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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BSIC849006 IC CARPENEDOLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BSIC849006 BSEE849018 VA VB VC VD VE VF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIC849006 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIC849006 0.8 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSIC849006 0.8 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. di Carpenedolo accoglie la popolazione scolastica del comune di Carpenedolo, sono presenti 2 plessi di scuola dell'infanzia , 1 di scuola primaria ed 1 di scuola secondaria di 1° grado. Nel comune è presente anche una scuola dell'infanzia paritaria gestita dalla Parrocchia. Gli studenti provengono da contesti socio economici eterogenei; notevole è l’incidenza(35% circa con situazioni oltre il 50% nelle sezioni di scuola dell'infanzia di via Dante Alighieri e nelle classi di scuola primaria) degli studenti con cittadinanza non italiana in tutti i tre ordini di scuola; prevalente la provenienza marocchina, seguita da quella rumena, albanese, pakistana, indiana, senegalese, ghanese, nigeriana, macedone e moldava. Tale contesto multietnico comporta l’adozione di una didattica multiculturale atta a favorire l’integrazione e l’inclusione degli studenti stranieri.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’eterogeneità dei contesti socio economici di provenienza degli studenti talvolta non facilita la progettazione, nè la comunicazione, necessitando la stesura di piani e percorsi individualizzati e personalizzati a seconda del grado di alfabetizzazione degli studenti entranti. Inoltre, anche l’eterogeneità delle scuole dell’infanzia di provenienza, diverse per impostazione didattica e preparazione di base, richiede un grande impegno nell’organizzazione del lavoro in fase di inserimento alla scuola primaria. Inoltre negli ultimi anni è presente un numero sempre maggiore di genitori disoccupati o che beneficiano della cassa integrazione o della mobilità( il doppio rispetto alla percentuale della Lombardia nelle classi quinta della scuola primaria e terza della scuola secondaria di 1° grado). Questo genera un aumento degli alunni in situazione di svantaggio socioeconomico ed a volte anche culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio carpenedolese conta circa quattordicimila abitanti, la cittadina si presenta multietnica, avendo assistito, negli ultimi anni, ad una progressiva crescita demografica riconducibile ad un incremento della popolazione straniera rappresentante il 18% del totale. Paese in prevalenza agricolo e dedito all’artigianato, Carpenedolo si colloca in una posizione strategica, a pochi chilometri da Brescia e da altre provincie fulcro quali Mantova, Cremona e Verona; rilevante anche la vicinanza al Lago di Garda. La cittadinanza può avvalersi di molti servizi messi a disposizione dall’ente locale e dalle associazioni di volontariato, Centro per disabili, associazioni sportive, accademie musicali ed enti parrocchiali, proloco, enti con i quali la scuola intrattiene una fattiva e costante collaborazione. Il Comune offre infatti servizi fuori ed entro la scuola, quali palestre, ludoteca, biblioteca, teatro, musei, mensa scolastica, scuolabus, servizio di anticipo e prolungamento orario extrascolastico, assistenza ad personam ed incontri formativi rivolti a genitori e studenti. La scuola può inoltre usufruire di fondi, stanziati dal Comune, destinati all’acquisto di materiale per facile consumo, nonché alla realizzazione di progetti scolastici. Anche le associazioni di volontariato risultano molto attive sul territorio, interfacciandosi significativamente con la scuola ed offrendo servizi accessibili a tutti, quali, ad esempio, piedibus e dopo scuola per alunni stranieri-

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Negli ultimi anni il territorio ha subito un rapido processo di deindustrializzazione che ha condotto alla chiusura di piccolemedie industrie o alla loro migrazione in aree limitrofe maggiormente sviluppate, portando quindi ad un pendolarismo in uscita, nonché ad un forte aumento del tasso di disoccupazione; lo speculare aumento demografico, dovuto all’insediamento perlopiù straniero, e l’aumento della densità abitativa, hanno dunque contribuito ad attribuire a Carpenedolo la definizione di “paese dormitorio”. si sottolinea che la percentuale di stranieri a Carpenedolo è oltre il 18%, ben più consistente di quella della regione Lombardia circa 11%. Le risorse provenienti dal territorio e dalle istituzioni risultano dunque spesso insufficienti al soddisfacimento dei bisogni dell’intera popolazione scolastica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BSIC849006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

8.869,00

63.953,00

4.583.789,00

940.223,00

0,00

5.596.834,00

Gestiti dalla scuola

17.996,00

42.235,00

0,00

60.231,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

9.049,00

0,00

9.049,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

13.410,00

0,00

13.410,00

COMUNE

62.071,00

0,00

62.071,00

ALTRI PRIVATI

23.151,00

0,00

23.151,00

Istituto:BSIC849006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,1

79,5

16,3

0,0

97,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,7

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

1,1

0,0

1,1

ALTRI PRIVATI

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,5

23,4

59,3

54,9

55,3

34,3

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,6 69,0 Totale adeguamento 32,4 31,0

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto comprensivo ospita tre ordini di scuola, dislocati in più sedi e così articolati:Infanzia ( 2 plessi), Primaria, Scuola secondaria di primo grado. La posizione centrale della maggioranza delle strutture scolastiche permette un facile accesso all’utenza, agevolato da servizi di trasporto messi a disposizione dal Comune. La struttura degli edifici, pur datata, risulta abbastanza funzionale e numerosi sono stati gli interventi effettuati al fine di abbattere barriere architettoniche preesistenti. Tuttavia, tali strutture, necessitano di costanti ed indispensabili interventi di ordinaria manutenzione. Auspicabile la creazione di ulteriori spazi, con particolar riguardo alla scuola dell’infanzia, stante il largo bacino di utenza. Le strutture centrali possono inoltre avvalersi di due palestre. La scuola secondaria di 1°grado, edificio del 1914, risulta ancora adeguato alle esigenze scolastiche ma ha bisogno di interventi di manutenzione del tetto e degli impianti. Per quanto concerne la strumentazione tecnologica, l’istituto comprensivo è fornito di lim (in uso alla scuola primaria 4 su 32 classi, secondaria di 1° grado 4 su 18 classi), pc, stampanti, tv, lettori dvd, stereo e video proiettori(3). Il Comune risulta il maggiore finanziatore delle attività gestite direttamente dalla scuola. Alcuni di questi sussidi sono stati acquistati anche grazie al contributo significativo di imprese locali o associazioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dislocazione in più sedi, con particolar riguardo alla scuola dell’infanzia, implica difficoltà logistiche; poco efficace risulta infatti il sistema di comunicazione interna stante l’assenza di buone strumentazioni tecnologiche in questi plessi. Il numero esiguo di Lim rispetto alle classi (4 su 18 classi alla secondaria e 4 su 32 classi alla scuola primaria)non permette l'uso quotidiano delle nuove tecnologie, inoltre i laboratori(2, uno alla primaria e uno alla secondaria) hanno bisogno di manutenzione e investimenti. Manca la rete internet nelle classi, è presente solo nei laboratori, questo ha impedito l'uso del registro elettronico. Le risorse economiche, stanziate annualmente dal Comune, risultano talvolta insufficienti a rispondere alle esigenze della scuola. Gli spazi a disposizione per eventuali laboratori sono insufficienti sia alla scuola primaria, sia alla secondaria. Anche le palestre hanno bisogno di interventi di manutenzione. la certificazione degli edifici è parziale, il comune ha in corso una pratica di adeguamento degli edifici alla normativa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BSIC849006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BSIC849006 92 78,6 25 21,4 100,0 - Benchmark* BRESCIA 11.814 78,1 3.309 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BSIC849006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BSIC849006

