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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNIC82700X I.C. CASTELLUCCHIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MNIC82700X MNEE827012 VA VB MNEE827023 VA MNEE827034 VA MNEE827045 VA MNEE827056 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Alto Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC82700X 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC82700X 1.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNIC82700X 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte delle famiglie è in condizione socioeconomiche adeguate, tanto da sostenere la frequenza e l'obbligo scolastico e ritenere l'istruzione un valore fondamentale per la crescita dei figli. La maggior parte delle famiglie con figli in età scolare è abbastanza giovane e di mentalità aperta. Di solito la collaborazione ad attività e iniziative scolastiche è buona.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie del territorio sono di condizione sociale mediobassa; circa il 10-15% delle famiglie è in situazione di disagio economico e basso livello culturale. L'agricoltura e la piccola industria richiama immigrati stranieri; il settore dei servizi (anche la scuola) richiama immigrati italiani dal sud. Gli alunni stranieri sono circa il 15% degli alunni iscritti (indiani, oltre il 50% degli stranieri, rumeni e cinesi circa il 10% ciascuno degli stranieri); ci sono vincoli di comunicazione, alfabetizzazione, di integrazione e a volte anche di assolvimento della frequenza quotidiana a scuola, soprattutto nella scuola dell'infanzia. Le questioni delle famiglie straniere sono anche relative alla scarsa incidenza sociale femminile: a causa del lavoro sono più integrati socialmente i padri che però poco si interessano della scuola. Il cambiamento in atto nella scuola va spiegato alle famiglie, che lo ignorano in gran parte e pensano alla formazione di base secondo le proprie conoscenze pregresse o gli stereotipi del senso comune.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Territorio agricolo e zootecnico e con presenza di industrie di media dimensione (lattiero-casearie, lav. carni) e diffuse attività artigianali e commerciali. Le amministrazioni comunali sono sensibili per l'istituzione scolastica e per gli interventi strutturali meno onerosi. La scuola statale è la maggiore organizzazione culturale del territorio; agisce per la fascia di età dai 3 ai 13-14 anni. Esistono diverse realtà scolastiche comunali e private nel settore della prima infanzia (nido) e dell'infanzia (materna). Sono attive organizzazioni culturali e sociali, di volontariato, musica, sport, ricreazione, protezione civile. E' presente un monumento artistico di particolare valore (Corte Castiglioni a Casatico), recuperato, ma non ancora valorizzato; c'è a Castellucchio un museo con una raccolta di armi storiche; a Sarginesco un Museo della scuola. C'è un teatro comunale a Castellucchio, occasione per proposte di spettacoli teatrali e musicali, oltre che una opportunità logistica per riunioni scolastiche collegiali di lavoro o di formazione del personale. Le istituzioni scolastiche di secondo grado sono alla distanza di 30-45 minuti dai centri principali, con una offerta formativa abbastanza completa. Nella sede del capoluogo provinciale esiste anche una limitata offerta di istruzione universitaria.

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L'Istituto Comprensivo è dislocato su due Comuni e risulta piuttosto esteso, tra 11 plessi. Lo spopolamento progressivo dei piccoli centri agricoli e la diminuzione demografica conseguente ha ridotto la quantità di scuole per paese e molti bambini devono essere autotrasportati per raggiungere la scuola. Nei piccoli centri abitati è rimasta spesso una sola unità scolastica funzionante (a volte solo l'infanzia o solo la primaria) con un notevole dispendio economico da parte delle amministrazioni locali. La popolazione immigrata straniera resta unita per etnia, con conseguente chiusura dal punto di vista culturale, oltre che linguistico. E' tangibile lo stretto rapporto tra condizione economica e culturale delle persone. Non ci sono istituti scolastici secondari di secondo grado. Le amministrazioni comunali gestiscono le strutture con una certa lentezza negli interventi strutturali più onerosi e a volte anche rispetto agli adeguamenti per la sicurezza; nonostante ogni anno sia consegnato il DVR con le segnalazioni necessarie, il DVR seguente contiene spesso le stesse richieste.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MNIC82700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.976,00

55.769,00

3.763.785,00

729.983,00

0,00

4.582.513,00

Gestiti dalla scuola

3.908,00

0,00

3.908,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

18.664,00

0,00

18.664,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

15.767,00

0,00

15.767,00

COMUNE

57.584,00

0,00

57.584,00

ALTRI PRIVATI

34.431,00

0,00

34.431,00

Istituto:MNIC82700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

1,2

79,9

15,5

0,0

97,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

1,2

0,0

1,2

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

2,8

23,4

44,4

54,9

55,3

52,8

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 69,0 Totale adeguamento 16,7 31,0

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC Castellucchio ha sedi in 11 plessi diversi; le strutture di scuole dell’infanzia e secondarie sono abbastanza recenti (anni ’70-’80), le scuole primarie sono di almeno trent’anni anteriori. Le strutture sono in genere ben conservate e rese accessibili con adeguamenti successivi. La scuola usa anche palestre di altra proprietà adiacenti ai plessi, oltre che di un teatro comunale che contiene circa 250 persone. I plessi sono abbastanza distanti tra loro (fino a 20 chilometri); due sono i centri in cui ci sono tutti gli ordini di scuola: Campitello e Castellucchio; nel secondo è collocata la segreteria e la presidenza. La maggiore risorsa economica viene dallo Stato, con una quota di stipendi per il personale pari a oltre 4 milioni e mezzo di euro. Le risorse versate dalle famiglie (oltre 30.000 euro) equivalgono a circa un terzo dei contributi disposti dagli EELL (circa 104.000 euro) per i piani del diritto allo studio, che sostengono quasi tutte le attività progettuali richieste dalla didattica. Altri privati e associazioni contribuiscono con una quota minore di quella delle famiglie. Una costante spesa degli EELL negli anni ha dotato tutti i plessi e la segreteria di strumentazione tecnologica aggiornata (connessione, pc, lim).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole primarie più datate hanno ambienti molto ampi e dispersivi del calore (leggasi: costosi); gli ambienti per attività laboratoriali o collettive sono ricavati da spazi nati per altra funzione. Nell’IC manca uno spazio in cui gestire attività in gruppo superiore a 100 persone.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MNIC82700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MNIC82700X 72 79,1 19 20,9 100,0 - Benchmark* MANTOVA 3.967 76,5 1.219 23,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MNIC82700X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MNIC82700X

35-44 %

N°

4,2

45-54 %

N°

23,6

55+ %

N°

27,8

Totale %

TOTALE

44,4

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

172

4,3

912

23,0

1.361

34,3

1.522

38,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MNIC82700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC82700X 0,0 100,0 100,0

Istituto:MNIC82700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC82700X 17,1 82,9 100,0

Istituto:MNIC82700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MNIC82700X 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MNIC82700X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MNIC82700X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 13,4 12 17,9 12 17,9 543 9.845 80.068

