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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOIC81600X I.C. DI NOVATE MEZZOLA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SOIC81600X SOEE816012 VA VB SOEE816023 VA VB SOEE816056 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81600X 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81600X 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81600X 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Consolidato sbocco occupazionale nella vicina Svizzera Le seguenti risorse sono molto importanti dal punto di vista educativo e come elementi di potenziale sviluppo socioeconomico: Risorse naturali-paesaggistiche: Riserva Naturale del pian di Spagna, Marmitte dei Giganti, valli alpine, lago di Novate Mezzola) Risorse storico-culturali( Edifici storici, religiosi, alpeggi, musei) Risorse faunistiche, naturali e di allevamento Vitalit? delle biblioteche locali La presenza di comuni di piccole dimensioni favorisce una gestione attenta e diretta della realt? sociale La scarsa presenza di alunni stranieri favorisce l'inclusione aggregazione spontanea degli alunni fuori dalla scuola L'ambiente naturale favorisce l'attivit? motoria e il conseguente benessere bio-psico-sociale

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Povert? del territorio dal punto di vista industriale e agricolo Mancanza di occasioni e servizi ricreativi e aggregativi per la popolazione Mancanza di cinema e teatro Mancanza di una rete di collegamento diretta con Lecco Sondrio e Milano

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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CAPITALE CULTURALE E NATURALE PRESENTE: Biblioteche Associazioni sportive Sistema museale della Valchiavenna Oratori per le attivitĂ estive Ambiente naturale: Presenza di piccoli paesi che favoriscono l'interazione con l'ambiente naturale. Le aree protette in questo quadro possono essere catalizzatore di progetti, energie e risorse:Oasi naturalistica Pian di Spagna Val Codera e Valli afferenti ai comuni. Associazioni ambientaliste Guide alpine Corpo degli Alpini (A2A) Fondazione Provaltellina Servizio di Neuropsichiatria Infantile ASL Chiavenna Consultorio familiare per attivit di Educazione all'affettivit e Promozione Life Skills Ufficio di Piano Gli Enti locali supportano economicamente i Progetti dell'IC attraverso il Piano per il Diritto allo Studio ed effettuano proposte didattiche legate alla promozione del territorio.

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Mancanza rete di trasporto pubblico adeguata Mancanza di cinema e teatro Infrastrutture per la comunicazione (banda larga),Linea internet e TV e satellitare poco potenziate Mancanza di adeguato numero educatori e insegnanti assegnati alla scuola Congestione dei servizio di neuropsichiatria infantile. Mancanza di servizi formativi per adulti Mancanza di circoli culturali distanza da concentrazioni urbane e dai principali servizi

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SOIC81600X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.498,00

58.289,00

2.703.342,00

515.123,00

0,00

3.294.252,00

Gestiti dalla scuola

2.489,00

0,00

2.489,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

8.108,00

0,00

8.108,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

9.472,00

0,00

9.472,00

COMUNE

5.450,00

0,00

5.450,00

REGIONE

1.610,00

0,00

1.610,00

17.580,00

0,00

17.580,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SOIC81600X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

1,8

81,0

15,4

0,0

98,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,5

23,4

68,2

54,9

55,3

27,3

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 86,4 69,0 Totale adeguamento 13,6 31,0

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Edifici in buone condizioni, sia quelli pi datati che quelli di nuova costruzione Segreteria recentemente arredata ed attrezzata Disponibilit delle famiglie a racccogliere fondi da donare alla scuola Presenza di un'aula informatica per plesso Luminosit delle aule

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di laboratori dedicati (scienze, arte, musica, lingua, tecnologia)e di uno spazio adibito solo a biblioteca alunni e insegnanti all'interno della scuola Mancanza di palestre (solo un plesso ha la palestra, che necessit di ristrutturazione) Mancanza di LIM in tutte le classi di Scuola Primaria Non tutte le sedi sono raggiungibili dai mezzi di trasporto pubblici Mancanza di uno spazio adibito solo ad archivio Mancanza di aule sostegno in alcuni plessi e mancanza di aule di sostegno di dimensioni adeguate in altri plessi Mancanza di spazi di deposito (ripostigli) per il materiale Scarsit dei fondi di funzionamento statale Scarsit del FIS che non copre il reale fabbisogno

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOIC81600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOIC81600X 56 82,4 12 17,6 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOIC81600X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOIC81600X

35-44 %

N°

5,4

45-54 %

N°

32,1

55+ %

N°

37,5

Totale %

TOTALE

25,0

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2,7

404

19,0

891

42,0

768

36,2

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SOIC81600X prodotto il :08/10/2015 09:27:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOIC81600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81600X 8,3 91,7 100,0

Istituto:SOIC81600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81600X 11,5 88,5 100,0

Istituto:SOIC81600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81600X 91,7 8,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SOIC81600X - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:SOIC81600X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 21,6 8 15,7 9 17,6 380 9.845 80.068

19,9 11,8 21,1

313 21.407 99.999

16,4 25,7 26,3

308 17.160 99.999

16,1 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

45,1

909 35.012 99.999

47,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SONDRIO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

86,5

0,0

13,5

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 46,1 0 0,9 0 0,4 72,7 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 51,7 31,8 13,4 0 6,1 40,9 28,8

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalenza di docenti con eta' anagrafica tra 35 e 54 anni e percentuale di docenti con eta' anagrafica inferiore a 35 anni superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha una lunga storia di reggenza dall'a.s. 2008-09. prima dell'a.s. 2008-2009 non ha avuto continuit nel ruolo della dirigenza.

La stabilita' della maggior parte del personale docente all'interno dell'IC garantisce la continuita' didattica

Fatica da parte di alcuni docenti ad adattarsi alla richiesta di nuove competenze legate alle nuove tecnologie.

Presenza di personale laureato sia alla scuola dell'Infanzia sia alla scuola Primaria.

Presenza di un limitato numero di docenti disponibile ad assumere incarichi aggiuntivi.