35-44 %

N°

7,6

45-54 %

N°

26,1

55+ %

N°

35,9

Totale %

TOTALE

30,4

100,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

326

2,8

2.612

22,1

4.878

41,3

3.998

33,8

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BSIC849006 prodotto il :05/10/2015 11:46:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BSIC849006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIC849006 0,0 100,0 100,0

Istituto:BSIC849006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIC849006 21,4 78,6 100,0

Istituto:BSIC849006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BSIC849006 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BSIC849006 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BSIC849006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 6,1 18 22,0 16 19,5 1.277 9.845 80.068

11,6 11,8 21,1

2.710 21.407 99.999

24,6 25,7 26,3

2.456 17.160 99.999

22,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 43

52,4

4.563 35.012 99.999

41,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRESCIA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

137

90,1

0,0

9,2

0,7

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,4 46,1 2,8 0,9 0 0,4 51,9 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,9 51,7 14,8 13,4 7,4 6,1 26,9 28,8

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto comprensivo può disporre di alta professionalità all'interno del proprio team docente (con lauree specifiche, specializzazioni, master, certificazioni linguistiche ed informatiche); ciò consente l’ampliamento dell’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. Frequente anche la partecipazione a corsi di aggiornamento e formazione da parte di un gruppo di docenti(15/20). Si rileva una quota di personale 33,7% con età inferiore ai 45 anni, percentuale superiore a quella provinciale,24,9% e a quella regionale 24,7%, ciò facilita l'introduzione di nuove pratiche didattiche. Inoltre il personale ATA possiede competenze specifiche negli ambiti della sicurezza e dell'assistenza alla disabilità. Il personale di segreteria è abbastanza stabile e ha maturato particolari competenze di tipo burocratico, tecnologico e di relazione con l'utenza. Il 52,4% del personale è presente in questo istituto da oltre 10 anni, percentuale molto superiore a quella provinciale 41,5& e a quella regionale 42%, ciò dovrebbe garantire una buona continuità nella progettazione delle attività.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Da rilevare l’elevata età dei docenti,il 66,3% ha più di 45 anni, su tutti gli ordini di scuola; diffuso anche il precariato,il 21,4% del personale che si riflette, inevitabilmente in maniera negativa, sulla continuità dell’insegnamento. In particolare l'elevata presenza di docenti con più di 55 anni nella scuola dell'infanzia ha impedito il ricambio in questi anni e per questo si verifica l'assenza di personale con laurea specifica. Non esiste un'anagrafica ben organizzata delle competenze professionali e dei titoli posseduti dai dipendenti. Inoltre anche la dirigenza è presente da un solo anno dopo alcuni anni di reggenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

139

100,0

153

100,0

131

99,2

120

100,0

121

99,2

BRESCIA

12.891

98,6

12.719

99,3

12.186

99,5

12.406

99,6

12.300

99,6

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

% classe 2

126

93,3

128

97,0

BRESCIA

12.163

95,6

12.307

96,5

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BSIC849006

7 43

8 34

9 19

10 18

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,2

27,9

15,6

14,8

6,6

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

3.439

3.224

2.629

2.119

620

277

27,9

26,2

21,4

17,2

5,0

2,3

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

0,8

0,0

BRESCIA

0,2

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BRESCIA

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BSIC849006 prodotto il :05/10/2015 11:46:18

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

1,7

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

241

1,9

226

1,8

157

1,3

163

1,3

152

1,2

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

0,0

BRESCIA

153

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

0,8

1,2

155

1,0

1.054

1,4

6.848

% classe 3 1

0,8

1,2

0,8

1,1

728

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BSIC849006 prodotto il :05/10/2015 11:46:18

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

3,9

% classe 4

classe 5

6,2

% classe 5 4

3,4

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

531

4,2

476

3,9

348

2,9

343

2,8

293

2,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BSIC849006

% classe 1

classe 2

5,5

% classe 2

classe 3

3,9

% classe 3 1

0,8

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

334

2,7

333

2,7

274

2,2

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la nostra sia una scuola a forte flusso immigratorio, si riesce a contenere la dispersione scolastica, difatti tranne che nel secondo anno della scuola secondaria di primo grado, le nostre percentuali di non ammessi alla classe successiva sono inferiori ai parametri di riferimento sia provinciali che regionali. La scuola organizza corsi di prima alfabetizzazione per gli alunni stranieri e corsi di recupero o potenziamento per gli alunni del 3° anno di scuola secondaria di 1° grado in particolare in preparazione agli esami. Pochi gli abbandoni, nei casi che si sono manifestati si tratta molto spesso di alunni che si trasferiscono all'estero con la famiglia a causa della perdita del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto ci sono più trasferimenti in entrata ed in uscita rispetto alle scuole della Lombardia e della provincia di Brescia, specialmente durante la scuola primaria, va inoltre rilevato che, rispetto ai predetti punti di riferimento, gli alunni del terzo anno della scuola secondaria di primo grado, si diplomano con più 6 (livello 1) e 7 (livello 2) e meno 8 (livello 3) e 9 (livello 4). Il livello 5 (10) è superiore alla media ma mancano le lodi. Quindi vi è una concentrazione di studenti diplomati nei livelli di valutazione più bassi. L'istituto si trova in un'area a forte processo immigratorio e questo è un dato che determina spesso valutazioni piuttosto basse. Permangono difficoltà nel programmare interventi di recupero o compensativi nel campo dei bisogni educativi speciali e ciò a causa della scarsità di risorse economiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Abbiamo assegnato questo giudizio perchĂŠ l'istituto deve meglio organizzare le proprie iniziative per migliorare i risultati degli esiti degli alunni, in particolare ha bisogno di compiere un'ampia analisi a inizio anno per individuare gli alunni che hanno bisogno di un percorso facilitato e/o l'inserimento in corsi di recupero pomeridiani che devono essere attuati fin dai primi mesi dell'anno scolastico. Inoltre vista la bassa percentuale di alunni nelle fasce di livello piĂš alte e la mancanza delle lodi si dovrebbe investire maggiormente nelle attivitĂ di potenziamento per gli alunni con buoni risultati. infatti questo genere di iniziative viene attuato in modo sporadico.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSIC849006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

