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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIC804007 I.C. VOLTA MANTOVANA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MNIC804007 MNEE804019 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC804007 1.2 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC804007 1.6 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC804007 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto comprende il territorio del Comune di Volta Mantovana, nel quale sono sviluppati l’agricoltura, l’artigianato, la piccola industria e un turismo favorito dal patrimonio paesaggistico e storico-artistico. Questo ha favorito negli anni scorsi l'immigrazione extracomunitaria, prevalentemente dai Paesi dell’Est, dell'Africa, dell'India e della Cina. Negli ultimi anni, però, tutti i settori produttivi hanno risentito sensibilmente della pesante crisi economica che ha investito il nostro Paese. Ciò ha portato ad un peggioramento della situazione socio-economica degli studenti in generale, ma ancora di più degli studenti di provenienza extracomunitaria, se non altro perchè, inseriti nel territorio in tempi più recenti e privi di legami profondi con il tessutao sociale, più difficilmente possono contare sul sostegno della comunità, con conseguenze di disagio profondo e la necessità di continui spostamenti alla ricerca di opportunità di impiego.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono in gran parte esterni e di natura economica. Il perdurare della crisi economica mantiene alto il tasso di disoccupazione; di conseguenza le risorse pubbliche sono sempre minori mentre le richieste di aiuto economico e sociale diventano sempre più numerose.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui è collocata la scuola è caratterizzato dalla I vincoli sono quelli relativi al tempo scuola (al momento presenza di un'economia basata su agricoltura, artigianato e funziona solo una sezione di tempo pieno, ed esclusivamente piccola industria. alla Primaria)e alle risorse economiche. Le risorse presenti sul territorio sono di tipo umano, nel senso che numerose sono le occasioni di partecipazione attiva delle famiglie alle attività della scuola; a queste sono da aggiungere le collaborazioni con le parrocchie, le società sportive, l’ASL, le associazione Educare Oggi e la Fondazione don Mazzi, le Case di riposo Beata Paola e Nicolai onlus, collaborazioni indirizzate soprattutto a una maggiore coesione sociale e alla realizzazione di attività di aiuto per gli studenti in situazione di svantaggio. Inoltre il territorio circostante è piuttosto ricco dal punto di vista storico-culturale e permette quindi la realizzazione, in collaborazione con soggetti ed enti, di percorsi di conosecnza del territorio e di approfondimento culturale. Il contributo dell’Amministrazione comunale è fondamentale, oltre che per le spese di funzionamento della scuola, per poter offrire progetti extracurricolari di approfondimento, recupero e sviluppo culturale e condividere percorsi di educazione alla cittadinanza (educazione stradale, rispetto ambientale, uso consapevole delle nuove tecnologie).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MNIC804007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

8.427,00

36.278,00

3.104.599,00

423.904,00

0,00

3.573.208,00

Gestiti dalla scuola

2.673,00

0,00

2.673,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

6.693,00

0,00

6.693,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4.120,00

0,00

4.120,00

COMUNE

45.900,00

0,00

45.900,00

REGIONE

0,00

12.973,00

0,00

12.973,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:MNIC804007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,0

85,2

11,6

0,0

98,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

1,3

0,0

1,3

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,8

23,4

44,4

54,9

55,3

52,8

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 69,0 Totale adeguamento 16,7 31,0

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola è in genere buona; periodicamente vengono fatti gli interventi di piccola manutenzione. Sarebbe necessario programmare la sostituzione degli infissi, perché poco pratici e non sempre sicuri. La struttura dispone di mensa, palestre e laboratori, manca però un'aula magna dove poter riunire gruppi di persone superiori ai 50. La sede di scuola primaria e secondaria è cablata o dotata di wifi. Mancano da dotare di wi-fi le due scuole dell'infanzia. Le sedi dei diversi plessi sono comodamente raggiungibili. Gli strumenti tecnologici in uso nella scuola sono di livello discreto; tutte le classi della scuola primaria e secondaria hanno in dotazione un PC e circa la metà di esse anche una LIM; è presente un laboratorio di informatica con 28 postazioni di qualità media (i pc sono datati, ma vengono usati come client avvalendosi del sistema operativo Linux) ed è in programma la realizzazione di un secondo laboratorio di informatica. Le risorse economicbe disponibili sono principlamente quelle derivanti dal Piano diritto allo Studio del Comune di Volta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono di natura economica (il sistema wifi andrebbe infatti potenziato oltre che attivato anche nelle due scuola dell'infanzia), ma anche in termini di competenze: se infatti molti insegnanti e personale di segreteria utlizzano le nuove tecnologie con sufficiente disinvoltura, pochi altri non possiedono le conoscenze necessarie per un proficuo impiego delle nuove tecnologie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIC804007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIC804007 59 88,1 8 11,9 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIC804007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIC804007

35-44 %

N°

6,8

45-54 %

N°

22,0

55+ %

N°

35,6

Totale %

TOTALE

35,6

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIC804007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC804007 7,1 92,9 100,0

Istituto:MNIC804007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC804007 20,0 80,0 100,0

Istituto:MNIC804007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC804007 86,7 13,3 100,0

pagina 12

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNIC804007 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNIC804007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 13,0 7 13,0 7 13,0 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

61,1

1.356 35.012 99.999

36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

94,4

0,0

5,6

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,1 46,1 5,6 0,9 2,8 0,4 55,6 52,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 51,7 16,7 13,4 11,1 6,1 33,3 28,8

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale presentano un aspetto contraddittorio: da una parte si rileva un'eta media del corpo insegnante abbastanza alta, dall'altra si evidenzia una notevole stabilità del personale nella scuola. Da una parte quindi il vantaggio di avere personale preparato e con esperienza in grado di garantire la continuità dei progetti e delle attività didattiche e formative promosse dalla scuola, dall'altra l'apporto relativamente poco numeroso di nuovo personale rischia di rendere meno incisivo il lavoro svolto e talvolta rende più difficle mettere in pratica le innovazioni. Le competenze professionali dei docenti di istituto sono in genere molto buone, anche se non sempre sostenute da certificazione, anche se negli ultimi anni i docenti impegnati in master e corsi di certificazione sono aumentati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono di natura essenzialmente normativa. Innazitutto si dovrebbe garantire una più facile possibilità di trasferimento da un'istituzione scolastica ad un'altra; in secondo luogo l'introduzione di un organico aggiuntivo garantirebbe un maggior ricambio di personale sulle classi e maggiori occasioni di condivisioni di buone pratiche, oltre che garantire la possibilità di seguire corsi di formazione impegnativi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC804007