Presenza di personale con certificazioni linguistiche e informatiche. Presenza di un limitato numero di docenti disponibile ad assumere incarichi aggiuntivi e ad effettuare ore di supplenza e ore aggiuntive non sempre retribuite.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81600X

% classe 1 59

98,3

classe 2

% classe 2 61

100,0

classe 3

% classe 3 57

98,3

classe 4

% classe 4 63

100,0

classe 5

% classe 5 75

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.612

99,4

1.730

99,7

1.623

99,8

1.676

99,9

1.702

99,7

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

98,3

% classe 2 64

97,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.735

97,3

1.686

97,3

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SOIC81600X

7 7

8 19

9 10

10 10

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,6

39,6

20,8

2,1

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

525

502

374

264

30,2

28,8

21,5

15,2

3,8

0,5

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SONDRIO

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

SONDRIO

0,0

0,1

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

1,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,1

0,6

0,7

1,0

0,5

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

0,6

1,1

1,2

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

2,3

1,5

1,1

2,1

1,2

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81600X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,0

1,8

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le non ammissioni alla classe successiva sono una percentuale Manca un confronto sulla valutazione tra Scuola Primaria e irrisoria e riguardano situazioni specifiche di singoli alunni. secondaria I° I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo. I modelli di certificazione delle competenze in uso stimolano a valorizzare le acquisizioni di competenze degli allievi ed i progressi effettuati, piuttosto che le difficoltà. Rispetto alla distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si osserva che c'è un'alta concentrazione di studenti nella fascia medio alta e, rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, c'è una buona concentrazione di studenti nella fascia più alta. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato All'interno dell'Istituto comprensivo c'è una significativa attenzione al recupero in itinere delle lacune degli studenti, sia nel corso dell'anno scolastico che, nei rari casi di bocciatura, negli anni successivi. Per organizzare le attività di recupero vengono organizzati lavori di gruppo, dove gli alunni più capaci fungono da tutor- stimolatore degli alunni in difficoltà, con la supervisione dei docenti. Il progetto " BENESSERE" è stabilmente inserito nel POF. In tema di valutazione si rileva ohe i criteri adottati sono applicati in modo omogeneo tra i diversi consigli di classe.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SOIC81600X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

62,4

SOEE816012

62,5

SOEE816012 - II A

62,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

56,9 57,1

-1,6 n/a

n/a

57,1

66,6 72,9

9,5

53,1

-5,3

SOEE816023 - II B

61,2

-2,5

58,3

-0,2

SOEE816056

54,4

SOEE816056 - II A

54,4

60,6

n/a

58,3 -9,6

62,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

56,0

-1,3

SOEE816023

n/a

ITALIA

SOEE816023 - II A

n/a

Nord ovest

54,9

-0,7 n/a

Lombardia

61,0 -2,1

n/a

Punteggio medio

62,8

n/a

58,3

-0,4 64,1

64,4

62,9

64,5

64,9 63,9

1,9

66,2

2,3

SOEE816012 - V B

65,8

3,8

66,2

2,3

2,1

62,9

-1,2

SOEE816023 - V B

55,5

-6,2

61,6

-2,1

SOEE816056

55,4

SOEE816056 - V A

55,4

-6,4 64,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

69,8

SOMM816011

71,4

SOMM816011 III A

71,4

SOMM816022

68,3

SOMM816022 III C

68,3

65,4

65,0

n/a

n/a 1,6

60,9

57,3

70,0

0,0 n/a

n/a

70,7 69,2

0,0

n/a

65,4

70,7

n/a

61,3

0,0 n/a

n/a

61,4 0,0

n/a

64,3

n/a

60,1

n/a

62,3

n/a

SOEE816023

n/a

SOEE816023 - V A

n/a

66,2

1,0

SOEE816012

n/a

SOEE816012 - V A

n/a

61,0 -0,7

n/a

69,2

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: SOIC81600X prodotto il :08/10/2015 09:27:54

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE816012 - II A

SOEE816023 - II A

SOEE816023 - II B

SOEE816056 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SOIC81600X

22,8

8,8

15,8

21,1

31,6

19,6

12,5

26,8

21,4

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE816012 - V A

SOEE816012 - V B

SOEE816023 - V A

SOEE816023 - V B

SOEE816056 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SOIC81600X

18,6

20,3

18,6

25,4

16,9

14,3

21,4

25,0

19,6

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOMM816011 III A

SOMM816022 III C

% studenti Livello 1 SOIC81600X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,9

17,1

22,0

39,0

0,0

14,6

12,2

24,4

48,8

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81600X 9,5 90,5 1,7 98,3 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81600X 9,6 90,4 1,6 98,4 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi il 50% degli studenti di seconda primaria è concentrato nei livelli 4 e 5, sia in italiano che in matematica, con un lieve scostamento in positivo rispetto ai dati regionali, del nord-ovest e nazionali. Nelle classi quinte c'è omogeneità tra i livelli di apprendimento in italiano e matematica, in linea con il dato regionale, del nordovest e nazionale. I risultati degli studenti della quinta classe della scuola primaria, in matematica, sono superiori di circa 1 punto a quelli delle aree con contesto socio-economico-culturale simile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti della seconda classe della scuola primaria, sia in italiano che in matematica, sono inferiori di 1,5 punti a quelli delle aree con contesto socio-economico-culturale simile. I risultati degli studenti della quinta classe della scuola primaria, in italiano, sono inferiori di circa 1 punto a quelli delle aree con contesto socio-economico-culturale simile. La differenza di risultati all'interno di una stessa classe in italiano e in matematica alla scuola primaria, a volte, è dovuta all'assenza di determinati alunni eccellenti o in difficoltà, con conseguente ricaduta sul risultato complessivo della classe.

Il 50& degli studenti, delle classi 3^ della SSIG è concentrato nei livelli di apprendimento 4 e 5, con un significativo Le disparita' a livello di risultati permangono tra gli alunni scostamento in positivo rispetto ai dati regionali, del nord-ovest meno dotati e quelli piu' dotati nel passaggio tra i vari anni. e nazionali. I risultati degli studenti della scuola secondaria primo grado sono in linea con quelli delle aree con contesto socioeconomico-culturale simile. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi e non c'è il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating). Dal momento che le classi sono formate in modo omogeneo le disparità NON sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ritiene di attribuirsi un livello 5 anche se la descrizioe di tale livello non identifica la propria situazione , molto più articolata e di seguito desritta. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è : per le seconde inferiore (italiano –2,1 , matematica – 1,6 )a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ; per le quinte di poco inferiore per italiano –0,7, superiore di un punto per matematica; in linea per le terze della scuola secondaria di 1° grado. La varianza tra classi in italiano è sensibilmente superiore ( 9,5 cl 2^ 9,6 cl 5^) ai dati del Nord Ovest (6,7cl 2^ e 7,2cl 5^) e nazionali (8,4 cl2^ e 8,7 cl 5^) mentre in matematica è molto inferiore (1,7cl 2^ e 1,6 cl 5^) ai dati del Nord Ovest(7,2cl 2^ e 12,1cl 5^) e a quelli nazionali (10,6cl 2^ e 12,4 cl5^). I punteggi delle classi in Italiano si discostano dalla media della scuola come segue : nelle classi seconde evidenziano una classe con + 10 e una con –8 , in 5^ una classe per +5,2 due classi intorno a –5; in matematica nelle seconde una classe –3,3. In terza media non si discostano molto dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano nelle classi 2^ primaria e terza secondaria è inferiore alla media nazionale, nelle quinte primaria la media di studenti al livello 1 è inferiore alla media nazionale quella al livello 2 è in linea a quella nazionale. In matematica la quota di studenti ai livelli 1-2 ,in tutte le classi sottoposte a prove INVALSI, è inferiore alla media nazionale , della Lombardia e del Nord Ovest. Nelle classi terze della scuola secondaria la quota di studenti al livello 5 sia in italiano che matematica è significativamente superiore alle medie della Lombardia, Nord Ovest e Nazionale

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)attraverso documenti formalizzati e non. Tra i documenti ufficiali ci sono i modelli di valutazione del comportamento alla Primaria e SSIG, che prevedono i seguenti indicatori comuni:ascolto e interesse; partecipazione;impegno; autonomia;cura del materiale e dell'ambiente scolastico; esecuzione dei compiti a casa; relazioni interpersonali;rispetto delle regole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone ancora di protocolli osservativi formalizzati per valutare le competenze di cittadinanza degli studenti, ad eccezione del modello di valutazione del comportamento.