51,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

51,4

51,9 56,9

-6,0

53,0

-4,8

BSEE849018 - II B

48,8

-14,2

47,3

-10,5

BSEE849018 - II C

45,5

-17,5

52,4

-5,4

BSEE849018 - II D

42,7

-20,3

48,5

-9,3

BSEE849018 - II E

62,9

0,0

53,6

-4,1

BSEE849018 - II F

48,1

-14,9

56,6

-1,1

BSEE849018 - II G

58,7

-4,2

49,6

-8,1

58,0

62,8

51,4

-6,9

BSEE849018

62,8

n/a

ITALIA

BSEE849018 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

54,9 -11,4

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,4

n/a

62,9

61,0

58,0 60,6

1,2

61,3

-0,9

BSEE849018 - V B

51,9

-7,5

53,4

-8,8

BSEE849018 - V C

60,5

1,1

62,6

0,4

BSEE849018 - V D

56,8

-2,5

58,2

-4,0

BSEE849018 - V E

56,3

-3,0

62,5

0,4

BSEE849018 - V F

61,6

2,4

67,6

5,5

65,2

65,0

61,0

-2,6

BSEE849018

64,3

n/a

BSEE849018 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,1 -2,8

n/a

61,4

n/a

61,3 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

57,3 57,3

0,0

BSMM849017

65,2

BSMM849017 III A

n/a

65,8

0,0

54,4

0,0

BSMM849017 III B

65,4

0,0

64,0

0,0

BSMM849017 III C

66,3

0,0

55,9

0,0

BSMM849017 III D

65,0

0,0

56,4

0,0

BSMM849017 III E

62,9

0,0

55,9

0,0

SNV - Scuola: BSIC849006 prodotto il :05/10/2015 11:46:18

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSEE849018 - II A

BSEE849018 - II B

BSEE849018 - II C

BSEE849018 - II D

BSEE849018 - II E

BSEE849018 - II F

BSEE849018 - II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIC849006

40,4

17,1

13,7

9,6

19,2

25,0

31,3

12,5

16,7

14,6

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSEE849018 - V A

BSEE849018 - V B

BSEE849018 - V C

BSEE849018 - V D

BSEE849018 - V E

BSEE849018 - V F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIC849006

31,3

17,9

18,8

16,1

19,8

27,0

14,4

25,2

13,5

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BSMM849017 III A

BSMM849017 III B

BSMM849017 III C

BSMM849017 III D

BSMM849017 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BSIC849006

14,4

18,9

15,3

23,4

27,9

19,8

26,1

19,8

11,7

22,5

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BSIC849006 10,3 89,7 3,3 96,7 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BSIC849006 3,8 96,2 7,4 92,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A conclusione della disamina dei dati in nostro possesso possiamo individuare come punti di forza: -nonostante l'iniziale diversità di risultati evidenziati nella nostra scuola rispetto alla media nazionale e del nord-ovest, bisogna rilevare che l'istituto riesce a livellare il gap nel corso degli anni. Queste differenze sono dovute alle diverse provenienze culturali e linguistiche degli alunni delle classi prime della primaria che, nel tempo, diventano quasi inesistenti. -il punteggio di matematica nelle prove INVALSI è superiore alla media nazionale in una seconda e in una quinta della primaria ed in una terza della secondaria di primo grado. - il punteggio di italiano è superiore alla media nazionale in una terza della secondaria di 1°grado. - La quota di studenti collocata nel livello 4 delle classi quinte è superiore rispetto alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si individuano i seguenti punti di debolezza: - Esistono evidenti differenze tra la nostra scuola e quelle del nord-est in particolare nelle prove di Italiano. Questa diversità diminuisce in 5^ ed ulteriormente al terzo anno della scuola secondaria di primo grado. Esistono anche diversi risultati nelle classi che tendono a ridursi sempre al quinto anno della primaria ed al terzo della secondaria. - La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano della scuola primaria è superiore alla media nazionale. - La quota di studenti della scuola secondaria di 1° grado collocata nei livelli 4 e 5 è inferiore alla media della nostra zona mentre risultano superiori i livelli 2 e 3. - Registriamo inoltre la presenza nelle classi prime e seconde della scuola primaria di alunni che non hanno frequentato la scuola dell'infanzia in quanto esisteva la lista di attesa nelle scuole del comune. - La quota di studenti collocata nel livello 2 delle classi seconde e quinte della primaria è superiore rispetto alla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Abbiamo assegnato questo giudizio in quanto riteniamo critica la situazione, i risultati permangono distanti dalle scuole del nord e della Lombardia. inoltre alcuni problemi si sono radicati anche a causa della crisi economica: - alunni, in particolare stranieri si iscrivono alla scuola primaria come anticipatari, nonostante il consiglio negativo delle docenti della scuola dell'infanzia, a causa dell'impossibilità di pagare la retta mensile fissata dal comune; - i molti trasferimenti in entrata e in uscita e la scarsità di risorse, non consentono di programmare in modo proficuo attività di recupero in particolare per gli alunni stranieri. Inoltre la quota di studenti collocata nei livelli 1, 2, 3, specialmente nelle prove di Italiano, è maggiore rispetto alla media regionale e nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha organizzato alcune iniziative per facilitare le relazioni tra pari: - sportello di consulenza psicopedagogica - progetto di educazione all'affettivitĂ - progetto di educazione socio affettiva sessuale - progetti di solidarietĂ - progetto Life Skill Training. Nella scuola Primaria e Secondaria ci sono criteri comuni per la valutazione del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un curricolo di istituto delle competenze chiave di cittadinanza. Nella scuola Primaria e Secondaria non si valutano ancora le competenze di cittadinanza. Le competenze chiave di cittadinanza, pur essendo declinate all'interno del POF, non sono ancora valutate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha programmato numerose iniziative per sviluppare le competenze sociali e civiche degli studenti, manca una valutazione del lavoro svolto. Non sono presenti situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche siano scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BSIC849006

2,4

% Linguistica 1,6

% Professionale 17,0

% Scientifica 10,0

% Tecnica 60,0

% Umanistica 9,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BSIC849006 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 56,7 42 6.210 66,0 3.197 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 43,3 34,0 33,0 29,1

97 9.407 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BSIC849006 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 48 87,3 23 54,8 5.330 42.766 276.676