% classe 1 54

96,4

classe 2

% classe 2 79

98,8

classe 3

% classe 3 76

98,7

classe 4

% classe 4 68

100,0

classe 5

% classe 5 61

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.913

97,5

3.732

98,6

3.695

99,3

3.645

98,9

3.505

98,8

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

97,2

% classe 2 72

93,5

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.552

93,8

3.554

94,9

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MNIC804007

7 13

8 14

9 18

10 11

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,6

22,2

28,6

17,5

9,5

1,6

- Benchmark* MANTOVA

1.157

1.002

749

512

161

31,8

27,6

20,6

14,1

4,4

1,5

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,3

0,2

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MANTOVA

0,1

0,2

0,4

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 2

3,4

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,6

1,1

1,3

1,2

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,1

0,7

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,7

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

125

3,2

2,7

2,5

2,2

1,7

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC804007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,6

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

2,4

2,2

1,9

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai livelli di riferimento, nella primaria la percentuale degli alunni non ammessi è nella media nelle classi seconde (1,2%), inferiore nelle quarte (0%) e nelle quinte (0%). Nella scuola media la percentuale è inferiore nelle prime (2,8%). La distribuzione degli alunni per fasce di voto all’Esame risulta equa (i voti intermedi 7-8 sono il 50,8%)e con una percentuale di fascia alta (9-10) del 28,6%, superiore a tutte le medie di riferimento. I criteri per garantire il successo formativo sono comuni a livello di sistema: tabelle di rapporto percentuale/voto per valutare le prove oggettive, monitoraggio alla fine del primo quadrimestre per individuare le aree di eventuali attività di recupero, prove comuni per classi parallele, consuntivo finale delle insufficienze per aree disciplinari con lo scopo di ricavare indicazioni per il futuro POF, scelta di criteri comuni nei casi sia richiesto il voto di consiglio, criteri comuni di valutazione delle prove scritte e del colloquio pluridisciplinare d’esame. Non c’è abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai livelli di riferimento, nella primaria la percentuale degli alunni non ammessi è superiore alla media nelle prime (3,6%)e nelle terze, mentre nella scuola media sono le classi seconde (7,5%) ad avere un valore superiore. Tra le non ammissioni significativo è il numero di alunni stranieri da poco in Italia o giunti a metà anno, se non addirittura alcuni mesi prima del termine delle lezioni. Il problema è la mancata conoscenza della lingua italiana che prevede percorsi di alfabetizzazione in tempi troppo stretti per garantire il successo scolastico di questi alunni. Azioni di miglioramento Per gli alunni stranieri da poco in Italia, o in entrata in corso d’anno, incrementare, nell’ambito delle risorse disponibili, il processo di alfabetizzazione soprattutto riducendo i tempi (corsi anche pomeridiani).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti (in media il 2,3%)nel passaggio da un anno all’altro. Le classi che registrano più casi sono le prime e le terze della primaria e le seconde della scuola media; in queste due ultime classi si registrano diversi inserimenti di alunni stranieri in entrata in corso d’anno. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all’esame è equilibrata, anzi tende a superare nei voti alti le medie di riferimento. I criteri di selezione della scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Non ci sono abbandoni.

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove d’italiano la scuola è superiore ai livelli di riferimento provinciale, regionale e nazionale nelle classi seconde della primaria e nelle classi terze della scuola media. Nelle prove di matematica è superiore ai livelli di riferimento, nelle classi seconde della primaria e nelle terze della scuola media. Le classi quinte della primaria, in matematica, sono in linea con i livelli medi di riferimento. Il punteggio di italiano e matematica per le seconde della primaria è superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, mentre quello delle terze della scuola media è in linea. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica nelle classi seconde della primaria e terze della scuola media è inferiore alla media nazionale, mentre la quota nelle classi quinte della primaria è in linea con la media nazionale. La variabilità dei risultati tra le classi, sia in italiano sia in matematica, è decisamente inferiore rispetto a nord-ovest e Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle Prove d’italiano le classi quinte presentano un risultato inferiore alle medie provinciale, regionale e nazionale e anche alle scuole con background simile. Esiste un gap tra alcune classi che però non è dovuto a comportamenti opportunistici, ma nel caso della prova di matematica delle seconde (primaria), la classe col risultato che si discosta di più dagli altri, presenta diverse situazioni problematiche segnalate anche attraverso diagnosi specifiche (DES); nelle prove delle terze della scuola media invece il gap di una classe, in tutte e due le discipline, è condizionato, a livello di formazione delle classi, con molta probabilità dalla scelta da parte dei genitori della seconda lingua straniera: in particolare il corso a Tedesco viene scelto da genitori i cui figli presentano maggiori attitudini. La variabilità dei risultati all'interno delle classi, sia in italiano sia in matematica, è superiore rispetto a nord-ovest e Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le classi II risultano superiori, rispetto alle medie territoriali e nazionali, nei vari parametri presi in considerazione, tranne che nella variabilitĂ dei risultati all'interno della classe. Le classi III risultano superiori o in linea, rispetto alle medie territoriali e nazionali, nei vari parametri presi in considerazione; una classe Ă¨ superiore al livello medio dell'istituto. Le classi V risultano inferiori nella prova di italiano, in linea in matematica, rispetto alle medie territoriali e nazionali; nella variabilitĂ all'interno della classe sono in linea o superiori alle medie.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si valutano degli obiettivi formativi per i quali viene utilizzata una tabella che si richiama alle competenze sociali, civiche e quindi di cittadinanza. Gli obiettivi indicati dalla tabella (con qualche differenza tra ordini di scuola, ma sostanzialmente condivise) sono: impegno casa/scuola, cura di sé, del proprio materiale, ma anche di quello comune, comportamento rispettoso del regolamento e del rapporto con gli altri, partecipazione. I risultati del processo di valutazione vengono monitorati attraverso apposite schede a metà anno e a livello di consuntivo finale. Dall’analisi degli obiettivi formativi emerge che le maggiori difficoltà di comportamento nella scuola primaria sono: nelle prime l’inserimento nel gruppo classe, l’attenzione ed il ritmo di lavoro; nelle seconde l’impegno e l’attenzione; nelle terze nessuna difficoltà di comportamento; nelle quarte il rapporto con i compagni, l’attenzione, la partecipazione, l’impegno; nelle quinte l’impegno. I voti che segnalano la presenza di difficoltà di comportamento sono i sei e i sette che sul totale degli alunni della primaria sono il 6,4%. Nella scuola media le maggiori difficoltà sono quelle relative all’impegno e al rapporto con gli altri. I voti (sei e sette) sono il 3,2%. Esistono criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento. Questi criteri si basano su descrittori di comportamento a cui corrispondono dei giudizi sintetici e i corrispettivi voti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le competenze trasversali di cittadinanza, non sono stati individuati i traguardi di competenza. Le competenze chiave sono state definite dalla scuola in modo teorico, ma gli strumenti idonei alla loro misurazione non sono stati approntati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il 95% circa degli alunni ha risultati positivi nella valutazione del comportamento (8 - 9 - 10). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MNIC804007