•La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso l'osservazione del comportamento, in tutte le circostanze ed attività d'aula e non (uscite didattiche, progetti, esperienze teatrali-musicali, organizzazione di mostre, partecipazione a concorsi ecc...) messe in campo per favorire e sviluppare dette competenze. All'interno dell'Istituto c'è molto impegno e vivacità rispetto all'organizzazione di interventi/progetti per sviluppare le competenze di cittadinanza e l'agito è molto più consistente del documentato a livello formale. •Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? A livello disciplinare non sussistono provvedimenti di sospensione. Sono presenti sporadici richiami scritti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole...........). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. All'interno dell'Istituto c'Ă¨ molto impegno e vivacitĂ rispetto all'organizzazione di interventi/progetti per sviluppare le competenze di cittadinanza e l'agito Ă¨ molto piĂš consistente del documentato a livello formale. La scuola non ha ancora elaborato strumenti di osservazione e documentazione sistematici per la valutazione annuale delle competenze ; dispone solo delle griglie per la valutazione del comportamento e per le competenze in uscita dalla scuola Primaria e dalla scuola Secondaria di primo grado.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia SOIC81600X

% Professionale

% Qualsiasi area

44,6

13,1

% Scientifica 6,6

% Tecnica 30,5

% Umanistica 5,5

% Artistica

% Linguistica 0

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SOIC81600X SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 44 73,3 16 1.019 67,2 498 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 26,7 32,8 33,0 29,1

60 1.517 73.110 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SOIC81600X - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 43 97,7 11 68,8 937 42.766 276.676

92,8 91,1 90,9

367 15.937 93.486

76,0 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine Sia da parte della scuola primaria che della scuola secondaria di del primo anno di scuola secondaria di I grado sono positivi, per I° manca il monitoraggio del percorso scolastico successivo e esempio nell'anno scolastico 2013/14 la percentuale di dei relativi esiti. ammessi alla seconda è stata superiore al 98%. Il consiglio orientativo, in uscita dalla scuola secondaria di primo grado, dato dalla scuola è stato seguito dal 73,3% degli alunni, dato superiore a quelli provinciali, regionali e nazionali. Il 95% di questi alunni è stato ammesso alla classe successiva evidenziando l'adeguatezza del consiglio orientativo dato dalla scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il 95% degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo ha conseguito nel successivo percorso di studio buoni risultati: pochi studenti con difficolta' di apprendimento non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11,6 Medio - basso grado di 0 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 33,2 Alto grado di presenza 59,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 13,1 Medio - basso grado di 0 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 31,8 Alto grado di presenza 63,6 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SOIC81600X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

88,4

89,3

100

85,1

95,5

82,5

83,4

90,9

81,4

81,3

45,5

49,1

57,9

86,4

77,2

80,7

31,8

30,6

29,3

27,3

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SOIC81600X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

83,7

100

84,7

86,7

100

81,5

83,6

95,5

80,4

81,7

95,5

78,2

79,6

45,5

49,7

58,4

86,4

84,2

86,2

27,3

32,8

28,3

31,8

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto è costruito per competenze e risulta stimolante per una progettazione didattica attenta ai bisogni formativi dell'utenza.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non riferito a competenze chiave europee per l'apprendimento permanente.

La struttura del curricolo risulta piuttosto tecnica e di difficile Dal questionario scuola risulta una “alto grado di presenza” comprensione per gli insegnanti nuovi e per le famiglie. degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo sia per la scuola Primaria che per la secondaria di primo grado. Il curricolo della scuola individua traguardi di competenza e obiettivi formativi per tutte le discipline , che gli studenti devono raggiungere , declinandoli per i vari anni di corso . Sono individuate anche le competenze trasversali relative a : comunicazione efficace (comprensione, espressione); gestione e utilizzo delle risorse intellettuali (elaborazione logica ed operativa );gestione del sé e autocontrollo (conoscenza di sé e autostima,responsabilità e autocontrollo) Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola per elaborare la propria programmazione didattico- educativa. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e indicano gli obiettivi educativi e didattici da perseguire , le metodologie da utilizzare e le modalità di verifica e valutazione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 8 Medio - basso grado di 22,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 35,2 Alto grado di presenza 31,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 9,1 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 59,1 32,8 Alto grado di presenza 31,8 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

79,3

81,4

68,2

80,1

71,2

86,4

86,6

86,4

95,5

65,1

64,1

72,7

57,4

90,9

76,3

82,3

40,9

50,8

58,6

36,4

31,6

42,2

18,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,6

77,9

80,2

77,3

81,4

73,5

63,6

60,6

95,5

81,3

81,4

77,3

57,9

90,9

83,5

57,8

63,4

47,3

18,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede incontri di dipartimento per la progettazione I dipartimenti disciplinari sono organizzati per ordine di scuola didattica sia nella scuola Primaria che nella secondaria di primo e non in verticale. grado, nella quale sono calendarizzati 5 incontri . Non tutti i docenti sono motivati nell' adottare una Per la scuola Primaria Sono previsti incontri mensili per la programmazione periodica comune . programmazione disciplinare per classi parallele, per tutte le discipline. Mancano momenti di confronto e riflessione comuni sugli esiti e l'efficacia della progettazione. Alcuni progetti prevedono specifici incontri di programmazione interdisciplinare. Per la revisione della programmazione disciplinare è prevista una relazione finale. Per l' analisi della progettazione è adottata una scheda di rendicontazione che prevede riferimenti sui livelli di raggiungimento degli obbiettivi.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

23,6

18,9

68,2

44,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,6 14,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 68,2 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 45,4 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 39,3 discipline

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,4 65,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 24,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 34,2

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 36,9

4,5

18,2

15,6

81,8

47,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 52,2

13,6

13,3

10,6

63,6

32,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove comuni valutano il raggiungimento degli obiettivi disciplinari previsti dal curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non sono ufficialmente adottate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

Nell’Istituto la scuola Primaria dispone prove comuni, concordate tra gli insegnati, per classi parallele intermedie e finali per italiano, matematica, IRC, Inglese. Le prove prevedono dei criteri comuni per la correzione e valutazione delle prove. Viene adottato, nelle classi prime e seconde, uno screening per la rilevazione di indicatori sulla presenza di DSA.