88,9 91,1 90,9

2.065 15.937 93.486

68,4 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli alunni in difficoltà (DSA e BES) vengono segnalati - La maggioranza degli alunni 56,7% segue il consiglio durante la scuola primaria, ma spesso non sono seguiti dai orientativo e consegue, per la maggior parte, esiti positivi 89%. servizi di neuropsichiatria in tempi brevi e quindi iniziano il - Il 46% di coloro che non seguono il consiglio orientativo il loro percorso educativo/didattico personalizzato solo durante la 43,3% ottengono esiti negativi. secondaria di 1° grado. In mancanza di altri dati oggettivi completi, possiamo fare -Manca un monitoraggio interno degli esiti di ciascun alunno riferimento a informazioni non sistematiche che confermano in nel passaggio dalla scuola dell'Infanzia alla Primaria e dalla generale la validità predittiva delle valutazioni in uscita. primaria alla Secondaria - Nel passaggio dalla scuola Primaria alla scuola Secondaria di 1° grado sono stati fermati, nelle classi prime, n.9 alunni su circa 120. - Esiste ancora un numero elevato di studenti che non segue il consiglio orientativo, in media il 10% in più rispetto ai dati provinciali e regionali e il 13% in più rispetto al dato nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Bisogna avviare un percorso per reperire maggiori dati dagli istituti secondari di 2Â° grado che consentano di verificare l'eventuale correlazione tra successo/insuccesso formativo e lo scostamento dal consiglio orientativo e e livelli di valutazione raggiunti dagli studenti durante il 2Â° ciclo di istruzione. Inoltre bisogna migliorare le strategie educative durante il percorso di orientamento degli studenti in modo da aumentare la capacitĂ di scelta degli alunni e delle famiglie e di aumentare la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta dello studente. Pur essendo buoni i risultati degli studenti, in quanto le non ammissioni risultano essere poche, manca un monitoraggio piĂš accurato del trend degli esiti degli studenti nelle diverse discipline.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12 11,6 Medio - basso grado di 4,6 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,3 33,2 Alto grado di presenza 49,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 13,1 Medio - basso grado di 0,9 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 31,8 Alto grado di presenza 46,3 49,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BSIC849006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

88,4

89,3

85,1

82,4

82,5

83,4

83,3

81,4

81,3

43,5

49,1

57,9

72,2

77,2

80,7

32,4

30,6

29,3

20,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BSIC849006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

83,7

86,1

84,7

86,7

84,3

81,5

83,6

84,3

80,4

81,7

83,3

78,2

79,6

42,6

49,7

58,4

76,9

84,2

86,2

28,7

32,8

28,3

19,4

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un curricolo di istituto per tutti e 3 gli ordini di scuola ma non è stato adeguato alle Indicazioni Nazionali del 2012. Gli insegnanti utilizzano questo strumento per la progettazione dell'attività didattica. Vengono realizzati alcuni progetti previsti nel POF in sinergia con le associazioni e gli enti del territorio(Comune, Regione) La scuola ha intrapreso quest'anno un percorso di formazione per elaborare il curricolo verticale per competenze di istituto rispondente alle Indicazioni Nazionali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano ancora un curricolo non aggiornato rispetto alla vigente normativa, in quanto il curricolo verticale non è ancora fruibile. Quindi manca un curricolo per competenze che tenga conto delle competenze chiave europee. Le attività di ampliamento fanno riferimento al curricolo, ma non vengono individuati in modo chiaro le abilità e le competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13 8 Medio - basso grado di 31,5 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,2 35,2 Alto grado di presenza 20,4 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,8 7,8 Medio - basso grado di 26,9 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 25 36 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

69,4

79,3

81,4

80,1

71,2

73,1

86,6

86,4

56,5

65,1

64,1

46,3

57,4

66,7

76,3

82,3

48,1

50,8

58,6

24,1

31,6

42,2

9,3

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,1

77,9

80,2

84,3

81,4

73,5

41,7

60,6

74,1

81,3

81,4

45,4

57,9

76,9

83,5

58,3

57,8

63,4

32,4

47,3

9,3

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione periodica per classi parallele per tutti gli ambiti disciplinari è pratica dai docenti della scuola primaria, anche se poco formalizzata (1 o 2 incontri all'anno). La programmazione periodica per dipartimenti disciplinari in particolare in italiano, matematica e lingue straniere è praticata dai docenti della scuola secondaria di 1° grado, anche se poco formalizzata (1 o 2 incontri all'anno). Alcuni docenti della scuola primaria e secondaria hanno iniziato un confronto sulle metodologie didattiche da adottare in particolare nei confronti degli alunni con bisogni educativi speciali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si utilizzano strumenti standardizzati per orientare le scelte metodologiche e contenutistiche , rilevare le competenze, individuare e valutare gli esiti. Il processo di valutazione non è stato concordato a livello di plesso o di istituto. Non c'è ancora un'attività di istituto per l'analisi delle scelte adottate e per la revisione della progettazione. Non sono state programmate attività di dipartimento in verticale tra la scuola primaria e la scuola secondaria. L'istituto non prevede in modo sistematico la programmazione di moduli di attività per il recupero o il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,2 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 30,9

19,4

23,6

18,9

33,3

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30,6 14,1 Prove svolte in 1 o 2 25 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 44,4 67,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 58,3 45,4 Prove svolte in 1 o 2 16,7 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 39,3 discipline

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 81,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 9,3 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 9,3 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

17,6

18,2

15,6

47,6

47,5

Situazione della scuola: BSIC849006

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,5 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 52,2

13,3

10,6

19,4

32,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per interclasse e hanno iniziato a utilizzare criteri comuni per la correzione delle principali discipline ma non sono stati formalizzati. Gli aspetti valutati del curricolo sono quelli disciplinari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono utilizzati strumenti comuni per la valutazione per tutta la scuola, tranne per il comportamento La scuola non progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito. della valutazione degli studenti. Mancano rubriche valutative e prove comuni per le competenze trasversali, le competenze di cittadinanza e per le discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito un curricolo alcuni anni fa che ha bisogno di un aggiornamento e rimanda per gli alcuni aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piĂš coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. La progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari ha bisogno di essere maggiormente formalizzata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di interclasse o consiglio di classe, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 78,8 Orario ridotto 0,9 1,5 Orario flessibile 12 19,6

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BSIC849006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,7 52,2 Orario ridotto 1,9 24,4 Orario flessibile 7,4 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIC849006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,3

18,4

52,4

69,4

75,3

62,4

0,9

2,3

1,6

12,0

12,6

13,9

15,7

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIC849006 modalità) modalità) modalità)

67,6

77,3

82,8

66,7

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

10,2

13,2

12,1

10,2

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BSIC849006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIC849006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

32,4

18,6

38,3

94,4

94,8

89,8

1,9

6,5

6,6

8,5

0,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BSIC849006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSIC849006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,6

66,7

71,1

89,8

84,2

84,4

0,9

14,1

6,2

7,4

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ogni laboratorio ha una figura di coordinamento. - I materiali vengono aggiornati annualmente, gli spazi vengono usufruiti con pari opportunità da tutti gli studenti. - C'è la possibilità di gestire la biblioteca di classe. - Esiste una commissione orario che organizza l'adeguata articolazione dell'orario scolastico. - La scuola organizza almeno un laboratorio espressivo per ogni classe di scuola primaria ogni anno. - nella scuola secondaria esiste la biblioteca di plesso, esistono a i laboratori di informatica, scientifico, di musica e artistico - la biblioteca comunale mette a disposizione iniziative di promozione della lettura e libri per le classi - sono a disposizione solo 7 Lim e 4 portatili per 32 classi alla primaria e 18 alla secondaria

