Issuu

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGIC876002 SERIATE - ALDO MORO

pagina 1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BGIC876002 BGEE876014 VA BGEE876025 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Basso

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC876002 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC876002 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC876002 0.9 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La città di Seriate per la sua collocazione territoriale alle porte di Bergamo è oggetto di un considerevole incremento demografico. Il costo delle abitazioni, più contenuto rispetto al centro cittadino, ha favorito lo spostamento sul territorio di giovani famiglie italiane e di nuclei familiari migranti. Al nucleo originario quindi si è aggiunta una sempre maggiore componente legata ai flussi migratori di questi ultimi anni, diventata ormai residente. Il quartiere in cui il nostro Istituto è collocato è caratterizzato da due tipologie abitative: a zone tipicamente residenziali si affiancano case popolari o di edilizia popolare. 2) Incidenza degli studenti non italofoni con una percentuale del 30% circa Il numero di alunni stranieri è in aumento progressivo negli ultimi 6 anni, si è passati , nella scuola dell'Infanzia dal 33% del 2009/2010 al 55% nel 2014/2015 ( Indicatori della scuola) Questo, in un'ottica di opportunità, offre la Possibilità quotidiana di confrontarsi con culture diverse in un'ottica di inclusione e di esercizio della cittadinanza attiva

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Studenti appartenenti ad un contesto socioeconomico basso 2) Studenti provenienti da Paesi extraeuropei con famiglie poco partecipi alla vita scolastica 3) Poca interazione con le famiglie italofone 4) Gruppi di famiglie rom appartenenti allo stradario dell'Istituto 5) La scelta dell'articolazione oraria risulta spesso vincolante penalizzando l'equieterogeneità dei gruppi-classe 6) Il grado di partecipazione delle famiglie non va oltre gli incontri formali (partecipazione agli OO.CC.)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

- Presenza nell'extrascuola di supporti pomeridiani allo studio e all'esecuzione dei compiti organizzati e gestiti dall'Oratorio e dalle associazioni dell'extrascuola con la presenza di alcuni volontari. - Attivazione da parte del Comune di un servizio pre-scuola per la primaria - Contributo economico da parte dell'amministrazione comunale attraverso il piano diritto allo studio sia per arricchimento progetti offerta formativa sia per l'acquisto di materiali didattici e strumentazioni tecnologiche - Offerta di interventi sulle politiche giovanili ,sempre da parte del Comune di appartenenza, attuate tramite gli interventi integrati del progetto “Officina Giovani” - Collaborazione con i genitori (Comitato Genitori e AGE Locale) e con le Associazioni di Volontari e altre Agenzie educative - Progettualità partita nell'anno scolastico 2014/2015 :Corso settimanale di prima alfabetizzazione in lingua italiana rivolto alle mamme straniere organizzato dal Centro Eda di Albano. - I Consigli di classe sono aperti alla partecipazione delle famiglie e non solo dei rappresentanti di classe - La presenza della sezione di scuola potenziata (primaria e secondaria) costituisce per l’utenza un riferimento rispetto all’attenzione per i temi legati alla disabilità.

pagina 6

- All'Istituto corrisponde uno stradario in cui è presente contemporaneamente un’utenza in stato di svantaggio economico e culturale e una più attenta ad istruzione e formazione. -Frammentazione degli obiettivi in troppi progetti - Ripetitività/duplicazione di alcuni progetti proposti dal territorio con la progettualità interna alle classi e svolti dai docenti - Distribuzione delle risorse poco centrata sui bisogni strutturali dell'Istituto e sul mantenimento dei plessi in condizioni di buon funzionamento

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BGIC876002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

26.290,00

48.823,00

4.210.225,00

904.350,00

0,00

5.189.688,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:BGIC876002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,9

81,1

17,4

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

ALTRI PRIVATI

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,1

23,4

64,3

54,9

55,3

29,6

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 60,2 69,0 Totale adeguamento 39,8 31,0

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Buona posizione rispetto all'asse viario che conduce alla città capoluogo, vicinanza con la stessa città - Ogni plesso è dotato di una palestra che consente il potenziamento delle attività sportive Primaria : tre lim a disposizione delle classi Secondaria: tre lim più un proiettore prevalentemente fruito per la didattica delle classi terze La scuola secondaria di primo grado è dotata di laboratorio informatico e linguistico

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Per lo stesso motivo di cui si legge alle opportunità la scuola si trova praticamente alla periferia della città di Bergamo La struttura dei plessi risente del peso degli anni , pochi sono stati gli interventi di miglioramento apportati nei vari plessi soprattutto su un plesso di scuola primaria che risente del mancato adeguamento degli spazi alla nuova popolazione scolastica, del passare del tempo dal punto di vista della manutenzione. - Personale Ata insufficiente data la distribuzione su più piani dei plessi - Pochi i finanziamenti e fondi per la manutenzione delle strutture informatiche che risultano quindi non sempre aggiornate

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BGIC876002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BGIC876002 85 82,5 18 17,5 100,0 - Benchmark* BERGAMO 10.315 78,9 2.763 21,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BGIC876002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BGIC876002

35-44 %

N°

5,9

45-54 %

N°

28,2

55+ %

N°

36,5

Totale %

TOTALE

29,4

100,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

290

2,8

2.456

23,8

4.322

41,9

3.247

31,5

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BGIC876002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIC876002 22,2 77,8 100,0

Istituto:BGIC876002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIC876002 23,7 76,3 100,0

Istituto:BGIC876002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIC876002 63,0 37,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BGIC876002 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BGIC876002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,2 6 8,7 28 40,6 1.137 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

2.074 21.407 99.999

22,1 25,7 26,3

1.960 17.160 99.999

20,8 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

43,5

4.232 35.012 99.999

45,0 42,0 26,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BERGAMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

126

89,4

1,4

7,1

2,1

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,1 46,1 1 0,9 0 0,4 44,9 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,2 51,7 8,2 13,4 4,1 6,1 26,5 28,8

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - alto numero di docenti a tempo indeterminato nell'istituto (percentuale dell'83,5% superiore a sei anni di continuità) che garantisce una certa continuità nell'azione didattica. - Presenza di personale appartenente alle fasce medie d'età con una consolidata esperienza di insegnamento

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente e’ composto da personale di eta’ mediana 4453 anni, di cui laureati solo il 23% nella P. e il 63%nella S. Scarso turn over che determina il consolidamento di pratiche educative e didattiche poco ridiscusse. Poco confronto fra i vari ordini di scuola consolidatosi a causa della permanenza sullo stesso posto di parecchi docenti. Poca disponibilità al confronto sulle nuove strategie didattiche