13,8

% Linguistica 13,8

% Professionale 18,4

% Scientifica 16,1

% Tecnica 23,0

% Umanistica 15,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNIC804007 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 46 70,8 19 2.007 64,1 1.123 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,2 35,9 33,0 29,1

65 3.130 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNIC804007 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 39 92,9 14 77,8 1.753 42.766 276.676

90,9 91,1 90,9

799 15.937 93.486

76,5 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni usciti dalla primaria e ammessi alla classe seconda della scuola media sono il 97%, superiori alle medie provinciale, regionale e nazionale. La corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta della scuola (70,8%) è stato superiore alle medie provinciale, regionale e pari a quella nazionale. I promossi al primo anno del secondo ciclo che hanno seguito il consiglio orientativo a. s. 2012/2013 sono stati superiori a tutte le medie territoriali (92,9%).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I promossi al primo anno del secondo ciclo che non hanno seguito il consiglio orientativo a. s. 2012/2013 sono stati superiori a tutte le medie (77,8%). Rispetto alla percentuale di raggiungimento degli obiettivi che la scuola si pone (80%) gli alunni che seguono il consiglio orientativo è inferiore alle aspettative.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni usciti dalla primaria e ammessi alla classe II della scuola media sono una percentuale molto alta. La corrispondenza tra il consigli orientativo e la scelta degli alunni Ă¨ superiore alle medie provinciale e regionale, pari a quella nazionale, anche se migliorabile rispetto agli obiettivi che la scuola si pone. La percentuale di promossi al primo anno del II ciclo, che hanno seguito il consiglio orientativo, Ă¨ molto alta.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 11,6 Medio - basso grado di 8,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 33,2 Alto grado di presenza 38,9 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 13,1 Medio - basso grado di 2,8 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 31,8 Alto grado di presenza 55,6 49,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIC804007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

88,4

89,3

83,3

85,1

77,8

82,5

83,4

80,6

81,4

81,3

36,1

49,1

57,9

66,7

77,2

80,7

41,7

30,6

29,3

19,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MNIC804007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,6

83,7

83,3

84,7

86,7

83,3

81,5

83,6

83,3

80,4

81,7

83,3

78,2

79,6

47,2

49,7

58,4

77,8

84,2

86,2

41,7

32,8

28,3

16,7

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale: i docenti rispondono alle proposte e alle richieste di interazione del territorio lavorando in collaborazione con Enti Locali, Associazioni, Volontariato, Protezione Civile...

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione comuni per le diverse discipline per tutte le classi sono stati individuati, ma non sempre sono applicati nella scuola primaria, anche per la specificità delle prove. I criteri vengono invece sempre utilizzati per le prove comuni.

La scuola ha individuato i traguardi di competenza nelle varie discipline; per quanto riguarda le competenze trasversali, non sono stati individuati i traguardi di competenza, ma per la valutazione degli obiettivi formativi viene utilizzata una tabella condivisa che riprende le competenze sociali, civiche ecc. Le programmazioni vengono costruite sulla base del curricolo per competenze in verticale Infanzia/Primaria/Secondaria I grado con definizione di competenze - obiettivi conoscenze/abilità - verifiche. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto, con le offerte del territorio e in considerazione del monitoraggio dei risultati disciplinari che evidenziano le priorità e le esigenze di sviluppo, potenziamento, recupero. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono esplicitati su moduli predisposti che individuano bisogni, finalità, competenze trasversali e disciplinari, metodi e strategie, tempi e modalità di valutazione considerando adeguatezza (tempi, risorse, modalità di realizzazione), risposta degli alunni al progetto, raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 8 Medio - basso grado di 33,3 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 35,2 Alto grado di presenza 25 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 7,8 Medio - basso grado di 27,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

79,3

81,4

80,6

80,1

71,2

72,2

86,6

86,4

55,6

65,1

64,1

36,1

57,4

72,2

76,3

82,3

55,6

50,8

58,6

33,3

31,6

42,2

13,9

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,7

77,9

80,2

83,3

81,4

73,5

60,6

77,8

81,3

81,4

38,9

57,9

80,6

83,5

63,9

57,8

63,4

55,6

47,3

16,7

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di Infanzia e Primaria fanno una programmazione periodica comune per classi parallele per campi di esperienza/discipline. I docenti della secondaria programmano in occasione degli incontri (iniziale, intermedio e finale) definiti nel Piano annuale delle attività. Il processo di progettazione si sviluppa in analisi di situazione, programmazione, ampliamento, verifica intermedia, riprogettazione, verifica finale, consuntivo. I docenti della Primaria e dell'Infanzia utilizzano un'agenda di team predisposta e costruita seguendo le fasi del processo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha elaborato compiti autentici provvisti di rubriche di valutazione per le varie discipline, anche se un gruppo di docenti, rappresentativi dei diversi ordini e gradi di scuola, ha partecipato ad una formazione di rete e si è assunto il compito di condividere l'esperienza e i possibili modelli di progettazione con i colleghi del Collegio Docenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 30,9

11,1

23,6

18,9

38,9

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 14,1 Prove svolte in 1 o 2 13,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 61,1 67,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 45,4 Prove svolte in 1 o 2 8,3 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 39,3 discipline