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non ci sono pc o LIM in tutte le classi ma solo in poche. - Le attività scientifiche sono penalizzate dalla scarsità di materiale e localizzazione di un armadio difficilmente raggiungibile. - manca lo spazio laboratoriale dedicato alle attività espressive e scientifiche nella scola primaria. - L'organizzazione orario è troppo rigida e non dà la possibilità di gestire in modo adeguato gli interventi di recupero e potenziamento. - le risorse per i materiali e le manutenzione dei laboratori sono a volte insufficienti - manca la linea internet e si utilizzano chiavette che non permettono sempre il collegamento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

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La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) sono stati organizzati in rete con altri istituti corsi di aggiornamento sull'utilizzo di didattiche innovative; cooperative learning, strategia ABA Alcuni docenti, a titolo individuale, si organizzano per promuovere modalità didattiche innovative. Sono partiti alcuni progetti come "LST", "Educazione affettiva", "Educazione affettiva-sessuale" che favoriscono l'innovazione didattica.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti applicano didattiche innovativeIl confronto tra docenti sulle metodologie e strategie non è abbastanza approfonditoLa condivisione di buone pratiche e materiali avviene non sempre in modo ottimale. Non sempre la scuola è in grado di organizzare e promuovere modalità didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 72,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 68,8 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 100 n.d. n.d. 66,7 55,5 n.d. 31,7 56,6 n.d. 41,7 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,7 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,4 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,4 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 49,6 46 49,8 Azioni costruttive 40 36,9 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie 40 29,7 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 40 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,2 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % n.d. n.d. 29 44,5 50,5 51,8 29 43,7 41,3 44 43 36,8 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,6 41 41,9 Azioni costruttive 33 32,7 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BSIC849006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48 47,5 48 Azioni costruttive 33 31,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 33,6 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BSIC849006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 %

Riferimento Nazionale %

0,36

0,5

0,7

2,10

0,6

0,8

0,38

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) il regolamento di istituto e il patto di corresponsabilità educativa viene stampato sul diario di istituto e condiviso con i bambini e ragazzi fin dal primo giorno di scuola. Si cerca di instaurare un dialogo costruttivo. Nelle classi quinte e seconde della scuola secondaria di 1°grado lezioni di legalità con l'ausilio di esperti esterni. inoltre è stato attivato il progetto di educazione socio/affettiva classi seconde scuola secondaria di 1°grado. Per sviluppare il senso civico e la collaborazione è stato istituito il Concorso "La classe più ordinata" alla scuola secondaria di 1°grado. La partecipazione di parecchie classi al progetto LIFE SKILLS TRAINING PROGRAM promuove una importante riflessione sugli stili di vita e le regole. Inoltre la presenza dello Sportello psico-pedagogico è di valido aiuto ai docenti, agli studenti e alle famiglie nei momenti di difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si promuovono poco attività di cura degli spazi comuni. Il patto educativo viene presentato alle famiglie ma spesso poco attuato. L'analisi di questo documento richiederebbe maggio tempo e condivisione sia fra i docenti , sia con le famiglie. Non tutti i docenti partecipano ai progetti di miglioramento del clima e della relazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, ma spesso sono insufficienti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo non sempre adeguato con le famiglie, anche se dal questionario i genitori dichiarano il rapporto scuola/famiglia abbastanza/molto soddisfacente. I conflitti sono gestiti e le modalitĂ adottate sono abbastanza efficaci. Nei progetti sviluppati (legalitĂ , LST ) e condivisi dal team dei docenti si hanno riscontri abbastanza positivi, serve una maggiore partecipazione e condivisione delle azioni tra i docenti e con le famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BSIC849006

2,8

4,1

13,5

47,2

57,2

61,2

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono due funzioni strumentali che coordinano le attività e le iniziative rivolte a BES e intercultura. alcuni docenti hanno partecipato all'aggiornamento in rete con altri istituti sulla tematica del disagio e dei BES. Alcuni insegnanti di sostegno utilizzano la strategia educativa ABA e frequentano con assiduità un corso di aggiornamento. La scuola ha approvato un progetto di accoglienza per gli alunni stranieri ed è stato individuato un docente come figura strumentale che mette in atto le strategie concordate. La scuola si è dotata di un piano annuale di inclusione per gli alunni con bisogni educativi speciali e sta procedendo allo studio dei piani didattici personalizzati.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si è riusciti a stendere i piani didattici personalizzati per gli alunni BES. Non sempre c'è una circolazione proficua delle buone pratiche deliberate per i Bes. Per l'alfabetizzazione degli alunni stranieri le risorse sono sempre scarse.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,9

91,3

92,1

35,2

39,5

No No No No

3,7 13 4,6 4,6

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,9

17,7

14,5

23,1

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,2

84,9

87,8

18,5

30,1

28,2

No Si No No

13,9 65,7 11,1 12

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

30,6

24,7

23,1

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,3

76,3

76,9

16,7

21,8

21,9

21,3

17,9

25,3

20,4

27,7

36,9

3,8

14,8

52,8

47,1

52,9

16,7

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,3

71,8

18,5

24,5

22,8

49,1

46,1

65,7

70,3

72,4

10,2

13,3

24,4

60,2

59,2

61,8

69,4

69,6

73,9

11,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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la scuola ha messo in atto le seguenti strategie ed attivitĂ : - Gruppi di livello - Corsi di recupero - Gare e competizioni esterne - Progetti in orario curricolare per l'alfabetizzazione degli alunni non italofoni - Programmazioni differenziate e/o semplificate per alunni BES - Strumenti compensativi e facilitatori didattici per alunni BES

pagina 55

- Non tutti i docenti adottano programmazioni differenziate o semplificate per alunni BES, a volte anche a causa del rifiuto con la famiglia - non tutti i docenti adottano strumento compensativi e facilitatori didattici per alunni BES a volte a causa del rifiuto della famiglia -Sono molti gli alunni che presentano difficoltĂ di apprendimento, famiglie in situazione di disagio, alunni non scolarizzati. - Sono carenti le risorse per attivare corsi o attivitĂ specifiche di recupero e/o potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata e maggiormente condivisa con le famiglie Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula diffusi ma non generalizzati a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BSIC849006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,2

97,5

63,9

75,8

100

98,2

95,7

69,4

63,4

60,8

78,7

76,1

75,7

78,7

67,7

61,3

20,4

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BSIC849006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,1