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

98,8

105

100,0

96,8

BERGAMO

11.154

98,4

11.347

99,1

11.072

99,4

11.090

99,2

11.213

99,3

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

% classe 2

102

94,4

87,0

BERGAMO

11.089

96,5

11.136

96,7

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BGIC876002

7 33

8 28

9 23

10 14

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,0

28,0

23,0

14,0

1,0

- Benchmark* BERGAMO

3.067

3.120

2.535

1.861

504

246

27,1

27,5

22,4

16,4

4,4

2,2

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BERGAMO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

6,6

% classe 3

classe 4

5,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

4,5

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

194

1,7

158

1,4

175

1,6

132

1,2

108

1,0

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

1,9

BERGAMO

152

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

4,5

0,9

1,3

111

1,0

102

0,9

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 3

3,3

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

348

3,2

304

2,7

276

2,5

234

2,1

180

1,6

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC876002

% classe 1

classe 2

4,9

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 2

1,9

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

232

2,1

225

2,0

190

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli esiti degli scrutini sono in linea con le medie esterne; - gli abbandoni sono quasi nulli; -la scuola accoglie numerosi studenti in corso d’anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola perde alcuni studenti nel passaggio tra il 2° e il 3° anno della secondaria; -i trasferimenti in uscita presentano un numero più elevato rispetto alle medie esterne nel 2° anno della primaria e nel 1° anno della secondaria; -le votazioni conseguite all’esame presentano un numero maggiore di “6” e un numero inferiore di “9” e “10” rispetto alle medie esterne, emerge che la scuola non contribuisce a formare le eccellenze per le scuole secondarie di secondo grado

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato -la scuola perde alcuni studenti nel passaggio tra il 2° e 3° anno della secondaria (non ammessi); -ci sono alcuni trasferimenti al 2° anno della primaria e 1° anno della secondaria ( le cui motivazioni dovranno essere oggetto di riflessione e indagine); -la distribuzione per fasce di voto all’esame evidenzia una concentrazione maggiore nella fascia bassa e una minore nella fascia più alta; -la scuola accoglie molti studenti in corso d’anno; -gli abbandoni sono quasi nulli.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGIC876002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

66,1

BGEE876014

61,9

BGEE876014 - II A

61,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

51,2 40,4

-5,6 n/a

n/a

40,4

67,6 55,4

-8,2

44,8

-12,6

BGEE876025 - II B

75,0

11,6

61,5

4,3

BGEE876025 - II C

71,3

8,0

58,6

1,5

62,7

BGEE876014

61,2

BGEE876014 - V A

61,2

62,8

55,2

-16,9

BGEE876025

62,8

n/a

ITALIA

BGEE876025 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

54,9

-1,4 n/a

Lombardia

61,0 3,6

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

62,9 6,3

n/a

61,5

63,1 59,3

-2,1

65,0

3,3

BGEE876025 - V B

68,5

7,3

70,8

9,1

BGEE876025 - V C

61,9

0,6

70,8

9,1

67,1

65,0

68,8

-0,5

BGEE876025

64,3

n/a

64,4

n/a

BGEE876025 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

67,3 61,5

-0,3 n/a

n/a

64,1 2,8

n/a

61,4

n/a

61,3 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

61,4 61,4

0,0

BGMM876013

67,1

BGMM876013 III A

n/a

59,5

0,0

60,7

0,0

BGMM876013 III B

72,1

0,0

66,4

0,0

BGMM876013 III C

64,3

0,0

62,8

0,0

BGMM876013 III D

70,3

0,0

57,6

0,0

BGMM876013 III E

69,6

0,0

60,4

0,0

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGEE876014 - II A

BGEE876025 - II A

BGEE876025 - II B

BGEE876025 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIC876002

15,3

18,1

12,5

13,9

40,3

33,8

19,7

7,0

19,7

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGEE876014 - V A

BGEE876025 - V A

BGEE876025 - V B

BGEE876025 - V C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIC876002

14,7

20,0

16,0

26,7

22,7

11,7

22,1

18,2

20,8

27,3

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGMM876013 III A

BGMM876013 III B

BGMM876013 III C

BGMM876013 III D

BGMM876013 III E

% studenti Livello 1 BGIC876002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,6

16,3

21,7

27,2

8,7

23,9

26,1

14,1

27,2

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 25

Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i risultati nelle prove standardizzate nazionali sia di italiano che di matematica sono generalmente superiori a quelli regionali e nazionali; - i risultati presentano un trend positivo; - i risultati evidenziano una crescita significativa nei livelli in uscita alla terza secondaria 1°,nonostante i livelli in entrata nella seconda primaria, soprattutto in matematica, siano a volte più bassi dei livelli regionali e nazionali; - non si rilevano comportamenti opportunistici. - le disparità a livello di risultati tra alunni meno dotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - esiti negativi soprattutto nelle classi seconde della primaria in matematica, differenza anche fra le sezioni - gli esiti non sono uniformi tra le varie classi - le disparità sono concentrate sia in alcuni plessi che in alcune sezioni dello stesso plesso (per es. italiano scuola secondaria) questo dovrebbe portare a riflettere sulla condivisione delle strategie didattiche adottate tra i docenti della stessa disciplina

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 26

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ spesso superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ad eccezione che nella fascia della seconda classe primaria. La disparitĂ tra le sezioni Ă¨ in parte determinata dal fatto che alcune classi si formano in base a criteri organizzativi pre-definiti (scelta del corso musicale o presenza nel plesso di una sola sezione).

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le Competenze Sociali e Civiche : 1)La scuola: - ha adottato lo Statuto degli Studenti e delle Studentesse - Ha attivato l'Organo di Garanzia a tutela degli alunni sanzionati e nel rispetto dello Statuto degli studenti e delle Studentesse - ha predisposto una griglia per osservare e valutare il comportamento degli alunni che prende in considerazione diversi aspetti della vita scolastica: il livello di partecipazione, l'impegno, la socializzazione, il rispetto delle regole ecc...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze linguistiche e matematiche sono ancora poco sviluppate nelle loro possibilitĂ valutative e quindi poco trasferibili nella vita quotidiana - I documenti realizzati sono poco conosciuti dagli utenti - DifficoltĂ dei Consigli di classe ad esplicitare, in una progettazione interdisciplinare, i vari contributi progettati sul tema della Cittadinanza. - La valutazione ed il monitoraggio dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilitĂ

2) Buona collaborazione con le famiglie per il monitoraggio del comportamento 3) Realizzazione di un Curricolo di cittadinanza e costituzione in verticale fra i tre ordini di scuola presenti su tre macroaree: educazione alla convivenza civile, educazione alla salute e educazione ambientale Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha lavorato nel tempo consolidando la propria capacitĂ progettuale sul tema delle competenze chiave e di cittadinanza e realizzando dei documenti utili per il lavoro nelle classi. Il lavoro svolto risulta perĂ˛ frammentario e disarticolato e manca una condivisione reale degli obiettivi proposti e la verifica finale di quanto si Ă¨ sviluppato durante la quotidianitĂ scolastica. Nonostante le criticitĂ emerse gli alunni in base alle osservazioni e alle valutazioni hanno acquisito le competenze previste in modo accettabile. Anche il contesto socioeconomico medio-basso e i vincoli della struttura oraria creano in alcune classi concentrazioni anomale di alunni che se non fronteggiate in maniera compatta da tutto il consiglio di classe non vengono sciolte e risolte in modo definito e comportano una maggiore fatica nella gestione della classe.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BGIC876002