L’elaborazione delle prove comuni necessita di una programmazione più puntuale, il confronto sugli esiti deve essere formalizzato in modo più sistematico.

La scuola secondaria di 1^ grado utilizza prove comuni per classi parallele di ingresso, intermedie e finali per: italiano, matematica , inglese e spesso per le discipline educative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline ma non Ă¨ sviluppata in modo verticale. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. Manca una lettura piĂš approfondita e condivisa dei risultati della valutazione.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 45,5 78,8 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 54,5 19,6

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SOIC81600X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,4 52,2 Orario ridotto 0 24,4 Orario flessibile 13,6 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81600X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,6

18,4

52,4

72,7

75,3

62,4

4,5

2,3

1,6

13,6

12,6

13,9

13,6

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81600X modalità) modalità) modalità)

81,8

77,3

82,8

59,1

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

18,2

13,2

12,1

0,0

5,0

5,6

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pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SOIC81600X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81600X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

18,2

18,6

38,3

95,5

94,8

89,8

4,5

1,9

9,1

6,6

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SOIC81600X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81600X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

66,7

71,1

90,9

84,2

84,4

14,1

6,2

9,1

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha investito parecchie risorse per fornire ogni sede di una discreta dotazione di strumenti informatici ( P.C e LIM) . Tutte le classi della scuola secondaria di 1° sono dotate di LIM e connessione internet con linea wifi. L’utilizzo dei laboratori informatici è assicurato a tutte le classi. In ogni sede è individuato un responsabile che si occupa del monitoraggio dei sussidi e della segnalazione dei guasti. La scuola ha attivato un contratto di manutenzione per le apparecchiaure informatiche . Nell' elaborazione dei progetti le singole classi possono richiedere l’acquisto di materiale specialistico e sussidi finalizzati al percorso previsto. La scuola dispone di una biblioteca scolastica ,per insegnanti, nella sede centrale, ben fornita,anche i testi didattici presenti nelle altre sedi sono catalogati in un registro comune e quindi fruibili da tutti i docenti. -La scuola Primaria rispondendo alle richieste del territorio ha attivato un tempo scuola articolato su cinque giorni a settimana con due rientri pomeridiani, offrendo il servizio mensa in due dei tre plessi -La scuola secondaria di 1° grado si articola in 30 ore settimanali su sei giorni. Articolazione orario scolastico: è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti , dal momento che la distribuzione delle disciplini e dei conseguenti carichi di lavoro è equilibrata nell'arco della settimana. La durata delle lezioni risponde esigenze appr. studenti.

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Non in tutte le sedi il numero di PC a disposizione è adeguato al numero di alunni per classe . Nella scuola Primaria solo il 50% delle classi è dotato di LIM e connessione ad internet. Le scuole primarie non dispongono di laboratori scientifici , musicali, di arte- tecnologia e di palestra. Le scuole non dispongono di spazi sufficienti per le attività laboratoriali e di gruppo. Il numero delle palestre è insufficiente e con poche attrezzature. Pur disponendo la scuola, nelle varie sedi, di un buon numero di testi di letteratura per ragazzi e pur organizzando attività di biblioteca / prestito libri all’ interno delle classi , tali attività non sono formalizzate e documentate.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Non tutto il corpo docente è motivato a sperimentare nuovi attraverso l'organizzazione di corsi di aggiornamento e di approcci metodologici. attività di autoaggiornamento con la condivisione di pratiche d'aula. Spesso le nuove metodologie sono utilizzate nelle attività di progetto meno nell'attività curricolare. L'utilizzo di pratiche didattiche innovative è particolarmente presente nei progetti inseriti nel POF.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 16,7 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 100 n.d. n.d. 55,5 n.d. 56,6 n.d. 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,1 41,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 32,4 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,9 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,6 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 32,8 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,7 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 44,1 44,3 45,4 Azioni costruttive 29 20,2 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie 43 47,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % 100 n.d. n.d. 52,2 50,5 51,8 n.d. 34,4 41,3 44 n.d. 40 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,8 41 41,9 Azioni costruttive n.d. 25,3 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 33,4 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 22,6 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SOIC81600X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X %

Riferimento Nazionale %

0,85

0,4

0,5

0,7

0,00

0,5

0,8

0,93

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Nessuno comportamento tra gli studenti attraverso la stipulazione formale del patto di corresponsabilità da parte dei ragazzi, nella scuola secondaria di primo grado nella quale è previsto anche un regolamento disciplinare e la presenza di un organo di garanzia. Nella scuola Primaria il patto di corresponsabilità viene condiviso con le famiglie. Le regole vengono concordate e condivise attraverso dei percorsi educativi per classe. La scuola promuove e valorizza le competenze di cittadinanza attiva assegnando ruoli e responsabilita', favorendo la collaborazione e lo spirito di gruppo. Alcune classi hanno attivato percorsi finalizzati alla cura di spazi comuni e del territori e allo sviluppo del senso civico. L'Istituto ha aderito alla rete sulla Legalità.Ha organizzato incontri sulla "sicurezza e cyber bullismo" con la polizia postale per i ragazzi e occasioni di formazione per i genitori con esperti in TIC e psicologi sul tema del cyber bullismo e sul sostegno alla genitorialità . In caso di comportamenti problematici le scuola associa l'azione sanzionatoria prevista con interventi educativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi ma non sono sufficienti alla reale necessitĂ . La scuola dispone di una sola palestra molto vecchia e poco attrezzata.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,6