99,4

97,4

68,5

67,6

74,3

99,1

97,4

95,5

70,4

66,2

70,4

63,9

59,4

67,7

53,7

48,6

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stata individuata una funzione strumentale che si occupa delle iniziative e dei progetti di continuità e di orientamento per i tre ordini di scuola. Gli insegnanti dei diversi ordini di scuola si incontrano per progettare e realizzare la formazione delle classi seguendo criteri consolidati. C'è scambio di informazioni tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola, anche se non esiste un documento comune per il passaggio delle informazioni. Ogni anno viene attivato un progetto di continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non effettua monitoraggi dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro. - Gli interventi di continuità hanno bisogno di una maggiore cura a livello progettuale. - Bisogna individuare documenti comuni per il passaggio delle informazioni tra i tre ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BSIC849006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSIC849006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,2

95,9

82,6

73,1

77,8

57,7

73,1

65,5

55,7

100

98,2

42,6

48,3

31,7

52,8

59,7

63,3

84,3

88,1

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni durante l'ultimo anno di scuola secondaria di 1°grado con l'intervento di un esperto esterno. La scuola realizza attività di orientamento in collaborazione con le scuole secondarie di 2°grado del territorio. La scuola organizza attività di orientamento con la collaborazione delle realtà produttive e professionali del territorio, con le associazioni di categoria e con ex studenti grazie all'impegno del Comitato Genitori. La scuola organizza incontri rivolti alle famiglie in collaborazione con le scuole secondarie di 2°grado e attraverso accordi di rete con altri istituti comprensivi. La scuola ha individuato una figura strumentale che si occupa di tutti gli aspetti relativi all'orientamento.

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Non sempre il consiglio orientativo della scuola viene seguito dagli studenti, ci vorrebbe maggiore condivisione e dialogo con le famiglie. Le attività di orientamento sono concentrate solo nell'ultimo anno di scuola secondaria di 1°grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' ancora carente la continuità, infatti le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Positive le attività di orientamento anche se coinvolgono maggiormente tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere buona, anche se molto tempo è dedicato a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Ancora troppi studenti non seguono il consiglio orientativo. Mancano le attività di monitoraggio dopo il passaggio degli studenti all'ordine di scuola successivo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission di Istituto è delineata, anche se non in modo ben chiaro, nel POF ed è stata elaborata da un gruppo ristretto di docenti, dopo aver considerato le linee di indirizzo del Consiglio di Istituto. Anche le priorità dell'Istituto sono state delineate nel Pof, ma non in modo chiaro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sui punti della mission, sui valori, non c'è stata una condivisione approfondita e una riflessione profonda da parte del collegio. Serve una maggiore condivisione dei valori all'interno degli organi collegiali e con le famiglie. La mission e le priorità non sono pubblicate sul sito della scuola. Le priorità devono essere maggiormente ragionate e condivise a livello di collegio docenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato nominato un referente per l'autovalutazione di istituto,nemmeno negli anni passati, quest'anno è stato individuato un gruppo di lavoro per l'autovalutazione che è stato coordinato dal dirigente scolastico. I tre ordini di scuola pianificano all'inizio dell'anno scolastico le azioni e le attività per il raggiungimento degli obiettivi. Viene effettuato un monitoraggio dello stato di avanzamento delle attività a livello di consiglio di classe e di intersezione / interclasse, anche se poco formalizzato. Infatti la scuola effettua una forma di valutazione intermedia e finale in vengono rilevate aspetto positivi e criticità. Alcuni progetti vengono monitorati dalle funzioni strumentali che presentano una relazione a fine anno

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ancora presente un sistema di autovalutazione e di controllo della qualità delle azioni della scuola. Non esiste una scheda/guida comune e condivisa per il controllo e la verifica delle azioni della scuola e dei progetti. Vi è il bisogno di nominare un referente per l'autovalutazione di istituto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29 30,2 Tra 500 e 700 € 27,1 28,6 Tra 700 e 1000 € 27,1 26,7 Più di 1000 € 16,8 14,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BSIC849006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 %

Riferimento Nazionale %

73,76

74,3

75,1

72,8

26,24

25,7

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BSIC849006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 91,18

79,7

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BSIC849006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 92,59

88,6

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIC849006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 %

18,28

16,2

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BSIC849006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 20,00

21,4

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti Si 90,7 90,8 90,5 Consiglio di istituto Si 26,9 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 38 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 8,3 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,4 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,7 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 Si 63 68 Si 77,8 67,1 No 2,8 2,3 No 25 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

2,8

10,8

10,6

7,4

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti No 41,7 47 51,3 Consiglio di istituto No 0,9 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,6 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 44,4 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 Si 63,9 58,3 No 0 0,6 No 21,3 30,6 No 0,9 3,1

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,8

3,4

68,5

66,9

65,3

24,1

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti Si 91,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,9 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 0,9 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,5 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti Si 74,1 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 69,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,9 1 2 Il Dirigente scolastico No 15,7 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 2,8 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti Si 26,9 22,8 24,1 Consiglio di istituto Si 61,1 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 3,7 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico No 63,9 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,5 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,9 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti No 33,3 33,1 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 39,8 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,2 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25,9 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BSIC849006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 Collegio dei docenti Si 93,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 2,8 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 49,1 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 24,1 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,6 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

57,06

61,1

55,4

55,6

1,97

4,2

4,5

2,6

17,45

19,8

25,8

24,3

23,52

17,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BSIC849006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSIC849006 %

74,34

42,3

40,1

4,23

10,4

8,4

8,8

8,47

24,1

34,9

29,6

12,96

25,4

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sufficiente è la divisione delle aree di attività tra i docenti con incarichi: - disabilità - intercultura - BES/DSA - salute e tavolo territoriale - orientamento/continuità Anche in personale ATA ha compiti chiari e ben definiti, ed ha acquisito buone strategie di lavoro e flessibilità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre vi è continuità nelle svolgimento degli incarichi e la difficoltà nella circolazione delle informazioni non facilita l'acquisizione delle buone pratiche. Non sempre sono ben formalizzati e precisati gli incarichi ai docenti. Non sempre è chiaro agli utenti la divisione dei compiti all'interno dell'Istituto. Spesso si ricorre alla divisione delle classi in caso di assenza dei docenti. Non sempre le risorse interne vengono utilizzate al meglio in quanto manca un data base dei titoli e delle competenze del personale. Va migliorata la comunicazione interna attraverso un miglioramento del sito web e del suo utilizzo.

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pagina 74

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BSIC849006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 11

14,6

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BSIC849006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 5162,27

6073,24

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BSIC849006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 52,82

84,06

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BSIC849006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 3,29

14,4

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 78

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BSIC849006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIC849006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,7

11,5

15,5

10,2

8,2

13,3

1,9

4,8

9,4

55,6

55,2

48,5

32,4

35,3

28,4

10,2

13,6

11,6

34,3

39,1

36,6

38,9

28,9

27,3

23,1

20,6

28,7

17,2

14,9

0 1

16,7 17,6

14,8 17,8

17 17,2

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pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BSIC849006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 5,33

3,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BSIC849006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 20,44

31,5

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BSIC849006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BSIC849006 Lo SPORTELLO D'ASCOLTO ha attuato interventi di sostegno psicologico agli studenti, fornito agli insegnanti indicazioni per affrontare situazioni problematiche, creato le condizioni di una fattiva alleanza educativa fra studenti, genitori e insegnant Il progetto LIFE SKILLS TRAINIG PROGRAM ha fornito strumenti per rafforzare nei preadolescenti abilita' utili a prevenire l'uso di fumo, alcol e droghe e sviluppato senso critico e capacita' di resistere alle pressioni dei pari. Il progetto SCREENING DSA ha facilitato l'attuazione di interventi mirati in modo da evitare diagnosi tardive e potenziato la costruzione di un lavoro di rete capace di attivare le diverse risorse della famiglia, della scuola, dei servizi sanitari.