3,9

% Linguistica 4,6

% Professionale

% Qualsiasi area

34,4

0,8

% Scientifica 17,6

% Tecnica 26,0

% Umanistica 13,0

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BGIC876002 BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 83,0 17 5.895 69,2 2.619 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 17,0 30,8 33,0 29,1

100 8.514 73.110 450.107

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BGIC876002 - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 71 85,5 16 94,1 5.267 42.766 276.676

91,1 91,1 90,9

1.856 15.937 93.486

72,9 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti della primaria in maggioranza si iscrivono nella - Il consiglio orientativo risulta efficace in misura inferiore secondaria del medesimo Istituto Comprensivo ed ottengono rispetto ai riferimenti esterni esiti in linea con le medie esterne, - I risultati nel percorso scolastico successivo alla secondaria di 1° sono positivi. - Il consiglio orientativo è seguito in misura maggiore rispetto ai riferimenti esterni Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati in nostro possesso ci dimostrano che la maggior parte degli studenti risulta promosso alla fine del primo anno della scuola secondaria di 2째, sia che abbiano seguito o meno il consiglio orientativo.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,2 11,6 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 33,2 Alto grado di presenza 54,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 13,1 Medio - basso grado di 4,1 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 31,8 Alto grado di presenza 54,1 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BGIC876002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,8

88,4

89,3

88,8

84,7

85,1

81,6

82,5

83,4

83,7

81,4

81,3

49,1

57,9

73,5

77,2

80,7

31,6

30,6

29,3

16,3

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BGIC876002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,7

84,7

86,7

81,6

81,5

83,6

82,7

80,4

81,7

79,6

78,2

79,6

57,1

49,7

58,4

87,8

84,2

86,2

31,6

32,8

28,3

18,4

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività didattiche presenti nel curricolo rispondono in maniera adeguata ai bisogni formativi degli alunni e alle attese del contesto locale. Significativa e ricca è la quantità e la qualità delle attività di ampliamento dell’offerta formativa, che sono pienamente in raccordo con il curricolo della scuola. L'offerta formatica tiene conto, dall'anno scolastico 2014/15 delle linee di indirizzo del Consiglio di Istituto e delle scelte del Collegio dei docenti.

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i traguardi che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni, ma si programma ancora per obiettivi e non si progetta per competenze, sia negli ambiti disciplinari che per le competenze trasversali. Pur esplicitando gli obiettivi nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa non esistono rubriche di valutazione per monitorare le competenze che poco vengono considerate in sede di valutazione finale o vengono considerate staccate dal giudizio disciplinare. I docenti non hanno ancora condiviso un quadro comune di riferimento, riguardante i traguardi di competenze e azioni e linee condivise dal pundo di vista didattico.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,2 8 Medio - basso grado di 26,5 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,6 35,2 Alto grado di presenza 32,7 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,1 7,8 Medio - basso grado di 22,4 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 32,8 Alto grado di presenza 41,8 36 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,4

79,3

81,4

77,6

80,1

71,2

75,5

86,6

86,4

57,1

65,1

64,1

57,1

57,4

83,7

76,3

82,3

60,2

50,8

58,6

35,7

31,6

42,2

15,3

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

77,9

80,2

83,7

81,4

73,5

59,2

60,6

82,7

81,3

81,4

58,2

57,9

87,8

83,5

62,2

57,8

63,4

46,9

47,3

12,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 37

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si effettua una programmazione periodica comune, per classi parallele del plesso, in tutti gli ambiti disciplinari. Nella scuola secondaria si effettuano incontri per dipartimenti disciplinari. All’interno dell’istituto esiste un modulo comune alla primaria e alla secondaria per la revisione della progettazione e dei risultati conseguiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso è necessario, nelle ore di programmazione, dedicarsi alla compilazione di documenti o al coordinamento dei diversi progetti in atto sottraendo tempo alla progettazione didattica. Nella scuola primaria mancano ore di programmazione periodica comune per classi parallele di tutto l’istituto. Nella scuola secondaria non ci sono ore per la programmazione disciplinare per classi parallele né su questo aspetto ci si interroga a sufficienza nei lavori di dipartimento. I criteri di progettazione didattica nella scuola secondaria non vengono valutati o verificati. Nella programmazione si tiene conto dei contenuti disciplinari ma non delle competenze o della diversificazione degli stimoli per l'apprendimento. Le scelte metodologico-didattiche privilegiano modalità di insegnamento tradizionale e frontale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,6 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 30,9

17,3

23,6

18,9

55,1

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,2 14,1 Prove svolte in 1 o 2 16,3 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,4 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,1 45,4 Prove svolte in 1 o 2 7,1 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,8 39,3 discipline

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 9,2 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,3 24,1 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,8 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

13,3

18,2

15,6

46,9

47,6

47,5

Situazione della scuola: BGIC876002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,3 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,2

13,3

10,6

25,5

32,6

37,2

Situazione della scuola: BGIC876002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto vengono valutati tutti gli aspetti presenti nel curricolo ed esistono delle tabelle con criteri comuni di valutazione per tutte le discipline. Nella scuola secondaria vengono costruite prove per classi parallele prevalentemente in entrata, per la valutazione dei prerequisiti e in uscita in vista dell'esame finale del primo ciclo. La valutazione del comportamento tiene conto anche della competenza civica e sociale mostrata dall'alunno nelle relazioni con i pari e con gli adulti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella primaria vengono costruite prove simili ma che non assurgono al ruolo di prove parallele perché si vuole mantenere una certa flessibilità, così da garantire la piena rispondenza tra il lavoro effettivamente attuato nelle classi e le prove somministrate e il rispetto del percorso di apprendimento di ogni singolo alunno. Non sono previste prove intermedie che, essendo strettamente collegate alla valutazione formativa potrebbero dare importanti indicazioni agli alunni e servire da feed-back per rimodulare, rivedere o continuare a implementare il percorso didattico intrapreso. Alla scuola secondaria le prove intermedie sono modellate sul modello delle prove nazionali.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone delle attivitĂ didattiche che rispondono ai bisogni degli alunni e del territorio, grazie anche ai progetti di ampliamento dellâ€™offerta formativa. Manca ancora la progettazione per competenze e non sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Allâ€™interno della scuola câ€™Ă¨ una discreta condivisione della programmazione e dei criteri di valutazione.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici di recupero a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,4 78,8 Orario ridotto 1 1,5 Orario flessibile 30,6 19,6