14,7 11,8 21,1

1.039 21.407 99.999

28,2 25,7 26,3

747 17.160 99.999

20,3 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

50,7

1.356 35.012 99.999

36,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MANTOVA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

94,4

0,0

5,6

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,1 46,1 5,6 0,9 2,8 0,4 55,6 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 51,7 16,7 13,4 11,1 6,1 33,3 28,8

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'età degli insegnanti garantisce sicurezza professionale dovuta all'esperienza; la loro stabilità nell'Istituto (68%) garantisce conoscenza del Territorio e conoscenza e affidabilità da parte del Territorio. L'insieme degli insegnanti risulta motivato a seguire le indicazioni legislative e un personale piano di aggiornamento metodologico/didattico. La didattica digitale è ben sviluppata, insieme a buona attenzione all'inclusione. Il dirigente scolastico è vincitore di concorso ordinario e stabilmente insediato; ha molti anni di esperienza di insegnamento soprattutto nel settore delle lingue e del metodo di studio; ha una seconda laurea in psicologia, con esperienza di clinica degli adolescenti. Il personale amministrativo stabile ha competenze digitali all'avanguardia, per la presenza di un DSGA formatore nazionale nel settore.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è esclusivamente femminile. Oltre il 70% degli insegnanti ha più di 45 anni: la formazione scolastica è piuttosto lontana. Mancano insegnanti laureati nella scuola dell'infanzia; nella scuola primaria sono ancora solo il 17%. Pochi gli insegnanti di sostegno stabili e con adeguata competenza: assumono incarico annuale di sostegno anche insegnanti senza titolo e senza competenza. Manca una anagrafe delle competenze del personale con i percorsi di formazione individuali e le disponibilità per incarichi. Il dirigente scolastico è di nuova nomina, dunque con poca esperienza dirigenziale; ha insegnato solo nella scuola secondaria di secondo grado. Il personale amministrativo è instabile al 30%, con disagi dovuti all'alternanza e ai tempi di apprendimento dei compiti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC82700X

% classe 1 100

98,0

classe 2

% classe 2 83

98,8

classe 3

% classe 3 97

100,0

classe 4

% classe 4 83

100,0

classe 5

% classe 5 96

99,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.913

97,5

3.732

98,6

3.695

99,3

3.645

98,9

3.505

98,8

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

98,9

% classe 2 91

97,8

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.552

93,8

3.554

94,9

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MNIC82700X

7 40

8 21

9 14

10 12

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,2

21,6

14,4

12,4

4,1

6,2

- Benchmark* MANTOVA

1.157

1.002

749

512

161

31,8

27,6

20,6

14,1

4,4

1,5

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,3

0,2

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,0

MANTOVA

0,1

0,2

0,4

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,2

% classe 4

classe 5

2,5

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,6

1,1

1,3

1,2

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

2,1

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,1

0,7

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

125

3,2

2,7

2,5

2,2

1,7

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MNIC82700X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3 2

2,1

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

2,4

2,2

1,9

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria gli alunni non ammessi alla classe successiva sono stati 4 su un totale di 459. Nella scuola secondaria di primo grado gli studenti non ammessi sono stati 2 su un totale di 181. Non si riscontrano concentrazioni di alunni non ammessi in alcuni anni di corso. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, si evidenzia una buona percentuale di alunni che hanno meritato la Lode (6,2%) rispetto al dato medio nazionale (2,5%). Nella scuola primaria non sono stati riscontrati casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è possibile dai dati esaminati dedurre le cause di non ammissione alla classe successiva. I criteri di valutazione adottati dalla scuola per gli studenti non ammessi alla classe successiva dovrebbero essere adeguati a garantire il loro successo formativo. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, si nota una percentuale più alta nella fascia di voto 6 (41,2%) rispetto alle altre fasce di voto e anche riguardo al dato medio nazionale (27,3%); questo dato appare anomalo, per quanto da studiare su più anni per valutarne la stabilità. Altrettanto anomalo risulta la percentuale degli alunni che hanno ottenuto come voto 8 (14,4%) se confrontata con il dato medio nazionale (21,8%). Nella scuola secondaria di primo grado si è riscontrato un solo caso di abbandono scolastico in una classe terza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. I criteri di valutazione adottati dalla scuola dovrebbero essere adeguati a garantire il successo formativo degli studenti; dai tabulati non Ă¨ possibile rilevarli come dato oggettivo.

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNIC82700X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