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 65,5 Prove svolte in 1 o 2 0 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

19,4

18,2

15,6

41,7

47,6

47,5

Situazione della scuola: MNIC804007

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,8 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

2,8

13,3

10,6

44,4

32,6

37,2

Situazione della scuola: MNIC804007

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati gli obiettivi disciplinari, le competenze per le classi in uscita (V Primaria e III Secondaria I grado; l'Istituto ha aderito alla sperimentazione del modello ministeriale per la certificazione delle competenze), gli obiettivi formativi di tipo sociale, relazionale, comportamentale. I criteri comuni di valutazione per le discipline sono stati individuati e utilizzati da tutti i docenti, anche se ultimamente vengono adottati dai docenti in base a una scelta personale. La Primaria ha maggiori possibilità di confronto sia sulla tipologia di prova da proporre per classi parallele, sia sui criteri di valutazione. Per la secondaria un momento importante di condivisione dei criteri di valutazione è la predisposizione delle prove per l'Esame di stato. La scuola utilizza prove strutturate con criteri comuni di valutazione per classi parallele, costruite dagli insegnanti, per italiano, matematica, L2; vengono coinvolte le classi IV Primaria e II Secondaria. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, organizza corsi di recupero e potenziamento con docenti interni ed esperti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola al momento non vengono utilizzati compiti autentici e rubriche di valutazione; un gruppo di docenti ha partecipato ad una formazione in rete e avrà il compito di condividere la propria esperienza con il Collegio Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ competenze da raggiungere con queste attivita sono definiti in modo chiaro. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se in alcuni casi li utilizzano solo per le prove standardizzate comuni. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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pagina 40

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,2 78,8 Orario ridotto 5,6 1,5 Orario flessibile 47,2 19,6

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MNIC804007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 52,2 Orario ridotto 2,8 24,4 Orario flessibile 22,2 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 41

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC804007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

11,1

18,4

52,4

69,4

75,3

62,4

0,0

2,3

1,6

13,9

12,6

13,9

16,7

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC804007 modalità) modalità) modalità)

61,1

77,3

82,8

69,4

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

16,7

13,2

12,1

8,3

5,0

5,6

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

pagina 42

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MNIC804007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC804007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,9

18,6

38,3

83,3

94,8

89,8

1,9

11,1

6,6

8,5

2,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MNIC804007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC804007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,6

66,7

71,1

80,6

84,2

84,4

14,1

6,2

13,9

9,7

9,3

2,8

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

L'Istituto è dotato di laboratori per informatica, alfabetizzazione, artistica, musica, tecnologia, aula video, palazzetto dello sport e palestrina. I laboratori informatico, di alfabetizzazione, il palazzetto e la palestrina sono utilizzati da Primaria e Secondaria, gli altri prioritariamente dalla Secondaria e gestiti dai docenti della disciplina, il lab. di alfabetizzazione dal referente per l'intercultura, il lab. informatico dal referente per le TIC. I responsabili hanno il compito di monitorare e predisporre la calendarizzazione per l'accesso e suggerire l'acquisto della strumentazione. Gli studenti hanno nel complesso pari opportunità di utilizzo. In base alla disponibilità finanziaria, si predispone un piano di acquisti che, in questi ultimi anni, ha riguardato prioritariamente l'implementazione della strumentazione tecnologica (LIM, pc...). Ogni docente/team provvede alla richiesta e alla gestione dei materiali per le attività espressive. I plessi sono dotati di una biblioteca interna, gestita da un docente incaricato, ma si avvalgono anche della biblioteca comunale con la quale organizzano attività di animazione alla lettura. L'istituo offre vari tempi scuola, anche in base alle esigenze dei genitori. I docenti articolano l'orario tenendo presente i criteri formulati dal CDU e la gestione dei progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa. La durata delle lezioni è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

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Manca, ma è in corso di predisposizione, un secondo laboratorio di informatica, visto il numero elevato di classi, per permettere agli alunni maggiori possibilità di accesso. Il laboratoriorio di scienze per primaria e secondaria, presente in passato, necessita di essere riattivato e dotato di nuovi strumenti. Mancano, per problemi di spazio, laboratori di musica e di arte per la scuola primaria. Dallo scorso anno si stanno sperimentando nuovi tempi scuola (8.00-13.00 per la Primaria; 8.00-14.00 per la Secondaria): sarà necessario valutare se questi moduli orari sono compatibili con i tempi attentivi degli alunni (anche se in altre realtà questi tempi scuola vengono proposti da tempo) e decidere quindi se estenderli anche alle altre classi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso negli ultimi anni una didattica che tiene conto delle nuove tecnologie, dotando molte delle clssi dell'IC con LIM e organizzando corsi di formazione per i docenti. Nella Primaria alcuni docenti hanno sperimentato il metodo Bortolato per la matematica e altri il metodo sillabico Emiliani per l'apprendimento della lettoscrittura, a fronte di una specifica formazione con tutoraggio in itinere. L'insegnante responsabile delle TIC ha messo a disposzione due ore settimanali del suo orario di servizio nelle quali organizza attività con i docenti per migliorare le competenze didattiche per mezzo dei dispositivi informatici.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni programmate che promuovono la collaborazione per la realizzazione di modalità didattiche innovative sono limitate ad alcuni progetti (specialmente informatici), anche se in caso di richieste specifiche, generalmente i docenti si rendono disponibili a condividere la propria esperienza. Manca una competenza informatica di base diffusa e questo rende talvolta difficile l'uso delle nuove tecnologie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,6 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 44,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 100 n.d. n.d. 46,4 55,5 n.d. 54 56,6 n.d. 22,6 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,9 41,1 43,9 Azioni costruttive 25 40,3 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 25 32,5 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,8 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 54,2 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,3 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % 100 n.d. n.d. 56,8 50,5 51,8 n.d. 34,1 41,3 44 n.d. 34,6 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 39 41 41,9 Azioni costruttive 22 31,5 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 33,8 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC804007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,8 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 31,8 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,2 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MNIC804007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 %