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BGIC876002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 52,2 Orario ridotto 3,1 24,4 Orario flessibile 14,3 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC876002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

15,3

18,4

52,4

78,6

75,3

62,4

1,0

2,3

1,6

18,4

12,6

13,9

14,3

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC876002 modalità) modalità) modalità)

73,5

77,3

82,8

66,3

57,9

52,4

2,0

9,4

4,2

16,3

13,2

12,1

7,1

5,0

5,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BGIC876002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC876002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,4

18,6

38,3

93,9

94,8

89,8

1,9

10,2

6,6

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BGIC876002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC876002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

59,2

66,7

71,1

86,7

84,2

84,4

3,1

14,1

6,2

14,3

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

1) E' individuato per ogni laboratorio un responsabile che ne cura i materiali, segnalando eventuali problemi di funzionamento, la turnazione e l'accesso delle classi. -Tutti gli insegnanti sanno a chi rivolgersi in caso di problemi. 2)Per i laboratori linguistici viene prepartato un piano annuale ad inizio anno. -La programmazione delle attività risulta quindi agevolata. 3)Per gli altri spazi laboratoriali è presente un registro a firma dell'insegnante per la prenotazione. Se serve, previo accordo ci si scambiano le classi con la LIM. -Ciò consente flessibiltà nella gestione dell'attività didattica e possibilità per tutti gli studenti di usare la LIM 4)Al termine dell'anno i responsabili, nella loro relazione finale, fanno una ricognizione dei materiali e della strumentazione richiedendo ciò che manca o deve essere revisionato. - si cerca di adeguare i materiali alle necessità. 5)Organizzazione oraria scuola primaria: all'interno dell'orario standard sono previsti laboratori di ampliamento dell'O.F. - sono raggiunti tutti gli studenti. Organizzazione scuola secondaria: sono previsti laboratori di ampliamento dell'O.F. in orario extracurriculare. - viene data possibilità di scelta a studenti e famiglie rispetto alle proposte, - non viene tolto tempo scuola alle discipline, ma queste si legano trasversalmente ai laboratori.

pagina 45

1) responsabile di laboratorio: - in caso sia assente, può essere difficile che altri siano in grado di sostituirlo, - i docenti si sentono poco responsabili e tendono a demandare ai referenti le procedure di funzionamento della strumentazione invece di sentirsi coinvolti ed imparare ad usarla. 2)piano annuale: - poca flessibilità 3)prenotazione laboratori o scambio classi: -possibilità che si crei confusione organizzativa, - possibilità che lo spazio non sia disponibile quando sarebbe utile invece ampliare le attività didattiche attraverso il suo utilizzo. 4)Richiesta materiale: - non sempre è possibile acquistare tutto ciò che serve; - facendolo il referente, non sempre vengono sentite le necessità di tutti. 5) Orario scuola primaria: - l'ampliamento dell'OF potrebbe essere maggiore; - le famiglie non possono scegliere l'attività aggiuntive. Orario scuola secondaria: - non tutti gli studenti partecipano alle attività, - può esssere difficile gestire l'organizzazione quando più attività si incrociano; - su alcune attività pomeridiane ci può essere poca condivisione tra insegnanti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative -dispersione di tempo ed energia in aspetti non sempre utili e attraverso l'organizzazione di momenti formativi. Inoltre funzionali. promuove e divulga le proposte formative provenienti dal territorio e dall'A.T. Promuove la collaborazione tra docenti attraverso momenti collegiali di riflessione e attraverso attività didattiche formative che richiedono la partecipazione di più docenti e la pianificazione sia a livello di consiglio di classe sia a livello collegiale. Comunicazione e informazione capillare che potrebbe consentire di : - essere aggiornati e di sperimentare in classe metodologie didattiche più funzionali ai bisogni degli studenti; - maggiori possibilità di individualizzazione degli apprendimenti; - valorizzare tutte le tipologie di intelligenza degli allievi; - creare un gruppo di lavoro di insegnanti ugualmente informati

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 46

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 70,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 48,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 16,7 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 100 n.d. n.d. 60 55,5 n.d. 59,5 56,6 n.d. 61,1 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,9 41,1 43,9 Azioni costruttive 100 40,7 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,3 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,3 46 49,8 Azioni costruttive 25 43,3 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie 25 37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 27 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 47

Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % n.d. n.d. 33 55,3 50,5 51,8 33 41,6 41,3 44 33 39,2 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,8 41 41,9 Azioni costruttive 50 32,3 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 17 30 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGIC876002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 47,1 47,5 48 Azioni costruttive 43 30,7 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 31,3 32,1 32,2

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 48

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BGIC876002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 %

Riferimento Nazionale %

0,52

0,5

0,7

4,07

0,7

0,8

0,94

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La scuola ha predisposto e annualmente rivede il proprio regolamento- interno - per ciascun plesso e d'Istituto. - alunni e famiglie lo conoscono. 2)Ogni classe lavora sulle regole della convivenza civile e sugli obiettivi di cittadinanza. - il regolamento viene calato nella quotidianità del lavoro scolastico. 3)La scuola ha predisposto e condivide il patto di corresponsabilità. -assunzione di responsabilità da parte di famiglie e alunni. 4)La scuola coinvolge le famiglie nella condivisione del patto educativo, le contatta quando ci sono problemi. -scuola e famiglie lavorano insieme per l'educazione dei ragazzi. 5)Docenti e dirigente mantengono aperto il dialogo con studenti e famiglie, sia livello sanzonatorio sia a livello costruttivoeducativo. Quando è possile la sanzione viene trasformata in un momento di servizio utile. - centrale è l'attenzione educativa e la comprensione di comportamenti e ragioni di studenti, famiglie e scuola. 6)La scuola favorisce l'acquisizione di competenze sociali attraverso progetti di educazione alla legalità, conoscenza ed esperienza di volontariato ed educazione ambientale. La scuola secondaria partecipa al progetto life skills che è finalizzato a sviluppare un'etica della responsabilità e dell'assertività. -il livello disciplinare è pervaso e superato da un livello educativo-orientativo condiviso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) -Il regolamento è poco condiviso in fase di stesura. 3) -Il patto di corresponsabilità è un documento poco dialogante, viene condiviso all'inizio dell'anno scolastico e poi ripreso poco nelle attività didattiche quotidiane. 4)- Talvolta i ruoli educativi non sono ben definiti. 5)- Può diventare difficile organizzare una sanzione veramente educativa e darle la giusta visibilità perchè sia di insegnamento per comportamenti responsabili.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 49

