Rapporto Autovalutazione Scuola " GIACOMO E PIO MANZU' " by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGSL01000T " GIACOMO E PIO MANZU' "

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BGSL01000T Medio Alto Liceo Medio - Basso BGSL01000T II A Medio Alto II B Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II E Medio - Basso II F Medio - Basso II G Basso II H Medio - Basso II I Medio Alto II L Alto II M Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGSL01000T 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti Ă¨ di livello medio. Non vi sono studenti che presentano caratteristiche particolari sia dal punto di vista socio-economico che culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 53 studenti con cittadinanza non italiana tra i quali alcuni presentano gravi difficoltĂ linguistiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Benchè la scuola sia collocata in centro città, gli studenti provengono dall'intera provincia caratterizzata dalla piccolamedia impresa. La scuola sviluppa, organizza e gestisce accordi di partnership orientati all’esecuzione di specifici compiti e di progetti congiunti con altre istituzioni pubbliche. La scuola progetta numerose attività di ampliamento dell’offerta formativa con i partner del territorio. Ad esempio sviluppa e gestisce in coprogettazione o attraverso accordi d’intenti attività promosse dalla Regione (Learning Week), collabora con strutture pubbliche e private (accademie, università, musei, banche, ASL, associazioni, siti archeologici…) sia per progetti correlati alle specificità artistiche dell’offerta formativa, sia attività di cittadinanza e costituzione, di volontariato e di educazione alla sicurezza e alla salute. Partecipa a bandi e concorsi promossi da enti pubblici e privati (GdF, Arma dei Carabinieri, MIUR, ASL, Regione, AVIS…) al fine di rendere sempre più concrete e reali le proposte didattiche. La scuola ha sviluppato accordi di rete con le altre istituzioni scolastiche della provincia con lo scopo di condividere iniziative correlate alle finalità istituzionali delle diverse scuole. L’esigenza di dare valore aggiunto al processo di miglioramento dell’offerta formativa si realizza attraverso la ricerca di nuovi partner con l’obiettivo di rendere sempre più condiviso il POF.

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Lo scarso contributo economico della provincia, ente preposto al finanziamento del nostro istituto, non permette di realizzare tutte le iniziative. Le difficoltà crescenti delle famiglie, storicamente impegnate nel contributo volontario alla scuola, hanno ridotto anche tale apporto, per cui sono state ridotte alcune attività aggiuntive extracurricolari non più finanziabili dalla scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BGSL01000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

51.574,00

34.263,00

4.992.763,00

363.361,00

0,00

5.441.961,00

Gestiti dalla scuola

14.663,00

0,00

14.663,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

204.293,00

0,00

204.293,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

108.049,00

0,00

108.049,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

375,00

0,00

375,00

73.609,00

0,00

73.609,00

318.342,00

0,00

318.342,00

Istituto:BGSL01000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,6

81,0

5,9

0,0

88,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,3

0,0

3,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,8

0,0

1,8

COMUNE

0,0

PROVINCIA

1,2

0,0

1,2

ALTRI PRIVATI

5,2

0,0

5,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

24,4

21,3

28,5

36,6

38,6

44,1

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 39,0 38,0 Totale adeguamento 61,0 62,0

Situazione della scuola: BGSL01000T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo collocata in centro città, e in prossimità delle stazioni, risulta essere facilmente raggiungibile da tutti gli alunni. La scuola presenta laboratori dotati di PC di nuova generazione alcuni dei quali acquistati grazie a finanziamenti derivanti da concorsi vinti dagli studenti. E' presente inoltre un'attiva associazione genitori che collabora economicamente attraverso iniziative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di via Tasso è localizzata in centro storico senza possibilità di aree di raccolta "sicure". La sede non è dotata di scale antincendio e presenta solo tre scale interne. Le barriere architettoniche sono da adeguare all'esterno. I laboratori dell'ultimo piano hanno subiscono perdite d'acqua che disturbano lo svolgimento delle attività La succursale 'Ghisleri' ha un impianto allarme incendio guasto da anni. Per entrambe le scuole sono stati richiesti interventi strutturali all'ente locale, non potendo l'istituto ad oggi attingere a finanziamenti privati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BGSL01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BGSL01000T 91 90,1 10 9,9 100,0 - Benchmark* BERGAMO 10.315 78,9 2.763 21,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BGSL01000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BGSL01000T

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

15,4

55+ %

N°

38,5

Totale %

TOTALE

46,2

100,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

290

2,8

2.456

23,8

4.322

41,9

3.247

31,5

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BGSL01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGSL01000T 79,3 20,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BGSL01000T - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BGSL01000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 21,6 16 18,2 13 14,8 1.137 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

2.074 21.407 99.999

22,1 25,7 26,3

1.960 17.160 99.999

20,8 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 40

45,5

4.232 35.012 99.999

45,0 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BERGAMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

126

89,4

1,4

7,1

2,1

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,5 33,9 0 1,2 0 0,6 58,5 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,7 43 14,6 19,6 7,3 12 24,4 25,4

Situazione della scuola: BGSL01000T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola la continuità dei docenti a tempo indeterminato è alta, così come la stabilità. L'Istituto ha nel suo interno personale qualificato con competenze: informatiche, tecniche di restauro di gessi e materiali lignei, conoscenze relative alla fotografia e alla cinematografia, e in ambito artistico in generale (figurativo ed arti visive) Tra i docenti, alcuni hanno ricevuto riconoscimenti in ambito artistico, un docente è uno stimato critico d'arte ed un altro è critico cinematografico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti che superano i 55 anni d'eta è alta, motivo per cui alcuni insegnanti tendono ad essere resistente all'introduzione di innovazioni soprattutto in ambito informatico. La formazione inerente le specificità laboratoriali o di competenze specifiche non sono supportate dall'istituto da aggiornamenti soprattutto per mancanza di fondi. Il livello di aggiornamento è eterogeneo in quanto è lasciato all'iniziativa personale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BGSL01000T

% classe 1

classe 2

227

80,5

% classe 2

classe 3

240

93,4

% classe 3

classe 4

221

92,5

% classe 4 207

97,2

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

326

78,0

377

89,5

337

91,3

359

94,2

3.210

77,6

3.281

83,9

3.253

87,6

2.903

91,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BGSL01000T

% classe 1

classe 2

33,7

% classe 2

classe 3

27,6

% classe 3

classe 4

29,7

% classe 4 53

24,9

- Benchmark* BERGAMO

135

32,3

125

29,7

108

29,3

23,9

LOMBARDIA

1.169

28,3

1.061

27,1

1.090

29,4

934

29,3

Italia

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: BGSL01000T

61-70 3

71-80 47

81-90 55

91-100 35

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,8

28,0

32,7

20,8

16,7

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDI A ITALIA

3,7

29,8

31,8

20,7

13,6

0,4

156

754

857

493

247

6,2

30,0

34,1

19,6

9,8

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BGSL01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