4,1

13,5

63,6

57,2

61,2

22,7

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per favorire l'inclusione degli alunni in difficoltà la scuola ha assegnato una Funzione Strumentale specifica che si occupa di: coinvolgere il personale docente in momenti di formazione e riflessione sulle problematiche dell'inclusione;coordinare le azioni di inclusione;supervisionare l' elaborazione dei PEI;tenere le relazioni con le famiglie.La scuola, sulla base delle certificazioni in possesso e delle informazioni raccolte attraverso l’osservazione, predispone per gli alunni con BES dei piani didattici personalizzati, nei quali vengono previsti strumenti compensativi / dispensativi e si definiscono strategie metodologiche e didattiche utilizzabili per favorire l’apprendimento . Tali documenti sono presentati alle famiglie in un colloquio specifico nel quale si concordano le modalità di collaborazione.I PDP, salvo diversa necessità, vengono aggiornati annualmente. La scuola adotta un ”Protocollo d’accoglienza e integrazione degli alunni stranieri” realizzato dalla “RETE INTERCULTURALE DELLE SCUOLE DELLA VALCHIAVENNA” e un protocollo con il CPIA per alunni quindicenni. Generalmente all’interno dell’ambiente scolastico non emergono particolari difficoltà nella accoglienza inclusione di alunni stranieri. Iniziative sull'intercultura e valorizzazione delle diversità vengono attivate indipendentemente dalla presenza di alunni stranieri. Anche il rapporto di V&M dello scorso anno riconosce alla scuola un livello buono rispetto l'inclusione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola negli ultimi hanni ha accolto alcuni alunni con gravi disabilità, non essendo presenti nelle strutture degli spazi specifici per tali situazioni ,sono stati ricavati degli ambienti che non risultano del tutto adeguati. L'organico di sostegno assegnato alla scuola non risulta adeguato alle esigenze e spesso non consente la frequenza a tempo pieno degli alunni con disabilità gravi. A causa dell’esiguo numero e della imprevedibilità dei nuovi inserimenti spesso non è possibile attivare un intervento tempestivo di un mediatore linguistico/culturale. I tempi di contemporaneità piuttosto ridotti rendono insufficienti le attività in piccolo gruppo o individualizzate sia di recupero che di potenziamento.

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pagina 51

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

91,3

92,1

31,8

39,5

No No No No

0 9,1 4,5 22,7

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

18,2

17,7

14,5

31,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,4

84,9

87,8

31,8

30,1

28,2

No No No No

18,2 63,6 4,5 27,3

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

27,3

24,7

13,6

29,2

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,8

76,3

76,9

13,6

21,8

21,9

18,2

17,9

25,3

40,9

27,7

36,9

9,1

3,8

14,8

45,5

47,1

52,9

18,2

40,7

9,1

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,7

71,8

22,7

24,5

22,8

46,1

54,5

70,3

72,4

13,6

13,3

24,4

54,5

59,2

61,8

54,5

69,6

73,9

4,5

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono gli alunni DSA e quelli provenienti da situazioni di svantaggio socioculturale (BES). Per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti la scuola interviene con attività di tutoring e di piccolo gruppo,con attività espressive legate a progetti, con l' utilizzo di strumenti informatici. La scuola da anni ha attivato un servizio di consulenza psicopedagogica, a disposizione di insegnanti e famiglie, per trovare strategie d’ intervento per casi problematici. Negli ultimi anni il servizio si è arricchito con un’ulteriore figura professionale specifica per consulenze sui DSA/DSL. Sono previsti anche interventi di osservazone o di attività in classe per promuovere un corretto clima relazionale.

pagina 53

L'insufficienza dei fondi del MOF non permette di attivare percorsi di recupero e potenziamento in orario extrascolastico.

L'attenzione delle scuola è rivolta maggiormente all'azione di recupero- inclusione piuttosto che al potenziamento e valorizzazione delle eccellenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente adeguate. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono periodicamente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati nel lavoro d'aula. La scuola si avvale di figure professionali fornite dall'Ufficio di Piano per attività di assistenza: educatori anche laureati. La scuola riconosce come proprie criticità la difficoltà nel creare occasioni atte a potenziare e valorizzare le eccellenze e l'impossibilità di garantire la frequenza a tempo pieno degli alunni con disabilità gravi a causa della carenza dell' organico.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81600X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

63,6

75,8

90,9

98,2

95,7

59,1

63,4

60,8

81,8

76,1

75,7

90,9

67,7

61,3

9,1

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81600X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

63,6

67,6

74,3

95,5

97,4

95,5

59,1

66,2

70,4

59,1

59,4

67,7

68,2

48,6

9,1

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono previsti incontri tra insegnanti dei diversi ordini di scuola per la formazione delle classi e per la presentazione del profilo educativo e di rendimento degli alunni.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una scuola primaria non vengono effettuate attività educative comuni tra alunni della scuola dell'infanzia e alunni della scuola primaria a causa di difficoltà logistiche.

Nel passaggio tra scuola primaria e secondaria di primo grado Trasmissione tra i vari ordini di scuola di fascicoli articolati sul non sono stati effettuati percorsi didattici comuni. percorso formativo dei singoli studenti In entrambi i passaggi tra ordini si scuola si effettua una visita ,da parte degli studenti, della nuova scuola che li accoglierà. In due delle scuole primarie si organizzano incontri di continuità con attività comuni tra bambini dell'ultimo anno di scuola dell'infanzia e prima classe della primaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SOIC81600X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

100

77,8

57,7

90,9

65,5

55,7

100

98,2

40,9

48,3

31,7

59,7

63,3

77,3

88,1

18,2

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Durante tutto il percorso scolastico (infanzia compresa) gli alunni sono stimolati a prendere coscienza delle proprie potenzialitĂ ed inclinazioni grazie alle esperienze proposte nelle attivitĂ laboratoriali - progettuali.La Scuola Secondaria di I Grado attua diverse attivitĂ finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo: laboratori espressivi per la conoscenza di attitudini e limiti, test attitudinali in collaborazione con enti specializzati, incontri con le scuole del territorio, visite alle scuole, incontri con le associazioni professionali e visite de alcune attivitĂ produttive particolarmente significativo. Le famiglie vengono informate e supportate nella scelta, attraverso incontri con esperti.Generalmente i consigli orientativi sono seguiti dalle famiglie

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La scuola non riesce a monitorare in modo sistematico e significativo i percorsi di studio degli alunni della Scuola Secondaria di II Grado e universitario, per valutare la propria efficacia formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve strutturare in modo piĂš generalizzato percorsi didattici comuni tra i diversi gradi presenti nell'Istituto.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito chiaramente la propria missione nel POF nel quale viene dichiarato che l’Istituto individua come finalità generale , comune a tutte le scuole, il benessere relazionale attraverso cui promuovere il successo formativo.Nel POF sono inoltre definite, per ogni ordine di scuola, le attività progettuali considerate prioritarie in quanto strumentali al raggiungimento della finalità generale . I progetti prioritari sono: “Educazione alla salute”; “Accoglienza e Continuità /orientamento”;”Psicopedagogista”;”Comunicazione espressività” ; “Educazione alla multimedialità”;”Educazione ambientale”; “Scuola sicura”; “Educazione all’ integrazione, alla pace, all’intercultura”. Missione e priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica attraverso il confronto nel Collegio docenti, nelle riunioni di dipartimento , e la progettazione interdisciplinare. Sono rese note anche alle famiglie attraverso il POF , la presentazione dei percorsi finalizzati nelle assemblee con i genitori di inizio anno e la rendicontazione sulla loro attuazione in quelle di fine anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione sul territorio è motivo di difficoltà nello stabilire un confronto permanente di condivisione tra tutte le scuole ciò è fattore di debolezza per il senso di appartenenza all’Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi attraverso un’analisi generale condotta dal Dirigente con lo STAF dei collaboratori e dalla commissione per l’autovalutazione. Le proposte elaborate vengono presentate nel collegio unitario che ne delibera o meno l’attuazione. Il controllo del livello di raggiungimento degli obiettivi avviene attraverso le verifiche dei singoli progetti , la riflessione sui risultati delle prove INVALSI.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di una pianificazione strutturata pluriennale delle azioni che si vogliono attuare per il raggiungimento degli obiettivi. La scuola non attua un monitoraggio sistematico dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,6 30,2 Tra 500 e 700 € 36,4 28,6 Tra 700 e 1000 € 31,8 26,7 Più di 1000 € 18,2 14,5 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SOIC81600X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X %