57,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

51,9

55,2 53,0

-11,4

43,3

-13,8

MNEE827012 II B

57,5

-6,9

32,5

-24,7

3,9

50,9

-6,3

MNEE827023 II B

71,5

7,2

57,4

0,2

42,1

MNEE827045

49,1

MNEE827045 II A

49,1

n/a

56,3

n/a

75,0 -22,5

n/a

62,8

n/a

57,7

0,5 64,1

64,4

62,9

62,7

56,6

-6,1

64,9

0,8

MNEE827012 VB

59,4

-3,3

60,8

-3,3

60,9

MNEE827034

50,9

MNEE827034 VA

50,9

MNEE827045

52,5

MNEE827045 VA

52,5

MNEE827056

53,9

MNEE827056 VA

53,9

n/a

61,3

n/a

62,3 -1,7

n/a

65,0

n/a

n/a 2,6

n/a

n/a -3,0

n/a

58,6

-5,5 61,3

60,9

57,3

59,3 57,2

0,0

65,6 61,5

0,0

56,3

0,0

MNMM827011 III B

66,7

0,0

57,8

0,0

MNMM827011 III C

69,8

0,0

57,5

0,0

n/a

MNMM827011

n/a

MNMM827011 III A

n/a

-1,7

61,4 0,0

n/a

61,0 58,6

-8,7

n/a

66,6 61,0

-10,1

n/a

62,3 66,6

-11,8

64,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,0

-0,7

57,8

60,9

n/a

MNEE827012

MNEE827023

n/a

MNEE827012 VA

MNEE827023 VA

n/a

17,8

61,0 -4,6

n/a

75,0 57,7

-15,5 62,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

68,3

n/a

69,9

42,1

54,2

n/a

MNEE827023

MNEE827034

n/a

MNEE827023 II A

MNEE827034 II A

n/a

37,9

-5,1

MNEE827012

n/a

ITALIA

MNEE827012 II A

n/a

Nord ovest

54,9 -5,0

n/a

Punteggio medio

n/a

62,9

n/a

MNMM827022

53,8

MNMM827022 III A

n/a

70,0

0,0

61,2

0,0

MNMM827022 III B

25,7

0,0

65,8

0,0

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 24

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE827012 II A

MNEE827012 II B

MNEE827023 II A

MNEE827023 II B

MNEE827034 II A

MNEE827045 II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC82700X

32,0

18,7

13,3

9,3

26,7

35,1

18,9

9,5

10,8

25,7

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNEE827012 VA

MNEE827012 VB

MNEE827023 VA

MNEE827034 VA

MNEE827045 VA

MNEE827056 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC82700X

26,3

32,5

13,8

16,3

11,3

13,9

27,8

24,1

17,7

16,5

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MNMM827011 III A

MNMM827011 III B

MNMM827011 III C

MNMM827022 III A

MNMM827022 III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MNIC82700X

24,4

13,4

17,1

28,0

24,4

14,6

15,9

18,3

26,8

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MNIC82700X 24,2 75,8 43,0 57,0 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MNIC82700X 6,5 93,5 2,6 97,4 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) EMERGONO PERPLESSITA' SULLA TABULAZIONE DEI DATI (NUMERO DEGLI ALUNNI NON CORRISPONDENTE A QUELLI DELLA CLASSE, ALCUNI RISULTATI STATISTICAMENTE IMPROBABILI) La scuola nelle prove standardizzate nazionali raggiunge i seguenti risultati: le classi quinte sono in matematica in media con i risultati nazionali; nella scuola secondaria per italiano sono in media nazionale.L'attendibilità dei risultati INVALSI è affidabile in quanto c'è una discreta corrispondenza tra l'andamento abituale delle classi e il livello raggiunto dagli studenti. Durante la permanenza scolastica gli alunni meno dotati solitamente riescono a progredire in modo sensibile, come pure quelli più dotati che consolidano i propri livelli di apprendimento e le proprie competenze. Dalla lettura dei grafici risulta evidente che le primarie di Gabbiana e Campitello per la classe quinta sono al di sopra della media dell'I.C.; si nota che la terza B della secondaria di Campitello è al di sopra della media per matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) EMERGONO PERPLESSITA' SULLA TABULAZIONE DEI DATI (NUMERO DEGLI ALUNNI NON CORRISPONDENTE A QUELLI DELLA CLASSE, ALCUNI RISULTATI STATISTICAMENTE IMPROBABILI) La scuola nelle prove standardizzate nazionali raggiunge i seguenti risultati: le classi seconde leggermente al di sotto della media sia in italiano che in matematica;le classi quinte risultano leggermente al di sotto della media nazionale in italiano. Nella scuola secondaria in matematica risultano leggermente al di sotto. La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi a causa della diversa formazione culturale, provenienza geografica e potenzialità individuale degli alunni.Dalla lettura dei grafici si nota che la terza B della secondaria di Campitello non è neppure tabulabile per italiano. In alcuni casi la scarsa numerosità degli alunni per classe rende alcuni dati non significativi dal punto di vista statistico. Dai dati INVALSI di un solo anno scolastico non è possibile ricavare il dato relativo alla progressione di apprendimento di una classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati analizzati coincidono con quanto espresso nella valutazione corrispondente all'indicatore 3.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti in ogni momento della vita scolastica, sia durante le ore di lezione che durante il cambio dell'ora e la ricreazione. Strumento privilegiato della valutazione è l'osservazione del comportamento. Nella valutazione finale (quadrimestre, anno scolastico) il comportamento viene valutato con griglie comuni alla primaria, e comuni alla secondaria; sono registrate in questo modo le competenze acquisite in termini di autonomia, motivazione, rispetto, collaborazione, partecipazione. Queste valutazioni sono oggetto di comunicazione diretta con le famiglie in sede di colloqui periodici e conclusivi di anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'IC l'assegnazione del voto di comportamento non è attribuita con criteri di valutazione omogenei per tutte le classi parallele e successive. Non è possibile valutare il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico in quanto non si è ancora sviluppata la riflessione collegiale in merito e non si hanno a disposizione dati o tabulati da indagini e rilevazioni oggettive.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono sufficientemente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola non adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MNIC82700X

2,9

% Linguistica 7,6

% Professionale

% Qualsiasi area

27,4

1,0

% Scientifica 18,9

% Tecnica 36,8

% Umanistica 5,7

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MNIC82700X MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 82 97,6 2 2,4 2.007 64,1 1.123 35,9 48.959 67,0 24.151 33,0 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 84 3.130 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MNIC82700X - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 66 85,7 2 100,0 1.753 42.766 276.676

90,9 91,1 90,9

799 15.937 93.486

76,5 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.4.c.1 2.4.c.1 Osservazioni sull'areogramma: la maggior parte degli studenti è Non individuati. indirizzata verso studi tecnici e professionali; pochi si orientano 2.4.c.2 verso studi umanistici; una minima parte può accedere a Non individuati. qualsiasi percorso di studio. 2.4.c.3 Al termine della prima media, si conferma l'esito positivo a Non individuati. livello di Istituto. Non sempre le schede di raccordo vengono restituite dalle Rispetto al dato provinciale (93%) il dato dell'Istituto è di 5 scuole secondarie con gli esiti al termine della prima classe punti superiore. della scuola superiore. Il dato di Istituto supera quello regionale di 3 punti e quello nazionale di 5. 2.4.c.2 I ragazzi dell'I.C. di Castellucchio hanno rispettato i consigli orientativi. I dati provinciali, regionali, nazionali dimostrano che un terzo degli studenti non ha rispettato i consigli orientativi. 2.4.c.3 L'istogramma evidenzia che i dati sui tre livelli confermano il pieno successo dei consigli orientativi, mentre, nel nostro Istituto, i risultati registrano una leggera flessione. L'IC compila sistematicamente al termine del primo ciclo schede di raccordo individuali per la secondaria. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 34

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'osservazione dei dati, si evince che i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio, sono buoni e solo pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 11,6 Medio - basso grado di 8,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 33,2 Alto grado di presenza 38,9 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,9 13,1 Medio - basso grado di 2,8 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 31,8 Alto grado di presenza 55,6 49,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNIC82700X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,3

88,4

89,3

83,3

85,1

77,8

82,5

83,4

80,6

81,4

81,3

36,1

49,1

57,9

66,7

77,2

80,7

41,7

30,6

29,3

19,4

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MNIC82700X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

80,6

83,7

83,3

84,7

86,7

83,3

81,5

83,6

83,3

80,4

81,7

83,3

78,2

79,6

47,2

49,7

58,4

77,8

84,2

86,2

41,7

32,8

28,3

16,7

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’a.s. 2014-15 abbiamo lavorato per la stesura del curricolo Soltanto nell’a.s. 2015-16 il curricolo sarà completato e verticale d’Istituto partendo dalla formazione sulle Nuove sperimentato. Indicazioni Nazionali; abbiamo proseguito analizzando l’ambiente di apprendimento delle nostre scuole e valutando i bisogni della popolazione scolastica anche in relazione al territorio di appartenenza, infine abbiamo elaborato un curricolo per competenze, abilità e conoscenze, relativo alle diverse discipline nei momenti di raccordo tra la scuola dell’infanzia e la primaria e la scuola primaria e la secondaria di primo grado. Il nostro intento è quello di far sì che gli insegnanti utilizzino il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per le loro attività e per la progettazione dell’offerta formativa. Le competenze definite per il terzo anno di scuola dell’infanzia, il terzo e il quinto anno della scuola primaria e il terzo anno della scuola secondaria di primo grado, verranno poi declinate dagli insegnanti in abilità e conoscenze per le diverse classi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 8 Medio - basso grado di 33,3 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 35,2 Alto grado di presenza 25 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 7,8 Medio - basso grado di 27,8 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32,8 Alto grado di presenza 36,1 36 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