0,8

1,2

0,5

1,7

BERGAMO

0,2

1,9

0,8

2,0

LOMBARDIA

0,4

0,9

1,2

1,3

1,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BGSL01000T

% classe 1

classe 2

2,2

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

0,4

% classe 5 -

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

3,0

2,4

1,4

0,7

154

4,4

2,4

1,9

1,5

1,8

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BGSL01000T

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

0,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

4,5

1,9

1,4

0,8

0,0

152

3,8

2,1

1,6

1,4

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva è superiore a quella delle altre scuole della provincia, della regione e della nazione. La percentuale di studenti con sospensione di giudizio a fine anno scolastico è pari o inferiore a quella nazionale, tranne per le classi prime. Le valutazioni dell'esame di stato ci colloca dentro una fascia medio alta. La percentuale di abbandono all'interno dell'Istituto è quasi nulla, i trasferimenti in uscita sono strettamente connessi a scelte errate dell'indirizzo di studi nella classe prima, a fronte di un buon numero in entrata da altri istituti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni non ammessi alla classe seconda (circa del 20% ) è dovuta alla convinzione generalizzata che il Liceo artistico non sia una scuola impegnativa. E' soprattutto un problema di informazioni che il nostro Istituto applica solo con gli open day ma che non effettua capillarmente nelle scuole secondarie di primo grado. La percentuale degli alunni con sospensione del giudizio a fine anno scolastico per le classi prime è superiore sia a quella nazionale, che a quella provinciale. Le discipline in cui presentano maggiormente il debito formativo sono: matematica, lingua inglese e discipline geometriche nel biennio. I debiti del triennio si concentrano maggiormente negli indirizzi del triennio più tecnici. Si rilevano nell'analisi di dettaglio degli esiti differenze rilevanti fra i consigli di classe. Difficilmente gli alunni raggiungono il punteggio massimo all'esame di stato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva Ă¨ superiore a quella nazionale, a quella regionale e a quella provinciale. Le valutazioni dell'esame di stato ci colloca dentro una fascia medio alta. La percentuale di abbandono all'interno dell'Istituto Ă¨ quasi nulla, i trasferimenti in uscita sono strettamente connessi a scelte errate dell'indirizzo di studi nella classe prima, a fronte di un buon numero in entrata da altri istituti. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGSL01000T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BGSL01000T

71,5

BGSL01000T

71,5

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 8,3

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

51,7 51,7

72,4

5,4 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

71,6

4,5

51,7

3,1

BGSL01000T - II A

70,7

3,6

53,4

4,8

BGSL01000T - II B

75,8

6,2

58,6

5,5

BGSL01000T - II C

68,7

-0,4

48,2

-5,0

BGSL01000T - II D

73,0

3,2

56,0

5,6

BGSL01000T - II E

73,4

9,8

57,2

15,1

BGSL01000T - II F

53,6

-9,1

33,7

-6,3

BGSL01000T - II G

73,0

10,7

49,0

6,3

BGSL01000T - II H

72,1

6,3

48,5

3,6

BGSL01000T - II I

77,4

9,2

54,9

7,0

BGSL01000T - II L

76,0

6,4

54,7

-4,0

BGSL01000T - II M

72,0

2,5

53,0

-0,1

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGSL01000T - II A

BGSL01000T - II B

BGSL01000T - II C

BGSL01000T - II D

BGSL01000T - II E

BGSL01000T - II F

BGSL01000T - II G

BGSL01000T - II H

BGSL01000T - II I

BGSL01000T - II L

BGSL01000T - II M

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGSL01000T

5,4

19,9

29,0

34,4

11,3

14,9

32,1

24,0

19,0

10,0

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BGSL01000T - Liceo 17,5 82,6 20,6 79,4 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi alle prove di Italiano e Matematica dell'anno scolastico 2013-2014 e la loro interpretazione sono confrontati con i dati estrapolati dal sito Invalsi ma relativamente alla tipologia di aggregazione 5 (Liceo Artistico-MusicaleCoreutico)per motivi di affinità disciplinare. Tali dati sono reperibili al seguente indirizzo web:http://www.liceoartisticobergamo.gov.it/invalsi/ ITALIANO: si rilevano come punti di forza le competenze relative al testo narrativo, in particolare nella individuazione e rielaborazione delle informazioni, seguite dalla comprensione e ricostruzione del testo. Seguono i risultati positivi in merito alle competenze di decodifica e comprensione del testo misto. MATEMATICA: si rilevano come punti di forza le competenze nell'ambito "Relazioni e funzioni" con la capacità di individuare e attuare strategie di risoluzione e nella traduzione del linguaggio verbale in quello simbolico. Nell'ambito "Dati e previsioni" si rileva una discreta capacità e competenze relative alla interpretazione di grafici in termini quantitativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ITALIANO: le principali difficoltà riguardano la correttezza morfosintattica e il riconoscimento/analisi delle singole proposizioni che compongono il periodo e l'individuazione della loro funzione sintattica. Come strategie di miglioramento si propone, oltre all'ambito grammaticale, il consolidamento delle competenze testuali in merito alla individuazione della natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi del testo narrativo e del testo misto; il rafforzamento e affinamento delle abilità di ascolto attivo; la produzione di testi corretti e coesi. MATEMATICA: nell'ambito "Numeri" sono state riscontrate difficoltà nella comprensione del linguaggio specifico, nella dimestichezza nell'utilizzo di alcune procedure di calcolo. Sono emerse difficoltà nel riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di alcuni oggetti o fenomeni,nel riconoscere forme geometriche nella realtà e nella applicazione di procedure geometriche di costruzione di figure. Proposte di miglioramento: introduzione di una varietà di problemi legati a contesti concreti e quotidiani; inserire nella prograrammazione alcuni quesiti di logica, proporre un allenamento sistematico e graduale alla tipologia di prova Invalsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal confronto con la tipologia di aggregazione 5 Liceo Artistico, Musicale, Coreutico emerge che il punteggio di Italiano e Matematica della Scuola alla prove Invalsi si attesta su una fascia molto positiva e in alcune prove di eccellenza rispetto ai risultati della media nazionale. Relativamente a tutte le tipologie di Licei, nel nostro Istituto la varianza dentro le classi in Italiano e Matematica è superiore a quella media, mentre tra le classi è inferiore. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano è inferiore rispetto alla media nazionale mentre in Matematica gli studenti che si attestano nel livello 2 sono in percentuale superiore alla media nazionale. Le proposte di miglioramento consentiranno l'affinamento e il raggiungimento di alcune abilità per il raggiungimento delle competenze previste in termini più che positivi.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è dotata di criteri comuni attraverso una griglia di condotta per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza durante i cinque anni di percorso scolastico. Il livello raggiunto dagli studenti è strettamente connesso con l’età degli stessi e la maturazione raggiunta. E' più basso nel biennio e ad un ottimo livello negli ultimi due anni. Per ratificare il metodo di attribuzione della valutazione per la certificazione delle competenze maturata dagli alunni al raggiungimento della fine dell’età dell’obbligo scolastico, in corrispondenza del secondo anno, l’istituto si sta dotando di un sistema di controllo e ratificazione della valutazione delle competenze per assi all’interno dei programmi delle singole materie, così come da indicazioni ministeriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni del biennio tendono ad essere meno rispettosi delle regole; il gruppo ha, a volte, difficoltà di integrazione e collaborazione. Le attività di laboratorio artistico del biennio, appena riviste nella progettazione, non vengono monitorate adeguatamente rispetto alle competenze. Per il raggiungimento di alcune competenze chiave la scuola dovrebbe essere dotata del necessario supporto informatico per l'acquisizione delle abilità legate alla multimedialità. La dotazione multimediale, anche per ragioni economiche, non risulta adeguata al numero degli studenti ( circa 1200 ). A fronte di voti di condotta mediamente alti, si osservano considerevoli differenze tra le valutazioni dei vari consigli di classe che rivelano la soggettività dell'applicazione dei criteri adottati dall'Istituto all'interno del Pof. Al momento la scuola non dispone di uno strumento di monitoraggio dell'autonomia di iniziativa e della capacità di orientamento degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi di scuola. Al momento la scuola non dispone di uno strumento di monitoraggio dell'autonomia di iniziativa e della capacitĂ di orientamento degli alunni.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BGSL01000T BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