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di tempi e spazi per l'apprendimento è migliorata nel tempo. Tutte le classi in tempi diversi utilizzano laboratori, strumentazioni e materiali didattici, anche se è possibile rendere più omogeneo e costante il loro apporto nella pratica quotidiana. La scuola incentiva sia una maggior autonomia nella gestione dell'organizzazione, sia l'utilizzo delle nuove tecnologie e di nuove metodologie. Non tutti gli insegnanti però affrontano positivamente i cambiamenti di prospettiva. Le regole di comportameto sono chiare, ma talvolta si fatica a passare dal livello puramente sanzionatorio a quello educativo anche a causa di una comunicazione fra docenti, famiglie e ragazzi a tratti faticosa.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BGIC876002

4,1

13,5

55,1

57,2

61,2

42,9

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)L'Istituto ha una sezione potenziata con disabili gravi. -Sensibilità di docenti e studenti alla tematica della disabilità; -in generale, buona preparazione di docenti di sostegno di ruolo; -didattica laboratoriale con coinvolgimento delle classi; -gruppi di lavoro per livello e/o verticali per il potenziamento della peer education per tutti gli studenti; 2) PEI condiviso tra tutti i docenti curricolari e monitorato durante i Consigli di classe; 3) Monitoraggio situazioni DSA e BES. - quadro chiaro rispetto all'utenza e ai bisogni del territorio; - possibilità di adeguare la programmazione; 4) Predisposizione di un pdp d'Istituto. -lavoro unitario frutto di una riflessione allargata primariasecondaria. 5) Presenza di una commissione per il lavoro potenziata. - riflessione e confronto costante sulle strategie per l'inclusione. 6) Presenza della commissione GLI - riflessione e confronto costante sulle strategie per l'inclusione. 7) Presenza di protocolli di accoglienza per gli alunni stranieri; 8) Progetti di intercultura e di alfabetizzazione.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) -Difficoltà organizzative; - difficoltà nel coordinare il lavoro in verticale tra primaria e secondaria. 2) Alla secondaria il lavoro quotidiano gestito prevalentemente dall'insegnante di sostegno. 3)Presenza di un grande numero di situazioni che necessitano di piani individualizzati con difficoltà nella gestione della didattica. 5)6) -Delega ai gruppi di lavoro - pochi momenti collegiali di riflessione più ampia. 7) Difficoltà nell'agganciare le famiglie migranti. 8) Laboratori di alfabetizzazione: poche ore, spesso non sufficienti.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

87,8

91,3

92,1

39,8

39,5

No No No No

6,1 10,2 6,1 3,1

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

33,7

17,7

14,5

36,7

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

84,9

87,8

25,5

30,1

28,2

No Si No No

11,2 54,1 12,2 9,2

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

40,8

24,7

35,7

29,2

20,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,4

76,3

76,9

23,5

21,8

21,9

14,3

17,9

25,3

18,4

27,7

36,9

7,1

3,8

14,8

39,8

47,1

52,9

9,2

40,7

9,2

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,4

71,8

20,4

24,5

22,8

37,8

46,1

58,2

70,3

72,4

14,3

13,3

24,4

59,2

61,8

68,4

69,6

73,9

7,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

Per studenti in difficoltà la scuola attiva: progetti di recupero; progetti contro la dispersione per ragazzi in forte difficoltà; potenziamento dell'attività laboratoriale; esporazione di diversi linguaggi; individualizzazione del processo di insegnamentoapprendimento.

pagina 53

Maggiori difficoltà di apprendimento riguardano prevalentemente gli studenti stranieri. I corsi e i recuperi attivati per loro spesso non sono sufficienti a grantire il superamento delle difficoltà scolastiche. Le attività di recupero non sempre raggiungono i risultati a casusa dell'eterogeneità delle difficoltà che i ragazzi presentano, anche nel piccolo gruppo.

Per i ragazzi con un livello più alto vengono organizzati: progetti di potenziamento; certificazioni.

I recuperi non sono tenuti da docenti del mattino ma da esperti esteni che conoscono poco le situazioni dei ragazzi.

Nel lavoro d'aula vengono utilizzate metodologie didattiche diversificate, consegne divese, la valutazione per obiettivi minimi, cooperative learning, peer education.

I progetti contro la dispersione incontrano spesso l'ostilità dei docenti che hanno un idea di scuola più rigorosa, basata sulla misurazione. Manca il livello intermedio del consolidamento. Le metodologie didattiche diversificate non sono utilizzate dai docenti nello stesso modo e con la stessa frequenza, e non sono sempre condivise nei consigli di classe.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 55

Motivazione del giudizio assegnato La scuola secondaria deve lavorare molto sulle tematiche della didattica inclusiva. I documenti esistono, ma sono poco condivisi. Manca una pianificazione all'interno del Consiglio di Classe per la programmazione delle attivitĂ per ragazzi problematici. Recuperi e laboratori vengono proposti ma si fatica a monitorarne i risultati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale anche se, a volte, situazioni particolarmente problematiche vengono gestite con fatica. La scuola primaria lavora in modo piĂš strutturato utilizzando strategie inclusive.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BGIC876002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

66,3

75,8

98,2

95,7

74,5

63,4

60,8

81,6

76,1

75,7

74,5

67,7

61,3

19,4

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BGIC876002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

62,2

67,6

74,3

97,4

95,5

67,3

66,2

70,4

66,3

59,4

67,7

64,3

48,6

20,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 57

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti della classe terminale di un ciclo di istruzione compilano schede per il passaggio delle informazioni riguardo la vita scolastica, e non solo, di ogni singolo alunno. Queste schede vengono poi condivise nel mese di giugno durante un incontro con i docenti che accoglieranno gli alunni nel ciclo scolastico successivo, utilizzate per formare in modo omogeneo le classi e predisporre piani di accoglienza personalizzati. La stessa prassi viene utilizzata anche per alunni proveniente da istituti diversi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante la narrazione della vita scolastica di un alunno, che avviene nel mese di giugno, i docenti che raccolgono le informazioni non necessariamente saranno quelli che il ragazzo conoscerà a settembre. Manca un monitoraggio formale dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro; manca un curricolo verticale condiviso ben definito fra i vari ordini di scuola.