Riferimento Nazionale %

2,38

0,5

0,7

0,00

0,9

0,8

0,71

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha un regolamento interno di Istituto e regolamenti specifici per Secondaria, Primaria, Infanzia. I regolamenti esplicitano le norme da seguire per una corretta convivenza e, per Secondaria e Primaria, vengono stampati sul diario scolastico. Ad inizio anno, vengono lette e discusse le norme per una migliore consapevolezza. In caso di comportamenti problematici, si organizzano momenti di discussione per far emergere il problema e individuare insieme azioni di miglioramento; i contratti formativi concordati con le famiglie a inizio anno riportano le modalità per valorizzare i comportamenti positivi e sanzionare quelli negativi; in casi più gravi, si applicano le norme esplicitate nei regolamenti. La sperimentazione di sospensioni dalle lezioni con obbligo di frequenza per attività socialmente utili è risultato abbastanza efficace. Per la Secondaria si sono organizzati incontri con la Polizia Postale e progetti con esperti sulle problematiche del bullismo e dei social network. Tutte le classi, a vari livelli, adottano strategie per lo sviluppo delle competenze sociali ponendo attenzione all'inclusione e all'accoglienza, assegnando compiti specifici, organizzando attività di gruppo autogestite, calendarizzando turni di cura degli spazi interni ed esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Se proprio si volesse individuare un punto di debolezza, lo si potrebbe ravvisare nella differenza di atteggiamento dei diversi insegnanti rispetto alle regole di classe: alcuni docenti sono più severi, altri più tolleranti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola cerca di incentivare l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,6

4,1

13,5

33,3

57,2

61,2

61,1

38,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il CDU definisce il curricolo, tenendo conto dei criteri dell'individualizzazione e della personalizzazione, con particolare attenzione a insegnamento curricolare, gestione delle classi, organizzazione di spazi e tempi, relazione tra docenti, alunni e famiglie. Per gestire in maniera efficace il cambiamento inclusivo, l'Istituto ha costituito il GLI. Tutto questo favorisce la gestione dell'inclusione degli studenti con BES. I docenti di sostegno e curricolari predispongono PEI e PDP che vengono monitorati e aggiornati con regolarità con il supporto della FS BES. I Consigli di classe/team concordano modalità di raccordo disciplinari in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di verifica con prove assimilabili a quelle del percorso comune, stabiliscono livelli essenziali di competenza. Per gli studenti stranieri da poco in Italia viene predisposto un PDP, organizzato un progetto di accoglienza in collaborazione con la rete Intercultura del Distretto, vengono realizzati incontri con le famiglie con il mediatore culturale, attività di alfabetizzazione a cura di docenti interni. Le attività sono coordinate dalla referente Intercultura. La scuola organizza la formazione per i docenti su temi interculturali, sulla didattica dell'italiano come L2 e sulla valorizzazione delle diversità, anche in collaborazione con il CTI del distretto. La ricaduta è in genere positiva per la maggior competenza acquisita dai docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di alfabetizzazione riescono solo in parte a favorire il successo scolastico degli alunni stranieri da poco in Italia: l'acquisizione della lingua, e in particolare dei linguaggi specifici delle discipline, richiedono tempi lunghi. Il maggior tasso di successo si ottiene con gli alunni che vengono iscritti nelle prime classi della scuola Primaria, più difficilmente in seguito. Per i frequenti spostamenti di residenza, manca inoltre la continuità di frequenza nello stesso Istituto .

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,9

91,3

92,1

41,7

39,5

No Si No No

16,7 16,7 19,4 11,1

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

17,7

14,5

27,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

84,9

87,8

44,4

30,1

28,2

No Si No No

19,4 52,8 25 27,8

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

47,2

24,7

30,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

76,3

76,9

16,7

21,8

21,9

47,2

17,9

25,3

55,6

27,7

36,9

11,1

3,8

14,8

38,9

47,1

52,9

13,9

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,9

71,8

27,8

24,5

22,8

66,7

46,1

86,1

70,3

72,4

22,2

13,3

24,4

58,3

59,2

61,8

61,1

69,6

73,9

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IC monitora gli apprendimenti a livello di classe, per classi parallele, di grado scolastico, di Istituto. I docenti, partendo dai risultati finali dell'anno precedente e dall'analisi di situazione iniziale, evidenziano i bisogni degli alunni e progettano interventi per gruppi di livello all'interno delle classi in orario curricolare. Per rendere l'intervento maggiormente proficuo, progettano corsi di recupero e attività di supporto per lo svolgimento dei compiti in orario pomeridiano, anche in collaborazione con Associazioni e Amministrazione comunale. Nell'attuale anno scolastico, per la Secondaria, viste le difficoltà, si è lavorato sull'acquisizione del metodo di studio e sulle abilità matematiche. Gli interventi sono prevalentemente efficaci: ciò è dimostrato dai risultati degli alunni migliorati nel II quadrimestre rispetto al I. Il monitoraggio mette in evidenza anche le aree da sviluppare: si programmano attività di potenziamento con insegnanti interni ed esperti esterni. Nell'ultimo anno le competenze oggetto di potenziamento sono state la comunicazione (lingua madre, L2, TIC, espressività) e la logico-matematica (specificare le tematiche dei progetti realizzati) Nel lavoro d'aula in funzione dei bisogni educativi vengono utilizzati il tutoraggio, lavori in piccolo gruppo, la LIM come strumento che favorisce una didattica inclusiva. In alcune classi ciò avviene in modo sistematico, in altre solo in alcune discipline e in base agli obiettivi programmati.

pagina 51

A causa della scarsità di ore di compresenza e dei numeri elevati di alunni in ogni classe, risulta difficile lavorare con gruppi di livello. Inoltre il budget per le ore eccedenti di insegnamento è molto esiguo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La valutazione "6" Ă¨ il risultato del giudizio "5" con i seguenti aspetti migliori. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti Ă¨ ben strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC804007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,2

97,5

63,9

75,8

97,2

98,2

95,7

44,4

63,4

60,8

80,6

76,1

75,7

58,3

67,7

61,3

16,7

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC804007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,2