43,2 54,0 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGSL01000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

77,1

11,4

61,5

15,4

23,1

58,1

25,8

16,1

BERGAMO

72,7

16,2

11,0

47,6

26,2

55,2

24,1

20,7

61,2

22,3

16,5

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BGSL01000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

68,6

8,6

22,9

53,8

15,4

30,8

54,8

9,7

35,5

BERGAMO

64,9

12,5

22,5

51,0

15,0

34,0

47,8

17,8

34,4

61,5

11,2

27,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BGSL01000T BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 140 66,4 71 5.993 68,6 2.740 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,6 31,4 33,4 29,6

211 8.733 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BGSL01000T - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 130 94,2 48 70,6 5.370 42.527 276.676

91,3 91,0 90,9

1.939 15.752 93.486

72,9 70,7 76,9

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BGSL01000 T

liceo artistico

7 46

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,7

30,9

28,9

15,0

5,7

0,8

- Benchmark* BERGAMO

113

120

18,2

29,0

30,8

16,9

4,1

1,0

LOMBARDI A

752

1.321

993

485

20,5

36,0

27,1

13,2

2,5

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BGSL01000T 174 86 49,4 155 74 47,7 180 47 - Benchmark* BERGAMO 6.600 3.368 51,0 6.270 3.161 50,4 6.868 2.773 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,1 40,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BGSL01 000T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,1

16,3

32,6

27,9

15,1

0,0

13,5

25,7

17,6

0,0

10,6

17,0

40,4

14,9

0,0

BERGA MO

14,1

25,6

24,4

23,8

12,1

0,0

14,5

28,4

25,1

19,8

12,2

0,0

13,3

26,4

28,6

23,7

8,0

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,2

38,7

12,0

14,7

BERGAM O

6,1

37,3

7,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

BGSL0100 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,3

1,8

44,3

7,2

13,8

21,7

27,4

5,7

38,1

6,9

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,9

5,3

32,0

4,0

14,7

44,0

19,8

29,5

4,6

42,6

5,5

18,4

28,8

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BGSL01000T 0,0 9,4 90,6 1,2 18,0 80,8 1,3 17,3 81,3 - Benchmark* BERGAMO 1,4 20,5 78,1 2,1 19,6 78,3 1,7 20,6 77,7 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGSL01000T - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

58,1 41,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGSL01000T - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

62,9 42,5 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BGSL01000T - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

50,7 37,8 44,1 48,9

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Istituto: BGSL01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,5 6,3 6,8 4,7 1,6 10,5 18,3 17,4 13,9

7,1 7,8 13,5

12,2 13,0 8,6

8,0 6,6 7,0

3,9 3,0 2,9

8,8 8,7 14,5

11,8 11,4 7,7

8,3 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

8,2 9,8 15,5

11,5 10,3 7,1

8,0 7,1 7,2

4,8 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,6 7,2 5,6

Istituto: BGSL01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,0 5,3 8,0 5,3 4,0 14,7 18,8 17,7 12,7

0,5

8,8 6,8 5,8

Istituto: BGSL01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,0 6,0 9,0 4,2 2,4 3,6 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,7 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sulle scelte dei successivi percorsi di studi, negli ultimi tre anni, è stato elaborato un questionario che, alla fine del percorso scolastico, ha evidenziato le probabili scelte postdiploma dei nostri studenti. Dall'indagine emerge che, il numero di studenti, dell’ultimo anno, che intendono proseguire gli studi è alta. Sulla riuscita dei nostri studenti sui percorsi di studi intrapresi dopo il diploma, è stato elaborato un sistema per cui verranno contattati via email, per avere notizie sul loro proseguimento negli studi. Ad oggi i dati in possesso confermano che, per gli studenti entrati nel sistema universitario nel 2011/2012 e successivo secondo anno postdiploma 2012/13, l’acquisizione di CFU è alta rispetto alla media sia provinciale che regionale .Un dato significativo è la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata in particolare nell'anno scolastico 2012/13 dove il nostro Istituto si attesta sulla media sia provinciale che regionale. Per accompagnare gli studenti alla scelta l’importante è essere aggiornati sull'attualità del mondo universitario: caratterizzazione dei vari corsi di studio,raccordi con il mondo del lavoro, certificazioni linguistiche, possibilità di studio e lavoro all'estero,costi. I nostri studenti sono informati, entrano nelle università(openday),assistono alle lezioni,incontrano i referenti delle università e partecipano a stage.

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Per l’accesso all’università, due sembrano essere i fattori ansiogeni dei nostri studenti: i test selettivi (il fatto che si svolgano durante l’ultimo anno scolastico, a ridosso della preparazione dell’Esame di Stato è devastante) e il giustificabile timore di non riuscire a inserirsi nel mondo lavorativo. Gli studenti sono informati sull’offerta formativa delle singole università. Il liceo non ha informazioni relative alla riuscita dei nostri studenti nel mondo del lavoro, in particolare quanti ex studenti hanno trovato impiego dopo 3 o 5 anni dal diploma. Da un’indagine effettuata, emerge tuttavia una tendenza a cercare lavoro subito dopo il conseguimento del diploma e non sempre inerente al percorso di studi effettuato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati all'università è nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale.I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università, negli ultimi anni, sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60). In particolare il Politecnico di Milano,consapevole dell’importanza della preparazione che i suoi studenti ricevono alle scuole superiori, quale garanzia per la formazione universitaria, da anni premia le scuole superiori di tutta Italia, tra i quali il Liceo Artistico “Giacomo e Pio Manzù”, i cui studenti hanno ottenuto i migliori risultati nei test di ammissione (POLITEST TOP SCHOOLS).In particolare il nostro Istituto ha ricevuto quest'anno il premio come migliore scuola superiore, unica in ambito artistico regionale e nazionale, nei test di architettura.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti ANALISI INVALSI 2014 PER AREA LICEI 5 Griglia condotta Regolamento d'Istituto Rilevazione statistica della distribuzione dei voti in condotta

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INVALSI 2014 [modalità compatibilità].pdf GRIGLIA CONDOTTA_CD_30_10_12.pdf Regolamento d'istituto.pdf Condotta1.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 30,4 40 Alto grado di presenza 56,5 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BGSL01000T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

77,6

78,1

83,3

79,3

77,7

83,3

82,8

78,2

83,3

77,2

75,6

79,2

73,7

72,2

54,2

44,4

50,1

70,8

64,2

64,3

16,7

23,1

29,2

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto locale del liceo si caratterizza per un'economia Il liceo è in fase di ratificazione della valutazione delle storicamente basata sull’edilizia,la produzione di mobili e per la competenze trasversali. presenza sul territorio di varie aziende che producono oggetti di industrial-design.La vicinanza con Milano garantisce un contesto ad ampia offerta in ogni ambito sia economico che culturale.La maggior parte degli studenti usciti dal Liceo Artistico confluisce nelle facoltà del Politecnico di Milano e nell’accademia di Brera. Riguardo alle competenze specifiche,la scuola ha individuato,per ciascuna materia e in ogni anno,gli obbiettivi minimi che lo studente deve acquisire. Specificando che il tipo di didattica messa in atto in un liceo artistico contempla come forte momento creativo la collaborazione tra gli studenti (brainstorming),così come l’attenzione all’attualità e al sociale,riguardo alle competenze trasversali le stesse sono implicitamente verificate nelle discipline di indirizzo e nel voto di condotta, che fa riferimento al patto formativo e al patto educativo di coerresponsabilità. Gli insegnati impostano la propria programmazione in funzione del curricolo predisposto dalla scuola,individuando gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere.Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono proposte dagli stessi in funzione della particolare accezione con cui vogliono sviluppare il suddetto curricolo.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 4,3 Medio - basso grado di 8,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,5 38,7 Alto grado di presenza 43,5 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BGSL01000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