79,3

81,4

80,6

80,1

71,2

72,2

86,6

86,4

55,6

65,1

64,1

36,1

57,4

72,2

76,3

82,3

55,6

50,8

58,6

33,3

31,6

42,2

13,9

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,7

77,9

80,2

83,3

81,4

73,5

60,6

77,8

81,3

81,4

38,9

57,9

80,6

83,5

63,9

57,8

63,4

55,6

47,3

16,7

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni docente sviluppa una progettazione personale all'inizio dell'anno scolastico per le proprie discipline e ne relaziona il conseguimento al termine dell'anno scolastico. Lâ€™analisi delle scelte adottate avviene in base ai bisogni, agli stili cognitivi degli alunni e alla programmazione annuale per discipline.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non ci sono strutture di riferimento per la progettazione didattica a dipartimenti. I docenti effettuano la programmazione settimanale a classi parallele solo nei plessi dove ci sono le doppie sezioni per le discipline interessate, e solo nella scuola primaria. Le due sezioni di secondaria di secondo grado programmano indipendentemente l'una dall'altra.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 30,9

11,1

23,6

18,9

38,9

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 14,1 Prove svolte in 1 o 2 13,9 18,1 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 61,1 67,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 45,4 Prove svolte in 1 o 2 8,3 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 39,3 discipline

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 65,5 Prove svolte in 1 o 2 0 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

19,4

18,2

15,6

41,7

47,6

47,5

Situazione della scuola: MNIC82700X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,8 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

2,8

13,3

10,6

44,4

32,6

37,2

Situazione della scuola: MNIC82700X

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutate le abilità e le conoscenze di tutte le discipline curricolari declinate nella programmazione annuale. La scuola utilizza prove costruite dagli insegnanti e utilizzate per classi parallele solo dove ci sono le doppie sezioni (vedi programmazione parallela per discipline coinvolte). In questi casi vengono anche adottati criteri comuni per la correzione delle prove. In poche discipline vengono proposte prove comuni iniziali nella secondaria di primo grado. A volte nella primaria vengono costruite e somministrate prove strutturate intermedie nei plessi doce ci sono classi parallele. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti attraverso attività di recupero individualizzate o di piccolo gruppo e la redazione di Pdp per attuare l’inclusione dei BES. Le prove INVALSI sono somministrate e corrette costantemente e studiate come esempi di tipologia di verifiche di competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente non vengono utilizzati criteri comuni di valutazione per le diverse discipline. Le prove strutturate d'ingresso o intermedie o finali per classi parallele sono una eccezione nell'IC. Non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. Le prove INVALSI sono sostanzialmente le uniche prove per classi parallele nell'IC.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta elaborando un proprio curricolo. Non sono ancora stati definiti profili di competenze (lavoro previsto per il prossimo anno) che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono presenti e sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere secondo il POF attuale. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati (perchĂŠ non ancora stabiliti) criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,2 78,8 Orario ridotto 5,6 1,5 Orario flessibile 47,2 19,6

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MNIC82700X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 52,2 Orario ridotto 2,8 24,4 Orario flessibile 22,2 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC82700X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

11,1

18,4

52,4

69,4

75,3

62,4

0,0

2,3

1,6

13,9

12,6

13,9

16,7

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC82700X modalità) modalità) modalità)

61,1

77,3

82,8

69,4

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

16,7

13,2

12,1

8,3

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MNIC82700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC82700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,9

18,6

38,3

83,3

94,8

89,8

1,9

11,1

6,6

8,5

2,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MNIC82700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNIC82700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,6

66,7

71,1

80,6

84,2

84,4

14,1

6,2

13,9

9,7

9,3

2,8

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutte le scuole sono individuate figure di coordinamento per la gestione e l’organizzazione dei laboratori e degli spazi appositamente attrezzati. Tutte le classi in ugual misura possono usufruirne. I responsabili dei supporti didattici di plesso affidano ai docenti delle singole classi le strumentazioni e i materiali necessari a svolgere le diverse attività. Dopo averli utilizzati, alla fine dell’anno scolastico, vengono restituiti e monitorati. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. In ogni gruppo classe si cerca di organizzare il modulo orario in modo tale da poter avere la possibilità di approfondire e portare a termine i lavori iniziati, sfruttando gli spazi e gli strumenti a rotazione. La durata delle lezioni risponde, in quasi tutte le discipline, alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune scuole sarebbe opportuno ampliare e rimodernare le attrezzature: ciò non è stato effettuato per mancanza di fondi. Spesso la non adeguata funzionalità dei laboratori impedisce agli insegnanti e di conseguenza alla classe di usufruirne appieno. Sarebbe necessario incrementare il tempo delle attività laboratoriali.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In ben 33 classi su 37 sono presenti le Lavagne Interattive Multimediali, che consentono di dialogare con gli alunni in modo chiaro e semplice. L'uso delle nuove tecnologie nelle pratiche didattiche e metodologiche quotidiane permette ai ragazzi di oggi, nativi digitali, di utilizzare un linguaggio a loro usuale. Le LIM consentono la visualizzazione dei libri digitali ed i conseguenti benefici nell'uso delle loro risorse; inoltre la possibilità di proiettare filmati, immagini, pagine Internet per approfondire i contenuti affrontati nelle programmazioni curricolari colloca la classe in una dimensione globale di notevole positività. I giochi educativi interattivi, l'uso di piattaforme di apprendimento on-line create e sviluppate per la fruizione da parte degli alunni e l'utilizzo della posta elettronica implementano ulteriormente le potenzialità di ognuno e costituiscono una risorsa nel percorso educativo e didattico. In ogni scuola sono presenti laboratori informatici dotati di moderne postazioni e di proiettori; le classi, soprattutto quelle delle scuole primarie, vi accedono regolarmente ogni settimana per perseguire gli obiettivi delle programmazioni curricolari. Tutti i docenti utilizzano il registro elettronico: questo consente una circolarità di informazioni costruttiva fra i docenti e, da parte delle famiglie, un continuo e costante aggiornamento sulle attività svolte a scuola, oltre ad un aiuto fattivo nel momento delle assenze anche per i compiti assegnati a casa.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quattro classi devono ancora essere dotate di LIM. Si sta progettando di dotarne a breve anche le scuole dell'infanzia. I laboratori delle scuole secondarie di primo grado hanno la necessità di essere rinnovati ed implementati, visto il numero di alunni per classe. Queste condizioni non consentono ancora nell'infanzia e rallentano nella secondaria lo sviluppo di un'adeguata didattica laboratoriale attraverso l'uso dei mezzi informatici multimediali.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,6 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 44,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 100 n.d. n.d. 46,4 55,5 n.d. 54 56,6 n.d. 22,6 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,3 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,8 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 54,2 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 43,3 44,3 45,4 Azioni costruttive 50 39,3 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie 13 38,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 56,8 50,5 51,8 Azioni costruttive 60 34,1 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 36,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 39 41 41,9 Azioni costruttive 42 31,5 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 33,8 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNIC82700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 47,8 47,5 48 Azioni costruttive 43 31,8 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 30,2 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MNIC82700X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,7