99,4

97,4

66,7

67,6

74,3

97,2

97,4

95,5

69,4

66,2

70,4

63,9

59,4

67,7

41,7

48,6

19,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da parecchi anni è una pratica consolidata la realizzazione di progetti che coinvolgono gli alunni degli anni ponte dei vari ordini di scuola. I bambini vengono accompagnati nella "nuova scuola" per esplorare e conoscere gli spazi e per realizzare qualche attività con gli alunni più grandi. A giugno i docenti dei vari ordini si riuniscono per il passaggio di informazioni e gli insegnanti del grado superiore formano le classi e le presentano ai colleghi per una ulteriore approvazione. Nel passaggio primaria-secondaria viene utilizzato, per le informazioni, anche il modello ministeriale per la certificazione delle competenze. Indicativamente a fine novembre, i docenti si incontrano per valutare i risultati raggiunti dagli alunni, confrontandoli con i giudizi espressi al momento del passaggio. La Secondaria di I grado invia alle Secondarie di II grado una "scheda di raccordo" per monitorare i giudizi espressi e i risultati ottenuti dagli alunni. Gli interventi realizzati sono complessivamente efficaci, anche se l'inserimento degli alunni in un nuovo gruppo pulò produrre variazioni rispetto alle aspettative dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le Secondarie di II grado restituiscono la scheda di raccordo fornita dalla Secondaria di I grado, quindi non è possibile valutare l'adeguatezza del giudizio orientativo espresso, la scelta degli alunni e la coerenza tra le valutazioni dei due ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MNIC804007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC804007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

88,9

77,8

57,7

69,4

65,5

55,7

94,4

98,2

66,7

48,3

31,7

61,1

59,7

63,3

77,8

88,1

30,6

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni Team docente/Consiglio di classe programma percorsi per Negli ultimi anni non sono state realizzate visite con i ragazzi aiutare gli alunni nella comprensione di sè, delle proprie presso le realtà produttive del territorio, in forte crisi attitudini e inclinazioni; vengono proposti progetti con esperti economica. per favorire l'acquisizione della consapevolezza del proprio io in relazione con il gruppo (psicomotricità, attività teatrali con finalità psicologiche, gestione delle relazioni...). La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo. E' presente un docente referente che programma le attività di raccordo con la Secondaria di II grado per la scelta del percorso scolastico; fornisce informazioni e materiali a ragazzi e genitori per conoscere le offerte formative del territorio e per partecipare agli open day; organizza giornate in cui gli alunni frequentano un giorno di lezione alle scuole Secondarie di II grado ("scuola per prova"); progetta gli interventi degli esperti per l'orientamento con alunni e genitori; partecipa a incontri informativi con i referenti dell'UST. Particolare attenzione viene dedicata dalla FS BES alle scelte del percorso scolastico degli alunni in difficoltà, organizzando anche singoli momenti di incontro con i genitori e i futuri docenti. La scuola monitora la coerenza tra il consiglio orientativo fornito e il percorso scolastico scelto. I risultati sono complessivamente in linea.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "6" descrive in larga misura la situazione dell'istituto. Sarebbero da incentivare, in particolare, la realizzazione di attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio (negli ultimi anni la crisi economica ha coinvolto le aziende del territorio e alcune di queste hanno chiuso) e l'analisi degli esiti scolastici a lungo degli alunni degli anni precedenti, anche per la scarsitĂ delle "schede di raccordo", restituite alla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola possiede una mission di istituto e le priorità sono --condivise dal CDU. Mission e priorità sono esplicitate nel documento POF, approvato dal Consiglio di Istituto, e nell'estratto del documento che viene presentato e fornito alle famiglie al momento dell'iscrizione. POF e opuscolo POF per i genitori vengono annualmente aggiornati e pubblicati sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In fase consuntiva si rilevano punti forti e punti deboli delle varie aree (commissioni, Funzioni strumentali, collaboratori del Dirigente, coordinatori di plesso, DSGA...) e si stabiliscono le priorità da sviluppare nell'anno successivo. All'inizio del nuovo a.s., in base al monitoraggio effettuato, si individuano le azioni da attuare: - si organizza un piano annuale delle attività collegiali - si individuano tematiche oggetto di formazione per i docenti - si stabiliscono le aree, fra quelle ritenute da sviluppare, cui assegnare le FS, le quali presentano un progetto con obiettivi e descrizione attività, da inserire nel POF - si costituiscono le commissioni di lavoro; ogni commissione decide modi, tempi, strumenti di controllo e verifica - si stabiliscono gli incarichi per gli aspetti organizzativi - si organizzano incontri con le scuole in rete (rete intercultura, CTI...) per la condivisione degli strumenti utilizzati (modulistica, procedure...) e la rendicontazione dei risultati Il CDU viene informato periodicamente sullo stato di avanzamento delle attività per il raggiungimento degli obiettivi programmati; alla fine dell'anno ogni referente presenta una relazione con il consuntivo del lavoro svolto e le azioni di miglioramento da mettere in atto per l'anno successivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutto il CDU si dimostra informato e partecipativo; per migliorare la circolarità delle informazioni sono stati utilizzati il sito della scuola, e-mail personali e un calendario mensile delle attività . Ciononostante la comunicazione e la presa di coscienza delle azioni di sistema vanno ancora potenziate.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,1 30,2 Tra 500 e 700 € 40 28,6 Tra 700 e 1000 € 34,3 26,7 Più di 1000 € 8,6 14,5 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MNIC804007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 %

Riferimento Nazionale %

74,19

75,1

72,8

25,81

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MNIC804007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 83,58

71,6

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MNIC804007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 100,00

81,2

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC804007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 %

26,79

19,7

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC804007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 11,11

23,1

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 94,4 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 13,9 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 36,1 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico Si 13,9 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 No 63,9 68 Si 61,1 67,1 No 2,8 2,3 Si 38,9 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

10,8

10,6

2,8

10,1

2,8

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 47,2 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 75 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8,3 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 41,7 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 Collegio dei docenti No 63,9 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30,6 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,1 Lo staff del Dirigente No 8,3 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,8 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27,8 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 91,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 2,8 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 30,6 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,6 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 66,7 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 58,3 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1 2 Il Dirigente scolastico No 30,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 16,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 52,8 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,6 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 36,1 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti Si 36,1 33,1 34 Consiglio di istituto No 2,8 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 19,4 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MNIC804007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 Collegio dei docenti No 77,8 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico Si 41,7 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 44,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

40,83

69,6

55,4

55,6

2,5

3,2

4,5

2,6

23,7

25,8

24,3

31,67

3,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC804007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC804007 %

n.d.