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pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 2,8 5,9 Basso coinvolgimento 12 11,6 Alto coinvolgimento 85,2 82,5

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste coerenza tra il piano annuale e il POF. I progetti ritenuti importanti continuano negli anni(5)e nella maggior parte dei casi ne usufruiscono tutti gli alunni di determinate classi o ordine di scuola. Esiste una buona gestione e controllo della spesa che permette la realizzazione dei progetti ad un costo sensibilmente piĂš basso rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie( indice di concentrazione Ă¨ il 20% circa). Non sempre vengono valorizzati adeguatamente alcuni progetti a costo zero che sono perĂ˛ frutto di collaborazioni con il territorio

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se in modo poco chiaro e poco condiviso nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, anche se gestite in modo parsimonioso e positivo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BSIC849006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 3

2,5

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BSIC849006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSIC849006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

28,7 5,6

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

24,1

16,6

15,3

9,3

6,1

5,6

26,9

18,2

21,1

52,8

54,4

16,7

16,5

7,4

2,2

0 0

0,9 12

1,9 10,6

1,2 9,8

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BSIC849006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 19,28

36,1

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BSIC849006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 25,49

29,1

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BSIC849006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 0,25

0,5

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha programmato e organizzato attività di formazione e aggiornamento in rete sul tema dei Bisogni Educativi Speciali, nuove tecnologie e della metodologia didattica "cooperative Learning", ma si sono svolti sempre presso altre sedi scolastiche. Inoltre ha favorito la partecipazione di alcuni docenti di sostegno ai corsi relativi alle strategie ABA La scuola organizza conferenze aperte a genitori e insegnanti sul tema dell'alimentazione. Alcuni docenti hanno seguito il corso di formazione organizzato dall'ASL sulle Life Skills.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso utilizzo di questionari per la rilevazione delle esigenze formative dei docenti. Poca disponibilità alla formazione fuori-sede. Non sono stati previsti presso il nostro istituto aggiornamenti sulle nuove tecnologie informatiche, sulla relazione educativodidattica con gli alunni, le famiglie, i colleghi. La spesa media per la formazione è inferiore ai dati provinciali e regionali. Ll numero dei docenti impegnato nella formazione è inferiore ai dati provinciali e regionali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione di incarichi è abbastanza funzionale alle esigenze della scuola. Le proposte di incarichi e collaborazioni vengono comunicate e discusse nel collegio dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sempre chiaro il criterio di utilizzo del personale e l'assegnazione di incarichi o la suddivisione del personale. La scuola non raccoglie in maniera sistematica i dati relativi a competenze titoli e curriculum del personale docente e ATA:

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIC849006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIC849006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

40,7

45,1

53,5

61,1

57,1

61,1

39,8

47,6

48,9

No Si Si Si No Si Si Si

63,9 84,3 66,7 90,7 28,7 27,8 87 98,1

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0,9 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,6 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,5 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BSIC849006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSIC849006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,1

4,5

6,9

16,9

9,7

9,9

5,5

5,6

6,6

0 7 7 6 0 12 7 15

7,7 5,1 8,2 8,1 5 4,3 10,7 16,3

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti lavorano all'interno di commissioni che affrontato tematiche diverse: continuità, orientamento,gestione POF, tavoli territoriali, inclusione, curricolo verticale. I gruppi di lavoro producono strumenti e materiali utili alla scuola, ma ancora poco condivisi. I gruppi di lavoro per dipartimenti disciplinari/classi parallele si incontrano 2/4 volte l'anno, ma sono ancora poco formalizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola mancano laboratori per la condivisione di strumenti e materiali didattici: laboratorio con materiale scientifico - cartella digitale che contiene unità didattiche/lezioni e schede da cui attingere per il lavoro o dove depositare esperienze effettuate da poter condividere. - C'è bisogno di maggior condivisione di strumenti e materiali. - Il confronto professionale tra docenti è presente ma ancora poco diffuso. - Manca un gruppo di lavoro sulla valutazione e le competenze in ingresso e in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti anche in rete con altri istituti, ma la partecipazione è ancora troppo bassa, forse a causa del fatto che molto iniziative non si svolgono presso l'istituto. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici (interclasse/intersezione,dipartimenti), anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. E' da migliorare l'utilizzo del sito web e degli spazi virtuali per la condivisione dei materiali e delle buone pratiche. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso ( riguarda solo alcune sezioni/classi, solo alcuni dipartimenti).

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pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 28,7 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 38

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 19,4 8,3

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 26,9 20,1 Bassa apertura 8,3 10,8 Media apertura 14,8 13,8 Alta apertura 50 55,4 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BSIC849006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIC849006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 1

63 40,7

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

28,7

22,9

18,7

0 0 1

0 4,6 48,1

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BSIC849006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIC849006 per motivo) per motivo) 1

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

49,1

43,7

79,6

84,2

74,2

9,3

10,1

25,9

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BSIC849006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSIC849006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

22,2 22,2

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

55,6

44,3

11,1

17,1

16,7

5,9

9,7

24,1

22,5

51,9

46,6

30,5

59,3

35,8

20,2

0 0

58,3 13,9

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,2 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,4 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,6 21 Alta varietà (piu' di 8) 0,9 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BSIC849006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 Si 42,6 40,8 Si 68,5 70,1 No 1,9 4,2 No 16,7 14 No 19,4 23,3 No 45,4 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

56,5

58,6

57,6

Si Si No

60,2 44,4 9,3

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BSIC849006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BSIC849006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

66,7

68,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerosi sono gli accordi di rete con gli altri istituti scolastici: - I.C. Manerbio - I.C. Calcinato: corsi di alfabetizzazione per adulti stranieri - I.C. Calvisano: Orientamento e cooperative Learning - I.S. "Capirola" di Leno: - Collaborazione con l'A.S.L. per il progetto LST realizzato presso la scuola secondaria di 1°grado. - Accordi con Istituti Secondari di 2°grado e l'università per il tirocinio degli studenti. - Collaborazione con il comitato genitori e l'amministrazione comunale per l'organizzazione del Piedibus, della Festa della Scuola, del mercatino dei libri la scuola collabora anche con soggetti privati per migliorare la propria azione educativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano accordi di programma con le Associazioni e le Agenzie Educative presenti sul territorio. C'è bisogno di una maggiore valorizzazione delle iniziative delle associazioni dei genitori e del volontariato in particolare del gruppo IRIS. Bisogno di accordi più chiari per la realizzazione di attività extracurricolari (esempio ludoteca e ludomensa) o di iniziative più vicine alle esigenze dei genitori. Bisogno di alfabetizzazione e assistenza per adulti e bambini stranieri.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BSIC849006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSIC849006 % 20,15

19,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BSIC849006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,7 Medio - basso livello di 33 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 57,7 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,2 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BSIC849006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSIC849006 n.d.