Riferimento Nazionale %

2,91

74,9

75,1

72,8

97,09

25,1

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SOIC81600X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 148,08

83,7

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SOIC81600X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 122,22

90,9

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81600X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X %

24,68

18,8

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81600X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 22,73

27,6

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 90,9 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 13,6 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 50 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 22,7 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X Si 68,2 68 Si 72,7 67,1 No 0 2,3 No 18,2 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

27,3

10,8

10,6

9,1

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 50 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 81,8 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 45,5 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 68,2 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 30,6 Il Dirigente scolastico No 0 3,1 Lo staff del Dirigente No 4,5 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 77,3 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 100 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 31,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 13,6 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 68,2 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 86,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1 2 Il Dirigente scolastico No 18,2 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti No 22,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 59,1 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 72,7 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 36,4 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti No 40,9 33,1 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,8 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,7 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,6 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SOIC81600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X Collegio dei docenti Si 95,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico Si 40,9 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 36,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

91,01

66,6

55,4

55,6

3,65

5,6

4,5

2,6

1,69

20,3

25,8

24,3

3,65

11,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81600X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81600X %

11,11

46,8

40,1

39,68

20,1

8,4

8,8

n.d.

19,7

34,9

29,6

49,21

10,3

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ( Nel questionario scuola c’è stato un errore nell’inserimento dei dati sulla distribuzione del FIS dai calcoli fatti i dati effettivi dell’istituto sono i seguenti quota di FIS utilizzata per gli insegnanti 74,51% in linea con i dati del 74,9% provinciale, 75,1% regionale , 72,8% nazionale; quota FIS utilizzata per gli ATA 25,1% in linea con i dati del 25,1% provinciale, 24,9% regionale , 27,3% nazionale.) La distribuzione del FIS per le FS prevede un compenso superiore a 1000€ come solo il 18,2% del riferimento provinciale, il 14,5% regionale , il 12,3% nazionale, pertanto la scuola ha chiaramente individuato delle figure con ruoli strategici. La percentuale di insegnanti che percepiscono più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS) è del 24, 68% significativamente più alta del riferimento provinciale , regionale e nazionale. Sono queste le figure con particolari responsabilità nelle sedi scolastiche . Una parte del FIS è comunque distribuita a larga parte dei docenti per l’attuazione di progetti che richiedono ore aggiuntive. La suddivisione dei compiti del personale ATA è concordata con il DSGA e formalizzata con documento scritto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità e ampiezza dei compiti affidati alle funzioni strumentali rende tali incarichi molto gravosi , come conseguenza spesso è difficile trovare le persone disponibili ad assumere l’incarico e il Dirigente Scolastico deve intervenire per sollecitare le candidature. In alcune sedi il FIS deve essere utilizzato per riconoscere, ai collaboratori scolastici ,incarichi di vigilanza degli alunni che usufruiscono del trasporto comunale prima dell’inizio e dopo la fine delle lezioni. Un trasporto organizzato sugli effettivi orari di entrata e uscita libererebbe delle risorse. La necessità di utilizzare il FIS per retribuire l’ attività delle commisioni e le sempre più numerose incombenze richieste dal MIUR, lascia risorse esigue per finanziare ore aggiuntive per l’ampliamento dell’offerta formativa , situazione aggravata dalla progressiva riduzione delle ore di contemporaneità nella scuola Primaria. La riduzione dei collaboratori scolastici impedisce di assicurarne la presenza continuativa ,durante le lezioni ,in ogni sede. Alcuni collaboratori devono essere utilizzati a scavalco (anche nella stessa giornata) su due scuole.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SOIC81600X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 11

14,5

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SOIC81600X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 4873,82

5249,17

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SOIC81600X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 109,41

106,14

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SOIC81600X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % ,95

10,02

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SOIC81600X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81600X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,6

11,5

15,5

9,1

8,2

13,3

4,5

4,8

9,4

59,1

55,2

48,5

31,8

35,3

28,4

13,6

11,6

54,5

39,1

36,6

40,9

28,9

27,3

31,8

20,6

9,1

17,2

14,9

0 0

13,6 13,6

14,8 17,8

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SOIC81600X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 6,33

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SOIC81600X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 39,19

33,1

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SOIC81600X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOIC81600X buona occasione per affrontare e risolvere problematiche inerenti la crescita, la dispersione scolastica, l'insuccesso, il bullismo, ma anche uno spazio in cui fare prevenzione rispetto alle situazioni di disagio e sofferenza (fobie scolastiche, dist aumentare la competenza nell'uso di strumenti informatici ; sviluppare e certificare le competenze ICT piu' adeguate allo sviluppo della societa' della conoscenza. Sviluppare capacita' espressive e aggregative tramite l'utilizzo di tecniche teatrali - Riconoscere e comunicare le proprie emozioni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 5,9 Basso coinvolgimento 0 11,6 Alto coinvolgimento 100 82,5

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzo delle risorse economiche evidenzia una coincidenza tra le finalità del POF e il finanziamento delle attività progettuali. La scuola per perseguire le proprie finalità, quando non disponibili nel gruppo docenti ,ricerca all’esterno competenze specifiche ; i dati indicano un alto coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti prioritari della scuola, in linea con il dato provinciale ma significativamente più alto rispetto a quello regionale e nazionale . L’indice di concentrazione della spesa per i progetti dell’istituto è del 39,19% superiore al riferimento provinciale del 33,15% e regionale del 33,5%, appena inferiore a quello nazionale 39,7%. La scuola sa convogliare adeguatamente le proprie risorse economiche verso le priorità. La durata media dei progetti più importanti di 6,33 anni (dato provinciale 3,4 anni, regionale 4 anni, nazionale 2,6 anni) indica la capacità della scuola di lavorare con continuità in alcuni settori ritenuti strategici .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce a sfruttare appieno le competenze disponibili all’interno dell’Istituto ( es. docenti di musica, ed artistica tecnologia della scuola secondaria di 1° grado potrebbero essere coinvolti in progetti espressivi nella scuola Primaria). La possibilità di finanziare ore aggiuntive per i progetti è limitata, a volte si ricorre a compensi forfetari, altre volte gli insegnanti svolgono gratuitamente alcune ore.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente dal Dirigente Scolastico all'inizio dell'anno.. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, anche tramite contratti di sponsorizzazione e donazioni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SOIC81600X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 2