46,1

40,1

9,8

8,4

8,8

11,67

34,9

29,6

83,33

4,2

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti con incarichi di responsabilità la divisione dei compiti e delle aree di attività è molto chiara. Il personale ATA è organizzato con una chiara divisione dei compiti. Ai collaboratori scolastici sono assegnati gli spazi di competenza esclusiva e quelli condivisi. In caso di assenza dei colleghi intervengono sui loro spazi. Il personale di segreteria ha un'area prioritaria di attività e interviene su una seconda area in caso di assenza del collega. Il DSGA, pur avendo aree di attività specifiche, ha competenze su tutte le aree.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza risiedono nelle numerose assenze soprattutto dei collaboratori scolastici (malattie e permessi per 104) e nelle scarse competenze informatiche di parte del personale di segreteria.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNIC804007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 10

12,44

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNIC804007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 902,10

8108,64

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNIC804007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 16,28

85,72

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MNIC804007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 2,88

16,71

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MNIC804007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC804007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

30,6

11,5

15,5

5,6

8,2

13,3

8,3

4,8

9,4

69,4

55,2

48,5

22,2

35,3

28,4

27,8

13,6

11,6

16,7

39,1

36,6

19,4

28,9

27,3

33,3

20,6

11,1

17,2

14,9

0 0

33,3 5,6

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNIC804007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 0,33

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MNIC804007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 28,52

33,7

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MNIC804007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIC804007 Migliora negi studenti le competenze orali in lingua straniera in aggiunta agli altri progetti della scuola Sviluppa la sensibilita' ritmica la coordinazione fonomotoria e punta all'inclusione Permette agli studenti dell'I.C. di affrontare la scelta della scuola superiore con consapevolezza delle proprie attitudini e dei propri desideri

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 5,9 Basso coinvolgimento 8,3 11,6 Alto coinvolgimento 86,1 82,5

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ vengono progettate e finanziate in stretta coerenza con le scelte educative adottate e presentate nel Piano dell'Offerta Formativa. L'Istituto individua, sulla base della propria storia e dei bisogni educativi individuati, le tematiche su cui ritiene prioritario investire. Accanto ad alcuni progetti di Istituto "istituzionalizzati" sono pertanto presenti progetti per classi parallele e in qualche caso specifico anche per classi singole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza sono da individuare in parte nelle scarse risorse economiche, ma soprattutto nel fatto che i Piani di Diritto allo Studio delle Amministrazioni comunali rispondono al calendario solare, non a quello scolastico, pertanto la scuola si trova spesso costretta a organizzare la maggior parte dei progetti nel secondo quadrimestre.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si autovaluta con un giudizio piĂš che positivo. Quello che manca Ă¨ un utilizzo pienamente efficace delle risorse economiche e materiali della scuola dovuto ai tempi di erogazione dei contributi da parte delle Amministrazioni locali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNIC804007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 2

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNIC804007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC804007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,4 11,1

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,2

16,6

15,3

5,6

6,1

5,6

33,3

18,2

21,1

55,6

54,4

19,4

16,7

16,5

2,2

0 0

0 8,3

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MNIC804007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 104,48

36,9

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MNIC804007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 7,61

33,6

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNIC804007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 0,15

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In base ai risultati del monitoraggio si valutano le esigenze formative. Si propone un sondaggio sulle ulteriori esigenze al CDU. Poi si predispone un piano di formazione da realizzare se le risorse lo consentono; più spesso si lavora in rete. L'Istituto ha proposto attività di autoformazione su indicazioni nazionali, curricolo, costruzione di unità di apprendimento. Il personale ATA viene formato per quanto riguarda i temi della sicurezza. Il personale di segreteria si è formato sulla pubblicazione di documenti sul sito della scuola. I temi proposti, in collaborazione con altri Istituti, reti di scuole, CTS, CTI sono: didattica per alunni con BES, lettura diagnosi funzionali, monitoraggio apprendimenti per le prime classi della Primaria, nuove tecnologie, indicazioni nazionali e curricolo, sicurezza, didattica della matematica. I corsi dell'Istituto non sono stati oggetto di questionario di gradimento; i partecipanti hanno epresso informalmente giudizio positivo per la maggior parte delle proposte, scarso per la formazione sulla didattica della matematica, nonostante le competenze dei formatori. I docenti che hanno partecipato a corsi sull'inclusione, nuove tecnologie, curricolo hanno condiviso conoscenze, materiali e modulistica con i colleghi, con una ricaduta sul lavoro di classe. I docenti che rivestono il ruolo di FS o coordinatori di commissione partecipano a formazioni sull'area di pertinenza e condividono con la commissione le competenze acquisite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dell'incertezza sulle disponibilità economiche è difficile programmare una formazione pluriennale. La formazione degli ATA richiederebbe maggiore attenzione. Negli ultimi anni non è stato utilizzato in modo sistematico il questionario di gradimento dei corsi di formazione ma l'istituto sta lavorando in questa direzione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aggiorna i fascicoli del personale docente con gli Non è stato realizzato un database con le competenze di tutto il attestati dei corsi di formazione frequentati, anche se per i corsi personale (lavoro iniziato ma non concluso). non promossi dall'Istituto è libera scelta del docente la consegna dell'attestato. Le risorse umane sono valorizzate, in base alle competenze e alle disponibilità dei docenti, assegnando incarichi di coordinamento, di organizzazione di attività specifiche con gli alunni (alfabetizzazione, corsi di potenziamento e progetti...), di organizzazione di sportelli di consulenza (alunni disabili e con DSA, loro famiglie, docenti), di formazione per i colleghi da parte di docenti esperti nelle nuove tecnologie.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC804007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC804007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

45,1

53,5

52,8

57,1

61,1

52,8

47,6

48,9

Si No No Si No No No Si

55,6 66,7 66,7 83,3 30,6 38,9 88,9 97,2

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,8 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 60,5 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC804007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC804007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

