14,3 16,9 Alta apertura 78,6 56,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LIIC81400Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIC81400Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

56,7 50

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

43,3

18,7

0 1 0

0 10 16,7

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LIIC81400Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIC81400Q per motivo) per motivo) 0

13,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,2

86,7

76,8

74,2

9,6

10,1

13,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LIIC81400Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIC81400Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

40 13,3

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

26,7

43,4

44,3

26,7

16,7

3,3

9,3

9,7

4,8

46,7

24,8

30,5

36,7

26,4

20,2

0 0

20 6,7

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,7 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,3 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,3 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,7 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 2,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LIIC81400Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q No 23,3 30,2 Si 66,7 75,6 No 0 8,4 No 10 21,2 Si 26,7 32,8 Si 53,3 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

46,7

60,5

57,6

Si No No

66,7 56,7 16,7

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:LIIC81400Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIIC81400Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

86,7

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito accordi di rete e collaborazione con Il processo deve essere costantemente monitorato ed aggiornato soggetti pubblici o privati principalmente finalizzati per mantenerlo attivo. all'inclusione. La scuola rappresenta una struttura di riferimento sul territorio. L'offerta formativa scaturisce da ubn piano di collaborazione, di scambio sinergico anche con soggetti esterni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIIC81400Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIC81400Q % 54,55

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 42,9 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 35,7 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,4 14,5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LIIC81400Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIC81400Q 14,90

16,3

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: LIIC81400Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 15,1 Medio - alto coinvolgimento 80 76,2 Alto coinvolgimento 3,3 8,7

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso i rappresentanti dei genitori negli organi collegiali, le Il processo deve essere ancora, costantemente monitorato, famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa. aggiornato consolidato e sviluppato. Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi, legati a progetti specifici curriculari e extracurriculari. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica attraverso la discussione, la presentazione e il continuo controllo, durante le riunioni degli Organi Collegiali e durante assemblee specifiche, che si svolgono ad inizio di ogni anno scolastico per tutti e tre gli ordini di scuola. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori anche se la partecipazione degli stessi non sempre Ă¨ adeguata. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie: registro elettronico e scrutinio per la scuola secondaria di IÂ° grado, scrutinio per la scuola primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Sostenere per ciascun alunno un percorso scolastico positivo e un adeguato successo formativo

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sc.Sec.diI°Gr: rientrare nelle medie territ.delle ammissioni alla cl.succ.con incremento del 12% nel passaggio dalla Iâlla 2ê del 3%dalla 2âlla 3^ Sostenere per ciascun alunno Sc. Primaria: rientrare nelle un percorso scolastico positivo medie territoriali degli alunni e un adeguato successo trasferiti in uscita in corso formativo d'anno con un decremento medio del 5/7%.

Incrementare il livello delle prove standardizzate naz. di italiano e matematica, eliminare la variabilità dei punteggio tra le classi

Sc.Primaria:Assicurare l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze per tutti gli studenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In relazione ai dati restituiti dal sistema, in merito ai risultati scolastici degli alunni dell'Istituto, emergono chiaramente le priorità di intervenire nella scuola primaria in relazione ai trasferimenti in uscita e nella secondaria sull'incidenza della ammissione alla classe successiva. Un percorso scolastico positivo e il collegato successo formativo, sono infatti i mezzi per lo sviluppo, nel ragazzo, di una adeguata coscienza di sè, del miglioramento dell'autostima e dello sviluppo di adeguate competenze per il successivo ingresso e integrazione nella società civile. L'impegno della scuola dunque si concentrerà sui traguardi sopra specificati lavorando in modo approfondito sui processi che condizionano gli esiti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisposizione di Prove strutturate in ingresso in itinere e finali per competenze e di criteri di valutazione comuni. Estensione della programmazione e verifica periodica, per classi parallele al fine di favorire lo sviluppo progettuale e metodologico. Sviluppo dei traguardi di competenza, per anno di corso, per tutti gli ambiti disciplinari,per la graduale e progressiva progettazione delle att. did.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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Potenziamento ed consolidamento dell'utilizzo delle nuove tecnologie per la promozione delle conoscenze, del metodo di studio e della motivazione Differenziazione delle metodologie(Cooperat.Learning, Peer education ecc)per promuovere l'apprendimento cooperativo tra pari e la relazione educativa. Secondaria: Organizzazione di contemporanee ore di lezione per la costituzione dei gruppi di livello Diffusione della didattica laboratoriale per promuovere la risoluzione di problemi in gruppo e l'acquisizione delle competenze sociali Sviluppo delle attività extrascurric.di recup/eccellenze (teatro,coro,orchestra,certif.linguistica., cert.informatica.) Potenziamento delle attività di recupero in orario curricolare a Classi aperte e per gruppi condotti dagli alunni stessi Individuazione di un docente tutor al fine di supportare gli alunni con difficoltà di apprendimento e/o di relazione Valorizzazione delle differenze culturali, attraverso la specifica progettazione di attività formative che coinvolgano anche i genitori. Costituzione di gruppi verticali di docenti per il completamento e la verifica del Curricolo per Competenze in entrata e in uscita. Estensione dell'articolazione del Consiglio orientativo ed elaborazione di test attitudinali centrati sulla comprensione delle inclinazioni personali Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla Scuola in relazione al Consiglio Orientativo consegnato agli alunni

Orientamento strategico e organizzazione Rinforzo del coordinamento dei della scuola settori:bilancio,formazione classi, modalità di lavoro degli alunni,metodi,valutazione,P.O.F.,ampliam ento,formazione. Prioritaria distribuzione delle risorse economiche dell'Ist. per Progetti di ampliamento mirati alla promozione delle compet. chiave e di cittadinanza Incentivazione della partecipazione a Concorsi, Bandi pubblici, Progetti per l'incremento della reperibilità di risorse finanziarie Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Realizzazione in rete di azioni di formazione richieste dal personale:Uso tecnologie-Temi multidciplinari-Curricolo verticale-Competenze-Valutazione Sviluppo di gruppi di lavoro per: Predisposizione di modulistica comune per la verifica dell'acquisizione delle Competenze; metodologia; orientamento

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Sviluppo e potenziamento della collaborazione tra docenti dello stesso e dei diversi ordini di scuola. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Sviluppo della partecipazione a reti Istituzionali, Protocolli d'intesa, Convenzioni per una maggiore e proficua collaborazione con il territorio Incremento di Accordi formalizzati con gli Enti Locali per lo sviluppo dell'Offerta formativa e del relativo ampliamento La scuola si propone di sviluppare la comunicazione con le famiglie e il loro coinvolgimento attivo nella definizione dell'offerta formativa. Sviluppare la comunicazione on-line con le famiglie, attraverso l'uso del registro elettronico e delle valutazioni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'integrazione organica degli obiettivi delle sette Aree di Processo sono l'elemento costruttivo di base per il raggiungimento di un percorso scolastico positivo e il collegato successo formativo degli studenti. Gli obiettivi di processo risultano direttamente o indirettamente riferiti allo sviluppo delle competenze chiave in cui gli alunni del nostro Istituto hanno registrato le maggiori criticitĂ . PiĂš precisamente il Curricolo e la Progettazione rimodulati per competenze, il consolidamento di didattiche e di metodologie inclusive, l'utilizzo delle tecnologie per rendere piĂš significativi i saperi ed incentivare la motivazione ad apprendere dovrebbero necessariamente incidere sugli apprendimenti degli studenti.