2,78

0,9

0,8

1,03

1,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra docenti, studenti e famiglie. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola procede con richiami orali, con comunicazioni scritte alla famiglia e infine con la sospensione dalle attività scolastiche per un numero di giorni stabilito dagli organi competenti. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali assegnando ruoli e responsabilità agli studenti, promuovendo attività di cura di spazi comuni, sviluppando un senso di cittadinanza, valorizzando collaborazione e lo spirito di gruppo. Queste attività coinvolgono quotidianamente gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le strategie adottate risultano efficaci data la complessità della fascia preadolescenziale che investe molteplici fattori che riguardano sia l'ambiente scolastico, sia quello familiare e sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello proposto dalla rubrica si attaglia bene alla situazione dell'Istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MNIC82700X

5,6

4,1

13,5

33,3

57,2

61,2

61,1

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene conto delle disabilità per strutturare attività educative e didattiche, che rendano il meno evidente possibile le differenze oggettive tra gli alunni delle classi. Generalmente , gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, collaborando anche alla stesura, alla realizzazione e alla verifica del P.E.I. Vengono redatti numerosi P.D.P. che prevedono percorsi formativi personalizzati avvalendosi di strumenti compensativi e dispensativi adeguati ai casi. In alcuni plessi, si organizzano corsi di recupero e potenziamento per gli alunni con maggiori difficoltà. Esiste un Protocollo di Accoglienza per Alunni Stranieri, aggiornato annualmente, che prevede interventi iniziali finalizzati al positivo inserimento degli alunni neo-arrivati. I docenti realizzano immediatamente corsi di prima alfabetizzazione degli alunni appena giunti dalla madre patria. In vari plessi, si realizzano attività e progetti che mirano alla valorizzazione delle diversità e dell’intercultura, che hanno ricaduta positiva su tutto l’I.C. e sul suo territorio.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta, il team docente non riesce a condividere in modo efficace gli obiettivi e le metodologie del P.E.I. , determinando situazioni di maggior disagio nel gruppo classe. Nonostante vengano stilati numerosi P.D.P., non è attualmente previsto che siano aggiornati e verificati durante l’anno. La quantità di ore disponibili per i corsi di recupero risente del fondo economico a disposizione. Non sempre il Protocollo di Accoglienza per gli alunni stranieri viene applicato in modo esaustivo. La durata dei corsi di alfabetizzazione dipende dalla quantità di fondi economici disponibili, rendendo, così, incompleto il primo approccio alla Lingua Italiana.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,9

91,3

92,1

41,7

39,5

Si Si No No

16,7 16,7 19,4 11,1

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

17,7

14,5

27,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

84,9

87,8

44,4

30,1

28,2

Si No No No

19,4 52,8 25 27,8

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

47,2

24,7

30,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

76,3

76,9

16,7

21,8

21,9

47,2

17,9

25,3

55,6

27,7

36,9

11,1

3,8

14,8

38,9

47,1

52,9

13,9

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,9

71,8

27,8

24,5

22,8

66,7

46,1

86,1

70,3

72,4

22,2

13,3

24,4

58,3

59,2

61,8

61,1

69,6

73,9

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IC ha una specifica Figura Strumentale che raccorda e promuove le attività di inclusione. Sono state attivati progetti e attività di recupero per studenti non italofoni e per tutti quegli alunni in svantaggio cognitivo e socio-culturale. Vengono organizzati gruppi di lavoro eterogenei o omogenei all’interno della stessa classe, sotto la guida di un tutor. Nelle classi prime e seconde delle Scuole Primarie di tutto l’I.C., si svolgono prove di monitoraggio logopedico in rete con altri I.C. della provincia, al fine di valutare eventuali difficoltà e intervenire tempestivamente. Ogni insegnante, all’interno della propria classe, cerca di valorizzare e di potenziare le capacità individuali di ciascun alunno. Inoltre, talvolta si partecipa a concorsi e iniziative extrascolastiche che coinvolgono tutta la classe e contemporaneamente permettono agli alunni con particolari attitudini di emergere. Gli interventi individualizzati proposti all’interno delle classi riguardano tutte le discipline e ogni ordine scolastico, sottoforma di didattica laboratoriale (giochi matematici e linguistici, teatro, canto corale/strumenti musicali, orto/giardino, esperimenti scientifici)

pagina 55

Mancando ore di compresenza tra i docenti, talvolta risulta difficile proporre attività a gruppi. Si sente la mancanza di un monitoraggio efficace che permetta di individuare in tempi brevi anche eventuali carenze o problematiche nell’area logicomatematica, per prevenire difficoltà e dispersione scolastica future. Non sono previsti fondi economici per organizzare, all’interno delle diverse scuole, corsi specifici rivolti ad alunni con particolari attitudini disciplinari, forse perché i docenti sono troppo spesso preoccupati di rispondere ai bisogni dei tanti alunni con difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono costantemente monitorati, ma gli interventi vengono rimodulati in base alle necessitĂ che emergono di volta in volta. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. Gli insegnanti sono particolarmente attenti nella differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti; le attivita' a loro rivolte raggiungono la maggior parte dei potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti, vanno, invece, migliorate le modalita' di verifica degli esiti su tutto l'I.C. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In diverse classi, gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC82700X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,2

97,5

63,9

75,8

97,2

98,2

95,7

44,4

63,4

60,8

80,6

76,1

75,7

58,3

67,7

61,3

16,7

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MNIC82700X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,2

99,4

97,4

66,7

67,6

74,3

97,2

97,4

95,5

69,4

66,2

70,4

63,9

59,4

67,7

41,7

48,6

19,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le operazioni relative alla continuità sono attivate da anni nell'IC e si svolgono costantemente. Gli insegnanti dei diversi ordini di scuola si incontrano per la formazione di classi il più possibile equilibrate. Per garantire la continuità educativa per gli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, vengono programmati alcuni incontri per la conoscenza degli spazi e degli insegnanti della nuova realtà scolastica, proponendo agli alunni anche attività educative di tipo laboratoriale e non. Gli incontri tra gli insegnanti forniscono informazioni utili a delineare un profilo completo dello studente e del contesto socio-culturale di provenienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è previsto il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro perchè il "progetto continuità" si esaurisce in pochi incontri calendarizzati a fine anno.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MNIC82700X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNIC82700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

88,9

77,8

57,7

69,4

65,5

55,7

94,4

98,2

66,7

48,3

31,7

61,1

59,7

63,3

77,8

88,1

30,6

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IC ha due insegnanti che si occupano dell'orientamento nel corso di tutto l'anno scolastico e questa attività è divenuta stabile da diversi anni. I percorsi di orientamento per gli studenti , vengono organizzati dall'Istituto per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni e sono rivolti in particolare alle le classi terze della secondaria di primo grado. I ragazzi sono invitati a frequentare le giornate aperte e le assemblee organizzate dai vari istituti secondari di secondo grado. In alcuni casi gli alunni vengono anche accompagnati dai docenti nella visita di fabbriche e di altre realtà lavorative presenti sul territorio. Famiglie e studenti seguono i consigli orientativi nella maggior parte dei casi. Le famiglie partecipano agli incontri con esperti e collaborano con i docenti. Il territorio (Provincia, rete per l'orientamento) offre diverse attività di orientamento in raccordo con la scuola.