8,2

9,7

9,9

5,1

5,6

6,6

10 0 0 15 0 0 0 27

8,2 3 6,6 7,1 2,9 4,6 11,5 14,8

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, dopo aver individuato le tematiche prioritarie di sviluppo, individua gruppi di lavoro e commissioni formate da docenti che sono disponibili a partecipare in base ai loro interessi e attitudini. Alcune attività vengono invece inserite nel piano annuale delle attività, consentendo così la partecipazione di tutto o di buona parte del Collegio Docenti. I gruppi producono materiali, moduli, strumenti che vengono condivisi e adottati a livello di Collegio. Gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali sono disponibili e ben strutturati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione a volte è legata all'interesse e ai tempi di disponibilità dei docenti; sarebbe auspicabile l'incentivazione di uno spazio fisico e virtuale in cui raccogliere i prodotti elaborati nel corso delle diverse attività. Spesso le persone coinvolte attivamente nei gruppi di lavoro e nei progetti formativi sono le medesime.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato rappresenta il buon lavoro fatto dall'Istituto in questo settore. Manca perĂ˛ una maggiore partecipazione di tutto il collegio docenti alle diverse attivitĂ e una maggiormente efficace condivisione dei prodotti elaborati.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 16,7 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,8

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,8 23,5 14,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,9 20,1 Bassa apertura 26,5 10,8 Media apertura 14,7 13,8 Alta apertura 52,9 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNIC804007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC804007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

55,6 50

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

27,8

22,9

18,7

0 0 1

2,8 2,8 41,7

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNIC804007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC804007 per motivo) per motivo) 0

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

55,6

43,7

91,7

84,2

74,2

11,1

10,1

13,9

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNIC804007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC804007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

36,1 38,9

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

61,1

44,3

33,3

17,1

16,7

5,6

5,9

9,7

11,1

22,5

66,7

46,6

30,5

35,8

20,2

0 1

27,8 8,3

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 66,7 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,4 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MNIC804007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 No 61,1 40,8 No 69,4 70,1 No 2,8 4,2 No 13,9 14 No 27,8 23,3 No 52,8 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

58,6

57,6

Si Si No

83,3 44,4 8,3

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIC804007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIC804007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 66,7 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto fa parte di diverse reti scolastiche del territorio, a livello distrettuale e provinciale, finalizzate alla condivisione di buone pratiche e protocolli, di strumenti e organizzazione di corsi di aggiornamento, ma anche all'accesso a concorsi e bandi di finanziamento. Collabora inoltre con il Comune e soggetti privati al fine di sviluppare competenze di cittadinanza, migliorare l'inclusione e incentivare le possibilità di recupero per gli alunni in difficoltà. La collaborazione con soggetti esterni è un'attività molto importante per la scuola, sia per l'aiuto materiale che ne deriva, sia dal punto di vista etico ed educativo, perché promuove una collaborazione tra scuola e territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La conformazione territoriale rende talvolta difficile organizzare attività formative efficaci che possano coinvolgere tutto il personale della scuola. La crisi economica, inoltre, ha portato a una diminuzione delle possibilità di collaborazione con le realtà del territorio.

A livello locale la scuola partecipa attraverso i suoi docenti alle strutture di governo strettamente connesse alle attività sociali e educative (es. mensa, biblioteca). Inoltre la scuola, in rete con tutte le altre scuole della Provincia di Mantova (AISAM) partecipa ai tavoli di consultazione del governo territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNIC804007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC804007 % 11,94

16,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNIC804007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,1 3,7 Medio - basso livello di 33,3 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 51,5 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 9,1 5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNIC804007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC804007 7,96

8,2

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: MNIC804007 prodotto il :06/10/2015 17:35:46

pagina 100

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 72,2 79,6 Alto coinvolgimento 11,1 7,5

Situazione della scuola: MNIC804007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso il Consiglio di Istituto, con il quale vengono condivisi i bisoogni educativi rilevati e i progetti educativi individuati. In alcuni casi i genitori hanno collaborato in prima persona, mettendo a disposizione dell'Istituto le proprie competenze, per la realizzazione di interventi formativi: è il caso ad esempio, del Progetto Serra e del Corso di informatica alla Scuola Primaria. La scuola, inoltre, propone alcuni interventi formativi che coinvolgono anche i genitori, come ad esempio le attività di orientamento per la scuola secondaria di secondo grado o alcuni corsi di aggiornamento, anche organizzati in rete. La comunicazione scuola-famiglia è costante attraverso il sito di Istituto e l'utilizzo del registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un più puntuale coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa, che potrebbe essere ottenuto anche attraverso la predisposizione di questionari di gradimento. L'utilizzo del registro elettronico come strumento di comunicazione tra scuola e famiglia è sistematico nella scuola secondaria, su base volontaria nella scuola primaria (anche perché non adeguato alla specificità dell'istruzione primaria).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio complessivo Ă¨ molto buono. E' da migliorare il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la differenza di risultati Ottenere risultati in linea o nelle prove standardizzate di superiori a quelli delle scuole italiano e matematica a livello con contesto analogo. di classi parallele.

Competenze chiave e di cittadinanza

Definire il curricolo verticale di istituto ed assumere una competenza chiave come riferimento condiviso delle programmazioni disciplinari annuali.

Elaborare e adottare una rubrica valutativa per la competenza chiave individuata.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'istituto ha iniziato a lavorare sul curricolo, riuscendo a elaborare alcuni percorsi in verticale per le diverse discipline in base alle nuove Indicazioni nazionali. Si tratta ora di completare il lavoro, ipotizzando possibili attività che si configurino come compiti autentici e costruendo le relative rubriche valutative, e nel contempo collegare le competenze disciplinari alle competenze chiave e di cittadinanza, individuando i traguardi specifici per ogni area disciplinare.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costituire un gruppo di lavoro di docenti rappresentativi dei diversi ordini e gradi di scuola rispetto ad alcune discipline significative. Costruzione di un curricolo verticale di istituto e di un modello di progettazione. Attivare iniziative di recupero potenziamento nell'ambito delle competenze di base in italiano e matematica. Ridefinire prove comuni standard a livello di istituto per le classi 3° e 4° primaria e 1° e 2° secondaria.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Istituire ambiti disciplinari coordinati da della scuola un referente e regolarmente convocati con compiti di progettazione didattica, monitoraggio e revisione.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto ha iniziato la ridefinizione del curricolo in verticale per le varie discipline in base alle nuove Indicazioni Nazionali. Si tratta ora di procedere con il lavoro attraverso la costruzione di un modello per la programmazione annuale e l'elaborazione di prove comuni che permettano la connessione tra percorsi disciplinari e la competenza chiave individuata.