Durante l'ultimo anno di un ciclo scolastico, gli alunni partecipano a progetti in cui sperimentano le prassi scolastiche del ciclo di destinazione, lavorando sia con docenti che alunni. Vengono poi mostrati i nuovi spazi scolastici (anche ai loro genitori). Da segnalare anche un incontro in cui alunni del ciclo scolastico di destinazione rispondono alle domande degli allievi più piccoli, con l'obiettivo di sedare le ansie e le curiosità. Nel mese di novembre, dopo due mesi di osservazione,è previsto un incontro fra i nuovi e vecchi docenti dell'alunno per uno scambio di impressioni e strategie educative.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BGIC876002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC876002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,9

82,6

70,4

77,8

57,7

80,6

65,5

55,7

98,2

32,7

48,3

31,7

55,1

59,7

63,3

90,8

88,1

32,7

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 58

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno conclusivo del ciclo scolastico i ragazzi partecipano a vari progetti volti alla conoscenza delle proprie peculiarità e attitudini personali, dei propri interessi e delle offerte che il territorio offre per l'istruzione futura. Per gli alunni con disabilità si affronta una fase di pre-orientamento scolastico già in seconda media. I progetti di orientamento per le classi seconde e terze, oltre che con i docenti, sono spesso realizzati in sinergia con lo "sportello orientamento" comunale e gli istituti secondari. Durante un pomeriggio è organizzato nella scuola di appartenenza un incontro informativo per alunni e famiglie con i docenti e gli allievi delle diverse scuole di secondo grado presenti sul territorio. E'attivo un monitoraggio per verificare l'andamento scolastico di ogni alunno nel ciclo successivo. I dati raccolti vengono poi analizzati e raffrontati con i consigli orientativi per essere oggetto di riflessione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 40% delle famiglie compie scelte diverse rispetto il giudizio orientativo della scuola. Tra quelli che non seguono il Consiglio orientativo della scuola la scelta cade, nella maggioranza dei casi, su scuole più ambiziose rispetto a quelle consigliate. La scuola forse è molto cauta nel consigliare l'istruzione liceale.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 60

Le attività di continuità sono ben strutturate e sedimentate negli anni. Gli alunni sono accompagnati e accolti nei vari passaggi scolastici. Si deve lavorare maggiormente fra docenti per meglio definire le competenze da promuovere nei singoli cicli scolastici: è necessario un miglior coordinamento verticale. Per il futuro è necessario rendere più efficace la comunicazione con le famiglie nelle attività di orientamento per la scelta del futuro scolastico dei figli. La scuola deve definire meglio il proprio ruolo Orientativo a partire dalla costruzione di un curricolo verticale sull'Orientamento.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 61

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente. - La missione e le priorità sono rese note anche all'esterno della comunità scolastica attraverso le assemblee, gli open day e la pubblicazione del P.O.F. sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca una condivisione reale tra i docenti delle finalità e priorità espresse, che si declini in una metodologia e pratica didattica conseguente;non sempre il dichiarato corrisponde all'agito. - La comunicazione al territorio non sempre risulta efficace.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è stata esplicitata chiaramente nel Pof per l'anno scolastico 2015/2016 e condivise alla comunità scolastica durante le giornate di presentazione dell'offerta formativa. Nei collegi docenti è esplicitato per tempo l'odg e il Collegio è coinvolto nella ridefinizione degli obiettivi generali a livello organizzativo. Esiste l'Organigramma d?Istituto, la calendarizzazione delle ore di dipartimento o dei Collegi di plesso e dei Consigli di classe i processi chiave della scuola sono identificati e periodicamente rivisti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una gestione dei processi che sia riconosciuta, diffusa e fruibile all'interno dei singoli OO.CC. (dipartimenti, Cdi classe) Non tutti i processi sono sottoposti ad un'azione di conoscenza, approfondimento, ad un'azione pianificata, documentata, condivisa. Non sono previste azioni di coordinamento periodico per il monitoraggio delle azioni intraprese né tra Consigli di classe diversi né presso altri soggetti (un po' di più e in modo informale con le famiglie) Non si utilizzano con costanza questionari o tracce focus .

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,1 30,2 Tra 500 e 700 € 26,8 28,6 Tra 700 e 1000 € 25,8 26,7 Più di 1000 € 10,3 14,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 62

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BGIC876002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 %

Riferimento Nazionale %

78,00

75,2

75,1

72,8

22,00

24,8

24,9

27,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BGIC876002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 89,25

80,9

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BGIC876002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 119,05

93,9

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 65

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIC876002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 %

12,05

15,4

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 66

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIC876002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 40,00

20,2

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 67

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti Si 82,7 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 46,9 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico Si 10,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,2 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 Si 66,3 68 Si 73,5 67,1 No 3,1 2,3 No 27,6 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

10,8

10,6

8,2

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti Si 45,9 47 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 72,4 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 2 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 40,8 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 Collegio dei docenti No 58,2 58,3 Consiglio di istituto No 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 29,6 30,6 Il Dirigente scolastico No 2 3,1 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70,4 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,4 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 68

Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti Si 94,9 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 2 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,7 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico Si 10,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 2 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,1 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti Si 79,6 76,2 77,3 Consiglio di istituto No 68,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1 2 Il Dirigente scolastico Si 19,4 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 4,1 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,3 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti Si 30,6 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 51 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 66,3 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 34,7 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti No 35,7 33,1 34 Consiglio di istituto No 1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 32,7 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 31,6 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 20,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,8 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 69

Istituto:BGIC876002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 Collegio dei docenti No 75,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 1 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico Si 59,2 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 31,6 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,2 8,2 7,4

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

24,06

55,4

55,6

n.d.

2,4

4,5

2,6

75,94

26,6

25,8

24,3

n.d.

14,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC876002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC876002 %

50,00

41,6

40,1

14,91

10,6

8,4

8,8

35,09

32,2

34,9

29,6

n.d.

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti ha la possibilità di veder riconosciuta la propria competenza tecnica nell'ambito della progettazione didattica. Ci sono commissioni che coordinano la proposta e l'elaborazione di metodi didattici. Le percentuali di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni è superiore alla media nazionale. Questo dovrebbe innescare competizioni positive fra i docenti per ricoprire le supplenze. Il FIs è ripartito in maniera equa fra i docenti, la percentuale dei docenti che usufruisce del fis rispetto alla totalità dei docenti è molto alta (raddoppiata rispetto al riferimento provinciale/regionale) questodovrebbe innescare competizioni positive fra i docenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'articolazione oraria c'è una consolidata prassi all'impianto organizzativo tradizionale. Occorre individuare luoghi più partecipati dove avviene la scelta decisionale per es. sui contenuti curricolo, o sulla modalità di lavoro degli studenti (es. articolazioni degli organi collegiali : Collegi di plesso, dipartimenti...). Non è chiara e programmata la modalità con cui si distribuisce il carico aggiuntivo determinato dall'assenza di colleghi. Gli Ata svolgono attività aggiuntive più di quelle previste nel contratto si evince una logica e una necessità organizzativa dovuta alle problematiche del plesso e della presenza di un numero esiguo di collaboratori, date le esigenze dei plessi. I docenti sono poco propositivi nelle proposte di formazione che vengono lasciate alla discrezionalità delle scelte dirigenziali.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 71

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BGIC876002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 22

17,11

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BGIC876002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 3762,09

5674,13

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BGIC876002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 110,50

96,09

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BGIC876002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 35,98

14,09

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BGIC876002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIC876002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