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Qualche studente non segue i consigli orientativi forniti dagli insegnanti. Alcune famiglie scelgono per i figli ordini di studi lievemente superiori a quaelli consigliati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato dalla rubrica di valutazione corrisponde al percorso indicato nelle sintesi dell'IC.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono chiaramente definite nel POF pubblicato sul sito dell'I.C. e facilmente consultabile dall'utenza. Sono altresì rese note da quest'anno al Territorio mediante un Collegio docenti aperto agli Enti Locali, alle agenzie educative e associative presenti sul territorio, alle famiglie e a tutta la cittadinanza. Le indicazioni di obiettivo sono condivise dagli insegnanti e risultano motivanti del lavoro quotidiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie non sempre conoscono la specifica mission dell'IC: il valore della scuola resta implicito nel senso comune, non sempre buon senso. La scuola nel Territorio è una realtà stabile, e per questo scontata. La comprensione e la condivisione della mission va ancora affrontata con modalità specifiche. La buona relazione con insegnanti può dare luogo a interferenze o sovrapposizioni di intenti educativi, invece che confronto e rispetto di ruoli diversi. La scuola non sempre riceve fiducia pari alle competenze che ha. Serve un lavoro capillare di conquista della fiducia da parte di tutti i portatori di interesse.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, partendo dall'analisi dei bisogni e delle criticità, si attiva con risorse interne e specifiche risorse esterne per il raggiungimento dei propri obiettivi. Il sistema della progettazione, del monitoraggio e della verifica è codificato secondo scadenze predefinite e specifici organismi istituzionali: consigli di Intersezione/interclasse/classe; collegi di plesso e unitari dei docenti, consiglio di istituto. La finalizzazione delle risorse del Fondo di istituto risulta da contrattazione ben ripartita e finalizzata consensualmente alle organizzazioni sindacali. L'organizzazione dei fondi destinati ai progetti funziona con puntuali controlli e verifiche, non solo da schede progettuali di bilancio, ma anche da relazioni attuative. La valutazione preventiva dello stress lavoro-correlato rileva un rischio non rilevante (al di sotto del 25%).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ottica della applicazione della didattica per competenze, come richiesto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, sono da attuare una serie di attività collegiali e di dipartimento per la programmazione, monitoraggio e verifica per classi parallele e in verticale. Qualche area di criticità limitata si evince dal questionario di valutazione preventiva dello stress lavoro-correlato nel settore degli assistenti amministrativi (scarso numero per molto lavoro) e in quello degli insegnanti dell'infanzia (sul numero di assenze).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,1 30,2 Tra 500 e 700 € 40 28,6 Tra 700 e 1000 € 34,3 26,7 Più di 1000 € 8,6 14,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MNIC82700X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X %

Riferimento Nazionale %

75,00

75,1

72,8

25,00

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MNIC82700X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 104,60

71,6

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MNIC82700X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 80,77

81,2

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC82700X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X %

23,08

19,7

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MNIC82700X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 61,90

23,1

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 94,4 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 13,9 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 36,1 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico Si 13,9 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X Si 63,9 68 No 61,1 67,1 No 2,8 2,3 Si 38,9 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

10,8

10,6

2,8

10,1

2,8

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 47,2 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 41,7 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 63,9 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30,6 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,1 Lo staff del Dirigente No 8,3 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,8 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27,8 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 91,7 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 2,8 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 30,6 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico Si 22,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,6 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 66,7 76,2 77,3 Consiglio di istituto No 58,3 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1 2 Il Dirigente scolastico Si 30,6 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti No 16,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 52,8 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,6 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 36,1 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti No 36,1 33,1 34 Consiglio di istituto No 2,8 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 19,4 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MNIC82700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X Collegio dei docenti Si 77,8 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico Si 41,7 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 44,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MNIC82700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

79,09

69,6

55,4

55,6

1,14

3,2

4,5

2,6

9,09

23,7

25,8

24,3

10,68

3,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:MNIC82700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNIC82700X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 70,00 46,1 39 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2 9,8 8,4 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 40 42 34,9 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 4,2 19,6 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scelta delle aree affidate alle Funzioni Strumentali è in La precarietà di alcuni posti di lavoro amministrativo rendono stretta relazione con la mission dell'IC delineata nel POF e in questo settore difficile i nuovi inserimenti e valutata di anno in anno dal Collegio Docenti sulle indicazioni l'intercambiabilità del lavoro per assenze dei titolari di area. del Consiglio di Istituto e del Dirigente. Le aree affidate agli AA sono in relazione alla competenza specifica della persona e controllate dalla supervisione del DSGA, che svolge il controllo amministrativo. I processi decisionali sono coordinati dal Dirigente e distribuiti attraverso modalità di coinvolgimento di organi diversi e di rispetto istituzionale di competenza. I compiti di ciascun incarico sono assegnati con chiara divisione delle mansioni, soprattutto nell'ottica del coordinamento di attività e dell'assunzione di responsabilità. Le assenze del personale docente non influiscono negativamente sull'organizzazione delle attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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pagina 73

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MNIC82700X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X 26

12,44

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MNIC82700X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X 3560,15

8108,64

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MNIC82700X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X 123,91

85,72

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MNIC82700X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 12,43

16,71

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MNIC82700X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC82700X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

30,6

11,5

15,5

5,6

8,2

13,3

8,3

4,8

9,4

69,4

55,2

48,5

22,2

35,3

28,4

27,8

13,6

11,6

16,7

39,1

36,6

19,4

28,9

27,3

33,3

20,6

11,1

17,2

14,9

1 0

33,3 5,6

14,8 17,8

17 17,2

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MNIC82700X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X 3,33

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MNIC82700X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 20,65

33,7

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MNIC82700X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MNIC82700X ha fatto raggiungere il successo scolastico a studenti con abilita' diverse ha diffuso la cultura della sicurezza nella vita a scuola ha inserito l'innovazione tecnologica nella preparazione scolastica e nell'amministrazione