84,9

79,3

67,2

79,2

60,8

62,4

95,8

94,8

95,3

62,5

51,7

49,5

87,5

91,6

45,8

51,3

58,4

45,8

42,2

51,8

16,7

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola all’interno le riunioni per materia, con la supervisione del coordinatore per materia, sono le strutture di riferimento per la progettazione didattica. I docenti effettuano delle programmazioni comuni e da quest’anno nel biennio si è ottenuta anche un’omogeneità dei libri di testo adottati in tutte le classi parallele. Ogni anno la riunione per materia viene convocata in un numero adeguato di incontri atti a svolgere, oltre ad altre mansioni (proposte di adozioni di libri di testo, richieste di materiali e spazi, ecc.) anche la revisione della progettazione didattica. I docenti in tali occasioni si confrontano circa i programmi svolti, la risposta avuta dalle classi ed eventuali modifiche da apportare.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un'individuazione all’interno della programmazione delle singole materie, dei moduli didattici di riferimento per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza. Non uniformità in alcune aree del curricolo tra classi parallele

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 28

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

70,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

20,8

17,2

14,7

41,7

19,8

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

20,8

18,5

14,1

16,7

24,6

23,7

Situazione della scuola: BGSL01000T

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnati nelle riunioni per materia hanno concordato dei criteri di valutazione comuni a cui fanno riferimento. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele predisposte dagli insegnati con criteri comuni di correzione. Al primo anno per Discipline Geometriche, al termine del secondo anno per Matematica. La scuola si sta attrezzando di rubriche per la valutazione delle competenze chiave. A seguito delle valutazioni negative,la scuola organizza interventi didattici specifici , quali recuperi in itinere, sportelli didattici e corsi di recupero. A seguito della risposta della classe ogni singolo docente adotta strategie didattiche specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono prove strutturate intermedie e vi sono prove strutturate finali solo in due discipline. Non sono adottati criteri comuni di correzione delle prove per tutte le discipline. Non tutti i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e non tutti condividono i risultati della valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. Il liceo Ă¨ in fase di ratificazione della valutazione delle competenze trasversali. Non tutti i docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e non tutti condividono i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BGSL01000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 61,3 Orario ridotto 8,7 10,4 Orario flessibile 4,3 28,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BGSL01000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGSL01000T modalità) modalità) modalità) Si 95,8 97,0 96,9 Si

54,2

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

8,3

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BGSL01000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGSL01000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

95,8

96,6

94,4

84,9

81,7

1,7

3,7

8,3

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha cura degli spazi laboratoriali individuando delle figure responsabili dei laboratori e dell’aggiornamento dei materiali. Gli studenti, in base alla sede frequentata, accedono agli spazi laboratoriali messi a disposizione nella sede di appartenenza.Per consentire a tutti gli studenti di fruire degli spazi laboratoriali nel prossimo anno scolastico si effettueranno due pomeriggi dedicati esclusivamente alle lezioni in laboratorio e nelle palestre. http://www.liceoartisticobergamo.gov.it/storia-della-scuola/ Il liceo artistico di Bergamo ha un bacino di utenza molto ampio, con studenti che provengono anche da località molto distanti. L’orario scolastico è molto condizionato dagli orari dei mezzi di trasporto messi a disposizione durate le ore di punta. La scelta di adottare un orario ridotto di 58’ permette agli studenti di poter arrivare a casa entro le 16,30 e svolgere eventuali altre attività anche di studio a casa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo artistico di Bergamo è dislocato in due sedi. La sede centrale, dove sono collocati il secondo biennio e il quinto anno, sono attrezzati di laboratori e palestre. La sede distaccata, dove sono dislocate quasi tutte le classi del biennio, ha penuria di laboratori e una palestra fatiscente. I blocchi orari generati dalle materie laboratoriali e di progettazione non sempre consentono una distribuzione delle lezioni adeguata alle esigenze di apprendimento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il DS informa costantemente i docenti su eventuali corsi di formazione atti ad acquisire competenze nell’utilizzo di modalità didattiche innovative. (Flipped classroom)

Subarea: Dimensione relazionale

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Per mancanza di risorse economiche sono carenti gli strumenti didattici multimediali. Per promuovere didattiche innovative è auspicabile la presenza di un assistente di laboratorio, ovvero di una figura di supporto ai laboratori di Architettura-DesignGrafico.E' richiesta anche la presenza di un assistente dell'aula di fisica, che dovrebbe predisporre le esperienze previste dai docenti. Le discipline d'indirizzo, richiedendo una formazione degli studenti di tipo 'personale', necessitano di un docente di supporto. La scuola dovrebbe stimolare i docenti a partecipare a corsi di specializzazione relativi alla didattica multimediale, per un fattivo e costruttivo utilizzo degli strumenti informatici. A tal proposito, è necessario l'ampliamento e il consolidamento delle strutture informatiche. L'informazione relativa a corsi di aggiornamento non risulta sempre tempestiva e anche la risposta, da parte del corpo docente, non è sufficientemente adeguata. Sarebbe dunque auspicabile una revisione delle procedure per renderle più produttive.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGSL01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 100 n.d. n.d. 40,6 44,9 n.d. 24,2 28,7 n.d. 44,3 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGSL01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % n.d. n.d. 43 54,7 53,1 29 28,4 36,7 29 36 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BGSL01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 17 42,9 41,8 43,5 Azioni costruttive 33 30,1 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 50 32,4 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGSL01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 33 25,1 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,7 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BGSL01000T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T %

Riferimento Nazionale %

2,45

5,1

4,9

4,2

0,39

4,4

3,5

3,4

2,9

2,2

2,3

1,4

2,4

1,7

1,8

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BGSL01000T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 5,18

21,5

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BGSL01000T BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 72,1 69,5 85,1 64,5 62,3 74,7 66,4 71,1 78,4 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 101,7 85,9 90,1 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dal primo anno propone il Patto di corresponsabiltà che viene sottoscritto da studenti, genitori e docenti. La scuola cerca di sensibilizzare tutti gli studenti rispetto al concetto di legalità organizzando incontri con figure esterne (figure istituzionali ed emblematiche, giornalisti, ecc.). Da diversi anni la scuola organizza una intera giornata dedicata alla legalità per la sensibilizzazione degli studenti rispetto a tale argomento Esistono diversi regolamenti all’interno della scuola e tutti gli spazio laboratoriali sono disciplinati da un regolamento. La scuola garantisce attraverso i docenti e la dirigenza un costante dialogo e un tutoring diretto sugli studenti ai fini di motivarne il miglioramento personale e scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In caso di comportamenti problematici la scuola sanziona lo studente con uno o più giorni di lavori socialmente utili. Tali misure, sebbene sostenute dalle famiglie non sono però particolarmente efficaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalitĂ adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