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SOIC81600X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81600X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,6 18,2

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,1

16,6

15,3

4,5

6,1

5,6

22,7

18,2

21,1

81,8

54,4

13,6

16,7

16,5

2,2

0 0

0 9,1

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SOIC81600X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 88,46

33,6

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SOIC81600X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 174,04

36,9

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SOIC81600X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X 0,71

0,5

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso il confronto nel Collegio docenti individua le esigenze formative degli insegnanti e definisce le priorità. La formazione lo scorso anno ha riguardato l’ ” Inclusione degli studenti con disabilita'” come solo il 13,6% delle scuole della provincia , il 16,7%% di quelle regionali e il 16,5% della nazione. La spesa media per insegnante per la formazione nell’istituto è di €174,04, significativamente superiore a quella provinciale di € 36,9, regionale di € 28,3, nazionale di € 36,8 , anche il numero medio di ore di formazione per insegnante è superiore al dato provinciale, regionale e nazionale. Nell’ istituto c’è un coinvolgimento generalizzato degli insegnanti nelle attività di aggiornamento , infatti la percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati nell’istituto è dell’ 88,46% contro il dato provinciale del 33,6% , regionale del 30,6, nazionale del 34,1%. Quest'anno l'Istituto beneficia di un finanziamento MIUR per organizzare attività formative,in qualità di Ente capofila della rete con altre scuole, relativamente alle indicazioni nazionali 2012.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per permettere una formazione diffusa, a causa della limitatezza della disponibilità finanziaria, la metodologia utilizzata nei corsi , è, prevalentemente, la lezione frontale, con limitato coinvolgimento attivo . Non sempre la formazione determina un’ immediata ricaduta d’aula. Le occasioni di formazione, per piccoli gruppi d’interesse, sulla didattica disciplinare sono rare. La formazione dei collaboratori scolastici(che sono comunque a stretto contatto con gli alunni) riguarda i temi della sicurezza e del pronto soccorso , non temi educativi . Il Rapporto di valutazione di V&M riferito allo scorso a.s indicava che “manca una condivisione dell’analisi dei bisogni formativi e la comunità professionale si mostra poco incline considerare utile il tempo speso nelle attività di formazione”.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale in un fascicolo personale che viene aggiornato con l'inserimento delle certificazioni dei corsi frequentati. Nell'assegnazione degli incarichi alle Funzioni Strumentali valorizza le competenze specifiche e le esperienze maturate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La documentazione sulle competenze specifiche dei docenti non è di immediata fruizione. La scuola non è in grado di valorizzare adeguatamente a livello economico le competenze specifiche del personale. L'esiguità del FIS e l'impossibilità di indirizzare i fondi del diritto allo studio alla retribuzione di ore aggiuntive prestate dagli insegnanti, impedisce una piena valorizzazione delle risorse disponibili.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81600X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81600X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

45,1

53,5

63,6

57,1

61,1

45,5

47,6

48,9

No No Si Si No No Si Si

63,6 68,2 77,3 95,5 50 27,3 77,3 95,5

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,4 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 60,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81600X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81600X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

4,5

6,9

14,6

9,7

9,9

8,1

5,6

6,6

0 0 43 16 0 0 9 19

10 4,3 15,1 14,7 17,9 7 19,5 18

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario docenti dello scorso anno una elevata percentuale dei docenti dichiara di ritenere che il rapporto con i colleghi del proprio plesso sia positivo La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro che si occupano di : criteri comuni per la valutazione degli studenti( partecipazione del 12% degli insegnanti superiore alle percentuali provinciali, regionali e nazionali); curricolo verticale (partecipazione del 16% degli insegnanti superiore alle percentuali provinciali, regionali e nazionali); raccordo con il territorio (partecipazione del 43% degli insegnanti significativamente superiore alle percentuali provinciali, regionali e nazionali); inclusione (partecipazione del 19% degli insegnanti superiore alle percentuali provinciali, regionali e nazionali). Il lavoro è organizzato per dipartimenti, oppure per commissioni riferite alle funzioni strumentali, le commissioni sono generalmente composte da insegnanti di tutti gli ordini scolastici. Il lavoro di elaborazione delle prove d’Istituto e dei criteri di valutazione nella scuola Primaria è condotto attraverso gruppi per classi parallele . I gruppi di lavoro elaborano documenti (prove comuni, criteri di valutazione, revisioni dei documenti di istituto) utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazioni al gruppo di lavoro che si occupa della continuità è generalmente limitata agli insegnanti delle classi ponte, con una percentuale di partecipazione del 9% significativamente inferiore al dato provinciale del 19%, poco al di sotto di quello regionale 10% e nazionale 9,4%. I gruppi di lavoro che operano nei dipartimenti sono limitati a ciascun ordine di scuola non sono strutturati in verticale. La condivisione dei materiali elaborati dai gruppi di lavoro, da parte di tutto l’insieme dei docenti , è difficoltosa, spesso i documenti prodotti vengono recepiti in modo passivo senza una effettiva comprensione delle finalità profonde a cui rispondono. Il Rapporto di valutazione di V&M riferito allo scorso a.s indicava che :”I gruppi di lavoro sono presenti, ma solo in pochi casi riescono a coinvolgere l'interesse dei partecipanti, tanto da agire proficuamente circa l'elaborazione di materiale effettivamente fruibile.”

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' ma rispondono parzialmente ai bisogni formativi dei docenti anche per mancanza di risorse economiche adeguate. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,non tutti riescono ad elaborare materiali concretamente utilizzabili . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita’ ma la dislocazione dell’ istituto su più sedi non ne facilità la fruizione. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,7 Media partecipazione (3-4 68,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,5

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 42,9 0

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 20,1 Bassa apertura 28,6 10,8 Media apertura 9,5 13,8 Alta apertura 28,6 55,4 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SOIC81600X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81600X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

59,1 36,4

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

31,8

22,9

18,7

0 0 2

4,5 4,5 63,6

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SOIC81600X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81600X per motivo) per motivo) 1

72,7

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

45,5

43,7

72,7

84,2

74,2

4,5

10,1

13,6

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SOIC81600X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81600X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

18,2 36,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,1

44,3

4,5

17,1

16,7

13,6

5,9

9,7

9,1

22,5

18,2

46,6

30,5

9,1

35,8

20,2

1 0

72,7 9,1

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,5 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,7 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,9 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,8 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SOIC81600X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X Si 63,6 40,8 Si 77,3 70,1 No 0 4,2 No 22,7 14 No 40,9 23,3 No 54,5 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,5