11,5

15,5

9,2

8,2

13,3

4,8

9,4

57,1

55,2

48,5

40,8

35,3

28,4

10,2

13,6

11,6

36,7

39,1

36,6

37,8

28,9

27,3

26,5

20,6

9,2

17,2

14,9

0 0

20,4 14,3

14,8 17,8

17 17,2

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BGIC876002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 1,00

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BGIC876002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 29,90

31,4

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 78

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BGIC876002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BGIC876002 perche' la scuola ha un'utenza eterogenea e c'e' necessita' di individualizzare l'insegnamento andare incontro alle esigenze degli alunni e genitori perche' e' servito da contrasto alle difficolta' relazionali e motivazionali e fortemente voluto dai genitori

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 3,1 5,9 Basso coinvolgimento 8,2 11,6 Alto coinvolgimento 88,8 82,5

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2013/2014 sono stati svolti 22 progetti approvati dal Collegio dei docenti e dal COnsiglio di Istituto perché coerenti con le scelte educative del POF. Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola.In fase di elaborazione dei progetti vengono definiti i risultati attesi in termini verificabili (verifica annuale a consuntivo). La spesa media per alunno è nettamente superiore al parametro nazionale ma anche superiore a quello provinciale e regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto numero di progetti è indice spesso di dispersione delle risorse per il raggiungimento degli obiettivi. Non si provvede ad una verifica sistematica dei progetti attraverso questionari o report. L'indice di spesa per la retribuzione dei docenti interni è alto. La durata media e il coinvolgimento relativo suggeriscono di rivedere le modalità di scelta e di distribuzione dei fondi dei progetti. Fino all'anno scolastico 2014/2015 non è stata sostenuta alcuna spesa sulla formazione dei docenti ad eccezione della formazione sulla sicurezza.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 80

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità,esplicitandole solo dall'anno scolastico corrente nel POF. Ha cominciato a condividerle con la comunità scolastica e con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo poco strutturato. e' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto e spesso sono investite per garantire un opportuno funzionamento organizzativo prima che educativo-didattico.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 81

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BGIC876002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 n.d.

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 82

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BGIC876002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIC876002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20,4 4,1

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

24,5

16,6

15,3

5,1

6,1

5,6

20,4

18,2

21,1

63,3

54,4

13,3

16,7

16,5

2,2

0 0

2 16,3

1,9 10,6

1,2 9,8

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BGIC876002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % n.d.

15,6

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BGIC876002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 n.d.

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BGIC876002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 n.d.

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative si sono concentrare sul Curricolo e sullo studio delle Indicazioni Nazionali. Importante, come testimoniato dai POF degli anni precedenti, il lavoro sul Curricolo di cittadinanza. Maggior attenzione ai temi di cittadinanza e costituzione nello svolgimento delle attività. Consolidata esperienza e valutazione dell'efficacia del lavoro svolto in base agli esiti scolastici e all'esperienza acquisita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fino all'anno scolastico 2014/2015 in base ai dati raccolti emerge che l'investimento della scuola nella qualificazione professionale non è un dato rilevabile. Scarso livello di apertura per aumentare e integrare la propria formazione come comunità professionale. Le attività di formazione se ci sono state sono rinvenibili a livello di adesione individuale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da quest'anno raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA Sono stati individuati i temi per la formazione sia sul piano didattico che normativo. Sono stati valorizzati i campi di esperienza più accreditati per individuare funzioni strumentali o per attribuire mansioni ed incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state identificate le competenze presenti a livello di singoli individui Non si parla di apprendimento continuo e condiviso. Non sono strutturate e definite l'accoglienza, l'assistenza, la guida personale neo-arrivato.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 86

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIC876002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIC876002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,1

53,5

57,1

61,1

47,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

62,2 81,6 72,4 90,8 22,4 30,6 89,8 96,9

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,7 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,2 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIC876002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIC876002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,4

4,5

6,9

6,5

9,7

9,9

6,9

5,6

6,6

5 10 4 8 0 0 10 6

6,8 4,8 6,7 7,8 3,8 5,1 11,7 15,2

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro (commissioni, dipartimenti) sui temi dell'orientamento, continuità, accoglienza, rapporti con il territorio, benessere, handicap, gite ed eventi o condivisione delle pratiche e delle strategie didattiche all'interno della propria disciplina. Mette a disposizone dei docenti gli spazi e le risorse a disposizione della scuola La scuola produce materiali ed esiti utili per la progettualità della scuola. Dall'anno scolastico 2014/2015 la scuola ha messo a disposzione dei docenti il sito per la condivisione di materiale didattico prodotto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la percentuale di insegnanti coinvolti in ciascun gruppo di lavoro rispetto al totale degli insegnanti della scuola è esigua. La pratica del lavoro di gruppo è spesso poco monitorata sul piano qualitativo soprattutto per quanto riguarda le relazioni tra i componenti del gruppo. Occorre entrare più nel core dell'azione organizzativa

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 89

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha promosso,prima all'a.s. in corso, iniziative di formazione per i docenti. Nell'istituto sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che produce anche materiali o ottiene esiti interessanti ma spesso non condivisi e facilmente disperdibili.Da migliorare l'aspetto relazionale e la rendicontazione del lavoro svolto. Ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e'presente ma non diffuso/condiviso

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,4 Media partecipazione (3-4 42,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,6

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,6 21,7 8,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,4 20,1 Bassa apertura 19,6 10,8 Media apertura 14,1 13,8 Alta apertura 48,9 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 93

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BGIC876002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC876002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

65,3 44,9

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

12,2

22,9

18,7

0 0 2

1 2 63,3

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BGIC876002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC876002 per motivo) per motivo) 0

46,9

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

39,8

43,7

85,7

84,2

74,2

7,1

10,1

19,4

21,5

21,1

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 95

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BGIC876002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC876002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

16,3 32,7

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

67,3

44,3

17,3

17,1

16,7

5,1

5,9

9,7

22,4

22,5

45,9

46,6

30,5

44,9

35,8

20,2

0 0

29,6 5,1

32,1 8,7

20,8 7,5

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,2 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,4 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,1 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,3 21 Alta varietà (piu' di 8) 1 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BGIC876002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 Si 50 40,8 No 60,2 70,1 No 1 4,2 No 9,2 14 No 19,4 23,3 No 35,7 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

58,2

58,6

57,6

No Si No

65,3 36,7 21,4

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 98

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BGIC876002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BGIC876002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

72,4

68,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ic Ă¨ in rete con ASABERG che promuove la formazione e la ricerca in diversi settori scolastici SOS SCUOLA che promuove iniziative e percorsi di educazione ambientale e interculturale Collabora con l'Ambito territoriale di Seriate dal 2014 fa parte del CTI di SERIATE Partecipa a tavoli di concertazione e di lavoro con l'Amministrazione Comunale, con il PIano di Zona, con i Servizi Sociali, la Tutela Minore, le Associazioni di Volontariato del territorio. E' impegnata nei progetti di "Una rete per il Serio" che unisce realtĂ ed Enti diversi del territorio. Nel corso dell'anno 2014/2015 ha partecipato all'Audit e ha ottenuto il Marchio Saperi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poca partecipazione e condivisione dei docenti sulla partecipazione alle reti. La ricaduta della collaborazione con soggetti esterni spesso Ă¨ nulla o non completamente chiara e condivisa. Ci sono figure di docenti che servono da contatto ma il loro ruolo rimane spesso circoscritto ad una partecipazione ad personam all'esperienza.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BGIC876002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC876002 % 19,61

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 99

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BGIC876002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 7,5 3,7 Medio - basso livello di 34,4 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 53,8 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 100

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BGIC876002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC876002 n.d.