16,7

14,8

22,2

59,5

65,4

63,9

23,8

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha potenziato l’area inclusione avvalendosi di una Funz. Strum. per coordinare l’intervento studenti PEI (13) e allievi stranieri residenti e in scambio (66) e di due insegn. respons. studenti DSA (80) e BES certificati e non (16 e 6). I PEI elaborati dai docenti di sostegno sono condivisi dalle famiglie e dai docenti dei CDC che hanno elaborato i PDP per studenti BES classi 1e e revisionato i PDP dello scorso anno. Nei PDP e PEI sono state previste le misure compensative e dispensative di Legge. Per gli studenti DSA sono stati organizzati sportelli pomeridiani sostegno/recupero di Inglese e Matematica. È stata svolta attività accoglienza studenti stranieri, anche in scambio e recupero competenze linguistiche con sportelli pomeridiani di Italiano. Per sensibilizzare sul tema dislessia e favorire la collaborazione tra gli studenti è stato realizzato per le classi 3e (15) un incontro con esperti AID e un incontro sul tema Asperger con il l biennio. Agli studenti DSA classi 5 e è stata fornita informazione su incontri serali con studenti universitari DSA e docenti per illustrare le attività universitarie per l’inclusione. Per genitori studenti PDP si é organizzato un incontro pomeridiano con Preside e respons. DSA/BES per chiarire dubbi e perplessità e sostegno/condivisione. Agli stessi è stato presentato un questionario di valutazione delle attività. Molti docenti hanno partecipato a corsi agg. esterno; un esperto ha svolto 8 incontri su PECS per autismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Problemi aperti: articolazione spazi, accessibilità interna ed esterna, ubicazione classi, posizione banchi, soprattutto per studenti con problemi motori. Lentezze nella comunicazione componente genitori, scuola e docenti (su 79 questionari genitori DSA resi solo 10), nell’organizzazione delle risorse per attività di recupero (da introdurre uno sportello matematica e inglese a partire da settembre, come richiesto dai genitori), e nell’interazione tra docenti curriculari per interventi rapidi con alunni stranieri o BES. Si registrano lentezze (10 coordinatori) nella compilazione del PDP, documento che va semplificato (su richiesta di tutti i coordinatori) e sottoposto a verifica nel corso dell’anno dal cdc. Dai questionari emerge la richiesta di maggiore contatto genitori-referenti (non uno ma due incontri) e coordinatorireferenti e preside (non uno ma due incontri), più attività di sensibilizzazione (10 su 10) e attivazione veloce di sportelli help (10 su 10).

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BGSL01000T Totale Istituto BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 28 28 8,4 9,0 6,9

224 224 72,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BGSL01000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,4

57,6

20,8

18,1

14,7

Si Si No Si

70,8 79,2 4,2 58,3

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

45,8

30,6

18,6

29,2

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BGSL01000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

12,5

22,4

37,5

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

91,7

87,1

91,7

41,7

36,2

39,7

58,3

65,1

64,4

91,7

90,1

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attiva sportelli didattici per tutti gli alunni con difficoltà di apprendimento per tutte le discipline che lo richiedano ma in particolar modo per matematica, inglese, italiano, discipline geometriche e fra questi alcune ore sono esclusivamente utilizzate dagli alunni DSA; inoltre alla fine del primo periodo sono attivati corsi di recupero per colmare le carenze della prima parte dell'a.s. e alla fine dell'anno sono organizzati corsi di recupero estivi per matematica, inglese, italiano e discipline geometriche ( le ultime due solo per il biennio); gli interventi risultano più efficaci per gli alunni che sono già motivati, possiedono parzialmente un metodo di lavoro e conoscenze anche se frammentarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiore difficoltà; mancano (relativamente a questo anno scolastico) degli indicatori che rilevino la percentuale di successo dopo aver partecipato ad un corso di recupero Non sono organizzati corsi di potenziamento intesi come corsi per gli alunni più abili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nonostante l'impegno dei docenti e dello staff di inclusione, alcune attivitĂ richiedono un ripensamento e una revisione per rendere gli strumenti introdotti piĂš rispondenti ai bisogni degli studenti e delle famiglie. Servono piĂš incontri sia con la dirigenza/referenti sia con le famiglie. Buone, a giudizio di molti studenti, le attivitĂ di sensibilizzazione intorno al tema dell'inclusione e delle differenze. Positivo inoltre lo sforzo effettuato dalla scuola per garantire un elevato numero di ore di recupero anche in corso d'anno (dopo scrutini primo quadrimestre)

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BGSL01000T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

28,6

29,9

40,4

21,4

18,6

20,5

97,6

98,5

66,7

69,8

65,9

45,2

41,5

39,8

32,3

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) OPEN DAY: la scuola organizza tre giornate di open day con visita ai vari laboratori anche dal vivo. Il questionario di soddisfazione distribuito ai visitatori degli open day fornisce risultati per la maggior parte compresi tra buono e ottimo. http://www.liceoartisticobergamo.gov.it/autovalutazione/ CONCORSI E PREMI: la partecipazione ai vari concorsi e il piazzamento quasi sempre ai primi posti rivestono importanza a livello d'immagine nella scelta del liceo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e il liceo.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BGSL01000T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGSL01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