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 5,9 Basso coinvolgimento 8,3 11,6 Alto coinvolgimento 86,1 82,5

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche si è rivelata coerente con le scelte educative adottate: particolare importanza ha rivestito l'investimento nelle nuove tecnologie (sia nella didattica che nell'amministrazione), nella sicurezza (vista l'estrema frammentazione dei plessi) e l'inclusione ritenuta una priorità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il budget a disposizione risulta limitato rispetto alle necessità e alla capacità progettuale dell'istituzione scolastica che deve far fronte a realtà territoriali molto variegate e a richieste molteplici dell'utenza. Va ampliato il concetto di sicurezza nella riflessione e nelle attività di IC: nei prossimi anni scolastici il termine dovrebbe essere incluso in quello di "salute a scuola" e realizzato con esperienze di rete (Scuole che Promuovono Salute).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituzione scolastica ha risposto in modo positivo ai bisogni del territorio con la definizione di mission e prioritĂ di interventi, progettazione (realizzata dalle Funzioni Strumentali), allocazione di risorse e definizione di modalitĂ di controllo e verifica dei risultati. I compiti e le responsabilitĂ delle diverse componenti scolastiche sono definite chiaramente anche nella dimensione economica. La scuola gestisce risorse per la propria mission in aggiunta a quelle del MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNIC82700X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X n.d.

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNIC82700X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNIC82700X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,4 11,1

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,2

16,6

15,3

5,6

6,1

5,6

33,3

18,2

21,1

55,6

54,4

19,4

16,7

16,5

2,2

0 0

0 8,3

1,9 10,6

1,2 9,8

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MNIC82700X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % n.d.

36,9

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MNIC82700X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X n.d.

33,6

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MNIC82700X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X n.d.

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione dei docenti è stata finora individuale (inclusione di disabilità e stranieri, orientamento, didattica digitale) in reti di scuole, spesso da parte di figure di sistema (Funzioni Strumentali). La didattica con nuove tecnologie è abbastanza sviluppata. E' all'avanguardia la formazione del personale amministrativo, avvenuta nel corso del tempo nello stesso ambiente di lavoro per le competenze diffuse dal DSGA. Quest'anno è iniziata la formazione di istituto per docenti. Una dirigente pedagogista e il neo-dirigente scolastico hanno svolto formazione collettiva sui temi dell'ambiente di apprendimento e del curricolo per competenze (Indicazioni Nazionali), e sulla lettura dei dati INVALSI. La prima attività ha portato alla compilazione in verticale delle tappe di competenza per classi/età cruciali (5, 7, 10, 13 anni) nelle singole discipline. Dal prossimo anno sarà modificato il POF e ci sarà la formazione su valutazione e certificazione delle competenze. La seconda attività ha iniziato a rendere consapevoli i docenti del valore e del significato della valutazione standardizzata nazionale. E' stata svolta attività di formazione a gruppi e poi comunicata ai componenti degli organi collegiali, sullo stress lavorocorrelato: è da riprendere il prossimo anno con formazione diffusa alle diverse tipologie di lavoratori. La spesa complessiva per insegnante di queste attività si aggira sui 90 euro a testa, con un numero medio di ore di formazione pari a 0,15.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochissime le attività di formazione svolte negli scorsi anni a livello di intero istituto. La cause di questo stanno nel susseguirsi di reggenti al posto dei dirigenti scolastici stabili. La classe di persone che risulta meno formata è quella dei collaboratori scolastici. La immobilità della didattica è stabilizzata nel POF di istituto, variato annualmente solo per i progetti extracurricolari o di attività aggiuntive, ma non nella pratica ordinaria.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se la scuola, intesa come istituzione, non è attualmente in grado di valorizzare pienamente le competenze del personale, i docenti, all'interno dei diversi team, si suddividono le discipline di insegnamento in base alle loro attitudini ed esperienze pregresse. Le risorse umane vengono valorizzate in particolare nei progetti attuati dalla scuola (es. musica, teatro, informatica). Nel momento dell'assegnazione degli incarichi sono state prese in considerazione le doti di ogni singolo docente al fine di svolgere nel miglior modo possibile le attività progettate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora presente una raccolta completa delle competenze del personale, anche se la segreteria inserisce nei fascicoli degli insegnanti gli attestati dei corsi di aggiornamento e di formazione ai quali essi hanno partecipato.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC82700X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC82700X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

45,1

53,5

52,8

57,1

61,1

52,8

47,6

48,9

No No Si Si No No Si Si

55,6 66,7 66,7 83,3 30,6 38,9 88,9 97,2

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,8 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 60,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNIC82700X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNIC82700X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

4,5

6,9

8,2

9,7

9,9

5,1

5,6

6,6

0 0 77 13 0 0 30 13

8,2 3 6,6 7,1 2,9 4,6 11,5 14,8

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi che presentano classi parallele i docenti hanno condiviso programmazioni e attività favorendo una positiva ricaduta nel lavoro d'aula. Negli altri gli insegnanti si confrontano in verticale e arricchiscono la propria professionalità condividendo le esperienze scolastiche soprattutto nello sviluppo dei progetti di plesso. Tutti i docenti, dall'infanzia alla secondaria, hanno elaborato per gruppi i curricoli in verticale in ogni disciplina definendo gli step (ultimo anno dell'infanzia, terza primaria, quinta primaria e terza media). Questo ha consentito il confronto tra i diversi gradi scolastici favorendo una effettiva continuità. I materiali didattici e gli strumenti prodotti dagli insegnanti possono essere condivisi in uno spazio virtuale presente sulla Home page dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli anni precedenti è mancata la figura di un Dirigente stabile e perciò l'I.C. è stato affidato a reggenti che cambiavano di anno in anno. Questa situazione di precarietà, se da un lato ha causato frammentarietà tra le scuole dell'I.C., dall'altro ha consentito agli insegnanti di organizzarsi all'interno di ogni plesso come ritenevano più opportuno. Nonostante la presenza di uno spazio di condivisone del materiale didattico, questo non viene aggiornato ed utilizzato in maniera adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Queste sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la quantità dei materiali o degli esiti che producono è da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma lasciato alla discrezionalità e volontà dei singoli.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 16,7 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,8

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,8 23,5 14,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: MNIC82700X prodotto il :25/09/2015 15:11:56

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,9 20,1 Bassa apertura 26,5 10,8 Media apertura 14,7 13,8 Alta apertura 52,9 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MNIC82700X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC82700X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

55,6 50

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

27,8

22,9

18,7

0 0 2

2,8 2,8 41,7

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNIC82700X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC82700X per motivo) per motivo) 0

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

55,6

43,7

91,7

84,2

74,2

11,1

10,1

13,9

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNIC82700X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNIC82700X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