6,7

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 101

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,2 12,9 Medio - alto coinvolgimento 84,7 79,6 Alto coinvolgimento 6,1 7,5

Situazione della scuola: BGIC876002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella conoscenza dell'Offerta formativa attreverso incontri che presentano il POF dell'Istituto. Partecipano alla definizione del Piano e del Regolamento d'Istituto partecipando al Consiglio di Istituto. Vengono coinvolti e invitati a partecipare ai COnsigli di Classe e di Interclasse e in Assemblee rivolte ai genitori soprattutto all'inizio dell'a.s. Dal 2014/2015 si è cominciato a lavorare sull'individualizzazione del Patto di Corresponsabilità ed è stato creato l'Organo di Garanzia dell'Istituto. Un canale di comunicazione con le famiglie è dal 2014/2015 il sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa è la partecipazione dei genitori alle elezioni del Consiglio di istituto rispetto ai riferimenti sia provinciali che regionali e nazionali. Il registro elettronico del docente anche se è usato dal 2014/2015 non è ancora aperto alle famiglie. Non tutti i genitori sono raggiungibili attraverso la posta elettronica. L'interazione e la fornitura delle informazioni alle famiglie relative al comportamento e all'apprendimento degli studenti avviene con le tradizionali modalità di ricevimento dei docenti (settimanale su appuntamento ) e periodale (due pomeriggi , uno per quadrimestre). Non esiste il contributo volontario da parte dei genitori.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 102

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, appare attiva nei momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative ma non riesce ad ottenere il pieno coinvolgimento dei docenti. La scuola informa i genitori sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Occorre trovare dei canali di coinvolgimento piĂš misurabili ed efficaci in modo che si favorisca lo scambio di idee, suggerimenti, coinvolgimento dei genitori per migliorare l'Offerta formativa.

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 103

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Miglioramento dei livelli di Allineamento alle medie apprendimento degli alunni per esterne dei risultati dell'esame ridurre la fascia bassa. conclusivo. Allineamento alle medie esterne degli ammessi alla classe 3 secondaria.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Progettare e valutare per competenze

Progettazione didattica per compiti autentici Utilizzo di strategie didattiche innovative

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il livello culturale degli alunni del nostro istituto si pone in una fascia medio-bassa e quindi la scuola si pone come obiettivo il miglioramento dei livelli di apprendimento di tutti gli alunni, in particolare di quelli di fascia bassa.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere la formazione collegiale sulla didattica per competenze. Promuovere nei consigli di classe una progettualità interdisciplinare e il potenziamento delle competenze metodologiche (didattica per competenze). Personalizzare i percorsi formativi attraverso attività laboratoriali. Ridefinire la quantità di prove oggettive che tengano conto anche degli obiettivi di competenza per definire le fasce di livello degli alunni Implementazione graduale e utilizzo di strategie didattiche innovative (come la flipped classrom, il cooperative learning, problem solving)

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 104

Promuovere fasi di peer helpers tra allievi anche di classi diverse Progettare, monitorare e valutare almeno due laboratori esperienziali nel corso del triennio Inclusione e differenziazione

strutturare percorsi didattici-educativi integrativi e complementari tesi a facilitare e sostenere nel lavoro d’aula alunni in difficoltà individuare docenti tutor che supportino gli alunni nell'organizzazione dello studio e nella conoscenza e costruzione dei Regolamenti e del Patto di C aumento dell'interesse e della motivazione allo studio anche da parte degli alunni con situazioni di disagio inclusione, valorizzazione delle differenze culturali, personalizzazione dei percorsi con recupero e potenziamento Continuita' e orientamento funzione formativa dell'Orientamento: fav.occasioni per lo sviluppo della personalità dell'alunno individuando e agendo su specifici stili cognitivi aiutare l'alunno a individuare e favorire le proprie capacità progettuali e organizzative favorire la conoscenza di sé e la consapevolezza attraverso la narrazione del processo di apprendimento e l'autovalutazione creare occasioni per riflettere sulle regole, sul patto di corresponsabilità, promuovere spirito critico e partecipazione attiva all'apprendimento Orientamento strategico e organizzazione attribuzione di incarichi specifici ai della scuola docenti creare gruppi di lavoro formalizzati per riflettere su: -progettazione - valutazione -rendicontazione dei percorsi didattici apertura delle classi, formulazione di percorsi laboratoriali e trasversali migliorare le conoscenze e le abilità degli insegnanti nell'insegnamento per competenze attraverso la formazione precisa e continua dei docenti Sviluppo e valorizzazione delle risorse -valorizzare le competenze di ciascun umane docente - conoscere, riconoscere e utilizzare il lavoro delle Commissioni/Gruppi di lavoro/Dipartimenti migliorare l'aspetto relazionale, le capacità comunicative e la disponibilità di lavorare in team e la condivisione di materiali didattici puntare oltre che sulle conoscenze specifiche sulle dimensioni come atteggiamenti e valori da promuovere nel processo di insegnamento Integrazione con il territorio e rapporti livello di partecipazione non solo con le famiglie informativo e aumento del grado di coinvolgimento nelle decisioni

SNV - Scuola: BGIC876002 prodotto il :28/09/2015 22:53:42

pagina 105

creare modalità di rendicontazione chiare e prefigurare i piani di azione per il futuro in maniera corretta Composizione gruppi misti operanti su ricerca metodologico-didattica Miglioramento della percezione della scuola da parte dell'utenza o di testimoni privilegiati del territorio attraverso questionari o altri indici Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un team che lavora in un clima sereno, condividendo gli obiettivi di lavoro e confrontandosi sulle criticità, è un gruppo che raggiunge più facilmente i traguardi che si prefigge. Condividere obiettivi relativi alla didattica per competenze significa lavorare per rendere gli studenti capaci di gestire in modo autonomo e critico situazioni problematiche, migliorare il loro livello di apprendimento e garantire il pieno raggiungimento del proprio processo formativo.