49,7

48,3

72,4

61,2

47,6

45,1

41,4

95,2

95,3

96,3

35,7

34,9

28,4

52,4

49,4

83,3

83,1

82,4

33,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza ricchi percorsi di orientamento interno; esso è rivolto agli allievi delle classi seconde, finalizzato all'acquisizione di un alto livello di consapevolezza delle proprie propensioni ed attitudini negli ambiti specifici proposti dai 4 indirizzi attivati. Si organizzano incontri di informazione ed approfondimento, in orario scolastico per tutti gli studenti, con l'intervento della F.S. che illustra la struttura dei trienni ed i criteri, individuati dal C.D., per l'inserimento degli alunni nei vari indirizzi. Ogni classe 2a partecipa ad una lezione curriculare per ciascun ambito (Architettura-Design-FigurativoGrafica); gli studenti del biennio hanno la possibilità di confrontarsi e porre domande a quelli del triennio ed agli insegnanti delle discipline artistiche. Ogni Indirizzo organizza un incontro pomeridiano, a partecipazione facoltativa, durante il quale illustra i propri percorsi formativi ed espone gli elaborati didattici. Il percorso orientativo si conclude con l'incontro assembleare dei genitori ai quali vengono fornite dettagliate informazioni e materiale illustrativo. La distribuzione delle schede per le indicazioni delle scelte prioritarie e la tabulazione dei risultati conclude il percorso oggettivo. I C.D.C. possono esprimere pareri circostanziati sulle propensioni evidenziate dagli studenti. Oltre ad una buona organizzazione di quanto descritto è da sottolineare come punto di forza la grande attenzione data alle problematiche ed alle curio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'unico punto di debolezza relativo all'orientamento interno è da individuare nella sua parte curricolare: la disciplina di Laboratorio Orientativo del biennio è di difficile definizione non tanto nelle sue finalità, quanto nelle modalità e nei contenuti attraverso i quali conseguire gli obiettivi prefissati. Se è chiaro il fine orientativo, è meno semplice la formulazione di percorsi didattici che riescano a fornire ai docenti elementi certi ed attendibili sulle reali propensioni degli allievi. La gestione di questa disciplina è ancora poco omogenea, le tematiche trattate non sempre rispettano a pieno le linee concordate. Va detto che la stessa assegnazione delle ore (tot.3 settimanali) a due o tre docenti diversi, rende l'azione educativa estremamente difficoltosa, perchè i linguaggi della percezione, della comunicazione visiva e dell'arte in senso lato, richiedono tempi, esperienze e modalità esecutive difficilmente formalizzabili in una o due ore settimanali. L'Istituto prevede anche interventi di sostegno e rimotivazione, o riorientamento: altro punto di miglioramento possibile è la catena di comunicazione che parte dalle problematiche degli studenti, passa dai singoli docenti, o dai genitori, per arrivare al coordinatore di classe il quale dovrebbe poi coinvolgere la F.S. che deve provvedere rapidamente all'attuazione di strategie di orientamento, riorientamento e rimotivazione; tempi più veloci permetterebbero un più efficacie intervento sullo studente in difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nonostante i punti di miglioramento siano sempre possibili, come in ogni azione formativa e didattica, la scuola mostra, in quest'area, un punto di forza davvero eccellente soprattutto per quanto riguarda l'attenzione alla persona da parte di tutta la catena educativa: dai docenti alla F.S., all'ufficio di Presidenza, includendo finanche il personale ausiliario che coadiuva il lavoro e favorisce un clima accogliente e sereno. La disponibilità all'ascolto, in orario scolasti e non, la capacità di adeguamento ai tempi e modi degli allievi e delle loro famiglie, la completezza e accuratezza delle informazioni fornite e la prassi con la quale esse vengono esplicitate, contribuiscono alla promozione dell'allievo ed alla riduzione della dispersione scolastica. La trasparenza delle modalità operative, la collegialità del lavoro della commissione e la collaborazione con la Presidenza favoriscono la linearità e la chiarezza degli esiti che, in un settore dove sarebbe facile applicare l'arbitrio (poichè le attitudini non sono sempre facilmente misurabili con indicatori oggettivi), sono valori davvero importanti. Anche in caso di contestazioni relative a richieste non soddisfatte, la scuola è sempre in grado di dimostrare la correttezza delle procedure e l'applicazione dei criteri stabiliti, in caso di errore attua immediatamente correttivi e modifiche; la F.S. accompagna il percorso degli allievi in difficoltà e provvede ad un eventuale riorientamento nell'anno successivo accogliendo sempre con attenzione e valorizzando le giuste istanze della propria utenza. Sarebbe necessario invece un raccordo più significativo tra i docenti dei due ordini di scuola e il monitoraggio degli aluni dopo l'uscita dal liceo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo, essendo stato certificato secondo lo standard ISO 9000 dal 2003 fino al 2013, ha formulato e sviluppato mission e vision della scuola – politica della qualità -coinvolgendo i principali portatori di interesse e tutto il personale della scuola. La scuola si è avvalsa nel tempo della collaborazione di uno staff consolidato e motivato per mantenere mission, vision e valori aggiornati ed attuali. Ha definito la mission e la vision, peraltro individuate con la collaborazione, negli anni, del collegio docenti. Sono stati comunicati annualmente mission, vision, valori e obiettivi strategici e operativi a tutto il personale (ai docenti in un Collegio docenti, al personale ATA nella riunione di inizio anno) e ai diversi portatori d'interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione della mission e della vision è lasciata alla sola formulazione nel Manuale Qualità e non è inserita nel POF. Non sono stati comunicati in modo formale mission, vision e valori ai portatori di interesse esterni. La definizione in corso d'anno delle nuove modalità di autovalutazione ha bloccato l'applicazione delle precedenti modalità di verifica e controllo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di revisione e aggiornamento di mission e vision è consolidato. La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso questionari rivolti ai portatori d'interesse e attraverso periodiche rilevazioni statistiche inerenti i diversi aspetti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quando la scuola non è più certificata secondo lo standard ISO 9000 non sono più attuate strategie di verifica e controllo dello stato di avanzamento e del raggiungimento degli obiettivi. Non avviene pertanto più la ratifica formale delle procedure. Per monitorare lo stato di avanzamento degli obiettivi prefissati sarebbero necessari delle riunioni specifiche. La reggenza del dirigente titolare, il turn over dello staff di presidenza e la mancanza di distacco del vicario hanno reso le procedure più difficilmente implementabili e controllabili. La dovuta formazione in ordine al presente processo di valutazione ha inoltre fatto non applicare le procedure preesistenti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,9 17,1 Tra 500 e 700 € 22 35,1 Tra 700 e 1000 € 48,8 33,6 Più di 1000 € 24,4 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BGSL01000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T %

Riferimento Nazionale %

85,72

77,2

75,4

72,8

14,28

23,3

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BGSL01000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 95,35

84,73

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BGSL01000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 92,31

84,85

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BGSL01000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T %

4,88

24,54

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BGSL01000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 4,17

31,72

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti No 85,7 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 21,4 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 2,4 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,5 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T No 61,9 59,3 No 81 74,4 No 0 0,3 Si 19 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

12,5

11,4

11,9

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti Si 40,5 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 2,4 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,9 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 2,4 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 14,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 35,7 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T Collegio dei docenti Si 50 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 26,2 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,2 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,2 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti Si 90,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 2,4 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 19 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti No 54,8 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 57,1 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 31 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,2 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti No 2,4 4,1 12,6 Consiglio di istituto No 71,4 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,7 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti No 33,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,8 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 19 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,8 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BGSL01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T Collegio dei docenti Si 76,2 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 40,5 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BGSL01000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGSL01000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

3,54

24,3

24,8

0,15

13,8

12,8

8,3

6,34

30,8

33,4

30,5

89,97

40,3

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un ristretto gruppo di docenti ha consolidato competenze e abilità di diversi aspetti inerenti la gestione-organizzazione dell'istituto. Lo staff di presidenza condivide la vision da anni ed ha consolidato prassi e modalità di funzionamento Per quanto riguarda il personale ATA, alcuni hanno consolidato un'attiva e proficua collaborazione di supporto alla gestioneorganizzazione della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gran parte del lavoro è affidata ad un esiguo numero di docenti e personale ATA. E'auspicabile la presenza di alcune figure: -un assistente di laboratorio, di supporto ai laboratori di Architettura-Design-Grafico; - una figura di supporto alle discipline di indirizzo. Tali discipline richiedendo una formazione degli studenti di tipo 'personale' e necessitano quindi di una figura di supporto; - un tecnico di laboratorio per la sezione staccata 'Ghisleri' in previsione della creazione di mini laboratori per la disciplina di laboratorio orientativo. La definizione dei compiti assegnati è chiara, ma in alcune situazioni questi o non vengono svolti attraverso un confronto costruttivo, o vengono svolti in modo parziale. Andrebbe strutturato un controllo periodo di quanto assegnato al fine di avere chiara la situazione dei vari processi interessati. La mancanza di distacco per le figure di staff e la reggenza del dirigente hanno rallentato ed impedito l'implementazione di procedure chiare di controllo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BGSL01000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 18

16,27

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BGSL01000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 1480,06

13966,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BGSL01000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 22,65

203,97

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BGSL01000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 82,24

31,76

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BGSL01000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGSL01000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

4,9

9,5

7,1

5,2

9,5

7,3

14,5

26,2

31,4

31,5

42,9

43,3

37,9

35,5

21,8

11,9

19,8

16,6

33,3

23,8

17,6

11,9

9,9

9,2

42,9

41,3

35,6

0 0

21,4 21,4

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BGSL01000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 1,00

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BGSL01000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % n.a.