36,1 38,9

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

61,1

44,3

33,3

17,1

16,7

5,6

5,9

9,7

11,1

22,5

66,7

46,6

30,5

35,8

20,2

0 0

27,8 8,3

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 66,7 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,4 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MNIC82700X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X Si 61,1 40,8 No 69,4 70,1 No 2,8 4,2 No 13,9 14 No 27,8 23,3 No 52,8 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

58,6

57,6

Si Si No

83,3 44,4 8,3

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNIC82700X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNIC82700X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 66,7 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha accordi di rete e collaborazioni con soggetti vari: reti di Forte processo immigratorio, Polo H, Giocosport, Labtercrea, associazioni di genitori (Agenda scuola, Age di Ospitaletto e Cesole), AVIS, Protezione civile, gruppi sportivi, centri sociali, gruppo ecologico, parrocchie, banda musicale locale, associazione Tutela minori, Amministrazioni Comunali, ASL, biblioteche. Le finalità di tali collaborazioni sono quelle di migliorare l'offerta formativa, di creare una molteplicità e varietà di stimoli e di risposte ai bisogni del territorio e di realizzare una maggiore integrazione con il territorio stesso. Le ricadute di queste collaborazioni sono molto positive: completano e integrano l'offerta di proposte prettamente "scolastiche" e curricolari ampliandone gli orizzonti e facendo della scuola una "parte integrante" del territorio in un complesso contesto organico e vivo di "attori diversi su una stessa scena".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si potrebbero intensificare le collaborazioni che migliorano la professionalità dei docenti o intraprenderne di nuove (soprattutto le Università). L'IC non si è ancora proposto come capofila di reti scolastiche per bisogni di vasta portata territoriale. Nell'Istituto non ci sono incontri di autoformazione per classi parallele per le diverse discipline. Non c'è ancora alcuna partecipazione della scuola nel governo territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNIC82700X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNIC82700X % 17,67

16,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNIC82700X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,1 3,7 Medio - basso livello di 33,3 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 51,5 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 9,1 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MNIC82700X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNIC82700X 0,01

8,2

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 12,9 Medio - alto coinvolgimento 72,2 79,6 Alto coinvolgimento 11,1 7,5

Situazione della scuola: MNIC82700X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso le assemblee di classe, i CIG, i Consigli d'Istituto e la presentazione della scuola al territorio. I genitori sostengono economicamente e partecipano a proposte di tipo laboratoriale e collaborano concretamente nella realizzazione di alcuni eventi (Natale, Carnevale, Rassegne teatrali, progetti). La partecipazione economica delle famiglie per le visite di istruzione è solitamente ben accetta. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilità, e attraverso la loro paretcipazione al Consiglio d'Istituto e/o al Consiglio di classe. Ci sono interventi o progetti rivolti solo ai genitori che riguardano aspetti della formazione (salute, alimentazione, educazione sessuale, educazione in senso generale). La scuola utilizza strumenti online per la comunicazione alle famiglie in modo costante e capillare: sito, registro elettronico, posta elettronica, applicazioni per tablet e cellulari - come Whatsapp).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è un piccolo gruppo di genitori che non partecipa mai a nessun tipo di proposta e difficile da coinvolgere; è un gruppo che non mostra interesse per la vita scolastica dei figli e per la loro crescita. Non sempre semplici i rapporti coi genitori stranieri, non solo per problematiche linguistiche, ma sul piano della definizione dell'offerta formativa (tempi scuola, mensa, strumenti di lavoro). L'interesse precipuo dei genitori per i risultati scolastici e l'accessibilità alle valutazioni tramite il registro on-line sembra ridurre i necessari contatti personali tra insegnanti e famiglie. Inoltre alcune famiglie non hanno a disposizione gli strumenti necessari per le comunicazioni online (esempio la connessione a Internet) e/o le competenze per utilizzarli regolarmente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola vuole essere un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Buona parte delle famiglie partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione del livello inferiore (1) dei risultati nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica Riallineare i risultati nelle prove standardizzate al livello lombardo.

Abbassare di almeno 5 punti in percentuale la quantità di alunni nel livello 1 dei risultati INVALSI. Avvicinare le percentuali dei vari livelli di risultati alle prove standardizzate alle percentuali lombarde.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo di autonomia, di consapevolezza di sè e di iniziativa nelle attività di apprendimento, in ogni ordine di scuola. Sviluppo di competenze sociali e civiche nella secondaria di 1° grado.

Aumento nelle discipline delle ore svolte con metodo laboratoriale. Aumento del lavoro svolto dagli studenti in autonomia. Miglioramento delle valutazioni del voto di condotta per le voci di: rispetto regole, collaborazione, senso di responsabilità, senso del gruppo.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati scolastici nell'insieme dell'IC sono buoni. Merita di dare attenzione ai risultati delle prove standardizzate e di rinforzare aree di debolezza nei livelli base. La didattica laboratoriale va applicata: migliorerà le competenze e svilupperà spirito sociale. Le competenze chiave e di cittadinanza saranno il nucleo dell'apprendimento nell'applicazione dei curricoli dati dalle Indicazioni Nazionali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Delineare un curricolo per competenze verticale, per tutte le discipline. Introdurre prove comuni e griglie di valutazione condivise. Delineare declinazioni delle competenze di cittadinanza omogenee per tutto l'IC, con attività di apprendimento e griglie di valutazione comuni.

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Ambiente di apprendimento

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Sviluppare attività disciplinari laboratoriali, per facilitare miglioramenti nei livelli base e per sviluppare competenze sociali.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Progettare in verticale il curricolo per competenze delle discipline con scambi professionali tra ordini diversi di istruzione. Definire in gruppi di lavoro criteri di valutazione delle competenze e organizzare prove di livello per classi parallele. Formare gli insegnanti della secondaria di 1° grado alla metodologia del Life Skills Training, per la formazione e la gestione dei preadolescenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Informare il territorio sulle iniziative di valutazione e di miglioramento dell'IC. Comunicare e concordare con le famiglie obiettivi e criteri di valutazione delle competenze (anche sociali).

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La stesura del curricolo per competenze inserirà l'IC nella prospettiva delle Indicazioni Nazionali e lo preparerà a meglio affrontare anche le prove standardizzate nazionali che vi si ispirano. La organizzazione dei criteri comuni di valutazione e la produzione di prove di livello comuni renderanno meno ampia la varianza dei risultati tra plessi e all'interno delle classi. La professionalità docente sarà ampliata dalla progettazione per dipartimenti disciplinari in verticale. Attività e valutazione sulle competenze prosociali e sulle "Life Skills" aiuteranno l'apprendimento nella fase della preadolescenza, col migliorare lo spirito di gruppo, la motivazione alla vita di classe e allo studio. Le attività laboratoriali dovrebbero facilitare l'apprendimento per tutti gli studenti e quindi migliorarne i risultati. Inoltre questo dovrebbe aumentare la necessità e il piacere della collaborazione, e favorire l'acquisizione di migliori competenze sociali. Qualunque priorità può essere raggiunta solo con il contributo attivo di famiglie e enti del territorio.