4,9

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,9 12,9 Medio - alto coinvolgimento 80,6 79,6 Alto coinvolgimento 5,6 7,5

Situazione della scuola: BSIC849006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio di istituto ha fissato alcuni criteri per la definizione dell'offerta formativa. A fine anno, in tutti gli ordini di scuola, vengono organizzate attivitĂ ludico-educative, ricreative e di animazione in collaborazione con i genitori. Altre occasioni di incontro con i genitori le feste di Natale, i colloqui e iniziative in collaborazione con il comitato genitori e l'ente locale. Il comitato genitori collabora con la scuola per l'organizzazione di incontri informativi per le famiglie. I genitori partecipano alla definizione e stesura del regolamento di istituto. Utilizzo del sito web per le comunicazioni alle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento delle attivitĂ ludico-educative in collaborazione con i genitori. Maggiore coinvolgimento dei genitori per: - patto di corresponsabilitĂ - PAI - POF Mancanza di: - registro elettronico - maggiore cura del sito web - laboratori educativi su tematiche individuate dai genitori Le famiglie non hanno ancora l'abitudine a utilizzare lo strumento on line come canale per le comunicazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola collabora con il comitato genitori, l'ente locale e le associazioni del territorio per promuovere momenti di confronto e di collaborazione. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e a quelle delle agenzie del territorio, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la stesura dei piani didattici personalizzati e della didattica personalizzata, improntando un modello uniforme per primaria e secondaria. Valorizzazione delle potenzialità degli alunni più motivati.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento degli esiti di apprendimento degli alunni. Diminuzione della percentuale di alunni con valutazione 6 e 7.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento delle pratiche didattiche e dei processi di insegnamento/apprendimento nelle discipline per ridurre il gap con risultati nazionali. Miglioramento delle pratiche didattiche/processi di insegnamento/apprendimento negli ambiti disciplinari per ridurre il gap con i risultati nazionali.

Migliorare i risultati degli items mediamente inferiori alla media regionale e nazionale. Diminuzione della percentuale di alunni nei livelli 1 e 2. Migliorare i risultati degli items mediamente inferiori alla media regionale e nazionale. Aumento della percentuale degli alunni nei livelli 3 e 4.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo e condivisione di un curricolo verticale sulle competenze chiave e di cittadinanza. Elaborazione di unità di apprendimento e di rubriche di valutazione.

Pubblicazione di un curricolo verticale sulle competenze chiave di cittadinanza.

Valorizzare la comunicazione con le scuole superiori, allo scopo di individuare forme di monitoraggio dei risultati nel passaggio tra i diversi ordini Migliorare la comunicazione scuola famiglia per la formulazione del consiglio orientativo. Aggiornamento puntuale delle comunicazioni sul sito web

Predisposizione di griglie per la raccolta degli esiti degli studenti,della scuola prim., della scuola sec. di 1° grado e delle scuole sec. di 2^grado Aumento dell'utilizzo del sito web da parte di genitori e docenti.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Miglioramento degli esiti di apprendimento degli alunni. Aumento della percentuale degli alunni con valutazione 8 e 9.

Migliorare la valutazione nelle competenze chiave di cittadinanza. Produrre griglie di valutazione condivise delle competenze chiave di cittadinanza.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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L'istituto ha bisogno di migliorare i risultati scolastici e nelle prove INVALSI degli alunni e quindi di riflettere maggiormente sulle proprie pratiche didattico-educative, di migliorarle e creare una ottimale circolazione delle buone pratiche. Pur lavorando da anni sulle competenze di cittadinanza vi è bisogno di prevedere un curricolo verticale su questa tematica e di valorizzare maggiormente le azioni programmate. Sviluppare un sistema di monitoraggio dei risultati a distanza sarà di aiuto per migliorare la programmazione e progettazione dell'azione educativo didattica dell'Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sviluppo di un curricolo verticale per competenze, partendo dalle competenze chiave europee. Elaborazione e sperimentazione di unità di apprendimento(1 per classi parallele) e di rubriche valutative coerenti con il curricolo verticale di ist. Elaborazione di prove di ingresso e finali (ita, mate, L2)condivise per una valutazione più omogenea.

Ambiente di apprendimento

Miglioramento della comunicazione interna e con le famiglie, utilizzando meglio le nuove tecnologie e in particolare il sito web. Miglioramento dei laboratori e strumenti tecnologici, attraverso manutenzione e acquisto più puntuali e la formazione specifica del personale. Miglioramento delle attività di laboratorio con l’introduzione della strategia a classi aperte.

Inclusione e differenziazione

Potenziare le pratiche in uso per rispondere ai bisogni differenziati e trasferirle nelle attività di routine, creando una apposita banca dati. Individuare alcuni docenti con competenze disciplinari (italiano, matematica, inglese, francese) per prevedere/programmare corsi di recupero.

Continuita' e orientamento

Miglioramento della progettazione delle iniziative di orientamento e di continuità e maggiore condivisione delle esperienze con gli alunni e famiglie

Orientamento strategico e organizzazione Definizione più chiara e strategica dei della scuola compiti e degli incarichi del personale scolastico Previsione di spazi di condivisione delle programmazioni, delle attività e delle unità di apprendimento in un’area del sito web riservata ai docenti.

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Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Elaborazione di una scheda di raccolta dati relativi al personale (titoli di studio, esperienze, competenze)per una migliore gestione delle risorse. Elaborazione di un piano di formazione annuale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Predisposizione di protocolli di intesa con le agenzie,enti e associazioni del territorio per migliorare le azioni educative/didattiche dell'istituto Maggiore impegno nella partecipazione ai tavoli inter-istituzionali già presenti nell'ambito territoriale in cui si trova la scuola Maggior risalto e pubblicizzazione all’esterno delle attività della scuola anche attraverso il sito web.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati contribuiranno alla realizzazione delle priorità indicate a lungo termine: - gli obiettivi elaborati nei campi Curricolo, progettazione e valutazione e Ambiente di apprendimento potranno migliorare i risultati degli alunni e gli esiti delle prove invalsi - gli obiettivi elaborati nei campi Orientamento strategico e organizzazione della scuola,Continuità e orientamento potranno migliorare i risultati a distanza degli alunni - gli obiettivi elaborati nei campi Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane,Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie potranno migliorare i risultati degli studenti nelle competenze chiave e di cittadinanza