31,8

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BGSL01000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BGSL01000T il progetto garantisce il potenziamento delle competenze linguistiche si i attivita' curriculari con presenza di madrelingua esterno. sia con sperimentazione di moduli di lavoro di disciplina non linguistica in lingua. il progetto garantisce anche l'acqui il progetto riguarda l'inclusione dei 73 studenti DSA di numerosi -superiore ai 20- studenti BES con certificazioni da Servizi Sociali o strutture sanitarie e i 13 disabili. Il progetto prevede il coinvolgimento attivo del comitato genitori in minima part Il progetto rpevede un'ampia rosa di attivita' su tutte le classi dell'istituto riguardanti le tematiche citate nella specifica in collaborazione anche con Enti esterni e in sinergia pluriennale con le attivita' curricolari delle classi.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19 27,3 Basso coinvolgimento 21,4 16 Alto coinvolgimento 59,5 56,7

Situazione della scuola: BGSL01000T

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche che la scuola raccoglie attraverso diverse iniziative e finanziamenti, vengono convogliate per lo più verso le scelte educative indicate nel piano dell'offerta formativa. La peculiarità della scuola consente, attraverso i diversi indirizzi di studio, di accedere a finanziamenti esterni. Tali finanziamenti vengono in indirizzati alle tematiche prioritarie della scuola. L'istituto riceve una grande quantità di proposte progettuali, che vengono vagliate ad inizio anno dallo staff di presidenza esteso ai docenti referenti per le discipline d'indirizzo. Sono definiti dal gruppo gli indicatori utili al discrimine dei progetti da autorizzare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue risorse economiche non consentono di realizzare la molteplicità delle proposte provenienti dai diversi ambiti territoriali. Sarebbe necessario, allorquando le proposte vengono accettate, rendere pubblico il quadro riepilogativo contente non solo la provenienza, ma il personale e le classi/studenti coinvolti, per garantire una chiara informazione utile anche ai fini organizzativi. Nel POF non sono inseriti i criteri / parametri di accettabilità dei progetti proposti dall'esterno. Alta la percentuale di ore di assenza non coperte in modo sistematico, a vantaggio dell'utilizzo delle risorse per forme di recupero degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. La definizione dei compiti assegnati è chiara, ma in alcune situazioni questi o non vengono svolti attraverso un confronto costruttivo, o vengono svolti in modo parziale, oppure ancora alcuni dei soggetti interessati si trovano a dover svolgere compiti che spetterebbero ad altri. Le risorse economiche e materiali non sono sufficienti al perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BGSL01000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 1

2,6

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BGSL01000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGSL01000T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 9,5

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

17,2

17,3

9,5

28,6

30,2

26,3

35,7

9,5

10,8

12,5

2,4

2,6

1,2

0 0

4,8 9,5

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BGSL01000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 3,49

18,5

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BGSL01000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 40,63

72,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BGSL01000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 0,35

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha aderito alla rete nazionale dei licei artistici per una revisione sul piano professionale della nuova impostazione data al liceo e anche per verificare i bisogni formativi del personale. La scuola ha aderito al progetto Generazione Web ed alla rete provinciale, offrendo formazione inerente alla didattica laboratoriale ed all'utilizzo dei sistemi cloud anche in ambito artistico per moduli pari a 40 ore di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove attività formative per docenti, interne per la sicurezza ed in rete con altre scuole della città - Da ultimo sono stati comunicati e organizzati moduli formativi legati alla formazione di generazione WEb con scarsa adesione individuale e numero di ore di assenza elevato da parte di chi era iscritto. L'informazione relativa a corsi di aggiornamento non risulta sempre tempestiva e anche la risposta, da parte del corpo docente, non è sufficientemente adeguata. Basso ancora l'utilizzo da parte dei docenti di forme di comunicazione veloci tramite web (sito istituzione e posta elettronica).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale, valorizzandole attraverso assegnazioni di incarichi adeguati. I docenti dimostrano un elevato senso di appartenenza, misurabile in molte ore non quantificate di presenza a scuola, ma solo finalizzate al completamento di progetti individuali con i propri studenti

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sempre possibile valorizzare le competenze acquisite dal personale per mancanza del supporto economico e per mancanza di volontà , da parte di molto docenti, di partecipazione alle attività che garantirebbero l'ampliamento ed il miglioramento dell'offerta formativa. Il senso di appartenenza viene giocato da parte dei docenti in termini personalistici e nei confronti esclusivamente dei propri studenti più che verso l'istituzione in generale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGSL01000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGSL01000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,8

40,4

46,3

23,8

20,9

27,3

26,2

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

85,7 92,9 76,2 78,6 33,3 35,7 31 88,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38,1 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

pagina 95

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGSL01000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGSL01000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

130

4,7

3,5

6,6

130

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

2 2 8 11 0 0 0 3

6,3 10,8 5,9 7,4 3,1 3,2 1,8 6,9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sia per la pianificazione della programmazione che degli obiettivi didattici attraverso dipartimenti. Alcuni ambiti, come quello di fisica, approfondiscono anche delle tematiche disciplinari e producono materiali che rendono pubblici. Tali approfondimenti rappresentano un valore aggiunto per gli studenti. La scuola mette a disposizione degli insegnanti gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Gli insegnanti collaborano autonomamente e proficuamente ai progetti che li vedono direttamente coinvolti sulle proprie classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti non si attengono alle linee guida stabilite nei dipartimenti nè rispettano le modalità di lavoro e le consegne date. Spesso la partecipazione a gruppi di lavoro viene vista non in un'ottica di miglioramento ma come un sovraccarico di lavoro. Il lavoro di gruppo è pertanto limitato a pochi docenti che hanno la volontà di sperimentare nuovi metodi (anche interdisciplinari) e quindi di mettersi in gioco.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non promuove iniziative per incentivare l'iscrizione e la tenuta di partecipazione per i corsi di formazione organizzati in rete. La scuola dovrebbe stimolare i docenti a partecipare a corsi di specializzazione relativi alla didattica multimediale, per un fattivo e costruttivo utilizzo degli strumenti informatici. L'informazione relativa a corsi di aggiornamento locali non risulta sempre tempestiva e anche la risposta, da parte del corpo docente, non Ă¨ sufficientemente adeguata. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Alcuni docenti non si attengono alle linee guida stabilite nei dipartimenti.

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pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,5 Media partecipazione (3-4 31 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: BGSL01000T prodotto il :21/10/2015 18:06:48

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,9 31,6 10,5

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,5 22,7 Bassa apertura 15,8 12 Media apertura 23,7 17,7 Alta apertura 50 47,6 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 100

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BGSL01000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGSL01000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

71,4 61,9

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,6

20,9

19,2

0 0 2

9,5 7,1 47,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BGSL01000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGSL01000T per motivo) per motivo) 0

21,4

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

40,5

43,3

23,7

85,7

78,5

73,6

14,3

8,7

10,5

35,7

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BGSL01000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGSL01000T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

31 38,1

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

76,2

45,5

35,7

29,1

25,8

21,4

11,9

12,4

16,7

24,4

20,5

28,6

25,6

22,5

40,5

14,3

0 0

23,8 19

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,8 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,9 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 28,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 42,9 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,9 9,6 n.d.