58,6

57,6

Si Si No

45,5 59,1 18,2

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SOIC81600X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SOIC81600X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 77,3 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato accordi di rete sia su scala territoriale (Valchiavenna) che provinciale: rete sulla sicurezza, rete sull'inclusione, rete sulla legalità, rete selle Scuole che promuovono salute, rete sulla formazione Indicazioni 2012 e rete generalista provinciale. Le tematiche affrontate in rete riguardano l’ “inclusione “ sia di alunni con disabilità sia di alunni stranieri, la legalità, la formazione e la sicurezza. Il lavoro di rete ha permesso di condividere l’elaborazioni di documenti quali i PDP-PEI e il protocollo d’accoglienza per alunni stranieri. Attraverso le reti è stato possibile ampliare le opportunità di formazione . Il raccordo con altre scuole permette di ottenere offerte più vantaggiose per la stipula di contratti (acquisti strumenti informatici, consulenze sulla sicurezza ecc..). La collaborazione con il consultorio dell’ ASL/SERT ha permesso l’attivazione di percorsi sull’educazione all’affettività (con intervento diretto nella scuola secondaria di 1° grado, attraverso un lavoro di tutoraggio nelle classi 5^ della scuole primaria ) e sulle “Life skills training “ alla scuola secondaria e “Life skills -life school ” alla scuola primaria”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La consapevolezza del valore e del lavoro effettuato in rete a volte è limitato agli insegnanti direttamente coinvolti nell’ attività in rete, ma non è chiaramente percepito dall’ insieme del collegio docenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SOIC81600X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81600X % 7,89

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SOIC81600X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,7 Medio - basso livello di 15 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 70 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 10 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SOIC81600X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81600X n.d.

6,1

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,2 12,9 Medio - alto coinvolgimento 77,3 79,6 Alto coinvolgimento 4,5 7,5

Situazione della scuola: SOIC81600X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di partecipazione informale dei genitori risulta medioalto, in queste occasioni si registra il coinvolgimento anche dei padri. Le famiglie attraverso i rappresentanti negli organi collegiali partecipano nella definizione dell’ offerta formativa: approvando o meno le proposte elaborate dal collegio docenti o proponendo temi per l’elaborazione dei progetti. Nelle assemblee dei genitori vengono illustrate le proposte progettuali e si chiede ai partecipanti di esprimere un parere , spesso vengono svolti dei sondaggi preventivi. La scuola offre dei momenti di formazione per i genitori su tematiche educative , i partecipanti evidenziano una seria motivazione . La partecipazione dei genitori ai colloqui individuali è massiccia. La scuola attraverso il sito d’Istituto permette alle famiglie di accedere ai documenti della scuola (POF, REGOLAMENTO D'ISTITUTO,ecc)e alla modulistica relativa a richieste per gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie ai momenti di confronto formale /istituzionale con la scuola è prevalentemente demandato alla figura materna. La percentuale di votanti effettivi alle elezioni del Consiglio d’Istituto è del 7,89% significativamente inferiore alla percentuale provinciale che è del 16%, a quella regionale del 20% e nazionale del 23%. Il coinvolgimento dei genitori nella revisione dei documenti d’istituto è previsto solo nella fase finale di approvazione/adozione o meno ( all’interno degli organi collegiali), non viene previsto nella fase di elaborazione dentro i gruppi di lavoro. La percentuale media di partecipazione dei genitori alle assemblee è inferiore al 50%, anche la partecipazione alle occasioni di formazione /informazione offerte dalla scuola, se rapportata al numero totale degli alunni, è bassa. La scuola secondaria di 1° grado utilizza da quest’anno il registro elettronico ma ,a causa di problemi tecnici, non è ancora accessibile on-line alle famiglie, nella scuola Primaria non è ancora adottato. Il Rapporto di valutazione “di V&M riferito allo scorso a.s indicava che .”Nella sola scuola primaria si riscontra un buon grado di coinvolgimento dei genitori alle iniziative progettuali”.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e coordina una rete e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola nel territorio contribuisce alla promozione delle politiche formative ( La scuola Ă¨ Test center ECDL). In alcune sedi la scuola collabora con le Amministrazioni Comunali per la promozione della cittadinanza attiva. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Attuare un confronto tra le modalità di valutazione delle competenze tra Scuola Primaria e Secondaria di I° Condividere tra Scuola Primaria e Secondaria di I°strategie didattiche per valorizzare le competenze di cittadinanza

Ridurre la discrepanza tra esiti nella certificazione delle competenze tra Scuola Primaria e Secondaria di I° Ridurre la percentuale di studenti nella fascia iniziale alla fine della classe terza sec I°.

Risultati a distanza

Confrontare le modalità di valutazione disciplinare tra Scuola Primaria e Secondaria di I° Monitorare il percorso scolastico successivo alla classe terza Secondaria di I°

Diminuire la distanza tra Scuola Primaria e Secondaria di I° per quanto riguarda gli esiti disciplinari Acquisire un feed back rispetto alla funzionalità del curricolo e alla capacità orientativa della scuola Diminuire la distanza tra Scuola Primaria e Secondaria di I° per quanto riguarda gli esiti disciplinari

Condividere tra Scuola Primaria e Secondaria di I°strategie didattiche per potenziare il successo formativo

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalla tabulazione e dal confronto dei dati relativi alle valutazioni disciplinari e alle certificazioni delle competenze alla fine della Scuola primaria e alla fine della Scuola Secondaria di primo Grado emerge un gap non indifferente che suggerisce alla scuola un percorso di riflessione critica. Manca un monitoraggio dei risultati a distanza sia alla fine del primo Ciclo, sia nel percorso di secondaria secondo grado.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curricolo verticale meno tecnico e di immediata comprensione e fruibilità, aggiornato alle competenze chiave di cittadinanza.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Utilizzare le risorse previste con l'organico potenziato al fine di garantire la frequenza con orario completo agli alunni con grave disabilità. Progettare percorsi di potenziamento e valorizzazione delle eccellenze

Continuita' e orientamento

Migliorare la continuità interna all'istituto, tra i vari ordini di scuola, prevedendo attività specifiche tra alunni delle classi di passaggio Organizzare dipartimenti disciplinari in modo verticale, almeno tra insegnanti delle classi ponte

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'elaborazione di un curricolo verticale coeso, coerente e condiviso all'interno del Collegio Docenti, permette di proporre un percorso didattico-educativo e valutativo più uniforme. Le attività comuni tra alunni degli anni ponte e i dipartimenti disciplinari verticali favoriscono un confronto metodologico tra scuola primaria e secondaria I°.