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BGSL01000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T No 64,3 43,3 Si 61,9 61,9 No 11,9 15,1 Si 52,4 41 No 59,5 64 No 21,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

61,6

56,9

71,4

42,9

42,7

No No

66,7 11,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BGSL01000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BGSL01000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 76,2 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BGSL01000T BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

NO 6,0 8,0 10,0

X 93,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,5 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,5 9 Numero di convenzioni 11,9 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 47,6 41

Situazione della scuola: BGSL01000T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BGSL01000T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % n.d.

23,8

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è partner nella rete dei licei artistici. La scuola è in rete con l'ITIS Vittorio Emanuele di Bergamo sulla tematica della multimedialità nella didattica. L'istituto collabora con le varie associazioni di volontariato presenti sul territorio e con alcune scuole del territorio con finalità esperienziali. Le collaborazioni producono elaborati e mostre espositive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo un numero esiguo di alunni effettua stage. La scuola non è ancora organizzata per coinvolgere un numero maggiore di studenti. La partecipazione alle reti non ha avuto esiti positivi da parte degli insegnanti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BGSL01000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGSL01000T % 1,56

10,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BGSL01000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,9 44,6 Medio - basso livello di 52,8 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 8,3 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BGSL01000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGSL01000T 115,48

99,5

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,2 18,7 Medio - alto coinvolgimento 73,2 65,5 Alto coinvolgimento 14,6 15,2

Situazione della scuola: BGSL01000T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sottoscrivono il patto di corresponsabilità e partecipano, attraverso i propri rappresentanti, al consiglio d'Istituto. I genitori collaborano alla realizzazione di alcuni interventi formativi inerenti all'educazione alla salute. La scuola utilizza inoltre strumenti online per la comunicazione con le famiglie. http://www.liceoartisticobergamo.gov.it/wpcontent/uploads/2015/06/ML-0xx-dati-classeQUESTIONARIO-Genitori.pdf Il sito del liceo è quotidianamente aggiornato relativamente a tutte le attività svolte. La presidenza ha incontri regolari con il Comitato genitori, l'Associazione genitori e il Presidente del consiglio di istituto (4 all'anno) per l'analisi delle situazioni di criticità. L'Associazione ed il Comitato sostengono direttamente progetti della scuola e si fanno promotori di iniziative autonome per valorizzare l'immagine della scuola sul territorio (pomeriggi di scuola aperta - open day alla cittadinanza). La scuola ha sperimentato la compilazione dei questionari di soddisfazione on line

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero perfezionati gli strumenti per rilevare le proposte e il grado di soddisfazione dei genitori. La consultazione del sito di istituto non è ancora sufficientemente diffusa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola non propone stage e inserimenti lavorativi per gli alunni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione verso tutti i genitori e non solo verso i rappresentanti. La scuola non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro se non per pochi studenti o all'interno di prgetti giĂ deliberati.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Criteri di valutazione (estratti dal Pof) Questionario genitori Questonario sudenti Patto di corresponsabilitĂ Estratto del regolamento Assenze e ritardi INDICATORI RAV INCLUSIONE Questinario genitori bes CORSI DI RECUPERO E SPORTELLI DURANTE L'ANNO SCOLASTICO CORSI DI RECUPERO E SPORTELLI DURANTE L'ANNO SCOLASTICO Questionario Estratto dal Pof Questionario Docenti Questionario docenti Questionario ata Questionario docenti Questionario genitori

pagina 112

Verifiche e valutazioni (estratto dal Pof) .pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIOGenitori.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIOStudenti.pdf PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA'.pdf Estratto del regolamento.pdf Regolamento assenze e ritardidoc.pdf Rav _INDICATORI_da spedire_2 giugno.pdf tabulazione_genitoriBES.pdf RAV relativa a CORSI DI RECUPERO E SPORTELLI.pdf RAV relativa a CORSI DI RECUPERO E SPORTELLI.pdf GRAFICI_postdiploma.pdf Estratto dal pof.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIODocenti.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIODocenti.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIO-ATA.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIODocenti.pdf ML-0xx-dati-classe-QUESTIONARIOGenitori.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza degli alunni della scuola.

Dotarsi di indicatori efficaci. Verificare, sulla base degli indicatori individuati, l'efficacia delle azioni intraprese. Raggiungere un'uniformità di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza nel primo biennio.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Garantire un'uniformità di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza trasversalmente a tutti i consigli di classe.

Risultati a distanza

Organizzazione dell'alternanza scuola-lavoro per le classi del triennio in raccordo con il territorio. Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dal liceo a distanza di un anno.

Ampliamento del numero di studenti che svolgono attività di alternanza; strutturazione di protocolli standard definiti dalla scuola Strutturare processi di feedback con stakeholder esterni appartenenti all'Alta Formazione Artistica ed al mondo del lavoro

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state definite sulla scorta delle risultanze del processo di autovalutazione e di quanto emerso dal report delle funzioni strumentali al collegio docenti. Si precisa che tali risultanze non emergono allo stato attuale solo da indicatori oggettivi ma anche dalle osservazioni dei docenti e delle funzioni strumentali. In particolare sono emersi spazi di miglioramento in due ambiti: competenze chiave e di cittadinanza e risultati a distanza. Data la diversa natura delle risultanze, le priorità di ciascun ambito potranno, eventualmente, essere affrontate in maniera diversificata.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridefinizione curricolo d'Istituto con riferimento alle competenze di base sulle quali incardinare le competenze chiave per la cittadinanza attiva

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Costruzione del curricolo attraverso l’elaborazione innovativa di metodi, esperienze, processi di insegnamento/apprendimento, valutazione. Riprogettare azioni educative affinchè gli studenti possano partecipare alla vita sociale in modo attivo, paritario e responsabile. Ambiente di apprendimento

Riprogettazione degli ambienti di apprendimento e utilizzo di tecnologie e metodologie innovative per la didattica.

Inclusione e differenziazione

Definire e implementare protocolli di accoglienza per gli alunni stranieri e di inclusione per gli alunni BES Monitorare ed intervenire tempestivamente sugli alunni a rischio a partire da una segnalazione precoce di casi potenziali DSA/ BES/dispersione; Verificare l'efficacia degli interventi e dei protocolli attuativi in un'ottica di miglioramento continuo

Continuita' e orientamento

Organizzarene attività di alternanza scuola lavoro per gli studenti del secondo Biennio Mappare i risultati a distanza di un anno per alunni diplomati nel 2013-2014 e 2014-2015 Implementare la verifica dei risultati a distanza come strumento di revisione, correzione, miglioramento dell’offerta formativa e del curricolo

Orientamento strategico e organizzazione Definizione di percorsi di orientamento della scuola all'istruzione universitaria e all'alta formazione artistica, musicale e coreutica

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Per raggiungere le prioritĂ strategiche individuate si ritiene necessario innanzitutto disporre di indicatori efficaci per la valutazione delle azioni intraprese e per definire azioni di miglioramento. L'ambiente di apprendimento organizzato funzionale e funzionante concorre al raggiungimento degli obiettivi non solo didattici ma anche trasversali alle discipline, per questo motivo Ă¨ stato inserito tra le arre di processo. Gli obiettivi di processo relativi a inclusione e differenziazione sono stati individuati nella convinzione che la condivisione delle informazioni, la tempestivitĂ nella scelta di azioni e progetti migliorino l'efficacia delle azioni intraprese nei confronti degli alunni Bes. Infine, per quanto riguarda gli esiti a distanza, si ritiene necessario organizzare proficuamente per tempo le attivitĂ di alternanza scuola-lavoro, in raccordo con il territorio, e successivamente monitorare i risultati a distanza (outecome).